第一篇：小議英語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段中的媒介語(yǔ)作用

小議英語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段中的媒介語(yǔ)作用和方法

彭杰

（紅河學(xué)院，云南省蒙自市，661199）

摘要：隨著中國(guó)在國(guó)際上地位的不斷提高，越來(lái)越多的國(guó)家需要與中國(guó)進(jìn)行交流。交流的過(guò)程中，語(yǔ)言的溝通是必不可少的，所以一些國(guó)家在傳授自己母語(yǔ)的同時(shí)，將漢語(yǔ)也列為國(guó)家中一門需要學(xué)習(xí)的課程。同時(shí)，還有一些國(guó)家想要對(duì)中國(guó)的文化進(jìn)行了解，文字自然是中國(guó)文化的一個(gè)重要的組成部分，所以需要被學(xué)習(xí)。但是，并不是一開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候就是順利的，在初級(jí)的學(xué)習(xí)階段，需要通過(guò)媒介語(yǔ)來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。本文試從英語(yǔ)作為一種媒介語(yǔ)的作用出發(fā)，分析其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段中的作用和使用方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；媒介語(yǔ)；作用；方法

隨著中國(guó)的發(fā)展，漢語(yǔ)被越來(lái)越多的國(guó)家，尤其是歐美英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)，這也就決定了對(duì)外教學(xué)的初級(jí)階段中教學(xué)媒介語(yǔ)的重要作用。而在現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，是針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的歐美國(guó)家學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的有效媒介語(yǔ)。

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)單而言，對(duì)外漢語(yǔ)就是以其他語(yǔ)言為母語(yǔ)的國(guó)家或民族的學(xué)習(xí)者為對(duì)象的漢語(yǔ)教學(xué)。其作為一種外語(yǔ)教學(xué)，是一門新興的交叉學(xué)科，同時(shí)也可以說(shuō)成是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的成型、發(fā)展及其教學(xué)的過(guò)程，離不開(kāi)與其他學(xué)科的交叉，如語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等。

在教學(xué)法方面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從50年代起到現(xiàn)在經(jīng)歷了較大變化。在50和60年代的初期，雖然當(dāng)時(shí)已經(jīng)明確教學(xué)的目的不是講理論，但是教學(xué)方法上仍然受到傳統(tǒng)方法的約束，對(duì)初學(xué)者依舊是通過(guò)翻譯講解語(yǔ)音和語(yǔ)法等知識(shí)與理論。60年代發(fā)展成以精講多練為核心的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言技能的方法，之后受西方外語(yǔ)教學(xué)理論的影響，逐步走向了分析法教學(xué)以及七十年代的句型教學(xué)。八十年代后，我國(guó)提高了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法研究，不斷總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒其他外語(yǔ)教學(xué)方法的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了明確的教學(xué)目的與系統(tǒng)的教學(xué)方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為目的，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確處理語(yǔ)言和文化的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)文化內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，以實(shí)踐性原則為指導(dǎo)，在不同的教學(xué)階段對(duì)采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義和功能的關(guān)系進(jìn)行正確的處理，使其能夠把結(jié)構(gòu)和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的發(fā)展。最終，以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者能夠了解中國(guó)社會(huì)文化。然而，在這一教學(xué)過(guò)程中，尤其是初級(jí)階段，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要對(duì)漢語(yǔ)和其母語(yǔ)的關(guān)系進(jìn)行正確的處理與轉(zhuǎn)換，于是，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)也就成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所使用的首選媒介語(yǔ)。

二、英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的作用

此處的媒介語(yǔ)指的是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了方便漢語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)使用的一種師生雙方都能夠理解的輔助教學(xué)語(yǔ)言。它有利于師生之間的有效溝通交流與教學(xué)的順利進(jìn)行。教學(xué)媒介語(yǔ)可以是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)，也可以是教學(xué)方與教學(xué)對(duì)象之間一種或幾種通用的語(yǔ)言。而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，就可以作為這樣的媒介語(yǔ)使用，尤其是在歐美國(guó)家學(xué)習(xí)者的班級(jí)，或者由不同國(guó)別學(xué)習(xí)者組成的班級(jí)里，英語(yǔ)往往充當(dāng)了教學(xué)媒介語(yǔ)的角色。其使用作用與必要性大致可以從四個(gè)方面來(lái)分析：

1、有助于有效提高課堂效率

一般情況下，外語(yǔ)教學(xué)原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中避免使用媒介語(yǔ)，然而，由于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段的教學(xué)特點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對(duì)媒介語(yǔ)有利于課堂的效率提高，可達(dá)到事半功倍的效果。

在此階段也存在一些力圖避免媒介語(yǔ)的教學(xué)方法，如“聽(tīng)說(shuō)法”強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不應(yīng)使用媒介語(yǔ)，但事實(shí)上很難繞過(guò)去，一個(gè)明顯的例子是很多對(duì)外漢語(yǔ)教材均使用媒介語(yǔ)進(jìn)行詞義注釋，學(xué)習(xí)者無(wú)法完全避免進(jìn)行目的語(yǔ)與往往為其母語(yǔ)的媒介語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換。再如，“直接法”提倡完全杜絕媒介語(yǔ)，借助于圖片等視覺(jué)材料幫助學(xué)習(xí)者建立目的與客觀世界的直接聯(lián)系，這種做法固然有一定的合理性，但是不可避免的造成教學(xué)難度的上升，特別是教學(xué)過(guò)程中涉及文化性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者容易傾向于從自己母語(yǔ)文化的角度去理解材料。此時(shí)，媒介語(yǔ)的介入有助于學(xué)習(xí)者正確理解教學(xué)內(nèi)容，避免其在文化差異方面產(chǎn)生的疑惑。

實(shí)踐證明，對(duì)于入門學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在初級(jí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求他們完全放棄媒介語(yǔ)基本上來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。將英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中的媒介語(yǔ)，可以保證學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及文化背景的充分了解，這樣，也就避免了在課堂答疑的過(guò)程中消耗太多的時(shí)間，在一定程度上可以加快課堂節(jié)奏，使得課堂教學(xué)效率有所提高，同時(shí)，在特定的情景下也可以使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂增色不少，從而更好的保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、有助于教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者往往都來(lái)自于不同國(guó)家，這些學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)并不相同，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)溝通上的障礙。而且，在初級(jí)階段的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者們對(duì)漢語(yǔ)并沒(méi)有多少的了解，很多方面都需要去解決，去交流。而英語(yǔ)作為世界上一種被普遍通用的語(yǔ)言，則能夠在漢語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)中充當(dāng)起很好的媒介語(yǔ)的作用。學(xué)習(xí)者們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)者們就可以通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)媒介語(yǔ)來(lái)向老師表達(dá)，然后讓老師替他們解答。同時(shí)，教師還可以把漢語(yǔ)和英語(yǔ)做比較，通過(guò)比較，了解兩國(guó)語(yǔ)言的相似和不同之處，這樣才便于老師更好地、更形象地將漢語(yǔ)講述清楚，讓學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)更加的輕松。

3、有助于有效樹(shù)立教師的威信

教師在課堂中的威信是保證教學(xué)順利進(jìn)行的要素之一。對(duì)外漢語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教師，如果具備雙語(yǔ)教學(xué)能力，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為其教學(xué)中的媒介語(yǔ)向?qū)W習(xí)者準(zhǔn)確解釋教學(xué)內(nèi)容，不但可以避免教學(xué)中的講授不清晰，師生溝通受阻等現(xiàn)象，還可以通過(guò)教師本身的較好語(yǔ)言能力吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使其對(duì)教師產(chǎn)生崇敬心理，有助于樹(shù)立教師的課堂威信。教師的威信得以樹(shù)立，才能夠真正有效的組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以保證課堂教學(xué)取得明顯效果。

4、有助于密切師生關(guān)系

教師和學(xué)習(xí)者的良好互動(dòng)關(guān)系對(duì)于對(duì)外教學(xué)的順利開(kāi)展非常重要，但是良好的師生關(guān)系需要多方面的營(yíng)造，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用媒介語(yǔ)進(jìn)行講解，有利于教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，從而幫助學(xué)習(xí)者克服畏難情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，活躍課堂氣氛。同時(shí)，英語(yǔ)充當(dāng)媒介語(yǔ)，可以使學(xué)習(xí)者在下課的時(shí)候與老師更好的交流溝通，學(xué)習(xí)者之間也可以打成一片，不存在地域語(yǔ)言溝通的障礙。這樣老師在學(xué)習(xí)者中就會(huì)更加的受觀迎，師生之間的關(guān)系就會(huì)更加的密切。

三、英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的使用方法

以上分析表面，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，媒介語(yǔ)的作用不可或缺。只要采取適當(dāng)合理的方法，媒介語(yǔ)往往可以在很大大程度上保證教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在將英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)使用的同時(shí)也需要注意一些內(nèi)容：

