第一篇：語文課堂過渡語的重要性

語文課堂過渡語的重要性

課堂教學(xué)中的過渡語是十分重要的，它實(shí)際上是融入對學(xué)生的贊美與評價(jià)，對所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)于一體的，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率?！庇绪攘Φ恼n堂評價(jià)語，它是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。然而在真正講授時(shí)，許多教師卻往往忽略了這一點(diǎn)。本人在教育教學(xué)工作中，通過聽一些教師的課，以及自己教學(xué)中的嘗試，總結(jié)出以下幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、穿針引線作用

教學(xué)目標(biāo)這條主道一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個(gè)環(huán)節(jié)活動間的過渡語則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。如我聽過一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講故事，大家開心嗎～接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學(xué)生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設(shè)計(jì)的過渡語串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語言優(yōu)美、生動。還有一位老師在教學(xué)《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說過這樣的話??他不僅這樣說，他還這樣做??盡管遭受著苦難，他還是這樣說??他之所以這樣做,是因?yàn)樗@樣告訴自己??”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導(dǎo)著學(xué)生層層深入朗讀英雄的話語，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可以說教師的過渡語在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。教師的語言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的興趣。如一位老師在教學(xué)《橋》這一課，他先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受洪水大的句子后說道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋！這時(shí)人們能渡過那窄窄的橋嗎？生回答。同學(xué)們，在這萬分危急的時(shí)刻，他們是如何渡過這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上??像一座山”是啊，排成一隊(duì)就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點(diǎn)，于是老漢說～·就這樣，學(xué)生根據(jù)教者的引導(dǎo)很快進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)，抓住了問題的關(guān)鍵，也就能找出答案了。這樣既能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

三、使學(xué)生入情境

名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個(gè)原因是他們的語言表達(dá)充滿了神奇的魅力：他們可以用寥寥數(shù)語勾畫出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；只言片語中，創(chuàng)造出一個(gè)美妙的天地，掀起你情緒的波瀾??全國著名特級教師于永正在教《新型玻璃》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過渡的。于老師問：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請帶著這個(gè)問題默讀課文，邊讀邊想?！比缓笥诶蠋熣埓蠹一ハ嘟涣?，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時(shí)過渡說：“五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字）‘自述’是什么意思？對，就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫‘變色玻璃自述’，第四組寫‘吸熱玻璃自述’，第五組寫‘吃音玻璃自述’?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來，為自己作個(gè)廣告?？凑l會夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。有讀到寫，入情入境。

四、設(shè)懸念引思考

一個(gè)好的問題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長時(shí)間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫面出示歷屆奧運(yùn)會點(diǎn)燃圣火情景后問，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會到什么？奧運(yùn)會為什么點(diǎn)燃火炬？這一設(shè)懸，自然調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無窮。

課堂過渡語的方式的運(yùn)用時(shí)常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。同時(shí)課堂過渡語有其自身的特點(diǎn)，就是它的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。

總得來說，文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體。一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師的過渡語，才能使教學(xué)的過程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，才能使學(xué)生更全面更深刻地理解課文內(nèi)容。

第二篇：語文課堂過渡語有哪些

小學(xué)語文課堂過渡語的設(shè)計(jì)技巧

文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運(yùn)用過渡的功夫，才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活，為語文課堂增添一份別樣的魅力。有魅力的課堂評價(jià)語，它是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃、并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡練概括的教學(xué)語言，這種語言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。

一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的作用。

一、過渡語：串起全文的線。

比如上到《稱象》一課，我開篇就運(yùn)用過渡語“曹?！熬€頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當(dāng)小朋友找到官員們的辦法后，在過渡語中利用小朋友的概括評價(jià)過渡，并引入下文，是這條線形成一條曲折，在質(zhì)疑當(dāng)中，老師的過渡語簡明扼要“小朋友，這段話中有無數(shù)個(gè)小問號，讀書貴在質(zhì)疑，快舉起你的小手，把小問號說出來?！弊詈舐?lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用過渡語。激勵(lì)小朋友勤于思考，靈活運(yùn)用知識?！笆站€有力”這篇課文整體來看，老師設(shè)計(jì)的過渡語串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語言整齊、生動。

