第一篇：七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文北師大版知識(shí)點(diǎn)整理

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文北師大版知識(shí)點(diǎn)整理

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第一單元》知識(shí)點(diǎn)整理 北師大 【第一課 長(zhǎng)江】

作者：郭風(fēng)，郭風(fēng)的作品寫景繪物，使人如臨其境，在大自然的邀游中，時(shí)時(shí)以獨(dú)特的審美視角，抒發(fā)自我感知、留下心靈的軌跡。給大地、海洋、陽(yáng)光、樹木、花草增添了主體情感；郭風(fēng)的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣，貯滿詩(shī)情畫意，是風(fēng)景畫家、風(fēng)俗畫家與抒情詩(shī)人才能的神奇統(tǒng)一；郭風(fēng)的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊(yùn)，體現(xiàn)了大家之風(fēng)范。

1、字詞

浦口(pǔ kǒu)縷縷(lǚ lǚ)吹拂(chuī fú)哺育(bǔ yù)

玫瑰(m?i guī)舒暢(shū chàng)舢板(shān bǎn)駁船(b? chuán)堆棧(duī zhàn)粼粼(lín lín)

2、整體把握

（1）、長(zhǎng)江很早便醒過(guò)來(lái)。它醒過(guò)來(lái)的時(shí)候，浦口車站上的路燈還沒(méi)有熄滅。這句話要告訴我們什么？

答：這一段點(diǎn)明長(zhǎng)江醒來(lái)得比較早，暗示全文將由晨景展開。用車站上的“路燈”還沒(méi)熄滅來(lái)襯托“很早”?！伴L(zhǎng)江很早便醒過(guò)來(lái)”中“醒”是人的生命感知，說(shuō)明作者一開始就把長(zhǎng)江當(dāng)做有“生命”的存在。

（2）、作者描寫長(zhǎng)江為什么選取長(zhǎng)江的黎明？這里有什么特殊的含義嗎？長(zhǎng)江的黎明僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎？）

答：這里作者用了托物寓意的寫作手法。這里的黎明象征的是祖國(guó)的新氣象，象征的是祖國(guó)美好的明天。這里的黎明就不僅僅是一種自然景象了。

（3）、作者的心情是“黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，這一點(diǎn)作者在文中反復(fù)說(shuō)到，為什么作者又一再?gòu)?qiáng)調(diào)長(zhǎng)江是“古老的”，這和“青春”不矛盾嗎？

答：千百年來(lái)長(zhǎng)江奔流不息，養(yǎng)育了無(wú)數(shù)中華兒女，已成為中華民族的象征，所以它是“古老的”。古老的長(zhǎng)江在經(jīng)歷的歲月的洗禮后，如今在新時(shí)代光輝的照耀下，看到了祖國(guó)的蓬勃發(fā)展，所以心情才“書場(chǎng)”“歡愉”，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)江是“古老的”也是為了說(shuō)明長(zhǎng)江“舊貌換新顏”祖國(guó)“舊貌換新顏”。

【第2課 筏子】

作者：袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響較大。出版散文集〈〈袁鷹散文選項(xiàng)〉〉

本文通過(guò)對(duì)艄公撐著筏子在黃河上行駛的描寫，揭示了一個(gè)道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要機(jī)敏和智慧

一、字詞

1、生字詞

膽驚心悸（jì）吞噬（shì）湍（tuān）急 驚濤駭（hài）浪

如履（lǚ）平地 馬不停蹄（tí）一瀉（xia）千里

安詳（xiáng）

2、解釋詞語(yǔ)

膽驚心悸-------膽戰(zhàn)心驚，悸：因害怕而心跳的歷害。

洶 涌------水猛烈的向上涌。

吞 噬-------吞食。

瀏 覽-------大略的看。

化險(xiǎn)為夷--------使危險(xiǎn)的情況或境地變?yōu)槠桨病?/p>

如履平地-------像在平坦的地上走一樣。履，鞋。這里作動(dòng)詞用，走。

3、在文出現(xiàn)了十個(gè)四字成語(yǔ)，請(qǐng)找出，注意其貼切的運(yùn)用。

一瀉千里 萬(wàn)馬奔騰 風(fēng)平浪靜 乘風(fēng)破浪 提心吊膽

目不轉(zhuǎn)睛 馬不停蹄 化險(xiǎn)為夷 如履平地 驚濤駭浪

二、整理把握

讀段落：

這就是黃河上的羊皮筏子!

羊皮筏子，過(guò)去是聽說(shuō)過(guò)的。但是在親眼看它之前，想象里的形象，總好像是風(fēng)平浪靜時(shí)的小艇，決沒(méi)有想到是乘風(fēng)破浪的輕騎。

十只到十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。

岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點(diǎn)什么，那神情，就如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑，又像在公園人工湖的游艇上戲弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他目不轉(zhuǎn)睛地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。

1．文段中有兩組對(duì)比，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪兩處運(yùn)用了對(duì)比。

答：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對(duì)比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對(duì)比。

2．這兩組對(duì)比為了突出什么？對(duì)艄公的形象有什么作用？

答：突出羊皮筏子在“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險(xiǎn)的；如此兇險(xiǎn)的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險(xiǎn)越能反襯出艄公的英雄本色。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第二單元》知識(shí)點(diǎn)整理 北師大 【第3課 春】

（１）作者及作品：朱自清，現(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。江蘇揚(yáng)州人。代表作《背影》《荷塘月色》。

（２）結(jié)構(gòu)：

一、盼春：①段 表達(dá)方式是抒情，表達(dá)作者急切盼望春到來(lái)的心情。運(yùn)用了擬人的修辭，賦予春天人的感情，它好像懂得人們的期盼，使人倍感親切。奠定了全文清新愉悅的抒情基調(diào)

二、繪春：②段--⑦段

②段春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇(宏觀勾勒,繪春的總輪廓。)

③段 春草圖。④段 春花圖。⑤段 春風(fēng)圖。⑥段 春雨圖。⑦段 迎春圖。｛描寫具體，繪春｝

三、⑧段 贊春：新（新生）、美（美麗）、力（活力）

（３）線索：作者對(duì)春的喜愛(ài)和贊美之情。

（４）主旨（中心）：作者通過(guò)描繪大地回春、萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃、草木花爭(zhēng)榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵(lì)人們珍惜大好時(shí)光、辛勤勞作、奮發(fā)向上，抒發(fā)作者對(duì)春天的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的憧憬之情。

（５）文章主要寫法：借景抒情。

（6）重點(diǎn)語(yǔ)句理解：

①小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。

理解：“鉆”字把小草旺盛的生命力逼真地表現(xiàn)出來(lái)，作者通過(guò)擬人化的手法，形象而生動(dòng)地描繪了春草的清新、可愛(ài)，表達(dá)作者對(duì)春天的熱愛(ài)和贊美之情。

②花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。

理解：以動(dòng)襯靜的寫法形象地描繪春天百花盛開、蜜蜂忙碌的熱鬧景象，表達(dá)了作者內(nèi)心無(wú)盡的喜悅，讀來(lái)富有美感。

（7）語(yǔ)句欣賞：

①看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。

欣賞：用比喻、排比的修辭方法，生動(dòng)形象地描寫了雨的多、連綿不斷、細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。

②桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。

欣賞：用擬人的修辭方法，生動(dòng)形象地寫出了百花爭(zhēng)艷的情態(tài)。

【第4課 春風(fēng)】

作者：林斤瀾，1923年6月1日出生。浙江溫州人。中學(xué)時(shí)代曾參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)，15歲離家獨(dú)立生活。主要作品：《臺(tái)灣姑娘》、《新生》等。

1.字詞

褒（bāo）貶 飄拂（fǘ）塞（sài）外 冰碴（chá）耗（hào）子 乍（zhà）暖

2.結(jié)構(gòu)分析

一（1-3）引用幾種說(shuō)法，說(shuō)明北方是否有真正的春天。

二（5-10）用江南春天和北國(guó)春天作對(duì)比，寫出北國(guó)春風(fēng)的特點(diǎn)，抒發(fā)對(duì)北國(guó)春風(fēng)的喜愛(ài)之情。

三（11）直抒對(duì)北國(guó)春風(fēng)的懷念之情。

3.文章主題

這篇抒情散文描寫了北國(guó)春風(fēng)的粗獷、強(qiáng)勁、消冰凍、化霜雪的陽(yáng)剛之氣，表達(dá)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)的懷念之情，抒發(fā)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)。

4.寫作特色

（1）運(yùn)用對(duì)比手法，采取欲揚(yáng)先抑的寫法。

（2）語(yǔ)言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，采用各種修辭手法。

5.與朱自清的《春》比較，南國(guó)的春風(fēng)和北國(guó)的春風(fēng)有哪些不同之處？

特點(diǎn)：北國(guó)的春具有粗獷之美、雄健之美、陽(yáng)剛之美 比較：同樣是寫春風(fēng)：朱自清筆下的春風(fēng)是柔柔的，清新的悅耳的； 林斤瀾的筆下的春風(fēng)則充滿力度，充滿豪邁之情。

6.作者為什么能把給人帶來(lái)諸多不便，遮天蔽日，飛沙走石的春風(fēng)寫得如此之美？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

作者認(rèn)為，北方的春天，尤其是北方的春風(fēng)雖然“粗暴”卻別有一番詩(shī)意的美，有毫不遜色于江南春景的另一種美好。抒發(fā)了對(duì)北國(guó)春風(fēng)無(wú)比的深情，歌頌了北國(guó)之春的別具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的漢子粗獷、豪放、雄健、粗獷之美。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第三單元》知識(shí)點(diǎn)整理 北師大

【第5課 最后一課】

這篇小說(shuō)是以小弗朗士的心理活動(dòng)為線索，通過(guò)小弗朗士的所見(jiàn)所聞所感展開故事情節(jié)的，表現(xiàn)一了小弗朗士從幼稚到悔悟再到懂事的思想變化過(guò)程。同時(shí)，小說(shuō)通過(guò)不同角度的對(duì)比，表現(xiàn)了“最后一課”與往常上課的不同，展現(xiàn)了一場(chǎng)生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育全過(guò)程。

一、文章主旨

文通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的失去的國(guó)土與語(yǔ)言的熱愛(ài)，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。

二、生字、生詞，注音、釋義。

祈禱 哽咽 懊悔 喧鬧 宛轉(zhuǎn) 踱 詫異 哽住

三、課文分析

1．線索：小說(shuō)以小弗郎士的見(jiàn)聞和感受為線索。

主旨：小說(shuō)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，通過(guò)小弗郎士在“最后一課”中的見(jiàn)聞與感受（文章以“我”的見(jiàn)聞感受為線索），表現(xiàn)了法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

2．“我”為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)原因？

有兩個(gè)原因。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。“況且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。這兩個(gè)原因，促使小弗郎士想逃學(xué)。

3．“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？

指“畫眉在樹林??正在操練”。說(shuō)明了小弗郎士的不愛(ài)學(xué)習(xí)、貪玩、天真、幼稚。

4．為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？

韓麥爾先生身為法蘭西人，卻由于普魯士的入侵，不能再在辛勤工作了四十年的地方教祖國(guó)的語(yǔ)言。這實(shí)在是十分令人痛心的事。表達(dá)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生深切的同情與理解、尊敬與熱愛(ài)。（里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為基礎(chǔ)的。）

5．小弗郎士覺(jué)得“真奇怪，今天聽講，我全都懂。”為什么？

韓麥爾先生真摯、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。

6．還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，表現(xiàn)“我”對(duì)普魯士侵略者強(qiáng)迫人們用德語(yǔ)的憤恨與諷刺（嘲諷、蔑視）。

這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士 占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深刻地展示了形式上的法語(yǔ)課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗。

7．“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義精神和形象在小弗郎士心中的崇高、偉大。很好地抒發(fā)了小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的熱愛(ài)和崇敬之情。

8.小結(jié)韓麥爾先生形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

9．“使出全身力量”“法蘭西萬(wàn)歲”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

“使出全身力量”：寫字這一動(dòng)作傾注了（集中了）韓麥爾先生愛(ài)祖國(guó)、恨敵人的全部感情和力量。

“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念，集中體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)精神和不屈的意志。

10．文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛(ài)、對(duì)敵人的恨。

【第6課 過(guò)零丁洋】

作者：文天祥（1236--1283），字履善，一字宋瑞，號(hào)文山，吉州廬陵人。宋理宗寶佑四年進(jìn)士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德佑元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬(wàn)人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮(zhèn)江。脫險(xiǎn)后至福建募集將士，進(jìn)兵江西，收復(fù)州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅(jiān)拒元將張弘范誘降，作《過(guò)零丁洋》以明志。后被送大都（今北京）囚禁達(dá)4年之久，屢經(jīng)威逼利誘，始終大義凜然，不為所動(dòng)。后在菜市口從容就義。（這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生理解詩(shī)文和主旨）

這是一首七言律詩(shī)，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰(zhàn)敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅(jiān)決不投降元朝的決心而寫的一首詩(shī)。這首詩(shī)抒寫了自己的經(jīng)歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛(ài)國(guó)熱情，其中“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。

1.辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

歷盡辛苦只因通曉一種經(jīng)書而做官，被朝廷任用。四年來(lái)抗元的戰(zhàn)斗稀疏。追述早年身世及為官以來(lái)的種種辛苦。

2.山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

山河破碎就像風(fēng)吹柳絮飄搖不定，身世坎坷如同風(fēng)雨打浮萍飄忽浮沉。以對(duì)偶和比喻的修辭方法，把國(guó)家的命運(yùn)和個(gè)人的命運(yùn)聯(lián)系在一起，形象地展現(xiàn)了風(fēng)雨飄搖的政治形勢(shì)，說(shuō)明國(guó)家局勢(shì)和個(gè)人命運(yùn)都已經(jīng)難以挽回。

3.惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。

惶恐灘的慘敗讓我向人訴說(shuō)心中的惶恐，零丁洋里身陷元虜可嘆我孤獨(dú)無(wú)依。運(yùn)用雙關(guān)、對(duì)偶的修辭，將地名與心情暗合，表現(xiàn)出詩(shī)人為軍隊(duì)的失敗惶恐不安，以及失敗被俘后的孤獨(dú)寂寞。

4.人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青。

自古以來(lái)，人生那有不死的呢？只要能留得赤膽忠心，永遠(yuǎn)在史冊(cè)中放光。這一句采用直抒胸意的方式，表明自己以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。

5.中心：

詩(shī)人通過(guò)概述了自己的身世命運(yùn)，表現(xiàn)了慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，以及舍生取義的人生觀。

