第一篇：淺談初級階段對外漢語諺語教學(xué)

漢語國際教育碩士（004km.cn）

摘要

漢語俗語是語言語匯的重要部分，有著豐富的文化意義。諺語是俗語的一部分，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄^高的實(shí)用頻率，它簡潔、生動(dòng)、有趣。把諺語引入對外漢語教學(xué)，對滿足外國留學(xué)生提高漢語實(shí)際交際能力很有必要。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了初級階段諺語教學(xué)的必要性和教學(xué)策略。

1“俗語”的界定 2諺語教學(xué)現(xiàn)狀

3諺語教學(xué)的重要性及策略

對外漢語 關(guān)鍵詞

初級階段

諺語

《國際漢語研究論叢》

（一）

第二篇：《對外漢語初級階段教學(xué)大綱》

《對外漢語初級階段教學(xué)大綱》

1．1讀：掌握漢語的基本閱讀技能，會細(xì)讀、略讀、瀏覽讀、檢索讀，掌

握快速閱讀技巧。能夠達(dá)到兩個(gè)層面的閱讀速度和理解程度：

A、普通閱讀：能閱讀生詞不超過2%，無新語法點(diǎn)的語言材料，閱讀速

度為120－140/分鐘，理解正確率為90%以上。

B、快速閱讀：能閱讀生詞不超過4%，新語法點(diǎn)不超過2%的一般性語

言材料，閱讀速度為140－160/分鐘，理解正確率為80%以上。

能借助詞典認(rèn)讀部分漢語水平大綱的丙級詞。

1．2寫：聽寫速度達(dá)到15－18個(gè)漢字/分鐘，抄寫速度達(dá)到18_0個(gè)漢字/分鐘，能寫一般應(yīng)用文，能把70%以上的授課內(nèi)容整理成筆記。

一百分鐘內(nèi)能寫出400字以上，句子通順、意思完整、語法錯(cuò)誤低于2%，漢字錯(cuò)誤低于3%的記敘短文。

2、交際技能方面：

有適應(yīng)各種一般性交際場合的能力。能夠較快、較正確地聽懂、領(lǐng)會交際

對象的意圖，能選擇相應(yīng)的詞匯和語法形式較準(zhǔn)確地表達(dá)自已的意思。

（二）階段要求

初級漢語教學(xué)大致分為三個(gè)教學(xué)階段：

1、語音階段

掌握漢語聲母、韻母的發(fā)音和聲調(diào)，語流中的變調(diào)基本正確。能正確地拼

寫、標(biāo)調(diào)并讀出，正確率為90%以上。

掌握兒化韻、詞重音、句重音、語調(diào)、語氣，能進(jìn)行簡單的會話。

能正確地辨音辨調(diào)，聽懂簡單的對話及少量課堂用語。

能認(rèn)讀200左右漢字，書寫時(shí)筆順、筆畫基本正確。

2、第二階段

2．1語言知識方面：

2．1．1語音：掌握詞重音、句重音、兒化韻，字、詞、句發(fā)音基本準(zhǔn)確

，語調(diào)、語氣基本正確。

2．1．2詞匯：學(xué)習(xí)《詞匯大綱》規(guī)定的1級詞（1000個(gè)），掌握常

用義項(xiàng)和用法，掌握95%以上。

2．1．3語法：學(xué)習(xí)《語法大綱》規(guī)定應(yīng)學(xué)的語法項(xiàng)目。掌握95%以上。

2．1．4 漢字：會認(rèn)會寫漢語水平漢字等級大綱所規(guī)定的甲級字（80

0個(gè)），初步掌握其中90%以上漢字的偏旁部首，會用部首檢字法查字典。

2．2語言技能方面：

2．2．1聽：能聽懂沒有新語法現(xiàn)象，語速為140_160個(gè)/分鐘，新詞語不超過1%的語言材料，2．2．2說：能進(jìn)行一般的日常生活會話，語音語調(diào)基本正確，詞重音、句重音及停頓準(zhǔn)確。

2．2．3讀：初步掌握普通閱讀、快速閱讀技巧，能夠達(dá)到兩個(gè)層面的閱

讀速度：

A、普通閱讀：能看懂沒有新的語法現(xiàn)象，非關(guān)鍵性生詞不超過1%的語

言材料，閱讀速度達(dá)到80－100/分鐘，理解正確率為90%以上。

B、快速閱讀：能看懂沒有新語法現(xiàn)象，非關(guān)鍵性生詞不超過2%的較熟

悉的語言材料。閱讀速度達(dá)到100－120/分鐘。理解正確率為80%以

上。

2．2．4寫：聽寫速度為12－15個(gè)字/分鐘，抄寫速度為15－18

個(gè)字/分鐘。能寫簡單常用的應(yīng)用文（請假條、留言條等）

3第三階段

3．1語言知識方面：

3．1．1語音：能正確地辨音辨調(diào)。掌握語流音變，字詞句發(fā)音準(zhǔn)確，語

調(diào)、語氣基本正確。

3．1．2詞匯：學(xué)完《詞匯大綱》規(guī)定的2級詞1800個(gè)，掌握常用義

項(xiàng)和用法，掌握率為90%以上。

3．1．3語法：學(xué)完《語法大綱》規(guī)定的全部語法點(diǎn)，（共121項(xiàng)）掌

握率為90%以上。

3．1．4漢字：學(xué)完漢字等級大綱所規(guī)定的乙級字804個(gè)，掌握漢字筆

順、筆畫和部首等規(guī)則，掌握率為90%以上。掌握常見的漢字基本組成要素

，能較熟練地使用部首檢字法查字典。

3．2語言技能方面：

3．2．1聽：能聽懂非關(guān)鍵性生詞不超過2%，無新語法點(diǎn)的非圖象性語

言材料。語速為160－180/分鐘，理解正確率應(yīng)達(dá)80%以上。掌握精

聽、泛聽和搜索聽的技能。

3．2．2說：能夠在日常生活和一般社交活動(dòng)中、或就某項(xiàng)專業(yè)表達(dá)自己

的需要、愿望、意見，能進(jìn)行比較流利的成段敘述，能借助講稿進(jìn)行較完整的 篇章表達(dá)。語音語調(diào)基本正確。

3．2．3讀：掌握漢語的基本閱讀技能，會細(xì)讀、略讀、瀏覽讀、檢索讀

，掌握快速閱讀技能，能夠達(dá)到兩個(gè)層面的閱讀速度：

A、普通閱讀：能閱讀非關(guān)鍵性生詞不超過2%，無新語法點(diǎn)的語言材料

，閱讀速度達(dá)到每分鐘120－140字，理解正確率為90%以上。

B、快速閱讀：能閱讀非關(guān)鍵性生詞不超過3%，新語法點(diǎn)不超過1%的 一般性語言材料，閱讀速度為140－160/分鐘，理解正確率為80%以

上。

能借助詞典認(rèn)讀漢語水平考試大綱中的部分丙級詞匯。

3．2．4寫：聽寫速度達(dá)到15－18個(gè)漢字/分鐘，抄寫速度達(dá)到18

－20個(gè)漢字/分鐘。能寫一般應(yīng)用文，能把70%以上的授課內(nèi)容整理成筆

記。兩節(jié)課內(nèi)能寫出400字以上句子通順，意思完整的記敘短文。

五、教學(xué)原則

以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的初級漢語教學(xué)，要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、教和學(xué)的關(guān)系。教是老師的課堂行為，教是輸入，但輸入應(yīng)是可懂的，可接受的，因此需要老師適當(dāng)?shù)闹v解。學(xué)是學(xué)生的課堂行為，是吸收、認(rèn)知

