第一篇：化學(xué)補(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化策略

化學(xué)補(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化策略

摘要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)知識(shí)最真實(shí)的載體。開發(fā)生活化的補(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性在于：彌補(bǔ)現(xiàn)行教材實(shí)驗(yàn)編寫的局限性、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性、充分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。列舉了將補(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化的策略及若干生活化補(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開發(fā)實(shí)例。

關(guān)鍵詞：補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)；生活化；開發(fā)策略

文章編號(hào)：1005?C6629（2016）4?C0048?C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 研究緣起――碳酸鈉轉(zhuǎn)化為碳酸氫鈉的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)教學(xué)感悟

在蘇教版《化學(xué)1》專題2第二單元第二節(jié)“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉與碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，教材中有文字描述：“向碳酸鈉溶液中通入二氧化碳可以生成碳酸氫鈉”，并給出了該反應(yīng)的化學(xué)方程式Na2CO3+CO2+H2O=2NaHCO3，但沒有對(duì)該知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。若按照教材的描述以常規(guī)實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行補(bǔ)充演示，一來操作繁瑣耗時(shí)，二來實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（有碳酸氫鈉固體析出）不明顯，實(shí)驗(yàn)成功率低，故多數(shù)教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)一般采用講授法教學(xué)，與初中學(xué)過的CaCO3與CO2的反應(yīng)進(jìn)行類比；也有的教師通過播放實(shí)驗(yàn)視頻加深學(xué)生對(duì)該反應(yīng)的理解。

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，觀看該實(shí)驗(yàn)視頻后，掌握該反應(yīng)的學(xué)生人數(shù)比未看過實(shí)驗(yàn)的來得多；但即使采用了實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生仍存在死記硬背、混亂記憶，以致不能靈活地將該反應(yīng)加以運(yùn)用等問題。筆者在中學(xué)實(shí)習(xí)期間，對(duì)“碳酸鈉轉(zhuǎn)化為碳酸氫鈉”的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充了演示實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：

[實(shí)驗(yàn)物品]市售雪碧一瓶、足量碳酸鈉固體。

[實(shí)驗(yàn)原理]市售雪碧中含有檸檬酸，與過量的碳酸鈉固體反應(yīng)產(chǎn)生大量的二氧化碳?xì)怏w，檸檬酸耗盡后，雪碧中原有的二氧化碳?xì)怏w和上述反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w共同與過量的碳酸鈉固體反應(yīng)，使雪碧瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)迅速減小。

[實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象]

（1）將一瓶市售雪碧倒出一半，向剩余的一半雪碧中迅速加入過量的碳酸鈉固體，立即旋緊瓶蓋，看到瓶中沖出大量氣泡；

（2）用力搖晃雪碧瓶（可以由學(xué)生操作以增加趣味性），讓氣體與液體充分混合，約20s后，看到雪碧瓶嚴(yán)重變癟。

[實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)]

（1）知識(shí)性――該實(shí)驗(yàn)既復(fù)習(xí)了碳酸鈉與酸的反應(yīng)，又呈現(xiàn)了碳酸鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w轉(zhuǎn)化為碳酸氫鈉的反應(yīng)，具備了教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)性；

（2）生活性――該實(shí)驗(yàn)以市售的雪碧為反應(yīng)藥品及儀器，實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近實(shí)際生活；

（3）簡(jiǎn)易性――該實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，耗時(shí)短，可操作性強(qiáng)；

（4）趣味性――該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)，現(xiàn)象明顯，能夠給學(xué)生留下深刻的記憶；

（5）交叉性――該實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了物理中關(guān)于氣體壓強(qiáng)的知識(shí)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，這類問題也是中學(xué)化學(xué)常見的考查點(diǎn)。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)興趣盎然，課堂教學(xué)效果及課后知識(shí)鞏固率都比較理想。這與該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選材的生活化密切相關(guān)?！把a(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)”生活化的意義

研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中視、聽覺器官并用，其信息接受程度和記憶信息的保持率都是最高的。教學(xué)過程中應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供豐富的感性材料?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)則是最能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特征、同時(shí)又是學(xué)生最感興趣的實(shí)踐材料。

經(jīng)對(duì)現(xiàn)行教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的編寫進(jìn)行研究后，不難發(fā)現(xiàn)，如同上述案例，由于課時(shí)、教學(xué)條件和學(xué)生水平等因素限制，教材很難對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其在元素化合物部分的教學(xué)中該問題顯得更為突出?，F(xiàn)行的新課程教材雖然每年都會(huì)進(jìn)行修訂，但教材作為一種普及性的教育課本，必然存在其統(tǒng)一性與不同學(xué)生之間的差異性相矛盾的問題，對(duì)此，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)條件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、修改或替代，真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，樹立新的教材觀，從傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變[1]。通過在教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充生活化的、能夠揭示教材中“盲點(diǎn)”知識(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是一種行之有效的途徑，“生活化補(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的開發(fā)具有如下重要意義。

2.1 彌補(bǔ)教材局限性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的一種真實(shí)有效的載體，通過化學(xué)事物或化學(xué)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，有利于學(xué)生記憶、理解相關(guān)知識(shí)。教材中編寫的化學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是由科學(xué)家或化學(xué)工作者開發(fā)的“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”，與知識(shí)點(diǎn)的匹配上無法做到面面俱到，因此，對(duì)于教材中沒有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，教師可以視學(xué)生情況開發(fā)補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)[2]。