6.這首七律詩(shī)的頷聯(lián)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？上下句有何聯(lián)系？

答：比喻。把山河風(fēng)雨飄搖的亡國(guó)之象與個(gè)人生死榮辱的經(jīng)歷刻畫得悲壯動(dòng)人，入木三分。兩句連用，暗示國(guó)家命運(yùn)與個(gè)人命運(yùn)緊密相連。

7．談?wù)勵(lì)i聯(lián)的“惶恐”“零丁”的雙層含義。

答：一指地名，二是包含著詩(shī)人憂慮國(guó)事艱難的情感。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第四單元》知識(shí)點(diǎn)整理 北師大

【第7課 鄧稼先】

1在寫鄧稼先之前，為什么先概述我國(guó)近一百年來(lái)的歷史？可否去掉？

概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史，是為了說(shuō)明鄧稼先是對(duì)中華民族從“任人宰割”到“站起來(lái)了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對(duì)歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來(lái)令人仰止。

第一部分從百年屈辱入手來(lái)寫，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。其實(shí)，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量他，才更能顯出其偉大之處來(lái)的。正是他領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)知識(shí)分子追趕世界科技勢(shì)頭，提高國(guó)家科技水平，保證中國(guó)堅(jiān)強(qiáng)地站立起來(lái)。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。

2.為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫？

更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆侵袊?guó)**的理想黨員?！保▕W本海默和鄧稼先分別是美中兩國(guó)原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個(gè)國(guó)家，兩種社會(huì)背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國(guó)人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國(guó)忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過(guò)在國(guó)家大背景下的對(duì)比，來(lái)進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。）

3.賞析：這里是指鄧稼先與鋒芒畢露的奧本海默是截然不同的，“是一個(gè)最不要引人注目的人物”，“忠厚平實(shí)”，“真誠(chéng)坦白，從不驕人”，“沒(méi)有小心眼兒，一生喜歡‘純’字所代表的品格”，“最有中國(guó)農(nóng)民的樸實(shí)氣質(zhì)”。

中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化就講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠(chéng)、樸實(shí)。鄧稼先汲取了中國(guó)傳統(tǒng)文化中這些優(yōu)秀的部分，并變成了自己的氣質(zhì)品格。

4.賞析：“鄧稼先是中國(guó)**的理想黨員?！?/p>

這里是指“他沒(méi)有私心，人們絕對(duì)相信他”，“文革”中能說(shuō)服兩派群眾組織，能說(shuō)服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)。中國(guó)**的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，就是領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)廣大人民一起前進(jìn)，鄧稼先就是把這些奉為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則，因此他是理想黨員

【第8課 回憶魯迅先生】

作者簡(jiǎn)介：蕭紅(1911—1942)，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人，現(xiàn)代作家。代表作小說(shuō)《生死腸》，散文集《橋》、《回憶魯迅先生》等。1935年因《生死場(chǎng)》而蜚聲文壇。1936年?yáng)|渡日本。l940年在香港發(fā)表了代表作自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。1942年病故，年僅31歲。

1：為什么寫海嬰喜歡拉我的小辮子？這似乎跟寫魯迅先生沒(méi)有多大關(guān)系？

說(shuō)明魯迅先生是一位慈父，魯迅先生很懂兒童心理，豐富了他的慈父形象

2：蕭紅從先生的飲食起居寫到待人接物等許多日常小事，為什么單單從笑寫起？

表現(xiàn)魯迅先生樂(lè)觀開朗的性格，讓人覺(jué)得他親切、可親，拉近了偉人與讀者的距離。

3：文中提到先生對(duì)青年人字跡潦草“深惡痛絕”，為什么還是戴上眼鏡一一展讀？

真心關(guān)愛(ài)青年人，對(duì)青年人既要求嚴(yán)格，又滿懷慈愛(ài)

4：文中“販賣精神”是什么意思？為什么不直接點(diǎn)明馮雪峰的身份？

是隱晦的說(shuō)法，生活在國(guó)統(tǒng)區(qū)，不便公開說(shuō)。說(shuō)明魯迅先生與**人關(guān)系密切，從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明魯迅先生說(shuō)話風(fēng)趣、幽默。

5：文中主要描寫了有關(guān)先生的哪些細(xì)節(jié)？為什么用那么多的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫魯迅先生呢？走路的姿勢(shì)戴眼鏡看字跡潦草的書信親自校對(duì)瞿秋白《海上述林》文稿??

從飲食起居、待人接物等方面全方位展現(xiàn)魯迅先生作為普通人的一面，這樣寫可以以小見(jiàn)大，再現(xiàn)鮮活生動(dòng)、可親可敬的魯迅形象。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第五單元》知識(shí)點(diǎn)整理 北師大

【第9課 黃河化險(xiǎn)】

1、生字

葭jiā 戡kān 沁qìn 裊niǎo 攥zuàn 驟zh?u 崖yá 猶y?u 俏qiào 嬈ráo 汗hán 滯zhì

2、詞語(yǔ)解釋

喧囂：聲音大而雜亂。

滯留：停留不動(dòng)

肅穆：嚴(yán)肅而恭敬。

挑戰(zhàn)：故意激怒對(duì)方使出來(lái)應(yīng)戰(zhàn)。

頓失滔滔：課文指黃河因冰封而立刻消失滾滾的波浪。

看紅裝素裹，分外妖嬈：紅日和白雪互相映照，看上去好像裝飾艷麗的美女裹著白色外衣，格外嬌媚。

競(jìng)折腰：折腰，傾倒，躬著腰侍候。這里是說(shuō)爭(zhēng)著為江山奔走操勞。

秦皇漢武：秦始皇嬴政，秦朝的創(chuàng)業(yè)皇帝；漢武帝，漢朝功業(yè)最盛的皇帝。

略輸文采：文采本指辭藻、才華。“略輸文采”，是說(shuō)秦皇漢武，武功甚盛，對(duì)比之下，文治方面的成就略有遜色。

唐宗宋祖：唐太宗李世民，唐朝的建立統(tǒng)一大業(yè)的皇帝；宋太祖趙匡胤（yìn），宋朝的創(chuàng)業(yè)皇帝。

稍遜風(fēng)騷：意近“略輸文采”。風(fēng)騷，本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》，后來(lái)泛指文章辭藻。

天驕：漢時(shí)匈奴自稱為“天之驕子”（見(jiàn)《漢書?匈奴傳》），后以“天驕”泛稱強(qiáng)盛的邊地民族。

成吉思汗：元太祖鐵木真在一二○六年統(tǒng)一蒙古后的尊稱，意思是“強(qiáng)者之汗”（汗是可汗的省稱，即王）。后來(lái)蒙古在一二七一年改國(guó)號(hào)為元，成吉思汗被推尊為建立元朝的始祖。

只識(shí)彎弓射大雕：雕，一種屬于鷹類的大型猛禽，善飛難射，古代因用“射雕手”比喻高強(qiáng)的射手。“只識(shí)彎弓射大雕”，是說(shuō)只以武功見(jiàn)長(zhǎng)。

【第9課 黃河化險(xiǎn)】

權(quán)延赤，1945年出生于河北完縣。1975年開始發(fā)表作品，著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《多欲之年》、長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《走下神壇的毛主席》《走下圣壇的周恩來(lái)》等。

1.前有大水，不可逾越，后面又有數(shù)萬(wàn)追兵，在這樣的險(xiǎn)境中，毛主席毅然作出決策。毛主席的決策為什么不是盲目和任性的？毛主席說(shuō)的哪些話表明了這一點(diǎn)？

關(guān)鍵在毛主席說(shuō)的兩段話和一句話，以及唱的一段京劇。一段為：“過(guò)河，不打死也要淹死。只有走。潰逃嗎？你只要跑就是找死，你能跑得過(guò)槍子？幾個(gè)衛(wèi)士就能擋住槍子？”另一段為：“我早看了地形。放一個(gè)排阻擊，他就是十個(gè)旅一起來(lái)，今天也上不了山！”一句話為：“兵不厭詐”。唱段即最后唱的“空城計(jì)”。當(dāng)時(shí)在河堤上從容奏凱也是有風(fēng)險(xiǎn)，但比起另兩條死路（過(guò)河，跑），“從容”走是惟一生路。文中提到，敵人不敢相信眼前發(fā)生的一切，呆若木雞，后來(lái)又怕中埋伏，不敢追擊。毛主席的“兵不厭詐”和“空城計(jì)”果然起了作用?？傊?，毛主席不是盲目，任性，而是憑借軍事謀略化險(xiǎn)為夷。

2.請(qǐng)簡(jiǎn)要概括毛主席及干部戰(zhàn)士在化險(xiǎn)為夷中體現(xiàn)的品質(zhì)。

毛主席在萬(wàn)分危急之時(shí)，努力保持沉著鎮(zhèn)定，故能使自己的智慧、膽識(shí)發(fā)揮作用，對(duì)情況作出了準(zhǔn)確的判斷，作出了深思熟慮的謀劃。毛主席的品質(zhì)主要是：鎮(zhèn)定自信、大智大勇。干部、戰(zhàn)士信任領(lǐng)袖，紀(jì)律性強(qiáng)，不怕犧牲，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。周恩來(lái)的沉著、機(jī)敏和帶頭作用。

3.軍情危急，事關(guān)重大，毛主席的情緒反復(fù)變化，甚至失控到罵人。寫這些是否有損領(lǐng)袖形象？

毛主席幾次罵人發(fā)脾氣，一是當(dāng)時(shí)情勢(shì)嚴(yán)峻，乃至萬(wàn)分危急，重大決定不可兒戲?yàn)橹?；二是他真情率性的個(gè)性表現(xiàn)；三是領(lǐng)袖也和普通人一樣，也會(huì)有情緒發(fā)作，“不講理”的時(shí)候，特別在緊要關(guān)頭，為了顧及更重要的事情，難免言行欠妥，傷及無(wú)辜。這并不有損他的偉人形象，相反，倒顯出他是活生生的有血有肉的人。

4.品味討論毛主席語(yǔ)言特點(diǎn)。

（一）毛主席與任弼時(shí)在爭(zhēng)論中表現(xiàn)了各自怎樣的個(gè)性？

毛主席爭(zhēng)強(qiáng)好勝、敏捷、坦誠(chéng)、能言善變、有些意氣用事。任弼時(shí)責(zé)任心強(qiáng)、厚道認(rèn)真、真誠(chéng)直爽、敢提意見(jiàn)。

（二）毛主席的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？

毛主席語(yǔ)言鮮明形象、語(yǔ)氣豐富、善用口語(yǔ)。

【第10課 毛主席詩(shī)詞兩首】

《卜算子.詠梅》

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。

翻譯

風(fēng)風(fēng)雨雨把冬天送走了，漫天飛雪又把春天迎來(lái)。懸崖已結(jié)百丈堅(jiān)冰，但梅花依然傲雪俏麗競(jìng)放。雖然美麗但不與桃李爭(zhēng)艷比美，只是把春天消息來(lái)報(bào)。等到滿山遍野開滿鮮花之時(shí)，她卻在花叢中笑。

賞析

梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題。宋代林和靖，?這位賞梅愛(ài)梅的大隱士就有不斷吟唱梅花的詩(shī)篇。以“妻梅子鶴”的感情寄寓于梅花之中，?可謂愛(ài)梅之最的文人了。毛主席在這里所據(jù)陸游詠梅詞，?反其意而用之的《卜算子·詠梅》的確與陸游所寫大相徑庭。陸游寫梅花的寂寞高潔，孤芳自賞，?引來(lái)群花的羨慕與嫉妒。而主席這首詩(shī)卻是寫梅花的美麗、積極、堅(jiān)貞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新時(shí)代革命者的操守與傲骨。中國(guó)寫梅之詩(shī)不計(jì)其數(shù)，?大意境與大調(diào)子都差不多；毛主席的確以一代大詩(shī)人的風(fēng)范，出手不凡，?一首詠梅詩(shī)力掃過(guò)去文人那種哀怨、頹唐、隱逸之氣，創(chuàng)出一種新的景觀與新的氣象，?令人嘆為觀止，心服口服?！肚邎@春·雪》

北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。

望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；

大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。

惜秦皇漢武，略輸文采；

唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物？還看今朝。

一、詞語(yǔ)積累與運(yùn)用

1，妖嬈：嬌艷美好。

風(fēng)騷：本指《詩(shī)經(jīng)》里的《國(guó)風(fēng)》和《楚辭》里的《離騷》。文中用來(lái)概括廣義的文化，包括政治、思想、文化在內(nèi)。

紅裝素裹：形容雪后天晴，紅日和白雪交相輝映的壯麗景色。紅裝，原指婦女的艷裝，這里指紅日照耀著大地。一代天驕：指稱雄一世的人物。

折腰：鞠躬，傾倒。

二、句子運(yùn)用。

1，千里冰封，萬(wàn)里雪飄運(yùn)用了什么修辭手法？你能再舉一個(gè)這樣的例子么？

2，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高試比高”和“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”分別表現(xiàn)了怎樣的景象？

三、文學(xué)常識(shí)與古詩(shī)詞填空。

毛主席（1893----1976），字潤(rùn)之湖南湘潭人，馬列主義者，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家，中國(guó)**和中華人民共和國(guó)的主要締造者和領(lǐng)袖。他的詩(shī)詞，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，襟懷豪邁。《沁園春?雪》、《沁園春?長(zhǎng)沙》、《水調(diào)歌頭?游泳》等名篇被廣為傳頌。

七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《第六單元》知識(shí)點(diǎn)整理 北師大

【第11課 愚公移山】

一、文學(xué)常識(shí)

列子，名寇，又名御寇，鄭國(guó)人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期道家代表人物之一。主張清靜無(wú)為。

二、成語(yǔ)

愚公移山：比喻堅(jiān)持不懈地改造自然和堅(jiān)定不移地進(jìn)行斗爭(zhēng)。

三、重點(diǎn)字音字形

萬(wàn)仞（ran）

冀州（jì）

懲（ch?ng）

迂（yū）汝（rǔ）荷 擔(dān)者（ha）叩石（k?u）

孀妻（shuāng）始齔（chan）

智叟（sǒu）

箕畚（jī běn）窮匱（kuì）

雍南（yōng）

隴斷（lǒng）一厝（cu?）

朔東（shu?）亡以應(yīng)（wú）

四、找出通假字并解釋

1．寒暑易節(jié)，始一反焉 “反”通“返”，返回

2．甚矣，汝之不惠 “惠”通“慧”，聰明

3．河曲智叟亡以應(yīng) “亡”通“無(wú)”，沒(méi)有

4．一厝朔東，一厝雍南 “厝”通“措”，放置

五、古今異義

1．太行、王屋二山，方七百里 古義：方圓 今義：方向，方面

2．雖我之死，有子存焉 古義：即使

今義：雖然

3．曾不能損魁文之丘 古義：并

今義：曾經(jīng)

4．何苦而不平古義：何必?fù)?dān)心 今義：用反問(wèn)語(yǔ)氣表示不值得六、一詞多義

且： 1.年且九十：將要 2.且焉置土石：況且

已： 1.懼其不已也：停止 2.可以已大風(fēng)：治愈

其： 1.其妻獻(xiàn)疑曰：他的 2.其如土石何：加強(qiáng)語(yǔ)氣

焉： 1.始一反焉：語(yǔ)氣助詞，呢 2.且焉置土石？哪里

而： 1.何苦而不平：表順接 2.而山不加增：表轉(zhuǎn)折 3.面山而居：表修飾

之： 1.河陽(yáng)之北：的 2.跳往助之：他,指愚公 3.汝之不惠：主謂之間取消句子獨(dú)立性

以： 1.以殘年余力：憑，靠 2.河曲智叟亡以應(yīng)：用來(lái)

七、找出詞類活用的詞語(yǔ)并解釋

（1）吾與汝畢力平險(xiǎn)（形容詞作名詞，險(xiǎn)峻的大山）

（2）箕畚運(yùn)于渤海之尾（名詞作狀語(yǔ)，用箕畚）

八、判斷特殊句式

(1)“甚矣，汝之不惠。”（倒裝句，汝之不惠,甚矣）翻譯: 你太不聰明了.(2)何苦而不平（反問(wèn)句,賓語(yǔ)前置, 苦何而不平）

翻譯: 擔(dān)心什么鏟不平?

