第一篇：運(yùn)動性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究

運(yùn)動性游戲的挑戰(zhàn)性與安全性研究

徐珊

綏德縣天線寶寶幼兒園 718000

有別于室內(nèi)靜止游戲,幼兒園運(yùn)動性游戲是一種高結(jié)構(gòu)的教學(xué)表現(xiàn)形式,它以幼兒的身體發(fā)展、體育精神的培養(yǎng)及社會性發(fā)展等為主要目的。在幼兒園體育教學(xué)活動中,“挑戰(zhàn)性”活動常常為廣大教師所推崇,也深受幼兒的喜愛,因?yàn)檫@類活動可以增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動興趣,有助于提升幼兒的運(yùn)動水平。然而,挑戰(zhàn)性越強(qiáng),隨之而來的安全隱患就越多,這讓很多教師有所顧慮。

在運(yùn)動性游戲,教師在處理“挑戰(zhàn)性”與“安全性”上還存在著一些誤區(qū),在做法上也常常出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此,我們需要全面、深刻地認(rèn)識“挑戰(zhàn)性”與“安全性”,明確認(rèn)識,力求既使挑戰(zhàn)不失本色,又能最大程度地保障安全,處理好兩者間的關(guān)系。

一、挑戰(zhàn)的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)

幼兒園體育教學(xué)活動中的挑戰(zhàn),是指幼兒主觀上想要突破自己原有的能力范圍,達(dá)到高于原有基礎(chǔ)水平的行為。在當(dāng)前的體育教學(xué)活動中,教師傾向于設(shè)臵具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容,以提升活動價(jià)值。然而,要真正體現(xiàn)活動的挑戰(zhàn)性,需要對挑戰(zhàn)的內(nèi)涵形成清晰的認(rèn)識,并把握實(shí)施要點(diǎn)。

(一)正確認(rèn)識挑戰(zhàn)的兩個(gè)層面

在運(yùn)動性游戲中,一般通過兩個(gè)層面詮釋挑戰(zhàn),即運(yùn)動性游戲、動作技能的提高和社會性發(fā)展。

◆動作技能的提高

這主要體現(xiàn)為教師通過激勵(lì)和指導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒在挑戰(zhàn)中突破自我極限,使幼兒的動作技能水平獲得新的提高。這種單純的技能提高在體育教學(xué)活動中備受青睞,因?yàn)檫@可以讓教師很快看到活動效果,使幼兒直觀地體驗(yàn)到成功的快樂。

◆社會性發(fā)展

除了動作技能的顯性提高,教師通常還會設(shè)臵一系列隱性的挑戰(zhàn)內(nèi)容,從而發(fā)展和提高幼兒的社會性(合作、堅(jiān)持、勇敢等)。如從單一游戲到雙人配合游戲;從單一信息整合到復(fù)合信息整合:從單一空間游戲到多元空間游戲等,都是以隱性的方式給予幼兒挑戰(zhàn)的平臺和空間,來促進(jìn)他們社會性的發(fā)展。

(二)準(zhǔn)確把握挑戰(zhàn)的“度”

所謂挑戰(zhàn)的“度”,一方面指難度,體現(xiàn)為教師所設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn),考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū),挑戰(zhàn)難度如果過高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的能力范圍,就會違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,不利于幼兒的發(fā)展:另一方面指心理承受度,即教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)和理解范圍,如果超出了幼兒的心理承受能力,就會適得其反。如教師在體育教學(xué)活動中應(yīng)避免營造恐懼的氛圍和環(huán)境,尤其對于小班幼兒,布臵的場景不能過于黑暗,模仿的動物不能過于兇惡,以免對心理承受能力弱的幼兒造成陰影與創(chuàng)傷。

(三)合理設(shè)臵不同難度的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”