1、要把握好使用媒介語(yǔ)的時(shí)機(jī)

在日常的教學(xué)中，要注意把我好媒介語(yǔ)的使用時(shí)機(jī)，不可以每一句都需要使用媒介語(yǔ)來(lái)進(jìn)行翻譯，要注意好使用的度，不然就不能夠把握住教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。故而，媒介語(yǔ)的使用也要講究一定的時(shí)機(jī)。舉例來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)初級(jí)階段中，對(duì)于剛起步的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我介紹以及課堂介紹的時(shí)候，就可以運(yùn)用媒介語(yǔ)進(jìn)行講述，這樣不僅僅可以緩解學(xué)習(xí)者的緊張情緒，同時(shí)，也可以更好的樹(shù)立老師在學(xué)習(xí)者心目中的威信。又比如說(shuō)，在課堂氣氛比較緊張，學(xué)習(xí)者情緒不夠高漲的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)牟迦胍恍┟浇檎Z(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)一下課堂的氣氛使其得到緩解。

2、要掌握好使用媒介語(yǔ)的度

在教學(xué)的過(guò)程中，允許使用媒介語(yǔ)，有些老師可能會(huì)使用媒介語(yǔ)對(duì)一些內(nèi)容大談特談，一節(jié)課熱熱鬧鬧地很快就過(guò)去了，但是其實(shí)根本沒(méi)有講到多少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者們也沒(méi)有得到什么鍛煉，課堂時(shí)間就這樣被浪費(fèi)了，而老師的口才卻或許得到了鍛煉。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，一定要把握住使用媒介語(yǔ)的度，要講的精煉。在教學(xué)遇到困難的時(shí)候，適時(shí)的用適當(dāng)?shù)拿浇檎Z(yǔ)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)的概括。掌握好了媒介語(yǔ)使用的度，才能更好的推動(dòng)漢語(yǔ)的對(duì)外教學(xué)。

3、要清楚媒介語(yǔ)和目的語(yǔ)的差別

如前所述，假如媒介語(yǔ)使用不正確，有可能會(huì)使得學(xué)習(xí)者的“負(fù)遷徙”，為了使得這種情況不會(huì)發(fā)生，課堂的內(nèi)容則需要教師對(duì)其進(jìn)行精心的布置。對(duì)于媒介語(yǔ)和目的語(yǔ)一定要區(qū)分好，不可以主次不分。在講課的過(guò)程中，可以適量的插入媒介語(yǔ)進(jìn)行闡述，但總的來(lái)說(shuō)，還是要圍繞媒介語(yǔ)進(jìn)行講解，要以漢語(yǔ)的教學(xué)為主要的教學(xué)內(nèi)容。

4、要隨時(shí)調(diào)整使用媒介語(yǔ)的方法

最后，對(duì)于不同國(guó)別、不同性格和不同程度的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教師不能夠使用相同的教學(xué)方法，要隨時(shí)調(diào)整媒介語(yǔ)的方法。即使是同一個(gè)學(xué)習(xí)者，伴隨著學(xué)習(xí)程度的變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)也會(huì)發(fā)生改變，所以教師的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)隨機(jī)應(yīng)變，采用靈活的方式，不能夠單一。教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于媒介語(yǔ)使用的方法應(yīng)適時(shí)地調(diào)整，以期能夠使學(xué)習(xí)者們更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，了解中國(guó)文化。

總結(jié)：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的媒介語(yǔ)的作用與方法的分析，可得出的結(jié)論是：英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)的使用要講究適量、適度、適時(shí)，只有在保證媒介語(yǔ)的合理有效，才能在真正意義上保證對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，從而推動(dòng)漢語(yǔ)與中國(guó)文化的國(guó)際傳播活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：彭杰（1980年—），男，云南屏邊人，碩士，講師。云南省蒙自市紅河學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。地址云南省紅河州蒙自縣，郵編661199，電話***，電子郵箱304220150@qq.com

第二篇：淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中媒介語(yǔ)的運(yùn)用

淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中媒介語(yǔ)的運(yùn)用

北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 國(guó)際文化交流學(xué)院 趙曉暉，100024 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是否可以使用媒介語(yǔ)？如果可以，在使用媒介語(yǔ)時(shí)應(yīng)該注意什么事項(xiàng)？這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)老生常談的問(wèn)題。媒介語(yǔ)指在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了方便師生交流而采用的媒介語(yǔ)言，有時(shí)候是學(xué)生的母語(yǔ)，有時(shí)候不是，但它是師生雙方都能理解的一種輔助語(yǔ)言。例如當(dāng)今世界各國(guó)人民基本上都學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此英語(yǔ)在很多時(shí)候，特別是對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生同時(shí)授課的時(shí)候，常常充當(dāng)媒介語(yǔ)的角色。但是如果是只是對(duì)日本學(xué)生授課，老師又懂日語(yǔ)，那么當(dāng)然日語(yǔ)也可以做媒介語(yǔ)。它與中介語(yǔ)是兩個(gè)完全不同的概念。關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不要使用媒介語(yǔ)的問(wèn)題，各派專家有不同的看法，早期的語(yǔ)法翻譯法注重母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)時(shí)候的媒介語(yǔ)就是母語(yǔ)，媒介語(yǔ)在語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)中運(yùn)用是非常突出的；由于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展與理論的不斷進(jìn)步，語(yǔ)法翻譯法逐漸遭到了淘汰，媒介語(yǔ)的作用也隨之降低，直至后來(lái)出現(xiàn)了直接法、聽(tīng)說(shuō)法等，主張直接采用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，杜絕使用媒介語(yǔ)。受普遍語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也不例外，出現(xiàn)了包括注重使用媒介語(yǔ)與堅(jiān)決避免使用媒介語(yǔ)等各個(gè)不同的教學(xué)方法。本文嘗試就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中媒介語(yǔ)的運(yùn)用這個(gè)話題談一談筆者一點(diǎn)粗淺的看法。

必須承認(rèn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，媒介語(yǔ)不是不可或缺的。實(shí)踐證明，只要方法得當(dāng)，不使用媒介語(yǔ)，往往可以在更大程度上提高教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果，例如享譽(yù)北美的“普林斯頓北京暑期中文培訓(xùn)班”以及中國(guó)大陸的“快捷漢語(yǔ)”品牌所提倡的“語(yǔ)感教學(xué)法”都是這方面杰出的例子，他們的學(xué)生在一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，老師和學(xué)生都沉浸在目的語(yǔ)的環(huán)境中，完全符合“沉浸式”的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的漢語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，得到了極大的提高，這一點(diǎn)是有目共睹的，這充分證明了使用目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的正確性和有效性。

但語(yǔ)言教學(xué)不能一概而論，尤其是在當(dāng)今世界變化多端的情況下，教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、師生的情況千差萬(wàn)別，學(xué)生的需求也不盡相同，在這種情況下，堅(jiān)決杜絕使用媒介語(yǔ)的教學(xué)方法可能不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求。例如，在筆者工作的泰國(guó)，有些教學(xué)機(jī)構(gòu)就對(duì)老師提出了明確的要求，即不會(huì)泰語(yǔ)者不能成為該校的漢語(yǔ)教師——盡管這位老師可能教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，課堂教學(xué)效果很好。很多國(guó)際學(xué)校則是要求老師必須精通英語(yǔ)，才能在該校工作。這樣做盡管有一刀切之嫌，但是筆者通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)很多機(jī)構(gòu)也是不得已而為之。國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)不同于在中國(guó)進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其主要區(qū)別有： 1.語(yǔ)言環(huán)境不同。在國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者幾乎沒(méi)有使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此自然也談不到“生存漢語(yǔ)”的問(wèn)題。大多數(shù)國(guó)外的學(xué)習(xí)者，特別是社會(huì)學(xué)習(xí)者更愿意把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)當(dāng)作一種時(shí)髦的消遣或者是娛樂(lè)，而不愿意給自己太大的壓力。2.課時(shí)不能保證。

語(yǔ)言機(jī)構(gòu)中培訓(xùn)性質(zhì)的漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生由于本職工作太忙或者惰性的原因，固然難免三天打漁兩天曬網(wǎng)的情況，即使是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等專門教學(xué)機(jī)構(gòu)中，漢語(yǔ)的課時(shí)也是微乎其微。以筆者所在的泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)為例，該校的Business Chinese專業(yè)課程設(shè)置中漢語(yǔ)課只占全部課時(shí)的不到三分之一，其余大量的時(shí)間是用英語(yǔ)在上其他經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)課或者泰語(yǔ)課。在中小學(xué)中，雖然政府支持開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，但是很多時(shí)候還停留在興趣課的階段，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何要求。在這種情況下，很多時(shí)候，中小學(xué)中的漢語(yǔ)課流于陪孩子玩而已，這種情況在小學(xué)中尤其突出。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確。

