第一篇：美國大學(xué)生初級階段漢語教學(xué)點滴

美國大學(xué)生初級階段漢語教學(xué)點滴

彭宗平（中國傳媒大學(xué)）

如何在基本無目的語言環(huán)境支持的海外條件下，設(shè)置教學(xué)重點，選擇教學(xué)策略，幫助母語為英語的初學(xué)者打好基礎(chǔ)，為其下一步提高創(chuàng)造條件？

一、漢字：宜早不宜遲

堅持教漢字就是教漢語的理念，貫穿“語文同步”的策略。識字、寫字一定要從第一節(jié)課就開始，即與學(xué)b p m f同步進行。

作為另類符號系統(tǒng)，漢字對于漢字文化圈以外的漢語學(xué)習(xí)者來說都是難點。以字母為記錄符號的語言重在聲音，以漢字表示音義的漢語則是音樂和圖畫。要讓學(xué)生從一開始就知道，漢語用的是完全不同于英文的一套信息接收方式，并在以后的學(xué)習(xí)中逐步將以聽為主的信息接收方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥礊橹饕邮辗绞?。要達成此目的，我們的教師、我們的教材需要做什么，怎么做，是一個關(guān)系到海外漢語教學(xué)如何生存與發(fā)展的重要問題。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相比較一開始就學(xué)漢字，中途插入漢字學(xué)習(xí)會成倍增加學(xué)生的接受負擔(dān)--學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于類似母語的“聽音而知義”，老師卻又叫他再接受另一套音義符號系統(tǒng)，讓他“繞路而行”：先“見形而憶音”，再“由音而知義”。此其一。其二，初學(xué)漢語時漢字缺省或視漢字為可有可無，后來再補的學(xué)生，一些低層次問題或?qū)㈤L期伴隨且很難糾正，如筆畫偏誤，不講筆順，結(jié)構(gòu)意識缺乏，一個字寫成兩個或筆畫胡亂“套”裝。當(dāng)然，一開始就接受漢字教學(xué)的學(xué)生也會出現(xiàn)遺漏、錯裝等偏誤，但漢字的基本部件都在，很少發(fā)現(xiàn)將兩個或三個筆畫、部件胡亂套在一起的現(xiàn)象。

目前，識字、寫字多圍繞課文詞匯安排，很難獨立支撐一個教學(xué)系統(tǒng)，可能會有難易照顧不周之嫌。但筆者發(fā)現(xiàn)，對成年學(xué)習(xí)者來說這不是問題，對于自愿選擇漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，視漢字為新奇大大超過視其為負擔(dān)。特別是中文簡體字，新奇靈異、簡單易寫、偏旁意味、同音異形、在線Flash以及書法體驗，都足以使他們興奮；老師在黑板上帶寫初學(xué)的生字、階段性偏旁小結(jié)、漢字小游戲、中文書法嘗試，也是學(xué)生們很喜歡的課堂活動。

實踐證明，識字寫字與學(xué)習(xí)拼音同步開始，漢字就不那么難；在美國出版的漢語教材《中文天地》（Chinese Link）安排合理，講解清楚，引導(dǎo)得當(dāng)，在線練習(xí)也十分注重幫助學(xué)生讀字、認(rèn)字、記字，成為教師漢字教學(xué)的好幫手。第一學(xué)期結(jié)束的時候，學(xué)生已經(jīng)可以用漢字寫出很好的句子做自我介紹了。

我愛我的家。我的家有六個人：爸爸，媽媽，哥哥，姐姐，我和弟弟。……我的家在Houston，我爸爸工作，我媽媽不工作。我爸爸是商人，我媽媽是家庭主婦?！液臀业艿芏际菍W(xué)生?！业募矣袑櫸铮覀冇幸恢恍」?。他（它）叫Oreo。這是我的家。

相反，遷就學(xué)生的畏難情緒，在開始階段全然放棄漢字教學(xué)，以至于到了向中級過渡時，學(xué)生仍離不開拼音這支“拐棍兒”，實在是教師不可原諒的失誤。

二、母語：幫忙還是搗亂？

以語序為例，在用漢語組句的初級階段，學(xué)生的母語--英語幫了不少忙：英漢句子在主要框架上有很強的一致性。但當(dāng)學(xué)生興致勃勃地創(chuàng)造著“是”字句、“有”字句、“A在B”句、“A叫B”句、“A愛B”句時，卻突然發(fā)現(xiàn)句子里的語序接二連三被指出有問題：

