第一篇：對(duì)外漢語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)用語習(xí)得解析

對(duì)外漢語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)用語習(xí)得

現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏太快,人們不得不在提高自己生活條件的前提下在住所與工作場(chǎng)所之間來回。在生活不斷得到極大的滿足之后,很多人開始追崇精神上的解脫。于是,網(wǎng)絡(luò)這個(gè)既可以讓你足不出戶就能遍知天下事,又能放松你一天緊張神經(jīng)的好工具越來越受人們的喜愛。于是越來越多的人開始與電腦打交道,并且電腦已經(jīng)成為很多人生活、工作、學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分。新生事物的誕生總會(huì)產(chǎn)生許多附帶品,網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也產(chǎn)生了它的附帶品——網(wǎng)絡(luò)語言。

網(wǎng)友的想法是無窮無盡且又是精辟的。這不,在最近的幾年里,網(wǎng)絡(luò)新詞不斷地涌現(xiàn)在人們面前:“給力”、“傷不起”、“胖紙”“神馬都是浮云”等詞匯越來越受人們的推崇。最讓我覺得有意思的是“咆哮體”,它以無數(shù)個(gè)感嘆號(hào)吸引眼球,多為表達(dá)說話者激動(dòng)的心情。更甚的是網(wǎng)上還出現(xiàn)所謂的“咆哮體生成器”,網(wǎng)友們用音頻或視頻在網(wǎng)上激動(dòng)地表達(dá)自己的情感,大聲呼喊“有木有！!有木有！!”,并配合凌亂的字幕。網(wǎng)絡(luò)語言不僅代表了高效率,而且充滿著一種求新求變、不斷突破陳規(guī)的潮流感和前衛(wèi)感。這種充滿創(chuàng)造、突破傳統(tǒng)的語言自然而然流行于年輕人之間。

下面概括地說幾種最容易出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)語言形式: ⒈使用諧音。網(wǎng)友們會(huì)用數(shù)字來代替與之諧音相同的漢字,如用“520”來代替“我愛你”,用“886”代替“拜拜啦”等。這是通過漢字的讀音與數(shù)字的讀音相近,由數(shù)字的讀音來諧漢字的讀音,來達(dá)到意到而速度快的效果。

⒉使用方言。在中國(guó)的很多地方,特別是南方,s和sh等的發(fā)音通常會(huì)產(chǎn)生混淆,這便成為網(wǎng)友們創(chuàng)造新詞的好途徑。如“胖子”通常會(huì)被寫成“胖紙”。還有其他如此類造詞的方法,如:“童鞋”做“同學(xué)”講,“肥家”做“回家”講。

⒊使用英語的縮寫。會(huì)用這種方法的網(wǎng)名大多懂得理解一些最基本的英語意思。常見的有:BTW(By the way順便問一下;CU(See you再見;OIC(Oh,I see哦,我明白了;R U THERE(Are you there?你在那里嗎?等。詞語簡(jiǎn)縮以后,比起規(guī)范的漢語或英語其輸入速度快了很多。所以,網(wǎng)友們多會(huì)經(jīng)常使用這種方法。

網(wǎng)友們的這些造詞方法在無形中增添了很多趣味性,簡(jiǎn)單但卻又方便使用。也許網(wǎng)民們覺得網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的空間,表達(dá)思想、情感的方式與現(xiàn)實(shí)生活中人們表達(dá)習(xí)慣有所不同,于是挖空心思創(chuàng)造出令人感到新奇的網(wǎng)語,大有“語不驚人死不休”的勁頭。但是,這些語言卻也存在著很多不科學(xué)性。網(wǎng)絡(luò)語言中漢字、數(shù)字、英文字母,以及文本符號(hào)混雜使用,怪字、錯(cuò)字、別字層出不窮,完全是病句。網(wǎng)絡(luò)語言更富于主觀色彩,它無視傳統(tǒng)語法,隨心所欲,而且有越來越隨意、越來越試圖沖破束縛的傾向。

漢語是外國(guó)人了解中國(guó)的一個(gè)窗口,網(wǎng)絡(luò)流行語反映了社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài),因此在對(duì)外漢語教學(xué)中不可能回避網(wǎng)絡(luò)用語。但是由于網(wǎng)絡(luò)用語有些并不規(guī)范,所以在對(duì)外漢語教學(xué)中,我們必須要重視教學(xué)策略和方式,要了解如何正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)流行詞匯。如何習(xí)得新詞

語從而進(jìn)行順暢的交際已經(jīng)迫在眉睫,否則就會(huì)造成與現(xiàn)實(shí)的日常交際嚴(yán)重脫節(jié)。

鑒于以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)語的分析,我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語是一種語言具有生命力的體現(xiàn),應(yīng)當(dāng)納入那些被社會(huì)承認(rèn)、使用頻率高并且相對(duì)穩(wěn)定的新詞語中。同時(shí),學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)流行語也是擴(kuò)大留學(xué)生詞匯量的好方法,有助于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢文化、了解當(dāng)代的中國(guó)和提高語言交際能力。下面我提出一些自己的看法: 首先,要注重教學(xué)內(nèi)容的靈活性。在教學(xué)過程中,應(yīng)該要選擇那些當(dāng)下被大多數(shù)社會(huì)群體使用甚至已經(jīng)進(jìn)入漢語基本詞匯中,但字典未對(duì)其新解進(jìn)行準(zhǔn)確收錄的網(wǎng)絡(luò)用語。同時(shí)應(yīng)該注意的是,在教學(xué)過程中,對(duì)于那些使用效率不高、趣味低下、脫離了時(shí)代背景或沒有深厚的文化內(nèi)涵的部分,應(yīng)該舍棄,避免其傳播。

其次,要有針對(duì)性地教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)流行語數(shù)量繁多,但并非雜亂無章,教學(xué)中課按照教學(xué)對(duì)象進(jìn)行歸類,并采用不同的教學(xué)方法。例如,對(duì)于以學(xué)習(xí)日常交際為目的的漢語學(xué)習(xí)者,我們可以多向他們展示日常交際所用的網(wǎng)絡(luò)流行語;對(duì)于因從事某種特定行業(yè)為目的的漢語學(xué)習(xí)者,就該向他介紹與之行業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語或流行詞新意;對(duì)于將參加HSK測(cè)試的漢語學(xué)習(xí)者,我們就該測(cè)試所用的要求大綱進(jìn)行規(guī)范教學(xué)。

再次,注重教學(xué)過程的漸進(jìn)性。由于網(wǎng)絡(luò)流行語常常層出不窮、變化多端,很容易給初學(xué)者造成很多不必要的困惑,所以在具體的教學(xué)過程中,應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則,把教學(xué)滲透進(jìn)具體教材的學(xué)習(xí)

中,已到學(xué)生多閱讀有關(guān)于文化的書籍,從而使?jié)h語學(xué)習(xí)成為一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

最后,要注重教學(xué)的邏輯性。要由淺到深地講解,有順序地由易到難。還有,在漢語教學(xué)過程中,我們可以將詞性或詞類相同的幾個(gè)詞結(jié)合在一起講解,避免因詞匯量過多而造成學(xué)生的混亂和誤解。

在日常的教學(xué)中,要有意識(shí)地引入流行詞語。聯(lián)系實(shí)際,設(shè)置語境。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說、多練。不但能活躍課堂氣氛,還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新詞語的印象。

一些研究語言文字的工作者認(rèn)為:語言不僅是思想的工具,也是“文化的標(biāo)簽”。學(xué)好一門語言并不容易,教好一門語言也不容易。我們要在教學(xué)的過程中以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)學(xué)生,將我們這一偉大民族的語言發(fā)揚(yáng)光大。

第二篇：習(xí)得篇 對(duì)外漢語教學(xué)概論2

對(duì)外漢語教學(xué)概論

緒論篇 第一節(jié) 對(duì)外漢語教學(xué)是一門專門的學(xué)科

“對(duì)外漢語教學(xué)”的由來及其內(nèi)涵

（1）“對(duì)外漢語教學(xué)”

1982年

對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)

（2）“漢語教學(xué)”

國(guó)際會(huì)議

（3）漢語作為第二語言教學(xué)

Teaching of Chinese as a Second Language(TCSL)

語言教學(xué)中的幾組重要概念（1）第一語言和第二語言

☆ 按學(xué)習(xí)語言的先后順序區(qū)分

第一語言：人們出生后最先接觸、學(xué)習(xí)和掌握的語言。

第二語言：在掌握第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。

（2）母語和外語

☆ 按國(guó)別、民族關(guān)系區(qū)分 母語：本國(guó)、本民族的語言。外語：外國(guó)或外民族的語言。

思考：母語=第一語言？外語=第二語言？

（3）目的語

正在學(xué)習(xí)、希望掌握的語言。

常與母語相對(duì)使用。

（4）第二語言和外語

☆ 第二語言和外語的關(guān)系是一種包容的關(guān)系，第二語言包括外語。

☆ 有無語言學(xué)習(xí)環(huán)境的角度區(qū)分

第二語言：在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語； 外語：不在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語。

強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。

對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)

（1）對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)

漢語作為第二語言的教學(xué)

（2）對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)

a)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)（根本目標(biāo)）

b)以技能訓(xùn)練為中心，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能

c)以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)

d)以語言對(duì)比為基礎(chǔ)

e)與文化因素緊密結(jié)合 f)集中、強(qiáng)化的教學(xué)

（3）對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)

※ 對(duì)外漢語教學(xué)的任務(wù)（目的）：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。

※ 對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的任務(wù)：研究漢語作為第二語言教學(xué)的原理、教學(xué)的全過程、教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用、教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，并由此制訂出對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

習(xí)得篇

（二）第一語言習(xí)得與第二語言習(xí)得的主要理論和假說

一、第一語言習(xí)得及主要理論和假說

（一）兒童第一語言的習(xí)得過程

1、喃語階段（半歲至一歲）

2、獨(dú)詞句階段（一歲左右）

3、雙詞句階段（一歲半以后）

4、電報(bào)句階段（兩歲至兩歲半）

5、成人句階段（兩歲半到五歲）

（二）兒童第一語言習(xí)得的主要理論

1、刺激一反應(yīng)論

這是行為主義理論的解釋。

行為主義的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。

認(rèn)為后天環(huán)境的外部因素決定一切，必須靠模仿、強(qiáng)化、重復(fù)等外部因素去習(xí)得第一語言。

[剌激一反應(yīng)一強(qiáng)化]

2、先天論(天賦論)

這是心靈主義(內(nèi)在主義)的解釋 ，代表人物是美國(guó)語言學(xué)家喬姆斯基。

認(rèn)為先天的語言習(xí)得機(jī)制(Language Acquisition Device, 簡(jiǎn)稱 LAD)決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內(nèi)化語言的規(guī)則體系。不否認(rèn)后天的語言環(huán)境的作用 , 但其作用是次要的 , 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因 素。環(huán)境只是起了觸發(fā)語言機(jī)制和提供具體語言材料的作用。

3、認(rèn)知論

代表人物瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。

先天和后天的因素相互作用，先天具有而后天不斷發(fā)展的認(rèn)知能力決定一切，語言能力只是認(rèn)知能力的一部分。

4、語言功能論

代表人物是英國(guó)語言學(xué)家韓禮德。

兒童習(xí)得語言的過程 , 是逐步掌握語言用來表示功能、表達(dá)意義的各種方式(結(jié)構(gòu))的過程。

二、第二語言習(xí)得理論和假說

（一）對(duì)比分析假說

這是由拉多于50年代中期行為主義鼎盛時(shí)期提出的假說。

遷移：是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識(shí)、技能和方法、態(tài)度等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫正遷移，有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移，也叫干擾。

中介語

中介語指的是學(xué)習(xí)外語的人產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)，這個(gè)語言系統(tǒng)是由于在學(xué)習(xí)過程中受到多種因素的遷移與干擾形成的；它既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語。

中介語系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的，而是隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展，逐漸向目的語的正確形式靠攏。

中介語理論的產(chǎn)生

對(duì)比分析(Contrastive Analysis，CA)

Robert Lado 局限性：語言差異（difference）=學(xué)習(xí)難度（difficulty）

偏誤分析(Error Analysis，EA)局限性：研究覆蓋面（靜態(tài)）

Selinker，1972，《中介語》

魯健驥，1984

“中介語”理論的提出標(biāo)志著SLA研究作為一門獨(dú)立學(xué)科的誕生

中介語產(chǎn)生的根源 Selinker的觀點(diǎn)：

1）母語的遷移與干擾；

2）目的語規(guī)則的正確使用與過度泛化：原因有

二：一是推論的錯(cuò)誤，一是交際的需要，雖沒學(xué)過，也得勉強(qiáng)用已經(jīng)學(xué)過的去表達(dá)。3）訓(xùn)練造成的遷移與干擾（主要是教學(xué)的得法與不得法）； 4）學(xué)習(xí)策略的影響（求助于權(quán)威之類，比如有人迷信辭典）； 5）交際策略的影響（簡(jiǎn)化、回避等）