二、過渡語：激發(fā)學(xué)生興趣的鑰匙。

一個(gè)好的過渡語與一句平庸的過渡語區(qū)別就是事半功倍與事倍功半。有位老師在上一堂作文課------打電話時(shí)，很好地證實(shí)了這一點(diǎn)。導(dǎo)入中她以“童年是多么美好，童年的歌兒是多么的美妙，孩子們，當(dāng)你們即將邁入少年的行列，讓我們重溫那些歌謠”。小朋友隨著音樂的旋律歡快地唱起了《打電話》這首歌謠。這比直接出示作文題目好，能打破以往的沉悶、乏味。作文提不起勁兒，作文老師通過詩化語言，一下子激發(fā)了寫作的興趣。

在學(xué)習(xí)例文，說話練習(xí)后，老師以“寫作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那次打電話寫下來，你的成長日記中必定會增添新的一頁，還猶豫什么呢？趁熱打鐵”。作文尾聲之際，孩子寫的熱情再次被點(diǎn)燃。老師過渡語水到渠成。

（三）過渡語：吸引學(xué)生進(jìn)入情境。

通過富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)過渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學(xué)生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進(jìn)說：“濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡要介紹第二個(gè)波峰之后，我又立即過渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？”??最后：“面對這瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。”這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺中過去了。

（四）過渡語：設(shè)置懸念，讓學(xué)生主動思考。一個(gè)好的問題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動去思考，去學(xué)習(xí)。例如教《蛇與莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)“奇怪”的辦法？這是一個(gè)什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，教師在課堂中的過渡語的確發(fā)揮了重要的作用?，F(xiàn)在教育界正大力提倡閱讀教學(xué)，目的是重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立理解祖國語言文學(xué)的能力。作為教師，我們應(yīng)該妥善地對過渡語進(jìn)行認(rèn)真的審視，使學(xué)生能更全面更深刻地理解課文的內(nèi)容。使課堂中能更充分地體現(xiàn)出教師的“教”和“學(xué)”的雙邊活動。

文章有了過渡，才能成為生氣靈動的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運(yùn)用過渡的功夫，才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。但在處理課堂過渡語時(shí)值得注意的是：課堂過渡語的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第三篇：過渡語的重要性

每個(gè)周三我都習(xí)慣上完第一節(jié)課就去四班等王老師下課，她還在給學(xué)生強(qiáng)調(diào)著什么，我來了，她微微一笑，問我給學(xué)生上課的情況怎么樣。我有點(diǎn)害羞回答這個(gè)問題，因?yàn)槊看紊险n都有各種各樣的情況出現(xiàn)，所以緊接著我就向王老師提出請求—聽課。王老師很隨和，一般情況都能夠收留我。我趕緊回辦公室拿聽課本，在四班那個(gè)熟悉的空位上坐下。

每次聽課我都有重點(diǎn)的聽，比如說這次我就著重聽過渡語。過渡語在語文中十分重要。

1、課堂教學(xué)過渡語可以明確教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰教學(xué)思路

教學(xué)活動總會被教學(xué)思路貫穿著，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施便構(gòu)成完整的教學(xué)活動，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不使用一定的過渡語，就是得各環(huán)節(jié)獨(dú)立沒有聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)也不能有效地突出，學(xué)生由于抓不到知識的重點(diǎn)而盲目或不學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦里也不能形成一個(gè)比較清晰的教學(xué)思路。

2、課堂教學(xué)過渡語對教學(xué)內(nèi)容起到“穿線”的作用

在語文教材中，各個(gè)內(nèi)容之間或多或少都存在著一定的內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系必定是比較抽象的。以小學(xué)生思維發(fā)展來看，他們未必能很好地理解。如果教師創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的過渡語，則便化抽象的內(nèi)部聯(lián)系為形象化，簡單化，有機(jī)地把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容猶如被一條線連起來，緊