◇ 你不去上課今天嗎？

◇ 我有4門課這個學(xué)期。

◇ 莉莉正在一起吃飯跟朋友。

◇ 跟我哥哥一起下課以后去吃中國菜。

◇ 他問我什么正在做，我說看專業(yè)書呢。

以筆者的體會，學(xué)生能夠造出符合漢語句法的句子，并不意味他們已經(jīng)完全掌握了漢語句法的規(guī)律--很可能是他們的母語幫了忙；但句子成分稍微復(fù)雜一些，問題就出來了。時間、狀態(tài)、疑問為什么總是放錯了地方？英漢次要句法成分上語序有所不同是一個因素，而筆者覺得恰恰是因為二者相同的地方太多了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者放松了自我監(jiān)測，沿著過去由母語結(jié)構(gòu)支撐的成功路子走下去了。

比較日韓學(xué)習(xí)者，自知本族母語在主要語序上與漢語不同，因而十分小心，甚至有時會“矯枉過正”--可以放在句末的動詞也搬到前面來，當(dāng)然這是少數(shù)情況。因此我們可以看到，日韓學(xué)生在句子主干上的語序錯誤反而少于歐美學(xué)習(xí)者?？?/p>

來，母語有如“初乳”，一段時間內(nèi)可以有正面作用，但到了一定階段不僅不夠用，而且還可能因“營養(yǎng)不良”出問題呢。

根據(jù)筆者對學(xué)生習(xí)得的觀察及教學(xué)的實踐，認(rèn)為可以嘗試以下方法：

一是利用人類信息記憶及處理規(guī)律，進行組塊教學(xué)（chunk learning）。語言組塊也叫語塊，語塊是一種語言處理方式，也是一種記憶單位，可以用來組織、存儲及記憶語言信息。有研究表明，成年人很少在初學(xué)時能完全無誤地掌握語塊結(jié)構(gòu)（常見“哪兒你去？”“以后下課”之類的表達），原因在于成年學(xué)習(xí)者很少使用語塊策略進行語言處理及習(xí)得，在這一點上不如兒童，所以需要教師的引導(dǎo)和組織，像“跟……一起……”、“給……打電話”等可以放在一起操練。

二是加強知識講解，提高其理性認(rèn)知。我們不主張時時處處都要以認(rèn)知方法給學(xué)生解釋漢語，但在某些情況下，告訴學(xué)生“為什么”是必要的。如漢語句子中的時間詞位置往往很靠前，學(xué)生屢次放錯地方就可以幫其總結(jié)，講明原因。在學(xué)習(xí)者感性認(rèn)識積累到一定程度的情況下給予適當(dāng)?shù)睦硇渣c撥，可以幫助他們更好地理解、體會進而掌握和使用。

三是以翻譯練習(xí)培養(yǎng)其語感，整體加固。句型是語言結(jié)構(gòu)的根，熟悉并記住句型對學(xué)習(xí)一種語言至關(guān)重要。如，圍繞本課句型，每節(jié)課都挑出一些英漢語序不同的重點句，要求學(xué)生當(dāng)堂聽寫--聽英文寫中文（或漢字或拼音）。像“我每天七點起床。”“下午下課以后我有事。”“你可以在教室打電話嗎？”“我覺得你穿那條褲子好看?！钡鹊取Ｒ部梢耘c口頭翻譯練習(xí)交替進行，以推動學(xué)生強化對語塊及結(jié)構(gòu)的記憶，達到增加語感、鞏固知識的目的。

作者簡介：彭宗平，女，中國傳媒大學(xué)對外漢語教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，曾作為國家公派教師在泰國朱拉隆功大學(xué)和美國山姆休斯敦州立大學(xué)任教。來源：世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊

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第二篇：美國留學(xué)生初級階段漢字學(xué)習(xí)難點及教學(xué)對策參考文獻

論文題目：美國留學(xué)生初級階段漢字學(xué)習(xí)難點及教學(xué)對策

參考文獻

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第三篇：對美國教育教學(xué)的點滴感悟

對美國教育教學(xué)的點滴感悟

牙克石市第七中學(xué)付瑩潔

摘要: 美國課堂教學(xué)方法多不勝數(shù)，而且在中小學(xué)都不同程度地被運用，呈現(xiàn)出‘百花齊放’的局面。但總的來說有一定的規(guī)律，即都是教師圍繞著學(xué)生的興趣，根據(jù)他們的認(rèn)知發(fā)展水平，對他們的探究活動進行合理的設(shè)計和安排，采取各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：美國教育教學(xué) 靈活性 自由 寬容 尊重 發(fā)揮潛能 中美對比