中介語的性質(zhì)和特點(diǎn) 中介語是一種語言系統(tǒng)

中介語本身的特點(diǎn)：可滲透性，化石化，反復(fù)性

中介語理論對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的意義

1.為漢語測(cè)試提供依據(jù)

2.為語言教學(xué)項(xiàng)目的安排與講解提供依據(jù) 3.提高解決學(xué)生問題的能力和效率

4.幫助教師對(duì)學(xué)生的偏誤采取正確的態(tài)度 5.為教師客觀估計(jì)學(xué)生的漢語水平提供依據(jù) 6.為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定提供依據(jù)

（三）內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說

科德于1967年在其《學(xué)習(xí)者言語錯(cuò)誤的重要意義》一文中提出，第二語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得的過程中有其自己的內(nèi)在大綱，而學(xué)習(xí)者的種種偏誤正是這種內(nèi)在大綱的反映。

（四）輸入假說

從70年代末開始，美國(guó)語言學(xué)家克拉申對(duì)第二語言習(xí)得提出了一系列假說。包括：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說 自然順序假說 監(jiān)控假說

輸入假說

情感過濾假說（也稱屏蔽效應(yīng)假說）

（五）普遍語法假說

在討論第一語言習(xí)得理論時(shí)，我們已經(jīng)介紹過喬姆斯基的普遍語法理論。普遍語法理論不僅是語法理論，也是語言習(xí)得的理論，用來解釋第一語言是如何習(xí)得的、語言習(xí)得機(jī)制是如何發(fā)揮作用的。

（六）文化適應(yīng)假說

由舒曼提出的文化適應(yīng)假說，從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看作是逐步適應(yīng)目的語文化的過程，把整個(gè)第二語言習(xí)得看作是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的語文化的適應(yīng)程度決定改目的語掌握的程度。

三、第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同比較

（一）第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的相同點(diǎn)：

（1）兩種語言習(xí)得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件。

（2）兩種語言習(xí)得都是為了培養(yǎng)語言交際能力。

（3）兩種語言系的都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用制約，都必須

形成一定的聽說讀寫的技能。

（4）兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。

（二）第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的不同點(diǎn)（1）習(xí)得的動(dòng)力不同。

（2）習(xí)得的環(huán)境和方式不同。（3）習(xí)得的過程不同。

（4）文化因素習(xí)得的不同。

（5）主體的生理、心理特點(diǎn)不同。

習(xí)得篇

（三）第二語言習(xí)得研究

一 對(duì)比分析（Contrastive Analysis 定義：是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。1.目的：找出母語與目的語的相同相異之處，以便預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者會(huì)遇到的困難，從而幫助學(xué)生避免出錯(cuò)或 錯(cuò)誤減少到最低程度。

2.理論基礎(chǔ)

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)&行為主義心理學(xué)習(xí)慣 遷移與偏誤 3.對(duì)比“等級(jí)”（1）零級(jí)（2）一級(jí)（3）二級(jí)（4）三級(jí)（5）四級(jí)（6）五級(jí)

4.步驟

? 經(jīng)典程序：

（1）描寫（description）。

（2）選擇（selection）。

（3）對(duì)比（contrast itself）。

（4）預(yù)測(cè)（predictions）。

5.意義與局限

? 局限

（1）非干擾性偏誤事實(shí)（2）“差異”不等于“困難”（3）實(shí)踐

二 偏誤分析

定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。1.理論基礎(chǔ)

普遍語法理論&認(rèn)知理論

2.作用

（1）深化漢語習(xí)得研究（2）促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)（3）推動(dòng)漢語本體研究

3.步驟

（1）語料收集和選擇。（2）偏誤識(shí)別

1）區(qū)分“錯(cuò)誤”和“偏誤”

2）區(qū)分“顯性偏誤”（overly idiosyncratic）（3）偏誤點(diǎn)的確定與糾偏（4）形式分類（5）偏誤探源（6）偏誤評(píng)估

4.偏誤的原因

（1）母語負(fù)遷移

（2）目的語知識(shí)負(fù)遷移（3）訓(xùn)練偏誤

（4）認(rèn)知偏誤（cognitive error）

三 學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素。對(duì)論述有幫助！?。?！1.年齡與性別

2.智力（intelligence）與語言能力（language aptitude）3.認(rèn)知方式（cognitive style）4.態(tài)度與動(dòng)機(jī)

5.個(gè)性（personality）與情感過濾（the affective filter hypothsis）

成功語言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

（1）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的團(tuán)體動(dòng)力偶反應(yīng)，不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的焦慮和壓抑。（2）尋找一切機(jī)會(huì)使用目的語。

（3）利用所有機(jī)會(huì)聯(lián)系聽和說（等反應(yīng)），更關(guān)注意義而不是形式。（4）用學(xué)習(xí)技巧（做生詞表）的學(xué)習(xí)輔助直接學(xué)習(xí)，可能更注意形式。（5）有充分分析技能來感知、分類和儲(chǔ)存二語的特點(diǎn)并監(jiān)控自己的錯(cuò)誤。（6）對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)（包含“任務(wù)動(dòng)機(jī)”）。

（7）敢于嘗試，敢于冒險(xiǎn)，幾十這將使學(xué)習(xí)者顯得愚蠢。（8）能適應(yīng)各種語言條件。

第四篇 教學(xué)篇

第一節(jié) 第二語言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨勢(shì)

教學(xué)內(nèi)容：語法翻譯法；直接法；聽說法；視聽法；認(rèn)知法；人本主義教學(xué)法；功能法；任務(wù)教學(xué)法；教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)。

教學(xué)目的：了解主要教學(xué)法流派產(chǎn)生的背景；了解主要教學(xué)法流派的教學(xué)原則和教學(xué)程序；了解教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：人本主義教學(xué)法 教學(xué)時(shí)間：3學(xué)時(shí) 教學(xué)過程：

一． 復(fù)習(xí)二． 導(dǎo)入

教學(xué)法的定義：

※《辭?！罚航虒W(xué)理論。研究“每一門課程的教學(xué)任務(wù)、過程、原則、內(nèi)容、方法和組織形式”。

※呂必松（1994）：語言教學(xué)法研究對(duì)象是語言教學(xué)的全過程和這個(gè)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)以及對(duì)語言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語言水平的測(cè)試等廣泛的領(lǐng)域。

教學(xué)法的地位：

（1）跟教學(xué)總體設(shè)計(jì)的關(guān)系

教學(xué)法跟教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)途徑和教學(xué)手段的使用都有緊密的聯(lián)系。（直接法、聽說法——兒童；認(rèn)知法——成人；旅游、對(duì)話——聽說法；閱讀工具書——語法翻譯法和閱讀法；語言教師——翻譯法和認(rèn)知法）

（2）跟教材設(shè)計(jì)的關(guān)系

確定課文內(nèi)容和前后次序：語法翻譯法——語法點(diǎn)的難易度和系統(tǒng)性；功能法——交際功能項(xiàng)目在實(shí)際生活中出現(xiàn)的先后順序；練習(xí)的設(shè)計(jì)：聽說法——大量重復(fù)性機(jī)械操練；功能法——給出焦急場(chǎng)景和交際項(xiàng)目，模擬真實(shí)環(huán)境完成焦急任務(wù)。

（3）跟課堂教學(xué)的關(guān)系

語法翻譯法——使用學(xué)生母語、老師講得多；直接法和聽說法：不使用母語、師生開口比例大致相同；靜默法老師少講學(xué)生多講；暗示法盡量使學(xué)生在極度放松的情況甚至在臨近睡眠的狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)生甚至尅躺在舒適的地板上。

教學(xué)法流派：

不同學(xué)者對(duì)語言教學(xué)任務(wù)、過程、原則等有不同的認(rèn)識(shí)，由于語言教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、任務(wù)側(cè)重點(diǎn)的不同，教學(xué)法往往分成不同的流派。第二語言教學(xué)法流派產(chǎn)生的背景：反映社會(huì)需求；受語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)理論的影響。

三． 教學(xué)法流派

1.分類（P283）

著眼點(diǎn)（原則）：結(jié)構(gòu)——課堂內(nèi)自覺學(xué)習(xí)；

功能——課堂內(nèi)外自然習(xí)得

理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)——語言學(xué)：轉(zhuǎn)換生成語法理論&結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)；

心理學(xué)：認(rèn)知心理學(xué)&聯(lián)接—行為主義心理學(xué)

功能——語言學(xué)：結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)&功能主義語言學(xué)

人本主義心理學(xué) 方法：自覺實(shí)踐法

自然法

自覺實(shí)踐法&自然法

注意：在結(jié)構(gòu)和功能兩大原則下，不同的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)法沒有嚴(yán)格的界限。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象、目的、時(shí)間等不同，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)法，以取得良好的教學(xué)效果。

2.理論基礎(chǔ)回顧

3.傳統(tǒng)教學(xué)法

（1）語法——翻譯法（grammar-translation method）{特點(diǎn) 創(chuàng)始人}

盛行于18世紀(jì)，代表人物奧倫多夫（H.G.Ollendoff）。起初用于學(xué)習(xí)希臘語和拉丁文等古典語言，后來移植到現(xiàn)代外語界。

特點(diǎn)：1）教學(xué)預(yù)料是所謂的“規(guī)范”語言，即古典的書面語；

2）教學(xué)語言基本上是學(xué)生的母語；

3）詞匯教學(xué)主要通過詞匯表孤立地進(jìn)行；

4）語法教學(xué)的內(nèi)容是詞與詞之間的組合規(guī)則，主要講詞的形態(tài)和屈折變化，對(duì)復(fù)雜的語法現(xiàn)象作詳盡的解釋；

5）課文主要作為語法分析的材料；

6）教學(xué)方式以翻譯為主，大量的筆頭翻譯練習(xí)是為了鞏固和檢驗(yàn)語法教學(xué)。

語言學(xué)基礎(chǔ)——?dú)v史比較語言學(xué)。注重語言規(guī)則的歸納和列舉，認(rèn)為語言教育就是罪責(zé)的理解和教學(xué)。

心理學(xué)基礎(chǔ)——官能心理學(xué)。認(rèn)為心靈的各種官能可以孤立地進(jìn)行訓(xùn)練。把二語教學(xué)看成一種特殊的智力訓(xùn)練，把教學(xué)看成發(fā)展心理的一種特殊途徑。

該法歷史悠久，有很強(qiáng)的生命力，是第二語言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系。不足：不注重活的語言在現(xiàn)實(shí)生活中的交際功能。值得注意的是，它對(duì)后來閱讀法、自覺對(duì)比法和認(rèn)知法的產(chǎn)生有一定的促成作用。直到現(xiàn)在，它仍在不同的范圍里使用。如綜合課、翻譯課、精讀課。

（2）直接法（direct method）特點(diǎn) 創(chuàng)始人

與語法——翻譯法針鋒相對(duì)，伴隨著語言教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。代表人物貝力子（M.D.Berlitz）、帕爾默（H.E.Palmer）等。

基本教學(xué)原則：1）建立語言與客觀世界的直接聯(lián)系，即把詞語和它的所指直接聯(lián)系起來，盡可能不用母語翻譯；

2）在教學(xué)手段上，用口語伴隨動(dòng)作或圖畫展示教學(xué)內(nèi)容；

3）讓學(xué)生通過各種模仿的方式重復(fù)所學(xué)的語句，以便養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化的程度；

4）口語領(lǐng)先，從簡(jiǎn)單的故事、對(duì)話開始進(jìn)行教學(xué)。

此外，趣味性、循序漸進(jìn)、由具體到抽象等，都是直接法的教學(xué)原則。

心理學(xué)基礎(chǔ)——聯(lián)接主義心理學(xué)，注重語言跟客體、環(huán)境的直接聯(lián)系；同時(shí)又認(rèn)為學(xué)習(xí)外語跟習(xí)得母語一樣，都是靠人的自然能力。

語言學(xué)基礎(chǔ)——結(jié)構(gòu)語言學(xué)。

意義：利用各種直觀手段進(jìn)行自然的口語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生不依賴“心譯”的拐棍而直接用目的與進(jìn)行思維和交際，對(duì)聽說法、功能法的產(chǎn)生起了很大的作用。

局限：忽視成人思維和母語能力的作用，忽視成人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)。

（3）情景法是在直接法基礎(chǔ)上的繼承與發(fā)展。請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)。