例如，粵教版九年級(jí)《化學(xué)》中提到，“生石灰與水反應(yīng)轉(zhuǎn)變成熟石灰[主要成分是Ca（OH）2]。反應(yīng)放出大量的熱，甚至能將藏在石灰中的生雞蛋煮熟”。生石灰與水反應(yīng)大量放熱是九年級(jí)?？疾榈闹R(shí)點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于教材中沒有真實(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)，學(xué)生常常忽略了該知識(shí)點(diǎn)或?qū)Υ擞∠蟛簧羁?。為彌補(bǔ)這一“盲點(diǎn)”，教師在教學(xué)時(shí)可以補(bǔ)充這樣的實(shí)驗(yàn)：將一顆雞蛋敲在一個(gè)小燒杯中，用鋁箔將小燒杯包好，使之密封；將包好的小燒杯放入裝有約200g氧化鈣的大燒杯中，注入200～300mL水，約3分鐘后待反應(yīng)停止，取出冷卻的小燒杯，打開鋁箔，讓學(xué)生觀察變熟的“荷包蛋”。

2.2 可操作性強(qiáng)

教師極少在教學(xué)中額外補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，常常是出于課時(shí)緊、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)裝置復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)條件不足、安全性低等因素的限制，總的來說所開發(fā)實(shí)驗(yàn)的可操作性差，難以將其常態(tài)化。生活化的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器藥品、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑淼纳罨_發(fā)，能夠豐富實(shí)驗(yàn)材料的來源，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)成功率，并使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為有效，有意義。因此，在提高實(shí)驗(yàn)可操作性的問題上，生活化的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)有其不可替代的作用。

2.3 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系

蘇霍姆林斯基曾說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)特征，也是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有力手段。化學(xué)與生活息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐性和應(yīng)用性[3]。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的教學(xué)理念，為了達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教材中提供的實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，以教師演示實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作等。毫無疑問，若只照著教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中增加必要的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)，并將補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)生活化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。生活化的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生了解到化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活之間的關(guān)系，給學(xué)生以學(xué)有所用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新意識(shí)。

“補(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)”生活化的開發(fā)策略

3.1 實(shí)驗(yàn)儀器藥品生活化

化學(xué)藥品和玻璃儀器具有純度高、便于觀察等優(yōu)點(diǎn)，但這些藥品、儀器與學(xué)生的日常實(shí)際距離較遠(yuǎn)，在使用時(shí)常需強(qiáng)調(diào)藥品的正確取用和規(guī)范操作，顯得略為沉悶。若在教學(xué)的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)中采用學(xué)生生活中常見的材料或物品作為實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，能夠有效引起學(xué)生體驗(yàn)上的共鳴，使其在情感上充分地投入到實(shí)驗(yàn)及知識(shí)獲取中來。

例如，筆者曾經(jīng)在高中化學(xué)必修2“原電池”的教學(xué)中，在學(xué)生了解了原電池的工作原理后，為學(xué)生補(bǔ)充演示了“可樂電池”的制作實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)物品]可樂，食鹽，5個(gè)易拉罐，鐵釘，硬紙板，鱷魚夾若干。

[實(shí)驗(yàn)原理]可樂的成分之一“磷酸”是一種中強(qiáng)酸，可樂中加適量食鹽后具有較強(qiáng)的導(dǎo)電性，可作為原電池電解質(zhì)溶液。易拉罐材質(zhì)多為鋁，作負(fù)極，鐵釘作正極。將5個(gè)可樂電池按如圖方式串聯(lián)起來，所產(chǎn)生的電壓能夠使二極管發(fā)光。

[實(shí)驗(yàn)操作]

①將5個(gè)易拉罐截開，在下半部分中注入可樂至液面離罐口約1cm處（以便能夠夾上鱷魚夾），可樂中加入適量食鹽；

②取5根長(zhǎng)鐵釘，分別穿過一張硬紙片放入罐中，鐵釘尖端應(yīng)盡量接近易拉罐底部，但不能接觸（如圖1）；

③鐵釘作正極，易拉罐作負(fù)極，用帶鱷魚夾的導(dǎo)線以正負(fù)極相連的方式串聯(lián)5個(gè)“可樂電池”，再接上一枚發(fā)光二極管（電壓約3V）（如圖2）。

[實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象]可以看到二極管發(fā)光。

[實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)]“可樂電池”實(shí)驗(yàn)中采用學(xué)生十分熟悉的易拉罐、鐵釘、可樂等為實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生感受到通過化學(xué)原理的運(yùn)用，能夠使這些日常物品組合為發(fā)電裝置，一方面很大程度地激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，另一方面又恰到好處地鞏固了新知。

3.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化

教師在實(shí)驗(yàn)開發(fā)中常常苦惱于反應(yīng)條件、場(chǎng)所或安全因素的限制，以致教師無法開展、甚至不愿開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。要消除這些限制，就要使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)盡可能地簡(jiǎn)易、安全、可操作性強(qiáng)，這正是生活化實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)所在。生活就是一個(gè)“大實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生在生活體驗(yàn)中所掌握的學(xué)識(shí)往往更本質(zhì)、更穩(wěn)固，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)生活化也更貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[4，5]。

例如，初中化學(xué)中“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”描述了石灰石高溫煅燒生成生石灰的反應(yīng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師受到實(shí)驗(yàn)藥品、儀器、條件和場(chǎng)地的限制，幾乎沒有教師給予學(xué)生該反應(yīng)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該反應(yīng)的掌握只是被動(dòng)接受。在此教師可以補(bǔ)充這樣的課堂實(shí)驗(yàn)：手執(zhí)一支粉筆（普通粉筆的主要成分之一為碳酸鈣），用酒精噴燈灼燒其1/2，充分灼燒后冷卻，將灼燒與未灼燒部分分開，分別投入水中，在兩份溶液中均滴入適量酚酞溶液，看到經(jīng)灼燒部分的水溶液呈明顯的紅色（灼燒生成的氧化鈣與水反應(yīng)生成氫氧化鈣）。