2010年6月筆者很有幸入選了國家漢辦組織的赴美漢語教師志愿者項目，2010年7月-2011年6月期間我在美國俄亥俄州的肯特市工作。這段時光給我留下了深刻的印象，也讓我有機會切身體會了美國中小學(xué)教育。

一、教學(xué)中所遵循的基本理論

“美國課堂教學(xué)方法多不勝數(shù)，而且在中小學(xué)都不同程度地被運用，呈現(xiàn)出‘百花齊放’的局面。但總的來說有一定的規(guī)律，即都是教師圍繞著學(xué)生的興趣，根據(jù)他們的認(rèn)知發(fā)展水平，對他們的探究活動進行合理的設(shè)計和安排，采取各種教學(xué)組織形式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在整個教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。引導(dǎo)得好與不好，完全取決于教師的素質(zhì)和能力，如果教師的引導(dǎo)不系統(tǒng)就很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不完整，這也是為什么美國的課堂教學(xué)良莠不齊的原因之一。”（趙勇、王安琳、楊文中《美國中小學(xué)教師》第83頁，北京師范大學(xué)出版社2008年5月第1版）

美國教師的這種行為，源于他們所遵循的基本理論：

“美國的課堂教學(xué)方法吸收了教育學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)的研究成果，具有堅實的理論基礎(chǔ)?？偟膩碚f，目前，美國課堂教學(xué)深受四大教育

心理學(xué)家的影響——杜威、皮亞杰、布魯納和維果茨基。這些理論之

所以能成為美國中小學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，基于三個共識：①兒童是積

極的學(xué)習(xí)者；②兒童是在對事件經(jīng)歷的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的思想的；③

兒童的先前知識是他們獲得新知識的基石，‘以學(xué)生為教學(xué)主體’和

‘鼓勵學(xué)生探究知識’都是建立在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上的?！保ㄚw勇、王安琳、楊文中《美國中小學(xué)教師》第88頁，北京師范大學(xué)出版社

2008年5月第1版）

二、教學(xué)方法具有創(chuàng)造性和靈活性。

美國的教育主要特點是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。在課堂上，老師提出的問題，沒有固定的答案，所以學(xué)生習(xí)慣去尋求自己想要的答案。老

師從小就培養(yǎng)學(xué)生如何獲得知識的能力，如到社會調(diào)查、到圖書管查

閱資料、上網(wǎng)、討論等等。方法多樣性和靈活性。例如：對于蟲子的研究拓展到各個科目，可以開展不同的教學(xué)活動。

科

目

語

文 閱讀有關(guān)蟲子的書 學(xué)習(xí)描述蟲子的詞匯，如爬行、鉆洞；唱有關(guān)蟲子的兒歌或做手指游戲可以開展的教學(xué)活動

數(shù)比較不同蟲子的大小、長短；猜蟲子的數(shù)談?wù)撚嘘P(guān)蟲子的皮膚類型

學(xué) 量并學(xué)會數(shù)數(shù)

科觀察蟲子喜歡吃什么；用放大鏡觀察蟲子比較不同種類的蟲子；觀察蟲子產(chǎn)卵、孵

化的過程；用箱子為蟲子做一個窩 學(xué) 的移動

社了解蟲子對人類的作用；用容器裝一堆土，學(xué)會怎樣飼養(yǎng)蟲子；參觀一個蟲子養(yǎng)殖農(nóng)

場或博物館 會 放一些蟲子在里面，每天喂養(yǎng)。

教學(xué)是多樣性的，老師可根據(jù)實際情況而改變。據(jù)不同課程的需

要，有單班教學(xué)、合班教學(xué)、分層教學(xué)、主題教學(xué)等等。我們剛剛舉的例子——關(guān)于蟲子的教學(xué)就是主題教學(xué)

三、美國的學(xué)習(xí)方式非常自由、寬松。

美國的班額小，每班都在15至23人之間，桌子都按小組擺放，課堂上學(xué)生比較自由，可以吃東西，也可以走動、可以趴在學(xué)生桌上

課聽課，也可以翹起二朗腿，只要是不影響別人就可以，這種輕松自

由的環(huán)境使學(xué)生更容易投入學(xué)習(xí)。正如馬斯駱?biāo)f：滿足了基本需要

才能達到自我實現(xiàn)目的。同時，上課不喊起立，提問題舉手即可，只

要有學(xué)生提問題，老師是不會打繼，強調(diào)自由的素質(zhì)教育，教育環(huán)境

充滿人文關(guān)懷，課堂特別輕松。教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的能力、引導(dǎo)學(xué)生研究和再發(fā)現(xiàn)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵

學(xué)生參與意識，提問是學(xué)生提問，學(xué)生回答，可以辯論。

我聽了不少科目的課，發(fā)現(xiàn)老師講解的東西很少，更多的是布置

學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己完成，課堂上講解的東西大多數(shù)是課外的補充材

料。到了高中，學(xué)生就必須有較強的自學(xué)能力、自己探索知識能力和

與他人合作能力。這里經(jīng)常做的是project，老師們會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置學(xué)生做projects，project的時間從幾天到一個星期或一個月不等，學(xué)生小組合作，共同探索。我也曾經(jīng)學(xué)習(xí)他們的做法給學(xué)生布置探索中國文化的project, 先給各個小組分配任務(wù)，接著把他們帶到圖書館上網(wǎng)，讓他們自己在網(wǎng)絡(luò)上探索，然后制作Powerpoint 課件，最后在規(guī)定的時間在課堂上以小組為單位進行presentation.我布置這個任務(wù)主要是想看看美國學(xué)生的動手能力、探索能力、合作能力如何。

四、寬容和尊重使學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。

在課堂教學(xué)中，老師很少用批評的語言，他們認(rèn)為，沒有一個問題不可以提，提出一個問題就是你的貢獻。學(xué)生答錯了，不批評，從小就教會學(xué)生如何尋找正確的答案，鼓勵學(xué)生有不同的觀點。在教育教學(xué)中，美國老師們總是在采用不同的方式夸學(xué)生，他們鼓勵學(xué)生：你經(jīng)歷了，你才知道自己行不行。尊重體現(xiàn)在多方面，美國的教學(xué)大部分以分層學(xué)習(xí)為主，老師通過測試，讓學(xué)生根據(jù)自已的實際成績，自愿到讓自己感覺舒服的一組進行學(xué)習(xí)。老師發(fā)試卷時，試卷的分?jǐn)?shù)朝下，從不說分?jǐn)?shù)，也不向家長匯報分?jǐn)?shù)，因此，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績具有保密性，學(xué)生有了尊嚴(yán)，就會努力取得自信，最后就會達到自我實現(xiàn)。

五、作業(yè)的布置具有靈活性

美國學(xué)生的作業(yè)具有一定的靈活性，就連二年級的學(xué)生也要開始寫調(diào)查報告。因為沒有固定的答案，大多數(shù)要查閱資料，做調(diào)查才能完成，看似很少作業(yè)，花的時間卻很多，接觸的知識面卻很廣，對擴

大學(xué)生的知識面卻起到很大的作用。同時，學(xué)生通過查閱資料、做調(diào)查，學(xué)會獲得知識的能力，更能在其中獲得成功感。容易使學(xué)生對知識的興趣產(chǎn)生持續(xù)性。

六、教師作為評估者：

對學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)進步情況進行評估，目的是為了更好地根據(jù)學(xué)生的情況和需要實現(xiàn)因材施教，為此教師必須十分熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在我們學(xué)校考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，每個老師的做法都不樣，很隨意。一般的方式有：作業(yè)分、課堂表現(xiàn)分、完成課堂任務(wù)情況分、考試分、課題分等等，有些老師用18分制（A+，A，A-，B+，B、、、），有些用百分制，但是不管怎么打分，當(dāng)分?jǐn)?shù)送到學(xué)校的成績管理系統(tǒng)后，都被算成平均分，這個平均分就是學(xué)生的家庭報告單上的分?jǐn)?shù)（叫Final），這樣看來考試分?jǐn)?shù)和其他分?jǐn)?shù)占得比例是一樣的，學(xué)生的考試壓力就很小了?？荚噳毫π砹藢捤傻膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

通過中美課堂教學(xué)的對比，我覺得并不是美國的課堂一切都好，也不是我們的課堂什么都不好，只是想通過這樣的對比，想想我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該保留我們的什么，這是在新課程改革中要思考的大問題。美國教育是以創(chuàng)造性的教學(xué)為主，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。中國的傳統(tǒng)文化教學(xué)強調(diào)服從，不太重視個人探索，而美國教育重視課堂的參與和探索精神。但美國的教育過于自由，導(dǎo)致個別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下。兩國的教學(xué)方法要是能互補定能共同進步。

第四篇：初級階段語音 漢字教學(xué)