（4）閱讀法（reading method）

20世紀(jì)初，韋斯特（M.West）在進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)造的一種專項(xiàng)教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)“閱讀是基礎(chǔ)”。

《新方法讀本》（New Method Readers）編寫原則：1）讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生興趣，看到自己的學(xué)習(xí)成果；2）通過課文學(xué)習(xí)生詞；3）詞匯越少，其使用范圍就應(yīng)該越大；4）課文內(nèi)容適合學(xué)生的年齡。課文以生動(dòng)的故事為主，注重趣味性；平均50個(gè)熟詞中出現(xiàn)一個(gè)生詞，每個(gè)生詞在新課文里至少出現(xiàn)兩次，此后出現(xiàn)頻率逐步減少。

把閱讀分為精讀和泛讀。前者400/m，后者1200/m。副本分量超過主教材，但無生詞，目的訓(xùn)練學(xué)生的速讀能力。

意義：首分精讀與泛讀。把速讀引入課堂，大大豐富閱讀教學(xué)法；注重詞匯量的控制，分級(jí)閱讀課本和詞匯分級(jí)系列，各國(guó)流傳。用于多種課型教學(xué)：初級(jí)口語、會(huì)話、平行閱讀、快速閱讀、聽視閱讀、推測(cè)性閱讀、朗讀、聽寫。

（5）聽說法（audiolingual method）特點(diǎn) 創(chuàng)始人

背景：二戰(zhàn)急需大量外語人才隨軍；美國(guó)外語教學(xué)落后，語法——翻譯法不能滿足教學(xué)需要，聽說話應(yīng)運(yùn)而生。

教學(xué)特點(diǎn)：1）新課內(nèi)容以會(huì)話形式展開；

2）用模仿、記憶、重復(fù)等方式學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成語言習(xí)慣；

3）語言結(jié)構(gòu)按序排列，依次教學(xué)；

4）句型結(jié)構(gòu)反復(fù)操練；語法教學(xué)用歸納法進(jìn)行類推，很少語法解釋；

5）詞匯量嚴(yán)格控制，詞匯依賴上下文來學(xué)習(xí)；

6）重視語音教學(xué)；

7）大量使用視聽設(shè)備和語言實(shí)驗(yàn)室；

8）對(duì)學(xué)生成功的反應(yīng)立即予以強(qiáng)化，盡量防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤；

9）按聽、說、讀、寫的順序安排教學(xué)；

10）強(qiáng)調(diào)目的語文化背景的重要。課堂教學(xué)過程：1）認(rèn)知

2）模仿

3）重復(fù)

4）變換

5）選擇

代表人物：布隆菲爾德；代表教材《英語900句》

心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義的次級(jí)反應(yīng)論。語言學(xué)基礎(chǔ)：描寫語言學(xué)。

意義：有一套較完整的教學(xué)體系，有一些較成熟的教材，培養(yǎng)出大批第二語言人才。對(duì)其他教學(xué)法如視聽法的產(chǎn)生，有很大的促進(jìn)作用。

不足：過分強(qiáng)調(diào)聽而排斥讀；不準(zhǔn)用母語，不講語法規(guī)則；單純的句型練習(xí)太枯燥，影響學(xué)習(xí)積極性；不是就好學(xué)生把句型背得滾瓜爛熟，在現(xiàn)實(shí)生活中卻無法運(yùn)用。

（6）認(rèn)知法（cognitive approach）

60s，美國(guó)，代表人卡魯爾（Carroll）與聽說法對(duì)立。認(rèn)為：第二語言是一種知識(shí)的整體，外語教育則是對(duì)其語音、語法和詞匯的各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析并獲得有意識(shí)的控制的一種過程。

基本原則：1）培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主要目標(biāo)；

2）教學(xué)中利用母語幫助學(xué)生理解和掌握語言規(guī)則；

3）聯(lián)系：新材料與母語和目的語，生活經(jīng)驗(yàn)；選擇和創(chuàng)造合適的情景進(jìn)行教學(xué)；

4）聽說讀寫并進(jìn)，口頭筆頭并舉；

5）教學(xué)順序：語言能力到語言表現(xiàn)。

教學(xué)過程：1）理解階段：1/4，從已有知識(shí)出發(fā)，講解新的語言知識(shí)和概念；講授50%~75%；母語使用較多；

2）能力培養(yǎng)階段：1/2，理解性練習(xí)（辨別、動(dòng)作反應(yīng)、選擇圖片、定義、多項(xiàng)選擇、是非、問答）~結(jié)構(gòu)性練習(xí)（重復(fù)、替換、情景問題、看圖說話）；講授40%~50%；母語5%~20%；

3）綜合運(yùn)用階段：1/4，聽說讀寫交際；課文討論、口頭摘要、交談、報(bào)告、討論、角色表演、語言游戲；操練為主，講授不超過5%。

語言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够D(zhuǎn)換生成語法。

沒有形成一種完整的教學(xué)體系，也沒有編出一本成熟的教材。但它的一些教學(xué)觀點(diǎn)被許多語言教育家和教師采用，用于教材編寫或具體教學(xué)之中。

（7）全身反應(yīng)法（total physical response）

60s，美國(guó)心理學(xué)家阿舍爾（J.T.Asher）。強(qiáng)調(diào)通過身體動(dòng)作教授第二語言，開始主要用于美國(guó)的移民兒童。

教學(xué)原則：1）先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說；

2）全身動(dòng)作是發(fā)展理解性能力的關(guān)鍵；

3）指令時(shí)基本的交際，第二語言大多數(shù)語法結(jié)構(gòu)和數(shù)百個(gè)詞匯項(xiàng)目，都可通過教師熟練的指令進(jìn)行教學(xué)；

4）在大量輸入之后，等待學(xué)生自然地產(chǎn)生說話愿望并付諸行動(dòng)，不要強(qiáng)迫。

教學(xué)程序：1）演示：教師一邊發(fā)指令，一邊做示范動(dòng)作，學(xué)生只做動(dòng)作不說話；

2）教師只說不做，要求學(xué)生按指令做相應(yīng)的動(dòng)作；

3）教師將新舊指令混在一起發(fā)布，同時(shí)做示范動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊做；

4）教師將新舊指令混在一起發(fā)布，不做示范，讓學(xué)生按指令做動(dòng)作；

5）某個(gè)學(xué)生發(fā)指令，教師和其他學(xué)生按指令做出反應(yīng)。

（8）咨詢法（counseling learning）又叫團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法（community language learning）

60s，柯倫（C.A.Curran）。

特點(diǎn)：1）完全打破了以教師為中心的老傳統(tǒng)。學(xué)生是“病人”，教師是顧問、輔導(dǎo)者，必須注意和滿足學(xué)生的需要；

2）只學(xué)口語，不學(xué)書面語；

3）依賴母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步實(shí)現(xiàn)由母語到目的語的過渡。教學(xué)形式：

（9）靜默法（silent way）

60s，英國(guó)數(shù)學(xué)家和心理學(xué)家加特諾（G.Gattegno）。布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教育思想。重視大腦的作用，注重開發(fā)學(xué)生的智力學(xué)習(xí)第二語言，認(rèn)為創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于重復(fù)式的記憶學(xué)習(xí)。

基本原則：1）學(xué)生是主體，老師是啟蒙者；示范新知識(shí)；彩色棒、掛圖、實(shí)物、動(dòng)作、手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)；

2）口語領(lǐng)先；

3）讓學(xué)生自己糾錯(cuò)；

4）促使學(xué)生用少量的詞匯創(chuàng)造大量的句子；詞匯學(xué)習(xí)：分類學(xué)習(xí)迅速擴(kuò)大詞匯量。

（10）啟示法（suggestopedia）

60s,保加利亞心理學(xué)研究所所長(zhǎng)羅扎諾夫（G.Lozanov）。認(rèn)為：人腦在無憂無慮的狀況下，能在有意無意之中產(chǎn)生超常的認(rèn)知能力和記憶能力，提高學(xué)習(xí)效果。把醫(yī)學(xué)心理學(xué)和 11

生理學(xué)的知識(shí)用于第二語言教學(xué)，用音樂等手段讓學(xué)生處于安寧、休息的假消極狀態(tài)，使之在下意識(shí)中產(chǎn)生一種超常的認(rèn)知記憶能力和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)能力。

基本原則：1）學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由整個(gè)大腦組織參與。讓有意識(shí)和無意識(shí)的活動(dòng)相互達(dá)到和諧的統(tǒng)一，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果；

2）舒暢愉快的環(huán)境氣氛，讓學(xué)習(xí)者在極度輕松的心境下學(xué)習(xí)；

3）用種種手段讓學(xué)生得到啟示，然后進(jìn)行自由自在的交往。

具體操作分兩個(gè)階段：1）展示階段：播放優(yōu)美的音樂，放松；伴隨音樂，老師介紹和朗讀課文。學(xué)生可坐可躺，盡量放松；2）運(yùn)用階段：音樂，運(yùn)用于交際。除在學(xué)習(xí)生詞和閱讀課文時(shí)需要睜開眼睛，學(xué)習(xí)者在許多情況下可閉上，以排除雜念，沉浸于音樂之中。

兩個(gè)關(guān)鍵性暗示手段：1）教師個(gè)人的信息源的威信。讓學(xué)生確信輸入的信息絕對(duì)正確；

2）成年學(xué)生的幼稚化。把學(xué)生想象為孩子，以消除心理負(fù)擔(dān)和障礙。

（11）交際法（communicative approach）又叫功能法（functional approach）特點(diǎn) 創(chuàng)始人

起源于歐洲，興盛于美國(guó)。吸收了直接法、聽說法的某些成分，從不同的學(xué)科學(xué)派汲取營(yíng)養(yǎng)，形成一個(gè)新的教學(xué)法流派。70s美《現(xiàn)代語言交際大綱》，反映了功能教學(xué)法的主要內(nèi)容，產(chǎn)生廣泛影響。

內(nèi)容概括：1）中心任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生用二語進(jìn)行交際的能力，讓他們?cè)谀繕?biāo)語文化語境中實(shí)現(xiàn)有效的交際；

2）不強(qiáng)調(diào)采用語言學(xué)的途徑教授現(xiàn)代語言，而是強(qiáng)調(diào)交際途徑。注意力始終放在用目標(biāo)語去“做什么”和“如何做”；

3）在目的語文化語境實(shí)現(xiàn)有效的交際。功能、情景、話題、表達(dá)。文化滲透其中，決定操某種語言者特定語言行為模式和靈感，形成交際是否準(zhǔn)確、是否有意義的重要因素。

4）學(xué)習(xí)成果的構(gòu)成：功能項(xiàng)目、情景項(xiàng)目、話題、熟練度和文化。情景項(xiàng)目又分聽、聽/說、讀、寫幾個(gè)部分。

5）無方面都有具體地教學(xué)法建議。如文化方面，注意力要放在避免學(xué)生在稱贊、問候、請(qǐng)假等日常生活場(chǎng)合出現(xiàn)文化上的錯(cuò)誤或誤解。讓學(xué)生明白，身份不同，語言不同，視線接觸、體態(tài)等都有文化含義。

漢辦（2002）《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長(zhǎng)期進(jìn)修）》詳細(xì)的《功能項(xiàng)目表》，列出了“打招呼、問候、寒暄、介紹、感謝”等110項(xiàng)交際功能。

教學(xué)實(shí)施：老師的教應(yīng)以表演為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心。學(xué)生的學(xué)以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓他們用學(xué)習(xí)的新語言項(xiàng)目完成交際任務(wù)。學(xué)習(xí)和使用各占50%。最重要的是將真實(shí)的交際引入課堂。關(guān)鍵是要合理地制造信息差（information gap），使交際雙方占有的信息不一樣。如在聽說練習(xí)時(shí)，可以讓一組學(xué)生出去，另一組學(xué)生在教室里聽一個(gè)錄音。用最少的問題將內(nèi)容問清楚。詞匯：講解完“善良”可讓學(xué)生說出自己認(rèn)為什么樣的人算善良，為什么。角色扮演是最常見的準(zhǔn)真實(shí)交際。卡片法：不同的卡片不同的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)不同過的指引進(jìn)行交際。

教材編寫：功能與形式：“微功能”與句子結(jié)構(gòu)、句段等形式有機(jī)結(jié)合；

貫徹“急需先學(xué)”和“由易到難”的原則。設(shè)計(jì)交際練習(xí)最難。

英語教材：Function of American English(by Leo Jones and C.Von Baeyer, Cambridge 12

Uni,1983)

Life and Language---The Urban College Experience(by Carole Riedler-Berger, et al.)漢語教材：《交際漢語》沒夏威夷大學(xué)任友梅

