第一篇：運(yùn)用各種資源加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性

畢業(yè)論文

論文題目：運(yùn)用各種資源加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的

生動(dòng)性與直觀性

作者姓名：

牛 建 良

學(xué)院班級：

生化學(xué)院08化學(xué)一班

指導(dǎo)老師：

常 艷 紅

提交日期：

2012.04.20

目

錄

題目--------------------------2 摘要--------------------------2 關(guān)鍵字-----------------------2 1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性----------------3 1.1生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)------------4 1.1.1選取學(xué)生熟悉的身邊的化學(xué)物質(zhì)用作實(shí)驗(yàn)用品-----------------4 1.1.2選取生活和社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象用作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容-------------------4 1.1.3選取與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題用作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容---------------------5 1.2趣味化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)------------5 1.3家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)--------------5 2運(yùn)用教學(xué)媒體，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性-------------------6 2.1傳統(tǒng)教學(xué)媒體的使用----------6 2.2現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用----------6 2.2.1有利于突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率-----------------------6 2.2.2有利于貼近化工生產(chǎn)實(shí)際，理解生產(chǎn)流程---------------------7 2.2.3有利于貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，深刻理解教學(xué)內(nèi)容-----------------8 2.2.4有利于展示某些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)操作，提醒學(xué)生注意------------------------8 3運(yùn)用趣味性語言，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性-----------------9 參考文獻(xiàn)-----------------------10 致謝---------------------------11

運(yùn)用各種資源加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性

牛建良

（天水師范學(xué)院 生命科學(xué)與化學(xué)學(xué)院 甘肅 天水 741001）摘要：化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)?；瘜W(xué)知識(shí)零碎，需要記憶的內(nèi)容太多，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。怎樣適應(yīng)新課程教學(xué)，既能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是每個(gè)化學(xué)教師都應(yīng)該努力思考的問題。我認(rèn)為正確有效地利用各種資源加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性，不失為一種好方法。

關(guān)鍵詞：資源；加強(qiáng)；化學(xué)教學(xué)；直觀性；生動(dòng)性

Utilization of Various Resources to Strength the Vividness and Object Features of

the Chemical Teaching

Niu Jianliang(School of Life Science and Chemistry ,Tianshui Normal University, Tianshui Gansu

741001)Abstract:Chemistry is a natural science, which study on the composition, structure, properties, and reactions of matter, especially of atomic and molecular systems.The chemical knowledge is miscellaneous.There is too much contents need to memory and easy to losing interest neither for the teachers nor for the students.Every chemical teacher should think seriously about how to adapt the new curricular teaching, complete teaching task, improve the teaching quality and inspire the students’ study interesting.In my opinion, effective utilization of various resources to strength the vividness and object features of the chemical teaching is a better way.Keywords: Resource, strength, Chemical teaching, vividness, object features

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學(xué)?；瘜W(xué)知識(shí)零碎，內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生枯燥乏味之感。因此，在化學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生解決問題的能力和科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，盡可能的使教學(xué)內(nèi)容直觀化、系統(tǒng)化、生動(dòng)化，從而使學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)的知識(shí)[26]。

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，即在已有知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)[2]?；瘜W(xué)教學(xué)中的循序漸進(jìn)尤其應(yīng)該注意直觀性作用，即教師應(yīng)該利用事物直觀，模型直觀，語言直觀，將抽象的問題形象化，具體化，直觀化，這樣才能在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起一座通向未知知識(shí)領(lǐng)域的橋梁。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉[1]。所以在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多種資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩”課題時(shí)，我們先避開書本，向?qū)W生展示幾個(gè)情景和幾個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點(diǎn)燈”、“噴泉實(shí)驗(yàn)”等，激起學(xué)生濃厚的興趣，然后再引出新課內(nèi)容，這樣緊緊地扣住了學(xué)生的心弦，效果顯然要比平鋪直敘好得多。再如，生活中的化學(xué)事物或事件，總是在特定的時(shí)間和情境中呈現(xiàn)出來，每當(dāng)它們出現(xiàn)時(shí)就產(chǎn)生了新聞的時(shí)效性和轟動(dòng)性，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，通過媒體可以及時(shí)了解事件的真相和其中所蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，教師以此向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)生活化學(xué)知識(shí)的同步介紹和滲透，同時(shí)增強(qiáng)了事件的真實(shí)感和可信度性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認(rèn)為，為了使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)，教師應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源，使得化學(xué)教學(xué)盡可能的直觀化，生動(dòng)化[3]。1運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的特征，通過做形形色色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以驗(yàn)證書本上的結(jié)論和現(xiàn)象，同時(shí)還有可能遇到教材中沒有或是不便闡述的問題[6]。實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的不僅僅是前人的經(jīng)驗(yàn)，更主要的是學(xué)生由此獲得了積極的情感體驗(yàn)并懂得了獲得結(jié)論的過程。

常言道：“耳聞不如目睹”；“百聞不如一見” [4]。實(shí)驗(yàn)情境因其本身的直觀具體性，使學(xué)生看得見，摸得到，利于感受，利于理解。教師在化學(xué)教學(xué)過程中，向?qū)W生演示某些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的輔助作用，不僅可以更好地理解并掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析問題，解決問題的能力以及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。因此，作為中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該幫助學(xué)生做好各種實(shí)驗(yàn)，以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生的注意，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，有利于揭示科學(xué)知識(shí)的奧秘。

1.1運(yùn)用生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，一方面可以提高學(xué)生的科學(xué)興趣，使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，身邊無處無化學(xué)；另一方面也可以使學(xué)生知道和理解化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識(shí)能用于做什么和怎么做；同時(shí)對化學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，尤其是化學(xué)科學(xué)的“兩重性”，有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。因此，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問題，對于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值[7]。1.1.1選取學(xué)生熟悉的身邊的化學(xué)物質(zhì)用作實(shí)驗(yàn)用品

教師選取學(xué)生熟悉的身邊的化學(xué)物質(zhì)作為實(shí)驗(yàn)用品，可以產(chǎn)生一種親切感，使學(xué)生感到化學(xué)并不神秘，就在我們身邊，對于激發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性有重要的作用。例如：在學(xué)習(xí)“氨的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，通過氨的噴泉實(shí)驗(yàn)及濃氨水和濃鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生白煙的實(shí)驗(yàn)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)松懈時(shí)，教師可以拿出兩小塊牛肉，告訴學(xué)生其中一塊是剛從市場買來的，另一塊是前兩天買的已經(jīng)開始變質(zhì)，并告訴學(xué)生肉類在腐敗變質(zhì)時(shí)會(huì)產(chǎn)生少量的氨氣，請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)牛肉是否新鮮。又如，實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w。在上課之前，如果讓學(xué)生從家里找來水垢或雞蛋殼，課堂上用大理石或石灰石和鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳后，再讓學(xué)生用自己帶來的東西制取二氧化碳，學(xué)生很容易就記住了這個(gè)反應(yīng)，而且知道石灰石和水垢及蛋殼的主要成分都是碳酸鈣[25]。

1.1.2選取生活和社會(huì)中的化學(xué)現(xiàn)象用作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