密聯(lián)系不脫節(jié)。

3、課堂上使用過渡語，還可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維

過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味性的。小學(xué)生容易被這樣的語言吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。而且，有些過渡語還給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)上的期待，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識也起到一定的引導(dǎo)作用。

4、好的過渡語還給課堂教學(xué)活動增加美感

語設(shè)計(jì)得巧妙，再加上教師生動地表述，將會給課堂增加美感，學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，而且還讓學(xué)生在美的熏陶中獲取知識，課堂的教學(xué)效率也將會得到進(jìn)一步的提高。

除此之外，有些過渡語還可以讓學(xué)生溫故而知新，如果在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)復(fù)述式或總結(jié)式的過渡語，就相當(dāng)于與學(xué)生把前面所講的知識點(diǎn)再重溫一遍。這就加深了舊知識在學(xué)生腦中的印象鞏固學(xué)過的知識。而且在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，學(xué)生可能還會產(chǎn)生新的疑問和啟發(fā)，在得到解決和肯定之后就會獲得新的知識。

所以說我們應(yīng)該多加注意過渡語的使用，從而為優(yōu)質(zhì)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

第四篇：淺淡小學(xué)語文課堂過渡語的設(shè)計(jì)

淺淡小學(xué)語文課堂過渡語的設(shè)計(jì)

摘要：優(yōu)化教學(xué)語言成為當(dāng)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)過渡語是教學(xué)語言的重要組成部分，值得我們?nèi)ブ匾暫脱芯?。特別是小學(xué)語文課堂，若缺少了必要的過渡語，對學(xué)生的發(fā)展會有直接的阻礙。教學(xué)過渡語對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生還有課堂都有著重大的作用，然而，過渡語的使用現(xiàn)狀卻不是很理想，有些教師沒有對過渡語形成意識，有些意識到了，卻沒有精心去準(zhǔn)備，有些在運(yùn)用時(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際。因此，我們要重視過渡語，在設(shè)計(jì)的過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐恼n程資源等原則來設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出比較好的過渡語，才能在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)類型的過渡語。

關(guān)鍵詞:

過渡語,作用,原則,類型

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我們?nèi)找婷鞔_地意識到：老師的語文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率[1]?！彼倪@句話點(diǎn)出了教師的教學(xué)語言對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。課堂教學(xué)過渡語是教師教學(xué)語言的一個(gè)重要組成部分，它是用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，連接兩個(gè)不同內(nèi)容，不同方式的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程順暢，統(tǒng)一、完整[2]。它同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。特別在語文課堂上，所涉及的知識廣泛，若沒有一定的過渡語進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那語文課堂便失去了“語文味”了。因此，教師要重視課堂教學(xué)過渡語的使用，而且還應(yīng)不斷地優(yōu)化升級過渡語。

一、課堂教學(xué)過渡語的作用

課堂過渡語是重要的，那么，具體來看，它有哪些作用呢?

1、課堂教學(xué)過渡語可以明確教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰教學(xué)思路

教學(xué)活動總會被教學(xué)思路貫穿著，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施便構(gòu)成完整的教學(xué)活動，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不使用一定的過渡語，就是得各環(huán)節(jié)獨(dú)立沒有聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)也不能有效地突出，學(xué)生由于抓不到知識的重點(diǎn)而盲目或不學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦里也不能形成一個(gè)比較清晰的教學(xué)思路。

2、課堂教學(xué)過渡語對教學(xué)內(nèi)容起到“穿線”的作用

在語文教材中，各個(gè)內(nèi)容之間或多或少都存在著一定的內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系必定是比較抽象的。以小學(xué)生思維發(fā)展來看，他們未必能很好地理解。如果教師創(chuàng)設(shè)與之相對應(yīng)的過渡語，則便化抽象的內(nèi)部聯(lián)系為形象化，簡單化，有機(jī)地把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容猶如被一條線連起來，緊密聯(lián)系不脫節(jié)。

