第一篇：讓情感教育成為中學生物教學的助推器

讓情感教育成為中學生物教學的助推器

甘州區(qū)龍渠中心學校 徐斌

［摘要］學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。情感教育是生物教學中不可忽視的環(huán)節(jié)，教師應重視將情感教育滲透到教學過程中，充分發(fā)揮情感的積極作用，優(yōu)化教學過程，促進學生素質(zhì)的和諧發(fā)展。本文探討了目前中學生物教學中情感教育的現(xiàn)狀，提出了在生物教學中實現(xiàn)情感教育的策略。

［關(guān)鍵詞］生物教學 情感教育 實施策略

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。情感教學心理學研究表明，積極的情感態(tài)度對提高學生的學習效果具有重要意義。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。在生物教學中實施情感教育，有利于保持和強化學生的學習興趣，從而實現(xiàn)學生的和諧健康發(fā)展。

一、目前生物教學中的情感教育現(xiàn)狀

1.過于重視知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視了情感因素的作用?；A教學改革中，情感、態(tài)度與價值觀教育已經(jīng)上升到和知識與能力、過程與方法同等重要的維度來研究與實施，而在中學教育中教師對情感教學的重視還不夠，普遍存在著重知識輕情感的現(xiàn)象。大學教育強調(diào)學生進行自我管理和自主學習，然而大學生的生理、心理特點決定著他們在情感上仍有著很強的需要，在學習上同樣需要情感因素的積極作用加以調(diào)動和引導。中學生物教學課堂內(nèi)容繁多，教師習慣將知識準確、連貫、有條理地傳授給學生，而很少關(guān)注學生在學習過程中的體會感受，極易造成課堂氣氛壓抑、沉悶，嚴重影響到學生的學習成效。

2.教師的情感投入偏少，影響了學生的學習效果。教師的情感投入不僅影響自己的教學思路，更對學生的感知、記憶、思維和想象等認知活動產(chǎn)生重要影響。在教學過程中，教師情感投入多時，學生便更加喜歡這位老師及其所教授的學科，才會積極主動地去學習。目前，中學生物教學中，迫于會考的壓力，教師和學生的交流時間較少，更談不上促膝談心，教師情感投入明顯偏少，結(jié)果導致師生之間感情疏遠，學生對教師產(chǎn)生一種敬而遠之的回避心理，對教師所講授的內(nèi)容也是被動地接受，學習效果大大降低。

3.過分依賴現(xiàn)代教學媒體，阻礙了師生間的情感交流。在生物教學中，教師大多使用多媒體課件來輔助教學。傳統(tǒng)的課堂講授與多媒體技術(shù)的有機結(jié)合，充分發(fā)揮了先進教學設施將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能，有效提高了課堂教學的效果。然而，在實際運用中往往又普遍存在教師過分依賴現(xiàn)代教學媒體的現(xiàn)象，出現(xiàn)了多媒體主導課堂的現(xiàn)象，教師對著計算機屏幕講，學生對著投影大屏幕學，現(xiàn)代化教學媒體的運用反而阻斷了師生之間情感的溝通和交流，多媒體遠未起到師生情感聯(lián)系紐帶的作用。

二、在生物教學中實施情感教育的幾點策略

1.創(chuàng)設和諧輕松的情感環(huán)境。在生物課堂教學中，教師的一個眼神、動作等都將對教學起到事半功倍的作用。教師只有付出真情，關(guān)心愛護每一個學生，不吝嗇任何一個微笑，才能讓愛成為架設師生情感交流的橋梁。與此同時，教師還應根據(jù)教學內(nèi)容去創(chuàng)設富有激情和感染力的教學情境，讓學生親身去感悟，以引起學生情感的共鳴，做到以情施教、寓教于樂。如在學習動植物形態(tài)生理部分時，教師帶領(lǐng)學生到森林公園、植物園、動物園和海邊去親身感受，把本來抽象的教學內(nèi)容變換成多姿多彩、生動形象的真實場景，讓學生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲望，讓他們在輕松和諧的氛圍中完成學習任務。