《階梯漢語·中級(jí)口語》中大周小兵總編、張念主編，華語教學(xué)，2006

不足：1）功能項(xiàng)目確定難；

2）與語法知識(shí)教學(xué)的關(guān)系沒有處理好。

教學(xué)篇

（二）對(duì)外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)和教材編寫

一、總體設(shè)計(jì) 1.定義

語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是在全面分析語言教學(xué)的各種內(nèi)外因素、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上制定出的最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)類型、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規(guī)定。以指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。

2.任務(wù)和作用

（1）選擇最佳教學(xué)方案

（2）使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體

（3）使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)

3.程序和方法

（1）分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)（2）確定教學(xué)目標(biāo)

（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)（4）確定教學(xué)原則（5）規(guī)定教學(xué)途徑

（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

二、課程設(shè)計(jì)

什么是課程設(shè)計(jì)？

課程設(shè)計(jì)需要考慮哪些因素？ 課程設(shè)計(jì)的分類：

三、教學(xué)原則 第二語言教學(xué)原則？ 教學(xué)原則如何確立？

對(duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則？

二、對(duì)外漢語教學(xué)的教材 重要性

⊙紐帶的作用？

⊙教材 劇本？

⊙教學(xué)理論研究和第二語言教學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口 ⊙教材是否會(huì)被取代？

教材編寫原則（1）針對(duì)性原則（2）實(shí)用性原則（3）科學(xué)性原則（4）趣味性原則（5）系統(tǒng)性原則（6）知識(shí)性原則

針對(duì)性原則：即最大程度地滿足學(xué)生的各種需要。

① 針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)時(shí)限 ② 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的 ③ 針對(duì)學(xué)生的國(guó)別、語種

④ 針對(duì)學(xué)生的年齡、受教育程度等

實(shí)用性原則

① 盡量滿足學(xué)生的交際需要，練習(xí)要有利于提高交際能力。

② 語言材料要真實(shí)、自然。要盡量提供語言環(huán)境的說明。③ 練習(xí)要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。④ 要便于教學(xué)

科學(xué)性原則

① 語言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。

② 語言與社會(huì)文化知識(shí)點(diǎn)的解釋要正確。

③ 語料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。

④ 注意語法點(diǎn)、句型及重要詞語的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求。⑤ 注意吸收學(xué)科理論、漢語本體和教材教法的新成果。

趣味性原則

① 要結(jié)合實(shí)用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過度的稚化。

② 語料反映的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國(guó)的興奮點(diǎn)。

③ 內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面。④ 版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動(dòng)而富于美感。

系統(tǒng)性原則

① 語言知識(shí)傳授和語言技能訓(xùn)練、綜合課教材與專項(xiàng)技能課教材要平衡。② 學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、單元復(fù)習(xí)及自測(cè)試題要配套。

③ 入門、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材要銜接。

④ 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運(yùn)用。

知識(shí)性原則

① 圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量。

②突破日常交際的束縛，增加必要的社會(huì)知識(shí)，避免家長(zhǎng)里短。③要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國(guó)文化的需要。

2、教材的體例和內(nèi)容。記住 書上的大標(biāo)題。！?、僬n文——敘述短文和對(duì)話。

② 生詞表——漢字、拼音、外文對(duì)譯或中文解釋。

③ 替換與擴(kuò)展練習(xí)——有些教材單設(shè)，有些教材歸入練習(xí)中。④ 語法注釋——中文解釋并附某種語言的譯文。⑤ 其他注釋——詞匯注釋、社會(huì)文化知識(shí)注釋。

⑥練習(xí)——一般按機(jī)械性練習(xí)——活用性練習(xí)——交際性練習(xí)的順序排列。⑦階段復(fù)習(xí)——補(bǔ)充語料、語法總結(jié)等。⑧詞匯總表。

⑨其他附加材料——語法術(shù)語、常用量詞、漢字筆畫、筆順表等。

按體例分：

① 綜合型與分科型 ②單課制與單元制

③直線式與螺旋式

按教學(xué)原則分：

① 結(jié)構(gòu)型 ② 功能型

③ 結(jié)構(gòu)功能型

④ 功能結(jié)構(gòu)型 ⑤ 話題型 ⑥ 文化型 ⑦ 課文型

3、教材的類型

① 語言知識(shí)類——語音、詞匯、語法、漢字及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等。

② 語言技能類——綜合技能訓(xùn)練（精讀、讀寫、聽說），單項(xiàng)技能訓(xùn)練（口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯）。③ 文化知識(shí)類——中國(guó)國(guó)情、歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等。

④ 特殊用途類——商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、科技漢語、新聞報(bào)刊、速成強(qiáng)化、兒童漢語、廣播電視、個(gè)別教學(xué)、漢語方言、函授、遠(yuǎn)程、非漢語環(huán)境等。

4、優(yōu)秀教材的共同特征

① 相對(duì)完整地貫徹、體現(xiàn)了某一教學(xué)法理論。

② 較好地處理了語言知識(shí)（要素或結(jié)構(gòu)）和語言技能的問題。③ 具有交際實(shí)用性，語料真實(shí)。

④ 課文具有典型性和邏輯性，并有情景提示。

⑤ 盡可能多的提供語料的背景知識(shí)。⑥ 練習(xí)要數(shù)量充足、要求明確，安排合理。

5、教材的使用

領(lǐng)會(huì)編者意圖要作到充分領(lǐng)會(huì)編者的意圖，首先要通讀教材，特別是教材的編寫說明。

1、了解該教材是如何體現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目

的和教學(xué)要求的；

2、了解教材在整個(gè)語言教學(xué)體系中的地位和作

用；

3、了解編者編教時(shí)所依據(jù)的教學(xué)理論、教學(xué)原

則；例如：教材設(shè)計(jì)是結(jié)構(gòu)主義，還是意念功

能，是以語篇為基礎(chǔ)，還是幾種理論的綜合等。

全面了解教材內(nèi)容

教材是否包含有教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容；這些內(nèi)容是怎樣編排和組合的；該教材的主要特點(diǎn)是什么，例如該教材內(nèi)容的編排是否具有明顯的模式性。熟悉教材，要聯(lián)系即將要開始的教學(xué)任務(wù)，明確使用該教材要注意什么。

要熟悉教材的每一課要達(dá)到的教學(xué)目的，要分析每一部分與前后內(nèi)容的關(guān)系，在研究教材內(nèi)部關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的重點(diǎn)是指教材中最基本、最主要的內(nèi)容，是教材的關(guān)鍵部分。教材的難點(diǎn)是指學(xué)生普遍感到不易理解和運(yùn)用，且較為復(fù)雜的部分。難點(diǎn)不僅包括語言要點(diǎn)，而且還包括有關(guān)的文化背景知識(shí)以及其他一些相關(guān)知識(shí)。

教師通過研讀教材，要做到：

? 理解和掌握教材中的語言知識(shí)、社會(huì)背景知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)。? 熟悉教材中的詞匯，并能力求能用學(xué)生學(xué)過的詞解釋新詞。

? ? ? ? 熟悉教材中的語法體系，準(zhǔn)備好授課時(shí)需要的例句，例句力求簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、生動(dòng)。準(zhǔn)備好就課文提問的問題，注意問題應(yīng)有難度上的區(qū)別，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。結(jié)合新材料，考慮聯(lián)系和復(fù)習(xí)哪些舊材料。背誦課文。

根據(jù)教學(xué)需要合理調(diào)整

教材總是“死”的，而學(xué)生永遠(yuǎn)是“活”的。教師在充分研究、分析教材的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況——比如國(guó)別語種、年齡、水平等，從實(shí)際需要出發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)造性的再處理。事實(shí)上，組織處理教材是在宏觀教學(xué)思想指導(dǎo)下的微觀操作，牽扯到方方面面。比如，要根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教材的內(nèi)容和編排做一定的調(diào)整。有時(shí)教材內(nèi)容在編排上不夠妥當(dāng)，比如語言材料沒有按由易到難的順序編排；或是練習(xí)的項(xiàng)目沒有按從死的（機(jī)械性）練習(xí)到活的（交際性）練習(xí)的順序編排等。有時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)時(shí)限對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一定的刪減。

補(bǔ)充教學(xué)材料

對(duì)教材既需要適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，也需要必要的補(bǔ)充。目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和 效率。大概有這樣幾種情況：

? ? ?

補(bǔ)充必要的社會(huì)背景知識(shí)和相關(guān)文化知識(shí)； 補(bǔ)充必要的練習(xí)；

補(bǔ)充說明語法規(guī)則的例句；

? ?

補(bǔ)充更加淺近的說明； 補(bǔ)充圖表、圖片。

教學(xué)篇

（三）課堂教學(xué)

一、思考

1.課堂教學(xué)的根本目的？

2.學(xué)習(xí)一種語言現(xiàn)象需要經(jīng)過哪些階段？ 3.課堂教學(xué)的含義

課堂教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)和教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行某門課程教學(xué)的形式。

4.課堂教學(xué)的地位

（結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)來說明）

課堂教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中處于中心環(huán)節(jié)。在全部教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，其他環(huán)節(jié)都必須為它服務(wù)。

二、課堂教學(xué)的因素

教學(xué)過程的三大因素和四大關(guān)系？ 1.師生關(guān)系

建立尊師愛生、團(tuán)結(jié)合作的健康關(guān)系。

上下級(jí)關(guān)系？ “哥們兒”關(guān)系？

☆對(duì)外漢語教學(xué)中，還要考慮文化差異所帶來的影響。

皮格馬利翁效應(yīng)∶Pygmalion Effect 討論：暗示的力量

“說你行，你就行，不行也行；

說你不行，你就不行，行也不行”

2.同學(xué)關(guān)系

健康的同學(xué)關(guān)系：相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的積極關(guān)系 不良的同學(xué)關(guān)系：相互封鎖、相互拆臺(tái)的消極關(guān)系

教師的作用？

三、教學(xué)過程的四個(gè)階段

感知——理解——鞏固——運(yùn)用

四個(gè)階段不是相互獨(dú)立的，而是相互銜接、緊密聯(lián)系的有機(jī)整體。

舉例：感知階段語言材料的展示 1.聽寫 2.提問 3.對(duì)話 4.實(shí)物 5.道具 6.地圖

7.利用動(dòng)作演示

四、課堂教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn) 1.內(nèi)容？

語言要素、言語技能、言語交際技能、語用規(guī)則和相關(guān)的文化背景知識(shí)。

2.特點(diǎn)？

五、教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)？

教學(xué)內(nèi)容清楚，教學(xué)目標(biāo)明確；環(huán)節(jié)和步驟之間有一定的聯(lián)系，每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都有承上啟下的作用。

六、教學(xué)技巧：體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性 “語言是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的?！?1.如何備課與寫教案？

2.課堂組織管理

如何創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛？

怎樣使學(xué)生集中注意力？

如何穩(wěn)定課堂秩序？

怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)？

3.教師語言的特點(diǎn) 慢、簡(jiǎn)化、詳細(xì)

4.板書

作用：示范、突出重點(diǎn)、條理性

七、課堂教學(xué)評(píng)估（略）

教學(xué)任務(wù)是否完成：

1.教師是否全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。2.是否使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。

3.學(xué)生是否能正確地模仿。

4.學(xué)生是否記住了所學(xué)的內(nèi)容。

5.學(xué)生是否能正確地運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際。

中國(guó)第一本對(duì)外漢語教材是：漢語教科書 期末考試屬于：成績(jī)測(cè)試 語言P306 為什么以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)？ 回答：1-5點(diǎn)！

語音教學(xué)要不要嚴(yán)格要求？ 開放性試題。

詞匯教學(xué)教材選詞的標(biāo)準(zhǔn)：

1、常用；

2、構(gòu)詞能力強(qiáng)

語言測(cè)試，按用途分（重點(diǎn)）【填空

選擇】

按命題方法分P381頁(yè)