日常生活和社會(huì)生活中有許多化學(xué)現(xiàn)象都可以用作化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取的素材。這些素材不僅學(xué)生熟悉，內(nèi)容豐富，而且易于選取，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)以致用。

例如：通過學(xué)習(xí)空氣成分的知識(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“空氣中二氧化碳的含量會(huì)改變嗎？”；學(xué)習(xí)了蛋白質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)后，可以讓學(xué)生探究“雞蛋白性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”等等。這些實(shí)驗(yàn)不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)與現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系；而且還可以提升學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)際的理解，知道化學(xué)是有用的[10]。1.1.3選取與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題用作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

化學(xué)在給人類帶來巨大福祉的同時(shí)，也帶來了很多與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題。其中的許多問題與我們每個(gè)社會(huì)成員都息息相關(guān)，所以也應(yīng)該成為作為社會(huì)公民的學(xué)生所關(guān)心和關(guān)注的內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)了溶液的酸堿性的相關(guān)知識(shí)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小組協(xié)作完成當(dāng)?shù)赝寥浪釅A性測定的實(shí)驗(yàn)，提出土壤改良的建議或適宜的種植方案?！?；再如，學(xué)習(xí)了有關(guān)二氧化硫的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)“形成酸雨的實(shí)驗(yàn)并調(diào)查酸雨造成的危害及防護(hù)”等等[9]。1.2運(yùn)用趣味化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

所謂趣味實(shí)驗(yàn)是指以生動(dòng)、鮮明、新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣的一類實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起感覺興趣；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過親自動(dòng)手操作來獲取激動(dòng)人心的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；有助于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作興趣；強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，刺激學(xué)生的求知欲，這時(shí)教師積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助其明確實(shí)驗(yàn)原理，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象看本質(zhì)，可以使其形成更穩(wěn)定、持久的探究興趣；許多趣味實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)藥品的種類、用量及其儀器，有較大的靈活性，一些儀器還可以選擇代用品，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師們按照主要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)對一些趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸類[29]。

如“火系列實(shí)驗(yàn)”：包括“火山噴發(fā)”、“魔棒點(diǎn)火”、“神蠟自燃”、“紙炮”、“燒不壞的手帕”、“水面鞭炮”、“小木炭跳舞”、“冰川上的火焰”、“火龍寫字”、“滴水著火”、“燃燒出的文字或圖案”、“神奇的煙灰”等。

“水系列實(shí)驗(yàn)”：包括“神壺”、“寶瓶”、“化學(xué)酒店”、“一杯多色”、“密寫墨水”、“凈水變色”、“寒來暑往”、“動(dòng)物旅行”、“發(fā)射火箭”、“白花變成彩色花”、“水中火花”、“水中戰(zhàn)場”等等[16]。

1.3運(yùn)用家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)造條件，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)。家庭小實(shí)驗(yàn)沒有給出藥品、儀器、步驟、現(xiàn)象等，靠學(xué)生在家里利用生活中的物品獨(dú)立完成，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，起著十分重要的作用[16]。

例如：家庭小實(shí)驗(yàn)—制作無殼雞蛋，將白醋倒在玻璃杯中，放入一只雞蛋，通過觀察雞蛋的沉浮，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并體驗(yàn)化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系；自制簡易凈水器，用一個(gè)空的剪去底部的塑料瓶、帶導(dǎo)管的單孔膠塞、潔凈的膨松棉、紗布和活性炭即可制成。整個(gè)實(shí)驗(yàn)取材方便，制作簡單。通過該活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞自我的能力和體驗(yàn)成功的喜悅[28]。又如清洗餐具、自制汽水、制作葉脈書簽等家庭小實(shí)驗(yàn)，都貼近社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際，既使學(xué)生感到親切又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2運(yùn)用教學(xué)媒體，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性 2.1傳統(tǒng)教學(xué)媒體的運(yùn)用

教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，展示實(shí)物或標(biāo)本讓學(xué)生觀察，使學(xué)生了解物質(zhì)的客觀存在，認(rèn)識(shí)事物的外部特征。例如：展示一瓶氯氣，瓶后襯張白紙，讓學(xué)生觀察氯氣的顏色，輕輕的去聞氯氣的氣味。

應(yīng)用圖片、圖表、模型等教具的直觀作用屬于模象直觀。其特點(diǎn)是能夠人為地突出事物的特點(diǎn)、揭示事物的本質(zhì)或內(nèi)部結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解。例如：戊烷存在三種同分異構(gòu)體，教師可以展示這三種分子的球棍模型讓學(xué)生理解其分子結(jié)構(gòu)[19]。2.2現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體等電化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一[17]。

2.2.1有利于突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化應(yīng)用的一門自然科學(xué)，其概念及原理大多較為抽象[30]。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，且化學(xué)變化又是在原子的基礎(chǔ)上重新組合的結(jié)果。對于中學(xué)生而言，單靠語言和文字等傳統(tǒng)的教學(xué)手段描述，學(xué)生較難理解和掌握。通過計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫模擬，能生動(dòng)形象地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。例如：原子和分子的概念是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中看不見摸不著，講解起來非常抽象，給學(xué)生的正確理解帶來困難。在實(shí)際教學(xué)中，可結(jié)合教材中把氧化汞分子的分解模擬過程，模擬制成CAI課件，采用三維動(dòng)畫方式將微觀世界“放大”，學(xué)生通過氧化汞分子的分解模擬過程，自然形成原子的概念。如在水的組成一節(jié)中，對水分子分解生成氫分子和氧分子的過程，結(jié)合課本中的圖形，首先把若干個(gè)水分子分解為若干個(gè)氫原子和氧原子，每兩個(gè)氫原子和氧原子重新結(jié)合成氫分子和氧分子，然后又分別聚集成氫氣和氧氣[20]。這樣使學(xué)生仿佛真的看到了分子的分解和原子的重新組合，不但對分子形成的概念有了一定的認(rèn)識(shí)，而且對原子的概念有了更深的理解，很容易理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)而突破這一教學(xué)難點(diǎn)。再如：高中電化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，學(xué)生常常對于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉(zhuǎn)移、電流方向、電極反應(yīng)問題的判斷無從下手，使學(xué)生難以理解。我們可以專門設(shè)計(jì)這一節(jié)的復(fù)習(xí)課，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)做補(bǔ)充講解和模擬演示。利用電腦模擬出電子的運(yùn)動(dòng)軌跡、電流方向、電極反應(yīng)中的電子得失情況，讓學(xué)生直觀地看到“三池”反應(yīng)的整個(gè)微觀過程，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，教學(xué)效果明顯[22]。在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，有機(jī)物質(zhì)復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)及反應(yīng)可通過相應(yīng)的化學(xué)軟件制成立體分子結(jié)構(gòu)，再用Flash制作成動(dòng)畫，加上閃爍與伴音，生動(dòng)形象地展示在大屏幕上。例如：制作烴的衍生物、葡萄糖等分子結(jié)構(gòu)以及乙烯的加成、氨基酸的水解等有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的CAI教學(xué)課件。再如在進(jìn)行“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”以及“離子（共價(jià)）化合物的形成”的教學(xué)過程中，事先編好動(dòng)畫軟件程序，在講課時(shí)，由學(xué)生根據(jù)需要操作按鈕，將其調(diào)出觀察。通過這樣的設(shè)計(jì)，利用計(jì)算機(jī)建立的虛擬世界和人機(jī)交互性，讓學(xué)生們自己在這個(gè)環(huán)境中去體會(huì)想象不到的東西，讓復(fù)雜難懂的難點(diǎn)變?yōu)樗麄冏约簞?dòng)手就可以解決的問題，難點(diǎn)也就比較容易被突破了[30]。2.2.2有利于貼近化工生產(chǎn)實(shí)際，理解生產(chǎn)流程