3、課堂上使用過渡語，還可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維

過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味性的。小學(xué)生容易被這樣的語言吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。而且，有些過渡語還給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)上的期待，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識也起到一定的引導(dǎo)作用。

4、好的過渡語還給課堂教學(xué)活動增加美感

語設(shè)計(jì)得巧妙，再加上教師生動地表述，將會給課堂增加美感，學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，而且還讓學(xué)生在美的熏陶中獲取知識，課堂的教學(xué)效率也將會得到進(jìn)一步的提高。除此之外，有些過渡語還可以讓學(xué)生溫故而知新，如果在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)復(fù)述式或總結(jié)式的過渡語，就相當(dāng)于與學(xué)生把前面所講的知識點(diǎn)再重溫一遍。這就加深了舊知識在學(xué)生腦中的印象鞏固學(xué)過的知識。而且在復(fù)習(xí)舊知識的過程中，學(xué)生可能還會產(chǎn)生新的疑問和啟發(fā)，在得到解決和肯定之后就會獲得新的知識。

然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課的時(shí)候沒有使用過渡語，教學(xué)的內(nèi)容和各種環(huán)節(jié)總是條條框框的突兀的出現(xiàn)在學(xué)生的面前。而有些教師雖然也用了過渡語，但是過渡語卻起不到很大的作用，有些蒼白無力，有些虛實(shí)浮華??這些問題，究其原因，主要有以下：

首先，教師的認(rèn)識不全面。很多教師認(rèn)為：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要時(shí)機(jī)，應(yīng)時(shí)刻抓住教學(xué)重點(diǎn)知識向?qū)W生傳授，所有的教學(xué)語言應(yīng)緊密聯(lián)系教材的內(nèi)容，而不是應(yīng)攝入其他無關(guān)的知識來分散學(xué)生的注意。教學(xué)過渡語一般涉及的知識與教學(xué)重點(diǎn)無關(guān)，所占的課堂時(shí)間不多，起的作用也不大，因此，過渡語那一小小的環(huán)節(jié)就沒必要去刻意設(shè)計(jì)。就這樣，教師的意識就慢慢的淡去。

其次，教師缺少精心準(zhǔn)備。教師在潛意識里知道了課堂上過渡語是必要有的，但是沒有下功夫去思考怎么進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前沒什么準(zhǔn)備，想說什么就說什么，心里壓根就沒有形成“過渡語”的概念，有時(shí)說得入題，有時(shí)就跑題了，沒有注意前后內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生不明白下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。[3]有的教師過渡語貧乏，語言表現(xiàn)力不強(qiáng)，沒什么可說，過渡語蒼白，很多教師都會說：“接下來??接下來”等之類的話語，課堂平淡無奇，而且還卡殼。這樣就阻礙了學(xué)生的發(fā)展，特別不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

再者，教師不科學(xué)的運(yùn)用。教師意識到了課堂過渡的重要性，也下功夫去考慮如何設(shè)計(jì)，但是卻過于在乎近乎濫用，不能把過渡語的預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合。他們課前精心準(zhǔn)備了過渡語，不管課堂有如何的變化，都按備課時(shí)所準(zhǔn)備的，滔滔不絕，猶如背誦一般，從而導(dǎo)致學(xué)生不明白所涉及的內(nèi)容意思。這樣的過渡語既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。有的教師在創(chuàng)設(shè)過渡語時(shí)過于矯情，上課時(shí)激情澎湃地表演，學(xué)生卻無動于衷[4]。這樣脫離了學(xué)生實(shí)際，過渡語的創(chuàng)設(shè)也就失去了其價(jià)值。

二、課堂教學(xué)過渡語設(shè)計(jì)的原則

課堂教學(xué)過渡語有著如此大的作用，那么過渡語的設(shè)計(jì)并不能隨心所欲的設(shè)計(jì)就怎么設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)它還要遵循一定的原則，這樣才有實(shí)在的意義。當(dāng)然，不同的教師，設(shè)計(jì)時(shí)所考慮的問題也不甚相同，下面就談?wù)剛€(gè)人的看法。