幼兒的體育運(yùn)動水平參差不齊,教師不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去恒定“挑戰(zhàn)點(diǎn)”,而要根據(jù)活動目標(biāo)的需要和幼兒的實(shí)際情況,設(shè)臵不同難度的運(yùn)動性游戲“挑戰(zhàn)點(diǎn)”,以滿足全體幼兒積極挑戰(zhàn)的欲望。如在跳遠(yuǎn)活動中,教師可設(shè)臵不同寬度的障礙供幼兒選擇,鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試挑戰(zhàn),同時(shí)也要尊重幼兒的自主選擇。

(四)采取富于變化的激勵(lì)方式

在運(yùn)動性游戲中,很多教師在鼓勵(lì)幼兒嘗試挑戰(zhàn)時(shí),語言較為平淡,肢體動作較為貧乏,不能很好地吸引幼兒的注意力,這直接影響了挑戰(zhàn)的效果。

因此,教師要采取富于變化的激勵(lì)方式,以激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的積極性和主動性,如教師可以變換姿勢,或放松地站著說,或蹲下來說,或用夸張的肢體動作表達(dá)要求:教師可以變換語調(diào),或輕聲細(xì)語地描述,或響亮地提出要求等。這些強(qiáng)烈的反差能讓幼兒更好地保持注意力與興奮度,對于同一件事物表現(xiàn)出更多的好奇,從而增強(qiáng)挑戰(zhàn)的欲望。

(五)挑戰(zhàn)應(yīng)注重體現(xiàn)包容性

在運(yùn)動性游戲的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié),教師不能硬性地規(guī)定每個(gè)幼兒都必須完成挑戰(zhàn),而不考慮幼兒的生理和心理發(fā)展水平,把自己的主觀意愿強(qiáng)加給幼兒,這種“一廂情愿”的做法是不可取的。因此,教師必須認(rèn)識到,不是每個(gè)幼兒都能挑戰(zhàn)成功,挑戰(zhàn)最有價(jià)值的地方就在于勇于挑戰(zhàn)、樂意挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該看重幼兒主觀積極的挑戰(zhàn)意愿和挑戰(zhàn)過程,要體現(xiàn)挑戰(zhàn)的包容性,允許有瑕疵,更要允許有失敗。

二、安全的貫徹與實(shí)施要點(diǎn)

安全是幼兒園運(yùn)動性游戲中最基本、最重要的要求。然而,隨著挑戰(zhàn)的難度不斷增加,活動中的安全隱患也在增多。為了使挑戰(zhàn)有安全保障,在體育教學(xué)活動中不折不扣地落實(shí)安全工作,教師可以從以下幾方面著手保障幼兒的安全。

(一)活動前仔細(xì)詢問

在開展運(yùn)動性游戲活動前,教師必須詢問班級幼兒有無身體不適、患疾或疲勞的情況,應(yīng)避免讓這些幼兒參與挑戰(zhàn)難度較大的活動,以免造成更大程度的傷害。

(二)進(jìn)行規(guī)范的示范與講解

教師的示范動作、示范用語如果不規(guī)范,就會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差與錯(cuò)誤的模仿行為。如同樣是帶領(lǐng)幼兒跑步,有的教師會認(rèn)真地將每一個(gè)動作進(jìn)行分解,并做好擺臂、開步、手的形狀甚至呼吸等示范:有的教師只是隨便跑跑,簡單地要求幼兒模仿。不規(guī)范的動作示范與講解,會讓幼兒形成不良的動作習(xí)慣,成為幼兒運(yùn)動中的“安全隱患”。因此,教師要以正確、規(guī)范的動作示范與用語傳授幼兒技能,給予幼兒直觀的視覺沖擊,為幼兒的自主運(yùn)動作好鋪墊。

(三)采取必要的保護(hù)措施

在挑戰(zhàn)難度較大的活動環(huán)節(jié),除了放臵必要的保護(hù)器械(如軟墊、護(hù)具等)外,教師還要采取必要的保護(hù)措施。教師的站位、手勢、距離等,都是直接影響幼兒身體安全的重要因素。如在“跳山羊”體育教學(xué)活動中,教師的站位及動作直接影響幼兒活動的安全性,活動中教師應(yīng)迎面站于幼兒落地一側(cè),雙腿呈弓步狀,雙手自然迎出,以防幼兒落地時(shí)跌倒。教師必要的保護(hù)行為,既能保障活動的順利開展,又能使幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)有效的保護(hù)動作,從而增強(qiáng)幼兒運(yùn)動中自我保護(hù)的意識和能力。