(3)告之于帝(狀語(yǔ)后置, 于帝告之)翻譯:（山神）向天帝報(bào)告。

(4)帝感其誠(chéng)(被動(dòng)句)翻譯：天帝被愚公的誠(chéng)心感動(dòng)。

(5)一厝朔東，一厝雍南(省略句, 一厝(于)朔東，一厝(于)雍南)

翻譯：一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部。

（6）遂率子孫荷擔(dān)者三夫（定語(yǔ)后置，遂率荷擔(dān)者子孫三夫）

翻譯：于是愚公率領(lǐng)兒孫中能挑擔(dān)子的幾個(gè)人（上了山）。

九、語(yǔ)段閱讀

1．文中將愚公率領(lǐng)子孫們決心挖山不止的壯舉與智叟嘲諷、懷疑的態(tài)度形鮮明對(duì)比；并主要運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫手法來(lái)表現(xiàn)情節(jié)內(nèi)容，塑造人物形象。

2．在你所熟知的古代寓言、神話故事中，還有哪些與《愚公移山》的意義相同？請(qǐng)寫出故事的題目，不得少于兩個(gè)。

夸父追日；精衛(wèi)填海

3．請(qǐng)從《愚公移山》這則寓言中概括出愚公的精神品質(zhì).（2分）

堅(jiān)持不懈艱苦奮斗的精神,具有遠(yuǎn)大的目光和發(fā)展變化的觀點(diǎn)

4．讀完這則故事后，有人認(rèn)為愚公不愚，智叟不智；但也有人認(rèn)為愚公確實(shí)很愚，而智叟才是有頭腦的人，對(duì)此，你是如何看待的呢？請(qǐng)寫出你的真實(shí)想法，要求觀點(diǎn)明確，言之成理。

我認(rèn)為愚公不遇，智叟不智。愚公移山目的明確，有勇于克服困難的決心和堅(jiān)持不

懈的奮斗精神，在移山的過(guò)程中站得高，看得遠(yuǎn)，以發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，考慮問(wèn)題周密。

而智叟以靜止的觀點(diǎn)看問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是鼠目寸光，逃避困難。寫作手法：

1、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如妻子的“獻(xiàn)疑”、京城氏孀妻之子的“跳往助之、”、智叟的“笑而止之等都很生動(dòng)，能給讀者留下深刻的印象。

2、運(yùn)用對(duì)比的寫法。對(duì)比，指的是愚公、京城氏之子跟智叟的對(duì)比。愚公跟智叟的對(duì)比是主要的對(duì)比，是故事的寓意所在。以愚公的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光而命名為“愚，以智叟的鼠目寸光而命名為“智“、這一顛倒不僅加重了對(duì)比色調(diào)，而且具有諷刺的效果。

3、烘托，主要指?jìng)?cè)面描寫。如寫王屋、太行二山的高大、運(yùn)土路程的遙遠(yuǎn)、操蛇之神的“懼”和天帝的“感”，對(duì)烘托愚公的形象都具有重要的作用。

【第12課 生于憂患 死于安樂(lè)】

一、文學(xué)常識(shí)

1、《生于憂患，死于安樂(lè)》的出處是 《孟子》，《孟子》是 孟子和幾位弟子共同撰寫的，是 孟子講學(xué)游說(shuō)言論 的記錄。

2、孟子，名 軻，字 子輿，戰(zhàn)國(guó) 時(shí)代的 思想家、教育家、是 儒家 學(xué)派的代表人物，地位僅次于孔子，后世常把他和孔子并稱為“孔孟”，并尊其為 “亞圣”。

3、孟子把孔子“仁”的觀念發(fā)展為“仁政”思想，主張以“仁政”統(tǒng)一天下，提出“民為貴，君為輕”，勸導(dǎo)統(tǒng)治者重視人民。

4、《孟子》是 儒家 經(jīng)典之一，南宋朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》合為“四書”，成為此后讀書人的必讀書。

二、根據(jù)要求填空或按要求默寫原文

1、出自本文的一個(gè)成語(yǔ)： 生于憂患，死于安樂(lè)。意思是：憂患激勵(lì)人奮起，使人生存、發(fā)展，而安逸享樂(lè)使人委靡，必將導(dǎo)致滅亡。

2、本文的標(biāo)題《生于憂患，死于安樂(lè)》，請(qǐng)寫出兩個(gè)與題目?jī)蓚€(gè)分句意思相關(guān)的成語(yǔ)，并解釋

（1）多難興邦 ：國(guó)家多災(zāi)難，可激發(fā)人民發(fā)憤圖強(qiáng)，戰(zhàn)勝困難，使國(guó)家興盛。

（2）玩物喪志 ：只顧欣賞所喜好的東西因而消磨志氣。

3、第二自然段主要闡述要成就大業(yè)，必先在思想上、生活上、行為上等經(jīng)受一番艱苦磨練的道理，其中闡述在思想上受磨練的句子是 “苦其心志”，在生活上受磨練的句子是“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”，在行動(dòng)上受磨練的句子是 “行拂亂其所為”。

4、孟子認(rèn)為人才是艱苦環(huán)境造成的，文中能表現(xiàn)磨練益處的句子是“所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。

5、全文寫法上，層層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，論證有力：

“人恒過(guò)，然后能改”，是承上文“行拂亂其所為”說(shuō)的；“困于心，衡于慮，而后作”，是承上文“苦其心志”說(shuō)的，“征于色，發(fā)于聲，而后喻”是承上文“動(dòng)心忍性”說(shuō)的。

6、《生于憂患，死于安樂(lè)》一文的中心句（中心論點(diǎn)）是“然后知生于憂患，而死于安樂(lè)”。作者認(rèn)為國(guó)家長(zhǎng)盛不衰，就需要有 “法家拂士” 和 “敵國(guó)外患”。

7、本文中的“生于憂患，死于安樂(lè)”被人們廣為傳涌，成為名言。請(qǐng)你搜集鼓勵(lì)人艱苦奮斗、積極向上的名言警句：

①寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。② 吃得苦中苦，方為人上人。③自古英雄多磨難，從來(lái)紈袴少偉男。

三、字音、字形

舜（shùn）畎（guǎn）傅說(shuō)（yua）游說(shuō)（shuì）膠鬲（g?）管夷吾（wú）

孫叔敖（a?）百里奚（xī）拂（fú）亂法家拂（bì士）

四、通假字

1、曾益其所不能 “曾” 通 “增” 解釋： 增加

2、困于心，衡于慮 “衡” 通 “橫” 解釋： 阻塞，不順暢

3、入則無(wú)法家拂士 “拂” 通 “弼” 解釋： 輔弼，輔佐

五、古今異義

1、舜發(fā)于畎畝之中 古義：被起用 今義：送出，發(fā)生

2、傅說(shuō)舉于版筑之間 古義：被舉用 今義：往上托，推舉

3、征于色，發(fā)于聲 古義：征驗(yàn)，表現(xiàn) 今義：走遠(yuǎn)路，征求等

4、而后喻 古義：明白，了解 今義：說(shuō)明，打比方

5、然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也

古義：這樣以后，這樣??才 今義：連詞，表示接著某種動(dòng)作或情況之后

6、所以動(dòng)心忍性 古義：用這些來(lái)?? 今義：表示因果關(guān)系的連詞

7、入則無(wú)法家拂士 古義：在里面，指國(guó)內(nèi)（名詞）今義：進(jìn)入（動(dòng)詞）

8、出則無(wú)敵國(guó)外患者 古義：在外面，指國(guó)外（名詞）今義：出去（動(dòng)詞）

9、管夷吾舉于士 古義：獄官 今義：士兵六、一詞多義

舜發(fā)于畎畝之中（被起用）天將降大任于是人也（這樣的，代詞）

發(fā)于聲（發(fā)出，抒發(fā)）斯是陋室（是，判斷動(dòng)詞）

行拂亂其所為（fú 違反，阻撓）舜發(fā)于畎畝之中（從）

入則無(wú)法家拂士（bì輔弼，輔佐）故天將降大任于是人也（在 / 給）

征于色，發(fā)于聲（左）

生于憂患（由于）

困于心，衡于慮，而后 作（“而后”，然后）

然后知生于憂患，而死于安樂(lè)也（表并列）

七、詞性活用

使動(dòng)用法：

1、所以動(dòng)心忍性

動(dòng)：使??驚動(dòng)

忍：使??堅(jiān)忍

2、必先苦其心志

苦：使??痛苦

3、勞其筋骨

勞：使??勞累

4、餓其體膚

餓：使??饑餓

5、空乏其身

空乏：使??窮困缺乏

6、行拂亂其所為

亂：使??顛倒錯(cuò)亂

7、然后知生于憂患

生：使??生存發(fā)展

8、而死于安樂(lè)也

死：使??萎靡死亡

9、人恒過(guò)

過(guò)：犯過(guò)失，犯錯(cuò)誤（名詞作動(dòng)詞）

10、入則無(wú)法家拂士

入：國(guó)內(nèi)（動(dòng)詞作名詞）

11、出則無(wú)敵國(guó)外患者

出：國(guó)外（動(dòng)詞作名詞）

12、出則無(wú)敵國(guó)外患者

敵：敵對(duì)的（名詞作形容詞）

八、文言句式

舜發(fā)于畎畝之中，傅說(shuō)舉于版筑之間。（“于畎畝之中“做”“發(fā)”的狀語(yǔ)，“于版筑之間”做“舉”的狀語(yǔ)，此句是狀語(yǔ)后置的倒裝句，還是被動(dòng)句）譯： 舜從田野（耕作）之中被起用，傅說(shuō)從筑墻的勞作之中被起用。

九、閱讀理解

1、第一自然段列舉古代圣君賢臣起于微賤的事例，分別指出這六人的人名及身份：

①舜（農(nóng)民）

②傅說(shuō)（工匠）

③膠鬲（商販）

④管夷吾（囚犯 ⑤孫叔敖（隱士）

⑥百里奚（奴隸）

這六個(gè)人的共同點(diǎn)是 都出身卑微，歷經(jīng)磨難，又都有所作為。

2、第一自然段從議論文的角度看，它的作用是：為下文論述論點(diǎn)提供有力的事實(shí)論據(jù)。論證方法：擺事實(shí)。

3、第一自然段運(yùn)用排比的修辭，作用是：概括六個(gè)歷史人物的事跡，突出“生于憂患”這一中心論點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。

4、從行文看，文章第二自然段中的“故天將降大任于是人也”一句是承上啟下的 過(guò)渡句。“是人”指 上述六人及與此相似的其他人，作者認(rèn)為，對(duì)那些將要委以重任的人物，應(yīng)該經(jīng)過(guò)“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”的磨練，最終達(dá)到今天人們常說(shuō)的“鐵不煉不成鋼”、“玉不琢不成器”中的“成鋼”、“成器”的境界。

5、本文開頭列舉一系列歷史人物，暗示 逆境 對(duì)造就人才的重大作用。造就人才尚且如此，推而廣之，治理國(guó)家 更應(yīng)如此。第三段第一句從正面講人處困境才能奮發(fā)，第二句“入則無(wú)法家拂士，出則無(wú)敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡”。一句從 反 面講國(guó)無(wú)憂患往往遭到滅亡的道理，本段由個(gè)人推論到治理國(guó)家，進(jìn)一步論證艱苦磨練的必要性。

6、“困于心，衡于慮，而后作”與“征于色，發(fā)于聲，而后喻”兩句分別從人們的 內(nèi)在 和 外在 兩方面說(shuō)明人處困境能激發(fā)斗志的道理。

7、選文中孟子主要講了兩方面的問(wèn)題，一是造就人才，二是治理國(guó)家，得出的結(jié)論（本文的中心論點(diǎn)）是“生于憂患，死于安樂(lè)”，從全文看，作者著重強(qiáng)調(diào)或議論的重心應(yīng)在其中的“生于憂患”一句。

8、全文先后使用的論證方法有舉例論證、道理論證、對(duì)比論證。

9、第四段獨(dú)立成段，作用：強(qiáng)調(diào)、突出本文的中心論點(diǎn)。

10、你能列舉出一個(gè)論證“生于憂患，死于安樂(lè)”的例子嗎？

例：吳越之戰(zhàn)后，越王臥心嘗膽，最終打敗吳國(guó)，取得勝利；而吳王夫差卻貪圖享樂(lè)，最終導(dǎo)致國(guó)家滅亡。

11、結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)勱P(guān)于“生于憂患，死于安樂(lè)”的體會(huì)。

答：磨練對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要作用，人要有危機(jī)意識(shí)，不要貪圖享樂(lè)。