語言測(cè)試的評(píng)析標(biāo)準(zhǔn)P382

HSK 基礎(chǔ) 初中等（3-8級(jí)）高等（9-11級(jí)）

語言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)??！

漢語技能課分為：

1、綜合技能課（原稱為 精讀課）

2、專項(xiàng)技能課（聽說讀寫技能課）

第三篇：第二語言習(xí)得在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

第二語言習(xí)得在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用

對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)如今已經(jīng)被普遍認(rèn)為是一門學(xué)科，是語言教育學(xué)科下第二語言教學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，其核心內(nèi)容是漢語作為第二語言的教學(xué)。這樣的學(xué)科性質(zhì)決定了對(duì)外漢語教學(xué)與母語教學(xué)有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并且其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也與母語教學(xué)有很大差異。研究對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，實(shí)際上就是研究學(xué)習(xí)第二語言跟學(xué)習(xí)第一語言有什么不同，學(xué)習(xí)外語跟學(xué)習(xí)本國(guó)其他民族語言有什么不同，學(xué)習(xí)漢語跟學(xué)習(xí)其他語言有什么不同，這些不同點(diǎn)對(duì)教學(xué)提出了一些特殊要求。這就要求對(duì)外漢語教師掌握有關(guān)第二語言習(xí)得的研究。首先，第二語言習(xí)得環(huán)境在對(duì)外漢語教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用。語言課堂環(huán)境，主要指教師、學(xué)習(xí)者以教材為內(nèi)容，相互之間進(jìn)行的各種操練和交際性的語言活動(dòng)。首先通過漢語本身的特點(diǎn)來分析，在對(duì)外漢語教學(xué)的語音教學(xué)中聲調(diào)、輕聲、兒化是其重點(diǎn)。如：“那個(gè)人沒勁兒”讀成“那個(gè)人沒勁”，句義就從“那個(gè)人沒有力氣”變成“那個(gè)人沒有意思”。由此可見，能夠區(qū)別意義的兒化音應(yīng)加以重視；漢字中漢字的寫法、區(qū)別同音字和多音字，對(duì)于外國(guó)留學(xué)生也是重點(diǎn)。漢語同音字特別多，學(xué)生一定要注意辨析，避免寫別字；詞匯教學(xué)中的同義詞、近義詞的辨析，同義詞、近義詞的選擇、運(yùn)用，一直以來是其重點(diǎn)。近義詞從形式上可以分為兩大類，一類是義近而形不同，另一類是義近形也近的，比如那些有相同語素的雙音詞語；語法方面在對(duì)外漢語教學(xué)中缺乏嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，句子與短語構(gòu)成原則的一致性，句法有很強(qiáng)的意合性等是其重點(diǎn)。上述所列舉的重點(diǎn)是第二語言習(xí)得環(huán)境在對(duì)外漢語教學(xué)中起到的基礎(chǔ)性的作用。

充分利用第二語言習(xí)得環(huán)境的研究，可以充分提高對(duì)外漢語教育的效率。我國(guó)在對(duì)外漢語教學(xué)方面有著位移的目的語社會(huì)語言環(huán)境，也有著提供豐富經(jīng)驗(yàn)的課堂語言環(huán)境。如何充分利用社會(huì)語言大環(huán)境和蓋上課堂語言小環(huán)境，并把兩者結(jié)合起來，從而提高學(xué)習(xí)漢語的效率。聚義來說可以通過課堂教學(xué)活動(dòng)、課外時(shí)間活動(dòng)和社會(huì)語言環(huán)境的交際活動(dòng)三個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)第二語言習(xí)得環(huán)境的充分利用。第一，在課堂教學(xué)中出了知識(shí)點(diǎn)的講解外還應(yīng)注入交際性的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中用已經(jīng)掌握的只是活學(xué)活用，從而提高運(yùn)用漢語進(jìn)行焦急的能力。有些對(duì)外漢語教材的書面語含量較高，只是按照教材內(nèi)容讓學(xué)生來掌握書上的語言點(diǎn)，學(xué)生會(huì)陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。因此，課堂上教師可以借助于日常生活中的一些語言進(jìn)行靈活的交際性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)的語言可以在使用的過程中得以擴(kuò)充和深化從而提高學(xué)生對(duì)漢語的應(yīng)用能力，增強(qiáng)對(duì)漢語言文學(xué)和中國(guó)文化的感悟能力。

第二，要把教學(xué)相關(guān)的各種內(nèi)容納入到課外活動(dòng)中，進(jìn)行生動(dòng)有趣的實(shí)踐教學(xué)，通過開展課外語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但可以增加語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以學(xué)到很多活的語言，讓他們既有成就感又能巨劍體會(huì)到漢語的獨(dú)特魅力。同時(shí)，在活動(dòng)中，使學(xué)生開闊眼界，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)號(hào)漢語的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際的漢語環(huán)境里去學(xué)習(xí)語言，有很多學(xué)生不喜歡到世界的漢語環(huán)境中，總是待在學(xué)校的小范圍里。因?yàn)樗麄冊(cè)陲@示的交際環(huán)境中，對(duì)各種各樣的談話并不能完全理解，更談不上全部吸收，所以害怕用漢語進(jìn)行交流，作為老師要通過課堂教學(xué)給予表?yè)P(yáng)他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境里學(xué)到的一些語言，從而提高其學(xué)習(xí)漢語的效率。因此，教師要設(shè)置一些情景去實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在可與實(shí)踐大膽嘗試各種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)他們參與各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和交際能力。1． 如何區(qū)分“母語”與“第一語言”、“第二語言”與“第二語言習(xí)得環(huán)境”？ 2． 如何區(qū)分“自然的第二語言習(xí)得”與“有指導(dǎo)的第二語言習(xí)得”？ 3． 什么是語言能力？什么是語言表達(dá)？

4． 第二語言習(xí)得研究與語言學(xué)研究的對(duì)象、目的和方法有何不同？ 5． 如何看待第二語言習(xí)得研究與心理學(xué)和心理語言學(xué)的關(guān)系？

6． 第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)是什么？

7． 為什么第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的學(xué)者把Corder和Selinker發(fā)表的文章作為第二語言習(xí)得

8． 80年代后的第二語言習(xí)得研究都受到哪些學(xué)科的影響？在這些學(xué)科的影響下，第二語言習(xí)得研究形成了哪些研究視角？

9． 90年代后的漢語習(xí)得研究與90年代前的漢語習(xí)得研究有哪些不同？ 10． 90年代后的漢語習(xí)得研究（包括海外漢語習(xí)得研究）都涉及了哪些研究領(lǐng)域，取得了哪些研究成果？ 11． 對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)是什么？

12． “強(qiáng)勢(shì)說”和“弱勢(shì)說”有什么不同？ 13． 對(duì)比分析關(guān)于劃分難度等級(jí)的理論假設(shè)是什么？ 14． 對(duì)比分析有哪些局限？ 15.偏誤分析是如何產(chǎn)生的？ 16.偏誤分析包括哪幾個(gè)步驟？ 17.偏誤分析的意義和局限有哪些？ 18.什么是早期的中介語理論？

19.如何看待中介語理論與對(duì)比分析、偏誤分析之間的關(guān)系？

20.Corder，Nemser的中介語理論與Selinker的中介語理論有何異同？ 21.Selinker是如何描述中介語產(chǎn)生的過程的？ 22．如何理解Selinker提出的“潛在心理結(jié)構(gòu)”？ 23.舉例說明僵化現(xiàn)象。

24.早期中介語理論的基本假設(shè)有哪些？

25.基于中介語理論的研究與關(guān)于中介語的研究有什么不同？ 26.你怎樣看待對(duì)比分析、偏誤分析和中介語的關(guān)系？ 27.如何理解中介語語用學(xué)的定義？ 28.什么是語用語言能力和社會(huì)語言能力？ 29.什么是語用語言能力和社會(huì)語用能力？ 30.什么是語用遷移？

31.行為主義和心靈主義在看待語言習(xí)得方面有何不同？ 32.什么是“語言習(xí)得機(jī)制”？有哪些特點(diǎn)？ 33.第一語言語素習(xí)得研究有哪些成果？ 34.第二語言習(xí)得順序研究包括哪兩個(gè)方面？ 35.語素習(xí)得研究的基本結(jié)論是什么？ 36.句法結(jié)構(gòu)習(xí)得研究得出了那些結(jié)論？ 37.漢語作為第二語言的習(xí)得順序研究得出了哪些結(jié)論？ 38.在第二語言習(xí)得順序研究中，主要存在哪些爭(zhēng)議？ 39.關(guān)于母語遷移有哪三種不同觀點(diǎn)？存在哪些爭(zhēng)議？ 40.習(xí)得的正確順序與習(xí)得的先后順序兩者之間能否畫等號(hào)？ 41.第一語言習(xí)得順序是否等于第二語言習(xí)得順序？ 42.如何區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”這兩個(gè)概念？ 43.怎樣才能為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入？ 44.情感因素是怎樣影響第二語言習(xí)得的？ 45.可理解輸入在第二語言習(xí)得中的作用是什么？ 46.為什么說可理解輸入有助于第二語言習(xí)得？ 47.語言監(jiān)控在語言學(xué)習(xí)中是如何起作用的？ 48.什么是“可理解性語言輸入”？

49.你如何看待情感因素對(duì)第二語言習(xí)得的影響？ 50.什么是第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異 51.第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異有哪些特點(diǎn)？

52.請(qǐng)舉例說明第二語言學(xué)習(xí)者語言變異的主要研究范式及其代表人物。54.為什么“區(qū)分任務(wù)和任務(wù)要求很必要”？

55.所有第二語言特征的變異都可用“中介語風(fēng)格連續(xù)體”理論來解釋嗎？ 56.什么是自由變異？請(qǐng)舉例說明。57.什么是“分類規(guī)則”？這種描寫方法有何局限？

58.什么是“量變規(guī)則”？這種描寫方法與“分類規(guī)則”有什么不同？ 59.為什么說“擴(kuò)散模式既是一種描寫方法也是一種理論闡釋模式”？ 60.學(xué)者們對(duì)第二語言學(xué)習(xí)者的語言變異的研究?jī)r(jià)值有什么不同看法？ 61.為什么語言變異研究對(duì)第二語言習(xí)得研究具有一定的方法論價(jià)值？ 62.文化適應(yīng)模式的基本假設(shè)是什么？

63.社會(huì)距離和心理距離由那些因素構(gòu)成？他們與第二語言習(xí)得效果有什么關(guān)系？

64.文化適應(yīng)理論有哪些問題？ 65.社會(huì)文化理論具體包括哪些內(nèi)容？

66.社會(huì)文化理論在第二語言習(xí)得中有哪些應(yīng)用？

67.第二語言習(xí)得中有關(guān)社會(huì)文化理論的研究存在什么問題？ 68.把社會(huì)文化理論引入到第二語言習(xí)得研究中有什么意義？

69.Lambert的社會(huì)心理模式由那幾個(gè)要素組成？他們之間是什么關(guān)系？ 70.Gardner的社會(huì)教育模式由哪些方面、哪些因素構(gòu)成？他們之間是什么關(guān)系？

71.Giles和Byrne“族群間模式”提出了哪些影響第二語言習(xí)得的因素？什么樣的情況有利于第二語言習(xí)得？

72.“語言輸入”和“互動(dòng)”有什么特定的含義？ 73.“外國(guó)人話語”和“教師話語”有什么特點(diǎn)？ 74.行為主義學(xué)習(xí)理論是怎樣看待語言輸入的本質(zhì)的？

75．心靈學(xué)派是怎樣看待語言輸入環(huán)境與語言習(xí)得機(jī)制的關(guān)系的？ 76.“互動(dòng)理論”對(duì)語言輸入與習(xí)得機(jī)制的看法與心靈學(xué)派有何不同？ 77.語言輸入假設(shè)、互動(dòng)假設(shè)和語言輸出假設(shè)各有哪些局限？

78.母語者與外國(guó)人交流時(shí)，通常采取哪些方法對(duì)語言形式進(jìn)行調(diào)整？調(diào)整的目的是什么？

79.根據(jù)你與外國(guó)人交流的經(jīng)歷，你覺得對(duì)自己的語言表達(dá)方式進(jìn)行調(diào)整能夠促進(jìn)雙雙方有效的交流嗎？

80.為什么說“互動(dòng)調(diào)整”可以為學(xué)習(xí)者提供可理解輸入？

81.Pica，Loshky，Mackey三項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有何不同？其結(jié)論有何不同？82.Swain提出“語言輸出假設(shè)”的理由是什么？她的假設(shè)得到相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的證明了嗎？

83.為什么心靈學(xué)派不贊成語言可以通過外在的語言輸入習(xí)得的觀點(diǎn)？ 84.Michael long 1996年為什么對(duì)其互動(dòng)假設(shè)重新進(jìn)行表述？修訂后的互動(dòng)假設(shè)的基本觀點(diǎn)是什么？

85.后期基于互動(dòng)假設(shè)的研究的理論導(dǎo)向與前期的研究有什么不同？后期基于互動(dòng)假設(shè)的研究在理論導(dǎo)向上的變化有什么意義？ 86.基于互動(dòng)假設(shè)的研究得出的基本結(jié)論是什么？ 88.如何理解普遍語法的生物遺傳屬性？