、理解、記憶和表達(dá)這樣一個(gè)復(fù)雜的心理過程。老師要有明確清醒的課堂教學(xué)

意識：對外漢語的課堂教學(xué)形式是以練為主，以講為輔，課堂教學(xué)過程是一個(gè)

師生共同參與講練的互動(dòng)過程。

要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與語言教學(xué)

的全部活動(dòng)。課堂教學(xué)的主要活動(dòng)也應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的有效操練而不是單純

講解。即使語法教學(xué)，也應(yīng)是通過形象直觀的手段，用圖表、動(dòng)作演示、結(jié)構(gòu)

公式等來演練語法，使學(xué)生盡快理解句子意義，盡快投入操練。

2、語言能力與交際能力的關(guān)系。語言知識的講練、言語技能的訓(xùn)練和交

際能力的培養(yǎng)這三者是互相制約、互相聯(lián)系密不可分的。初級階段要高度重視

語言知識的講練，講練語言知識的過程也就是言語技能的訓(xùn)練過程，這二者又

是培養(yǎng)交際能力的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確地使用所學(xué)的語言知識和所

掌握的言語技能去進(jìn)行交際，以培養(yǎng)他們的交際能力。課堂教學(xué)要用有交際價(jià)

值的語言材料講授語言知識，設(shè)置有交際意義的語言環(huán)境，要讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際

語境中理解所學(xué)的語言知識，訓(xùn)練聽說讀寫四項(xiàng)言語技能。要防止知識和能力

脫節(jié)的現(xiàn)象、教材里和課堂上要盡量避免出現(xiàn)一些語法正確但無實(shí)際交際意義

、學(xué)生學(xué)了無用的句子。

3、語言結(jié)構(gòu)、語義和語用之間的關(guān)系。不孤立地進(jìn)行結(jié)構(gòu)形式的教學(xué)，要從意義出發(fā)進(jìn)行語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)，在進(jìn)行句式教學(xué)的同時(shí)，盡量揭示該句式

的語法意義和語用環(huán)境。以便使學(xué)生盡快地理解所學(xué)的語言知識，正確地表達(dá)

自己的意思。

4、處理好聽說讀寫四項(xiàng)語言技能之間的關(guān)系。聽說讀寫四項(xiàng)語言技能相

輔相成，不可偏廢。鑒于聽和說是實(shí)際交際中最基本的語言技能，又是初級漢

語教學(xué)階段的主要矛盾，因此，應(yīng)注重聽說訓(xùn)練、提高學(xué)生的開口率。同時(shí)，要注意逐步加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，提高讀寫能力有利于促進(jìn)聽說水平的提高，有利于

提高說的話語質(zhì)量，從而使聽說和讀寫互相促進(jìn)，全面提高。

5、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是提高學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，因此要多從教學(xué)內(nèi)容的角度考慮課堂教學(xué)問

題，教給學(xué)生的語言知識和語言材料一定是正確的、實(shí)用的、生動(dòng)有趣的和學(xué)

生樂于接受喜歡學(xué)習(xí)的。教學(xué)方法是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是保證教學(xué)內(nèi)容得以

灌輸?shù)氖侄?。由于初級階段學(xué)生所知的語言知識和掌握的詞匯甚少，課堂教學(xué)

困難大，因此，教學(xué)方法就顯得尤其重要，這就要求教師要特別講究教學(xué)方法

和教學(xué)技巧，采用科學(xué)性、多樣性、趣味性相結(jié)合的方法，有效地推進(jìn)和完成 各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。

6、教學(xué)內(nèi)容中語言和文化的關(guān)系。初級階段主要是進(jìn)行語言教學(xué)，提高

學(xué)習(xí)者的語言能力。初級階段不適合進(jìn)行脫離語言教學(xué)的文化教學(xué)，如果說初

級階段有文化教學(xué)的話，也只是語言教材中所涵蓋的那部分文化因素，對這部

分文化因素的教學(xué)也主要通過語言教學(xué)來解決，這就是說，文化教學(xué)要始終結(jié)

合語言技能的操練和交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行?？梢酝ㄟ^看圖片、看錄象和電影來

展示有關(guān)的中國國情知識，但也要適量。要注意遵循可懂性輸入的教學(xué)原則。

初級階段可開設(shè)一些文化講座課。講座課也要講練比例適當(dāng)，盡量讓學(xué)生開口

。初級階段用母語教授文化課的作法，實(shí)踐證明，效果并不理想。因此，初級

階段漢語教學(xué)的主要任務(wù)是語言教學(xué)、語言技能操練和交際能力培養(yǎng)，要牢牢

把握初級階段課堂教學(xué)的這個(gè)大方向。

初級階段課堂教學(xué)必須遵循以下幾項(xiàng)原則：

1、以學(xué)生為中心的原則。課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的表達(dá)愿望和熱情，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)的全過程。課堂上學(xué)生的 學(xué)習(xí)行為應(yīng)占課堂教學(xué)時(shí)間的4/5。

2、實(shí)踐性原則。對外漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，第二語言課堂教學(xué)的 任務(wù)不是傳授語言知識，而是訓(xùn)練語言技能。尤其是初級階段，要求老師在課

堂上堅(jiān)持少講多練，精講多練。講解語言知識要少而精，尤其是語法教學(xué)，要

多演示，少講解，盡量借助形象直觀的教學(xué)手段，多用公式、圖表、圖片、動(dòng)

作演示等方法，讓學(xué)生盡快理解句法結(jié)構(gòu)，要盡量創(chuàng)造真實(shí)的語境，使學(xué)生盡

快理解所學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，隨即投入操練。要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的 機(jī)會，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們進(jìn)行大量而有效的操練。包括記憶型操練、熟巧型操練

和交際型操練。努力提高學(xué)生聽說讀寫的言語技能。

3、交際化原則。課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)交際化。無論是講解還是操練都要

密切結(jié)合實(shí)際交際的需要，重視課堂講解和操練的社會交際價(jià)值，即使是語言

知識的講解也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與，避免由教師唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，使課堂講練交際

化。提高講練的交際價(jià)值，老師講解中使用的例句要符合學(xué)生的實(shí)用目的，要

結(jié)合學(xué)習(xí)者的生活、學(xué)習(xí)和交際需要，使學(xué)生學(xué)起來親切自然，學(xué)了就能用。

對外漢語初級階段課堂教學(xué)的主要用語是漢語。鑒于一般教材都有適量的翻譯

，多數(shù)正規(guī)教學(xué)單位基本上是混合編班，因此，課堂教學(xué)中原則上不允許使用

某種學(xué)生母語（例如：英語、日語等）或其他媒介語。

課堂教學(xué)要充分利用各種電化教學(xué)設(shè)備，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要努力創(chuàng)造條件，研制開發(fā)以教材為基礎(chǔ)的教學(xué)軟件，逐步實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔

助漢語教學(xué)。

六、初級漢語教材的編寫原則

1、實(shí)用性原則

以培養(yǎng)學(xué)生社會交際能力為選材原則。不局限于校園題材和文學(xué)體裁，多

層面、多角度地選取有實(shí)用價(jià)值的語言材料。增加練習(xí)的質(zhì)與量－－質(zhì)即實(shí)用

，有效，量即充分，多樣。

2、科學(xué)性原則

初級階段的教材具有系列性，一般由擔(dān)負(fù)綜合技能訓(xùn)練的綜合教材（即以

往所說的精讀教材）和單項(xiàng)技能訓(xùn)練課的教材，如聽力課、口語課和閱讀課等

。一般教材有三個(gè)要素組成，即課文、語法和練習(xí)。教材編寫的科學(xué)性原則要

求教材課文（不論是會話體或是敘述體）語言必須標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。要避免土俗的方

言口語進(jìn)入教材。對語言知識的講解要科學(xué)簡練。教學(xué)內(nèi)容的編排要符合循序

漸進(jìn)的原則，詞匯和語法點(diǎn)的數(shù)量要根據(jù)大綱的規(guī)定嚴(yán)格控制，而且在編排上

要分布均勻，做到張馳有度，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律。要充分考慮

初級階段學(xué)生的接受能力，重視詞語和語法點(diǎn)的重現(xiàn)率。練習(xí)的設(shè)計(jì)，要符合 課型特點(diǎn)，符合本課型的教學(xué)目的，比如，像“造句”這樣的練習(xí)項(xiàng)目決不能

出現(xiàn)在閱讀教材中。

初級階段綜合課是主干課，綜合課的教材是打頭的，它統(tǒng)領(lǐng)諸如聽力、閱

讀、口語等單項(xiàng)技能訓(xùn)練的教材，因此，一定要編好綜合課的教材。各科教材

要以一定的教學(xué)理論和教學(xué)法理論為基礎(chǔ)。注意各專項(xiàng)技能訓(xùn)練之間的互補(bǔ)性

和制約性，形成既相對獨(dú)立、有所側(cè)重，又緊密聯(lián)系、相輔相成的系列配套教

材。

教材的外文翻譯要盡量簡化，甚至可以考慮不用外文翻譯。

3、趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容上。要做到內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、知識

豐富，語言生動(dòng)、充滿情趣、寓教于樂。要防止格調(diào)低俗的材料進(jìn)入教材，要

充分考慮語言學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，在選材方面要滿足學(xué)生的使用要求，符合他

們的接受心理，讓他們學(xué)了就有用。有用才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愿望。同

時(shí)，教材的練習(xí)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，形式要活潑多樣，有啟發(fā)性，有

利于他們自學(xué)。

另外，教材體例安排科學(xué)，版面設(shè)計(jì)新鮮合理，插圖精當(dāng)有趣，紙張優(yōu)良

，印刷精美都應(yīng)是教材趣味性原則的題中應(yīng)有之義。

4、時(shí)效性原則

編寫一套系列教材是一項(xiàng)浩大的工程，要保證它能使用一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期

，就必須在選取語料時(shí)重視它的時(shí)效性。盡量選取那些經(jīng)得起推敲和時(shí)間檢驗(yàn)

的語言材料。

5、針對性原則

這一原則與實(shí)用性原則是密切相關(guān)的，有針對性才有實(shí)用性。針對性原則

要求充分考慮到我們的教學(xué)對象是各國留學(xué)生，他們大都受過高中以上的教育

水平，年齡都在18歲以上，因此教材要力避稚化，不要把學(xué)生當(dāng)孩子來哄，不要在教材中介紹ABC之類粗淺的知識，不要無話找話或借外國人之口在教

材中大發(fā)感慨。教材一定要有幽默感，有思辨性，有學(xué)頭兒，適合學(xué)習(xí)者的接

受心理。要針對留學(xué)生目前或?qū)淼慕浑H需要選取語料。

針對性原則還要求各個(gè)課型要體現(xiàn)課型特點(diǎn)。聽力課就是要通過聽來提高

學(xué)生的聽力水平，聽力課當(dāng)然也有說的活動(dòng)，但說只是檢查聽力理解的手段。

閱讀課是通過讀來提高學(xué)生的閱讀理解能力和快速閱讀、查閱、跳讀等技巧，選材要考慮到閱讀課的特點(diǎn)，考慮到題材廣泛性和體裁的多樣性，社會文化因

素的含量要比其它課型的教材大。另外，各個(gè)課型練習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也要有針對

性，聽力課的練習(xí)不能要求學(xué)生通過閱讀理解之后來完成，必須通過聽來完成 ；閱讀課的練習(xí)也不能與綜合課類同。例如，語法項(xiàng)目的練習(xí)和聽寫的方式就

不適合閱讀課。這些都涉及到針對性原則的實(shí)施

由于我們這一大綱針對的是多國家、多語種學(xué)生混合編班教學(xué)的教學(xué)單位

，所以，我們所說的針對性不包括針對某一國家或某一語種編的教材。

七、課程設(shè)置與教學(xué)安排

對外漢語初級階段的教學(xué)時(shí)間為一學(xué)年，可分兩學(xué)期進(jìn)行。除去寒、暑假

約11周，有效教學(xué)時(shí)間為36周（包括復(fù)習(xí)考試），以每周24學(xué)時(shí)計(jì)算，共約為860學(xué)時(shí)（C類學(xué)生不足800學(xué)時(shí)）。

根據(jù)本大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)，擬設(shè)置如下課程：

1、初級漢語（這是一門綜合技能訓(xùn)練課，取消原來的精讀課或語法課的 名稱）

2、初級閱讀

3、初級聽力

4、初級口語

5、實(shí)用語音（選修）

6、漢字讀寫（選修）

7、寫話訓(xùn)練（第二學(xué)期開設(shè)，每周2學(xué)時(shí)）

8、影視欣賞（選修）

9、文化講座（選修）

10、專業(yè)閱讀（選修）

必修、選修課程一覽表

課程：

2 3 4 5 6 7 8 9 10

第 必修

∨

∨

∨

一

學(xué) 選修

∨

∨

期

第 必修

∨

∨

∨

∨

∨

二

學(xué) 選修

∨

∨

∨

∨

期

教學(xué)時(shí)間與考試時(shí)間一覽表：

學(xué)期

階段

周數(shù)

周學(xué)時(shí)

總學(xué)時(shí)

測試

測試時(shí)間

第一階段

三周 72 語音考試 第三周 1（語音階段）（第1－3周）

第二階段

十七周 24

408 期中考試 第十周（第4－20周）

期末考試 第二十周 第三階段

二十周 24

408 期中考試 第三十周

（第21－40周）

學(xué)年考試 第四十周

總計(jì)

四十周 960 HSK考試 第37－39周 課程設(shè)置一覽表

第一階段

第二階段

第三階段

課程設(shè)置

周學(xué)時(shí)