12、孟子認(rèn)為只有逆境可以造就人才，你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

觀點(diǎn)：（1）逆境可以造就人才。（2）順境也可以出人才。（3）順境和逆境都可以出人才。

簡(jiǎn)述理由：（1）樹立遠(yuǎn)大志向。（2）不滿足于現(xiàn)狀而艱苦奮斗。

13、應(yīng)當(dāng)怎樣認(rèn)識(shí)“故天將降大任于是人也??曾益其所不能”這段話？它有什么積極意義，有什么局限性？

簡(jiǎn)析：孟子在大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，提出“故天降大任于是人也??曾益其所不能”。這段話無(wú)論是對(duì)一個(gè)人還是對(duì)一個(gè)國(guó)家，都是正確的。對(duì)于一個(gè)人樹立正確的世界觀、人生觀，對(duì)于一個(gè)國(guó)家樹立正確的治國(guó)策略都有積極的認(rèn)識(shí)作用。它從思想、身體、心性、才能等方面，揭示了磨難和艱苦的生活對(duì)于一個(gè)人或一個(gè)國(guó)家的重要的意義，可以啟發(fā)人們正確地對(duì)待所遭受的挫折和困苦，激勵(lì)人們?cè)谀婢持锌吹较Ｍ?，進(jìn)而建立戰(zhàn)勝困難的信心。從這個(gè)意義上來(lái)講，這段話是有它的積極意義的。但是，我們也應(yīng)該看到，孟子是以靜止和片面的眼光，夸大了磨難對(duì)于受體的影響，把艱苦的生活看成了起決定作用的因素，排除了順境造人的可能性，這是孟子思想局限性的體現(xiàn)。

第二篇：七年級(jí)下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)

第一課 《從百草園到三味書屋》

1、文體(散文)、作者(魯迅，原名周樹人，浙江紹興人)、題解。

2、第二段要求理解并掌握：A、分層次。B、寫景角度：動(dòng)植物、聲色形味、動(dòng)靜結(jié)合、高低、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、總分。C、寫法：排比、擬人、對(duì)偶、比喻。D、作用：流露喜愛(ài)贊美之情，突出樂(lè)園。

3、美女蛇故事的作用：故事雖虛構(gòu)但增添了神秘色彩，豐富了樂(lè)園的情趣。

4、捕鳥的細(xì)節(jié)描寫：交代了時(shí)間、條件、方法、收獲、經(jīng)驗(yàn)。一連串動(dòng)作描寫寫出了捕鳥的樂(lè)趣，抒發(fā)了興奮喜悅之情。

5、第九段：A、作用：過(guò)渡段，承上啟下。表達(dá)對(duì)百草園的依依不舍之情。B、修辭：排比、擬人、反復(fù)。

6、寫三味書屋生活：A、肅穆氣氛。B、問(wèn)問(wèn)題老師不答。C、不允許游玩。D、讀難理解的古文。E、因內(nèi)容枯燥學(xué)生上課搞小動(dòng)作。這些記敘描寫與百草園形成對(duì)比，批判了封建教育制度對(duì)學(xué)生自由、健康、全面發(fā)展的束縛。

7、中心。

第二課 《爸爸的花兒落了》

1.文體（小說(shuō)）、作者（林海音，小名英子、臺(tái)灣著名女作家）、選自代表作品小說(shuō)〈〈城南舊事〉〉、題意雙關(guān)、主人公（我，英子，不是作者）。2.課文寫作線索：A、-爸爸愛(ài)花——主線，起主導(dǎo)作用。B、畢業(yè)典禮——副線，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，對(duì)主線起烘托、映襯、推動(dòng)的作用。

3.順敘與插敘相結(jié)合的寫法：順敘——寫畢業(yè)典禮的過(guò)程。插敘——A、去醫(yī)院探望爸爸的情形。B、六年前因賴床而遲到的情形。C、爸爸愛(ài)花的情形。D、爸爸鼓勵(lì)“我”闖練學(xué)匯款的情形。這些記敘描寫突出了爸爸的嚴(yán)厲、關(guān)愛(ài)，表明了“我”已經(jīng)長(zhǎng)大了。

4、伏筆的作用：前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。

5、“花”的含義：有象征的意義——爸爸身體健康時(shí)花開得挺旺；爸爸病危時(shí)，成為對(duì)子女的關(guān)懷、鼓勵(lì)；爸爸辭世時(shí)，花兒落了。

第三課 《丑小鴨》

1、文體（童話故事）、作者（丹麥童話作家安徒生）。

2、丑小鴨與作者：兩者的遭遇相似，丑小鴨的一生是作者自身的寫照。3.丑小鴨的形象意義：成為身處逆境的人們不斷進(jìn)取追求美好生活的典型形象。

4、外貌、心理、環(huán)境描寫對(duì)刻畫丑小鴨的作用。

5、故事給人的啟示：只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。第四課 《詩(shī)兩首》

1、文體（都是哲理抒情詩(shī)）、作者（普希金———俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，塑造“多余的人”、“小人物”的典型形象。弗羅斯特———美國(guó)詩(shī)人，被稱為“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”、“交替性的詩(shī)人”。

2、背誦第一首。

3、理解第二首中“路”的含義：借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

4、詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫未選擇的路？ 其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路。這也是人生的真實(shí)寫照。這樣寫來(lái)給這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。第六課《黃河頌》 1.作者（光未然）及作品。

2.內(nèi)容：Ａ、寫黃河是搖籃，歷史貢獻(xiàn)大；Ｂ、寫黃河是屏障，地理優(yōu)勢(shì)；Ｃ、寫黃河有肩膀，貢獻(xiàn)偉大。

3.主題：借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，激發(fā)民族自豪感和自信心，以英勇的氣概和堅(jiān)強(qiáng)的決心保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國(guó)。4.寫法：

Ａ、呼告的手法。Ｂ、反復(fù)、擬人、比喻的修辭方法。5.語(yǔ)言特點(diǎn)。

第七課 《最后一課》

1、文體（小說(shuō)）、作者、主人公（小弗郎士）、主題（愛(ài)國(guó)精神）。

2、理清故事情節(jié)。

3、小弗郎士在小說(shuō)中的作用：Ａ、既是主人公，又是線索人物。Ｂ、起貫串故事情節(jié)的作用。Ｃ、起到深化小說(shuō)主題的重要作用。4.語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫的作用。

5.重點(diǎn)研讀的段落：第２０、２１、２４——２９段。6.人物思想性格。

7.寫法：Ａ、對(duì)比。Ｂ、前呼后應(yīng)。Ｃ、以小見(jiàn)大。Ｄ、烘托手法。第八課 《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》 1.文體（抒情散文）。

2、理解寫作背景，把握文章內(nèi)容，體味作者的感情，領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言美。

3、掌握比喻義：（重點(diǎn)）

（1）用“長(zhǎng)江大河”比民族生命進(jìn)程；（2）用“揚(yáng)子江黃河”比中華民族歷史進(jìn)程；

（3）用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢(shì)不可擋，一往無(wú)前；（4）用“平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里”比中華民族歷史的順利發(fā)展；（5）用“曲折回環(huán)”“崎嶇險(xiǎn)阻”比中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn)；（6）用“長(zhǎng)江黃河穿沙漠、過(guò)山峽”比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)；（7）用“濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里”比中華民族的光明前途。

4、找出“道路”、“境界”、“旅途”、“征人”、“崎嶇險(xiǎn)阻”的本義、比喻義、引申義。

第九課 《土地的誓言》

1、文體（抒情散文）、作者:端木蕻(hóng)良，“東北作家群之一”。題意：我對(duì)土地發(fā)出的誓言。2.主題：愛(ài)國(guó)。

3.寫法：A、記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合。B、運(yùn)用排比、比喻、擬人的寫法。C、用呼告的手法，變換稱呼。D、想象、聯(lián)想豐富。E、用大量的形容詞，生動(dòng)形象。第十一課 《鄧稼先》 1.文體（人物傳記）。2.把握各小標(biāo)題的意思。

3.理解各部分的關(guān)系：第一部分是全文的“引子”。第二部分簡(jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)。第三部分是第二部分的補(bǔ)充。第四部分從另一個(gè)角度突出鄧稼先的貢獻(xiàn)。第五部分是第二部分的具體化。具體寫鄧稼先的才能、意志、信念、精神。第六部分是全文的總結(jié)。

4、寫法：A、大處落筆，立體凸現(xiàn)形象。B、對(duì)比的手法。C、句式多變，排列整齊。第十二課 《聞一多先生的說(shuō)和做》

1、文體（散文）、作者臧克家。

2、線索：A、敘事線索——說(shuō)和做。B、感情線索——表敬仰贊美之情。

3、文章的中心句：“做了再說(shuō)”“做了不說(shuō)”“說(shuō)了就做”。

4.聞一多的主要事跡和形象。5.掌握文中的 比喻句、過(guò)渡句與議論句。

6、寫法：A、夾敘夾議。B、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。C、語(yǔ)言生動(dòng)形象，精練含蓄 第十三課 《音樂(lè)巨人貝多芬》

1.文體（人物傳記）。2.理清記事順序及內(nèi)容。3.掌握肖像描寫。4.認(rèn)識(shí)貝多芬的人格魅力。5.貝多芬的音樂(lè)是靈魂的聲響。第十四課 《福樓拜家的星期天》 1.文體（記敘文）。

2.識(shí)記各作家的簡(jiǎn)歷（福樓拜：法國(guó)作家，代表作有《包法利夫人》。屠格涅夫：俄國(guó)作家，代表作有《前夜》《父與子》。歌德：德國(guó)作家，代表作有《少年維特之煩惱》《浮士德》。左拉：法國(guó)小說(shuō)家，代表作有《小酒店》。）

3、掌握不同人物描寫的側(cè)重點(diǎn)不同的寫法。

4、肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫了人物哪些性格特點(diǎn)。第十六課 《社戲》

1.文體（小說(shuō)）、作者（魯迅）、線索（看社戲）。2.理清并掌握文中的主要情節(jié)。3.景物描寫的方法和作用。4.主要人物的性格特點(diǎn)。

5.重點(diǎn)閱讀段：第10——14段、第22、23段、第40段。6.中心。

第十七課 《安塞腰鼓》 散文 1.了解課文。

2.主題（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽(yáng)剛之美）。

3、課文寫了哪幾個(gè)場(chǎng)面。

4、理解一些句子的含義（課文后的練習(xí)二）。

5、寫法：A、短句與長(zhǎng)句交錯(cuò)，富有節(jié)奏感、音樂(lè)美、詩(shī)意美。B、語(yǔ)句鏗鏘，有氣勢(shì)。C、動(dòng)靜結(jié)合。

6、黃土高原人的性格：樸實(shí)、粗獷、開朗。安塞腰鼓舞姿的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火熱。

7、排比句和感嘆句的作用：增強(qiáng)句子的語(yǔ)勢(shì)，使文章氣勢(shì)恢弘，雄渾有力，節(jié)奏感強(qiáng)，充滿旋律美，表現(xiàn)出“安塞腰鼓”氣吞山河的場(chǎng)面和震撼人心的力量。

8.短句的運(yùn)用。如：“一群茂騰騰的后生”——簡(jiǎn)潔地表現(xiàn)了年輕生命的熱烈奔放。“發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”——有力地表現(xiàn)了生命沸騰、力量噴涌不可遏制的情景。

第十八課 《竹影》

1、散文

2、了解并區(qū)分中國(guó)畫和西洋畫的不同：中國(guó)畫重神似而不重形似；而西洋畫重寫實(shí)，和西方文化重實(shí)驗(yàn)相關(guān)。“西洋畫像照相，中國(guó)畫像符號(hào)”——這個(gè)比喻形象地說(shuō)明了兩種審美體系兩種繪畫形式的不同。

2、注意生活積累，學(xué)會(huì)從生活中感受藝術(shù)美。

第十九課 《觀舞記》 1.散文 作者（冰心）。

2、掌握生動(dòng)描寫優(yōu)美的舞蹈藝術(shù)的寫法（從身體、服飾神態(tài)、動(dòng)作、心靈等方面寫）。

3、卡拉瑪姐妹的舞蹈是心靈之舞。第二十一課 《偉大的悲劇》 1.文體：人物傳記。2.作者：奧地利的茨威格。3.理清故事情節(jié)。

4.關(guān)注令人難忘的細(xì)節(jié)及人物體現(xiàn)的精神。

5、如何理解“偉大的悲劇”。

第二十二課 《荒島余生》 1.小說(shuō)、笛福與《魯濱孫漂流記》。

2、心理描寫和環(huán)境描寫對(duì)刻劃人物的作用。

3、第一人稱的作用。

4、小說(shuō)的主題：人只要有志氣、有毅力、愛(ài)勞動(dòng)，就可以做出不平凡的事業(yè)來(lái)。

第二十三課 《登上地球之巔》 1.文體（通訊）。

2、掌握按時(shí)間發(fā)展順序和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移來(lái)寫人記事的寫法。

3、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫對(duì)刻劃人物性格的作用。

4、領(lǐng)會(huì)課文所體現(xiàn)的思想精神。

第二十四課 《真正的英雄》 1.文體（演講詞、議論文）。

2.理清課文的感情線索、段落劃分及段意的概括、主題。

主題：哀悼罹難的航天勇士，頌揚(yáng)人類的探索精神，號(hào)召人們化悲痛為力量，踏著先烈開辟的道路，繼續(xù)進(jìn)行太空探索。第二十六課 《珍珠鳥》 1.文體：散文。

2.作者：馮驥才，當(dāng)代作家，作品有《雕花煙斗》、《神鞭》。

3.文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴”人。

4.文章主題：這篇散文按照時(shí)間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識(shí)、熟悉、親近，到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程。歌頌了人與自然之間的和諧美好，體現(xiàn)了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的主題。（對(duì)主題要能談出自己看法。）5.領(lǐng)會(huì)本文對(duì)珍珠鳥細(xì)膩的神態(tài)、動(dòng)作描寫體現(xiàn)出的作者溫柔情感。6.掌握文章結(jié)尾點(diǎn)題的寫法。

7、寫出與“鳥”有關(guān)的詞語(yǔ)、詩(shī)句。

第二十七課《斑羚飛渡》 1.文體（小說(shuō)）。

2.品味詳細(xì)描述第一對(duì)斑羚試跳成功的全過(guò)程的有關(guān)動(dòng)詞。

3.斑羚飛渡給人的啟示：斑羚飛渡的慘烈、悲壯，讓我們看到了動(dòng)物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。反思人類社會(huì)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，我們又有多少人能做到像斑羚那樣，不害人，不茍活，視死如歸呢？（斑羚在危難中所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、勇氣和自我犧牲精神，會(huì)讓每一個(gè)讀過(guò)這篇文章的人受到精神的震撼，會(huì)啟發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)這個(gè)萬(wàn)物共生的世界。）4.景物“彩虹”描寫的作用：