計(jì)算機(jī)的模擬功能可使抽象內(nèi)容形象化，而且可使靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件。例如：在進(jìn)行接觸法制硫酸、催化氧化法制硝酸、煉鐵、煉鋼和電解食鹽水等化工生產(chǎn)過程的教學(xué)中，可選用或制作相應(yīng)的課件來輔助教學(xué)，利用課件將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的、系統(tǒng)的設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過程，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部的放大和反復(fù)演示，使學(xué)生看清楚、理解各設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)的流程[5]。又如設(shè)計(jì)制作合成氨、尿素等工業(yè)生產(chǎn)流程圖的CAI課件，通過視頻剪輯或動(dòng)畫模擬仿真各物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)過程，在課堂上提供直觀、形象、生動(dòng)的教學(xué)，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

2.2.3有利于貼近現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，深刻理解教學(xué)內(nèi)容

“化學(xué)平衡”這一節(jié)內(nèi)容是高中化學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，我們可以結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過形象直觀的視覺平面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在一堂課內(nèi)就輕松自如地完成了原來需要兩課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生對基本概念掌握的牢固程度以及運(yùn)用的靈活性也大大提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的效果。另外，氧化還原反應(yīng)及氧化還原反應(yīng)化學(xué)方程式的配平這一章節(jié)是高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)配合動(dòng)畫、錄像、文字、音樂，可將這一堂課上得有聲有色，我們把各種氧化劑、還原劑以卡通小人的形象出現(xiàn)，還原劑給出電子時(shí)，氧化劑接受電子，當(dāng)?shù)檬胶鈺r(shí)，出現(xiàn)的小人不會(huì)被電擊死，當(dāng)?shù)檬Р黄胶鈺r(shí)，出現(xiàn)的小人就會(huì)電擊死，并配上音樂，這樣學(xué)生就很容易地記住氧化還原反應(yīng)的配平一定要遵守電子得失守恒的原則。若把這一課件稍作改動(dòng)，可讓學(xué)生更客觀地知道如何判斷化合物中各元素的化合價(jià)[11]。這樣一來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛進(jìn)入高潮，也大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，本來需要反復(fù)講幾遍的概念，學(xué)生通過視覺的感受一下子就記住了。2.2.4有利于展示某些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)操作，提醒學(xué)生注意

在化學(xué)教學(xué)中，某些實(shí)驗(yàn)因?yàn)殄e(cuò)誤操作容易造成嚴(yán)重后果，我們可以用軟件來制作錯(cuò)誤操作的后果，把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過播放錄像的形式演示出來，以提醒學(xué)生注意。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生印象[21]。例如，教師講到“一氧化碳的毒性”時(shí)，借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫片—“小白鼠中毒死亡之謎”，告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防煤氣(一氧化碳)中毒，有效地克服就課本講實(shí)驗(yàn)的問題。又如：模擬“稀釋濃硫酸時(shí)，將水倒入濃硫酸中液體沸騰并飛濺出來”的危險(xiǎn)操作；再如某同學(xué)使用啟普發(fā)生器制取氫氣，未經(jīng)檢驗(yàn)氫氣的純度就去點(diǎn)燃，結(jié)果發(fā)生爆炸，啟普發(fā)生器被炸得粉碎。這些特殊的實(shí)驗(yàn)都可以通過多媒體教學(xué)展示給學(xué)生[13]。

教師在使用多媒體等電化教學(xué)手段時(shí)，對這些現(xiàn)代教育技術(shù)要有正確的認(rèn)識(shí)，不能盲目的一味追求高科技，從而偏離了教學(xué)的重點(diǎn)[14]。

①傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式[23]。板書能更好的有效的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對特定的應(yīng)該掌握的內(nèi)容更鮮明、深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固和持久，因此不能盲目用電腦屏幕代替板書。一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，會(huì)分散了學(xué)生的注意力，反面降低了課堂效率。

②多媒體輔助課堂教學(xué)必須有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這才是多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮的優(yōu)勢。

③正確處理教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教材和媒體四要素之間的相互關(guān)系：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者；學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對象；教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)所使用的手段和方法[12]。3運(yùn)用趣味性語言，加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性

對于某些抽象的概念、理論，教師必須借助直觀趣味性的語言，用恰當(dāng)?shù)谋扔靼殉橄蟮母拍钚蜗蠡?、具體化，才有助于學(xué)生理解。例如，教師在講解催化劑的作用時(shí)，可以利用翻越高山時(shí)在山下開鑿了一條隧道進(jìn)行比喻。當(dāng)然，比喻既要通俗又要恰當(dāng)，否則將導(dǎo)致一些違背科學(xué)性的錯(cuò)誤[10]。

又如：在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”中，教師為了強(qiáng)調(diào)酒精燈和導(dǎo)氣管的先后操作順序，為了使學(xué)生記憶清楚，可以用“酒精燈早出晚歸，導(dǎo)氣管遲到早退”，類似于學(xué)生的習(xí)慣的有趣的話語，使學(xué)生牢牢記住實(shí)驗(yàn)過程中的某些順序。又如，在學(xué)習(xí)化合價(jià)的時(shí)候，老師可以用押韻的句子，總結(jié)出常見元素的化合價(jià)，從而使學(xué)生更快更好的記住它[15]。

在講到原子核外電子的排布時(shí)，教師不妨引導(dǎo)同學(xué)這樣理解:如果我們把原子比做一個(gè)籃球，那么若將其剖開放入一個(gè)排球，再將排球剖開放入一個(gè)皮球——再將乒乓球剖開放入一個(gè)玻璃球。這樣在玻璃球外，乒乓球內(nèi)——皮球外，排球內(nèi)，排球外，籃球內(nèi)都有一個(gè)空間。我們可以形象的看作是電子層，玻璃球自然就相當(dāng)于原子核了。教師運(yùn)用直觀化的語言，把無形的東西直觀化了,這樣能夠喚起學(xué)生的空間想象力，對學(xué)生理解抽象的微觀結(jié)構(gòu)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)[18]。

再如：學(xué)習(xí)石灰石在高溫下煅燒制取生石灰時(shí)，可以介紹明朝著名的愛國將領(lǐng)于謙寫的《石灰吟》：“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！盵8]。作者通過對石灰石的開采，在高溫下變成白色的生石灰，生石灰的熟化以及熟石灰在空氣中轉(zhuǎn)變?yōu)榘咨腆w等現(xiàn)象的描述，抒發(fā)了自己視死如歸、保持民族氣節(jié)的崇高理想。指出這首詩中第一句話反映的是開采石灰石的物理變化過程，后三句則反映了與石灰有關(guān)的三個(gè)化學(xué)變化。由此引入到教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。通過這一首膾炙人口的詩歌進(jìn)一步教育學(xué)生即使身處高位，也應(yīng)該廉潔奉公，為他人著想，堂堂正正做人，清清白白生活[24]。

綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用各種資源加強(qiáng)教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性。直觀教學(xué)能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力具有重要的意義，也更能夠體現(xiàn)新課程的理念，即有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[27]。

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致

謝

在本文的撰寫過程中，常艷紅作為我的指導(dǎo)老師，她治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，視野廣闊，為我營造了一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，樹立了明確的學(xué)術(shù)目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法。正是由于他在百忙之中多次審閱全文，對細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，并為本文的撰寫提供了許多中肯而且寶貴的意見，本文才得以成型。在此特向常艷紅老師致衷心的謝意！

最后感謝天水師范學(xué)院化學(xué)系的各位老師，他們淵博的知識(shí)和高尚的人格，永遠(yuǎn)是我學(xué)習(xí)的楷模。

第二篇：直觀性的教學(xué)策略

直觀性的教學(xué)策略——紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)（視頻 1）周：我印象最深的是盧老師對直觀性教學(xué)策略的運(yùn)用非常到位。以“紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例。盧：好的，先請老師們觀看視頻 1。

周：細(xì)胞學(xué)上，紅細(xì)胞是體現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)的經(jīng)典例子，也是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，盧老師化微觀為宏觀，即將細(xì)胞學(xué)上的紅細(xì)胞制作成一個(gè)自制教具——裝水的紅氣球（體積不變）揭示雙面凹的圓餅狀與普通球形的細(xì)胞相比引起的表面積變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納紅細(xì)胞的形態(tài)及功能，并提煉出紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，這種直觀性的教學(xué)策略及手段的采用非常有必要，這個(gè)模擬教具的制作和使用非常有創(chuàng)意；盧老師不吝時(shí)間和手段剖析強(qiáng)化其形態(tài)和功能，學(xué)生對其本質(zhì)屬性再認(rèn)識(shí)，歸納整合，實(shí)現(xiàn)自主意義建構(gòu)。安：鑒于“結(jié)構(gòu)與功能”的解剖學(xué)和生理學(xué)核心知識(shí)及初一學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，直觀性是非常重要的教學(xué)策略，而血細(xì)胞的“微觀”特征決定了學(xué)生對其恰恰缺乏科學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。盧老師除了這個(gè)模擬教具的使用之外，還利用血液實(shí)物、人血永久涂片的顯微觀察、白細(xì)胞的功能動(dòng)畫、血小板的功能視頻、PPT 等輔助教學(xué)，將抽象概念形象化，微觀概念宏觀化，復(fù)雜概念簡單化，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)循環(huán)系統(tǒng)和血液的概念，有效滲透了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的學(xué)科觀點(diǎn)教育。

盧： 科學(xué)概念的形成，要有豐富的事實(shí)的支撐。所以初中階段有著大量的 生物事實(shí)性知識(shí)，過去一直被單純地要求識(shí)記，而我們忘了它也是思維過程的核心，需用直觀性的手段引導(dǎo)學(xué)生在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)加工而成，如引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物學(xué)事實(shí)的同時(shí)理解“結(jié)構(gòu)決定功能”的原理，便是由具體到抽象、由個(gè)性到普遍的思維推進(jìn)過程。這是科學(xué)概念形成的必經(jīng)階段，也是有效滲透學(xué)科觀點(diǎn)的重要過程。實(shí)驗(yàn)手段的選擇——“血紅蛋白的特性”演示實(shí)驗(yàn)（視頻 2）

盧：生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，是一門講究實(shí)驗(yàn)證據(jù)的自然科學(xué)課程。對于實(shí)驗(yàn)手段的運(yùn)用和選擇也是老師們需要重視的問題。請周老師先談一下這節(jié)課您印象最深的實(shí)驗(yàn)。

周：我想談一下“血紅蛋白的特性”這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。盧：好的，請老師們先看一下視頻 2。

周：如盧老師所說，生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，是一門講究實(shí)驗(yàn)證據(jù)的自然科學(xué)課程。所以在教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)性或者探究性一方面是生物課堂教學(xué)的特征之一，即像生物課；同時(shí)也是加深學(xué)生印象的直觀性手段之一；最后也是學(xué)生了解生物科學(xué)研究的方法和形成科學(xué)思維方式的途徑之一。血紅蛋白的特性決定了紅細(xì)胞的功能進(jìn)而決定了血液的重要功能之一，是學(xué)生理解血液功能的重要鋪墊。用血豆腐做實(shí)驗(yàn)材料，做一個(gè)簡單的對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)“血紅蛋白在氧濃度高的地方與氧結(jié)合，即呈鮮紅色；在氧濃度低的地方與氧分離，即呈暗紅色”的特性。這是老師們講授“血紅蛋白的特性”時(shí)的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，效果非常好。盧老師的課上這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)也非常成功，并引導(dǎo)學(xué)生不止于知識(shí)的細(xì)枝末節(jié)，及時(shí)聯(lián)系紅細(xì)胞的功能和血液的功能，由分子水平的機(jī)制回到細(xì)胞學(xué)水平和組織水平的功能上來。安：盧老師提供的這節(jié)案例上用了血豆腐做實(shí)驗(yàn)材料演示“血紅蛋白的特性”實(shí)驗(yàn)，效果很好。但我知道，盧老師在另一個(gè)班的課上卻是用了一個(gè)動(dòng)態(tài)的演示實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為效果則非常震撼（視頻 3）。盧：好的，老師們現(xiàn)在請先看一下視頻 3。安：從視頻上可以看到，盧老師用了兩小燒杯抗凝的血液，一杯用排水法通入氧氣，演示氧濃度高時(shí)血液的顏色變化；為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中顏色的對比效果，另一杯則通入二氧化碳演示氧濃度低時(shí)血液的顏色變化，鮮紅色和暗紅色的顏色對比而且是這種動(dòng)態(tài)的顏色變化讓學(xué)生驚嘆聲不絕于耳。雖然從對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來說，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不嚴(yán)格，規(guī)范的設(shè)計(jì)應(yīng)是一杯通入氧氣，一杯不做處理就可以，但為了增強(qiáng)效果，盧老師在分別通入氧氣和二氧化碳之前，特意向?qū)W生說明這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的用意，收到了非常好的效果。所以，我認(rèn)為相比較靜態(tài)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)演示效果更佳，因此雖然在提供的案例上沒有采用這一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，我仍然想向大家介紹它。在具體實(shí)驗(yàn)的選擇上，如果某班恰有學(xué)生有“暈血”等時(shí)，則不宜選用這種血液的動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)。