89．管轄約束理論與最簡(jiǎn)方案對(duì)普遍語法的定義和闡述有何不同？ 90.請(qǐng)舉例說明什么是普遍語法的原則和參數(shù)。91.最簡(jiǎn)方案中式怎樣定語功能語類的？

92.什么是語言習(xí)得的邏輯問題？第二語言習(xí)得面臨的邏輯問題是什么？ 93.你認(rèn)為普遍語法是可及還是不可及的抑或部分可及？理由是什么？ 94.喬姆斯基的普遍語法理論是怎樣定義“無標(biāo)記”和“有標(biāo)記”的？ 95.在第二語言習(xí)得研究中，學(xué)者們是怎樣證明普遍語法中的原則的可及性問題的？

96.本節(jié)關(guān)于毗鄰原則的可及性研究為什么得出了相互矛盾的結(jié)論？

97.White（1985,1986）兩項(xiàng)關(guān)于“代詞脫落”參數(shù)的研究結(jié)論的含義是什么？這些結(jié)論在Hilles和Lakshmanan的研究中的到證實(shí)了嗎？

98.特征無值、特征失效和局部損傷三種理論假設(shè)的含義是什么？袁的研究證實(shí)了這三種理論假設(shè)嗎？

99.普遍語法理論對(duì)第二語言習(xí)得研究有哪些影響？

100.學(xué)者們認(rèn)為基于普遍語法理論的第二語言習(xí)得研究有哪些局限？ 101.什么是多元發(fā)展模式？它的核心觀點(diǎn)是什么？

102.多元發(fā)展模式與70年代的習(xí)得順序研究的理論基礎(chǔ)有何不同？

103.多元發(fā)展模式是怎樣闡釋第二語言學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展順序和個(gè)體差異的？ 104.什么是“言語加工策略限制”？ 105.如何理解言語加工的“三種策略”？

106.多元發(fā)展模式的言語加工策略限制在英語習(xí)得中是怎樣體現(xiàn)的？ 107.言語加工策略限制是否適合于解釋漢語中其他語言特征的習(xí)得？ 108.多元發(fā)展模式在理論上有哪些創(chuàng)新和貢獻(xiàn)？

109.多元發(fā)展模式有哪些不足之處？你是如何理解這些不足的？ 110.可教性假設(shè)的主要內(nèi)容是什么？ 111.課堂教學(xué)超前會(huì)帶來什么樣的后果？

112.為什么變異性特征的教學(xué)不受發(fā)展階段的影響？如何理解這一現(xiàn)象？ 113.在實(shí)際的語言習(xí)得中，如何區(qū)分陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)？

114.請(qǐng)利用ACT模型來討論第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語“了”時(shí)所經(jīng)歷的三個(gè)學(xué)習(xí)階段。

115.第二語言的言語計(jì)劃是如何影響第二語言的言語流利性的？ 116.如何利用Levelt的言語產(chǎn)出模型來解釋第二語言的口語產(chǎn)出？

117、第二語言學(xué)習(xí)者節(jié)奏變量的變化是否意味著第二語言知識(shí)存儲(chǔ)形式的變化？

118.你認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者可以達(dá)到語言知識(shí)自動(dòng)化嗎？請(qǐng)談一下你的理由。119.請(qǐng)你比較“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”和“內(nèi)隱知識(shí)”、“外顯知識(shí)”這兩對(duì)概念的區(qū)別和聯(lián)系。

120.Anderson的ACT模型從本質(zhì)上來說與McLaughlin的三種信息加工方式有什么關(guān)系？

121.請(qǐng)利用競(jìng)爭(zhēng)模型來討論，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語“把”字句時(shí)可能會(huì)利用的語言線索以及他們之間的關(guān)系。

122.為什么要研究學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異？個(gè)體差異是通過哪些方面反映出來的？ 123.你認(rèn)為外向性格的人比內(nèi)向性格的人在語言學(xué)習(xí)方面一定有優(yōu)勢(shì)嗎？ 124.什么是語言學(xué)習(xí)的臨界期？臨界期假設(shè)有哪些依據(jù)？ 125.什么是語言學(xué)能？當(dāng)今主要的語言學(xué)能測(cè)試有哪些？ 126.“態(tài)度”的基本含義是什么？

127、什么是“語言態(tài)度”？什么是“語言學(xué)習(xí)態(tài)度”？

128.社會(huì)教育模式、擴(kuò)展動(dòng)機(jī)理論、外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次模式有何異同？ 129.第二語言學(xué)習(xí)策略的研究方法有哪些？你認(rèn)為哪幾類方法更能收集到真實(shí)的數(shù)據(jù)。

130.你認(rèn)為影響第二語言學(xué)習(xí)策略選擇的因素有哪些？

131.成功的語言學(xué)習(xí)者和不成功的語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上有哪些不同之處？

第四篇：對(duì)外漢語教學(xué)_課堂用語

對(duì)外漢語教學(xué) 課堂用語

00 1.Let's start class.=It's time for class.上課 2.Hello,boys and girls/children.同學(xué)們好

3.Good morning/afternoon,boys and girls/teacher.同學(xué)們/老師們，早晨好/下午好

4.Stand up/Sit down,please.起立請(qǐng)坐 5.Who is on duty today? 今日誰值日？

6.Is everyone/everybody here/present? 大家都出席了嗎？ 7.Is anyone/anybody absent? 有人缺席嗎? 8.Who's absent? 誰沒來？

9.Let's begin our class.咱們上課吧。

10.We'll start/begin a new lesson today.今天我們學(xué)習(xí)新課。11.What day is it today? 今天星期幾? 12.What's the weather like today? 今天的天氣怎么樣？ 01 In Class（課堂上）

1.Let's begin a new lesson.咱們開始學(xué)新課。2.We'll learn something new.我們學(xué)新知識(shí)。

3.Let's learn some new words/sentences.咱們學(xué)些新單詞/句子

4.Let's review what we learned yesterday.咱們復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)過的內(nèi)容。5.Ready?Are you ready? 準(zhǔn)備好了嗎？ 6.Start.開始

7.All together.大家一起來。

8.Read all together now.大家一起讀。9.Sit down,please.請(qǐng)坐端正。10.Stop talking.don't talk.不許說話。02 1.How do you read this sound/letter/word? 你怎么讀這個(gè)字母/單詞/音 2.Pardon?I can't hear you clearly.Louder,please.請(qǐng)?jiān)彙Ｎ覜]能聽清你的話。請(qǐng)大 點(diǎn)聲。

3.Please to back to your seat.請(qǐng)回到你的座位上去。4.Who can help him/her? 誰能幫助他？

5.Will you please help me? 請(qǐng)你幫助我好嗎？

6.Can you try?/Try,please/do you want to try it?=Think it over and try another answer.=Think it over and then give me your answer.你能試一下嗎？請(qǐng)?jiān)僭囈幌?7.Don't be afraid.別害怕。8.Don't be shy.別害羞。

9.Don’t be shy, just try.別害羞，試一試！

10.Try to use another way to think, that is?? 試著用另一種方式考慮，也就是?? 09 1.How to write this in Chinese character? 這個(gè)用漢字怎么寫？ 2.Can you guess？你能猜猜嗎？ 3.Can you guess the meaning of this word/character? 你能猜猜這個(gè)漢字的意思的 嗎？

4.What's this in English/Chinese? 這個(gè)用英語/漢語怎么說？ 5.Please take out your books.請(qǐng)拿出你們的書。

6.Please open your books to page.請(qǐng)打開書，翻到 頁(yè)。7.Turn to page4.翻到第4 頁(yè)。

8.Close your books,please.請(qǐng)把書合上。

9.Who can pronounce this correctly? 誰能發(fā)這個(gè)音？

10.Please read this letter/word/sentence to the class.請(qǐng)讀出這個(gè)字母/單詞/句子

07 1.Read after me,please.請(qǐng)跟我讀。

2.Try to keep up with me,please.請(qǐng)跟我學(xué)。3.Please say it again.請(qǐng)?jiān)僬f一遍。

4.Please repeat/Once more,please/again please.請(qǐng)?jiān)僮饕黄稹?.Who's going to...? 誰準(zhǔn)備。。。？ 6.Who wants to...? 誰想要。。。？ 7.Please come to the front.請(qǐng)到前面來。8.In pairs,please.請(qǐng)兩人一組練習(xí)。

9.Practice in groups,please/In groups,please.請(qǐng)按小組聯(lián)系。10.Any volunteers? 有誰自愿做這件事嗎？ 05 1.Look at my mouth,please.請(qǐng)看我口型。2.Quickly,/be quick,please.請(qǐng)迅速點(diǎn)。

3.Hurry,Hurry up,please.=Please a little faster.請(qǐng)快點(diǎn)。4.Do you understand? 聽懂了嗎？

5.Can you follow me?=Can you catch up with me? 你能聽懂我的話嗎？ 6.Is that clear? 聽清楚了嗎？ 7.Am I clear? 我說清楚了嗎? 8.Please follow me.請(qǐng)跟我讀。9.Listen,please.請(qǐng)聽。

10.Please listen to me.請(qǐng)注意聽我說。

對(duì)外漢語教學(xué)初級(jí)課堂用語（雙語）

在漢語國(guó)際教學(xué)初級(jí)課上，我們需要使用一些教學(xué)課堂用語，我們雖然漢語說的沒問題，但是必要的英語是不可缺少的，讓學(xué)生知道我們將要干什么，這是任何一種外語教學(xué)所不可逾越的階段。因此，作為漢語國(guó)際教學(xué)的老師在教授初級(jí)班時(shí)，有必要掌握課堂用語。下面是我們所碰到的、常見的課堂用語：

1.請(qǐng)舉手raise your hands/put your hands up 2.請(qǐng)坐 sit down please 3.請(qǐng)站起來stand up 4.請(qǐng)坐好sit properly/sit straight 5.請(qǐng)出來come to the front 6.請(qǐng)回到座位上go back to your seat 7.請(qǐng)看黑板look at the blackboard 8.請(qǐng)注意attention please 9.請(qǐng)閉上眼睛close your eyes 10.請(qǐng)安靜please be quiet 11.我們來點(diǎn)名let's check the attendance 12.我先讀一遍i'll read it first 13.請(qǐng)聽好listen carefully 14.請(qǐng)復(fù)述repeat after me 15.請(qǐng)跟我讀read after me 16.再來一次one more time 17.大家一起讀let's read it all together 18.大聲說speak out loud/speak up 19.請(qǐng)清晰洪亮地發(fā)言read it out loud and clear 20.明白了嗎do you understand 21.有問題嗎？do you have any questions 22.我要提問i'll ask you some questions 23.請(qǐng)回答問題please answer the questions 24.你能來回答一下嗎can you answer it 25.你說什么what did you say 26.你能再說一遍嗎could you say it again 27.給大家發(fā)補(bǔ)充材料i'll give you a handout 28.請(qǐng)傳給后座同學(xué)please pass it to the person behind you 29.請(qǐng)?jiān)谘a(bǔ)充材料上寫上名字write your name on your handout 30.請(qǐng)傳給我bring it to me 31.請(qǐng)翻到第15頁(yè)open your books to page15 32.請(qǐng)翻到下一頁(yè)turn to the next page 33.請(qǐng)合上書close your books 34.請(qǐng)記到筆記本上write it on your notebook 35.請(qǐng)到黑板上寫一下come and write it on the blackboard 36.請(qǐng)?jiān)谙旅娈嫏M線underline it 37.請(qǐng)找伙伴please get in pairs 38.請(qǐng)做練習(xí)題do the exercise 39.請(qǐng)與同伴一起做練習(xí)practice with your partners 40.請(qǐng)與同伴交流talk with your partners 41.都做完了嗎have you finished 42.我們來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容let's review the last lesson 43.上節(jié)課我們做什么了what did we do last time 4.讓我們來對(duì)答案let's check the answers 45.我來布置作業(yè)i'll give you some homework 46.不要忘了做作業(yè)don't forget to do your homework 47.我要檢查作業(yè)i'll check your homework now 48.請(qǐng)使用漢語please speak in chinese 49.那個(gè)用漢語怎么說what is it in chinese 50.讓我們來進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)let's go on to the next activity 51.今天就到這里that's all for today

實(shí)用課堂教學(xué)用語(五)

1.誰能幫他指出來？

Who can point it out?/ Who can correct the mistakes for him?

2.注意，不要再犯同樣的錯(cuò)誤．Be careful./ Take care.Don’t make the same mistake again.3.好了，接著來．Well, let’s go on(with it)

4.接下去做習(xí)題．Let’s go on to do the exercises.5.看動(dòng)作猜猜他們?cè)诟墒裁?？Look at them/ their actions and guess what they are doing.6.下面進(jìn)行書面作業(yè)？Now written work.7.用下列詞語寫一篇150字的短文，十分鐘完成．

Write a 150-word passage with / using the following expressions in ten minutes.8.寫一段對(duì)話盡可能使用列詞語．Make a dialogue using the following expressions as much as you can/ possible.9.寫完了嗎？Have you finished it/ the writing? Finish up?