該實(shí)驗(yàn)采用粉筆這種校園中極為常見的材料作為實(shí)驗(yàn)藥品，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，以此作為學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。

3.3 實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)用生活化

當(dāng)今世界存在著許多諸如環(huán)境污染、材料合成、能源短缺等的社會(huì)問題，都與化學(xué)有密切關(guān)系。新課程提出要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的化學(xué)”，就是指化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題并約束自己的行為。然而當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，教師往往迫于考試壓力，忽略了化學(xué)對(duì)于生活之重要的教育，讓學(xué)生形成了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)只是為了考試的錯(cuò)誤觀念。一個(gè)有意義的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)起到填補(bǔ)這一缺陷的作用，以認(rèn)識(shí)生活、服務(wù)生活為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在生活中發(fā)掘化學(xué)原理，將化學(xué)原理應(yīng)用在生活問題上。

例如，在“溶液的酸堿性”教學(xué)中，除了測(cè)試典型的酸堿鹽溶液pH外，可以增加洗潔精、白醋、雨水、護(hù)膚品等物質(zhì)pH的測(cè)定，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的高度關(guān)注，真正明白了溶液酸堿性對(duì)于生活的重要意義。又例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的“皂化反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生常常對(duì)該知識(shí)點(diǎn)感覺陌生而復(fù)雜，若在此處補(bǔ)充“制皂實(shí)驗(yàn)”，則能夠引起學(xué)生對(duì)該復(fù)雜反應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的記憶點(diǎn)，有益于對(duì)知識(shí)的掌握。結(jié)語

生活化的補(bǔ)充性教學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中有著不可替代的重要作用。充分發(fā)現(xiàn)利用生活物品為實(shí)驗(yàn)材料，開發(fā)知識(shí)性、操作性、趣味性強(qiáng)的生活化實(shí)驗(yàn)來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過這種有效、有意義的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)地走進(jìn)化學(xué)、感受化學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（第一版）[M].武漢：湖北教育出版社，2002.[2]藍(lán)峻峰，謝濟(jì)運(yùn).化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化策略[J].柳州師專學(xué)報(bào)，2010，25（5）：107～108.[3]周玉蓮.趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2013，（4）：77.[4]阮永利.在生活的“大實(shí)驗(yàn)室”里做實(shí)驗(yàn)[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（6）：130.[5]黃華.化繁為簡(jiǎn)從嚴(yán)肅到趣味[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014，（1）：7～8.

第二篇：《文言文教學(xué)的生活化策略》

《文言文教學(xué)的生活化策略》

一、課題研究步驟

1、初一年級(jí)：初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、誦讀、積累等方面的文言文閱讀良好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)關(guān)注古代文化生活的興趣和對(duì)祖國(guó)古代漢語情感，開始有計(jì)劃的進(jìn)行人文話題和文言文實(shí)詞、虛詞和名句名篇背誦的積累，養(yǎng)成勤記筆記的習(xí)慣，“114古文運(yùn)動(dòng)”和文言文生活化起步。在課堂內(nèi)外形成文言文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的習(xí)慣。文言文學(xué)習(xí)常規(guī)檢查采用教師檢查為主的方式。

2、初二年級(jí)：宏觀規(guī)劃初中階段的文言文課內(nèi)外學(xué)習(xí)計(jì)劃，誦記和積累一定數(shù)量的古詩文。關(guān)注古代文化和余姚本地的地域文化，積極參與文言文專題化閱讀實(shí)踐。要求通讀一本古典名著，并對(duì)此進(jìn)行較為深入地研究。通過廣泛的文言文閱讀，進(jìn)行語言和人文的積累。結(jié)合各種文言文閱讀探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)史進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。文言文生活化成為學(xué)生的自覺追求。文言文學(xué)習(xí)常規(guī)檢查采用教師檢查和學(xué)生自查相結(jié)合。建立文言文教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，包括將日常生活用語應(yīng)用于文言文教學(xué)，將日常生活現(xiàn)象應(yīng)用于文言文教學(xué)，將文言文教學(xué)的啟示應(yīng)用于日常生活，融合生活的文言文教學(xué)

3、初三年級(jí)：文言文學(xué)習(xí)常規(guī)檢查已進(jìn)入以自查為主的階段；繼續(xù)通過廣泛的文言文閱讀進(jìn)行人文積累。學(xué)生對(duì)古代代表作家和作品均已有廣泛的閱讀和深入的思考，并有較充分的材料積累；對(duì)積累的文言文知識(shí)進(jìn)行歸類、整理。進(jìn)行生活化的文言文教學(xué)，即將探究性教學(xué)方式引入文言文教學(xué)。

二、課題研究的具體措施和策略

為了讓學(xué)生體會(huì)到文言文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，筆者大膽改革傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法，開展了“文言文教學(xué)生活化”的探索。文言文教學(xué)生活化，就是將把文言文學(xué)習(xí)與初中學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，讓中學(xué)生盡可能多地浸泡在文言文中，使中學(xué)生強(qiáng)烈地意識(shí)到處處有文言，時(shí)時(shí)用文言，自覺形成一種文言文實(shí)用意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。那么，如何實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的生活化？