周數(shù)

周學(xué)時(shí)

周數(shù)

周學(xué)時(shí)

周數(shù)

初級漢語

2 10

20

初級閱讀 2

20

初級聽力 3

20

初級口語

20

語音訓(xùn)練

18

漢字讀寫

寫

話

影視欣賞

1文化講座

19

專業(yè)閱讀

10

八、考試

初級階段的考試按《對外漢語初級階段考試大綱》（見本大綱附件）進(jìn)行。

要根據(jù)大綱的要求，逐步建立和完善一整套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚囅到y(tǒng)。這是將

目前教學(xué)管理由學(xué)時(shí)制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制的重要前提。通過嚴(yán)格考試，全面準(zhǔn)確地

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)對教學(xué)的科學(xué)性、有效性進(jìn)行檢查和評估。這一考

試系統(tǒng)，既要有語言知識的測試，更要有語言能力和語言交際能力的檢查。在 完成階段性常規(guī)測試的基礎(chǔ)上，著力于最終的綜合能力的考核。

為切實(shí)達(dá)到測試目的，應(yīng)根據(jù)考試大綱的要求，建立各種課程各種考試的 規(guī)范，建立由計(jì)算機(jī)控制的考試題庫。

本大綱規(guī)定全學(xué)年有以下三個(gè)階段的

考試?？荚囉泄P試和口試兩種形式，可根據(jù)不同的課型考試采用不同的考試形

式。但初級漢語要有口筆試兩種考試。

第一階段：語音階段

第二階段：期中、期末考試

第三階段：期中、學(xué)年考試

考試成績均以100分為滿分。

第一學(xué)期總評成績：語音、期中成績占本學(xué)期總成績的60%，期末考試

占40%

第二學(xué)期總評成績：期中考試占本學(xué)期總成績的40%，期末考試成績占

60%

學(xué)年成績總評：第一學(xué)期40%、第二學(xué)期60%

第一學(xué)期考試不及格者，沒有補(bǔ)考。第二學(xué)期考試不及格者可以補(bǔ)考，補(bǔ)

考不及格者要重讀。離校者不發(fā)結(jié)業(yè)證書，只發(fā)學(xué)習(xí)證明。

第三篇：對外漢語初級階段教案要求

教案的基本要素

按：本教案要求主要參考姜麗萍：《談初級階段綜合課的教案設(shè)計(jì)》，崔希亮主編：《對外漢語綜合課課堂教學(xué)研究》，北京語言大學(xué)出版社2010年4月第1版，第30-43頁。

1.基本信息（學(xué)校、教師姓名、上課日期、地點(diǎn)等）2.課程名稱（教材，第幾課）

3.教學(xué)對象（年級、人數(shù)、國籍、漢語水平等）

4.教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是教師，教學(xué)目標(biāo)的結(jié)果是學(xué)生能做什么，而不是教師完成了什么；表述明確具體，具有可操作性；達(dá)成的目標(biāo)具有可檢驗(yàn)性。）區(qū)別：

教學(xué)目的：是教學(xué)的方向性目標(biāo)，具有一定的指令性和相對的穩(wěn)定性，它往往用比較概括的術(shù)語來表達(dá)；

教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后表現(xiàn)出來的可見行為的具體明確的表述；

教學(xué)任務(wù)：從教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定中確定的需要學(xué)生形成的能力構(gòu)成成分及其層級關(guān)系，即通過一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要求：要求學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

《國家漢語教學(xué)通用課程大綱》（2008年，漢辦）：“國際漢語教學(xué)課程的總目標(biāo)是，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語語言知識與技能的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終具備語言綜合運(yùn)用能力”，“語言綜合能力由語言知識、語言技能、策略、文化意識四方面的內(nèi)容組成”。教學(xué)目標(biāo)包括：認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感/文化意識、策略。

例子見P38頁1。（1）認(rèn)知領(lǐng)域

a.通過對“把（2）”的學(xué)習(xí)，學(xué)生能選擇“V在”“V到”“V給”“V成”完成課后練習(xí)，正確率在90%以上。

b.學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)別“收拾”和“打掃”兩個(gè)動(dòng)詞，知道它們的語義區(qū)別，并能說出動(dòng)賓搭配的短語或句子。

（2）技能領(lǐng)域

a． 能在一分鐘之內(nèi)朗讀課文，發(fā)音和聲調(diào)自然；

b． 以平均每分鐘20字的速度聽寫，每句錯(cuò)字不超過5個(gè)。

（3）學(xué)習(xí)策略

a.學(xué)生能回答問題。（參與）b.能表演。（合作與交流）c.評論（交流）

（4）文化意識

想進(jìn)一步了解相關(guān)的文化。

5.教學(xué)內(nèi)容（該節(jié)課的具體內(nèi)容）

用概括的語言進(jìn)行描述，也可以從語音、詞匯、語法、課文、活動(dòng)及聽說讀寫等方面具 1姜麗萍：《談初級階段綜合課的教案設(shè)計(jì)》，崔希亮主編：《對外漢語綜合課課堂教學(xué)研究》，北京語言大學(xué)出版社2010年4月第1版，第30-43頁。體描述，主要讓師生了解該課主要學(xué)什么。6.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：找教學(xué)中最基本的東西，是教學(xué)中著重講解和學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：新知識與舊知識銜接不上的地方；難以迅速理解掌握運(yùn)用的知識和技能。

難點(diǎn)的確定：兩種語言比較，不宜理解和混淆的地方；重點(diǎn)中確定難點(diǎn)；憑教師的經(jīng)驗(yàn)。

比如：

語法重點(diǎn)：

（1）連??也/都?? 表示強(qiáng)調(diào)

（句型有規(guī)律，學(xué)生可以掌握）（2）二次否定表示肯定

（母語中有）（3）疑問代詞的反問句

【難點(diǎn)】（語序與疑問代詞的疑問句一樣：“誰知道她去哪兒了？”）7.教學(xué)方法

教學(xué)法：認(rèn)知法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法 教學(xué)方法： 教材：（p100）如歸納 演繹 串講

講練 練講

聽說 問答 對話 復(fù)習(xí)做練習(xí)等

按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn)，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法分為五類:(李秉德教授主編學(xué)論中的教學(xué)方法分類)第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，例如陶冶法等。第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。常用教學(xué)方法： 講授法 討論法 直觀演示法 練習(xí)法 讀書指導(dǎo)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 參觀教學(xué)法 現(xiàn)場教學(xué)法 自主學(xué)習(xí)法 案例教學(xué)法 情景教學(xué)法

8.教具（生字卡、圖片、實(shí)物、視頻音頻資料存儲和播放設(shè)備、其他多媒體資料等）9.教學(xué)時(shí)間（上課的總時(shí)數(shù)）

10.教學(xué)步驟與課時(shí)分配（具體時(shí)間分配、教具、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等，按100分鐘為一節(jié)課算）

（1）組織教學(xué)（1-2分鐘）

提問法、暗示法、共同完成任務(wù)、以靜制動(dòng)等待法等，比如點(diǎn)名、說上課指令語等。

（2）復(fù)習(xí)舊課（15-20分鐘）

口頭問答、朗讀、漢字認(rèn)讀、聽寫、任務(wù)匯報(bào)

