第一篇：小學(xué)語文作文教學(xué)的困惑和對(duì)策

小學(xué)語文作文教學(xué)的困惑和對(duì)策

近幾年，隨著新課程理念的深入人心，教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。小學(xué)作文教學(xué)在理念、方法上都取得了可喜的變化，學(xué)生的作文質(zhì)量也有了一定程度的提高。但就整體而言，小學(xué)作文仍然存在著一些普遍問題，有些問題還相當(dāng)嚴(yán)重。而小學(xué)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生便對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，感覺無從下手。大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達(dá)能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認(rèn)識(shí)事物的能力。簡(jiǎn)言之，小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達(dá)能力”和“認(rèn)識(shí)水平”的體現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。那么當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)所面臨的問題又有哪些？本文結(jié)合教師自身教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)所遇到的難題提出了幾點(diǎn)對(duì)策與建議。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1、缺乏對(duì)事物的觀察積累，對(duì)生活沒有思考的習(xí)慣

作文教學(xué)中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀察，無法讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣和寫作的興趣。其中，這與小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)也有著一定的因素。但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)歷的事也不少，許多事情經(jīng)歷了，可到作文的時(shí)候卻沒有了鮮明的印象。

2、教學(xué)的形式化，是造成語文作文教學(xué)困境的主要原因

作文教學(xué)，教師注重的是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，而學(xué)生面對(duì)一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，因無從下筆，使得學(xué)生在不知不覺中對(duì)作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。很多學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了畏難情緒，作文教學(xué)變得沉重了許多。要學(xué)生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向社會(huì)，從生活中得到感受和啟發(fā)，學(xué)生常常被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動(dòng)性了。

3、忽視學(xué)生思維的年齡特點(diǎn)，文本思想顯現(xiàn)僵化

作文內(nèi)容虛假，是長(zhǎng)期困擾小學(xué)作文教學(xué)的作文訓(xùn)練的一個(gè)頑癥。以往的作文教學(xué)，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，不厭其煩地指導(dǎo)如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制的越死，這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結(jié)果適得其反。

二、改變現(xiàn)狀的策略

寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教學(xué)實(shí)踐表明，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，樂于表達(dá)；激發(fā)學(xué)生寫作興趣，寫作欲望；引導(dǎo)學(xué)生積蓄素材，掌握技巧；歷練學(xué)生傾吐真話，表達(dá)真情的寫作訓(xùn)練，十分有利于學(xué)生釋放個(gè)性，放飛心靈，提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘?qū)懽魉夭摹?/p>

對(duì)小學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俚牟皇蔷唧w的生活，而是缺乏對(duì)生活的觀察和自我體驗(yàn)。要使作文成為學(xué)生自主的活動(dòng)，首先要讓作文融入學(xué)生的生活。讓學(xué)生走

出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材，寫出真實(shí)感人的文章，引導(dǎo)學(xué)生把這些看到的、聽到的隨時(shí)記錄下來。

2、重視觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”作文，提高興趣。

教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫作興趣。在興趣的指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練會(huì)事半功倍，因此通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣來提高學(xué)生的寫作水平，無疑是一個(gè)很好的途徑。根據(jù)學(xué)生的愛好，精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識(shí)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察。在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫得生動(dòng)活潑。每次活動(dòng)都在歡聲笑語中度過，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

3、抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“勤”作文

要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時(shí)時(shí)注意積累寫作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì)經(jīng)常開展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊張激烈的體育競(jìng)賽、健康活潑的班隊(duì)活動(dòng)、莊重嚴(yán)肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫作素材，教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習(xí)慣。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策

小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策

作者：李小娟 單位：包鋼四小

地址：包頭市昆都侖區(qū)鞍山道102號(hào)

小學(xué)作文教學(xué)的困惑和對(duì)策

包鋼四小

李小娟

【內(nèi)容摘要】習(xí)作能力是一個(gè)人語文能力的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)也是語文教學(xué)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。提高學(xué)生的習(xí)作能力，不是靠一朝一夕所能奏效的。沒有一定的閱讀量，是不可能培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。而豐富的生活體驗(yàn)和深厚的文學(xué)基礎(chǔ)只有通過多寫多練才能轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的習(xí)作，因此，寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。只有引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐和語言學(xué)習(xí)交融發(fā)展、相得益彰，才能造就具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；困惑；對(duì)策。