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓文言文教學(xué)生活化

多媒體、課件不僅因其形象新奇富有藝術(shù)為語文課堂增添了活力，增加了信 1

息容量，而且便于收集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，下載相關(guān)視頻材料輔助教學(xué)，更重要的，是它能讓遠(yuǎn)古的文言文更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓枯燥乏味的文言文通過一種形象生動(dòng)的展示方式呈現(xiàn)出來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在教《口技》一文時(shí)，我先用多媒體播放《曲苑雜談》的相聲《洛桑學(xué)藝》，讓學(xué)生身臨其境地感受一番由一人之口而發(fā)出的摩托聲、喇叭聲、剎車聲等各種聲音的精彩口技藝術(shù)，使古文變得生活化、情趣化。這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生初步領(lǐng)略到口技的魅力，急切地想通過學(xué)習(xí)課文來了解其中的奧妙。又比如在教《狼》這篇課文時(shí)，我先利用多媒體一邊配音朗讀課文，一邊演示制作的動(dòng)畫flash，這種現(xiàn)代化的展示方式立刻喚起學(xué)生的求知欲望。學(xué)生集中注意力，通過觀看自己日常生活中再熟悉不過的動(dòng)畫flash，不知不覺中就輕松地了解了文言文的故事情節(jié)，體會(huì)了屠夫和狼不同的性格特征。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓文言文教學(xué)生活化

在文言文教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近文本同生活、歷史同現(xiàn)實(shí)的距離。充分運(yùn)用表演法、體驗(yàn)法、游戲猜讀法、文言吟誦賽、辯論會(huì)、記者招待會(huì)等現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的方法，讓歷史人物在這些生活情境當(dāng)中走向現(xiàn)實(shí)，走向生活，讓文言文煥發(fā)現(xiàn)代的氣息。

比如在講授《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，在對(duì)課文進(jìn)行深入朗讀之后，我要求學(xué)生運(yùn)用表演法模仿曹劌和魯莊公上臺(tái)表演。表演要求要體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，對(duì)話要盡量使用原文。提出要求后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，他們深入研讀文本，力求準(zhǔn)確把握人物的性格特征，同桌之間分好角色認(rèn)真模仿。在上臺(tái)表演過程中，學(xué)生模仿得惟妙惟肖，有的還合理地加入一些自己的創(chuàng)造，輔助以一些肢體語言，讓幾千年前的歷史人物活生生地站在大家的面前。學(xué)生在研讀課文中，不但掌握了重點(diǎn)詞語的含義，而且還理解了曹劌的深謀遠(yuǎn)慮和魯莊公的鼠目寸光。又如我在教《岳陽樓記》這篇文章時(shí)，運(yùn)用體驗(yàn)法，讓學(xué)生先說說自己生活中失意時(shí)的心情和想法，調(diào)動(dòng)其情緒，再讓學(xué)生通過閱讀去領(lǐng)悟古人的生活哲學(xué)，而后讓他們用古人的話來闡明自己該如何對(duì)待生活中的種種失意。這樣，古為今用，讓學(xué)生體會(huì)到這些經(jīng)典的文言文在現(xiàn)代生活中依然煥發(fā)出巨大的魅力。

（三）通過課前三分鐘，讓文言文教學(xué)生活化

為了讓文言文走進(jìn)學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高語文素養(yǎng)，每節(jié)課前，我都要求學(xué)生做一個(gè)古詩文言文的三分鐘演講。我將全班學(xué)生按學(xué)號(hào)排序，每天輪流安排一人走上講臺(tái)。要求學(xué)生就古詩文言文中印象最深的名句，聯(lián)系個(gè)人生活、社會(huì)生活談?wù)勛约旱睦斫?，把古詩文言文運(yùn)用到生活當(dāng)中，解決生活中的實(shí)際問題。

活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，從自己喜歡的文言文名句中思考其在現(xiàn)實(shí)社會(huì)當(dāng)中的指導(dǎo)意義。比如，有的學(xué)生由“天行健，君子以自強(qiáng)不息” 談到在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，我們應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，完成并發(fā)展自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，這樣，才能夠讓自己立于不敗之地。有的學(xué)生由“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”談到我們身邊的個(gè)別同學(xué)對(duì)于某一件事，因?yàn)樗呛苄〉摹⒉伙@眼的壞事就去做了；相反，對(duì)于一些微小的，卻有益于別人的好事，卻認(rèn)為它意義不大就不去做它，由此養(yǎng)成了不良的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有的同學(xué)由“二人同心，其利斷金”談到我們無論做什么事，都要同心同德、互相合作，團(tuán)結(jié)就是力量。有的學(xué)生由“燕雀安知鴻鵠之志”談到了在生活中，我們要以陳涉為榜樣，樹立遠(yuǎn)大的理想，并為理想而不懈奮斗。

通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在文言文課堂上熱情更高，精神更加集中，他們仔細(xì)聆聽老師對(duì)課文的理解，課下積極主動(dòng)查閱各種資料，思考古詩文言文跟現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。經(jīng)過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，學(xué)生逐漸意識(shí)到，學(xué)習(xí)文言文不僅僅只是應(yīng)付考試，還能夠培養(yǎng)你高尚的道德，提升你人格的魅力，解決你面臨的困境。讀古人書，與古賢為伍，可以幫助你如何生活，如何做人。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不再認(rèn)為文言文是毫無用處的空話套話，而是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的優(yōu)秀作品。這不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且也很好地鍛煉了學(xué)生的各種能力。

（四）利用課堂拓展，讓文言文教學(xué)生活化

文言文教學(xué)的生活化，要求我們教師要吃透文本，挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義，通過拓展延伸讓文言文走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。

比如在教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，在分析了鄒忌成功進(jìn)諫的原因后，我立刻問：“你從鄒忌向齊威王成功進(jìn)諫這件事中得到什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談一談?！睂W(xué)生經(jīng)過思考，談到了我們?cè)谄匠＝浑H當(dāng)中說話要得體委婉，談到了在指出別人缺點(diǎn)時(shí)要做到忠言順耳，談到了我們要善于聽取別人的意見，不要自以為是。一個(gè)拓展延伸，就把幾千年前的歷史人物、歷史事件融合到學(xué)生的日常生活