目前全球的漢語(yǔ)熱方興未艾，但是在很多情況下漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)直接的收益，學(xué)習(xí)者的工作生活也沒(méi)有對(duì)其漢語(yǔ)提出明確的較高的需求。加之客觀地講，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在著比較難的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)習(xí)者淺嘗輒止，僅僅將學(xué)漢語(yǔ)的要求定位在旅游、購(gòu)物等環(huán)節(jié)上，還有很多學(xué)生是處于“尋根”的目的在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，例如在泰國(guó)，華裔的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者占了全部學(xué)生的絕大多數(shù)。學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，稍遇困難就放棄也就不難理解了。4.民族性格不同。

雖然我們不能簡(jiǎn)單地將德國(guó)人就是精于抽象思維，法蘭西就是一個(gè)浪漫的民族等等觀念推而廣之，但是不可否認(rèn)作為一個(gè)群體，一個(gè)民族總是有一些不同于其他民族的思維方式與習(xí)慣。例如筆者發(fā)現(xiàn)泰國(guó)人的特點(diǎn)是不喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往而又希望老師能故給予明確的答案。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，即使老師通過(guò)別的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟到了某個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生仍然會(huì)使用媒介語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)。如果老師不能給予確認(rèn)，就與同學(xué)進(jìn)行確認(rèn)。

由于在國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)內(nèi)的教學(xué)有如上不同，加之生活交往諸方面的需要，對(duì)在國(guó)外工作的漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)能力提出了較高的要求。這也造成了一些教學(xué)機(jī)構(gòu)，特別是在教學(xué)主管不是非常精通漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，盲目地提出了教師必須懂媒介語(yǔ)的要求。在此種情況下，即使教師明確地知道使用目的語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)的效果會(huì)更好，屈于各種現(xiàn)實(shí)的壓力，也不得不退讓。此種情況恰如利瑪竇當(dāng)年之來(lái)華傳教，最終找到的最好的辦法是先“適應(yīng)”當(dāng)?shù)厝说牧?xí)慣而非馬上“改造”他們的信仰。只有先適應(yīng)市場(chǎng)的需求，保證自己的生存，與市場(chǎng)建立一種良好的互動(dòng)關(guān)系之后，才可以談得到對(duì)之進(jìn)行“改造”。在這種情況下，媒介語(yǔ)確實(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有一定的作用。簡(jiǎn)而言之，包括： 1.可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

特別是當(dāng)媒介語(yǔ)是學(xué)生的母語(yǔ)時(shí)尤其如此。例如在語(yǔ)音階段，教師如果知道媒介語(yǔ)與目的語(yǔ)的音韻體系，就可以在教學(xué)中清楚地區(qū)分哪些音是雙方共有的，可以進(jìn)行“正遷移”，哪些音是似是而非的，應(yīng)該加以注意；哪些音是此有彼無(wú)的，提醒學(xué)生注意不要誤用。又如對(duì)于大多數(shù)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“了”絕對(duì)是一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，但是對(duì)于泰國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就不是最大的難點(diǎn)，因?yàn)樵谔┱Z(yǔ)中有一個(gè)與之極其類似的助詞。只有了解了兩種語(yǔ)言的具體差別，才可以在授課的時(shí)候有意識(shí)地做到有的放矢、防微杜漸。從這個(gè)意義上講，教師所掌握的外語(yǔ)不嫌其多，越多越好。只有教師也有學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的親身經(jīng)歷，才能真切地體會(huì)到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難；只有教師對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)非常了解，才能未卜先知他們的難點(diǎn)所在；只有教師掌握了很多不同種類的外語(yǔ)，才能高屋建瓴地看待各類語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)其共性與特性，避免就事論事。2.可以有效地樹(shù)立教師的威信。

從事對(duì)外漢語(yǔ)教數(shù)學(xué)，身肩文化使者的神圣使命，教師個(gè)人在學(xué)生心目中的威信極其重要。但是，如果教師本人外語(yǔ)不好，就不能起到以身作則的作用，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題也不能做到了如指掌，在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候盲目出擊，在學(xué)生心目中的形象就會(huì)大打折扣。個(gè)別老師即使會(huì)一點(diǎn)外語(yǔ)，在使用媒介語(yǔ)的時(shí)候，不是發(fā)音不準(zhǔn)，詞不達(dá)意，就是張冠李戴，讓學(xué)生莫名其妙，這樣的情況也會(huì)大大降低老師的威信。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師所掌握的外語(yǔ)不嫌其精，越精越好。如果學(xué)生知道了老師的外語(yǔ)很好，老師也有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的豐富經(jīng)驗(yàn)，老師只是為了更有效率地利用課堂教學(xué)時(shí)間，為了更好地提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平，換言之——為了對(duì)學(xué)生更負(fù)責(zé)，才在課堂上盡量不說(shuō)媒介語(yǔ)，教師在學(xué)生心目中的威信自然會(huì)很高，有助于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。3.可以密切師生關(guān)系。

教師和學(xué)生的良好互動(dòng)關(guān)系對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展非常重要，但是良好的師生關(guān)系需要多方面的營(yíng)造，教室上課時(shí)的教學(xué)技巧固然是一個(gè)方面，教師的個(gè)人魅力也不可忽視。如果教師在課堂上可以中外文典故信手拈來(lái)，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)得心應(yīng)手，在課下風(fēng)趣幽默，可以與學(xué)生打成一片，這樣的老師想不受學(xué)生歡迎都難。4.可以有效地提高課堂效率。

一般來(lái)講，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不主張用外語(yǔ)進(jìn)行大段的講解，但是在必要的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z(yǔ)往往可以起到事半功倍的作用，這里的使用不單單是指教師說(shuō)媒介語(yǔ)，還包括與目的語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)比分析。例如在對(duì)日進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)對(duì)比突出漢日兩種語(yǔ)言在使用漢字時(shí)的相同與不同，會(huì)讓學(xué)生記憶深刻；在對(duì)英美國(guó)家的人進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)英漢兩種語(yǔ)言雖然形態(tài)很不相同，但是在語(yǔ)序上有一定的相似之處，可以有效地降低學(xué)生的緊張感；在對(duì)泰進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，適當(dāng)對(duì)比泰漢兩種語(yǔ)言的虛詞上的異同，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)閮煞N語(yǔ)言同屬漢藏語(yǔ)系，有很多相似之處……總之，一針見(jiàn)血的使用媒介語(yǔ)，在特定的情境下可以使對(duì)外漢語(yǔ)課堂增色不少，極大地提高課堂教學(xué)效率。5.可以有效地降低教學(xué)成本。

聽(tīng)說(shuō)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)師生不應(yīng)在課堂上講媒介語(yǔ)，但事實(shí)上很難繞過(guò)去，一個(gè)明顯的例子是很多課本是使用媒介語(yǔ)進(jìn)行注釋的，學(xué)生雖然口頭不說(shuō)，但事實(shí)上經(jīng)常在進(jìn)行目的語(yǔ)與媒介語(yǔ)的轉(zhuǎn)換。事實(shí)上，對(duì)于成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要求其完全放棄其母語(yǔ)或者是媒介語(yǔ)，無(wú)異于掩耳盜鈴。直接法的做法是，完全杜絕媒介語(yǔ)，借助于圖片等視覺(jué)材料幫助學(xué)生建立目的語(yǔ)與客觀世界的直接聯(lián)系，這種做法固然有一定的合理性，但是不可避免的帶來(lái)了教學(xué)成本的增加，特別是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)模不大，個(gè)性較強(qiáng)的情形下尤其如此。另外，視覺(jué)材料展示一些具體的實(shí)物固然比較方便，但是一些較為復(fù)雜、抽象的事物再想用這種辦法就顯得捉襟見(jiàn)肘了，為了說(shuō)清楚一個(gè)問(wèn)題，不得不大張旗鼓多方準(zhǔn)備，從頭說(shuō)起，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，可能還需要諸多的輔助設(shè)備。在這種情況下，我們主張不妨適當(dāng)?shù)氖褂靡稽c(diǎn)媒介語(yǔ)。學(xué)過(guò)外語(yǔ)的人都知道，任何兩種語(yǔ)言之間都不可能存在完全一致的對(duì)等現(xiàn)象，因此學(xué)生如果使用不當(dāng)，會(huì)造成“負(fù)遷移”現(xiàn)象，但是在很多情況下如果使用得當(dāng)，教師有足夠的語(yǔ)言能力、把控能力，還是利大于弊的。比如說(shuō)在介紹漢語(yǔ)的所有格“我的”、“你的”、“他的”之時(shí)，這個(gè)的字如何讓學(xué)生理解，如果不借助媒介語(yǔ)，往往會(huì)給一些沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師造成一個(gè)很大的難題。有經(jīng)驗(yàn)的老師固然可以利用手勢(shì)、動(dòng)作很好地將這個(gè)問(wèn)題解決，但如果再加上英語(yǔ)的my、your、his適當(dāng)明確一下也未嘗不可。