我是一個(gè)語文教學(xué)一線教師，在語文教學(xué)實(shí)踐工作中，我深深地體會(huì)到，作文教學(xué)是語文教學(xué)的靈魂，它對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有極其重要的意義。傳統(tǒng)的作文教學(xué)有著深厚的文化積淀，但是也確實(shí)存在著許多嚴(yán)重不適應(yīng)時(shí)代要求的問題，令我們困惑和深思。

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

首先，傳統(tǒng)作文教學(xué)目標(biāo)存在偏差。教師為應(yīng)試而教，學(xué)生為應(yīng)試而作。學(xué)生揣摩老師的心思，煞費(fèi)苦心的編造出一些“思想健康”的內(nèi)容，說上幾句漂亮話語得個(gè)高分。其次，傳統(tǒng)作文教學(xué)存在主體偏差現(xiàn)象。注重教師指導(dǎo)，而忽視學(xué)生平時(shí)的積累。第三，作文教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容單一，大多激不起學(xué)生的興趣。第四，作文教學(xué)訓(xùn)練方式標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。翻開學(xué)生的作文本，同一題材的作文，往往篇篇相似。第五，傳統(tǒng)的作文教學(xué)在批改中存在著“精批細(xì)改”的現(xiàn)象，一定程度上會(huì)讓學(xué)生覺得自己的作文一無是處，使他們喪失寫好作文的自信心。

綜上所述，陳舊的作文教學(xué)模式，嚴(yán)重滯后于小學(xué)作文教學(xué)改革的要求，值得我們探討。

二、作文教學(xué)的對(duì)策

我對(duì)學(xué)習(xí)寫作的理解可以概括為三句話：寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。

（一）實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)作文的源頭活水

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，1教師應(yīng)該讓學(xué)生實(shí)地觀察體驗(yàn)生活，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。○才能從生活中選取素材、寫出真實(shí)感人的文章。如：開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)；要求學(xué)生人手一本日記，隨時(shí)把觀察到的、聽到的及自己的感悟記下來，積累生活素材。另外利用班隊(duì)課開展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的快樂，寫真實(shí)感受的作文。利用板報(bào)，開辟“新發(fā)現(xiàn)”、“小論壇”等欄目，為學(xué)生提供能夠施展才華的園地。

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背

當(dāng)代著名詩人郭沫若寫過這樣一句話：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有2這句詩道出了積累對(duì)表達(dá)的意義。那么，如何才能豐千鈞任翕張”○富學(xué)生的語言材料呢？

1.、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)

（1）有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦讀物。首先，要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅(jiān)毅、進(jìn)取、崇高人 格等方面的讀物。其次，課外讀物應(yīng)該配合課堂教學(xué)。另外，要推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)光名勝、地理壞境等方面的讀物。

（2）開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。在課文閱讀中讓學(xué)生注意兩個(gè)結(jié)合：A讀與思相結(jié)合。B：讀與寫結(jié)合。

（3）指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：A、摘抄，如抄精彩詞、優(yōu)美句段、格言警句等。B、列提綱，如寫出文章的要點(diǎn)，框架或故事梗概。C、寫讀后感，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和自己的思想實(shí)際。D、寫書評(píng)，如評(píng)價(jià)書中的人物和事件。

（4）開展閱讀交流活動(dòng)。A、交流心得。B、開故事會(huì)。C、知識(shí)競(jìng)賽。

2、引導(dǎo)學(xué)生多積累、多背誦

首先，學(xué)生語言積累的主要途徑是語文課的學(xué)習(xí)。教師要不失時(shí)機(jī)的要求學(xué)生將課文中優(yōu)美的詞、句、段、篇背誦好。其次，教一帶一，教師不僅用好教科書，而且還要從自讀課本和適合學(xué)生的讀物中選擇一些文質(zhì)兼美，人文氣濃郁的文章要求學(xué)生背誦。就拿學(xué)習(xí)古詩為例，引進(jìn)課堂的古詩就有三種：（1）同題異文。題材相同，詩文各異。如學(xué)習(xí)王安石的《梅花》，可引盧梅坡的《雪梅》。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅》，從中能領(lǐng)悟詩的藝術(shù)美。（2）同一詩人的不同詩文?！妒緝骸泛汀肚镆箤猿龌h門迎涼有感》皆為陸游所作，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩文情感。（3）引入相同詩境的詩文?！缎Q婦》（張 愈）語言平白如話，對(duì)比強(qiáng)烈，《陶者》（梅蕘晨）與之異曲同工。