中，歷史人物活了，歷史事件活了，文言文教學(xué)也活了。

語文源于生活，用于生活。文言文也是如此。語文又具有豐富的思想性、生動(dòng)的情境性、廣闊的開放性，最能把學(xué)生引入五彩的生活世界、獨(dú)特的心靈世界。這就要求我們的文言文文教學(xué)必須聯(lián)系生活、走向生活。文言文教學(xué)只有融入到真實(shí)的生活中，才會(huì)充滿不朽的生命力。

（五）教室環(huán)境文言化

用有關(guān)文言文名句的書法作品來布置教室。上墻的名句要求內(nèi)容積極健康，書法精湛，給人以古樸美。上墻的“班主任心語”有：學(xué)海無涯苦作舟；德者業(yè)之本，業(yè)者德之著；士有百行，以德為先；博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行；教不由誠，曰為欺人；梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出；一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園；輕風(fēng)扶弱柳，淡月映梅花；天道酬勤；學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎??上墻的“班級(jí)主題詞”有：競(jìng)、靜、敬、凈；澹泊明志，寧靜致遠(yuǎn)；苦讀樂學(xué)，寧靜致遠(yuǎn)；業(yè)精于勤荒于嬉；作氣自鼓，爭(zhēng)雄上流；輟者無功，耕怎無獲；厚積而薄發(fā)；時(shí)不待我，發(fā)奮在今朝；志當(dāng)存高遠(yuǎn)??

用座右銘來勵(lì)志明意。結(jié)合名句教學(xué)，我們要求學(xué)生摘錄一句古代名言作為座右銘，并張貼在課桌的右上角。學(xué)生選擇的座右銘有：生無所息；舍生而取義者也；不以物喜，不以己悲；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；三人行，必有我?guī)熝?；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；斯是陋室，惟吾德馨；生于憂患，死于安樂；天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來；長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海；會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山??；問渠那得清如許，為有源頭活水來；近朱者赤，近墨者黑；己所不欲，勿施于人；滿招損，謙受益；與人方便，自己方便；不經(jīng)一事，不長(zhǎng)一智??

（六）課外活動(dòng)文言化

1、建立文言文教學(xué)與日常生活的聯(lián)系,包括將日常生活用語應(yīng)用于文言文教學(xué),將日常生活現(xiàn)象應(yīng)用于文言文教學(xué),將文言文教學(xué)的啟示應(yīng)用于日常生活,融合生活的文言文教學(xué)；二是進(jìn)行生活化的文言文教學(xué),即將探究性教學(xué)方式引入文言文教學(xué)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探

摘要：小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要起步階段，如何有效地運(yùn)用各種合理的教學(xué)模式提高學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其各種綜合能力顯得尤為重要，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門必修學(xué)科，其教學(xué)方式是否科學(xué)合理更是值得社會(huì)的關(guān)注和探討。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)是一項(xiàng)基本的要求，但是更重要的還在于在這過程中積極融入數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)提高對(duì)這個(gè)社會(huì)的感知能力。本文首先詳細(xì)地闡述我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，提出一些針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；策略

一、引言

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)21世紀(jì)人才提出了更多更新的要求，人才的培養(yǎng)必須從小抓起、從娃娃抓起，因此作為初級(jí)階段的小學(xué)教育而言，當(dāng)代教師在教學(xué)中必須投注更多的心血和熱情以達(dá)到現(xiàn)代教育的目標(biāo)。數(shù)學(xué)作為這其中的一門重要學(xué)科類別，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛之下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師還是以一貫的教材為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸，教學(xué)中既缺乏對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)，更缺乏數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力低下，束縛了學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)使其大多數(shù)成了只會(huì)應(yīng)對(duì)各種考試的“機(jī)器”。這種問題亟待糾正。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力不大，也擁有較多的課后時(shí)間，小學(xué)教師在課后之余還會(huì)通過舉辦一系列活動(dòng)以期豐富學(xué)生的校園生活，同時(shí)帶來一些生活經(jīng)驗(yàn)的傳授和相關(guān)知識(shí)的教導(dǎo)，這表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)上具有一定的指導(dǎo)和促進(jìn)意義。但是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校和教師而言，來自家長(zhǎng)“望兒成龍、望女成鳳”殷切期盼的壓力以及各個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的相互攀比進(jìn)而落實(shí)到教師頭上，對(duì)他們教學(xué)工作檢查越來越嚴(yán)格的壓力下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師只能以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為指導(dǎo)，以教材為主的、對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸以期提高學(xué)生的理論知識(shí)水平以應(yīng)對(duì)各種考試，但是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化內(nèi)容設(shè)置十分有限，許多教師都會(huì)以為了節(jié)約課堂上課的時(shí)間以及提高課堂教學(xué)效果為借口而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化內(nèi)容形同虛設(shè)，即使有些教師在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地融入生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和必要的理論指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)操作中總是捉襟見肘、無所適從。另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)生活的內(nèi)容因其較為開放民主的課程內(nèi)容特色，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)存在許多學(xué)生“缺席”的問題，亦即存在一部分不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中以課上做其他的小動(dòng)作或是與周圍同學(xué)閑聊或是玩其他小游戲等方式而在這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中渾水摸魚。所有的這些停留在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)內(nèi)容的問題都亟待解決。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的可行性策略