可見(jiàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z(yǔ)是有一定的作用的，特別是在國(guó)外從事外語(yǔ)教學(xué)的特定情況下。但是要想讓媒介語(yǔ)使用得精彩，幫助老師讓漢語(yǔ)課堂加分而不是減分，這就對(duì)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，教師在使用媒介語(yǔ)時(shí)應(yīng)該特別注意以下幾點(diǎn)： 1.要掌握好使用媒介語(yǔ)的時(shí)機(jī)。

萬(wàn)不可時(shí)時(shí)使用媒介語(yǔ)，也不可每句必使用媒介語(yǔ)進(jìn)行翻譯，這樣就落入了俗套，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間于學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，而且助其養(yǎng)成了一定要依賴媒介語(yǔ)的壞習(xí)慣。常此以往，有百弊而無(wú)一利。那么，什么時(shí)候使用媒介語(yǔ)合適呢？例如，在對(duì)零起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行第一次教學(xué)之前，適當(dāng)使用一點(diǎn)媒介語(yǔ)進(jìn)行介紹，既可以舒緩學(xué)生的緊張情緒，又可以給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)高素質(zhì)教師的良好形象，有利于教師威信的建立。又如，在學(xué)生遇到難以理解的內(nèi)容，教師通過(guò)圖畫、體態(tài)、手勢(shì)語(yǔ)言以及上下文進(jìn)行了充分的啟發(fā)，學(xué)生已經(jīng)基本理解，正確答案呼之欲出的時(shí)候，可以畫龍點(diǎn)睛，或者學(xué)生用媒介語(yǔ)說(shuō)出正確的理解之后可以給予即時(shí)充分的肯定。又如，當(dāng)課堂氣氛比較沉悶的時(shí)候，巧妙使用一點(diǎn)媒介語(yǔ)可以起到調(diào)節(jié)氣氛的作用。再如當(dāng)課堂教學(xué)推動(dòng)不順利的時(shí)候，適當(dāng)?shù)厥褂靡稽c(diǎn)媒介語(yǔ)，也可以起到穿針引線的作用，當(dāng)然，優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師是很少會(huì)把自己逼到推動(dòng)不下去的尷尬情形之下的。2.要掌握好使用媒介語(yǔ)的度。

如果允許使用媒介語(yǔ)，一些老師很可能用媒介語(yǔ)與學(xué)生大談特談，一節(jié)課下來(lái)，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)學(xué)生沒(méi)有得到什么鍛煉，教師的口語(yǔ)水平倒是提高不少。如果說(shuō)這種授課方式在專門的文化課或者講座中尚可一用的話，在漢語(yǔ)技能的訓(xùn)練課中實(shí)為大忌?！捌樟炙诡D北京暑期中文培訓(xùn)班”的負(fù)責(zé)人認(rèn)為恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z(yǔ)確實(shí)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但是鑒于國(guó)內(nèi)目前大多數(shù)漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)能力不能很好地把握這個(gè)度，于是干脆采取“一刀切”的辦法，完全禁絕教師使用媒介語(yǔ)。但事實(shí)上，隨著年輕教師的不斷成長(zhǎng)，漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)能力也越來(lái)越高，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，幫助其反復(fù)地進(jìn)行揣摩，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，相信優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師是會(huì)逐步掌握這個(gè)度的，而且會(huì)越來(lái)越純熟。因噎廢食的做法短期內(nèi)固然有效地預(yù)防了一些問(wèn)題的產(chǎn)生，但是從長(zhǎng)期來(lái)看，不利于學(xué)科的發(fā)展。3.要對(duì)媒介語(yǔ)與目的語(yǔ)兩種語(yǔ)言的差別熟稔于胸。

如前所述，媒介語(yǔ)使用不當(dāng)，很可能會(huì)造成學(xué)生的“負(fù)遷移”，為了避免這種情況的發(fā)生，教師一定要對(duì)兩種語(yǔ)言都精心研究。例如很多教材與工具書上將“見(jiàn)面”與meet進(jìn)行對(duì)譯，教師在授課時(shí)如不能做到防患于未然，指出兩者的不同，學(xué)生很容易就會(huì)造出“今天下午我去公園見(jiàn)面我女朋友”的句子；又如英語(yǔ)中的dull有一個(gè)義項(xiàng)是“無(wú)聊”，如果教師不能及時(shí)指出它的別的義項(xiàng)，學(xué)生馬上又會(huì)犯“這把刀很無(wú)聊”等看似莫名其妙的錯(cuò)誤。教師只有將媒介語(yǔ)與母語(yǔ)都運(yùn)用得得心應(yīng)手，才能在教學(xué)中感到如魚得水，游刃有余，當(dāng)然，這對(duì)教師提出了非常高的要求，但是，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本來(lái)就是意向光榮而艱巨的任務(wù)，絕不是“小兒科”，也不是是個(gè)中國(guó)人就能做的，既然要承擔(dān)這一光榮而艱巨的任務(wù)，就應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。4.要隨時(shí)調(diào)整使用媒介語(yǔ)的方法。

教師要根據(jù)不同國(guó)別、不同性格、不同程度的學(xué)生隨時(shí)調(diào)整使用媒介語(yǔ)的方法。即使是同一個(gè)學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)程度的變化，學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，教師也不應(yīng)教條，而應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，采取靈活多樣的方法。有的教師在中高級(jí)階段，課堂上仍不斷地說(shuō)“very good”、“read after me”等媒介語(yǔ)，既單調(diào)又無(wú)聊，實(shí)無(wú)必要。優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師甚至可以不使用目的語(yǔ)，一個(gè)眼神或者一個(gè)動(dòng)作也都可以解決這些問(wèn)題，極大地提高課堂的效率。再有，一個(gè)班如果存在不同國(guó)別的學(xué)生，如果老師使用媒介語(yǔ)不當(dāng)，也可能會(huì)影響個(gè)別學(xué)生的情緒，造成不必要的麻煩，這些都是教師需要注意的。老師每天走進(jìn)課堂都是面臨著一次嶄新的考驗(yàn)，因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不知道今天的學(xué)生又會(huì)有什么新情況，使用媒介語(yǔ)也是這樣，所以教師只有苦練自己的基本功，方可在課堂上沉著冷靜，隨機(jī)應(yīng)變，而這一切都應(yīng)該在悄無(wú)聲息中進(jìn)行，這好比一場(chǎng)看不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)斗，而優(yōu)秀的老師方可達(dá)到“法極無(wú)跡”的境界。

綜上所述，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如果媒介語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，可以事半功倍；如果運(yùn)用不當(dāng)，則事倍功半。如何恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z(yǔ)，使之達(dá)到一針見(jiàn)血、畫龍點(diǎn)睛的作用，向?qū)ν鉂h語(yǔ)教師提出了相當(dāng)高的要求。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，媒介語(yǔ)的運(yùn)用也是如此。我們不能因噎廢食，而應(yīng)努力提高自身各方面的素質(zhì)，讓自己適應(yīng)不同市場(chǎng)的需要，這樣才能讓自己的課堂永遠(yuǎn)精彩，讓自己永遠(yuǎn)受到學(xué)生的歡迎。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)固然艱巨，但是每一個(gè)從事這一項(xiàng)光榮使命的人都應(yīng)該向這個(gè)方向努力，爭(zhēng)取讓自己成為一名高水平的對(duì)外漢語(yǔ)教師

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門-媒介語(yǔ)

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上海美知對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門-媒介語(yǔ)

媒介語(yǔ)指在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了方便師生交流而采用的媒介語(yǔ)言，有時(shí)候是學(xué)生的母語(yǔ)，有時(shí)候不是，但它是師生雙方都能理解的一種輔助語(yǔ)言。例如當(dāng)今世界各國(guó)人民基本上都學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此英語(yǔ)在很多時(shí)候，特別是對(duì)不同國(guó)別的學(xué)生同時(shí)授課的時(shí)候，常常充當(dāng)媒介語(yǔ)的角色。但是如果是只是對(duì)日本學(xué)生授課，老師又懂日語(yǔ)，那么當(dāng)然日語(yǔ)也可以做媒介語(yǔ)。它與中介語(yǔ)是兩個(gè)完全不同的概念。關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要不要使用媒介語(yǔ)的問(wèn)題，各派專家有不同的看法，早期的語(yǔ)法翻譯法注重母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，當(dāng)時(shí)候的媒介語(yǔ)就是母語(yǔ)，媒介語(yǔ)在語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)中運(yùn)用是非常突出的；由于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展與理論的不斷進(jìn)步，語(yǔ)法翻譯法逐漸遭到了淘汰，媒介語(yǔ)的作用也隨之降低，直至后來(lái)出現(xiàn)了直接法、聽(tīng)說(shuō)法等，主張直接采用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，杜絕使用媒介語(yǔ)。受普遍語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐也不例外，出現(xiàn)了包括注重使用媒介語(yǔ)與堅(jiān)決避免使用媒介語(yǔ)等各個(gè)不同的教學(xué)方法。