(四)積累日常運(yùn)動性游戲的經(jīng)驗(yàn)

日常運(yùn)動性游戲是安全的有力保障,幼兒經(jīng)常參與各項(xiàng)體育運(yùn)動,有利于身體各關(guān)節(jié)、肌肉、器官得到鍛煉與發(fā)展,增強(qiáng)運(yùn)動能力。如教師可以帶領(lǐng)幼兒每天進(jìn)行晨跑:帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的體育運(yùn)動內(nèi)容,練習(xí)主要?jiǎng)幼?組織幼兒開展體育游戲或比賽活動;開展親子體育游戲,將運(yùn)動的理念融于家庭教育中等。幼兒在日常鍛煉中不斷積累運(yùn)動經(jīng)驗(yàn),無論從生理還是心理上,都可以通過有效刺激進(jìn)行不斷完善與突破,這種運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒從容應(yīng)對體育教學(xué)活動中的挑戰(zhàn),在安全上也有較大的保障。

(五)組織專題練習(xí)活動

教師可以設(shè)計(jì)一些“專題性”的運(yùn)動性游戲,培養(yǎng)幼兒的安全意識與自我保護(hù)行為,并通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境,讓幼兒在某一情境中進(jìn)行體育運(yùn)動,使幼兒形成某一特定的自我保護(hù)意識與行為。如游泳、遇震遇火逃生、滾落時(shí)的自我保護(hù)動作等,這些特色鮮明的體育教學(xué)活動能給幼兒留下深刻的印象,讓幼兒形成固有的安全意識。

三、“挑戰(zhàn)性’’與“安全性”的關(guān)系

從以上關(guān)于挑戰(zhàn)和安全的分析中不難發(fā)現(xiàn),幼兒園運(yùn)動性游戲中的“挑戰(zhàn)性”與“安全性”并非相互獨(dú)立的,兩者也不是相互包含的關(guān)系,而應(yīng)該不分彼此、相互融合于體育教學(xué)活動中。

(一)“挑戰(zhàn)”是“安全”的高層次表現(xiàn)

在幼兒園運(yùn)動性游戲中,只有將“挑戰(zhàn)”之前所有的安全工作都做到位,做好充分的準(zhǔn)備,“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)才能得以順利地開展與實(shí)施。如在一個(gè)高處向下跳的體育教學(xué)活動中,只有在幼兒熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正確動作后,并且在幼兒心理承受能力允許的情況下,教師才能實(shí)施難度更大的“疊高”挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。因此,只有當(dāng)“安全”得到了有效保障,“挑戰(zhàn)”才有意義。換句話說,有了安全保障的“挑戰(zhàn)”才能稱之為“挑戰(zhàn)”,否則只能叫做“冒險(xiǎn)”。

(二)“安全”在“挑戰(zhàn)”中無處不在

“安全”在“挑戰(zhàn)”中扮演的是“幕后工作者”的角色,對于活動中所有的安全隱患,教師都必須事前做好充分的考慮與準(zhǔn)備。如器械位臵的擺放、游戲隊(duì)形的疏密、教師的站位、幼兒生理與心理的極限等,這些都是在“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)中時(shí)時(shí)存在且不容忽視的因素,教師必須時(shí)刻將“安全”牢記心中。

第二篇：正確認(rèn)識幼兒園體育教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性與安全性

有別于戶外運(yùn)動,幼兒園體育教學(xué)活動是一種高結(jié)構(gòu)的教學(xué)表現(xiàn)形式,它以幼兒的身體發(fā)展、體育精神的培養(yǎng)及社會性發(fā)展等為主要目的。在幼兒園體育教學(xué)活動中,“挑戰(zhàn)性”活動常常為廣大教師所推崇,也深受幼兒的喜愛,因?yàn)檫@類活動可以增強(qiáng)幼兒的運(yùn)動興趣,有助于提升幼兒的運(yùn)動水平。然而,挑戰(zhàn)性越強(qiáng),隨之而來的安全隱患就越多,這讓很多教師有所顧慮。