初級階段語音、漢字教學(xué)期中作業(yè)字號：大 中 小

（大三下 課堂教學(xué)方法論 期中作業(yè)）

一 零起點純新課聲韻母、聲韻拼合以及音節(jié)的教學(xué)順序與教學(xué)方法

（1）聲母b p m f

四個聲母的分別教學(xué)，教師根據(jù)發(fā)音要領(lǐng)先做好示范，不讀聲母的本音，用ba pa ma fa讓學(xué)生跟讀,主要目的是讓學(xué)生學(xué)會聲母的發(fā)音。

重點：四個唇音的發(fā)音要領(lǐng)；學(xué)會送氣音的發(fā)音和區(qū)別送氣與非送氣音

難點：m f的問題不大，英語中有類似發(fā)音，問題會出現(xiàn)在 送氣音p的發(fā)音

英語里面沒有送氣和不送氣的對立，因此多數(shù)學(xué)生沒有需要區(qū)分它們的概念。

教學(xué)方法：可以教給學(xué)生送氣的方法。例如用哈氣法：用嘴靠近手背，在手背上發(fā)送氣音，手背若有明顯氣流沖擊的感覺就說明基本到位了。吹紙法：拿一張薄紙手拿住上端，嘴對著下部分進行發(fā)音，若發(fā)音正確，我們可以看到紙會跟隨嘴發(fā)出的氣流而擺動。b[puo] p[puo] m[muo] f[fuo] 發(fā)成b[p ] p[p ] m[m ] f[f ] 這多是由于老師沒有事先告知學(xué)生bo的實際發(fā)音并不是[po]，而是[puo]。同時，漢語里的韻母o不同于英語的o，漢語韻母o的開口度實際發(fā)音比英語的大。

教學(xué)方法：用ba[pa] pa[pa] ma[ma] fa[fa]代替bo po mo fo。a的開口度大，響度大，口型不變，而且發(fā)音自然，為英語背景學(xué)生所熟悉，不易造成誤讀。把漢語清輔音b[p]發(fā)成英語的濁音b[b] 教學(xué)方法：告訴學(xué)生普通話里沒有清音與對立的濁音，因此在發(fā)清音b時，聲帶不需要顫動，只需要雙唇緊閉，用口腔氣流沖破雙唇阻礙就可以。

（2）韻母a o e i u ü

重點：六個單韻母的準(zhǔn)確發(fā)音和區(qū)分

難點：o e 的發(fā)音

學(xué)生易受英語影響，發(fā)成英語的[o][e] 教學(xué)順序：按照學(xué)習(xí)的難易程度排列，先易后難a i u ü o e 教學(xué)方法：前三個是容易掌握的，ü是英語中沒有的；o e在最后，e用o來引導(dǎo)。

第一步：教a，比較簡單，稍稍糾正就可以了。區(qū)分前中后a，漢語的a是中a，可以控制舌頭的前后進行調(diào)整。趁熱打鐵教a的聲調(diào)，帶出四聲。其次教i u，這兩個元音容易掌握。第二步教ü時可用引導(dǎo)法。用i進行引導(dǎo)：保持舌位不變，唇形逐漸圓攏。用u進行引導(dǎo)：保持口型不變，向前向上移動舌頭。最后教o e 發(fā)o時，嘴微張開，舌位半高，舌頭后縮，舌根隆起對著軟腭，唇稍攏圓。E的發(fā)音與o基本相同，只是唇形要放扁，因此可以通過o來引導(dǎo):先發(fā)o音，然后拖長，嘴角慢慢向兩邊張開，這時口形變扁，發(fā)出e音。

（3）四個聲調(diào)

重點：聲調(diào)學(xué)習(xí)的重點在于要準(zhǔn)確把握四個聲調(diào)的調(diào)值、長短；鞏固對聲調(diào)的本質(zhì)的認(rèn)識

難點：1 英語國家學(xué)生聲調(diào)知識背景的空白，沒有相關(guān)知識結(jié)構(gòu)背景。漢語是一種有聲調(diào)的語言，由于它有辨義作用。對于聲調(diào)知識文化的空缺，我們應(yīng)該給學(xué)生填補必要的聲調(diào)知識，要幫助他們建立起一種帶音高變化的語言發(fā)音習(xí)慣。英語語調(diào)對普通話聲調(diào)的干擾。教學(xué)順序：1→ 4 →2 →3 教學(xué)方法： 階段一 單音節(jié)聲調(diào)