必須承認(rèn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，媒介語(yǔ)不是不可或缺的。實(shí)踐證明，只要方法得當(dāng)，不使用媒介語(yǔ)，往往可以在更大程度上提高教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果，例如享譽(yù)北美的“普林斯頓北京暑期中文培訓(xùn)班”以及中國(guó)大陸的“快捷漢語(yǔ)”品牌所提倡的“語(yǔ)感教學(xué)法”都是這方面杰出的例子，他們的學(xué)生在一段相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，老師和學(xué)生都沉浸在目的語(yǔ)的環(huán)境中，完全符合“沉浸式”的教學(xué)原則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生的漢語(yǔ)水平，特別是口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，得到了極大的提高，這一點(diǎn)是有目共睹的，這充分證明了使用目的語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的正確性和有效性。

國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)不同于在中國(guó)進(jìn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，其主要區(qū)別有： 1.語(yǔ)言環(huán)境不同。

在國(guó)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者幾乎沒(méi)有使用漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此自然也談不到“生存漢語(yǔ)”的問(wèn)題。大多數(shù)國(guó)外的學(xué)習(xí)者，特別是社會(huì)學(xué)習(xí)者更愿意把學(xué)習(xí)漢語(yǔ)當(dāng)作一種時(shí)髦的消遣或者是娛樂(lè)，而不愿意給自己太大的壓力。

課時(shí)不能保證。

語(yǔ)言機(jī)構(gòu)中培訓(xùn)性質(zhì)的漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生由于本職工作太忙或者惰性的原因，固然難免三天打漁兩天曬網(wǎng)的情況，即使是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等專門教學(xué)機(jī)構(gòu)中，漢語(yǔ)的課時(shí)也是微乎其微。以筆者所在的泰國(guó)易三倉(cāng)大學(xué)為例，該校的Business Chinese專業(yè)課程設(shè)置中漢語(yǔ)課只占全部課時(shí)的不到三分之一，其余大量的時(shí)間是用英語(yǔ)在上其他經(jīng)濟(jì)方面的專業(yè)課或者泰語(yǔ)課。在中小學(xué)中，雖然政府支持開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課，但是很多時(shí)候還停留在興趣課的階段，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有任何要求。在這種情況下，很多時(shí)候，中小學(xué)中的漢語(yǔ)課流于陪孩子玩而已，這種情況在小學(xué)中尤其突出。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確。

目前全球的漢語(yǔ)熱方興未艾，但是在很多情況下漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)還不能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)直接的收益，學(xué)習(xí)者的工作生活也沒(méi)有對(duì)其漢語(yǔ)提出明確的較高的需求。加之客觀地講，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在著比較難的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)習(xí)者淺嘗輒止，僅僅將學(xué)漢語(yǔ)的要求定位在旅游、購(gòu)物等環(huán)節(jié)上，還有很多學(xué)生是處于“尋根”的目的在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，例如在泰國(guó)，華裔的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者占了全部學(xué)生的絕大多數(shù)。學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，稍遇困難就放棄也就不難理解了。

民族性格不同。

雖然我們不能簡(jiǎn)單地將德國(guó)人就是精于抽象思維，法蘭西就是一個(gè)浪漫的民族等等觀念推而廣之，但是不可否認(rèn)作為一個(gè)群體，一個(gè)民族總是有一些不同于其他民族的思維方式與習(xí)慣。例如筆者發(fā)現(xiàn)泰國(guó)人的特點(diǎn)是不喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往而又希望老師能故給予明確的答案。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，即使老師通過(guò)別的方法讓學(xué)生領(lǐng)悟到了某個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生仍然會(huì)使用媒介語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)。如果老師不能給予確認(rèn)，就與同學(xué)進(jìn)行確認(rèn)。上海美知對(duì)外漢語(yǔ)http://004km.cn/mandarin/

由于在國(guó)外的漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)內(nèi)的教學(xué)有如上不同，加之生活交往諸方面的需要，對(duì)在國(guó)外工作的漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)能力提出了較高的要求。這也造成了一些教學(xué)機(jī)構(gòu)，特別是在教學(xué)主管不是非常精通漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，盲目地提出了教師必須懂媒介語(yǔ)的要求。在此種情況下，即使教師明確地知道使用目的語(yǔ)直接進(jìn)行教學(xué)的效果會(huì)更好，屈于各種現(xiàn)實(shí)的壓力，也不得不退讓。此種情況恰如利瑪竇當(dāng)年之來(lái)華傳教，最終找到的最好的辦法是先“適應(yīng)”當(dāng)?shù)厝说牧?xí)慣而非馬上“改造”他們的信仰。只有先適應(yīng)市場(chǎng)的需求，保證自己的生存，與市場(chǎng)建立一種良好的互動(dòng)關(guān)系之后，才可以談得到對(duì)之進(jìn)行“改造”。在這種情況下，媒介語(yǔ)確實(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有一定的作用。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如果媒介語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，可以事半功倍；如果運(yùn)用不當(dāng)，則事倍功半。如何恰當(dāng)?shù)厥褂妹浇檎Z(yǔ)，使之達(dá)到一針見(jiàn)血、畫龍點(diǎn)睛的作用，向?qū)ν鉂h語(yǔ)教師提出了相當(dāng)高的要求。俗話說(shuō)“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，媒介語(yǔ)的運(yùn)用也是如此。我們不能因噎廢食，而應(yīng)努力提高自身各方面的素質(zhì)，讓自己適應(yīng)不同市場(chǎng)的需要，這樣才能讓自己的課堂永遠(yuǎn)精彩，讓自己永遠(yuǎn)受到學(xué)生的歡迎。要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)固然艱巨，但是每一個(gè)從事這一項(xiàng)光榮使命的人都應(yīng)該向這個(gè)方向努力.有的時(shí)候媒介語(yǔ)并非可取，在媒介語(yǔ)缺失情景下進(jìn)行二語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)零起點(diǎn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生投入更多關(guān)注。教師在掌握相應(yīng)的二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，具備相應(yīng)的漢語(yǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)具有高度的親和力和耐心，使學(xué)生排除因?yàn)闆](méi)有媒介語(yǔ)帶來(lái)的焦慮和自卑，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。

第四篇：語(yǔ)塊在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用[定稿]

“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法分析法和教學(xué)法 蘇丹潔 陸儉明

中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院 北京大學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研

蘇丹潔(2010語(yǔ)塊是構(gòu)式和詞項(xiàng)的中介———以現(xiàn)代漢語(yǔ)“V 起 NP 來(lái)”為例

我們說(shuō)的“語(yǔ)塊”指的是“chunk”，它指的是一個(gè)構(gòu)式中以一定的句法形式相對(duì)獨(dú)立地承該構(gòu)式的一個(gè)語(yǔ)義單元的句法語(yǔ)義聚合體④。例如，“墻上掛著一幅畫”中，“墻上”“掛著”和“一幅畫”就分別是一個(gè)語(yǔ)塊。我們所說(shuō)的“語(yǔ)塊”實(shí)際上是認(rèn)知心理層面的“組塊”(chunk)(Miller，1956)在語(yǔ)言句法層面的體現(xiàn)，反映了人類信息處理能力的實(shí)際運(yùn)用單位(Langacker，1995:170，1997:9;Croft，2001:189;陸丙甫，2008;Wang，2010)。組塊理論的核心內(nèi)容是，根據(jù)心理實(shí)驗(yàn)所提供的數(shù)據(jù)，大腦運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行組碼(即編碼)也好，解碼也好，能容納的離散塊的最大限度是“7 ±2”。處理者會(huì)把需要記住的離散塊數(shù)量盡量控制在“四”以下。(陸丙甫、蔡振光，2009)這樣，一個(gè)語(yǔ)句表面看是由若干個(gè)語(yǔ)素或者說(shuō)若干個(gè)詞組合成的，在處理加工中實(shí)際的組成單位是語(yǔ)塊。④本文所說(shuō)的“語(yǔ)塊”(chunk)與當(dāng)前第二語(yǔ)言教學(xué)界討論較多的“語(yǔ)塊”(formulaic language)是不同的:“formulaic language”指的是詞匯層面上一個(gè)一個(gè)的詞語(yǔ)聚合體，即語(yǔ)言中高頻出現(xiàn)的、具有一定習(xí)語(yǔ)性的構(gòu)塊(Nattinger ＆ DeCarrico，1992;Lewis，1997;Wray，2002、2008)。2.3 語(yǔ)法教學(xué)研究要帶有語(yǔ)言共性的眼光 我們認(rèn)為，不僅語(yǔ)法本體研究要帶有語(yǔ)言共性的眼光，語(yǔ)法教學(xué)研究更要帶有語(yǔ)言共性的眼光。當(dāng)前世界上的漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，盡管具有不同的母語(yǔ)背景，但都擁有作為人類基本的共同生活經(jīng)驗(yàn)，而且相當(dāng)一部分是具有具象和抽象思維理解能力的成年人。在他們的認(rèn)知系統(tǒng)中，都存在著一些共同的概念。目的語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)(不僅僅是漢語(yǔ)，對(duì)其他語(yǔ)言也適用)要獲得更好的效果，就必須激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)某一情景的認(rèn)知共性，在此基礎(chǔ)上闡明目的語(yǔ)在表達(dá)這一情景時(shí)采取的個(gè)性策略和特點(diǎn)。只有這樣，才能加深學(xué)習(xí)者對(duì)某一語(yǔ)法形式的理解、記憶和掌握。