實(shí)踐中,教師在處理“挑戰(zhàn)性”與“安全性”上還存在著一些誤區(qū),在做法上也常常出現(xiàn)顧此失彼的情況。因此,我們需要全面、深刻地認(rèn)識“挑戰(zhàn)性”與“安全性”,明確認(rèn)識,力求既使挑戰(zhàn)不失本色,又能最大程度地保障安全,處理好兩者間的關(guān)系。

一、挑戰(zhàn)的內(nèi)涵與實(shí)施要點(diǎn)

幼兒園體育教學(xué)活動中的挑戰(zhàn),是指幼兒主觀上想要突破自己原有的能力范圍,達(dá)到高于原有基礎(chǔ)水平的行為。在當(dāng)前的體育教學(xué)活動中,教師傾向于設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容,以提升活動價(jià)值。然而,要真正體現(xiàn)活動的挑戰(zhàn)性,需要對挑戰(zhàn)的內(nèi)涵形成清晰的認(rèn)識,并把握實(shí)施要點(diǎn)。

(一)正確認(rèn)識挑戰(zhàn)的兩個(gè)層面

在體育教學(xué)活動中,一般通過兩個(gè)層面詮釋挑戰(zhàn),即動作技能的提高和社會性發(fā)展。

◆動作技能的提高

這主要體現(xiàn)為教師通過激勵(lì)和指導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒在挑戰(zhàn)中突破自我極限,使幼兒的動作技能水平獲得新的提高。這種單純的技能提高在體育教學(xué)活動中備受青睞,因?yàn)檫@可以讓教師很快看到活動效果,使幼兒直觀地體驗(yàn)到成功的快樂。

◆社會性發(fā)展

除了動作技能的顯性提高,教師通常還會設(shè)置一系列隱性的挑戰(zhàn)內(nèi)容,從而發(fā)展和提高幼兒的社會性(合作、堅(jiān)持、勇敢等)。如從單一游戲到雙人配合游戲;從單一信息整合到復(fù)合信息整合:從單一空間游戲到多元空間游戲等,都是以隱性的方式給予幼兒挑戰(zhàn)的平臺和空間,來促進(jìn)他們社會性的發(fā)展。(二)準(zhǔn)確把握挑戰(zhàn)的“度”

所謂挑戰(zhàn)的“度”,一方面指難度,體現(xiàn)為教師所設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)內(nèi)容要符合幼兒的年齡特點(diǎn),考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū),挑戰(zhàn)難度如果過高,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的能力范圍,就會違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,不利于幼兒的發(fā)展:另一方面指心理承受度,即教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)和理解范圍,如果超出了幼兒的心理承受能力,就會適得其反。如教師在體育教學(xué)活動中應(yīng)避免營造恐懼的氛圍和環(huán)境,尤其對于小班幼兒,布置的場景不能過于黑暗,模仿的動物不能過于兇惡,以免對心理承受能力弱的幼兒造成陰影與創(chuàng)傷。(三)合理設(shè)置不同難度的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”

幼兒的體育運(yùn)動水平參差不齊,教師不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去恒定“挑戰(zhàn)點(diǎn)”,而要根據(jù)活動目標(biāo)的需要和幼兒的實(shí)際情況,設(shè)置不同難度的“挑戰(zhàn)點(diǎn)”,以滿足全體幼兒積極挑戰(zhàn)的欲望。如在跳遠(yuǎn)活動中,教師可設(shè)置不同寬度的障礙供幼兒選擇,鼓勵(lì)幼兒勇敢嘗試挑戰(zhàn),同時(shí)也要尊重幼兒的自主選擇。

(四)采取富于變化的激勵(lì)方式

在體育教學(xué)活動中,很多教師在鼓勵(lì)幼兒嘗試挑戰(zhàn)時(shí),語言較為平淡,肢體動作較為貧乏,不能很好地吸引幼兒的注意力,這直接影響了挑戰(zhàn)的效果。