10.我找兩名同學(xué)，把你們寫的對(duì)話讀出來．

I ask 2 students to read out their dialogues.11.下面學(xué)習(xí)課文．Now we study / learn the text.12.你知道某人或某事嗎？/ 你聽說過?嗎？你能談一談他的情況？

Do you know sb./ sth? Have you heard of sb./ sth?

13.今天，我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于?的文章．

Today we’ll learn a passage/ an article about sb./sth.14.首先，我給大家介紹課文大意．

First I tell you the main/ general idea about it.15.快速讀課文，并找到這個(gè)問題的答案．

OK.Now read the text quickly and find out the answer to this question.100.誰找到答案了？Who find/ know the answer?

101.再細(xì)讀一遍課文，然后回答練習(xí)冊(cè)24頁(yè)上的問題．

Read it in detail/ more carefully for the second time, then answer the answer questions on Page 24 of your workbooks.102.找出疑難點(diǎn)．Find out the difficulties and what you don’t understand.103.誰能幫他解答這個(gè)問題？

Who can help him with the question?

Who can help him out?

104.你最好用英語說．

You’d better say it in English.105.如果你用英語說有困難，可以用漢語．

You may say it in Chinese if you have difficulty in speaking English / can’t speak it in English.106.好，我告訴你們這兩個(gè)句子的區(qū)別．

OK.I tell you the differences between the two sentences.107.這兩個(gè)詞有什么不同？ What’s the difference between the two words? 108.請(qǐng)舉例說明．(Give us)An example, please.109.這個(gè)詞可以這樣用． We can use it(in)this way / like this 英語實(shí)用課堂教學(xué)用語

（六）110.例如 For example/ instance.111.現(xiàn)在你能區(qū)分A和B嗎？Can you tell A from B now? 112.分組討論 OK.Now let’s discuss the groups.113.我提一個(gè)問題供大家討論．I give you a question for discussion.114.你認(rèn)為這篇文章怎么樣？ What do you think of the article? How do you like the article? How do you find the article? 115.你從課文中學(xué)到了什么？ What have you learned from the text? 116.別著急，慢慢來。

Don’t worry.Take it easy!117.別緊張，慢點(diǎn)說。Don’t be nervous.No hurry/ take your time.118.看圖復(fù)述課文．Look at the pictures and retell the text.119.看黑板上的關(guān)鍵詞，復(fù)述課文．

Look at the key words on the blackboard and retell the text.120.誰愿試一試？ Who wants a try/go? Who want to try/ have a go? Who would like to have a try? Volunteer, any volunteers? 121.還能說嗎？/還有嗎？ Any more(about it)? 122.誰能補(bǔ)充？ Who can say more about it? Who has anything to add? 123.我們來唱首歌，輕松一下．Let’s sing a song to relax our minds.124.我們來做一個(gè)游戲，輕松輕松．Let’s play a game to relax for a moment.125.回過頭來做練習(xí)，請(qǐng)看幻燈片．

Come back to the exercises.Please watch the slide show.126.看投影練習(xí)． Look at the projection exercises.127.第一題，填寫所缺單詞．No.1/ Exercise One.Fill in the missing words.128.第二題，用適當(dāng)詞填空．

No.2/ Exercise 2.Fill in the blanks with proper words.129.用所給詞的適當(dāng)形式填空．

Fill in the blanks with the right form of the word given.130.完成單詞并朗讀． Complete the words and read them out.131.同義句轉(zhuǎn)換，使兩句意思相同．

Make the two sentences havethe same meaning.132.改錯(cuò)，每題只有一處．

Correct the mistakes in the following sentences.Only one in each sentence.133.給每空選擇正確答案．

Choose the correct / best answer for each blank.實(shí)用課堂教學(xué)用語(七)

119.按要求改寫下列句子。Rewrite the sentences according to the requiring.120.就劃線部分提問。

Turn the following into questions according to the underlined part.121.把下列句子變成否定句。Make the following into negative.122.把下列句子變成問句，并寫在作業(yè)本上。

Turn the following into questions and write them in your exercise book.123.用動(dòng)詞的正確形式填空。Fill in the blanks with the right verb forms.124.找出劃給部分讀音與其它不同的詞。

Find the word with a different sound.(in each group)

Find the word which has a different sound from the others.125.重新安排句子順序。Re-arrange the sentences/ Put the sentences in the right order.126.用適當(dāng)?shù)倪B詞連接兩個(gè)句子。

Join each pair of the sentences / the two senteces with proper conjunction.127.選出與劃線部分的意思最接近的選項(xiàng)。

Choose the closest in meaning to the underlined part.128.找出劃線部分的最佳漢語釋譯。

Find the best Chinese meaning of the underlined part.129.根據(jù)漢語完成句子。

Complete the sentences according to the Chinese(meaning)

130.詞和詞組釋譯。Match the words or phrases.131.連詞成句。Form sentences with the words given.132.根據(jù)答語寫出問句。Write questions according to the answers.133.寫出下列縮寫形式。Write down the short forms of the following.134.寫出動(dòng)詞的過去式和過去分詞形式。

Give the past and past participle forms of the verbs.135.給劃線詞選正確音標(biāo)。Choose the right sound of the underlined word.136.給詞標(biāo)重音。Mark the word stress.137.仿照例句做下列各題。Do the following after model.138.把下列句子變成復(fù)數(shù)形式。Put the following into plural form.139.用過去進(jìn)行時(shí)完成句子。

Complete the sentences with the past continuous tense.140.根據(jù)短文編寫對(duì)話。Make a dialogue according to the passage.141.用自己的話縮寫短文。Shorten the text in your own words.142.看圖，用所給的詞寫一個(gè)200字以內(nèi)的故事。

Look at the pictures and the words given, write a story no more than 200 words.143.完成對(duì)話。Complete the dialogue.144.寫出下列詞的復(fù)數(shù)形式。Give the plural forms of the words

實(shí)用課堂教學(xué)用語(八)

145.下面自己讀課文，有問題可以問。

Now read the text yourselves.If you have any questions, you can ask me.146.你們最好默讀課文。You’d better read(the text)silently

147.默讀有利于更好地理解。Reading silently can help you understand better.148.我們進(jìn)行測(cè)試。Let’s have a test

149.幫我發(fā)卷。Help me hand out the paper.150.把卷子往下傳。Hand on the paper.151.十分鐘答完。You must finish it in ten minutes.152.好了，時(shí)間到了，請(qǐng)交卷。OK/Well, time is up.Hand in your papers, please.153.布置家庭作業(yè)。

Now homework.154.完成練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)。Finish off the workbook exercises.155.完成課堂上未做的題。Finish the exercise undone in class.156.復(fù)習(xí)要點(diǎn)八。Revise Checkpoint 8.157.寫第九課生詞與短語。

Write out the words and phrases in Lesson 9.158.讀第二部分對(duì)話，編一段相似的對(duì)話。

Read the dialogue in Part 2 and make a similar one.159.給朋友寫封短信。Write a short letter to your friend.160.復(fù)習(xí)這單元的詞匯和語言結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用。

Revise the new vocabulary and structures in this unit, then make good full use of them.161.記住103頁(yè)總結(jié)的內(nèi)容。Learn the contents of the summary on Page 103.162.把答案寫在一張紙上。

Write down the answers to the questions on a piece of paper.163.練習(xí)when和if引導(dǎo)的從句。Practise “when” and “if” clauses.164.用下列句型造句。Make sentences with the following sentence patterns.165.默寫生詞。

Write the new words from memory.166.抄寫課文最后一部分。

Copy the last part of the text.167.背誦課文第一自然段。

Recite the first paragraph of the text.168.預(yù)習(xí)形容詞，副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。

Prepare the comparative and superlative degree of adj.and adv.169.讀80頁(yè)上的短文，在詞典中查找生詞，并簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。

Read the short passage on Page 80 and look up th new words in your dictionaries.Retell the story briefly.實(shí)用課堂教學(xué)用語(九)

119.回頭/一會(huì)見。See you(soon/ later)

120.暑假到了。The summer holiday/ vacation comes.121.祝你們假期愉快！Wish you a good holiday!

Have a good/ nice/ wonderful time in / during the holiday!

122.祝你們好運(yùn)！Wish you good luck!Good luck to you!

123.祝你們旅途愉快！Good trip to you!Have a good trip!

124.別忘了完成假期作業(yè)。Remember to finish your vacation work.125.你必須寫日記，早晨大聲朗讀。

You must keep a diary and read aloud in the morning.126.記住，安全第一。Remember safety first.127.咱們常聯(lián)系。Keep in touch with me.128.如果你們遇到不理解的題，可以寫信問。

If you come across puzzling questions, you can write them in your letters.129.歡迎假期到我家來玩。Welcome you to my home during the holiday.130.好，下學(xué)期見。OK.See you next term.131.歡迎你們返校。Welcome you back to school.132.很高興又見到你們。Glad/ Nice to meet you again.133.時(shí)間過得真快呀！How time flies!/ How fast time goes by!134.一個(gè)月很快過去了。A month passed quickly.135.你們假期進(jìn)得好嗎？ Did you have a good time in the holiday? 136.假期你們都到哪去了？ Where have you been? Where did you go for the holiday? 137.都看到什么了？ What have you seen there? 138.你的暑假是怎樣度過的？ How did you spend your holiday? 139.講一講你的假期生活好嗎？

Will/ Would you say something about your holiday? 140.給我們講一講你遇見的最有趣的事。

Tell us the most interesting things you have seen/ met.141.你參加了哪些有益/ 意義的活動(dòng)？

What rewarding/ instructive activities did you attend / take part in? 142.假期有哪些收獲？ What have you learnt in the holiday? What reward have you gained/ got in the vacation? 143.新學(xué)期開始了，你們應(yīng)該有一個(gè)新起色。New term begins, you should have a new start.144.你們應(yīng)該收回心來學(xué)習(xí)。You should get your minds back to study.145.一寸光陰一寸金。Time is money.146.你們一定要好好學(xué)習(xí)，天天向上。

You must study hard and make progress every day.147.你們應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相幫助。

You should learn from each other and help each other.148.你應(yīng)該下決心迎頭趕上。

You should decide/ make up your mind to catch up with others.實(shí)用課堂教學(xué)用語(十)

119.肯付出就會(huì)有進(jìn)步。

Great efforts will be rewarded by great progress.120.沒有耕耘，就沒有收獲。No pains, no gains.121.如果你愿意，我會(huì)盡力幫助你。I’ll try/ do my best to help you if you like.122.把你的想法說出來。Speak out your mind.123.我愿做你真正的朋友。I’d like to be a true friend of yours.124.我真心希望做你們的知心朋友。

I hope from my heart that I would be your true friend.125.你有信心嗎？ Do you have confidence? Are you full of confidence? 126.我相信你的話，更信任你們。I believe you, and I believe in you.127.我相信一個(gè)月后，你會(huì)取得很大進(jìn)步。

I’m sure you’ll make a great progress in a month.128.我會(huì)為有你們這樣的學(xué)生而感到驕傲。I’ll be proud of you such good students.129.保持冷靜，不要激動(dòng)。Keep cold.Don’t get excited.130.不要交頭接耳。Don’t whisper to each other.131.不要隨地扔廢紙。Don’t drop / throw the waste paper everywhere.132.把紙扔進(jìn)廢紙箱里。Put it into the waste paper box.133.要保持教室清潔。Keep the classroom clean and tidy.134.班長(zhǎng)，一會(huì)兒抬點(diǎn)水。Monitor, carry some water later.135.放學(xué)后，灑水掃地。Sprinkle water and sweep the floor after school.136.每節(jié)下課后擦黑板。Clean the classroom after each class.137.隨手帶門。Please the close/ shut the door after you.138.走時(shí)關(guān)掉燈。Turn off the lights as you go out.139.李雷，把格尺遞給我，幫我把教學(xué)掛圖掛上。Li lei, pass me the ruler and help me with the wall charts.140.順便問一下，你的表幾點(diǎn)了？ By the way, what time is it by your watch? 141.你的表走的準(zhǔn)嗎？我的表一天慢一分鐘。Does your watch keep good time? My watch loses a minute a day.142.噢，我有一個(gè)好消息告訴你們。Oh!I have a piece of good news to tell you.143.這是一本好書，很值得一讀。

Here is a very good book.It is be a great help to you.144.它會(huì)對(duì)你們很有幫助。

It will be a great help to you.It is very helpful to you.145.李華，課后把作業(yè)本送到我辦公室來。

Li Hua, take the exercise books to my office after class.242.你那樣做是什么意思？

What do you mean by that? 243.請(qǐng)解釋一下。

Please explain it to me.244.你不應(yīng)該那樣做。You shouldn’t have done that.245.做事要三思而后行。Think it over before you act.實(shí)用課堂教學(xué)用語

1.上課

Class begin./ It’s time for class.Let’s have / start the lesson.Let’s begin our lesson.2.起立 Stand up.3.同學(xué)們好 Good morning./ afternoon, everyone/ everybody/ boys and girls.4.請(qǐng)坐 Sit down, please.Please be seated.5.今天誰值日？Who is on duty today? 6.大家都來了嗎？Is anyone absent? 7.出席多少人？How many students are present? 8.班級(jí)共有多少人？How many students are there in your class? 9.誰沒來？

Who is not here?