下面再以存在句為例進(jìn)行說(shuō)明。蘇丹潔(2010a)考察了漢語(yǔ)、英語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、印度尼西亞語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、羅馬尼亞語(yǔ)這 12 種語(yǔ)言中表達(dá)存在概念所使用的構(gòu)式及其構(gòu)式的語(yǔ)塊鏈。這些語(yǔ)言都是世界上使用人數(shù)在一千萬(wàn)以上的，并涵蓋了至少 5 種語(yǔ)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些語(yǔ)言都有表示“存在”的構(gòu)式;其構(gòu)式都由［存在處所］、［兩者鏈接］(包括［鏈接成分“有”］和/或［存在方式］)、［存在物］這些語(yǔ)塊構(gòu)成;只是在語(yǔ)塊的順序上(即語(yǔ)塊鏈)，有同有異———漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、越南語(yǔ)、泰語(yǔ)、德語(yǔ)為“存在處所—存在方式—存在物”;日語(yǔ)、韓語(yǔ)為“存在處所—存在物—存在方式”;西班牙語(yǔ)、羅馬尼亞語(yǔ)、印尼語(yǔ)為“存在處所—鏈接成分‘有’—存在物”;英語(yǔ)為“鏈接成分‘有’—存在物—存在處所”;阿拉伯語(yǔ)為“存在方式—存在處所—存在物”。由此可以得出以下結(jié)論: 在認(rèn)知層面:(a)盡管母語(yǔ)不同，世界上大部分地區(qū)的人的認(rèn)知世界中都有“某地存在某物”這一概念。(b)所舉各個(gè)語(yǔ)言的母語(yǔ)者在理解加工“存在”這一認(rèn)知意義時(shí)，大多都能分出“存在處所”“存在物”和“兩者鏈接”等意義組塊。

在語(yǔ)言層面:(c)所舉的各個(gè)語(yǔ)言中，都有表示存在概念的存在構(gòu)式。(d)不同的語(yǔ)言，［存在處所］、［存在物］和［兩者鏈接］這三個(gè)語(yǔ)塊的排列次序有同有異。從漢、韓、日三語(yǔ)看來(lái)，［存在物］和［存在方式］的次序與其語(yǔ)言的基本語(yǔ)序(SVO 或 SOV)相一致。(e)體現(xiàn)［存在處所］的語(yǔ)塊，一定是一個(gè)表示處所的成分。所不同的是，選擇“介詞??”還是“??方位詞”還是“介詞??方位詞”。(f)體現(xiàn)［存在方式］的語(yǔ)塊，不同的語(yǔ)言，所使用的鏈接方式有同有異。大部分是動(dòng)詞短語(yǔ)充當(dāng)［兩者鏈接］的詞項(xiàng)，有的是用鏈接成分“有”承擔(dān)，還有的是兩者都具備。(g)體現(xiàn)［存在物］的語(yǔ)塊，一定是一個(gè)名詞性成分，往往帶有數(shù)量成分，且不特指。所不同的是，是否帶量詞，等等?？梢钥闯?，(a)點(diǎn)反映了上述人類認(rèn)知共性之二;(b)點(diǎn)反映了上述人類認(rèn)知共性之三;(c)－(g)點(diǎn)則反映了人類各語(yǔ)言共性之中有個(gè)性。

暨南大學(xué)，王慧 二語(yǔ)習(xí)得中的漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究 2007

義單位，它整體存取在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”。

A sequence，contimious or diseontinuous，of words or other elements，which is，or appears to be，Prefabricated:that is，stored and retrieved whole from memory at the time of use，rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.此定義為語(yǔ)塊判斷提供了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即預(yù)制性、固定性和易提取性。預(yù)制性即語(yǔ)塊不是在語(yǔ)言使用中通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)生成的，而是早己儲(chǔ)存在記憶中的;固定性也就是說(shuō)語(yǔ)塊在句法上具有不可分析性，是一個(gè)整體。正是語(yǔ)塊的預(yù)制性和固定性使得語(yǔ)塊可以從記憶中很快提取出來(lái)，具有易提取性。從前人的研究成果看，人們對(duì)于語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)比較一致。我們可以將語(yǔ)塊簡(jiǎn)單的概況為便于提取和記憶的表達(dá)某種語(yǔ)義的固定組合。本文語(yǔ)塊是以wrav(20o2)的定義為標(biāo)準(zhǔn)。Nattinger和Dee而eo(2000)的語(yǔ)塊分類影響很大，具體如下: 1.聚合詞語(yǔ)(polywords)聚合詞語(yǔ)是一種固定的連續(xù)的功能像單個(gè)詞匯一樣的很短的詞級(jí)組合，分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩類。規(guī)范型具有典型的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)特征，如動(dòng)詞十名詞，介詞+名詞，名詞+介詞短語(yǔ)等，非規(guī)范型則相反。例如，hold you horses(等等看，忍耐一下)，at any rate(無(wú)論如何，至少)，a Piece of cake(輕而易舉的事情)等就屬于規(guī)范型，而by and large(大體上，總的來(lái)說(shuō))，once and for all(一勞永逸)等屬于非規(guī)范型。

2.約定俗成的表達(dá)式(Institutionalized expressions)約定俗成的表達(dá)式是句級(jí)詞匯短語(yǔ)，包括諺語(yǔ)、警句和社會(huì)公式語(yǔ)等，形式固定，絕大多數(shù)是連續(xù)的，絕大多數(shù)屬于規(guī)范型，例如

:how are you(你好)，nice meeting you(很高興見(jiàn)到你)，a watched dog never boils(心急水不開(kāi))等。3.限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)（phrasal constraints）

限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)是由某些固定短語(yǔ)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)框架，分成規(guī)范型和非規(guī)范型兩種，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞或詞組。以“a—ago”和“the_er，the_er”為例，前者屬于規(guī)范型后者屬于非規(guī)范型?！癮—ago”可填入“ day/week/month”或“very long time”構(gòu)成“a day/week /mouth ago”(一天/星期/個(gè)月前)和“a very long ago”(很久以前)和“ the busier，the happier”(越忙越開(kāi)心)之類的短語(yǔ)。他們認(rèn)為限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)具有較強(qiáng)的可變性，但這種可變性仍受結(jié)構(gòu)的制約。

4.句子構(gòu)造型短語(yǔ)(sentence builders)他們認(rèn)為的句子構(gòu)造型短語(yǔ)相當(dāng)于人們常說(shuō)的句型，也可以分為規(guī)范型和非規(guī)范型。其突出特點(diǎn)之一就是為句子構(gòu)造提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語(yǔ)或從句，具有較強(qiáng)的可變性。例如，“1 think that x”和“I’m a great believe in x”都屬于句子構(gòu)造型詞匯短語(yǔ)。前者的“X”可由從句代替，后者的“X”可由單詞或短語(yǔ)代替，如“1 think that it is a good idea”(我認(rèn)為這是一個(gè)好主意)和“I’m a great believe in putting money away for rainy day”(我極力主張存錢以防不測(cè)之需)。

研究表明，在二語(yǔ)習(xí)得中，人們習(xí)慣于采用一些模式記憶或者是模式模仿的策略來(lái)鑒定和掌握大量的在相應(yīng)語(yǔ)境中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)塊。這些語(yǔ)塊既有復(fù)雜的句子，又有帶空的搭配，也有固定短小的詞組。它們?yōu)檎Z(yǔ)言水平不高的人提供了語(yǔ)言交往的捷徑。