因此,教師要采取富于變化的激勵(lì)方式,以激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的積極性和主動性,如教師可以變換姿勢,或放松地站著說,或蹲下來說,或用夸張的肢體動作表達(dá)要求:教師可以變換語調(diào),或輕聲細(xì)語地描述,或響亮地提出要求等。這些強(qiáng)烈的反差能讓幼兒更好地保持注意力與興奮度,對于同一件事物表現(xiàn)出更多的好奇,從而增強(qiáng)挑戰(zhàn)的欲望。(五)挑戰(zhàn)應(yīng)注重體現(xiàn)包容性

在體育教學(xué)活動的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié),教師不能硬性地規(guī)定每個(gè)幼兒都必須完成挑戰(zhàn),而不考慮幼兒的生理和心理發(fā)展水平,把自己的主觀意愿強(qiáng)加給幼兒,這種“一廂情愿”的做法是不可取的。因此,教師必須認(rèn)識到,不是每個(gè)幼兒都能挑戰(zhàn)成功,挑戰(zhàn)最有價(jià)值的地方就在于勇于挑戰(zhàn)、樂意挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該看重幼兒主觀積極的挑戰(zhàn)意愿和挑戰(zhàn)過程,要體現(xiàn)挑戰(zhàn)的包容性,允許有瑕疵,更要允許有失敗。

二、安全的貫徹與實(shí)施要點(diǎn)

安全是幼兒園體育教學(xué)活動中最基本、最重要的要求。然而,隨著挑戰(zhàn)的難度不斷增加,活動中的安全隱患也在增多。為了使挑戰(zhàn)有安全保障,在體育教學(xué)活動中不折不扣地落實(shí)安全工作,教師可以從以下幾方面著手保障幼兒的安全。(一)活動前仔細(xì)詢問

在開展體育教學(xué)活動前,教師必須詢問班級幼兒有無身體不適、患疾或疲勞的情況,應(yīng)避免讓這些幼兒參與挑戰(zhàn)難度較大的活動,以免造成更大程度的傷害。(二)進(jìn)行規(guī)范的示范與講解

教師的示范動作、示范用語如果不規(guī)范,就會導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差與錯(cuò)誤的模仿行為。如同樣是帶領(lǐng)幼兒跑步,有的教師會認(rèn)真地將每一個(gè)動作進(jìn)行分解,并做好擺臂、開步、手的形狀甚至呼吸等示范:有的教師只是隨便跑跑,簡單地要求幼兒模仿。不規(guī)范的動作示范與講解,會讓幼兒形成不良的動作習(xí)慣,成為幼兒運(yùn)動中的“安全隱患”。因此,教師要以正確、規(guī)范的動作示范與用語傳授幼兒技能,給予幼兒直觀的視覺沖擊,為幼兒的自主運(yùn)動作好鋪墊。(三)采取必要的保護(hù)措施

在挑戰(zhàn)難度較大的活動環(huán)節(jié),除了放置必要的保護(hù)器械(如軟墊、護(hù)具等)外,教師還要采取必要的保護(hù)措施。教師的站位、手勢、距離等,都是直接影響幼兒身體安全的重要因素。如在“跳山羊”體育教學(xué)活動中,教師的站位及動作直接影響幼兒活動的安全性,活動中教師應(yīng)迎面站于幼兒落地一側(cè),雙腿呈弓步狀,雙手自然迎出,以防幼兒落地時(shí)跌倒。教師必要的保護(hù)行為,既能保障活動的順利開展,又能使幼兒潛移默化地學(xué)習(xí)科學(xué)有效的保護(hù)動作,從而增強(qiáng)幼兒運(yùn)動中自我保護(hù)的意識和能力。(四)積累日常體育運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)