（三）加強(qiáng)聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，多寫多練 一、二年級(jí)中每周開設(shè)一節(jié)口語交際課外，還應(yīng)在每節(jié)課首三分鐘聽說訓(xùn)練，內(nèi)容包括自我介紹、背誦名篇佳作、新聞發(fā)布、信息交流、新書推薦、演講辯論、口頭作文等等。

寫作本身是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的事情，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，把小練筆與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行。

1.挖掘內(nèi)容，想一想

補(bǔ)白，即把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使文章的內(nèi)容更具體完整，如《風(fēng)箏》一文中最后一段的省略號(hào)。在理解朗讀的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)內(nèi)容。

詳化，為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短精煉的語言帶過。如《聽聽，秋的聲音》一詩中：“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀?！痹趯W(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫詩文。

延伸，即對(duì)余意未盡的文章進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)一步深化主題。如學(xué)完了《井底之蛙》后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫《青蛙上來井沿之后》。

2.精彩篇章，仿一仿

仿寫可以對(duì)全篇課文進(jìn)行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行片段練習(xí)。包括對(duì)句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等方面的仿寫。

3.讀文有感，寫一寫 有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如《拾饅頭的父親》一文講得是父親在生活很窘迫的情況下，為供我上大學(xué)，不得不在我所在的大學(xué)食堂拾饅頭喂豬的感人故事。結(jié)合這篇文章，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生講吃比穿的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中感受最深的寫一篇讀后感。

（四）運(yùn)用激勵(lì)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，激發(fā)習(xí)作自信心 興趣是最好的老師，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

1、先放后收

作文啟蒙階段，不必條條框框約束學(xué)生，不必講如何開頭、結(jié)尾，如何構(gòu)思、立意，想怎么說就怎么說，想怎么寫就怎么寫。如：用優(yōu)美的課文，同齡小伙伴的佳作，引發(fā)愛慕之心。也想寫一寫，鼓勵(lì)學(xué)生一有想說的話，就把它寫下來。

2、評(píng)價(jià)激勵(lì)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏個(gè)性，缺乏激勵(lì)。我主張?jiān)u價(jià)要雙向的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性、針對(duì)性、和建議性，使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步，又知道存在的問題。

（1）當(dāng)?shù)谝蛔x者，寫筆談式評(píng)語

給學(xué)生寫評(píng)語應(yīng)以表揚(yáng)為主，用“文字燭光”照亮學(xué)生的“精神隧道”。例如，有一位學(xué)生寫我心中的秋天，揚(yáng)揚(yáng)灑灑寫了一篇，卻不著邊際。我給他的評(píng)語是：你能寫這么多，你的想象力真豐富，如果你能圍繞秋天的美景就更好了。

（2）做“靈魂導(dǎo)師”，寫“交心式評(píng)語”

一位年僅13 歲的女孩，寫了一篇《媽媽，你快回來吧》的文章。傾訴了壓在弱小心靈中的孤獨(dú)，恐懼，壓抑的哀怨。在讀了習(xí)作之后，寫下這樣的評(píng)語：老師讀了你的文章，好像聽到了你發(fā)自心低的呼喚，老師理解你的苦悶，同情你的遭遇，雖然媽媽不在你的身邊，但老師是愛你的，同學(xué)們也非常喜歡你。

（3）做“良師諍友”，寫“發(fā)揮式評(píng)語”

教師不僅要做學(xué)生的“知心朋友，還要做學(xué)生的“良師諍友”，一針見血指出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題。如，有的學(xué)生寫作業(yè)磨磨蹭蹭。教師可以這樣寫評(píng)語：文章寫得不錯(cuò)。這樣的好文章，我多么希望第一個(gè)看到。聽說，其他學(xué)科的老師也有這個(gè)希望，但愿老師的希望不會(huì)再變成失望。