2.教師自身要擁有良好的情感素養(yǎng)。師愛是教師情感素養(yǎng)的核心，是學生的一種深刻的內(nèi)心體驗。作為生物教師，必須以自己對生物學科的熱愛去感染學生、影響學生、喚起學生的積極情感。如在生態(tài)環(huán)境教學時，教師要懷著無比心痛的心情向?qū)W生介紹生態(tài)平衡被破壞后所造成的惡劣環(huán)境已危及人類自身的生存與發(fā)展。內(nèi)蒙古草原曾經(jīng)天蒼蒼、野茫茫、風吹草低見牛羊，令人陶醉與向往，但由于過度開墾、放牧，草場退化，出現(xiàn)了嚴重的土壤沙化；黃土高原曾經(jīng)氣候溫和、風景宜人，但由于亂砍濫伐，變成了現(xiàn)在干燥、寒冷、多風多沙的惡劣氣候，每年水土大量流失，使黃河之水越來越黃。伴隨著環(huán)境被破壞前后的畫面出現(xiàn)，學生表情悲憤、心痛不已。此時無聲勝有聲，師生間在心靈深處受到了強烈的震撼而產(chǎn)生了共鳴和升華，從而喚起他們保護環(huán)境的意識和責任感。再如在組織學生進行形形色色的動植物種類調(diào)查活動時，教師自然流露出的對大自然的敬畏之情和對野生動植物的關(guān)愛之情，表現(xiàn)出了高尚的人格魅力，會潛移默化地影響學生去熱愛自然、尊重自然、珍愛生命，使生命得到自由發(fā)展。

3.關(guān)注全體學生的情感體驗。關(guān)注學生的情感體驗，不僅有助于提高學生的學習效果，也有利于促進學生全面發(fā)展。教師要創(chuàng)造條件讓學生獲得成功，并給予肯定、支持、鼓勵和贊賞。如在學習人類的血型和血壓時，利用課外活動時間，組織全校師生自愿參加驗血型、測血壓活動，學生都有著很高的熱情，積極自覺地參與其中，不僅普及了科學知識，提高了大家的生存質(zhì)量，也證明自己學有所成、學有所用。再如，在學習食品營養(yǎng)與衛(wèi)生內(nèi)容時，學生通過調(diào)查大學生的飲食習慣、為自己和家人設計營養(yǎng)食譜、關(guān)注食品安全問題等系列活動，自覺地形成了關(guān)心自身和他人健康，用科學知識指導健康生活的態(tài)度，也增強了對他人和社會的責任感。

4.開發(fā)利用教學內(nèi)容中的情感資源。教材貌似冷冰冰、無聲無息，卻也蘊涵著不同程度的情感資源。教師要從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和組織安排，有效利用其中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，使學生在接受認知信息的同時，獲得高尚情操的陶冶。如通過了解資源、人口、糧食、環(huán)境等與生物有關(guān)的世界重大熱點問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和憂患意識。通過了解達爾文經(jīng)過二十多年的潛心研究，提出了以自然選擇為中心的自然選擇學說；孟德爾的遺傳試驗一做就是八年，終于找出了遺傳的兩大基本規(guī)律；珍妮·古多爾幾十年如一日在大自然中和黑猩猩朝夕相處，解開了籠罩在黑猩猩身上的神秘面紗等良好素 材，培養(yǎng)學生堅忍不拔的毅力和不畏艱難的科學精神。通過了解我國首次合成具有生物活性的結(jié)晶牛胰島素，“雜交水稻之父”袁隆平為解決世界糧食短缺問題做出了巨大貢獻等成果，激發(fā)學生的民族自豪感和民族自信心。再如通過觀察分析細胞的分裂、生長、分化、衰老、死亡的發(fā)展變化，生物個體的生長、發(fā)育、生殖、衰老、死亡的發(fā)展變化，生物種類的繁多，生物群落的演替以及生物與環(huán)境的共同進化等自然現(xiàn)象，對學生進行辯證唯物主義教育。

5.發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的情感紐帶作用。多種媒體的綜合運用，使得現(xiàn)代教學媒體在創(chuàng)設教學情境、調(diào)動學生情感方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，但媒體不是萬能的，教師必須注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體在教師和學生情感交流中的橋梁和紐帶作用。教師要努力創(chuàng)設多種感官參與的學習氛圍，并結(jié)合板書、掛圖、模型等的適當應用，適時讓學生的目光由屏幕轉(zhuǎn)向教師，通過提問、學生的演示操作等活動提高學生的參與度，讓學生充分動眼、動耳、動手、動口、動腦來感知事物，領(lǐng)悟概念，掌握原理。再有，要在學習網(wǎng)站創(chuàng)設討論、協(xié)作等多種模式的學習，將師生之間的聯(lián)系拓展至課堂之外。還有，教學博客操作簡便，可以發(fā)布教學信息，記錄教師的教學體會，而且相對于課程網(wǎng)站更加靈活，教師能直接面對任課班級進行針對性教學，更有效地進行師生間情感的溝通，知識的傳遞。實踐表明，教師重視在生物教學中實施情感教育，積極創(chuàng)設健康的情感環(huán)境，不僅有利于提高教學效果，而且能有效地促進學生知、情、意、行等諸多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的優(yōu)化。