Who isn’t at school today?

Who doesn’t come to school today?

10.你知道他為什么沒來嗎？What’s the matter with him? Do you know? 11.今天幾月幾日？What’s the date today? 12.今天星期幾？What day is it today? 13.今天天氣怎么樣？What’s the weather like today? / How is the weather? 14.今天很冷是吧？ It’s very cold, isn’t it? / It’s a cold day, isn’t it? 15.李雷，去看看是誰？Go and see, Li Lei.16.請(qǐng)進(jìn) Come in, please.17.請(qǐng)回，下次早點(diǎn)來

Go to your seat, please.But don’t be late next time.Go and sit down.Come earlier next time.18.坐好了，請(qǐng)脫帽 Sit straight, please.Take off your cap, please.19.講講你星期天都做了些什么事好嗎？ What did you do last Sunday? Can you tell us?

Would you please tell us what you did last Sunday? 20.那么，你能給我們講一個(gè)故事嗎？Well, could you tell us a story? 實(shí)用課堂教學(xué)用語(二)

21.誰愿意到這兒來給大家講一個(gè)故事？Who’d like to tell us a story here? 22.到誰的了？Whose turn(is it)? 23.小張，到你的了，到這來給大家講個(gè)故事

Xiao Zhang, it’s your turn.Come here and tell us a story.24.大家注意聽，然后就他講的故事進(jìn)行問答．

Listen to him carefully, then ask and answer about the story.25.就你所喜歡的話題進(jìn)行對(duì)話．

Make a dialogue in pairs about any topics you like.26.好了，該學(xué)第八課了．Well, it’s time to learn Lesson 8.Well, let’s learn the 8th lesson.27.今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)新課，第八課．

Today in this class we’ll learn a new lesson, Lesson 8.28.學(xué)習(xí)新課前，我們復(fù)習(xí)一下第七課的生詞和短語．

Before the new lesson Let’s revise / go over the new words and phrases in Lesson 7.29.拿出練習(xí)本來，我們來聽寫．

Take out your exercise books.Let’s have a dictation.30.我叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上來寫．

I ask two students to write on the blackboard.31.誰愿來寫？Any volunteers? Who would like to do it here? Who would like to come here and write on the blackboard? 32.準(zhǔn)備好了嗎？開始！Are you ready?(Let’s)Begin.33.就聽寫到這，把你們寫的交上來．

So much for the dictation.Please hand them in.34.現(xiàn)在看圖，兩人一組進(jìn)行問答．

Now look at the pictures, then ask and answer in pairs.35.談?wù)撨@幅圖，可多可少．

Talk about the picture.You can say more or less.Say something about the picture more or less.36.表演第七課的對(duì)話．Act out the dialogue in Lesson 7.37.看教學(xué)掛圖，回答我的問題．

Look at the wall charts and answer my/ the questions.38.在圖上你能看到什么？What can you see in the picture? 39.還有嗎？還有什么嗎？Anything else / more?

Any other things? 實(shí)用課堂教學(xué)用語(三)

1.看圖一，猜一猜發(fā)生了什么事？

Look at Picture 1, and guess what(has)happened? 2.誰能回答這個(gè)問題？

Who would like to answer this question? Who can answer it? 3.會(huì)的舉手！Hands up if you can.Put up/ Raise your hands if you know the answer.4.好，你來答．OK, you please.5.下一個(gè)，你請(qǐng)來(答，做)Next / The next one, you please.6.小李，你能回答這個(gè)問題嗎？Can you(answer this one), Xiao Li? 7.小林，你呢？(你能回答嗎？)What /How about you, Xiao Lin? 8.你來回答這個(gè)題好嗎？Would you like to / please answer this one? 9.試一試，錯(cuò)了沒關(guān)系．

Just have a try.It doesn’t matter if you make any mistake.10.是否正確？(Is he / that / it)Right or wrong? Yes or no? 11.正確/ 錯(cuò)誤 Right./ Yes./ Wrong./ No.12.正確嗎？(Is it / that / he)Right? 13.是的，正確．Yes,(it / he)is right.14.不，不正確．No,(it / he)is wrong.15.誰來再做一次？Who would like/ wants to do it again? 16.誰能用另一種方式來做？Who can do/ say it in a different other way? 17.誰有不同觀點(diǎn)/ 看法? Who has a different idea/ opinion? 18.你是什么觀點(diǎn)？/ 你的看法如何？What’s your opinion? 19.沒聽清，請(qǐng)你再說一遍．(I beg your)pardon? I didn’t hear clearly.Please say it again/ repeat it.20.請(qǐng)大聲點(diǎn)．(A little)Louder, please.21.稍慢點(diǎn)讀．Read(a bit)slower.22.肅靜，你們最好不要在課堂上說話．

Be quiet./ Keep silent.You’d better not talk in class.23.管好自己的事/ 別管閑事．Mind your own business.24.不要朝窗外看．Don’t look out of the window.實(shí)用課堂教學(xué)用語(四)

25.下面學(xué)習(xí)生詞．Now word study.26.注意發(fā)音．Pay attention to your pronunciation.27.注意聽我說，并觀察我的動(dòng)作，然后猜詞意．

Listen to me carefully and watch my actions, then guess the meaning of the word.28.你們聽明白/ 懂了嗎？ Are you clear? Do you catch my idea? 29.這個(gè)詞是什么意思？What’s the meaning of the word? 30.漢語意思是什么？The Chinese(meaning).Give the Chinese for it.31.好了，我們學(xué)習(xí)第二部分對(duì)話． Well, let’s come to Part II, the dialogue.Well, let’s come to the dialogue in Part II.32.下面聽錄音，聽前快速看一下黑板上的問題．

Now listen to the tape.Before listening, read through the questions on the blackboard.

第五篇：對(duì)外漢語教學(xué)中的課堂用語

對(duì)外漢語教師在教學(xué)中的課堂用語

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，漢語是教師使用的教學(xué)語言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語，使用準(zhǔn)確、得體、規(guī)范的課堂用語極其重要。

（一）規(guī)范語言表達(dá)，凸顯教師用語的示范性

教師使用規(guī)范、得體、準(zhǔn)確的課堂用語尤為重要，因?yàn)橐?guī)范的教師語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接來源，也是其模仿的直接對(duì)象。在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，對(duì)于零起點(diǎn)或有一定的漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來說，教師所使用的課堂用語通常是比較實(shí)用、短小、精煉的語句，可達(dá)到易懂、易學(xué)、易模仿的效果，相反則會(huì)帶來適得其反的效果。如常態(tài) “吃飯 ”與非常態(tài) “吃食堂”、“吃科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，加大教學(xué)改革力度，以探究為根基，實(shí)施研究式教學(xué)，提供師生交互發(fā)展的平臺(tái)。研究式教學(xué)是以建立一種在教師指導(dǎo)下以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，要求選擇部分有經(jīng)驗(yàn)的教師作為任課教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞若干題，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，形成理性思維方式，開闊學(xué)科知識(shí)視野，掌握探究性的學(xué)習(xí)方法。對(duì)大

三、大四學(xué)生，將課內(nèi)教學(xué)與研究，實(shí)習(xí)和校內(nèi)外社區(qū)服務(wù)結(jié)合起來，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教師和研究性的項(xiàng)目研究，使知識(shí)和研究技能在實(shí)踐中得以充分表現(xiàn)與運(yùn)用，著重培養(yǎng)研究與社會(huì)工作所必需的團(tuán)隊(duì)合作精神，分析與解決問題的能力。采取啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，甚至與教師辯論。

建立教學(xué)質(zhì)量保障制度，激勵(lì)教師心系教學(xué)。為了確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院要在規(guī)章制度上確立以教學(xué)為中心的規(guī)則體系，使教師把重心放在提高教學(xué)質(zhì)量上。首先，建立多種信息反饋渠道，使學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)專家、教學(xué)管理人員形成有機(jī)聯(lián)系系統(tǒng)，使常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)與隨機(jī)教學(xué)檢查結(jié)合，一般信息反饋與教學(xué)問題查處相結(jié)合，把信息來源、信息調(diào)查與反饋、信息處理各環(huán)節(jié)連貫起來，從而在教學(xué)信息自發(fā)布之時(shí)起，有一個(gè)完整的教學(xué)管理鏈條，推動(dòng)教師自我反思，自我提高，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。其次，改善教學(xué)條件，積極營(yíng)造良好的辦學(xué)環(huán)境。學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都要確保教學(xué)工作的中心地位，從行政管理人員自身做起，打破教學(xué)與科研相分離的傳統(tǒng)，把廣大教師的觀念引到教學(xué)質(zhì)量上。以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)，促使各職能部門做好服務(wù)工作，配置相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備，及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)所進(jìn)行維護(hù)與維修，更新與豐富專業(yè)圖書，把經(jīng)費(fèi)與精力投入到教學(xué)工作中。最后，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，維護(hù)教學(xué)質(zhì)量管理有關(guān)文件的嚴(yán)肅性，努力排除外界干擾?；疱仭?，這兩種句子結(jié)構(gòu)就不能混在一起，會(huì)造成學(xué)生使用賓語時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或使用不規(guī)范。因襲規(guī)范的語言表達(dá)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，形成自己的語言能力，使自己的語言嚴(yán)謹(jǐn)、順暢。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信

對(duì)于漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，第一次上漢語課時(shí)，也許他們只會(huì)說幾句漢語甚至一句都不會(huì)說，一個(gè)漢字也不會(huì)寫，如果老師能夠告訴學(xué)生一些常用的課堂用語，如“上課”、“舉手”、“翻開書”等，并結(jié)合一定的手勢(shì)與身體語言使學(xué)生立刻感受到漢語的意義，并能模仿老師使用它們，便能提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。如每當(dāng)上課鈴聲響起，教師站在課堂上不動(dòng)，手指黑板，說“上課”，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入上課狀態(tài)，學(xué)生通過模仿便可會(huì)說“上課 ”一詞，并能夠準(zhǔn)確地明白該詞的含義。

（三）提高教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)頻率

對(duì)外漢語初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)是句型教學(xué)，強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。教學(xué)中隨著學(xué)習(xí)的深入，難度的加大，課堂用語也就要隨之提高難度，增長(zhǎng)長(zhǎng)度，并注意以強(qiáng)化語法和詞匯為目的。如學(xué)習(xí)了 “把”字句，“關(guān)掉電視 ”就可以變成 “把電視關(guān)掉”；學(xué)習(xí)了 “被”字句，就將其轉(zhuǎn)變?yōu)?“電視被關(guān)掉”，等等。學(xué)生既聽懂了教師的課堂用語，又不斷重復(fù)了語法和詞匯，提高了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)頻率，還提高了學(xué)習(xí)效率?？傊瑥闹R(shí)創(chuàng)新來看，獨(dú)立學(xué)院就是要通過專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的要求，也是獨(dú)立學(xué)院教育的追求。從獨(dú)立學(xué)院的傳統(tǒng)來看，獨(dú)立學(xué)院要具有獨(dú)立的人文性格，獨(dú)立學(xué)院走進(jìn)社會(huì)是指獨(dú)立學(xué)院把自身的能力施展出來，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展需要，反思知識(shí)對(duì)社會(huì)的功用，把新的觀點(diǎn)融入原有的學(xué)科知識(shí)體系中，或者調(diào)整學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性邊界，體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院與社會(huì)之間的關(guān)系與距離。

體驗(yàn)對(duì)外漢語教師的Feel，快來申請(qǐng)陜西師范大學(xué)City&Guilds考試中心免費(fèi)公開課吧！公開課時(shí)間：2014年6月22日（周日）14:30至16:00

公開課地點(diǎn)： 西安市長(zhǎng)安南路199號(hào)陜西師范大學(xué)15號(hào)樓西配樓繼續(xù)教育3層