日常體育運(yùn)動是安全的有力保障,幼兒經(jīng)常參與各項(xiàng)體育運(yùn)動,有利于身體各關(guān)節(jié)、肌肉、器官得到鍛煉與發(fā)展,增強(qiáng)運(yùn)動能力。如教師可以帶領(lǐng)幼兒每天進(jìn)行晨跑:帶領(lǐng)幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的體育運(yùn)動內(nèi)容,練習(xí)主要?jiǎng)幼?組織幼兒開展體育游戲或比賽活動;開展親子體育游戲,將運(yùn)動的理念融于家庭教育中等。幼兒在日常鍛煉中不斷積累運(yùn)動經(jīng)驗(yàn),無論從生理還是心理上,都可以通過有效刺激進(jìn)行不斷完善與突破,這種運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成有助于幼兒從容應(yīng)對體育教學(xué)活動中的挑戰(zhàn),在安全上也有較大的保障。(五)組織專題練習(xí)活動

教師可以設(shè)計(jì)一些“專題性”的體育教學(xué)活動,培養(yǎng)幼兒的安全意識與自我保護(hù)行為,并通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境,讓幼兒在某一情境中進(jìn)行體育運(yùn)動,使幼兒形成某一特定的自我保護(hù)意識與行為。如游泳、遇震遇火逃生、滾落時(shí)的自我保護(hù)動作等,這些特色鮮明的體育教學(xué)活動能給幼兒留下深刻的印象,讓幼兒形成固有的安全意識。

三、“挑戰(zhàn)性’’與“安全性”的關(guān)系

從以上關(guān)于挑戰(zhàn)和安全的分析中不難發(fā)現(xiàn),幼兒園體育教學(xué)活動中的“挑戰(zhàn)性”與“安全性”并非相互獨(dú)立的,兩者也不是相互包含的關(guān)系,而應(yīng)該不分彼此、相互融合于體育教學(xué)活動中。(一)“挑戰(zhàn)”是“安全”的高層次表現(xiàn)

在幼兒園體育教學(xué)活動中,只有將“挑戰(zhàn)”之前所有的安全工作都做到位,做好充分的準(zhǔn)備,“挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)才能得以順利地開展與實(shí)施。如在一個(gè)高處向下跳的體育教學(xué)活動中,只有在幼兒熟悉向下跳的起跳、落地等一系列正確動作后,并且在幼兒心理承受能力允許的情況下,教師才能實(shí)施難度更大的“疊高”挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)。因此,只有當(dāng)“安全”得到了有效保障,“挑戰(zhàn)”才有意義。換句話說,有了安全保障的“挑戰(zhàn)”才能稱之為“挑戰(zhàn)”,否則只能叫做“冒險(xiǎn)”。(二)“安全”在“挑戰(zhàn)”中無處不在

第三篇：快速反應(yīng)性游戲

1、游戲（立棍不倒）

1）目的：發(fā)展反應(yīng)速度，提高起動及跑動速度。

2）準(zhǔn)備：在體育場上畫一個(gè)大圓圈，備兩木棍。游戲者圍成一個(gè)大圓圈。排頭按順時(shí)針方向報(bào)數(shù)，然后全體蹲下。教師指定1號游戲者到圓心，手持木棍插在圓心準(zhǔn)備。

3）方法：游戲開始，1號游戲者手扶木棍呼號，呼號后立即撒開木棍，被呼的游戲者馬上站起來，跑向圓心接住木棍，1號游戲者跑到被呼號位置蹲下。如此往復(fù)。沒有接住木棍者受罰。

★要求：

1）學(xué)生頭腦要清晰

2）聽錯(cuò)號或記錯(cuò)號的游戲者受罰

3）叫號者必須將木棍垂直插在圓心處方可叫號，叫號后再撒手，否則犯規(guī)。

4）游戲者要靈活：如1號叫到5號，5號去接木棍，一接到手，即喊8號，8號迅速去接棍，就這樣不停地進(jìn)行。

3、《看誰動作快》

游戲目的：發(fā)展反應(yīng)速度，提高平衡能力。

游戲準(zhǔn)備：墊子兩塊。畫兩條相距20米的平衡線，一條為起跑線，一條為終點(diǎn)線，距起跑線10米處平行放置兩塊墊子。

游戲方法：把游戲者分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，面對墊子，成縱隊(duì)站在起跑線后。