5.鐮刀頭羊的形象：富于智慧，有決斷力，遇事鎮(zhèn)定，臨難從容。

6、如何看待文中“人”的角色：對(duì)于和自己一起生活在這個(gè)星球上的其他物種，人類是蔑視的。人類肆意屠殺它們，已經(jīng)導(dǎo)致許多物種滅絕。7.掌握景物、神態(tài)、動(dòng)作、側(cè)面描寫。

第二十八課《華南虎》

1.主題：詩(shī)人以華南虎作為象征，表現(xiàn)了自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。2.理解華南虎的形象及其象征意義。

3.理解文中“虎”、“觀眾”、“鐵籠”和“我”的象征意義?；ⅲ翰涣b的靈魂。

觀眾：冷漠、市儈、助紂為虐、不覺(jué)悟的群體。鐵籠：囚禁一切自由精神、代表邪惡。

“我”：代表有良心、有理想、有靈魂的覺(jué)醒者。

4、“我終于明白了------”中“我”這時(shí)明白了一些什么？

“我”明白了被人類囚禁在籠中的不止是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨(dú)立健全的人格。

第二十九課《馬》 1.文體（科學(xué)小品、散文）2.布封與《自然史》。

3.家馬與野馬的不同特征（從形態(tài)、習(xí)性、生理功能、用途等方面區(qū)分）。4.作者對(duì)兩種馬的不同情感態(tài)度。

5.對(duì)比的作用（家馬和野馬、馬和七種動(dòng)物的對(duì)比）。6.寫出有關(guān)“馬”的成語(yǔ)、詩(shī)句。

第三篇：北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

一、學(xué)生情況分析

C1403班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí)鍛煉，突出的特點(diǎn)是：

1、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)和理解有了拓展。

2、能大膽嘗試和探究問(wèn)題，開放性的問(wèn)題有自己的見(jiàn)解。

3、大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有濃厚的興趣。

4、課堂上有用于帶頭的好學(xué)生，課堂教學(xué)開展還行。

存在的不足是：

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣養(yǎng)成差。

2、學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。

3、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作探究意識(shí)不強(qiáng)。

4、基礎(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。

5、積累較少，閱讀面不廣。

二、教學(xué)目標(biāo): 思想品德目標(biāo)：

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的思想品質(zhì)，努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。這是初中三年的最終目標(biāo)，本學(xué)期要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的開端，打下基礎(chǔ)。

知識(shí)目標(biāo)：

了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。

掌握和運(yùn)用知識(shí)能力的目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀聽話說(shuō)話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。具體地說(shuō)，就是能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語(yǔ)言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

人文素質(zhì)目標(biāo)：

初步學(xué)會(huì)在日常生活中能正確運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行交流表達(dá)，把課本中感受學(xué)習(xí)到的有關(guān)人的語(yǔ)文素質(zhì)的東西靈活運(yùn)用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態(tài)，為人處事的心理，讀書看報(bào)看電視的習(xí)慣等。

三、教學(xué)設(shè)想

首先、要注意教學(xué)目標(biāo)的整合性。傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)有重結(jié)論輕過(guò)程、重認(rèn)知輕情感、重智能變化輕心理體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的有機(jī)結(jié)合。

其次、要注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。要使語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向綜合，由平面轉(zhuǎn)向立體，由封閉轉(zhuǎn)向開放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對(duì)課文的理解。

第三、要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉(zhuǎn)變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

第四、要注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并融會(huì)貫通，爛熟于心。

第五、注意教學(xué)手段的多樣性。應(yīng)引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過(guò)程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

第六、要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn) 用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。

第七、注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)行全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

】

四、教學(xué)措施

根據(jù)學(xué)生的情況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采用以下措施：

1、從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

2、語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

3、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4、教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。

5、重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

6、做好開頭的扭轉(zhuǎn)工作，扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

8、對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書又育人。

9、根據(jù)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)，推行語(yǔ)文素質(zhì)教育。

10、實(shí)行“雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

11、實(shí)行互批共批，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平。

12、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。

13、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。

14、利用競(jìng)賽法等多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

15、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

16、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語(yǔ)解說(shuō)等,鍛煉表達(dá)能力

17、每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

18、教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

19、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。20、開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。對(duì)家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用語(yǔ)文教育網(wǎng)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。

五、培優(yōu)輔差計(jì)劃

主要措施：

１、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高

２、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

３、課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

４、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

５、對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語(yǔ)文能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。６.優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫作方面多下功夫。

七、教學(xué)要求

1、進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)識(shí)。

說(shuō)明：“工具論”認(rèn)為語(yǔ)文是人們最重要的交際工具，是“學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”。語(yǔ)文課的任務(wù)就是進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫的能力，課文只是例子。“人文論”認(rèn)為語(yǔ)文這個(gè)工具不同于一般的生產(chǎn)、生活工具，它是人們思想、情意、社會(huì)文化的負(fù)載工具，人文性才是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，語(yǔ)文課的任務(wù)主要是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、感悟，培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神，給學(xué)生“打下一個(gè)精神的底子”。

“素養(yǎng)論”認(rèn)為語(yǔ)文不僅有工具性，也有人文性、實(shí)踐性、綜合性，主張“文道統(tǒng)一”，文中有道，道中有文，相輔相成，互相促進(jìn)。在教學(xué)上，要“帶學(xué)生在文章里走一個(gè)來(lái)回”，就是先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容里走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣運(yùn)用的。語(yǔ)文課的任務(wù)，是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“語(yǔ)感論”認(rèn)為培養(yǎng)語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。但究竟什么是語(yǔ)感，語(yǔ)感有哪些特征，語(yǔ)感與語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)是什么關(guān)系，以及怎樣培養(yǎng)語(yǔ)感等，目前還停留在研究、探索階段。

2、課前要提前預(yù)習(xí)，最低要求是掃清字詞障礙。

3、增強(qiáng)自主、合作、探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、加強(qiáng)課堂常規(guī)建設(shè)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

六、教學(xué)進(jìn)度

第一單元 千古濤聲 長(zhǎng)江…………………………………………………………………郭風(fēng)

筏子…………………………………………………………………袁鷹

比較?探究

詩(shī)歌三首 當(dāng)我死時(shí)………………………………………………余光中

黃河頌…………………………………………………光未然

長(zhǎng)江之歌………………………………………………胡宏偉

一條大河……………………………………………………………劉元舉

* 運(yùn)河與揚(yáng)子江……………………………………………………陳衡哲

* 江之歌………………………………………………………………毛姆

* 壺口與龍門………………………………………………………葉其揚(yáng)

“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐 心靈的歡歌………………………………

語(yǔ)言趣談 看得見(jiàn)也聽得見(jiàn)的字

第二單元 斑斕春色 春……………………………………………………………………朱自清

春風(fēng)…………………………………………………………………林斤瀾

比較?探究

詩(shī)詞九首 江南春絕句……………………………………………杜 牧

游園不值………………………………………………葉紹翁

玉樓春…………………………………………………宋 祁

鷓鴣天 代人賦………………………………………辛棄疾

春夜喜雨………………………………………………杜 甫

早春呈水部張十八員外………………………………韓 愈

錢塘湖春行……………………………………………白居易

春………………………………………………………艾 青

初春……………………………………………………王宜振

* 唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候……………………………… 竺可楨宛敏涓

* 花兒為什么這樣紅………………………………………………賈祖璋

“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐 獨(dú)特的我………………………………

語(yǔ)言趣談 “春”字變形記

第三單元 慷慨正氣 最后一課……………………………………………………………… 都德

過(guò)零丁洋…………………………………………………………… 文天祥

比較?探究

第一堂課……………………………………………………………老 舍

梅嶺三章……………………………………………………………陳 毅

示兒…………………………………………………………………陸 游

* 譚嗣同之死………………………………………………………梁?jiǎn)⒊?/p>

* 勇氣………………………………………………………………狄斯尼

“表達(dá)?交流綜合實(shí)踐 動(dòng)人的事…………………………………

語(yǔ)言趣談 日＋月＋草＝？

第四單元 偉岸人格 鄧稼先………………………………………………………………楊振寧

比較?探究

* 居里夫人和一克鐳………………………………………………華銘

* 愛(ài)因斯坦與原子彈………………………………………………秦關(guān)根

回憶魯迅先生………………………………………………………蕭 紅

比較?探究

父親的退休生活……………………………………………………鄧 林

詩(shī)三首 自嘲………………………………………………………魯 迅

有的人……………………………………………………臧克家

啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)……………………………………惠特曼

附：惠特曼《林肯總統(tǒng)被刺》

“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐 尋常的人………………………………

語(yǔ)言趣談 “活”與“死”的妙用

第五單元 逆流勇進(jìn) 黃河化險(xiǎn)…………………………………………………………… 權(quán)延赤

毛澤東詞二首 卜算子?詠梅……………………………………………

附：陸游《卜算子?詠梅》

沁園春?雪………………………………………………

比較?探究

閑話章太炎…………………………………………………………葉兆言

論逆境………………………………………………………………培 根

* 海燕………………………………………………………………高爾基

* 波浪………………………………………………………………蔡其矯

“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐 抒發(fā)真情………………………………

語(yǔ)言趣談 語(yǔ)義聯(lián)想和文學(xué)欣賞愚公移山…………………………………………………………《列子》

生于憂患 死于安樂(lè)……………………………………………《孟子》

比較?探究

《山海經(jīng)》兩篇 精衛(wèi)填?！?/p>

夸父逐日……………………………………………

附：《古希臘飛人》

* 老翁捕虎…………………………………………………………紀(jì)昀

* 只有五條橫街口的距離……………………………………………雷因

* 成功的秘訣………………………………………………………茨威格

“表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐 感悟生活………………………………

語(yǔ)言趣談 語(yǔ)言“儀仗隊(duì)”

附錄一 怎樣避免讀錯(cuò)字和寫錯(cuò)字

附錄二 課外閱讀推薦

附錄三 書法小知識(shí)、小故事

第四篇：2017年七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

一 ?？甲⒁糇中?/p>

確鑿(záo)、菜畦(qí)、桑葚(shan)、皂莢(jiá)樹、油蛉(líng)、斑蝥(máo)、臃腫(yōng zhǒng)、珊瑚(shān hú)、斂(liǎn)、攢（cuán）人跡罕(hǎn)至、秕谷（bǐ）、系（jì）長(zhǎng)繩、蟬蛻(tuì)、盔(kuī)甲、拗(ǎo)、輕捷、蟋蟀、腦髓、相宜、書塾、方正、博學(xué)、人聲鼎沸、雞毛撣(dǎn)子、玉簪(zān)花、驪(lí)歌、腫脹、叮囑、恐懼、花圃、木屐(jī)、丑陋、訕笑、嫉妒、來(lái)勢(shì)洶洶、瞬息、幽寂、延綿、荒草萋萋、山巔、澎湃、狂瀾、屏障、哺育、九曲連環(huán)、哽(gěng)咽、懊悔、祈禱、逼狹、崎嶇、阻抑、回環(huán)曲折、亦復(fù)如是、熾(chì)痛、讕(lán)語(yǔ)、鎬(gǎo)頭、嗥鳴、斑斕、怪誕、亙古、默契、田壟、蚱蜢、污穢、曛(xūn)、鋌(tǐng)而走險(xiǎn)、宰割、籌劃、彷徨、仰慕、可歌可泣、鮮為人知、當(dāng)之無(wú)愧、鋒芒畢露、家喻戶曉、婦孺皆知、馬革裹尸、鞠躬盡瘁、死而后已、彌(mí)高、瀝(lì)盡心血、迥(jiǒng)乎不同、氣沖斗(dǒu)牛、兀兀（wù）窮年、群蟻排衙（yá）、衰微、赫然、迭起、高標(biāo)、鍥而不舍、潛心貫注、心會(huì)神凝、一反既往、慷慨淋漓、躊躇(ch?u chú)、磐(pán)石、重荷、愁苦、深邃、巴望、鎖閉、惹人注目、雜亂無(wú)章、不見(jiàn)天日、博學(xué)多識(shí)、一拍即合、尋歡作樂(lè)、忘乎所以、義憤填膺（yīng）、歸省(xǐng)、行(háng)輩、肆無(wú)忌憚(dàn)、攛掇(cuān duo)、鳧(fú)水、亢(kàng)奮、羈(jī)絆、驀(m?)然、冗(rǒng)雜、戛(jiá)然而止、狂舞、閃射、火烈、飛濺、亢奮、晦暗、羈絆、驀然、冗雜、搏擊、奔突、翻飛、大徹大悟、水門汀(tīng)、蘸、幽暗、愜意、疏密、包羅、朱砂、口頭禪、參差不齊、顰蹙(pín cù)、嗔(chēn)視、叱咤(chì zhà)風(fēng)云、盡態(tài)極妍(yán)、清揚(yáng)、咿啞、靜穆、端凝、粲然、變幻多姿、本色當(dāng)行、離合悲歡、低回婉轉(zhuǎn)、叱咤風(fēng)云、渾身解數(shù)、高視闊步、盡態(tài)極妍、息息相通、拽(zhuài)拉、毛骨悚(sǒng)然、怏怏(yàng yàng)不樂(lè)、毋(wú)寧、羸(l?i)、告罄(qìng)、拽、無(wú)垠、癲狂、吞噬、銷蝕、羸弱、步履、告罄、遺孀、堅(jiān)持不懈、千辛萬(wàn)苦、風(fēng)餐露宿、夜不成眠、精疲力竭、悶悶不樂(lè)、毛骨悚然、耀武揚(yáng)威、洋洋得意、怏怏不樂(lè)、姍姍來(lái)遲、憂心忡忡、疲憊不堪、畏縮不前、魯莽大膽、念念有詞、語(yǔ)無(wú)倫次、精打細(xì)算、與其??毋寧、乙醚（mí）、犁鏵（huá）、蟲豸（zhì）、硌、噎、輻射、篩糠、遮蔽、幻影、疲倦、協(xié)奏、軀殼、臍帶、真諦、卷土重來(lái)、蕓蕓眾生、死得其所、砭（biān）骨、履踐、崔?。╟uī wēi）、養(yǎng)精蓄銳、齊心協(xié)力、頭昏眼花、腰酸背疼、勇往直前、陰霾（mái）、建樹、陰霾、疆域、迫不及待、孜孜不倦、剛毅不屈、污澀（sa）、慫恿（sǒng yǒng）、紅綾、悵然、蜷伏、悲楚、懲戒、妄下斷語(yǔ)、咩(miē)、悲愴(chuàng)、嫻(xián)熟、肌腱、逞能、恍惚、甜膩、嫻熟、進(jìn)退維谷、一塵不染、略勝一籌、眼花繚亂、秩序井然、抽搐(chù)、鉸、勸誘、溝壑、不羈、嘰嘰喳喳、石破天驚、剽悍(piāo hàn)、窺伺(kuī sì)、瘡痍(chuāng yí)、闊綽(chu?)、項(xiàng)鬣（lia）、庇蔭(bì yìn)（也寫作“蔭庇”）、遒(qiú)勁、妒（dù）忌、面面相覷（qù）疆場(chǎng)、馴良、勇毅、迎合、枉然、觀瞻、妍麗、獷野、畸形、顎骨、慷慨以赴、相得益彰、有過(guò)之無(wú)不及、二 成語(yǔ)使用正誤辨別題：