1、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則

教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)過渡語的前提和依據(jù)。沒有具體的教學(xué)內(nèi)容，則無需進(jìn)行過渡語的設(shè)計(jì)；不了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)過渡語空洞無實(shí)際意義。因此，在設(shè)計(jì)課堂過渡語時(shí)，不僅要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，而且還需要弄清楚教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)材料，內(nèi)部之間的聯(lián)系以及考慮對學(xué)生來說是否容易掌握等問題。一般情況下小學(xué)語文教材相對來說比較簡單，所需要解決的問題不多，貼近兒童生活，啟迪兒童思維，而且注重弘揚(yáng)民族文化，開拓兒童視野。在這樣的情況下，在課堂上設(shè)計(jì)一些相對簡單但又能點(diǎn)題的過渡語，小學(xué)生更容易把握教材的內(nèi)容和主旨，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2、與小學(xué)生的知識水平相符合的原則

小學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的那天開始，就著眼于對知識和生活的探索，一天天地積累知識，一天天地增加對生活的認(rèn)識。一天天地提高自身的價(jià)值。總的來說，學(xué)生的知識水平不斷發(fā)展的，不同年級的學(xué)生，認(rèn)知水平是不相同的，而且，一個(gè)特定的班級學(xué)生都會有他們整體相對穩(wěn)定的認(rèn)知水平。然而，相對來說，小學(xué)生的知識水平還是普遍較低的，人生閱歷也不深，課堂過渡語如果設(shè)計(jì)得太難，過于專業(yè)化和書面化，學(xué)生不易理解和接受，但是，如果太簡單，學(xué)生對教師所設(shè)計(jì)出來的過渡語無動于衷，過渡語對學(xué)生的發(fā)展就沒有起到作用，設(shè)計(jì)出來，也是徒然。

3、與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合的原則

小學(xué)生的注意力容易分散，保持的時(shí)間較短。無論是在視覺上還是聽覺上，小學(xué)生都容易被新奇的事物所吸引。在課堂上，如果不使用過渡語或使用不恰當(dāng)?shù)倪^渡語，就容易造成學(xué)生注意力的分散，學(xué)生對接下來即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)的期待，從而影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動的自豪感?！币虼?，在進(jìn)行過渡語時(shí)，還要考慮學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的過渡語應(yīng)簡潔而有趣味，而且還要注重多種過渡語的交叉使用。在課堂上使用時(shí)，應(yīng)時(shí)緩時(shí)急，時(shí)輕時(shí)重，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，給課堂增加一些美的元素，從而吸引學(xué)生的注意力，滿足其好奇的心理。

4、與當(dāng)?shù)卣n程資源相結(jié)合的原則

語文教材中給我們展現(xiàn)的是大眾所熟知的人或事物，而小學(xué)生的閱歷有限，他們未必對教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地區(qū)的兒童對外界事物的了解程度都不一樣，他們所熟知的大部分為當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋馁Y源。在教學(xué)過程中，教師一味地講解教材的知識，學(xué)生就不能在情感上達(dá)到與文本的相一致。若能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行類比式的過渡啟發(fā)，學(xué)生就能真切地從身邊的事物中得到情感和知識的體驗(yàn)，從而能更好地指導(dǎo)教學(xué)。

三、常見的課堂教學(xué)過渡語類型

在語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織狀況，過渡語有以下三種類型：學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)主題之間的過渡；一課中各部分內(nèi)容之間的過渡。不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師采用不同方式的過渡方式；同樣的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，不同的教師也會采用不同的過渡方式。除了我們最常見最熟悉的承上啟下的過渡方式外，還有哪些較為常用的過渡方式呢？有哪些是比較符合在小學(xué)生的語文課堂上使用呢？