盧：紅細(xì)胞的形態(tài)及功能是本節(jié)的重點(diǎn)，而血紅蛋白“在氧濃度高時(shí)與氧結(jié)合，氧濃度低時(shí)與氧分離”的特性決定了紅細(xì)胞運(yùn)輸氧氣的功能進(jìn)而決定了血液的這一重要功能，是學(xué)生理解血液功能的重要鋪墊。在如何呈現(xiàn)“血紅蛋白的特性”時(shí)，我確實(shí)煞費(fèi)苦心。如安老師所說，雖然我更青睞動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)帶來的震撼效果，又在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。但考慮每個(gè)班的學(xué)生的特殊情況不失為我們選擇實(shí)驗(yàn)手段的重要依據(jù)之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)評價(jià)——血細(xì)胞到解讀血常規(guī)化驗(yàn)單 周：盧老師講授血細(xì)胞這個(gè)本節(jié)重點(diǎn)時(shí)，按照紅細(xì)胞的形態(tài)及功能→解讀血常規(guī)化驗(yàn)單紅細(xì)胞相關(guān)指標(biāo)→白細(xì)胞的形態(tài)及功能→解讀血常規(guī)化驗(yàn)單白細(xì)胞相關(guān)指標(biāo)→血小板的形態(tài)及功能→解讀血常規(guī)化驗(yàn)單血小板相關(guān)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)和展開，充分體現(xiàn)了聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)原則。本章知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系密切，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣并科學(xué)地生活具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，利于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和 解決問題能力。學(xué)生準(zhǔn)備自己或親人的血液常規(guī)化驗(yàn)單，在血常規(guī)化驗(yàn)單這一情境下解決相關(guān)問題，這正是對其概念學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，因?yàn)榭茖W(xué)概念的真正掌握，體現(xiàn)在運(yùn)用中，同時(shí)也利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行健康和生命教育。

安： 初一年級的學(xué)生都有流血和抽血的經(jīng)歷，雖對血液有一定感性認(rèn)識(shí)，但大都不知道血常規(guī)化驗(yàn)單數(shù)據(jù)的生物學(xué)含義、血液究竟含有哪些成分及各成分的主要功能，而這又是作為現(xiàn)代公民的基本科學(xué)素養(yǎng)。所以，創(chuàng)設(shè)“解讀血常規(guī)化驗(yàn)單”的教學(xué)情境是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的很好的素材。我印象最深的是盧老師對 對血常規(guī)化驗(yàn)單中白細(xì)胞相關(guān)指標(biāo)分析時(shí)的處理。盧：好的，老師們請先看視頻 4。安： 盧老師對 對血常規(guī)化驗(yàn)單中白細(xì)胞相關(guān)指標(biāo)分析時(shí)，雖然“課標(biāo)”中對白細(xì)胞的要求僅限于白細(xì)胞的形態(tài)和功能，但由于血常規(guī)化驗(yàn)單中白細(xì)胞相關(guān)指標(biāo)涉及到了白細(xì)胞的 5 種類型，且某種白細(xì)胞類型的相對比例變化可作為疾病診斷的參考，因此教師可做簡單的補(bǔ)充介紹，使學(xué)生明白白細(xì)胞真像是一支“兵種齊全的部隊(duì)”，“防御和保護(hù)”的功能描述呼之欲出，既完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又照顧了生活實(shí)際，是“以人為本”教育思想的重要體現(xiàn)。4 教學(xué)內(nèi)容的選擇—— 造血干細(xì)胞 及白血?。ㄒ曨l 5）盧：關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，請兩位老師談?wù)劇霸煅杉?xì)胞及白血病”相關(guān)知識(shí)的去留問題。請老師們觀看視頻 5。

周：這一部分屬于本節(jié)課的拓展階段。通過介紹造血干細(xì)胞簡單介紹白血病的發(fā)病機(jī)理及治療，呼吁學(xué)生捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞，形成對待血液的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)珍惜生命、關(guān)愛他人的情感。新課改理念下的教學(xué)目標(biāo)非常重視情感、態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對一個(gè)人的決策和行為來說，情感、態(tài)度價(jià)值觀是對他影響最大也是影響最深遠(yuǎn)的。從概念教學(xué)的角度來說，這也是科學(xué)概念中的科學(xué)觀念問題。比如血液問題上，學(xué)生包括成年人通常會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤觀念，那就是獻(xiàn)血不利于健康、捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞不利于健康等。澄清這些觀念是生物學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任。

安： 《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段生物課程總目標(biāo)包括 了解并關(guān)注知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，進(jìn)而初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”。關(guān)注造血干細(xì)胞及其研究進(jìn)展，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展與人類健康的密切關(guān)系。通過造血干細(xì)胞知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成對待血液的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)珍愛生命和關(guān)愛他人的情感，是 STS 教育的重要內(nèi)容。STS 是 “Science,Technology and Society”(科學(xué)、技術(shù)和社會(huì))的英文縮寫。進(jìn)行 STS 教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 生物-社會(huì)問題，關(guān)注社會(huì)，就是 培養(yǎng)其未來社會(huì)公民的意識(shí)和能力。

大家非常熟悉全球的“血荒”問題，以我國為例，2012 年春節(jié)后某城市的血庫存量幾乎為零，臨床用血靠患者家屬及親友捐獻(xiàn)，形勢非常嚴(yán)峻。無償獻(xiàn)血指標(biāo)成為現(xiàn)代社會(huì)文明程度的一個(gè)標(biāo)志之一，雖然我國 8% 的無償獻(xiàn)血比例還低于世衛(wèi)組織的 10% 的標(biāo)準(zhǔn)，但“血荒”問題也是包括發(fā)達(dá)國家在內(nèi)的國際難題。捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞的比例則少之又少。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的社會(huì)問題？個(gè)人認(rèn)為是 受到教育體系本身及高考應(yīng)試教育等因素的干擾和束縛，我國的傳統(tǒng)理科教育有不少缺點(diǎn)，如科學(xué)價(jià)值觀偏移，導(dǎo)致教師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者脫節(jié)。所以在 “造血干細(xì)胞及白血病”相關(guān)知識(shí)的去留問題上，盧老師充分領(lǐng)會(huì)了新課標(biāo)的理念，是新時(shí)代生物學(xué)教師的正確選擇。

盧：以上我們從教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)手段、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價(jià)及教學(xué)內(nèi)容方面全面剖析了這節(jié)課。我們認(rèn)為本案例符合新課標(biāo)的理念和精神：充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生發(fā)展的需要；關(guān)注生物--社會(huì)問題，符合社會(huì)發(fā)展的需要；滲透“結(jié)構(gòu)與功能相互適應(yīng)”的生物學(xué)核心觀點(diǎn)，符合學(xué)科發(fā)展的需要。本案例以生物學(xué)事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思維加工，形成科學(xué)概念和科學(xué)觀念，是概念教學(xué)有效性的一次有益探索。

謝謝周然老師和安軍老師百忙之中參與案例評析，相信各位同仁在兩位老師的精彩點(diǎn)評中都有很大的收獲，再次感謝兩位老師，感謝各位同仁的觀看，再見！

第三篇：淺談初中語文教學(xué)生動(dòng)性

淺談初中語文教學(xué)生動(dòng)性

摘要： 生動(dòng)性是語文課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的問題。本文就如何使語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)進(jìn)行了探究，以期提高課堂教學(xué)效果。