A望文生義，即只根據(jù)字面的意思，就做出想當(dāng)然的錯(cuò)誤解釋。

例如：走進(jìn)山的懷抱，目觀壯麗山色，耳聞風(fēng)聲鶴唳，身心得到極大的放松。“風(fēng)聲鶴唳”是指潰逃的士兵聽到風(fēng)聲和鶴叫都懷疑是追兵，形容驚慌疑懼。又如：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他借的一身衣服很不合身，真是捉襟見(jiàn)肘。

B褒貶誤用，即對(duì)成語(yǔ)的感情色彩把握不準(zhǔn)，本來(lái)是含有褒義的，卻用到貶義的語(yǔ)境中去。

例如：

貶義色彩的成語(yǔ)有：無(wú)所不為、虛張聲勢(shì)、夸夸其談、處心積慮、好高騖遠(yuǎn)、隨聲附和、滿城風(fēng)雨、趨之若騖、死灰復(fù)燃、肆無(wú)忌憚、信口雌黃、炙手可熱等等。

褒義色彩的成語(yǔ)有：蔚然成風(fēng)、集腋成裘、從容不迫等等。

C對(duì)象用錯(cuò)，即指該成語(yǔ)是用來(lái)描繪甲類事物的，卻被張冠李戴地用到乙類事物上去。例如：您剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設(shè)略顯單調(diào)，建議您掛幅油畫，一定會(huì)使居室蓬蓽生輝。“蓬蓽生輝”是謙辭，表示由于別人到自己家來(lái)或張掛別人給自己題贈(zèng)的字畫而使自己非常光榮。

有些成語(yǔ)專指特定對(duì)象，例如：“鱗次櫛比”形容房屋等建筑物多；“汗牛充棟”、“浩如煙?！毙稳輹啵弧跋嗑慈缳e”形容夫妻；“天倫之樂(lè)”形容一家人；“鳳毛麟角”指的是罕見(jiàn)珍貴的人才或事物；“一揮而就”指寫字、畫畫、作文很快就完成；“改弦更張”指對(duì)制度和方法的改革變更；要特別注意“如”字結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

D不合語(yǔ)境，是指成語(yǔ)的適用語(yǔ)境被錯(cuò)用而致使用不當(dāng)。

例如：據(jù)專家測(cè)算，在市內(nèi)的空氣污染中，汽車尾氣的排放可算首當(dāng)其沖，竟占污染總量的45%。“首當(dāng)其沖”比喻首先受到?jīng)_擊或遭遇災(zāi)難。

E重復(fù)累贅，是指在語(yǔ)句中已含有成語(yǔ)里的含義，再用成語(yǔ)，則造成重復(fù)。

例如：他在敵人監(jiān)獄中受盡折磨，渾身被打得遍體鱗傷。又如：聽到這個(gè)幽默的故事，他忍俊不禁地笑了起來(lái)。

三 修改病句

課標(biāo)要求：養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。

1、修改病句類(1)用詞不當(dāng)

①感情色彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。)②關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問(wèn)題。(“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。)(2)搭配不當(dāng)

①主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營(yíng)管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)⑧主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”。)④修辭語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。)(3)成分殘缺

① 缺主語(yǔ)。如：通過(guò)學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語(yǔ)作用，所以，應(yīng)刪去。)②缺賓語(yǔ)。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語(yǔ)中心詞。應(yīng)加上“的情景”。)(4)語(yǔ)序不當(dāng)

① 邏輯語(yǔ)序不當(dāng)。如：學(xué)校通過(guò)并研究了新的規(guī)章制度。(“通過(guò)”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過(guò)”。)②關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個(gè)分句是同—主語(yǔ)時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是“我”，“不但”應(yīng)在主語(yǔ)“我”后邊：兩個(gè)分句主語(yǔ)不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在主語(yǔ)前邊。如例B，兩個(gè)分句主語(yǔ)分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”應(yīng)放在“我”前邊。)(5)前后矛盾

①前后不統(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”。)②否定多余。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無(wú)責(zé)任。(“不無(wú)責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。)⑧范圍不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說(shuō)成“宣傳畫及其它圖片”。)(6)重復(fù)羅嗦。如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè))(7)表意不明(歧義)。如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)

2.認(rèn)識(shí)了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。

(1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

(2)先主后次，對(duì)癥下藥。如果是語(yǔ)法錯(cuò)誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ))，把誤用的詞語(yǔ)、顛倒的語(yǔ)序或同中心語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?/p>

(3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采用：增(增加字詞)，刪(刪去多余字詞短語(yǔ))，調(diào)(調(diào)整字詞的順序)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。

四 名著閱讀：

《童年》——在苦難中長(zhǎng)大

作者：高爾基（前蘇聯(lián)）本書的作者是__前蘇聯(lián)（國(guó)家）的高爾基。主人公名叫阿廖沙。這是作者的以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體三部曲之一，另兩部是_《在人間》《我的大學(xué)》。

主要內(nèi)容：主人公阿廖沙三歲失去父親，被母親帶到外祖父家，過(guò)著壓抑沉悶、悲涼凄苦的生活，母親因不堪忍受這種生活，離開了阿廖沙。而小茨岡“好事情”、尤其是外祖母等人。特別關(guān)心愛(ài)護(hù)阿廖沙，在他們影響下，阿廖沙逐漸恢復(fù)了自信，闖蕩真正的“人間”。主題思想：

《童年》最基本的主題之一是：阿廖沙的成長(zhǎng)。阿廖沙這一形象是俄國(guó)千百萬(wàn)勞動(dòng)者走向革命、走向新生活的具有普遍意義的藝術(shù)典型。這部小說(shuō)還折射出19世紀(jì)末期俄國(guó)生活的普遍情形，勾畫了俄羅斯底層人民種種生動(dòng)的形象，鞭撻俄國(guó)國(guó)民的小市民習(xí)氣。

藝術(shù)特色：

（1）小說(shuō)的感情基調(diào)嚴(yán)肅、低沉，又不失天真爛漫的色彩；（2）有相當(dāng)出色的景物描寫。（3）有生動(dòng)的人物性格刻畫；（4）有細(xì)膩的心理剖析。（5）行文生動(dòng)活潑，語(yǔ)調(diào)詼諧幽默，充滿盎然的情趣

《昆蟲記》

“昆蟲的史詩(shī)”——譜寫昆蟲生命的詩(shī)篇

作者：法布爾：是一位嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、熱愛(ài)生命、珍愛(ài)自然的昆蟲學(xué)家。

主要內(nèi)容：主要描寫昆蟲本能習(xí)性、勞動(dòng)、婚戀、繁衍和死亡等生活情景，表達(dá)了作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情，充滿了對(duì)自然萬(wàn)物的贊美之情 ①既是科普著作，同時(shí)也是文學(xué)經(jīng)典②全文生動(dòng)活潑，語(yǔ)調(diào)輕松詼諧，充滿了盎然的情趣 法布爾也由此獲得了“科學(xué)詩(shī)人”、“昆蟲荷馬”、“昆蟲世界的維吉爾”等桂冠。

藝術(shù)特點(diǎn)：（1）作為科學(xué)巨著，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致（2）作為文學(xué)經(jīng)典，行文生動(dòng)活潑，語(yǔ)調(diào)輕松，充滿情趣。

思想內(nèi)容及情感價(jià)值觀（可讀性體現(xiàn)在）：（1）將昆蟲鮮為人知的真實(shí)生活和習(xí)性生動(dòng)地揭示出來(lái)，使人們得以了解昆蟲的真實(shí)生活情景（2）透過(guò)昆蟲世界折射出社會(huì)人生（3）全書充滿了對(duì)生命的關(guān)愛(ài)之情，充滿了對(duì)自大萬(wàn)物的贊美之情

啟示或感受：昆蟲也是生靈，它們與人有著絲絲縷縷的相通之處，我們?nèi)祟悜?yīng)該與它們和諧相處，共創(chuàng)我們和諧的家園。

《昆蟲記》是優(yōu)秀的科普著作也是公認(rèn)的文學(xué)經(jīng)典。它行文生動(dòng)活潑，語(yǔ)調(diào)輕松詼諧，魯迅把它奉為“講昆蟲生活”的楷模。它根據(jù)大量第一手資料，將昆蟲的生活和習(xí)性揭示出來(lái)，如蟬在地下潛伏4年才能鉆出地面，在陽(yáng)光下歌唱5個(gè)星期；蟋蟀善建巢穴，管理家務(wù)；蜘蛛善于捕食、織網(wǎng)；螳螂善于利用“心理戰(zhàn)術(shù)”制服敵人；樵葉蜂可以不用任何工具“剪”下圓葉片做巢穴蓋子??在作者筆下，楊柳天牛像個(gè)吝嗇鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾禮服；小甲蟲“為它的后代作出無(wú)私的奉獻(xiàn)，為兒女操碎了心”；而被毒蛇蜘蛛咬傷的小麻雀也會(huì)“愉快地進(jìn)食，如果我們喂食動(dòng)作慢了，它甚至?xí)駤雰喊憧摁[。

五 語(yǔ)文古詩(shī)詞歸納復(fù)習(xí)

1．《木蘭詩(shī)》中夸張地描寫木蘭矯健雄姿的語(yǔ)句是：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。寫木蘭躍馬飛奔，馳騁沙場(chǎng)的英雄氣概的句子是：萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。描寫邊塞夜晚荒涼，冷寂的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。描寫戰(zhàn)地寒冷，戰(zhàn)斗生活艱苦的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。概括寫戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁和殘酷的句子是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。概述戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，戰(zhàn)爭(zhēng)激烈悲壯的語(yǔ)句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。《木蘭詩(shī)》中與“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”意思相近，同樣強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭(zhēng)悲壯的語(yǔ)句是：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多的語(yǔ)句是：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。表現(xiàn)木蘭離家愈遠(yuǎn)思親越切的句子是：不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

2．《孫權(quán)勸學(xué)》中說(shuō)明不能用老眼光看人，而要用發(fā)展的眼光來(lái)看待萬(wàn)物的句子是：士別三日，即更刮目相待。

3．《山中雜詩(shī)》中表現(xiàn)出作者恬淡和安閑情懷的句子是：鳥向檐上飛，云從窗里出?！渡街须s詩(shī)》中與陶淵明筆下的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”。有異曲同工的詩(shī)句是：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。《山中雜詩(shī)》寫山中空曠清幽，杳無(wú)人跡，道出詩(shī)人陶醉其中，靈魂融入自然的詩(shī)句是：鳥向檐上飛，云從窗里出。

4．《竹里館》中表現(xiàn)作者安閑自得的生活的句子是：獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。表現(xiàn)了作者清心淡泊的情懷的句子是：深林人不知，明月來(lái)相照?！吨窭镳^》里描寫夜靜人寂，明月相伴的詩(shī)句是：深林人不知，明月來(lái)相照。

5．《峨眉山月歌》中表現(xiàn)作者對(duì)朋友思念之情的佳句是：夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州?！抖朊忌皆赂琛分幸悦烂畹亩朊忌皆戮?，描繪出引人入勝的意境的詩(shī)句是：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流?！抖朊忌皆赂琛分悬c(diǎn)出主題，表明詩(shī)人離開故鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，懷念故鄉(xiāng)友人的心情愈切的詩(shī)句是：夜發(fā)清溪向三峽，思君不見(jiàn)下渝州。3．《春夜洛城聞笛》中抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)之情的句子是：此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情?！洞阂孤宄锹劦选分悬c(diǎn)出主旨，抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句是：此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。

6．《滁州西澗》中表現(xiàn)作者向往自然，恬淡自適的生活情趣的句子是：春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！冻菸鳚尽分袑懺?shī)人以飛動(dòng)流轉(zhuǎn)之勢(shì)襯托閑淡寧?kù)o之景的詩(shī)句是：春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫。

7．《逢入京使》中既真切而自然地抒寫詩(shī)人思念故鄉(xiāng)和親人的強(qiáng)烈感情，又表現(xiàn)了作者開闊豪邁胸襟的句子是：馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安。《逢入京使》中點(diǎn)明主題，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)前途自信，樂(lè)觀的態(tài)度和廣闊胸襟與不凡的抱負(fù)的詩(shī)句是：馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安?！斗耆刖┦埂分袑懗鲈?shī)人思鄉(xiāng)思親之情的詩(shī)句是：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。

8．《江南逢李龜年》中流露出作者對(duì)開元盛世無(wú)限眷戀的句子是：岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。表現(xiàn)出作者對(duì)時(shí)代滄桑和人生巨變的深沉感慨的句子是：正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！督戏昀铨斈辍分袑懺?shī)人憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)句（或是抒發(fā)詩(shī)人無(wú)窮感慨的詩(shī)句是）：正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。

9．《送靈澈上人》中表現(xiàn)作者在送別中自己閑適淡泊的情懷的句子是：荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。《送靈澈上人》中描寫斜陽(yáng)下行人漸遠(yuǎn)的詩(shī)句是：荷笠?guī)标?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。

10．《約客》中表現(xiàn)作者悵惘失意的心情的句子是：有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。《約客》一詩(shī)中描寫江南夏夜美景的詩(shī)句是：黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！都s客》一詩(shī)中抒發(fā)詩(shī)人寂寞心情的詩(shī)句是：有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。

11.《論詩(shī)》中與“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”意思相近的句子是：江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！墩撛?shī)》中流傳千古的名句是：江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。

12．關(guān)于黃河的著名詩(shī)句：（1）大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（2）黃河落天走東海，萬(wàn)里寫入胸懷間。（3）黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。（4）白日依山盡，黃河入海流。