（3）學(xué)習(xí)新課（70-80分鐘）

直接呈現(xiàn)：直接講解知識、技能

間接呈現(xiàn)：創(chuàng)造問題情境提供線索，讓學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn) 兩者結(jié)合：

a.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

b.運(yùn)用多種手段和方法掌握語言知識，包括語音、詞匯、語法、漢字、課文等 c.通過大量練習(xí)進(jìn)行聽說讀寫技能訓(xùn)練；

d.設(shè)計(jì)活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識技能，培養(yǎng)交際能力

（4）歸納總結(jié)（2-5分鐘）

教師借板書概括 師生一起歸納

（5）布置作業(yè)（1-3分鐘）

預(yù)習(xí)口頭作業(yè) 書面作業(yè) 任務(wù)作業(yè)

11.板書（在教案的后面附一個(gè)完整的板書）

邊教學(xué)邊板書

事先寫在黑板上，然后再補(bǔ)充增加一些內(nèi)容 12.教學(xué)后記

教師情況：本節(jié)課成功之處；問題和敗筆；下次要注意的地方。

學(xué)生情況：學(xué)生的理解和接受程度；學(xué)生的問題所在；學(xué)生的建議和意見。

漢語教學(xué)方法與技巧http://

第四篇：論對外漢語教學(xué)初級階段文化因素教學(xué)

論對外漢語教學(xué)初級階段文化因素教學(xué)

[摘 要]目前對外漢語教學(xué)領(lǐng)域語言與文化的密切關(guān)系已經(jīng)得到了充分認(rèn)識，文化教學(xué)大綱也即將出臺，但針對初級階段文化因素的教學(xué)的必要性及重要性還未引起足夠的重視，這勢必會對留學(xué)生跨文化交際造成影響。文章試從對外漢語初級階段的文化因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等方面進(jìn)行闡述，以期引起人們對初級階段文化因素教學(xué)的重視，更好地指導(dǎo)教學(xué)。[關(guān)鍵詞]對外漢語 初級 文化因素 教學(xué)

從上世紀(jì)九十年代到現(xiàn)在近二十多年的時(shí)間，我國對外漢語教學(xué)界已經(jīng)就語言教學(xué)中融入文化教學(xué)達(dá)成了共識，目前文化教學(xué)大綱也正在醞釀中?？v觀目前的對外漢語文化教學(xué)，在中高級階段一般都有相應(yīng)的文化課程教學(xué)安排，而在初級階段，很多人認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的漢語知識是簡單而有限的，在這些有限的語言知識里似乎沒有特別的文化需要介紹，如刻意在教學(xué)中導(dǎo)入文化因素，又會因?yàn)閷W(xué)生語言水平的限制而很難做到。針對上述認(rèn)識誤區(qū)，筆者試從對外漢語教學(xué)初級階段的文化因素教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則等方面來一一闡述，以期引起人們對對外漢語教學(xué)初級階段文化因素教學(xué)的重視，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）對“初級”的界定

《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)》對“初級”的界定:根據(jù)國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部于1995年頒布的《漢語水平等級

標(biāo)準(zhǔn)》界定的“五級”的體系來看，初級水平與一、二級相對應(yīng)，即完成了一、二級的學(xué)習(xí)，學(xué)完了“普通話全部聲、韻、調(diào)，甲乙兩級詞3051個(gè)，甲乙級漢字1604個(gè)，甲乙兩級語法252項(xiàng)”就達(dá)到了初級水平。

《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》對“初級”的界定則是:根據(jù)國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2007年5月頒布的《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》界定的“五級”標(biāo)準(zhǔn)來看，初級水平與一、二級相適應(yīng)。完成二級的學(xué)習(xí)，所需要達(dá)到的漢語能力要求是:能基本讀懂與個(gè)人或日常生活密切相關(guān)的熟悉而簡單的語言材料。能就常見話題以較簡單的方式與他人溝通，介紹自己或他人的基本情況，有時(shí)需要借助肢體語言或其他手段的幫助。

（二）對“文化因素”的說明

“文化”范圍極其寬泛，人類創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富都是文化，而我們平時(shí)腦海中文化的概念——經(jīng)史典籍、典章制度、政治思想、歷史地理之類，這些都是所謂的“大文化”，這些大文化對于對外漢語初級階段的學(xué)生來說，的確是不必要的。然而，文化所包含的不僅僅是這些“大文化”，還有一些諸如行為方式、技巧及民族風(fēng)俗習(xí)慣等蘊(yùn)藏在語言中的“小文化”，為了與大文化相區(qū)分，我們經(jīng)常稱它們?yōu)椤拔幕蛩亍?，取用這個(gè)文化概念，“那么在初級的對外漢語教學(xué)中就不是‘無文化可言’了。從某種意義上講，任何語言形式，都能負(fù)載一定的文化內(nèi)涵，語言形式只有賦予它一定的文化內(nèi)涵，才是有意義的”①，對初級階段的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)文化

主要是指學(xué)習(xí)這種“小文化”，“文化因素”。

（三）教學(xué)目標(biāo)

早在1993年，前國家教委主任朱開軒在第四屆國際漢語教學(xué)談?wù)摃暇椭赋觯骸皩ν鉂h語的工作重點(diǎn)就是傳播漢語，漢語教學(xué)要聯(lián)系中國文化，要圍繞漢語教學(xué)去有效地介紹中國文化，溝通與世界各國的關(guān)系?！边@一具有行政力度的呼吁其實(shí)就給當(dāng)時(shí)的對外漢語教學(xué)中文化理論研究和文化教學(xué)指明了方向，對外漢語文化教學(xué)的重點(diǎn)就在與溝通與他人、他國的關(guān)系，進(jìn)行跨文化交流。從初級階段留學(xué)生的實(shí)際情況來看，留學(xué)生初到中國，進(jìn)入一個(gè)不同的社會環(huán)境，必然要經(jīng)歷一個(gè)文化適應(yīng)過程。布朗在《語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)的原則》一書中將文化適應(yīng)過程分為四個(gè)階段:①新奇興奮階段(即“蜜月期”);②文化沖擊階段;③緩慢起伏的恢復(fù)階段;④基本或完全適應(yīng)階段。②一般來說，適應(yīng)目的語文化的過程需要一年左右的時(shí)間。初級階段的學(xué)習(xí)過程通常也是一學(xué)年。剛到中國的留學(xué)生在初級階段的漢語學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)也是一個(gè)極為重要的文化適應(yīng)過程。在初到異國的新奇、興奮之后，處于完全陌生的社會環(huán)境下，留學(xué)生開始遇到各種困難。他們在學(xué)習(xí)、生活中，都必須與目的語國家的人進(jìn)行交際，他們面對著由于文化差異導(dǎo)致的交際規(guī)則、思維方式、行為舉止等的不同，受到強(qiáng)烈的文化沖擊語言能力的限制致使他們不能順暢地進(jìn)行交流，加之沉重的學(xué)習(xí)壓力，處于文化適應(yīng)過程第二階段的留學(xué)生極易產(chǎn)生挫折感甚至對目的語國家的反感。在這個(gè)階段，適當(dāng)?shù)奈幕虒W(xué)能夠緩和文化沖擊，提高留學(xué)生的語言能力和交際能力，幫助他們樹立信心，減少挫折感，從而使他們順利渡過困難重重的第二階段。