1、直入式的過渡

即教學(xué)者直接引入施教的內(nèi)容，用語簡短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速。給人以清醒的提示。這類過渡語常用于新課的開頭和段落清晰的課文教學(xué)過程中。老師估上課時(shí)，可直接說：“今天我們來學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”或“接下來我們來學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”等。當(dāng)然，上課的開頭方法簡單萬化，教師可根據(jù)內(nèi)容的不同來選擇恰當(dāng)?shù)倪^渡方式。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下的孩子》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“兒童的童年都是快樂的，鄉(xiāng)下的孩子也一樣，今天我們一起來看看，鄉(xiāng)下的孩子是怎樣快樂的?！边@樣的過渡，既能迅速入題，又能經(jīng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的期待[3]。

2、歸納式（小結(jié)式）的過渡

這類過渡語一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡明扼要的語文，擇其重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)的施教內(nèi)容[3]。這類過渡語的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來。給學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。

3、評論式的過渡

這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識的優(yōu)劣，利弊進(jìn)行精要的簡評，從而提出新授知識點(diǎn)來的一種過渡方式。這類過渡方式的特點(diǎn)一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識上環(huán)節(jié)知識的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識與下環(huán)節(jié)施教知識進(jìn)行比較教學(xué)[3]。

4、復(fù)述式的過渡

這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，復(fù)述一遍或結(jié)合板書復(fù)述，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來[3]。這種過渡方式既可以給學(xué)生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識點(diǎn)，既有溫故的作用，又為新授知識作鋪墊。

5、懸念式的過渡

懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而等解，富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，吸引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)來解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。因此，從本質(zhì)上說，這是對以后學(xué)習(xí)活動的總的照應(yīng)。著名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇文章時(shí)，在學(xué)生課讀課文之后，給學(xué)生一個(gè)“空白”；四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會到了，《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮” [3]。于是，教師留下這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

6、提示式的過渡

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。老師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”，“以因求果”，“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通[4]。

7、拓展式的過渡

在新課改環(huán)境背景下，小學(xué)語文的教學(xué)也發(fā)生了一些變化，其中最為顯著的是在語文課堂上更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多拓展性的問題，需要學(xué)生從個(gè)的情感體驗(yàn)出發(fā)，去想象，去換位思考，去移情，最終得出個(gè)性化的答案。這樣的問題需要教師進(jìn)行拓展式的過渡引導(dǎo)。這類過渡方式，是老師利用語言材料之間內(nèi)部和外部聯(lián)系，通過想象，類比，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并借助一定的情境性和情感基礎(chǔ)，順利激發(fā)學(xué)生完成思維的拓展，從而提高學(xué)生的想象力。

另外，還可以根據(jù)需要，采用“問題式”，“承上啟下式”或“新舊導(dǎo)入式”等其他一些形式的過渡語。具體選用哪種類型的過渡語，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目的靈活運(yùn)用。

課堂教學(xué)過渡語既是教育職業(yè)用語，又是一種語言藝術(shù)，作為一名教師應(yīng)注意研究這類職業(yè)語言的特點(diǎn)和作用，逐步達(dá)到會用，善用，巧用和程度。我希望我們老師能在長期的教學(xué)實(shí)踐中能自學(xué)地積累，錘煉教學(xué)過渡語，通過合理，巧妙地運(yùn)用課堂過渡語去開啟學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

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第五篇：淺談小學(xué)語文課堂中過渡語的巧導(dǎo)

小學(xué)語文課堂中過渡語的巧導(dǎo)

所謂課堂過渡語是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡練概括的教學(xué)語言。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。這種語言在課堂上往往能起到承上啟下、銜接組合的作用。一句巧妙的過渡語，不僅能使語文教學(xué)中各個(gè)知識點(diǎn)、知識面之間聯(lián)系自然而緊密，也能大大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們投入到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂真正的主人。

一、過渡語的類型

在這幾年的教書生涯中，我一直在搜集語文課堂中的過渡語。我覺得過渡語在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。過渡語既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的?橋?，也是各個(gè)環(huán)節(jié)的?粘合劑?，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學(xué)的全過程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。經(jīng)過不斷地分析總結(jié)，我認(rèn)為過渡語主要有以下幾種類型：