六 其他題型：

1、語(yǔ)境表達(dá)：話題統(tǒng)一，句序合理，注意過(guò)渡、銜接和呼應(yīng)。還要適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境，注意場(chǎng)合、注意說(shuō)話對(duì)象、注意文明禮貌。格式：禮貌用語(yǔ)＋表達(dá)內(nèi)容＋詢問(wèn)

2仿寫：一審修辭，二看句式，三析句間關(guān)系，四品語(yǔ)體色彩，五考慮要保留的詞語(yǔ)和要替換的詞語(yǔ)。修辭、句式、句間關(guān)系、語(yǔ)體色彩弄明白了，再仿寫也就不難了。在沒(méi)有答題思路的情況下，要考慮和例句關(guān)鍵詞語(yǔ)相對(duì)、相同的詞語(yǔ)，例如：“沒(méi)有藍(lán)天的開闊，可以有白云的悠閑”這句子的仿寫。我們通過(guò)審題可以知道：1.要保留“沒(méi)有? ?,可以有? ?”2.可以考慮用“大地、高山、海洋”等來(lái)替換藍(lán)天。3.得出答案“沒(méi)有海洋的遼闊，可以有河流的彭湃；沒(méi)有河流的奔騰洶涌，可以有小溪的清澈；沒(méi)有高山的險(xiǎn)峻，可以有土丘的秀氣；沒(méi)有高樓大廈的明亮，可以有草屋的溫馨”等等

3、縮句：滿足壓縮要求，要有概括性；找中心句、段；找出主要成分；排除干擾項(xiàng)?？s句順口溜：“的”前“地”前“得”字后，形容限制去個(gè)夠。數(shù)量出現(xiàn)莫放過(guò)，介賓來(lái)了也殺頭。

4、修辭手法作用類 比喻：比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。作用：比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng)；化深?yuàn)W為淺顯；化抽象為具體；化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。用在記敘、說(shuō)明、描寫中，能使事物生動(dòng)、形象、具體，給人以鮮明的印象；用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動(dòng)形象。

借代：借代不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。作用：能起到突出形象，使之具體、生動(dòng)的效果。

夸張：夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。作用：烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴

對(duì)偶：它是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。作用：形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美；內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。

排比：排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。作用：可增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。用來(lái)說(shuō)理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹；用來(lái)抒情，可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。設(shè)問(wèn)：無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或提出問(wèn)題不需要確定答案。作用：引起讀者思考。用在標(biāo)題上，能吸引讀者，啟發(fā)讀者思考，更好地體現(xiàn)文章的中心；用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過(guò)渡作用；用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。

反問(wèn): 反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，句末一般打問(wèn)號(hào)，有的打感嘆號(hào)。作用：以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，起強(qiáng)調(diào)作用 擬人：作用：使事物人格化，使語(yǔ)言富有神采。

反復(fù)：由二個(gè)相同的詞語(yǔ)或句式構(gòu)成反復(fù)。作用：主要起強(qiáng)調(diào)作用 ★修辭方法及表達(dá)作用答題方式：

比喻，擬人：生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了.......表達(dá)了.......情感。

排比：表現(xiàn)了......抒發(fā)了......增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，加強(qiáng)了感情。

反復(fù)，夸張：突出了（強(qiáng)調(diào)了）......（的情感），給人留下深刻印象。

設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引起讀者思考,使文章有起伏。

反問(wèn)：加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，表達(dá)了.....（的情感），使文章有起伏。

模式:(1).點(diǎn)明何種表現(xiàn)手法(2).表現(xiàn)了什么內(nèi)容(3).表達(dá)了怎樣的感情? 此句運(yùn)用了??從而生動(dòng)形象表現(xiàn)了??表達(dá)了?? 這一句采用了? ?的修辭手法, ?....(作用)論述了? ?(內(nèi)容)。

七 綜合性學(xué)習(xí)

課標(biāo)要求：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。

命題趨勢(shì)：有并入“知識(shí)積累與運(yùn)用”和“現(xiàn)代文閱讀”中的趨勢(shì)，答題思路、解題技巧不變。

常用題型：

1、活動(dòng)類：根據(jù)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)宣傳口號(hào)、活動(dòng)步驟等。

對(duì)策：語(yǔ)言表述要簡(jiǎn)潔。主題詞要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)；活動(dòng)過(guò)程或計(jì)劃要點(diǎn)表述要清楚，目的要明確，過(guò)程和計(jì)劃要分項(xiàng)列出。

2、提取、概括信息、擬寫標(biāo)題類 對(duì)策：篩選重點(diǎn)詞語(yǔ)組成一句話，形成自己的觀點(diǎn)。思考材料的共性，找出帶有規(guī)律性的標(biāo)題

要點(diǎn)概括：

A.摘引文中原句作為答案。B.選取文中重要詞語(yǔ)語(yǔ)句組合成答案

C.劃分相關(guān)內(nèi)容層次，一般有幾個(gè)層次就有幾個(gè)要點(diǎn)。

3、口語(yǔ)交際語(yǔ)言運(yùn)用類 結(jié)合情境，簡(jiǎn)明、連貫、得體地完成交際任務(wù)。

對(duì)策：要有說(shuō)服力和條理性，注意謙語(yǔ)和敬語(yǔ)的使用。

4、語(yǔ)言積累類：

對(duì)策：積累古詩(shī)文、現(xiàn)代詩(shī)文、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、文學(xué)文化常識(shí)，山川名勝、風(fēng)土人情。特別是時(shí)代性、地域性較強(qiáng)的綜合性知識(shí)表述。

5、感悟啟示類：結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫出自己的感悟和體驗(yàn)，不能局限于一方面，可以多角度，正反兩方面回答。語(yǔ)言精煉，表意準(zhǔn)確，抓住關(guān)鍵。一般用第一人稱作答。

八 文言文總結(jié) 傷仲永

詞語(yǔ)解釋：

標(biāo)題：傷仲永 傷：哀傷、嘆息。(1)世隸耕 隸：屬于。

(2)未嘗識(shí)書具 嘗：曾經(jīng)。(3)父異焉 異：對(duì)??感到詫異。(4)邑人奇之 奇：對(duì)??感到奇怪。

(5)稍稍賓客其父 賓客：以賓客之禮相待。(6)或以錢幣乞之 乞：求取。

(7)日扳仲永環(huán)謁于邑人 日：每天。謁：拜訪。(8)不能稱前時(shí)之聞 稱：相當(dāng)。聞：名聲。(9)賢于材人遠(yuǎn)矣 賢：勝過(guò)、超過(guò)。(10)父利其然也 利：認(rèn)為??有利可圖。(11)收族：收，聚，團(tuán)結(jié)。(12)文理：文采和道理。(13)泯然：完全。

(14)受之于天 受：承受。(15)卒之為眾人 卒：最終。(16)如此之賢也 賢：（有）才能

通假字: 日扳仲永環(huán)謁于邑人：“扳”通“攀”；牽，引。課文理解:（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 答：第一階段：幼年天資聰慧“即書詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就”。第二階段：才能漸退，“不能稱前時(shí)之聞”。第三階段：“泯然眾人矣”。

（2）“受于天”指什么？“受于人”又指什么？ 答：“受于天”指人的先天條件好，即有天賦；“受于人”又指人后天學(xué)習(xí)和受到的教育。（3）方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者怎樣看待？ 答：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)作賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永的人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。

（4）請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)（不與作者觀點(diǎn)雷同）：

①吾生也有涯，而知無(wú)涯。②活到老，學(xué)到老。③天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。木蘭詩(shī) 詞語(yǔ)解釋：

(1)木蘭當(dāng)戶織 當(dāng)：對(duì)著。(2)惟聞女嘆息 惟：只。(3)愿為市鞍馬 市：買。(4)賞賜百千強(qiáng) 強(qiáng)：有余。(5)出郭相扶將 郭：外城。(6)著我舊時(shí)裳 著：穿。

(7)雙兔傍地走 傍：靠近，貼近。(8)但聞黃河流水鳴濺濺 但：只。(9)萬(wàn)里赴戎機(jī) 戎機(jī)：戰(zhàn)爭(zhēng)。

(10)旦辭爺娘去 旦：早晨。通假字： 對(duì)鏡帖花黃：“ 帖”通“貼”。成語(yǔ)：

撲朔迷離：指難辨兔的雌雄。形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，難以辨別清楚。課文內(nèi)容鏈接:（1）木蘭替父從軍的原因是：阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄。（2）表現(xiàn)將士苦寒生活的句子/寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的對(duì)偶句是： 朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

（3）表明木蘭功勞之大、賞賜之多的句子/表現(xiàn)木蘭有很大功勞的句子是： 策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。

（4）寫木蘭出征前緊張、周密地準(zhǔn)備的句子：

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。

（5）寫木蘭經(jīng)歷持久、出生入死、激烈緊張的戰(zhàn)斗的句子/寫木蘭矯健雄姿的句子是： 萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。

（6）贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是/成語(yǔ)“撲朔迷離”出自本文的哪句：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

（7）表現(xiàn)木蘭為父親出征的事憂慮的句子：不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。（8）描寫木蘭回家后還原女兒本色的句子：當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。本文的描寫手法 互文：

1.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

字面意思：將軍身經(jīng)百戰(zhàn)生存無(wú)幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來(lái)。

正確解釋：征戰(zhàn)多年，經(jīng)歷很多戰(zhàn)斗，許多將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭等幸存者勝利歸來(lái)。2.開我東閣門，坐我西閣床。

字面意思：打開我東屋的閨門，坐在我西屋的床上。正確解釋：每間房子都要開了門進(jìn)去看看。

不同：不是開了東閣的門而不進(jìn)去，然后轉(zhuǎn)到西閣的床上去坐著。3.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。

字面意思：對(duì)著窗戶梳理美麗的鬢發(fā)，對(duì)著鏡子貼上好看的花黃。正確解釋：當(dāng)著窗戶，對(duì)著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。孫權(quán)勸學(xué) 詞語(yǔ)解釋:

(1)卿今當(dāng)涂掌事 當(dāng)：掌管。當(dāng)涂：當(dāng)權(quán).(2)蒙辭以軍中多務(wù) 辭：推托。

(3)但當(dāng)涉獵 但：只。當(dāng)：應(yīng)當(dāng)。涉獵：粗略地閱讀。(4)見(jiàn)往事耳 見(jiàn)：了解。往事：歷史。(5)及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 過(guò)：到。

(6)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 治：研究。博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。(7)卿今者才略 才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。(8)大兄何見(jiàn)事之晚乎 見(jiàn)事：認(rèn)清事物。通假字:

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：“邪”通“耶”，語(yǔ)氣詞。

成語(yǔ):

(1)成語(yǔ)：吳下阿蒙。意思是：指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人。

(2)成語(yǔ)：刮目相待。意思是：用新的眼光看待。

課文理解：

（1）呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？

答：要想讓人刮目相看，一定要自己善于學(xué)習(xí)，并學(xué)有所成。

（2）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？孫權(quán)用什么方法勸呂蒙學(xué)習(xí)的？

答：孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是勸學(xué)；孫權(quán)用自己的讀書的體會(huì)現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

（3）找出魯肅贊揚(yáng)呂蒙的語(yǔ)句,并指出這里是什么描寫？作用是什么？ 答：魯肅贊揚(yáng)呂蒙的語(yǔ)句是“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”這是側(cè)面描寫；作用是突出表現(xiàn)呂蒙修業(yè)，學(xué)有所成。

九 現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀解題原則是：“以文解題”；看分值答題(如果多分值最好標(biāo)出1、2，3,但有字?jǐn)?shù)限制的概括題除外)；盡量用原句，不能用原句的，答題線索一定在附近；審題要細(xì)，別看錯(cuò)，別遺漏。

（一）、記敘文閱讀

1、詞語(yǔ)：答題時(shí)一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據(jù)。

(1)能理解詞語(yǔ)的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達(dá)的效果；(2)能確定詞語(yǔ)指代的內(nèi)容：一般出現(xiàn)在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.2、文章概括：

內(nèi)容概括（一句話概括故事情節(jié)）：人物和事件（A、誰(shuí)干什么B什么怎么樣）

主題概括：“本文通過(guò)某人做某事反映了什么意義（人物性格、作者感情、人生哲理）?！?/p>

主旨句的作用：結(jié)構(gòu)上貫穿全文，內(nèi)容上點(diǎn)明中心。

3、記敘線索及作用？

線索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）時(shí)間（5）地點(diǎn)（6）作者的情感。

作用：貫穿全文，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

4、記敘順序及作用？

（1）順敘（按事情發(fā)展先后順序）作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡(luò)清楚、印象深刻。

（2）倒敘:造成了??的懸念，使故事情節(jié)更曲折,增強(qiáng)了文章的可讀性.（3）插敘作用：補(bǔ)充交代了??使人物形象更豐富，使中心更突出。

記敘文中穿插議論的作用:結(jié)構(gòu)上承上啟下;內(nèi)容上畫龍點(diǎn)睛.5、文章段落語(yǔ)句的主要作用有：（必須從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行做答）（1）、結(jié)構(gòu)上：承接上文、開啟下文、總領(lǐng)下文（引出下文）、承上啟下（過(guò)渡）、照應(yīng)前文（開頭）首尾呼應(yīng)。

（2）、內(nèi)容上：開篇點(diǎn)題、抒發(fā)情感、點(diǎn)明中心，深化主題、畫龍點(diǎn)睛

某句話在文中的作用：

1、文首：開篇點(diǎn)題；渲染氣氛（記敘文、小說(shuō)），埋下伏筆（記敘文、小說(shuō)），設(shè)置懸念（小說(shuō)），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（記敘文、小說(shuō)）；深化主題（記敘文、小說(shuō)）；照應(yīng)開頭（議論文、記敘文、小說(shuō)）

（3）、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見(jiàn)大、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚(yáng)先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

象征、托物言志作用:使表達(dá)委婉含蓄、深沉感人.環(huán)境描寫的作用：交代時(shí)間地點(diǎn)，揭示時(shí)代背景；渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展等等。

在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語(yǔ)句揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。以《孔乙己》為例，開篇關(guān)于咸亨酒店格局及人物的介紹便屬于社會(huì)環(huán)境描寫，它揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)，反映了人與人之間的冷酷勢(shì)利，為主人公的出場(chǎng)做了鋪墊。

環(huán)境描寫的作用?？梢詮囊韵铝N情況判斷：是否烘托了人物的心情，是否渲染了氣氛，是否設(shè)置了背景，是否烘托了人物形象，是否深化了主題，是否推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

6、評(píng)價(jià)感悟類

評(píng)價(jià)：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”？感悟:結(jié)合主旨、個(gè)人生活體驗(yàn),提出對(duì)問(wèn)題的看法。

啟示從原文引出；評(píng)價(jià)表明態(tài)度及理由。特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際，把題目中所要求的全部答出。

感想啟迪類答題方法：

1.抓住文段的中心，理解文段的含義，聯(lián)系中心作答 2.聯(lián)系自己或社會(huì)實(shí)際情況，引發(fā)感悟

3.遣詞造句，講究三美：運(yùn)用古詩(shī)文、名言警句；恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)比比喻排比等修辭；運(yùn)用成語(yǔ)。

4.偷梁換柱法：把作者在該文章中的體驗(yàn)、觀點(diǎn)用自己的話重新演繹一遍。

詞句品味類答題方法：

詞語(yǔ)品味答題方法：

A了解詞性感情色彩，揣摩詞語(yǔ)所表達(dá)的喜怒哀樂(lè)。B.分析修辭，體會(huì)詞語(yǔ)的形象含蓄

句子品味答題方法：

A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以從它帶給你的啟迪去體會(huì)。B.看句式結(jié)構(gòu)（句式不同，表達(dá)的效果也不同）：陳述句語(yǔ)氣平穩(wěn)，不溫不火；疑問(wèn)句能吸引讀者好奇心，能制造懸念；反問(wèn)句能加強(qiáng)語(yǔ)氣；感嘆句能抒發(fā)強(qiáng)烈的感情；排比句層層深入，顯得氣勢(shì)磅礴；

C.從修辭的角度分析：比喻使意思淺顯易懂，具體形象；夸張能突出事物的特征；擬人能使事物生動(dòng)形象；對(duì)比給人鮮明印象；反語(yǔ)顯得幽默風(fēng)趣，諷刺意味強(qiáng)烈。

★答題方式：我認(rèn)為??美在??它表現(xiàn)了??