從文化適應(yīng)過程的第二階段到第三階段的過渡至關(guān)重要。對于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者來說，這個(gè)關(guān)鍵的過渡時(shí)期中，他們?nèi)蕴幱谡Z言學(xué)習(xí)的初級階段。在第二、第三階段之間存在著一個(gè)門檻，如果學(xué)習(xí)者能夠順利過渡，就能夠完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握基本的語言交際技能，進(jìn)行更高層次的第二語言學(xué)習(xí);反之，則會徘徊不前，倍感困惑，很難在語言學(xué)習(xí)上有所突破。因此，第二語言教學(xué)的初級階段就成了幫助學(xué)習(xí)者克服文化休克的關(guān)鍵時(shí)期，在文化適應(yīng)的過程中，目的語的教學(xué)可以減少學(xué)習(xí)者由于語言能力限制而產(chǎn)生的隔閡感;而文化因素的導(dǎo)入更可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更有效、全面的語言知交際文化。因此在初級階段語言教學(xué)中文化因素的介紹是為了培養(yǎng)學(xué)生使用他所學(xué)的語言進(jìn)行交際服務(wù)的，此階段文化因素的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和提高跨文化交際能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

文化內(nèi)容十分復(fù)雜，不同的文化內(nèi)容彼此交織，相互滲透，將什么樣的的文化因素融入到初級階段教學(xué)中是一項(xiàng)龐雜的工作，對外漢語界前輩們在相關(guān)方面已經(jīng)做了很有意義的探索，值得借鑒。胡明揚(yáng)（1993）專文研究了文化因素問題，認(rèn)為特定的自然環(huán)境、物質(zhì)生活條件、社會和經(jīng)濟(jì)制度、精神文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣和社會心態(tài)以及認(rèn)識方式等六個(gè)方面受文化因素影響比較明顯，在對外漢語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮。

陳光磊（1992）提出四種文化導(dǎo)入方法，從漢語語言本身角度還提出將文化分為“語構(gòu)、語義和語用文化。

魏春木、卞覺非（1992）采用文化理論跟實(shí)際需要相結(jié)合的方法，將文化大致氛圍文化行為和文化心理兩大部分，并別細(xì)分成114項(xiàng)具體的文化項(xiàng)目。

趙賢州（1992）列舉了交際文化的12個(gè)方面，認(rèn)為“第二語言教學(xué)必須考慮同步進(jìn)行第二文化導(dǎo)入”。

盧偉（2005）將中國文化分成10個(gè)總類，即：社會交際、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、社會結(jié)構(gòu)、教育、時(shí)間觀念、空間觀念、價(jià)值觀念、象征觀念、健康。再將它們分布為31個(gè)子類，共涉及大約190個(gè)文化點(diǎn)。

張占一（1992）認(rèn)為可以分為兩個(gè)方面：交際文化和知識文化，交際文化指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素，所謂知識文化，指的是那種兩個(gè)文化背景不同的人進(jìn)行交際時(shí)，不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。

上述不同的分類方法基于不同的出發(fā)點(diǎn)，適用于不同的目的，在某些方面有異曲同工之處。筆者認(rèn)為按照知識文化和交際文化的分類適用于教學(xué)。根據(jù)上文中提到過的對外漢語教學(xué)初級階段的目標(biāo)及留學(xué)生實(shí)際情況，在初級階段跨文化交際理解的問題最為突出，文化因素主要以交際文化存在（當(dāng)然也有少量的知識文化存在），主要反映在有關(guān)生活習(xí)俗范疇，到了中、高級階段交際文化因素就轉(zhuǎn)

入“具有濃重文化色彩的詞語”為主的范圍，具體地更多反映在成語典故、警句格言、新詞語、習(xí)用語、隱喻、簡稱、縮略語等方面。拿最簡單的打招呼來說吧。中國人見到熟入打招呼除了說“你好”之外，更多的是說“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“干什么去？”等等?？稍跉W美文化中，這些屬于個(gè)人私事，不屬于問候語。諸如此類涉及生活習(xí)慣、風(fēng)俗的說法以及有關(guān)的非語言交際行為和現(xiàn)象，這些屬于交際文化的方面，都是對外漢語教學(xué)初級階段的重點(diǎn)。

魏春木﹑卞覺非將文化大致氛圍文化行為和文化心理兩大部分，這種分類與知識文化和交際文化有些不謀而合，這里的文化行為是基于學(xué)生的實(shí)際交際需要而產(chǎn)生的，文化行為現(xiàn)象反映在初級階段也最為突出。文化行為根據(jù)學(xué)生的實(shí)際交往介入與否可再細(xì)分為介入性文化行為項(xiàng)目和非介入性文化行為項(xiàng)目，把學(xué)生能夠介入的文化內(nèi)容劃分為介入性文化行為項(xiàng)目，如打招呼，約會之類；而把學(xué)生不能介入的文化內(nèi)容劃分為非介入性文化行為項(xiàng)目，如中國家庭消費(fèi)等，當(dāng)然這樣的劃分也是根據(jù)學(xué)生實(shí)際交際需要，從淺到深的考慮。

綜合諸人觀點(diǎn)，在初級階段筆者認(rèn)為可以主要依次導(dǎo)入：屬于滿足生存需要、屬于表達(dá)時(shí)空意義、屬于保持人際觀點(diǎn)、屬于表示感情態(tài)度、屬于家庭生活、屬于娛樂活動(dòng)、屬于情愛婚姻、屬于社會責(zé)任、屬于人生價(jià)值觀念、屬于自然觀的。

三、教學(xué)原則

前文已分析對外漢語教學(xué)初級階段的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，為使學(xué)生更有效理解和掌握必要的文化知識，教師在進(jìn)行文化因素教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循以下幾條主要原則：

（一）交際原則

根據(jù)語言的交際功能，以及文中提到初級階段文化因素教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力，避免學(xué)生使用語言交際時(shí)產(chǎn)生障礙。因此遵循交際原則就是要在語言教學(xué)中教授容易使學(xué)生在理解和使用語言知識時(shí)會產(chǎn)生交際誤解或者可以直接導(dǎo)致無效交際的語言文化知識。魯健驥教授在《對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法》一文中就提到“特別在基礎(chǔ)階段介紹中國文化，有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)不可不注意，一是要側(cè)重介紹當(dāng)代中國社會生活中那些“活”的文化習(xí)俗，而不必介紹那些已經(jīng)過是的、古代的、傳統(tǒng)的、或在現(xiàn)實(shí)生活中已極為少見，對外國學(xué)生與中國人的交際沒多少實(shí)際價(jià)值的文化習(xí)俗；第二個(gè)側(cè)重點(diǎn)是介紹有普遍意義的，有一定文化教養(yǎng)的中國人（例如知識分子層）身上反映的文化習(xí)俗。這兩點(diǎn)就是指文化教學(xué)的交際性，所教授的文化內(nèi)容在留學(xué)生實(shí)際交際中要立竿見影地發(fā)揮作用。③