語文教學(xué)應(yīng)是一種情感豐富的教學(xué)。它不單是借助一篇篇典范的作品向?qū)W生傳授語文知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)是教師以自己對學(xué)生真摯的愛心，借助作者的情感與學(xué)生進(jìn)行情感的交流的教學(xué)過程，教師要努力使自己的語言生動(dòng)有趣，富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的思維和情感，用真情撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起感情上的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓課堂生動(dòng)。

1.語文生動(dòng)的教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

生動(dòng)的語文教學(xué)，首先是構(gòu)建“生命”課堂教學(xué)，激活語文教學(xué)的人性?！吧闭n堂教學(xué)是把課堂看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中有意義的部分。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)不僅要滿足對學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，更要使學(xué)生的技能、情感、個(gè)性、價(jià)值觀等得到發(fā)展。長期以來，我們把語文等同語言，只是把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作掌握口頭語言和書面語言的一種工具，而忽略了語文的人文性。語文對于人來說是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價(jià)值，在于塑造人的個(gè)性發(fā)展。例如：《斑羚飛渡》若單從知識(shí)方面來說，對文章理解無非是讓學(xué)生明白本文記敘了斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的全過程，樹立環(huán)保意識(shí)，要保護(hù)野生動(dòng)物。這當(dāng)然比單純泛泛的說教和《動(dòng)物》課本上的教育要形象生動(dòng)得多。但是，這忽略了文章本身所具有的豐富深刻的人文內(nèi)涵。如果我們用人文的眼光、人文的情懷去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿選擇死亡的獻(xiàn)身精神，肯定會(huì)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有強(qiáng)烈的震撼。那么，斑羚的靈動(dòng)、神圣、悲壯及那種為了種群的延續(xù)甘愿用生命為下一代開辟一條生存的道路的精神，就會(huì)成為學(xué)生心中永遠(yuǎn)的豐碑。

生動(dòng)的教學(xué)是有人文精神的教學(xué)，要發(fā)掘語文精神，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。愛因斯坦說過：“教育就是把老師教給的東西忘了之后剩下的東西。”就語文而言，這“剩下的東西”便是語文的精神。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是語文精神的重要內(nèi)涵。語文就是要培養(yǎng)學(xué)生對真善美的向往，對理想和未來的追求，對自然和人生的關(guān)懷。在語文教學(xué)中就要充分發(fā)掘語文自身的潛在精神，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特長。

2.語文生動(dòng)的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)包攬一切，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程。生動(dòng)的語文教學(xué)，是學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感悟來獲得語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)行為內(nèi)化的過程。教師要組織生動(dòng)的教學(xué)，一是教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)性，一般認(rèn)為教師是課堂的導(dǎo)演，上課只不過是教師把事先設(shè)計(jì)好的程序走下來便萬事大吉了。事實(shí)上，課堂應(yīng)該主要是學(xué)生的課堂，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，有血有肉、有思想、有生命活動(dòng)，所以課堂就不是一成不變的，課堂上發(fā)生的一切也不會(huì)像我們事先設(shè)計(jì)的那樣，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是不可預(yù)測的。所以初中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，要充分照顧到學(xué)生的生命活動(dòng)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能使課堂脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機(jī)。語文生動(dòng)的教學(xué)，也是一個(gè)運(yùn)用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)要培養(yǎng)現(xiàn)代化的人，必須掌握現(xiàn)代化的知識(shí)，語文課堂要真正成為學(xué)生生命活動(dòng)的場所，必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)。例如在教學(xué)《在沙漠中心》一文時(shí)，用多媒體展示沙漠圖片，讓學(xué)生走進(jìn)茫茫沙漠，感受沙漠的可怕，從而對圣埃克絮佩里強(qiáng)烈的求生欲望，以及對責(zé)任、事業(yè)、生命的思索產(chǎn)生由衷的敬佩。3.語文生動(dòng)的教學(xué)是讀寫結(jié)合的教學(xué)

讀寫結(jié)合是初中語文教學(xué)的一條經(jīng)驗(yàn)，如何在閱讀和寫作教學(xué)上做到讀寫的有機(jī)結(jié)合，這是語文生動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵?！耙宰x促寫，以寫促讀”現(xiàn)在被認(rèn)為是語文生動(dòng)教學(xué)的好的做法。以讀促寫，是獨(dú)立閱讀課改為“閱讀賞評課”，即讓學(xué)生通過閱讀，自我理解課文內(nèi)容，自我評論、欣賞課文，自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特點(diǎn)，匯報(bào)自學(xué)后的感受，從而使學(xué)生變過去那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動(dòng)地去學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識(shí)，以促進(jìn)寫作。學(xué)會(huì)讀書，讀是關(guān)鍵，一篇文章，必須讓學(xué)生先反復(fù)閱讀，讀通、讀熟、讀懂，讀出重點(diǎn)，讀出感情，才能發(fā)現(xiàn)問題，有所感悟。在讀中感悟道理，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。培養(yǎng)和尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，還要給學(xué)生一個(gè)寬松的環(huán)境。只有這樣才能真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。以寫促讀，是針對在閱讀教學(xué)中有好多學(xué)生不認(rèn)真讀書，上課聽聽老師講書，課下一點(diǎn)不懂的狀態(tài)，發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆去寫出自己的獨(dú)特感受，寫出自己的獨(dú)特生活。所謂以寫促讀，就是根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)去讀書，在熟讀深思的基礎(chǔ)上去寫作。寫是讀書的出發(fā)點(diǎn)，讀書是寫的落腳點(diǎn)。這樣就可以使讀書和寫作有機(jī)地結(jié)合起來。帶著寫作任務(wù)去讀書，它是通過寫來提高讀的能力。

4.語文生動(dòng)的教學(xué)是“文”、“情”、“理”高度融合的教學(xué)

語文是一門藝術(shù)，文學(xué)作品都有其精神實(shí)質(zhì)。優(yōu)秀的文學(xué)作品有著豐富的文學(xué)情味，是文學(xué)大師們對生活、對自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”高度的融合。語文教學(xué)的生動(dòng)性，是教師在教學(xué)時(shí)要教學(xué)生讀出作品的情味，品味語言的藝術(shù)，縱觀人生百態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過解讀文字，在腦中理解文字的內(nèi)容，了解作者的意圖，體會(huì)作者情與理融合在文字中的那種情味。學(xué)生閱讀作品的過程，是個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造的感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本的過程。由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣的千差萬別，所以語文教學(xué)的生動(dòng)性就在于將學(xué)習(xí)的共同性要求轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，發(fā)展起個(gè)人的想象能力、思維能力和批判能力。

總而言之，語文教學(xué)的生動(dòng)性是語文新課程實(shí)施的教學(xué)生活化與教學(xué)藝術(shù)化的表現(xiàn)，是教師促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要做法。

第四篇：低年級識(shí)字教學(xué)要注重直觀性

低年級識(shí)字教學(xué)要注重直觀性

通河二小沈燕

剛剛從五年級下來，一開始有很多不適應(yīng)的地方。五年級基本已經(jīng)不教生字了，靠學(xué)生自學(xué)完成。而一年級重點(diǎn)是生字教學(xué)，雖然我很清楚這一點(diǎn)，也盡量注意在教學(xué)中把生字教得清楚，明白，但還是出現(xiàn)了一些問題。比如：前兩天我們新教了兩個(gè)筆畫，橫折和橫折勾，我知道學(xué)生在數(shù)筆畫時(shí)容易把橫折數(shù)成兩筆，把橫折勾數(shù)成三筆，因此在教學(xué)中特地強(qiáng)調(diào)了它們都是一筆寫成的，中間是不斷開的，學(xué)生都表示明白了。我想，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是比較容易掌握的。