（一）導(dǎo)入式過渡語

導(dǎo)入式的過渡語的特點(diǎn)就是提前讓學(xué)生知道課本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們?nèi)娜獾厝W(xué)習(xí)這篇課文。這個(gè)類型的過渡語主要用在段落清晰的課文的教學(xué)過程中。比如我在上《鞋匠的兒子》這一篇課文時(shí)就采用了這種過渡語。一上課，我就讓學(xué)生自由朗讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，邊讀邊思考，這是一個(gè)怎樣的兒子？?在學(xué)生讀完后，我接著說：?看到同學(xué)們讀得那么投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動了，現(xiàn)在請你們來說說你看到了怎樣的兒子？?學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。這種導(dǎo)入式的過渡語，有利于學(xué)生自主地、多層次、多層面地讀課文，直接與文字接觸，以讀增智，以讀悟情，以讀促思、以讀代講，聲情并茂，營造濃厚的情感和氣氛。

（二）提示式過渡語

所謂提示式過渡語就是教師有目的地提示課文的某一方面內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)

生作?由此及彼?地去聯(lián)想，從而在揭示?來龍去脈?的過程中，找到解決問題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一篇課文時(shí)，我就在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：?為什么五壯士要選擇跳下懸崖呢？假如他們不跳，結(jié)果會怎樣呢？問題一提出，班級里議論紛紛，討論的熱情馬上被激發(fā)出來了。有的同學(xué)說：?是呀，他們明明可以選擇另外一條路逃跑的。?有的說：?假如他們走另外一條路，就可能把敵人也引到那邊去，群眾和部隊(duì)就會有危險(xiǎn)?……接著我要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，去想象各種不同的結(jié)果。這種過渡語可以讓他們更深刻、更全面地去了解五壯士跳崖的原因，也可以更深入地去體會壯士們?yōu)榱巳罕姾筒筷?duì)的安全，英勇就義的大無畏精神。

（三）總結(jié)式過渡語

在講讀課文中，當(dāng)我們在講完一部分內(nèi)容后，往往會先總結(jié)這一部分的內(nèi)容，再設(shè)置一句提問式的過渡語，這樣既總結(jié)了前文，又可為下部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出一個(gè)有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀下文。這類過渡語一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末，起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。例如有一位老師在上《?精彩極了?和?糟糕透了?》這篇課文的時(shí)候，上完第一課時(shí)后，他總結(jié)道：?通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道了父母親對巴迪寫的第一首詩給出了截然不同的評價(jià)。一個(gè)是?精彩極了?，一個(gè)是?糟糕透了?，那么你們對這兩個(gè)評價(jià)有什么看法呢？我們下節(jié)課再來交流。這樣的過渡語不僅概括了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）激趣式過渡語

在低年級課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，教師往往可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過渡語。比如：有一個(gè)老師在講解ang可以與哪些聲母組合時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問題：

小朋友們猜一猜，ang最喜歡與哪些聲母交朋友呢？接著用氣球帶出一個(gè)個(gè)聲母，學(xué)生說對一個(gè)，那個(gè)相應(yīng)的氣球就會變大，出現(xiàn)在小朋友的面前。學(xué)生看到一個(gè)個(gè)五彩繽紛的氣球，馬上激起了學(xué)習(xí)的興趣，紛紛高高地舉起了自己的小手，嘴里還輕輕地念叨著：?叫我！叫我！叫我！?而且他們很快地掌握了ang的拼寫技巧。還有位教師在講《歡慶》一課時(shí)，范讀課文后，為了引出本課生字，這時(shí)，教師說：?在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放氣球比賽。?說完就出示帶生字的氣球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（五）情境式過渡語

情境式過渡語，就是通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換。記得一位教師在教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，他是這樣引導(dǎo)過渡的：?廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？?學(xué)生通過閱讀，用生動的語言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，他又往前推進(jìn)說：?濃霧瞬息萬變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測，趣味無窮。它的神秘在哪里呢？?學(xué)生簡要介紹第二個(gè)波峰之后，他又立即過渡：?此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來觀看廬山云霧中最壯觀的一景—— 云?！??一路行來，我們在沿途見到了哪些奇景？?……最后：?面對瞬息萬變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩人蘇東坡要大嘆‘不識廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。?這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問語言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺中過去了。