1.語(yǔ)塊可以增加語(yǔ)言表達(dá)的流利性.語(yǔ)塊是事先已經(jīng)以整體形式存在在頭腦中的，是語(yǔ)言的半成品，在交際中稍經(jīng)加工組裝就能形成流利地道的句子，并不需要做精細(xì)的詞匯間的語(yǔ)法分析。因此，語(yǔ)塊在語(yǔ)言運(yùn)用中已達(dá)到了一個(gè)“自動(dòng)化的過(guò)程”，自動(dòng)化過(guò)程要求較少的資源，因此可以勻出部分計(jì)算資源來(lái)做其他的語(yǔ)言處理，如在講一句話的同時(shí)思考下一句話怎么講。語(yǔ)塊的使用能夠使信息處理資源得到合理高效的利用，從而增加了口語(yǔ)的流利性.2有助于生成地道的語(yǔ)言

尚處于“控制過(guò)程”的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在構(gòu)建話語(yǔ)的時(shí)候往往是從概念義出發(fā)選擇詞匯，傾向于使用語(yǔ)法策略來(lái)進(jìn)行表達(dá)，不能熟練地使用語(yǔ)塊來(lái)進(jìn)行交際。語(yǔ)言的表達(dá)很多時(shí)候是約定俗成的，詞項(xiàng)的共現(xiàn)是有內(nèi)在條件的，因此從概念義出發(fā)構(gòu)建話語(yǔ)雖然可以理解但不地道，很難達(dá)到“近似本族語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力”(native like selection)3有助于生成得體的語(yǔ)言

第一和第二語(yǔ)言習(xí)得研究都表明，“語(yǔ)言習(xí)得的最初階段往往是從一些具有特定語(yǔ)用功能的詞匯短語(yǔ)開(kāi)始的”。詞匯是語(yǔ)用的載體，人們習(xí)得詞匯短語(yǔ)的同時(shí)也習(xí)得了詞匯短語(yǔ)相應(yīng)的語(yǔ)用功能。語(yǔ)塊，尤其是熟語(yǔ)語(yǔ)塊，具有約定俗成的形式，有特定的語(yǔ)用含義和其使用的環(huán)境

.4有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 第二語(yǔ)言習(xí)得研究證明，許多初學(xué)二語(yǔ)的人會(huì)經(jīng)歷一個(gè)沉默階段，沉默原因之一是學(xué)習(xí)者還不會(huì)生成規(guī)范的句子，不知道怎樣用外語(yǔ)來(lái)傳遞信息。即使是沒(méi)有陷入沉默階段的學(xué)習(xí)者，也存在著“怎樣說(shuō)”的問(wèn)題。習(xí)用語(yǔ)塊可以幫助學(xué)習(xí)者盡快打破這種尷尬的局面。

語(yǔ)塊，尤其是實(shí)詞語(yǔ)塊，是語(yǔ)義的直接承擔(dān)者，對(duì)于漢語(yǔ)初學(xué)者，可以較為輕松地直接運(yùn)用于交際。這樣就可以減輕即時(shí)交際的語(yǔ)言編碼壓力，使學(xué)習(xí)者超越語(yǔ)法能力的局限性，說(shuō)出流暢的外語(yǔ)。因此，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用可以增加漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的信心，提高他們的積極性

第一、強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊意識(shí)。（周健 2007）

語(yǔ)塊的優(yōu)勢(shì)在于使用時(shí)可以直接從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取，作為現(xiàn)成的整體的詞匯,無(wú)需

再次分析其內(nèi)部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)就可以流利的表達(dá)，最大限度地降低了大腦的壓力，避免偏誤 的產(chǎn)生，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。漢語(yǔ)語(yǔ)塊數(shù)量巨大，怎樣盡可能多的掌 握？首先，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)者應(yīng)該將語(yǔ)塊教學(xué)與語(yǔ)法和詞匯教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)語(yǔ)塊意識(shí)，重視構(gòu)建語(yǔ)塊，強(qiáng)化詞語(yǔ)搭配教學(xué)。應(yīng)盡量減少在詞匯意義解釋上花費(fèi) 的時(shí)間，而應(yīng)把主要的時(shí)間用在重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)的高頻搭配組合和常用句式的教學(xué)上，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以記憶和使用這些語(yǔ)塊，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極地運(yùn)用語(yǔ)塊交流和閱 讀。另一方面，學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)在學(xué)習(xí)中積累和運(yùn)用語(yǔ)塊的能力，并把它們作為整體來(lái)記 憶和使用?？梢酝ㄟ^(guò)在書本上標(biāo)劃特殊符號(hào)和做筆記的方式積累語(yǔ)塊，并結(jié)合語(yǔ)塊的使 用環(huán)境做相應(yīng)的例句備注，在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中適時(shí)地歸納和整理。這樣在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，能很好的強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，提高語(yǔ)塊運(yùn)用的能力。同時(shí)，在課后的練習(xí)與閱讀中也要 注意運(yùn)用這種方式進(jìn)行積累和強(qiáng)化。

語(yǔ)塊教學(xué)在培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感中的作用 周健

第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選 2007 P187 最近三十年來(lái)，西方許多語(yǔ)言學(xué)家相繼提出語(yǔ)塊的劃分和語(yǔ)塊教學(xué)的設(shè)想，對(duì)這一設(shè)想最有力的支持是基于以下發(fā)現(xiàn):大規(guī)模的自然語(yǔ)料計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析表明，英語(yǔ)自然話語(yǔ)的表達(dá)中有70%是靠語(yǔ)言“板塊結(jié)構(gòu)”實(shí)現(xiàn)的。我們通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教材語(yǔ)料的分析，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)中同樣存在這種詞匯程式現(xiàn)象。語(yǔ)塊兼有語(yǔ)法和詞匯的特征，是一種語(yǔ)言使用慣例，暗含著一定的潛語(yǔ)境，作為整體被學(xué)習(xí)、使用，并保留在記憶中;語(yǔ)塊具有因循性和約定俗成的特點(diǎn)，因而在詞匯教學(xué)和詞匯習(xí)得中顯得尤其重要。同時(shí)語(yǔ)塊具有相對(duì)固定的形式和可預(yù)測(cè)的性質(zhì)，能縮小期待的范圍，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。

語(yǔ)塊教學(xué)要求學(xué)生把語(yǔ)塊作為一個(gè)單位來(lái)對(duì)待和記憶，掌握它相對(duì)固定的橫向組合形式以及 它富有彈性的縱向聚合形式。例如，“一走了之”，其中“走”可以換成“跑”、“哭”、“笑”、“睡”、“拍”、“扔”等單音節(jié)動(dòng)詞，“了之”也可以換成“了事”;“大錯(cuò)特錯(cuò)”，其中“錯(cuò)”也可以換成動(dòng)詞，如“書”、“干”、“講”、“談”、“吃”等;“沒(méi)有根據(jù)的話”，其中“話”還可以換成“說(shuō)法”、“批評(píng)t，、“傳聞”等。

2.1有助于產(chǎn)出地道的漢語(yǔ)表達(dá)

我們認(rèn)為漢語(yǔ)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感，語(yǔ)塊的教學(xué)有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)，因?yàn)榇鎯?chǔ)在 大腦中的語(yǔ)塊就好像是一個(gè)個(gè)半成品預(yù)制件，不需要再做精細(xì)人微的詞匯間的語(yǔ)法關(guān)系分析，稍微組裝加工就可形成流利地道的句子。這樣就能把學(xué)習(xí)者的注意力引向語(yǔ)義的感知和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的連貫上，這也正是我們主張的漢語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)方面。漢語(yǔ)的詞語(yǔ)搭配，有些易于理性辨析，有些就不容易說(shuō)清楚。比如只能說(shuō)“不可思議”或“難以思議”，就不能說(shuō)“可以思議”或“易于思議”;“媽媽擔(dān)心我”可說(shuō)，“媽媽操心我”就不宜說(shuō);“方方面面”能說(shuō)，“地地方方”就不能說(shuō);’。“襪子”搭配的動(dòng)詞是“穿”，跟“手套”搭配的卻是“戴”??還有大量的、一般中國(guó)人都不明其理的習(xí)慣性說(shuō)法，與其做煩瑣的理?yè)?jù)分析，不如就讓學(xué)生記住固定搭配，反復(fù)操練使用，形語(yǔ)感。

漢語(yǔ)基本詞匯的豐富多樣和靈活組合使得大多數(shù)學(xué)生把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)視為畏途。他們孤立地記憶單詞，總覺(jué)得收效不大，寫作時(shí)詞匯貧乏，口頭交際時(shí)不知怎樣開(kāi)口，對(duì)自己缺乏信心，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)習(xí)積極性。詞匯語(yǔ)塊學(xué)習(xí)意識(shí)的樹(shù)立，可以幫助學(xué)生從陰影中走出來(lái)。如果頭腦中儲(chǔ)存了大量的詞組預(yù)制語(yǔ)塊、日常套語(yǔ)公式性語(yǔ)塊，學(xué)生在不同的交際語(yǔ)境中就能“信手拈來(lái)”、“出口成章”地使用具有某些特定語(yǔ)用功能的語(yǔ)塊，在一定程度上能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的漢語(yǔ)語(yǔ)感。