在黑板上畫出1→ 4 →2 →3這樣順序的四個聲調(diào)示意圖（五線圖），這樣是為了可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)準(zhǔn)四個聲調(diào)。第一聲是基調(diào)，高平調(diào)，是最容易發(fā)正確的。要求學(xué)生自然發(fā)聲。其次教第四聲，在第一聲基礎(chǔ)上高降而下。剛開始可以用慢動作稍微拖長，發(fā)音正確隨后漸漸變得短促。同時讓學(xué)生看著示意圖，從視覺的角度幫助記憶。還要告訴學(xué)生我們所學(xué)的這四個聲調(diào)不一樣長。同樣地教授第二聲時，適當(dāng)拖長；教第三聲先升后降，可用“慢轉(zhuǎn)彎”法，保持低調(diào) 在學(xué)生能夠正確發(fā)出四聲之后要恢復(fù)成1→ 2 →3 →4這樣正常的順序。如a a a a

學(xué)生學(xué)習(xí)的后期最好要在四聲后再加一二三四聲，以便學(xué)生形成聲調(diào)的定勢。如a a a a-a;a a a a-a;a a a a-a;a a a a –a這樣學(xué)生就會學(xué)會用漢語拼音對生詞的聲調(diào)進行定位，聽辨出各類聲調(diào)的共性特點。

階段二 雙、多音節(jié)聲調(diào)

單字的讀音基本正確以后，再慢慢練習(xí)雙音、多音節(jié)詞語的聲調(diào)。

聲調(diào)聽辯小游戲：教師隨意說出兩個音節(jié)讓學(xué)生聽辯，這個時候?qū)W生只要能判斷出聲調(diào)即可，聲母韻母問題。例如42 13 23 24等等，考驗學(xué)生的反應(yīng)。

另外，在課下針對歐美學(xué)生學(xué)習(xí)的難音，我們可以制作雙音節(jié)定調(diào)詞語表進行定調(diào)練習(xí)，這也是集中強化的訓(xùn)練。

（4）聲韻拼合 重點難點：學(xué)會根據(jù)聲韻母、聲調(diào)拼讀成音節(jié)

教學(xué)順序：由易到難，從ba pa ma fa開始，bi pi mi bu pu mu fu??，不用加聲調(diào)，直接拼合。

教學(xué)方法：教聲母時要加上韻母一起發(fā)音，這樣可以有利于學(xué)生掌握簡單基本的漢語拼合規(guī)律。

利用板書或者動態(tài)的PPT課件將a o e i u ü寫在橫排；再把b p m f 按順序?qū)懺谪Q排，這樣做成聲韻拼合表。學(xué)生對拉丁字母比較熟悉，看著漢語拼音就可以拼出音節(jié)來，這樣他們會很有成就感。只要教師事先給學(xué)生糾正過一些特殊聲韻母的發(fā)音、學(xué)生可以正確把握后，再交給學(xué)生練習(xí)。這是學(xué)生一定會發(fā)出像be me fe bü pü mü fü這樣無意義的音節(jié)，個人覺得這是學(xué)生掌握拼合的表現(xiàn)，在教授音節(jié)是再對學(xué)生指出來。

隨著聲母韻母的增加逐漸將拼合表延伸擴展開來。

教學(xué)中要注意，教ü的拼合時，兩點先不省略；零聲母也可以寫出來單獨教學(xué)；這個階段的重點只是讓學(xué)生學(xué)會拼合，細節(jié)問題可以暫時放下，等到教音節(jié)時再來解決。

（5）音節(jié)

重點難點：建立音節(jié)的概念，區(qū)分聲韻拼合與音節(jié)；不能將拼合規(guī)律泛化使用 教學(xué)方法：要讓學(xué)生有音節(jié)的概念它是自然聽到的最小的語音片段。要注意區(qū)分聲母、韻母和音節(jié)。比如i和yi，一個是韻母，一個是音節(jié)。

音節(jié)教學(xué)可以建立在聲韻拼合基礎(chǔ)上，同時加上聲調(diào)練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生拼音節(jié)，例如第一行可以拼成 ba bo bi bu四個，加上聲調(diào)讓大家合唱ba ba ba ba。接著讓學(xué)生自己嘗試拼合pa po pi pu等等，注意拼合規(guī)律：聲韻拼合表里的并不是每一對都能組合，比如f和i；可拼合的聲母韻母并不是都有四聲。比如f和o只有第二聲一個組合，要避免學(xué)生做無意義的練習(xí)。

二 課堂教學(xué)中語音、語調(diào)的訓(xùn)練

課文內(nèi)容見下：（來源《當(dāng)代中文》P159 華語教學(xué)出版社 吳中偉主編2003年第一版 漢英）丁漢生：你們什么時候放假？ 江山：四月下旬。