（一）積極開展以數(shù)學(xué)應(yīng)用為主題的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)來源于生活也必將回歸生活，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)理論性的要求不是特別高的情況下，教師更應(yīng)當(dāng)通過積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的直觀性認(rèn)知和了解。例如在講解到學(xué)校數(shù)學(xué)專題――應(yīng)用題的時(shí)候，教師除了給學(xué)生講解每一種類型數(shù)學(xué)題的基本解法以及各種數(shù)學(xué)公式等基本理論知識(shí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的書面解答上具備一定的基礎(chǔ)，還可以以各種?笛?題目為基礎(chǔ)開展一些相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題：已知6箱蘋果重90千克，一箱梨比一箱蘋果多5千克，5箱梨重多少千克？教師在已經(jīng)進(jìn)行過此種類型題目的介紹與講解的基礎(chǔ)上，可以考慮組織學(xué)生到一個(gè)大型超市進(jìn)行相關(guān)物品的采購，要求學(xué)生們自己運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)自己算賬買單并且做好相關(guān)的資金流出記錄；還可以通過分組的方式給予每組學(xué)生群體一定的資金，讓他們運(yùn)用自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的溝通技巧等方法要求其進(jìn)行最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的采購方式，節(jié)約資金；最后還可以通過評(píng)出對(duì)此完成得最好的優(yōu)勝組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決，還可以在此活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，使他們了解到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

（二）進(jìn)行數(shù)學(xué)情景化教學(xué)

由于數(shù)學(xué)課程時(shí)間安排有限，教師也不可能時(shí)常組織學(xué)生走出校門進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的體驗(yàn)，但是即使是在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師也可以進(jìn)行一系列的生活化教學(xué)。首先，可以以所授知識(shí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的一些文具進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)概念和公式等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討。例如在小學(xué)一年級(jí)第四單元“認(rèn)識(shí)圖形”的講解中，教師如果只是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行書本上所列圖形例如長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱等立體圖形的簡(jiǎn)單介紹，在一定程度上就會(huì)顯得講解內(nèi)容空洞和難以理解，更加吸引不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這時(shí)，如果教師能夠在這些基本理論知識(shí)介紹的同時(shí)要求學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)工具例如鉛筆、白紙和剪刀等工具對(duì)這些立體圖形進(jìn)行自己的裁剪和制作，最后以作品的方式在課堂上展示出來，由教師評(píng)出優(yōu)劣，這在大大提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)還可以促使所有的學(xué)生都融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一舉多得。另外，教師應(yīng)當(dāng)十分重視數(shù)學(xué)教材中有關(guān)實(shí)踐的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)既將教學(xué)回歸課本又不乏數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容。例如在小學(xué)一年級(jí)教材中第四單元第二節(jié)的內(nèi)容“拼一拼，搭一搭”中，教師就

應(yīng)當(dāng)以次為基礎(chǔ)要求學(xué)生根據(jù)教材要求準(zhǔn)備了一系列拼搭工具之后進(jìn)行課堂上的展示，并把此當(dāng)作一項(xiàng)課后作業(yè)要求學(xué)生在課下積極開發(fā)自己的思維，通過自己查找資料和詢問家長(zhǎng)、同學(xué)和教師的方式盡可能拼搭出標(biāo)新立異的作品以供大家學(xué)習(xí)和參考。通過這種教學(xué)模式又可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理性判斷的數(shù)學(xué)思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，在當(dāng)前新課改的背景下，更加要求來自國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生等多方主體的積極配合和努力，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施主體教師而言，更需要在時(shí)代背景的要求下更新教學(xué)觀念，以實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)為基本指導(dǎo)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)模式上有所突破、有所創(chuàng)新，以期為國(guó)家在培養(yǎng)高素質(zhì)和全面發(fā)展的綜合性人才的道路上打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鳳.新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略研究[J].中華少年，2017（04）：164-165.[2]金曉霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略初探[J].新課程（中），2017（01）：63.作者簡(jiǎn)介：黃秀尾，福建省漳州市，詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,需要采用切實(shí)可行的方法。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略展開,旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路,創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 策略

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所提到的學(xué)生實(shí)際生活并非是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物精心組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣、易于理解的事物，貼近生活，這就迫切要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近生活地去開展。

一、依托教材,促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源,也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材,加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通,改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活空洞乏味的狀態(tài)。和許多教學(xué)同行觀點(diǎn)一致的是,目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏 時(shí)代氣息和生活色彩,缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí),我這樣重組材料:一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境,在校外公路栽種樹木,一共栽了500棵,成活了490棵,讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域,讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%?！睆亩釂枴俺苫盥省焙汀?8%”的含義,讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。一重組更加貼近了學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息,體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就很好地解決了“死知識(shí)”與“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此,教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容,給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活,將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見,摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例,從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力.體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí),分析現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活,回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我 鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題,獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法,感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能,而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛,讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際，加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解,進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,抓住了聯(lián)系,就能把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng):“要把10%鹽水50千克,配制成20%的鹽水。該怎么辦?學(xué)生通過精確計(jì)算,動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多(加鹽)或使水變少(蒸發(fā))的規(guī)律。讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題,使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感,培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。

三、關(guān)注日常生活,捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落,數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn),把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合，通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)技能、技巧的目的。在日常教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間,重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。例 如,教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí),可以從比高矮實(shí)際事例入手使學(xué)生明白長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義,再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高,黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的,在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué),讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就在自己的身邊,身邊就有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是充滿魅力與靈性、與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。