誰知過了兩天，我讓學(xué)生做數(shù)筆畫的練習(xí)，不少學(xué)生就把“市”字?jǐn)?shù)成７畫，把“早”也數(shù)成７畫，怎么也訂正不對。我細(xì)細(xì)一觀察，原來這些學(xué)生無一例外地把橫折勾數(shù)成三筆，把橫折數(shù)成兩筆，所以怎么數(shù)都是７畫。這時(shí)我才感到，自己過去以為筆畫好教是多么幼稚，你覺得想當(dāng)然的事學(xué)生不一定就理解，口頭說一遍對有些孩子來說根本就是沒有講，即使聽到了他也不理解為什么橫折是一筆而不是兩筆，所以，一定要采取直觀教學(xué)才行。我從家里拿來一段繩子，拉直了問學(xué)生：“這是幾筆？”學(xué)生說：“是一筆?！蔽以侔牙K子折成橫折的形狀，問學(xué)生：“現(xiàn)在是幾筆？”有些學(xué)生斬釘截鐵地說：“是一筆?！庇械膭t不是那么自信了。我再次把繩子還原說：“你們看，它還是一筆，雖然它的形狀變了，但可以還原成一橫，并沒有斷掉，所以仍然是一筆?！蔽矣职牙K子折成橫折勾的形狀，問：“現(xiàn)在是幾筆？”學(xué)生們異口同聲地說：“一筆！”我再問：“老師能把繩子折成‘十’的形狀嗎？”學(xué)生們想了想說：“不能，因?yàn)檫@樣就得把繩子剪開，剪開就不是一筆了。”通過這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生們對筆畫的知識(shí)掌握的就比過去牢固多了，再做數(shù)筆畫練習(xí)時(shí)，正確率就大大提高了。

還比如寫字，一開始我示范寫字時(shí)，是把整個(gè)字都寫給學(xué)生看后再叫他們寫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是倒筆畫寫的，哪怕這個(gè)字的筆畫十分簡單。有一個(gè)學(xué)生寫“在”字時(shí)，居然是從下往上像積木一樣搭起來寫的。后來，我改變了教學(xué)策略，我寫一筆，叫學(xué)生跟寫一筆，雖然時(shí)間花得多了些，但寫的順序就不會(huì)顛倒了?？傊湍昙壗虒W(xué)一定要考慮學(xué)生的年齡特征，如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)出現(xiàn)了較大的問題，那往往是教師的教學(xué)方式出了問題，而不是因?yàn)閷W(xué)生太笨。所以，注重直觀性，趣味性，是我在以后的教學(xué)中始終要堅(jiān)持的原則。

第五篇：幾何畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性初探

幾何畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性初探

[摘要]初中數(shù)學(xué)教學(xué)總要借助于圖形，徒手繪圖不但費(fèi)時(shí)，而且效率低.畫出的圖形既不精確，又不能根據(jù)題目的需要和學(xué)生思維的發(fā)展而進(jìn)行變化，非常影響課堂效率.如果能借助幾何畫板來繪圖，不但可以精確、快捷地繪制出各種需要的圖形，而且能讓圖形真正地“動(dòng)”起來，學(xué)生觀察理解更形象具體，這就能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中只能用語言描述、教具演示的缺陷.更重要的是，通過幾何畫板的操作，能把課堂真正還給學(xué)生，幫助學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶.因此，幾何畫板應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，不但能加強(qiáng)畫圖的精準(zhǔn)性，還能突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂效率.[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)幾何畫板課堂效率

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110003

一、從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性來談幾何畫板

1.學(xué)科的特點(diǎn)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的指出，讓想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的孩子構(gòu)筑數(shù)學(xué)起點(diǎn)，其中課本為孩子提供許許多多的有益數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的線索，它能為愛好數(shù)學(xué)的孩子提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，通過教科書所提供的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生利用課前、課中、課后開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，能幫助他們走進(jìn)的數(shù)學(xué)世界.2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的課本中有豐富的問題情境，引用大量現(xiàn)實(shí)生活中的例子，描繪了有趣并有數(shù)學(xué)含義的問題，豐富的內(nèi)容表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)與實(shí)際及其他學(xué)科的關(guān)系，解析初中為什么學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)和怎樣學(xué)的問題.3.利用幾何畫板讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了時(shí)間與空間的保證

九年義務(wù)教育讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解放出來，現(xiàn)階段的科技讓學(xué)生有可利用的工具，教師教學(xué)能依據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探索操作活動(dòng)，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的課本中，設(shè)立了“做一做”、“試一試”等欄目，正文的旁邊為突破難點(diǎn)設(shè)有“小貼示”“云朵”，學(xué)生可以借助工具進(jìn)行必要的探索與合作交流，走進(jìn)數(shù)學(xué)世界.章后的回顧、思考與總復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生利用幾何畫板根據(jù)它出現(xiàn)的問題來探索、掌握知識(shí)，讓教學(xué)成為能適應(yīng)個(gè)性發(fā)展認(rèn)知的活動(dòng).4.適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展規(guī)律，滿足能力不一學(xué)生的發(fā)展需求

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的課本中，每一章節(jié)都設(shè)有章節(jié)總概，并且圖文并茂，成了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效切入點(diǎn).幾何畫板的介入讓大部分愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生，逐步探索初中數(shù)學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，使學(xué)生經(jīng)歷真正的猜想、實(shí)踐、證明的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的課本中，有關(guān)數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)在人們生活中和科技中的應(yīng)用實(shí)例，有趣、淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的介紹，主要是為了堅(jiān)定學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的信心.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的課本中，有些題目只面向有較高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，他們可以借助幾何畫板來嘗試完成.二、從數(shù)學(xué)工具性談《幾何畫板》的特點(diǎn)

1.幾何畫板不同于尺子、圓規(guī)等工具，它的外延很廣，對其了解的教師可以制作出適合本班學(xué)生的教學(xué)課件

學(xué)生可以借助它解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.它是最有效的教學(xué)軟件之一.它通過以點(diǎn)、線、圓為基本元素，利用這些基本元素的變換、構(gòu)造、測算、計(jì)算、動(dòng)畫、跟蹤軌跡等，繪制出較為復(fù)雜的圖形，掌握圖形元素的變換規(guī)律，從而找到解題問題的方法.因此我們說它是數(shù)學(xué)、物理教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)中強(qiáng)有力的工具.2.從數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中談使用《幾何畫板》的好處