7、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。

方法有：①正面描寫：語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌②側(cè)面（間接）描寫：其他的人或事③細(xì)節(jié)描寫④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩

作用是：揭示人物性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風(fēng)貌

非主人公在文中的作用:對(duì)比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.★答題方式：本段運(yùn)用了? ?的描寫手法, 塑造了(如果是側(cè)面描寫用襯托)??形象，表現(xiàn)了??性格，體現(xiàn)了??精神品質(zhì)等。

8、記敘文語(yǔ)言風(fēng)格：親切自然口語(yǔ)化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

9、人稱作用：

第一人稱：增強(qiáng)了文章的真實(shí)性和感染力。

第二人稱：便于作者與文中的人物或讀者感情交流，顯得特別親切、感人。

10、指示代詞指代對(duì)象的判斷類考試類型及答題方法：（適用于其他文體）常考的指代詞有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此??一般是往前找，找到之后，將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適當(dāng)通順。

11、賞析表達(dá)技巧

抒情：引起讀者的共鳴,深化中心，畫龍點(diǎn)睛。

說(shuō)明：明白事情的來(lái)龍去脈

描寫：身臨其境,栩栩如生

記敘文中的議論：點(diǎn)明中心，升華主題

記敘：要結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)分析（例：《最后一課》中小弗郎士上學(xué)路上看到“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”一句交代了時(shí)代背景。）

★答題方式：本段采用了? ?的表達(dá)方式,表達(dá)了作者的? ?感情,起到使讀者??的作用。

描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合；抒情方式有直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情（借景抒情、寓情于景、情景交融、融情入景、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)等）

（二）、議論文閱讀

一、確定中心論點(diǎn)的主要方法是：

①標(biāo)題要區(qū)分論題和論點(diǎn)②開篇點(diǎn)題 ③篇末點(diǎn)題（“所以、總之、歸根結(jié)底、一句話”）④概括論據(jù)證明的觀點(diǎn)。

方法：

１、論點(diǎn)出現(xiàn)的形式和位置：論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是較完整的句子。位置：①標(biāo)題、②開頭、③篇末、④論述過(guò)程中（注意承上啟下的過(guò)渡句）、⑤表述不集中，需要概括

２、當(dāng)碰到文中沒(méi)有現(xiàn)成的表達(dá)論點(diǎn)的句子時(shí)，盡管有一定難度，但也有方法可循：需要在準(zhǔn)確理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抽取文章核心，依據(jù)論題和論據(jù)，參考作者要解決的問(wèn)題，準(zhǔn)確判斷和提煉作者的觀點(diǎn)，然后用自己的話加以概括。

３、要注意的是，有些文章中表達(dá)中心論點(diǎn)意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡(jiǎn)潔、最明確的句子。

二、論據(jù)知識(shí)的考查有以下幾種類型：

①剖析論據(jù)。論據(jù)替換、論據(jù)能否證明類似論點(diǎn)并說(shuō)明理由，引用這一論據(jù)作用等。②補(bǔ)充論據(jù)。原則:必須真實(shí);要典型;要能證明論點(diǎn)

方法：

一定要看清楚是讓你舉什么樣的例子，是名人的還是其他的。

A、可舉名人事例，有更大的說(shuō)服力，并能展示出自己的知識(shí)面，但一定要寫準(zhǔn)確人物、事件，切忌張冠李戴。

B、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實(shí)感，切忌過(guò)于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

★答題方式：人物＋事例＋簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)

③概括論據(jù)的內(nèi)容（規(guī)定字?jǐn)?shù)）。格式:人物(事物)+主體特征(發(fā)生發(fā)展結(jié)果)④調(diào)換論據(jù)的順序、刪除等（往往不能調(diào)換，論據(jù)的前后肯定有相照應(yīng)的詞語(yǔ)和句子）

⑤根據(jù)論據(jù)概括段落的觀點(diǎn)、內(nèi)容。

三、重點(diǎn)考察文章或段落的論證的方法及其作用？

舉例論證、通過(guò)??事例,有力地證明了??（觀點(diǎn)），使論述更真實(shí)可信，更有說(shuō)服力，有力的論證論點(diǎn)

道理論證(引證法)：引用??名言來(lái)證明??（觀點(diǎn)）,使說(shuō)理更充分、更深刻，更具有權(quán)威性，有力的論證論點(diǎn)

比喻論證：用??來(lái)比喻 ??,把??這一深?yuàn)W的道理,說(shuō)得講得通俗易懂，語(yǔ)言生動(dòng)形象，容易被人接受。有力的論證論點(diǎn)

對(duì)比論證:把??和??放在一切比較對(duì)照,正確錯(cuò)誤分明，是非曲直明確，顯得論證嚴(yán)密,說(shuō)服力強(qiáng)，給人印象深刻。有力的論證論點(diǎn)

注意：答論證方法的作用時(shí)，先從內(nèi)容上考慮，再?gòu)恼撟C角度考慮，有力的論證論點(diǎn)一句必不可少。找論證方法時(shí)，按比喻論證，對(duì)比論證，舉例論證，道理論證的順序就可以萬(wàn)無(wú)一失。

★答題方式：這一段（一句）運(yùn)用了?.論證方法，論證了??（論點(diǎn)），顯得??（好處）

四、議論文的論證方式：一般有立論、駁論兩種。反駁方法有三個(gè)：①駁論點(diǎn)②駁論證③駁論據(jù)

五、議論文的段落作用：結(jié)構(gòu)加內(nèi)容 開頭作用：①提出論題或論述的內(nèi)容，為下文的論述做鋪墊②提出論點(diǎn)。

結(jié)尾作用有：①總結(jié)全文，得出或深化論點(diǎn)②發(fā)出號(hào)召，提出希望、展望。

六、議論文語(yǔ)言的最基本特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

常見(jiàn)考點(diǎn)：修飾、限制、強(qiáng)調(diào)等詞語(yǔ)的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性的理解；重要語(yǔ)句含義的理解

七、開放性試題：寫讀后的認(rèn)識(shí)和感受。

八、引用小詩(shī)、故事的作用:增強(qiáng)趣味性,作為論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn),若是在開頭,還有引出論題(論點(diǎn))的作用.（三）、說(shuō)明文閱讀

一、明確說(shuō)明對(duì)象及主要內(nèi)容：事物（說(shuō)明對(duì)象）或事理（現(xiàn)象的起因、性質(zhì)、解決措施等）

二、怎樣抓住說(shuō)明文的特征呢？

從說(shuō)明事物的內(nèi)容入手，從中理解、概括說(shuō)明對(duì)象的特征；抓住中心句及關(guān)鍵詞。

三、理清說(shuō)明順序。①時(shí)間順序②空間順序③邏輯順序（A、總—分；B、總—分—總； C、分—總）

四、說(shuō)明文開頭作用有：①引出說(shuō)明對(duì)象②引出說(shuō)明的內(nèi)容③提出說(shuō)明的問(wèn)題。

結(jié)尾作用有：①總結(jié)全文②提出一些希望、展望、預(yù)測(cè)等。

五、掌握說(shuō)明方法。使用了哪些說(shuō)明方法？有什么作用？

模式：方法+效果+特征

“運(yùn)用了??的說(shuō)明方法，??說(shuō)明了（說(shuō)明對(duì)象）的??（特點(diǎn)）。” 1分類別:把??分別加以說(shuō)明，顯得條理清楚

2引用：引用??，突出了??既增強(qiáng)了說(shuō)服力，也增強(qiáng)了趣味性 3打比方：生動(dòng)形象說(shuō)明了?? 增強(qiáng)了文章的趣味性。

4作詮釋： 對(duì)??進(jìn)一步解釋說(shuō)明,讓讀者對(duì)??有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).5舉例子：具體說(shuō)明??的特點(diǎn)，從而使說(shuō)明更具體，更有說(shuō)服力。6下定義：準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明地揭示了??的本質(zhì)特點(diǎn)，使說(shuō)明更加嚴(yán)密。7作比較:把??和??相互比較, 突出強(qiáng)調(diào)了??的特點(diǎn).8列數(shù)字: 用具體的數(shù)據(jù)??加以說(shuō)明，使說(shuō)明更準(zhǔn)確更有說(shuō)服力。9.列圖表:具體說(shuō)明了??特點(diǎn), 使說(shuō)明更簡(jiǎn)明更直觀.10.摹狀貌:具體生動(dòng)形象地說(shuō)明了??顯得生動(dòng)活潑.六、感悟說(shuō)明語(yǔ)言。

修飾性、限制性詞語(yǔ)（如：基本上、大約、比較、一般、極個(gè)別、、大多數(shù)、更、也許、常常、在當(dāng)時(shí)、絕大部分、主要、幾乎??）能否刪除或替換，為什么？

語(yǔ)言準(zhǔn)確類答題方法： 1．“××”詞好在哪里？

★答題方式：用了“××”詞，生動(dòng)地（準(zhǔn)確地）說(shuō)明了??事物的??特征，能夠激發(fā)讀者的興趣（符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性）。

2.文中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能否刪去:這樣的題目分四步: A:判斷,一般是不能刪

B:解釋這個(gè)詞語(yǔ)在這句話中的含義,在程度.狀態(tài).性質(zhì).范圍等方面加以限制.C.比較：即比較刪掉這個(gè)詞語(yǔ)與沒(méi)有刪掉以前的區(qū)別，一定要結(jié)合具體的句子進(jìn)行分析，意思變?yōu)椤?“，與實(shí)際不符，不符合原意等

D結(jié)尾一定要有這樣的句子：這體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

★答題模式：不能刪。因?yàn)椤啊痢痢痹~表示??，刪掉后句子的意思就變成了?，這與文意不符。體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

第五篇：北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期中復(fù)習(xí)

北師大版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)期中復(fù)習(xí)：文

學(xué)常識(shí)

北師大版初一語(yǔ)文下冊(cè)期中文學(xué)常識(shí)歸納 課題作者國(guó)籍或時(shí)代稱謂出處代表作品

《長(zhǎng)江》郭風(fēng)1917--當(dāng)代作家（大自然的歌手）《英雄和花朵》《郭風(fēng)散文選集》 《筏子》袁鷹（田鐘洛）1924--當(dāng)代作家《袁鷹散文選》 《當(dāng)我死時(shí)》余光中1928--當(dāng)代詩(shī)人、詩(shī)評(píng)家《與海為鄰》

《黃河頌》光未然（張光年）1913-2002文學(xué)評(píng)論家、現(xiàn)代作家《黃河大合唱》第二章 《長(zhǎng)江之歌》胡宏偉1953--歌詞作家、詩(shī)人《話說(shuō)長(zhǎng)江》主題歌《光榮啊，中國(guó)共青團(tuán)》 《一條大河》劉元舉1954--當(dāng)代作家

《春》朱自清（字佩弦）1899-1948散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士《朱自清全集》 《荷塘月色》 《背影》（上冊(cè)）《綠》

《春風(fēng)》林斤瀾（lan）1923-2009當(dāng)代作家《中華散文百年精華》 《江南春絕句》杜牧（字牧之）唐代后人稱“小杜”《樊川詩(shī)集注》 《游園不值》葉紹翁（字嗣宗）宋代詩(shī)人《靖逸小集》 《玉樓春》宋祁（字子京）宋代詞人《唐宋詞選》

《春夜喜雨》杜甫（字子美）唐代杜少陵、杜工部、詩(shī)圣《杜少陵集詳注》《新安吏》《潼關(guān)吏》《石壕吏》

《早春呈水部張十八員外》韓愈（字退之）唐代韓昌黎《昌黎先生集》 《鷓鴣天 代人賦》辛棄疾（字幼安）南宋詞人《稼軒長(zhǎng)短句》

詩(shī)歌《春》艾青（蔣海澄）1910-1996現(xiàn)代詩(shī)人《艾青詩(shī)選》《大堰河》《黎明的通知》 《初春》王宜振1947《21世紀(jì)校園朗誦詩(shī)》 《最后一課》都德法國(guó)作家、小說(shuō)家

《過(guò)零丁洋》文天祥（字勵(lì)善）宋末民族英雄《宋詩(shī)三百首》《正氣歌》

《第一堂課》老舍（舒慶春）1899-1966現(xiàn)代作家、人民藝術(shù)家《老舍文集》《四世同堂》《茶館》 《梅嶺三章》陳毅1901-1972革命軍、軍事家 《示兒》陸游（字務(wù)觀）南宋詩(shī)人《劍南詩(shī)稿》 編輯推薦

初中語(yǔ)文文言課文翻譯（七年級(jí)）

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