四、學(xué)以致用,注重解決實(shí)際問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。作為我們教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索,解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。這樣做不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,了解知識(shí)的價(jià)值,而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。如,在講授“利息”的知識(shí)點(diǎn)后,我安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小調(diào)查員”,讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率,然后讓他們把積攢的零用錢存起來,怎樣存最劃算?這樣的作業(yè)很特別，自然引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。通過這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算和反復(fù)比較,學(xué)生對(duì)利率、利息這一抽象概念的理解更為深刻了。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué),將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中,又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴,同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類的活動(dòng) 軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的滿足，煥發(fā)出師生的生命力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能極大地更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這恰恰符合“以人為本”的教學(xué)理念，勢(shì)必更積極、生動(dòng)、活潑地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。使學(xué)生親身體會(huì)到我們生活的世界是一個(gè)處處充滿著數(shù)學(xué)的世界，更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)是我們每個(gè)人正確的選擇。

第五篇：語文教學(xué)生活化的策略

語文教學(xué)生活化的策略

《語文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時(shí)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。” 《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與諧調(diào)發(fā)展。語言來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。語文是一門工具性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中除了要讓學(xué)生掌握識(shí)字、閱讀、習(xí)作之外，還應(yīng)讓學(xué)生將語文所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。生活是一所大學(xué)校，而語文教學(xué)中所要掌握的識(shí)字、閱讀、習(xí)作，都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，使語文教學(xué)反樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是課堂教學(xué)生活化的延伸。教學(xué)中，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的，要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

（一）語文教學(xué)應(yīng)回歸生活，與實(shí)際相聯(lián)系。

美國(guó)教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。我們只有以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂與生活的溝通，讓教學(xué)活動(dòng)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、創(chuàng)造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的智者，更做生活的主人。在教學(xué)中，我嘗試從以下幾方面入手：

1、訪一訪

觀察生活在我們的書中，并不是每一篇課文都與學(xué)生實(shí)際很貼近的，有些課文中的一些人和事由于和學(xué)生存在著時(shí)空距離的差距，所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。但有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識(shí)并擴(kuò)大視野，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，起到提高觀察和理解能力的作用。針對(duì)前者，教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，調(diào)查訪問，加深對(duì)課文中那段生活的理解。例如：在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，由于距今已有20多年，這對(duì)學(xué)生來說已是非常遙遠(yuǎn)了，也給教學(xué)帶來了一定的困難。在此先可以組織學(xué)生去閱讀有關(guān)于周總理的一些資料，也可以讓學(xué)生以小記者的身份去采訪一些老人，這樣不僅使學(xué)生對(duì)周總理的任務(wù)有了一個(gè)比較全面的了解，也能有助于課堂上感情的激發(fā)，而且也充實(shí)了學(xué)生的生活，學(xué)生也興趣盎然。在教學(xué)這篇文章后，我又拿出事先準(zhǔn)備好的詩詞《周總理，你在哪里》，讓學(xué)生誦讀，學(xué)生讀得非常投入，感情充溢。針對(duì)后者，如《貓》一文，貓對(duì)于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多，教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)去觀察，從而知道小動(dòng)物的生活也是豐富多彩，它們一樣富有生命和活力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手了。并且在學(xué)完了之后，還可讓學(xué)生去仿寫，這樣又鍛煉了他們的寫作能力。再如《火燒云》一文就可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察云彩，領(lǐng)略天空的美景，感受自然的千變?nèi)f化；這樣，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2、演一演

再現(xiàn)生活每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情景背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起學(xué)習(xí)興趣，引起高度注意，較好地理解課文內(nèi)容。如把課文編成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

例如，在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演孫臏、田忌和齊威王。通過生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生加深了對(duì)孫臏胸有成竹的理解，而且對(duì)田忌和齊威王也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得了很好的鍛煉。又如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，教師可借助多媒體，播放當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的英雄場(chǎng)面，加之教師抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀、精心剪輯的配樂音樂、畫面、語言、神情營(yíng)造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛，使學(xué)生入境動(dòng)情，順利地跨越了時(shí)代的鴻溝去理解、領(lǐng)悟革命戰(zhàn)士為了戰(zhàn)斗的勝利 不怕犧牲的英雄氣概，同時(shí)獲得一種強(qiáng)烈情感的陶冶。使學(xué)生明白現(xiàn)在的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來的。

3、學(xué)一學(xué)

體驗(yàn)生活著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教育情景，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生身臨其境，再讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)，去感悟，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受。例如：《說茶》一文中作者用形象的筆調(diào)敘述了品茶的過程：一觀其色，二聞其香，三品其味。在上該課時(shí)如果僅限于品味語言文字，可能學(xué)生感受不大，畢竟現(xiàn)在的孩子是在飲料堆里長(zhǎng)大的，茶對(duì)于他們來說是陌生的。在此不妨讓學(xué)生泡上一杯綠茶，在課文描繪的情景中邀友品茶、說茶，并寫下自己的感受。這樣，不需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生對(duì)課文的感悟定會(huì)像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。又如《月光曲》，這是一篇優(yōu)美的文章，但學(xué)生很難領(lǐng)悟。在上這課時(shí)先用多媒體展示一幅海面上時(shí)而波濤起伏時(shí)而平靜的畫面，在加之學(xué)生充分想象，伴著這如詩如畫的意境，讓《月光曲》的旋律響起，學(xué)生一邊欣賞，一邊想象，從學(xué)生沉醉的表情可以看出：他們所體驗(yàn)到的不僅僅是無聲的文字了，而是充滿了生命力的神奇世界，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對(duì)音樂的熱愛，更升華了審美情操。