（1）幾何畫板有強(qiáng)大的繪制圖形與繪制函數(shù)圖像的功能，它在繪圖的過程中保持元素之間關(guān)系的不變性（如：角平分線、平行線等），突顯計(jì)算機(jī)的繪圖功能.（2）數(shù)形結(jié)合這種思想方法主要體現(xiàn)直觀和抽象.如果使用《幾何畫板》來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的直觀性，更能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)美.（3）幾何畫板能動(dòng)態(tài)地演示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)很好地完成突破.（4）能借助現(xiàn)有的公式進(jìn)行快速、精確的計(jì)算，并能把結(jié)果馬上呈現(xiàn)出來.（5）變換功能在圖形變換過程中保持元素之間關(guān)系不變，使圖形變換變得更易于操作.三、再從運(yùn)用幾何畫板輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐及案例來談幾何畫板.1.幾何畫板繪圖不但精確、快捷，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

幾何畫板能簡單、精確、生動(dòng)地表現(xiàn)幾何圖形及現(xiàn)象，這就為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提供了一個(gè)良好的場所和環(huán)境.數(shù)學(xué)教師講解可以展示一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系密切的實(shí)例，使學(xué)生觀其形，聞其音，豐富感觀，讓學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)過程中.初中數(shù)學(xué)在講授時(shí)點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體時(shí)，可用幾何畫板制作能動(dòng)起來的課件，并讓學(xué)生自己來演示、觀察、思考，這樣的數(shù)學(xué)課堂，能給剛步入幾何大門的學(xué)生帶來神奇.降低邁進(jìn)平面幾何的門檻.點(diǎn)、線、面等幾何圖形已從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來了.通過學(xué)生用眼觀察與親身感受，不知不覺中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)幾何的動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.2.教師利用幾何畫板幫助學(xué)生理解、解析基本概念

數(shù)學(xué)概念是客觀對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論和構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的奠基石.初中生剛開始接觸到完整、科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的正確理解和掌握既是嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)思維形成的前提，也是讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)概念的重要性和基礎(chǔ)性.很多教育精英也都在強(qiáng)調(diào)并親自示范概念課的引導(dǎo)及應(yīng)用，但很多課堂反饋的結(jié)果表明，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的掌握并不理想.由于學(xué)生受知識(shí)水平和認(rèn)知能力的限制，對于鄰近的數(shù)學(xué)概念辨別不清，有的可能對基本的數(shù)學(xué)概念理解不透徹，解題思路混亂，從而導(dǎo)致丟分.根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的特點(diǎn)，可借助圖形進(jìn)行直觀性表述.學(xué)習(xí)圓的切線概念時(shí)，可用幾何畫板演示直線和圓相交的動(dòng)態(tài)情形，觀察有一種直線和圓只有一個(gè)交點(diǎn)的特殊情況，得出切線概念.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何難，主要是學(xué)生不能把概念轉(zhuǎn)換為圖形語言，利用圖形理解抽象的數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)望而卻步.為此，在幾何教學(xué)中，要善于利用幾何畫板強(qiáng)大的圖形功能，使概念有具體直接的形象.例如反比例函數(shù)的圖像特點(diǎn)，學(xué)生不好把握為什么自變量x不能取0，學(xué)生理解雙曲線這一特點(diǎn)比較難，這時(shí)教師可以借助于幾何畫板這款軟件工具，形象地把數(shù)量關(guān)系表示清楚.通過幾何畫板制作課件演示讓學(xué)生觀察點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)和數(shù)據(jù)的變化，使學(xué)生明白當(dāng)x值變化了，y是如何隨著它變化而變化的.通過這樣的演示，把抽象的圖像性質(zhì)淺顯化，讓學(xué)生對雙曲線的特點(diǎn)有了更加直觀的感受和深刻的印象，能牢牢記住函數(shù)和圖像的關(guān)系.最后師生共同總結(jié)雙曲線特點(diǎn)：圖像可以無限接近兩坐標(biāo)軸，但與兩坐標(biāo)軸永不相交.幾何畫板的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生深刻理解自變量和函數(shù)值這兩個(gè)變量間的關(guān)系，讓傳統(tǒng)教學(xué)無法展示點(diǎn)的變化在今天得以實(shí)現(xiàn).初中學(xué)生抽象思維能力比較弱，對這些概念只會(huì)生搬硬套.通過幾何畫板的演示，將抽象的思維過程形象地展示出來，學(xué)生很容易接受，才會(huì)愛上數(shù)學(xué).3.幾何畫板能給學(xué)生提供猜想空間和探索問題的答案

在利用新知識(shí)解決問題的過程中，根據(jù)問題的條件推斷可能存在的結(jié)果是一種直覺思維形式，而利用幾何畫板可以為學(xué)生探究性地建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)、在探究中自主地建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課改的創(chuàng)新.例如學(xué)習(xí)“圓的周長和直徑的比值是一個(gè)定值”這一性質(zhì)定理時(shí)，利用幾何畫板很快準(zhǔn)確畫出大小不等的圓，并得出幾組不等圓的周長和直徑的值，讓學(xué)生親自驗(yàn)證周長與直徑的比值，從而得出周長與直徑比值的不變性，而不用幾何畫板來教學(xué)的話，學(xué)生在度量周長的長度時(shí)出現(xiàn)的誤差會(huì)比較大，因?yàn)橹荛L是圓弧，學(xué)生手上沒有測量工具，這樣不易通過自己的探索而得出結(jié)論，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在學(xué)習(xí)三角形中位線的性質(zhì)定理時(shí)，學(xué)生可利用《幾何畫板》畫出一任意的三角形，再連接兩邊的中點(diǎn)得出三角形的中位線，利用幾何畫板的功能度量中位線和第三邊的長度，度量兩組同位角的度數(shù)，然后再利用幾何畫板的功能，改變?nèi)切蔚男螤?，觀察中位線、第三邊（底邊線段）的長度變化和同位角的度數(shù)變化，感受兩線段變化規(guī)律和同位角的不變性，從而得出三角形中位線性質(zhì)定理的探索答案，然后再通過數(shù)學(xué)方法證明其結(jié)論的正確性，從而形成性質(zhì)定理.這樣學(xué)習(xí)有效地把圖形與數(shù)值結(jié)合起來，也體現(xiàn)了《幾何畫板》在數(shù)形結(jié)合上的優(yōu)勢，這是以往其他任何教學(xué)方式所無法達(dá)到的境地.四、《幾何畫板》與數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性的幾點(diǎn)體會(huì)

1.理解《幾何畫板》各種強(qiáng)大的功能，能結(jié)合問題本身所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)來進(jìn)行使用軟件.2.很好運(yùn)用《幾何畫板》中的豐富多彩顏色功能，強(qiáng)調(diào)出復(fù)雜圖形中的基本圖形及重要點(diǎn)、線、面，讓靜止的圖動(dòng)起來，幫助學(xué)生理解幾何中的抽象概念.3.學(xué)習(xí)中幫助、引導(dǎo)學(xué)生利用《幾何畫板》軟件，動(dòng)手研究數(shù)學(xué)問題或探究解題方法.這是切實(shí)可行的途徑，因?yàn)椤稁缀萎嫲濉返牟僮鞅容^簡單，學(xué)生很容易學(xué)會(huì)，如果能利用《幾何畫板》去研究數(shù)學(xué)問題，從面找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，在數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)中有著重要的意義，對提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力能起到重要的作用.（特約編輯章強(qiáng)）