丁漢生：放假以后你打算干什么？ 江山：我想去中國旅行。丁漢生：要去很多地方吧？

江山：是啊，北京、上海、四川、云南?? 丁漢生：什么時候去？ 江山：五月中旬或者下旬。丁漢生：什么時候回來？

江山：我打算七月一號以前回來。丁漢生：你一個人去嗎？

江山：不，我跟我的女朋友一起去。可是，我們的漢語不太好，我有點兒擔(dān)心。

丁漢生：你別擔(dān)心。我在北京、上海、四川都有朋友，可以請他們幫助你。

課文生詞： 放假

下旬

旅行

或者

以前

有點兒

擔(dān)心

別

幫助

專有名詞： 四川

云南

重點難點：詞語語音訓(xùn)練；疑問句，反問句的語調(diào)訓(xùn)練；義群斷句；“一”的變調(diào)

雙音詞語的排列：按雙音詞的聲調(diào)（不一定都要講）第一組（帶輕聲）：你們什么 時候 地方 回來 我的 朋友 他們

第二組（上聲＋其他）你們以后 打算 旅行 很多 北京 五月 以前 可是

第三組（一聲＋四聲）七月一號

第四組（四聲＋四聲）放假四月 教學(xué)過程：首先訓(xùn)練字調(diào)，抓住歐美學(xué)生普遍薄弱的音，例如“四月”的“四”；其次短語的朗讀、輕重音等，例如以上輕聲詞語，和雙音詞排列表的練習(xí)；最后到句調(diào)的練習(xí)。關(guān)于“一”的變調(diào)：

對話中出現(xiàn)了“一個人”、“七月一號”，但是“一個人”的“一”是第二聲，此時應(yīng)該向?qū)W生說明“一”有變調(diào)，如果時間允許，可以講講“一”的變調(diào)規(guī)律。

短語基調(diào)訓(xùn)練：抓住關(guān)鍵字詞。本段對話中較長的一句1 “可以請他們幫助你?！钡墓?jié)拍設(shè)計如下： 幫助 幫助你 他們幫助你 請他們幫助你 可以請他們幫助你 我打算七月一號以前回來。設(shè)計如下：

首先練習(xí)“七月一號”的節(jié)拍訓(xùn)練?！捌咴乱惶枴币部梢哉f是“七月一日” 一月七號（日）五月一號 五月七號 四月十八號 九月三十號 今天五月七號 昨天五月六號 明天五月八號 九月十號教師節(jié) 五月一號（是）勞動節(jié) 八月十五（是）中秋節(jié) 五月八號以后 七月一號以前 七月一號以前回來 打算七月一號以前回來 我打算七月一號以前回來

五月上旬 五月中旬 五月下旬 七月中旬回來 七月下旬去旅游 ??

可以采用讓學(xué)生輪唱或獨唱或合唱的形式，盡量讓每一個學(xué)生都張口練習(xí)，這樣有機會糾正每一個不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。同時也活躍課堂氣氛，學(xué)生不會覺得很枯燥。

設(shè)計目的:可以通過“七月一號”來訓(xùn)練簡單日期以及相關(guān)內(nèi)容的表達；復(fù)習(xí)之前學(xué)過的數(shù)字的說法（假設(shè)之前學(xué)過一至百以內(nèi)的數(shù)字）；同時練習(xí)課文詞語，例如“以前”、“以后”；灌輸一些文化常識，如“教師節(jié)”、“中秋節(jié)”。當(dāng)然看學(xué)生接受能力和課堂時間安排進行適當(dāng)調(diào)整。語調(diào)的練習(xí)：主要練習(xí)問句的語調(diào)

重點難點：英語語調(diào)的負遷移：英語是沒有聲調(diào)的語言，但是它本身帶有可以表達感情的語調(diào)，表現(xiàn)說話人的態(tài)度和口氣。要表示疑問時都用語氣的上揚，這個特點在許多其它語言中也是一樣。（英語語調(diào)是緩聲緩降，而普通話的四種聲調(diào)是屬于急升急降調(diào)。）但是漢語是有聲調(diào)語言，問句的緩升調(diào)會改變漢語本身的聲調(diào)。

例如“你們什么時候放假？”這句中，學(xué)生可能會說成“你們什么時候放夾？”

教學(xué)設(shè)計：對話中出現(xiàn)的所有問句如下： 你們什么時候放假？ 放假以后你打算干什么？ 要去很多地方吧？ 什么時候去？ 什么時候回來？ 你一個人去嗎？