4、談一談 領(lǐng)悟生活在語文課中除了讓學(xué)生感受、品位，我覺得還應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生說。一次在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文，在結(jié)束全文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)小女孩經(jīng)歷的看法。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“在大年夜人人都和家歡樂，但她卻在賣火柴，甚至連雙象樣的鞋都沒有，真是太可憐了?！庇械恼f：“她真是不幸，連自己的爸爸都經(jīng)常打罵她，疼愛她的親人又都離她而去?！币灿械恼f：“在大年夜里我們都能收到很多的新衣服等好東西，但她像流浪兒一樣流落街頭，最后還被活活餓死、凍死，所以她太悲慘了?！??這些觀點(diǎn)無疑是學(xué)生在對(duì)比了自已的生活后所發(fā)出的感受。而有一個(gè)學(xué)生卻說：“在課文結(jié)束時(shí)，小女孩的死是幸福的，她是帶著幸福而死的。所以雖然小女孩的經(jīng)歷是悲慘的，但她的死是一種解脫，她的死擺脫了痛苦。所以，我認(rèn)為她的死是圓滿的結(jié)局?！币皇て鹎永?，教師里立刻議論紛紛，大部分表示不贊同；也有的若有所思，覺得說的有點(diǎn)道理。此時(shí)，我也覺得很驚訝，但我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而輕率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請(qǐng)學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解自己進(jìn)行再議論。小組討論后，學(xué)生有的說：“她遇到了太多不幸的事，連最起碼的溫飽都沒能如愿，所以她的命運(yùn)很悲慘?！??對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，這些分析無疑是有一定深度的。最后，通過學(xué)生的討論及加上教師的指點(diǎn)，使他們對(duì)課文的寫作目的有了比較正確的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且讓全班同學(xué)進(jìn)行了一次對(duì)生命意義的探討。

（二）生活中孕育教學(xué)我們的生活離不開社會(huì)，而社會(huì)是一個(gè)大學(xué)堂，生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處有學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為知識(shí)的源泉，讓生活成為學(xué)習(xí)的教材?！秾W(xué)會(huì)生存》一書中指出：“小學(xué)教育的共同趨勢(shì)是必須把理論、技巧和實(shí)踐結(jié)合起來，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來，學(xué)校不能和生活脫節(jié)，兒童的人格不能分裂成為兩個(gè)互不接觸的世界——在一個(gè)世界里，兒童像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而在另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足?！彼裕_(dá)到真正理解還不是最終的目的，能將所學(xué)運(yùn)用與生活，尤其是創(chuàng)造性的運(yùn)用，才是我們追求的目標(biāo)，而實(shí)踐是達(dá)到這一目標(biāo)的基本途徑，是課堂教學(xué)生活化的延伸。

我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)走向生活。

1、從學(xué)校生活中促使語文學(xué)習(xí)學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上會(huì)發(fā)生很多很多有趣的、傷心的、難忘的事，而這些事都可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。例如：學(xué)生在學(xué)?？吹交蛴龅降氖虑椋氲降氖虑?，撿到東西怎么做，遇到困難怎么解決，碰見誤會(huì)怎么解決等等，都可以讓學(xué)生去說、去講，甚至去寫。

2、從豐富多彩的社會(huì)生活中促使語文學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！比耸巧鐣?huì)的人，學(xué)生的生活離不開社會(huì)。社會(huì)是一道廣闊的背景，如果能好好利用，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)，只要能留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。如過年時(shí)，大家都愛在門的兩旁貼上春聯(lián)，有些對(duì)聯(lián)寓意豐富，在此，可利用這一習(xí)俗，讓學(xué)生去搜集一些對(duì)聯(lián)到學(xué)校中來展出。這樣，既讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的神韻有了一定的了解，而且也能讓學(xué)生進(jìn)行一定的語文積累。又如當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞，如“精點(diǎn)一百”“步步領(lǐng)鮮”、“使用藍(lán)天六必治，讓你牙口無炎”等等，這一類故意用錯(cuò)同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，在假期可以讓學(xué)生分組去查找，讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握一定的語言文字的知識(shí)，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力。教師悉心的安排有利于學(xué)生自主的活動(dòng)，如學(xué)了《孫悟空三打白骨精》后，可讓學(xué)生課后去老人那里搜集一些老故事、傳說等等。這樣可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的口頭文學(xué)有一定的了解，也鍛煉了學(xué)生組織語言文字的能力。又如學(xué)了《萬里長(zhǎng)城》后，可讓學(xué)生分小組去找找民間的古老建筑，在此，不僅讓學(xué)生鍛煉了自己去發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，且對(duì)勞動(dòng)人民的創(chuàng)造力有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。再如學(xué)了《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》、《鳥的天堂》等課文后，可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游，回去向家長(zhǎng)，朋友介紹那兒的美景；此外也可讓學(xué)生在課外做一些社會(huì)調(diào)查，宣傳等實(shí)踐活動(dòng)等。教師也可組織集體活動(dòng)，如參觀訪問、野外游玩等都是一些很好的語文實(shí)踐活動(dòng)。

3、從家庭生活中促使語文學(xué)習(xí)

俗話說父母是兒童的第一任啟蒙老師，那么家庭就可以稱之為兒童學(xué)習(xí)語文的第一場(chǎng)所。在家庭里，兒童從無形中獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的積極性高昂，回去必定會(huì)和家長(zhǎng)交流，因此家長(zhǎng)更是贊許有加?？傊?，生活中處處有語文，也處處用到語文，正所謂“一切生活皆語文”。因此我們應(yīng)該解放教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，做到“語文生活化”，“生活語文化”，堅(jiān)定不移地進(jìn)行語文素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中只要你去細(xì)細(xì)觀察挖掘，語文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重課堂語文知識(shí)的灌輸，只重語言智能發(fā)展的弊端，而且也優(yōu)化了教學(xué)過程，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，又將語文學(xué)習(xí)還原與生活中去。使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。從而語文教學(xué)扎根于“生活”這一片沃土之中，才能更好的發(fā)芽，開花，結(jié)果。