（二）對比原則

對于外國留學(xué)生來說，漢語與中國文化是陌生的，因此在學(xué)生語言習(xí)得過程中會自覺不自覺地存在一個(gè)文化對比環(huán)節(jié)，因此教師在教學(xué)之前要充分把握好這一點(diǎn)，首先要明確確立一個(gè)中外文化參照體系。如從歐美學(xué)生的角度來看所學(xué)漢語的文化，教師首先就要從中

西方相比較的角度來確立對歐美學(xué)生進(jìn)行語言文化導(dǎo)入教學(xué)的范圍和內(nèi)容。在教學(xué)大綱中注重對比兩種語言所承載的文化背景的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，課堂上一定要讓學(xué)生清楚兩種文化知識與文化背景的不同點(diǎn)，避免學(xué)生想當(dāng)然的文化認(rèn)知錯(cuò)誤。

（三）適度原則

這里說的適度首先是要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，明確文化因素教授的內(nèi)容是否適應(yīng)具體教學(xué)的需要，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必須要導(dǎo)入的文化內(nèi)容，而不是不顧學(xué)生接受能力或?qū)嶋H情況采取填鴨式的教學(xué)。適度的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度制定的，有針對地解決當(dāng)前語言教學(xué)中出現(xiàn)的文化障礙，并在講解中適當(dāng)?shù)匮由煲幌挛幕尘敖榻B，以便掃清目前或近期遇到文化交流障礙。中國有五千年的歷史，文化底蘊(yùn)尤其豐厚，即使是地道的中國人對中國文化的理解與掌握也是有限的，因此缺乏適度性，盲目寬泛或是過于深入式地文化導(dǎo)入必定會占用過多的教學(xué)時(shí)間，而且也很可能超出了學(xué)生能夠授受并理解的范圍，反而引起學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的畏懼感。

（四）準(zhǔn)確原則

在對外漢語教學(xué)課堂上教師應(yīng)該對教材上的內(nèi)容以及教授給學(xué)生的語言文化知識有準(zhǔn)確的理解與充分詳實(shí)的教學(xué)依據(jù)，不能因?yàn)闈h語是自己的本民族語就在課堂上一些文化現(xiàn)象“想當(dāng)然”的解釋。往往我們認(rèn)為最常見的事情，對于外國留學(xué)生來說理解起來最難，而真正想讓他們弄懂給他們解釋時(shí)，會出現(xiàn)這樣或那樣的不準(zhǔn)確，這就需要教師要有文化的敏感力，并且要善于總結(jié)，準(zhǔn)確地將中國文化獨(dú)特之處闡述出來。參考文獻(xiàn)：

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①魯鍵驥 對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法 《語言教學(xué)與研究》 第38頁 1990年第1期

②h.n.brown，principles of language and teaching, beijing: foreign language teaching and research press, 2002, p.227.③魯健驥(1990)對外漢語教學(xué)基礎(chǔ)階段處理文化因素的原則和做法 《語言教學(xué)與研究》第1期38－39 作者簡介：

陳麗芬:（1981—），女，湖北武漢人，碩士，上海電機(jī)學(xué)院教師。研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。基金項(xiàng)目：

上海電機(jī)學(xué)院青年教師科研基金項(xiàng)目資助（09c208）

第五篇：對外漢語教學(xué)初級階段綜合課課堂提問研究綜述

對外漢語教學(xué)初級階段綜合課課堂提問研究綜述

中文摘要：課堂提問是課堂教學(xué)必不可少的一部分，對外漢語教學(xué)作為一種二語習(xí)得教學(xué)同其它所有的課堂教學(xué)一樣，都是一個(gè)師生互動(dòng)，相互交流的過程。教師要采取有效的教學(xué)方法，才能營造輕松活潑的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生多開口說話，達(dá)到語言習(xí)得的目的，而有效的課堂提問就是順利開展課堂教學(xué)和保證良好教學(xué)效果的重要方式。本文試對以往課堂提問的研究成果特別是對外漢語教學(xué)的課堂提問研究成果作一梳理，借鑒已有的理論，發(fā)現(xiàn)研究的不足，為畢業(yè)論文寫作提供一定的線索，以便順利開展論文的寫作。

關(guān)鍵字：對外漢語教學(xué)初級階段課堂提問

教師課堂提問是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求而設(shè)置一系列問題進(jìn)行問答的一種教學(xué)形式和手段，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。對外漢語的主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用漢語進(jìn)行交際的能力和習(xí)慣，這一學(xué)科特點(diǎn)決定了問答是對外漢語課堂師生間最有效的互動(dòng)交流活動(dòng)，提問在對外漢語課堂中具有十分重要的意義。課堂提問在課堂教學(xué)中占有很大的比例，大約一半的時(shí)間都用于師生問答交流，所以如何進(jìn)行有效的課堂提問顯得格外重要，而對課堂提問的策略進(jìn)行研究有助于提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果。

國外對于課堂提問的研究由來已久，最具代表的人物是心理學(xué)家瑞格(wragg)。瑞格從提問的概念、提問的原因、提問的類型及其出現(xiàn)的頻率等方面進(jìn)行了心理學(xué)意義上的較為全面的研究。瑞格認(rèn)為，教師觀念中的提問，僅僅是從話語中是否包含問題這一角度來考慮的，而不是從能否引起學(xué)生反應(yīng)這一角度來考慮的。其它學(xué)者也從不同角度對提問的功能及作用、提問的分類、提問的策略等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，取得了一定的研究成果。例如Jackie &Beth從二十世紀(jì)七十年代以來，一直致力于研究教師課堂提問，他認(rèn)為好的問題和提問是高質(zhì)量教學(xué)的核心。他們早期的研究集中在通過學(xué)生成績的提高來衡量教師提問的有效性，強(qiáng)調(diào)教師提問技巧的獲得，如重視候答，鼓勵(lì)提出高水平的問題等。

中國的提問研究可以一直追溯到孔子，孔子的“啟發(fā)式”盡管與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”存在著差異，但不可否認(rèn)，“啟發(fā)式”與“提問”、“問對”有著密切的關(guān)系。關(guān)于提問的定義，大多大同小異，如榮靜嫻(2005)認(rèn)為“提問是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學(xué)方法?！?鄭慶升(2000)認(rèn)為，“提問是教師以提出問題的形式，通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維，鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式?！标P(guān)于“提問”在教育教學(xué)中的研究和認(rèn)識，教育教學(xué)論著大都從兩個(gè)層面上來研究:第一是把課堂提問作為一種教學(xué)方法來研究，如南京師范大學(xué)教育系編的《教育學(xué)》(1984)中把“提問”作為“談話法”，盡管作者并沒有直接說“談話法”即是“提問”，但在他們論述運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)遵循的要求中可以很明確地看出來.在王鴻江主編的《現(xiàn)代教育學(xué)》(1996)中就比較明顯地將“談話法”看成“提問”，他們認(rèn)為，“談話法是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識經(jīng)驗(yàn)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生間的談話，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，獲得知識的一種方法?！辈返诙菍⑻釂栕鳛橐环N教學(xué)技術(shù)技巧來進(jìn)行研究。如張武升在《教學(xué)藝術(shù)論》(1993)中開出專節(jié)“問答的藝術(shù)”來討論提問的藝術(shù)性問題。