（五）激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

低年級(jí)是最愛想象、最富于幻想的年齡段。續(xù)編故事、編童話、看圖寫話、寫又看到的而想到的事物等等。中高年級(jí)可以寫愿望、憧憬、發(fā)明甚至科幻故事。通過作文，培養(yǎng)學(xué)生感想、愛想、會(huì)像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，定位不應(yīng)太高。我們教的是蒙童，是培養(yǎng)他們從小具有創(chuàng)新意識(shí)，而不是馬上就去搞發(fā)明創(chuàng)造、去編小說。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有時(shí)是顯性的，但在更多數(shù)情況不可能一蹴而就，立竿見影。然而只要我們做有心人，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子心底的智慧的種子，就一定能夠生根、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

結(jié)束語

寫作的源泉是生活，寫作的基礎(chǔ)是閱讀，寫作的秘訣是多練。作為一個(gè)老師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)引導(dǎo)孩子去感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)生活中所有美的事物。同時(shí)，我們也有義務(wù)啟發(fā)和鼓勵(lì)孩子們?nèi)?chuàng)造世間美的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐和語言學(xué)習(xí)交融發(fā)展，相得益彰，才能造就具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才！

【注釋】

引自1孔繁艷 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，2 丁培忠 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，【參考文獻(xiàn)】

孫卜 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，丁培忠 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，成建華 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，宋建軍 小學(xué)語文教學(xué) 太原：山西教育出版社，目錄

內(nèi)容摘要…………………………………………………………………1 關(guān)鍵詞……………………………………………………………………1 正文

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑………………………………………………1

二、作文教學(xué)的對(duì)策……………………………………………………2

（一）實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)作文的源頭活水………………………………2

（二）積累豐富的語言材料，多讀、多背……………………………2

（三）加強(qiáng)聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)，多寫多練…………………4

（四）運(yùn)用激勵(lì)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，激發(fā)習(xí)作自信心……………5

（五）激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)………………………………………6 結(jié)束語……………………………………………………………………7 參考文獻(xiàn)…………………………………………………………………7

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)的困惑及對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)的困惑及對(duì)策

困惑一：我們倡導(dǎo)新課程下的新型學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，但是，低段學(xué)生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，有的小組是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，而學(xué)困生則“袖手旁觀”；有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作??

對(duì)策：(1)在討論前，或先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。(2)精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，有不同的發(fā)現(xiàn)等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。(3)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。教師還應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個(gè)活動(dòng)。

困惑二： 傳統(tǒng)觀念下的課堂環(huán)節(jié)觀與真實(shí)課堂教學(xué)的矛盾。以往的教學(xué)，考慮環(huán)節(jié)是否完美，是否緊湊。而真實(shí)的教學(xué)中以學(xué)生的體驗(yàn)、探索為主，由此產(chǎn)生許多預(yù)料之外的新情境、新因素、新問題，教師要改變固定課堂環(huán)節(jié)觀，做到以學(xué)定教，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓師生產(chǎn)生積極的交流，產(chǎn)生互動(dòng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，從而往往出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，完不成教學(xué)任務(wù)，甚至降低課堂效益的現(xiàn)象。

對(duì)策： 我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生共同將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其他的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳慌c老師，對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

困惑三： 教材將“基礎(chǔ)訓(xùn)練”改為“積累·運(yùn)用”，它使語文的人文性體現(xiàn)得更為充分，而在語文的工具性方面，則顯得導(dǎo)向欠明，這樣讓教師難以準(zhǔn)確把握工具性訓(xùn)練的度，尤其針對(duì)青年教師來說，就顯得難度更大，這便成為一線教師的一大困惑。

對(duì)策： 在語文學(xué)科中，無論是“人文素質(zhì)”，還是“工具素質(zhì)”，都不是獨(dú)立于語言文字之外而抽象存在的。我們認(rèn)為小學(xué)是打基礎(chǔ)的階段，教師在教學(xué)中，就是要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行必要的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練:字要端端正正地寫，詞語要一個(gè)一個(gè)地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背誦的好文章要老老實(shí)實(shí)地背誦??當(dāng)然更要重視引導(dǎo)學(xué)生做大量的課外積累，擴(kuò)大知識(shí)面。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)教師語文教學(xué)的指航標(biāo)，把握目標(biāo)，準(zhǔn)確定位，并將新課標(biāo)的精神運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，一定會(huì)從中感受到領(lǐng)悟新課標(biāo)真諦所帶來的喜悅。