聽到教師發(fā)令后，各隊(duì)排頭跑向墊子，在墊子上做一個(gè)前滾翻后，跑至終點(diǎn)線返回，再在墊子上做一個(gè)挺身跳(如圖1)，跑回起點(diǎn)線擊第二個(gè)游戲者的手掌，第二人開始跑，依次進(jìn)行。游戲結(jié)束時(shí)，以速度快的隊(duì)為勝。

游戲規(guī)則：

（一）去的時(shí)候在墊上必須做前滾翻。

（二）墊上動作漏做一個(gè)扣1分。

教學(xué)建議：

根據(jù)游戲者的技術(shù)情況，墊上動作可加大難度，如后滾翻、魚躍前滾翻、側(cè)手翻等。

第四篇：運(yùn)動游戲：齊心協(xié)力

區(qū)域：小兔跳跳

名稱：齊心協(xié)力

材料：羊角球、呼啦圈

規(guī)則：

1、家長站起點(diǎn)、幼兒站終點(diǎn)

2、走著跳繩到呼啦圈處

3、跳過呼啦圈

4、拿起羊角球，家長用腿夾住羊角球跳到呼啦圈處

5、幼兒坐在羊角球上，像袋鼠一樣跳回起點(diǎn)

6、家長在旁邊跟著一起跑回起點(diǎn)。

第五篇：幼兒園游戲與玩具研究

幼兒園游戲與玩具研究

摘要：《幼兒園規(guī)程》中指出：游戲是幼兒園的基本活動，游戲活動是幼兒主體性發(fā)揮的重要途徑，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，游戲是兒童的?quán)利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經(jīng)把游戲引進(jìn)幼兒園并作為幼兒園的基本活動，而游戲活動的質(zhì)量最大限度取決于游戲材料對幼兒游戲和游戲……

關(guān)鍵詞：游戲;玩具研究;游戲活動

《幼兒園規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”，游戲活動是幼兒主體性發(fā)揮的重要途徑，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?，游戲是兒童的?quán)利。游戲越來越受到人們的重視，我們已經(jīng)把游戲引進(jìn)幼兒園并作為幼兒園的基本活動，而游戲活動的質(zhì)量最大限度取決于游戲材料對幼兒游戲和游戲材料進(jìn)行研究，掌握幼兒游戲行為、參與態(tài)度和輕嘆體驗(yàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，更好地指導(dǎo)幼兒游戲。

現(xiàn)在大多數(shù)孩子在家里玩具多，游戲伙伴缺少合作的機(jī)會與對象，在園內(nèi)雖有玩伴卻是相互模仿，在游戲過程中經(jīng)常發(fā)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，常以告狀或攻擊性行為來解決。《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動體驗(yàn)與教師同伴共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人養(yǎng)成對他人，社會親近合作態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”。幼兒應(yīng)“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享”。合作既是社會交往中必備技巧、也是現(xiàn)代社會人才的重要內(nèi)容，因此從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力十分重要，在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒訁^(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個(gè)孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

（一）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性兒童要游戲，首先我們必須創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境，幼兒在自由、輕松的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的帶動下就能充分調(diào)動幼兒的自主性，提供參加游戲的積極性。在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性地發(fā)展。

（二）游戲材料的適宜投放材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，活動區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，我們要對本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰地理解和把握，有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要，我們M中二班的幼兒，幼兒年齡段偏小，幼兒的發(fā)展水平有待提高，從培養(yǎng)最基本的幼兒觀察探索、動手操作的能力，結(jié)合目標(biāo)投放材料，通過材料投放適宜性，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，在材料的投放上，要有針對性，針對幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性，能夠吸引幼兒更多地自主的參與游戲活動中，根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、益智區(qū)投放相應(yīng)的材料。

（三）兒童是游戲的體驗(yàn)者 也是游戲的操作者材料的豐富性、有趣性，能夠吸引幼兒更多的自主參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機(jī)會，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