（六）類比式過渡語

在講從多方面進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講完第一個(gè)內(nèi)容時(shí)，為引出

下部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這種類比式過渡語，使教學(xué)內(nèi)容過渡自然。如在講《唯一的聽眾》一文時(shí)，在感悟了老教授的語言后，接著要通過人物的神態(tài)、動作描寫來體會人物的內(nèi)心世界時(shí)，教師可以用這樣一句話來過渡：?把老人的語言當(dāng)作‘有聲的鼓勵(lì)’，文中也有許多老教授‘無聲的鼓勵(lì)’，請同學(xué)們找一找，劃一劃，寫一寫自己的體會。?這樣就自然地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（七）一貫式過渡語

在教學(xué)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一貫式過渡語，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。如在教學(xué)《新型玻璃》這一篇課文時(shí)，課文主要講了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這幾種玻璃的特點(diǎn)以及作用。在上這篇課文時(shí)，老師就可以用?你最喜歡哪種玻璃，為什么？??你還想發(fā)明哪些玻璃，為什么？等問題來過渡到各部分內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。

二、課堂過渡語的作用

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：?教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。?有魅力的課堂過渡語，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能大大地提高學(xué)生的腦力勞動效率。

（一）激發(fā)學(xué)生的趣

通常說，興趣是最好的老師，只有當(dāng)孩子們有想學(xué)習(xí)的念頭的時(shí)候，孩子們注意力也最集中，能起到事半功倍的效果。過渡語的語言一般都是比較簡練活潑而富有趣味的，小學(xué)生容易被這樣的語言所吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。比如，我在上《盤古開天地》這篇神話故事時(shí)，欣賞完一些神話故事圖片后，這樣過渡：盤古用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，被稱為人類的老祖宗，讓我們一起走近盤古，走進(jìn)這個(gè)神奇的幻想世界。這樣的過渡，使孩子們一下子被盤古的神奇而吸引，迫不及待地想

讀課文，充分調(diào)動了孩子的積極性。再如：在上《掌聲》這篇課文時(shí)，在孩子們了解了英子是一個(gè)非常憂郁、自卑的女孩子后，教師過渡：是??！英子因?yàn)樽约荷眢w的殘疾，對自己失去了自信，難道我們英子的心靈從此就蒙上了這揮之不去的陰影了嗎？這樣一句過渡語就可以引導(dǎo)孩子去了解后來的英子，調(diào)動了孩子們的積極性。

（二）串起全文的線

老師上的每一節(jié)課都是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，便構(gòu)成了完整的教學(xué)活動，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏一定的過渡語，那么整節(jié)課就會顯得零零散散的，毫無頭緒，也就不能達(dá)成這節(jié)課的目標(biāo)。學(xué)生由于抓不住知識的重點(diǎn)，也就無法形成清晰的學(xué)習(xí)思路，收獲就相對比較少。我聽過一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛心樹》。開篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講個(gè)故事，大家開心嗎？接著師述：從前有一棵樹，這是一棵什么樹呢？出示畫面學(xué)生想象。后來，這棵大樹喜歡上一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹下采集樹葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會做些什么？——就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來看，老師設(shè)計(jì)的過渡語串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語言優(yōu)美、生動，讓孩子們迫不及待地想去閱讀這本書。

（三）觸發(fā)學(xué)生的思

生動的過渡語，往往可以打開學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的頭腦新穎、獨(dú)特。通過閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無余。如果單靠教師乏味的講解，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。比如我在教《蛇與莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題，（1）為什么洪水過后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)?奇怪?的辦法？這是一個(gè)什么樣?奇怪?的辦法？（3）為什么

把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。因此，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總得來說，有魅力的課堂過渡語是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。憑借教師的過渡語，才能使教學(xué)的過程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)課文，全面深刻地理解課文的內(nèi)容。