第四篇：談新課程下小學(xué)語文教學(xué)困惑及對(duì)策

談新課程下小學(xué)語文教學(xué)困惑及對(duì)策

在新課程改革過程中，我們教師的熱情高漲，有信心把語文工作做好，但仍存在困惑，我也采取了相應(yīng)的對(duì)策。

一、課堂上的時(shí)間不夠用

新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)方法，讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，教師們必須控制好時(shí)間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，是要花很多時(shí)間去學(xué)的，但不是可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣的話題或文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，或?qū)⒆约旱南敕▽懺诩埳显俳唤o老師，對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，但學(xué)生自己不能成功地自主、探究、合作

學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本的行為和認(rèn)知取向，即學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。

在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師主要靠自己個(gè)人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績(jī)，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞提海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、不學(xué)語法，語文教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感”

談到語文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和

籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語法知識(shí)，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？

有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。可以通過吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問題。

教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運(yùn)用機(jī)械化，從教材難引到實(shí)踐

新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問下，學(xué)生無語。

我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場(chǎng)所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能。

語文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點(diǎn)，當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造。其實(shí)，創(chuàng)造新課程的過程也是發(fā)展我們自己的過程。

第五篇：一年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的困惑與對(duì)策

小學(xué)語文教學(xué)中的困惑與對(duì)策

霍州煤電機(jī)關(guān)學(xué)校 郭金花

在這些年的教學(xué)中，我一直在努力探索一條適合自己的語文教學(xué)之路，但一直到現(xiàn)在也沒有找到一條自己非常滿意的方法，反而困惑頗多，當(dāng)然也找到了幾點(diǎn)自己認(rèn)為可以一用的做法，現(xiàn)就自己的幾點(diǎn)粗淺想法簡(jiǎn)談一下，也許有些可能也是許多同仁的共同困惑。

一、課內(nèi)閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策：

我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位。能力培養(yǎng)主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養(yǎng)，我的理解就是學(xué)生文字素材在大腦中的積淀，以及據(jù)此而表現(xiàn)出的語言表達(dá)水平及層次。當(dāng)然，也不可否認(rèn)，由于近幾年社會(huì)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)成績(jī)上，所以絕大多數(shù)老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)，這一出發(fā)點(diǎn)沒有錯(cuò)誤，但是我認(rèn)為，我們不能因?yàn)檫@一目的而忽略了語文本身作為文學(xué)的魅力，我們應(yīng)該找到這兩點(diǎn)的最佳結(jié)合點(diǎn)。據(jù)我了解，現(xiàn)在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應(yīng)付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識(shí)點(diǎn)，所以把每篇課文分解成許許多多的知識(shí)點(diǎn)，逐一講解，讓學(xué)生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，不但學(xué)生不喜歡聽，老師也越上越?jīng)]意思。所以就產(chǎn)生了我們語文教學(xué)的困惑之一：語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是把學(xué)生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應(yīng)試教育放在第一位。

我現(xiàn)在的做法：上課完全拋棄應(yīng)付考試這一思想包袱，挖掘每篇文章的精彩點(diǎn)、趣味點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)，提高語文課堂的趣味，教會(huì)學(xué)生如何欣賞一篇文章的方法，而不是去講解一些知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，有礙于學(xué)生對(duì)課文理解的知識(shí)點(diǎn)還是有探討的必要的。那么，作為生活在社會(huì)中的一員，也不能不為自己利益考慮，所以考試還是要估計(jì)的，我解決這一矛盾的方式是把上課時(shí)沒有涉及到的課文中的一些零散的知識(shí)點(diǎn)在課后復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)以及總復(fù)習(xí)時(shí)以練習(xí)的形式呈現(xiàn)出來。

在過去的一年多中，我就是以這種思想為指導(dǎo)來組織我的語文教學(xué)的，自我感覺效果很好，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又沒有使他們的成績(jī)受到較大的影響。