2.2有助于學(xué)生最大限度地克服中介語(yǔ)及詞匯搭配錯(cuò)誤

Eedueation for all一round development tt全面發(fā)展的教育育素質(zhì)教育育 SSSharPlydividedbeentheimmenselyyy貧富差別巨大;分成極富富貧富懸殊殊 wwwealthyan媽rheve叮l洲刃r··的和極窮的的的

2.3有助于避免語(yǔ)用失誤，提高語(yǔ)用水平

3.1強(qiáng)化漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)塊意識(shí) 語(yǔ)塊理論給我們的重要啟示，首先就在于轉(zhuǎn)換記憶單元，將較小的詞語(yǔ)單元轉(zhuǎn)化為較大的語(yǔ)言模塊，能擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量、提高記憶的效率。人腦處理信息的容量是有限的，為了不斷地接受新信息，達(dá)到更高層次的學(xué)習(xí)，就要將那些需經(jīng)處理的信息轉(zhuǎn)為“自動(dòng)化”，以便騰出容量來(lái)處理新的信息。在漢語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找和確定語(yǔ)言材料中的語(yǔ)塊，進(jìn)一步提供語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行充分的練習(xí)。教師要強(qiáng)化詞語(yǔ)搭配意識(shí)，把構(gòu)句功能強(qiáng)的常用搭配作為語(yǔ)塊要求學(xué)生整體記憶和使用。同時(shí)也告訴學(xué)生很多語(yǔ)塊不是固定不變的，而是既有限制又有彈性，其中的某些部分可以進(jìn)行替換，具有可生成性。其中的變化不僅數(shù)量有限，而且有章可循，比全部自造要容易得多，犯錯(cuò)誤的可能性要小得多。12把語(yǔ)塊運(yùn)用于語(yǔ)法、口語(yǔ)、書面語(yǔ)教學(xué)之中

朱德熙(1990)曾強(qiáng)調(diào):“由于漢語(yǔ)的句子的構(gòu)造原則跟詞組的構(gòu)造原則基本一致，我們就有可能在詞組的基礎(chǔ)上來(lái)描述句法。”語(yǔ)序是漢語(yǔ)語(yǔ)法表達(dá)的重要手段，在語(yǔ)法教學(xué)中我們不僅可以借助語(yǔ)塊構(gòu)造來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，更提倡運(yùn)用語(yǔ)塊法進(jìn)行替換、變換語(yǔ)序、生成句子等練習(xí)，以利于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握。

在口語(yǔ)教學(xué)中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)某Ｓ玫恼Z(yǔ)塊進(jìn)行交際。特別是那些在交際時(shí)經(jīng)常 反復(fù)涉及的話題內(nèi)容，如自我介紹、語(yǔ)言、時(shí)間、天氣、問(wèn)路、飲食、購(gòu)物、數(shù)量、愛(ài)好等。圍繞某一話題總有些慣例化的表達(dá)方式和一定的交際規(guī)則?？谡Z(yǔ)教學(xué)就是要使學(xué)生掌握針對(duì)某一話題的預(yù)制語(yǔ)塊，逐步形成對(duì)某一話題的交流能力。在跨文化交際中還要注意文化依附矛盾與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。文化價(jià)值觀和思維方式的差異在稱呼、打招呼、寒暄、感謝、請(qǐng)求、拒絕、道歉等方面都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。常用的交際功能語(yǔ)塊就有助于地道得體的表達(dá)。在書面語(yǔ)篇教學(xué)中，我們提出過(guò)的(2《X)4)“框架化范文展示，學(xué)生填充式模仿”就是一種很有效的語(yǔ)塊法訓(xùn)練書面表達(dá)的方式(，3.3整理常用語(yǔ)塊，提高教學(xué)效率

語(yǔ)言中的語(yǔ)塊數(shù)量巨大，但正如常用字、常用詞在整個(gè)字、詞系統(tǒng)中數(shù)量有限一樣，常用預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量也是有限的。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，我們有必要像整理出甲乙丙丁各級(jí)常用詞匯那樣，整理出一個(gè)按使用頻度分級(jí)的常用語(yǔ)塊表。由于語(yǔ)塊的結(jié)構(gòu)彈性，可以想見(jiàn)語(yǔ)塊的提取難度很大，因?yàn)檎Z(yǔ)塊缺乏嚴(yán)格的形式標(biāo)記，往往很難跟詞組、固定短語(yǔ)、熟語(yǔ)、小句等區(qū)別開(kāi)來(lái)。但我們提取語(yǔ)塊的主要依據(jù)不是語(yǔ)法形式的標(biāo)記，而是語(yǔ)義結(jié)構(gòu)相對(duì)凝固、語(yǔ)序變換功能突出，換句話說(shuō)，我們優(yōu)先考慮的是教學(xué)的需要和學(xué)生目的語(yǔ)產(chǎn)出的需要。在使用頻度統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上整理出的常用語(yǔ)塊不僅要區(qū)分難度等級(jí)，還應(yīng)當(dāng)區(qū)分口語(yǔ)語(yǔ)塊和書面語(yǔ)塊、結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊和功能語(yǔ)塊、相對(duì)固定語(yǔ)塊和彈性語(yǔ)塊。今后在編寫教材時(shí)，可以結(jié)合詞匯教學(xué)，把相關(guān)的語(yǔ)塊列人生詞表或單獨(dú)羅列，作為詞匯、語(yǔ)法教學(xué)的重要組成部分。總之，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化語(yǔ)塊意識(shí)，不僅在詞匯教學(xué)中要突出語(yǔ)塊的地位，還應(yīng)逐步建立起語(yǔ)塊教學(xué)模式。

漢語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的作用

5.1.1 有助于提高語(yǔ)言的流利性

語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，使用者可以在交際時(shí)整體而快速地提取

使用，無(wú)需事先對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出分析和組合。這樣就大大減輕了大腦的語(yǔ)言編碼壓力，節(jié)省了語(yǔ)言輸出的時(shí)間，因而很大程度上提高了語(yǔ)言表達(dá)的流利性。正如 Nattinger＆DeCarrico（1992）①

所說(shuō)，語(yǔ)言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少具有生

成性的語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者大腦中究竟儲(chǔ)存了多少數(shù)量的語(yǔ)塊，是語(yǔ)塊使人們 能流利地表達(dá)自我

5.1.2 有助于提高語(yǔ)言的地道性

一些留學(xué)生在學(xué)了數(shù)年漢語(yǔ)之后，流利性可能沒(méi)有問(wèn)題，但仍會(huì)造出語(yǔ)法正確卻不 被我們認(rèn)可的句子和搭配，原因之一就是語(yǔ)塊知識(shí)的欠缺。語(yǔ)塊本身具有慣例性和約定 俗成性，能夠向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)面貌和本族語(yǔ)者日常的語(yǔ)言習(xí)慣，因而能夠提高 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性

5.1.3 有助于提高交際的得體性

語(yǔ)言中一種語(yǔ)用功能的實(shí)現(xiàn)往往與某些特定的語(yǔ)塊聯(lián)系在一起，表示同一功能的語(yǔ) 塊以語(yǔ)義場(chǎng)（semantic field）的形式存在于大腦中，提取使用時(shí)根據(jù)交際語(yǔ)境、交際 對(duì)象等具體情況，選取最適合的語(yǔ)塊。因此，語(yǔ)塊教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者獲得一定的語(yǔ)用能 力，克服以往由于語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言環(huán)境脫離而造成的語(yǔ)用失誤，有效提高交際的得體性。

第五篇：淺談初級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)諺語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（004km.cn）

摘要

漢語(yǔ)俗語(yǔ)是語(yǔ)言語(yǔ)匯的重要部分，有著豐富的文化意義。諺語(yǔ)是俗語(yǔ)的一部分，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏兄^高的實(shí)用頻率，它簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有趣。把諺語(yǔ)引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)滿足外國(guó)留學(xué)生提高漢語(yǔ)實(shí)際交際能力很有必要。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了初級(jí)階段諺語(yǔ)教學(xué)的必要性和教學(xué)策略。

1“俗語(yǔ)”的界定 2諺語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

3諺語(yǔ)教學(xué)的重要性及策略

對(duì)外漢語(yǔ) 關(guān)鍵詞

初級(jí)階段

諺語(yǔ)

《國(guó)際漢語(yǔ)研究論叢》

（一）