最早對問題提出分類的是Branes（1969）他將問題分為封閉性問題和開放性問題，之后Chandorn（1988）將問題分為聚合性問題和發(fā)散性問題，Long&Sato(1983)將問題分為展示性問題和參考性問題，目前研究界比較普遍接受的是Long&Sato的分類。在這三種分類當(dāng)中，前一項(xiàng)的問題都是比較簡單的問題，答案唯一或者固定，主要是對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶，主要的目的是進(jìn)行語言練習(xí)。而后一項(xiàng)的問題都沒有固定答案，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，做出創(chuàng)造性的回答。這種提問的目的主要是鍛煉學(xué)生用學(xué)過的語言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。

有關(guān)怎樣提問的問題，是提問策略的研究課題。美國學(xué)者克拉克等人認(rèn)為，課堂提問要能發(fā)揮積極的作用必須滿足三個(gè)條件:一是良好的問題，二是良好提問的先決條件，三是良好的提問技術(shù);威倫等人提出的提問策略主要包括問題措辭明確策略、問題要適合全班策略、問題鏈繼性策略、平衡各種認(rèn)知水平策略、學(xué)生積極參與策略、探究學(xué)生反應(yīng)策略、待時(shí)策略、學(xué)生提問策略、教師陳述策略、腳本分析策略等十項(xiàng)策略。從總體來看，國外對于提問策略的研究主要集中在提問類型、提問后教師的等待時(shí)間、提問的分配、反饋等方面。對外漢語教學(xué)的課堂提問研究目前遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英語作為第二語言教學(xué)的課堂提問研究，英語教學(xué)的課堂提問研究已對提問目的，提問類型，提問順序以及提問的策略和模式研究相當(dāng)深入。對外漢語課堂提問研究相對零散，對于課堂提問策略的研究也是鳳毛麟角，僅是從某幾個(gè)特定的角度進(jìn)行了相關(guān)論述。這些論文主要有馬欣華(1988)的《課堂提問))，該文用兩頁的篇幅扼要介紹了對外漢語課堂提問的種類和作用，將教師的提問分為固定性和開放兩種；劉曉雨(2000)的《“提問”在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》結(jié)合學(xué)生的心理，探討了課堂教學(xué)中提問技巧的運(yùn)用，提出提問要能有效激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)、提問要能加強(qiáng)學(xué)生參與課程的程

度以及提問要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的三點(diǎn)提問技巧；傅索雅(2002)的《談?wù)剬ν鉂h語教學(xué)中的課堂提問》論述了課堂提問的重要性及課堂提問要以學(xué)生為中心的原則，得出課堂提問的技巧需要不斷地研究和探索的結(jié)論；還有黃曉穎(2004)的《對外漢語教學(xué)的提問藝術(shù)》，作者從對外漢語教學(xué)提問的意義、基本原則、藝術(shù)形式三個(gè)方面進(jìn)行了簡單論述。

相關(guān)的碩士畢業(yè)論文有：許葦（2007暨南大學(xué)）的《對外漢語初級階段教師課堂提問研究》，該論文以暨南大學(xué)漢文化學(xué)院留學(xué)生的基礎(chǔ)課和會話課課堂為研究對象，通過課堂錄音，觀摩和訪談為主要研究方法，著重對對外漢語初級階段教師課堂提問的類型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了相關(guān)的結(jié)論，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。本文得出的主要結(jié)論和相關(guān)建議有教師要適當(dāng)增加參考性問題比例，重視積極反饋，增加重復(fù)表揚(yáng)。

張琨（2008北京師范大學(xué)）的《對外漢語初級聽力課堂教師提問策略研究》，本文通過課堂觀摩、錄音轉(zhuǎn)寫和問卷調(diào)查的方式，具體描述了初級聽力課堂教師提問策略的使用現(xiàn)狀，并結(jié)合可懂性輸入原則和相關(guān)的心理學(xué)理論，提出了關(guān)于聽力課課堂提問的一些相關(guān)建議。曾玉（2006北京語言大學(xué)）的《對外漢語教師課堂提問的初步考察》，本文的研究主要是了解和描述優(yōu)秀教師的課堂提問特點(diǎn)，語料是根據(jù)北京語言大學(xué)教學(xué)錄像轉(zhuǎn)寫收集的，以初級初級階段優(yōu)秀的綜合課和口語課的示范課為對象，并結(jié)合問卷調(diào)查的方法進(jìn)行了研究。得出的結(jié)論是教師要多提參考性問題，增加等待時(shí)間，變換提問順序，開展小組活動(dòng)，肯定積極反饋，綜合采用多種提問策略。

綜合以往的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，對外漢語課堂提問的研究尚不深入，還有很大的研究空間和研究價(jià)值。上述幾篇論文僅是從某個(gè)特定的方面做出了研究，要么是優(yōu)秀的示范課（曾玉2006），不具備普遍性，因?yàn)椴⒎撬械恼n都是優(yōu)秀的示范課，要么是專門的聽力課（張琨2008），聽力課具有自身課堂提問明顯多于別的課程的特性，并不適合別的課堂特點(diǎn)。而許葦（2007暨南大學(xué)）的《對外漢語初級階段教師課堂提問研究》，也僅是選取了初級基礎(chǔ)課和會話課做了比較籠統(tǒng)的研究，只是對教師課堂提問的類型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了相關(guān)的結(jié)論。因此我擬以對外漢語教學(xué)初級階段的綜合課課程為研究對象，結(jié)合心理學(xué)，教育學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的相關(guān)理論，對中國海洋大學(xué)留學(xué)生中心初級水平的學(xué)生課堂進(jìn)行調(diào)查研究。因?yàn)榫C合課是一門基礎(chǔ)課，在初級階段，留學(xué)生的綜合課是最多的，它是留學(xué)生在語音，詞匯，語法等方面奠定良好基礎(chǔ)的主干課程。所以綜合課課堂的教學(xué)研究非常重要，而如何在綜合科的課程教學(xué)中貫徹有效地課堂提問就顯得更加重要。本文打算采取課堂錄音，課堂觀摩，問卷調(diào)查并輔以訪談的形式，對課堂提問的具體情況作一具體深入的調(diào)查和研究，以期發(fā)現(xiàn)在初級階段的綜合課課堂教學(xué)中在課堂提問方面教師所存在的問題，通過教師和學(xué)

生對提問的反饋和評價(jià)情況，對有效積極的策略進(jìn)行總結(jié)，對無效的教學(xué)策略適當(dāng)進(jìn)行分析并試著提出改進(jìn)的方法。并且通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及教學(xué)新手對待課堂提問的不同，做一些比較，希望對對外教學(xué)課堂的新教師能夠提供有效的課堂提問策略，以提高外漢語教學(xué)水平。

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