二、課外閱讀教學(xué)的困惑及對(duì)策：

我認(rèn)為無論是提高學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力，都要?dú)w功于一點(diǎn)，就是讓學(xué)生大量的閱讀，只要學(xué)生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會(huì)更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達(dá)。要解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個(gè)問題，一是閱讀資源，二是閱讀時(shí)間。?，F(xiàn)狀來看，學(xué)生多，有些書籍學(xué)生不喜歡看，學(xué)生自買的資料幾乎沒有，如果硬逼學(xué)生去讀他不感興趣的書，很難想象會(huì)取得多少效果；就閱讀時(shí)間來說，學(xué)生現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不用說有多少老師能拿出多少時(shí)間來讓學(xué)生讀書，就是學(xué)生自己抽出的時(shí)間看書，被老師發(fā)現(xiàn)還要被沒收。由此，也就產(chǎn)生了我們語文教學(xué)的困惑之二：如何從閱讀資源和閱讀時(shí)間兩個(gè)方面解決課外閱讀教學(xué)的問題。

我這幾年的做法：首先是閱讀資源問題，對(duì)于學(xué)生閱讀的書籍要選學(xué)生比較感興趣的書，通過幾年的實(shí)踐，我感覺學(xué)生比較喜歡讀適合學(xué)生讀的期刊，所以近幾年我一直讓學(xué)生自愿訂閱一些刊物，如《少年文藝》《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》《小小說選刊》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)生閱讀》《課外閱讀》《新作文》等刊物，這些學(xué)生都非常喜歡看；此外，為了擴(kuò)大閱讀渠道，制作一個(gè)小書架，由學(xué)生自愿捐出一些書籍，圖書室借閱，在班里建立圖書角，學(xué)生可以相互借著看。其次是閱讀時(shí)間問題，我認(rèn)為，也是我的做法，每周都要拿出固定的一到兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學(xué)生讀適量的文章，不要認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這種效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于把所有的時(shí)間都用在課本知識(shí)上的學(xué)習(xí)效益。

四、課件使用的困惑及對(duì)策。

課件在教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，可以說已經(jīng)成為教學(xué)必不可少的一種手段，但隨著課件的長(zhǎng)期使用，就我們的語文教學(xué)來說，也出現(xiàn)了一些困擾我們的問題。如果從網(wǎng)上下載的一些現(xiàn)成的課件，確實(shí)很好看，花樣也很多，但如果我們不修改，根本不好用，甚至?xí)s束我們的上課思路，使我們?cè)谡n堂上得不到很好的發(fā)揮；其次，無論是下載的，還是自制的課件，有些可用可不用的都用，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且浪費(fèi)老師的精力。比如，課堂要探討一個(gè)問題，這個(gè)問題完全可以由老師直接說出來，如果再制到課件上就大大浪費(fèi)了時(shí)間，更主要的是養(yǎng)成了學(xué)生的不良習(xí)慣，如把問題的答案也制到課件上，學(xué)生每次就等著老師打出問題的答案，自己不思考，老師講的過程也不記，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)造成學(xué)生的思維惰性。這就造成了我們語文教學(xué)的困惑之四：語文課用不用課件？如何用？

我對(duì)這一問題的看法及做法：我認(rèn)為，課件在可用可不用的情況下就不用，更不要在乎它的形式有多漂亮，而是要有實(shí)際內(nèi)容，比如我們用課件檢查字詞是很方面的，那么我的做法就是利用極短的時(shí)間只制一張帶字詞的幻燈片，甚至有的時(shí)候連課文的標(biāo)題頁都沒有。總之我的理解就是課件的應(yīng)用以節(jié)省時(shí)間、取得較好的課堂效果為原則。

以上是我發(fā)自內(nèi)心地總結(jié)了從事小學(xué)語文教學(xué)以來的幾點(diǎn)困惑以及反思，當(dāng)然，困惑不止這些，比如還有我們的常規(guī)教學(xué)資料的困惑與反思、語文復(fù)習(xí)課的困惑與反思、語文作業(yè)設(shè)置的困惑與反思、語文活動(dòng)課的困惑與反思等等。

語文教學(xué)就是為了讓學(xué)生學(xué)得聰明一些，靈氣一點(diǎn)，當(dāng)然，新課程所蘊(yùn)涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構(gòu)建的理想未來，正是需要我們帶著困惑去實(shí)踐，去探索，去創(chuàng)造。

2016年8月10