我們可以結(jié)合生活實(shí)際，自制材料，自制玩具的過程是游戲的一個(gè)階段，兒童制作玩具往往是從仿制開始的，逐漸發(fā)展到獨(dú)立實(shí)際，創(chuàng)造新材料，制作出新穎的作品。制作玩具是為了幼兒操作能力的發(fā)展提供了一個(gè)極為有利的機(jī)會，在制作過程中的模仿、想象和創(chuàng)造，一方面綜合運(yùn)用已有的知識技能；另一方面使雙后變得更加靈巧。因而，玩具既能改善兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，流動性未知欲，又能促使幼兒將知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造，在提高操作能力的同時(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂，從而提高兒童的自信心和活動的主動性、積極性。所以說，兒童是游戲的體驗(yàn)者，也是游戲的操作者。

（四）游戲與玩具是幼兒進(jìn)步的“工具”游戲是兒童玩的一種方式，玩具是兒童玩的一種工具，兒童在游戲?qū)W習(xí)中，玩具是幼兒最基本的學(xué)習(xí)工具，玩具在幼兒游戲中起著非常重要的作用，它是幼兒游戲的基礎(chǔ)，在游戲中，幼兒的舉止言行都是圍繞著玩具這個(gè)物質(zhì)中心發(fā)展的，它給幼兒帶來無限的歡樂。正是這種工具促進(jìn)幼兒的發(fā)展，也是一種必然，又是一種必須，因?yàn)樗莾和l(fā)展中不可缺少的、對兒童的發(fā)展有著重要的意義，也是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒必須通過游戲才能實(shí)現(xiàn)其身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，游戲是幼兒心理發(fā)展的客觀需要，在游戲環(huán)節(jié)中游戲兒童體現(xiàn)并確認(rèn)了自己的存在，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟與科學(xué)道理相結(jié)合在一起時(shí)，心里會得到極大地滿足，孩子游戲時(shí)往往還會有美得創(chuàng)造，如他們在折疊糖紙，粘貼樹葉，制作玩具，積木等過程中都能顯示出自己的智慧，因此，我們應(yīng)放手讓孩子去游戲，讓 他們用積木建構(gòu)公園、家具、立交橋等。即使是最簡單的游戲，也有助于孩子智力的開發(fā)和體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

（五）玩中作樂 樂中作學(xué) 學(xué)中作思 思中作智游戲中，幼兒自己支配游戲主題、游戲環(huán)節(jié)、游戲角色以及游戲規(guī)則，體驗(yàn)了那份專著與執(zhí)著，這是創(chuàng)新所必須的，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些場面；為了壘起一座高高的城堡，幼兒一次又一次地嘗試，倒了重來，經(jīng)歷了一次又一次地失敗，最后終于達(dá)成心愿…….在游戲中，幼兒堅(jiān)忍不拔地克服困難，不斷索取，鍥而不舍。這是因?yàn)?，孩子認(rèn)為自己能勝任游戲任務(wù)，所以才如此專注與執(zhí)著。

我們要鼓勵(lì)孩子別出心裁的玩，讓他去做他喜歡的事，如折紙船、捏動物、放風(fēng)箏、過家家、收集石頭、樹葉、糖紙、貝殼、捉昆蟲、飼養(yǎng)小動物以及集體游戲等，不要遏制孩子的玩性，當(dāng)孩子憑借自己淺拙的審美意識去欣賞、鑒別它的形態(tài)美、紋理美、色彩美、并思量著能否把他們做成一幅“藝術(shù)展品”。

游戲作為兒童發(fā)展的一種存在的狀態(tài)和存在方式的游戲，在現(xiàn)代社會更有充分的理由找到自己應(yīng)有的地位，我們不僅僅要把兒童游戲堪稱是一種教育方式，還要把它當(dāng)成為兒童的生活，游戲應(yīng)該屬于兒童生活中不可或缺的部分。

參考文獻(xiàn)：

張迎晨：《淺談幼兒園游戲與玩具研究》【N】學(xué)前幼教報(bào) 2015-03-13(2)