以上問句分中，疑問詞要稍重讀一些，但是句尾還是要讀成本調(diào)。教學(xué)生學(xué)會不同調(diào)域的四聲。相同的第一聲可以有高音和低音。問句中語調(diào)不上揚，只是調(diào)域拔高，在陳述句中降低，結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)日常學(xué)生交際需，將問句設(shè)計成一問一答的形式要，以便學(xué)生形成問與答的對照，同時也符合語言教學(xué)中交際性的原則。――你們什么時候放假？ ――我們七月一號放假。

――什么時候回來？ ――七月中旬回來

――你一個人去嗎？ ――是的，我一個人。

――今晚做什么？ ――今晚復(fù)習(xí)課文。?? 再以關(guān)鍵詞“什么”為核心，練習(xí)什么時候放假？ 什么時候放學(xué)？ 什么時候睡覺？ 打算干什么？ 打算吃什么？ 打算說什么？ 什么時候去？ 什么時候回來？ 什么時候上課？

三 漢字教學(xué)：如何幫助學(xué)生記住漢字的形、音、義

（一）漢字教學(xué)的總體方法

按筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面和筆畫、部件、整字三個層次教學(xué)。

步驟一：基本筆畫和獨體字教學(xué)

從基本筆畫、筆畫、筆畫順序、認(rèn)字和寫字到獨體字學(xué)習(xí)這樣的順序，同時結(jié)合漢字文化知識 步驟二：合體字階段

教授漢字的部件、會意字形聲字、合體字。

（二）任選上一段課文的兩個漢字為“旅行”的“行”，和“放假”的“假”。

筆劃筆順如下：

行

假“行”的教學(xué)

幫助學(xué)生記形、義：從字源上告訴學(xué)生，雙人旁原來是腳丫子，后來經(jīng)過簡化，同時畫出小篆的“辵”部，右邊的部分是“丁”字加一橫，原來指的是街道的十字路口。腳丫子在路口走著，這就是它的意思?！奥眯小敝械牡摹靶小本褪沁@個意思。另外，如果學(xué)生接受能力強，可以告訴他們，在口語中說的“行”是“沒問題、好的、可以”的意思，原來是指“走得通、行得通”，是“走”的意思的引申，現(xiàn)在漢語里很常用。

“行”的漢語拼音是xing。為了讓學(xué)生看到“行”字就可以想起它的讀音，可以教學(xué)生把第一個筆劃“ ”調(diào)個個兒，就可以聯(lián)想到聲母“x”。它的韻母“ing”與右下部分的“丁”字相同。同時，右邊的上半部分是一個“二”，又可以代表它的聲調(diào)是第二聲。2 “假”的教學(xué)

“假”字是左中右結(jié)構(gòu)，書寫時要從左到右，從上到下。關(guān)于音、形、義：可以對學(xué)生說，單人旁代表一個人，他放假在家睡覺，[強調(diào)“假”的讀音跟學(xué)生們熟悉的“家”相近，只是不同聲調(diào)上的區(qū)別：“家”是第一聲，“假”是第四聲，便于學(xué)生記住讀音（假定學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“回家”的“家”）。] 一豎“1”是床板，兩個“口”是枕頭，后來把枕頭拆下一邊來放在床板上，也在“又”（手）邊。這樣創(chuàng)造一個形象。

教師可以充分發(fā)揮想象力，把漢字學(xué)習(xí)變得生動有趣。

當(dāng)然，我們教漢字主要依靠漢字構(gòu)成的理據(jù)性，不可以亂教，小技巧用得太多或者解釋太過具體也會引起學(xué)生記憶的混亂。

以上教學(xué)多有點紙上談兵的味道，具體結(jié)果是否理想還有待于教學(xué)實踐的檢驗。

第五篇：淺談初級階段對外漢語諺語教學(xué)

漢語國際教育碩士（004km.cn）

摘要

漢語俗語是語言語匯的重要部分，有著豐富的文化意義。諺語是俗語的一部分，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄^高的實用頻率，它簡潔、生動、有趣。把諺語引入對外漢語教學(xué)，對滿足外國留學(xué)生提高漢語實際交際能力很有必要。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探討了初級階段諺語教學(xué)的必要性和教學(xué)策略。

1“俗語”的界定 2諺語教學(xué)現(xiàn)狀

3諺語教學(xué)的重要性及策略

對外漢語 關(guān)鍵詞

初級階段

諺語

《國際漢語研究論叢》

（一）