“教育的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，這句話道出了情感教育在教學中的重要作用。教師要善于在生物課堂中走進學生的情感世界，把學生當朋友，用自己的熱情和真誠激發(fā)學生的動力,培養(yǎng)學生健康的個性特長，使情感教育為生物課堂增輝，成為提高生物課堂效率真正的助推器。

［參考文獻］

［1］盧家楣.論情感教學模式［J］.教育研究，2006（12）.［2］孫林霞.生物課與情感、態(tài)度、價值觀的教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）.［3］楊衛(wèi)霞.生物教學中的情感態(tài)度與價值觀的教育［J］.甘肅教育，2007（1）.

第二篇：讓課文批注成為閱讀教學的助推器

讓課文批注成為閱讀教學的助推器

上傳: 劉英

更新時間：2012-5-30 17:10:12

讓課文批注成為閱讀教學的助推器

【摘要】努力提升閱讀教學的質(zhì)量，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。讓課文批注成為閱讀教學的助推器，是實現(xiàn)個性化閱讀，提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。本文介紹了課文批注的淵源、類別后，從自身的教學實踐出發(fā)，對課文批注的訓練進行了階段性的安排，并以師生各自批注、批注成果交流、誤讀式批注評價等各種不同的方式進行引導和激勵。

【關(guān)鍵詞】課文批注；閱讀質(zhì)量 【正文】

閱讀教學是語文教學的重中之重，是寫作等語文知識學習的基礎，它一般占據(jù)小學語文2/3的教學時間。因此，努力提升閱讀教學的質(zhì)量，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提升學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。

小學語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為”，在閱讀教學中倡導學生有感而發(fā)、有疑而問、有得而寫的課文批注，能讓學生靜心地與文本對話，有利于學生進行多樣化、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思維空間，使閱讀更富個性化，從而提升閱讀教學質(zhì)量。那么，什么是課文批注？如何讓課文批注成為閱讀教學的助推器，提升語文閱讀教學質(zhì)量呢？下面，筆者試從課文批注的淵源、類別、階段安排、操作方法等幾個方面一一進行闡述。

一、此曲并非天上有——課文批注的淵源 課文批注不是新課標下的新產(chǎn)物，它源自于我國一種傳統(tǒng)的閱讀方法——“不動筆墨不讀書”。如毛澤東謹記先生教誨：“不動筆墨不讀書”。一部10萬余字的《倫理學原理》，他寫了12100多字的批注。毛澤東深厚的文學功底與這種讀書方法不能不說有很大的關(guān)系。而李賀的《史綱評要》，脂硯齋的《重評石頭記》，金圣嘆評《水滸》，沈括的《夢溪筆淡》都是課文批注的典范。

課文批注就是邊讀課文邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價。它兼感性的體驗、感悟與理性的思辨、評論于一體，是一種較全面，整合度高的、符合語文學科特點的能全面提升學生語文素養(yǎng)的學習方法。其實質(zhì)是主動探究，是與文本、作者的直接對話，既是廣泛的吸納，又是真實的吐露，是浮華熱鬧的課堂表象的反叛，能讓學生的感悟、理解鑒賞、評價等能力得到有效提高，從而推動語文閱讀教學質(zhì)效。

二、大珠小珠落玉盤——課文批注的類別 課文批注按不同的標準來分可以有不同的分類

（一）不同位置的批注：

1、眉批。就是批注的內(nèi)容寫在書中“天頭”的位置，內(nèi)容一般是針對課題質(zhì)疑或?qū)ψ髡呱?、作品背景的了解等，能有效地調(diào)動閱讀期待，促使學生主動積極地閱讀課文。如一學生在《觀潮》一課的“天頭”位置就有過這樣的批注：“這‘潮’指的即是錢塘江大潮，文人蘇東坡就曾留下‘八月十八潮，壯觀天下無’的詩句！”

2、夾批。批注的內(nèi)容寫在字里行間，即文字之間空白處，一般是針對課文中的字、詞、句及標點作圈點勾畫或簡略的文字點評。夾批比較自由，位置、對象、批法等可以任意選擇，好比一個人無拘無束地在山路上散步，看到一塊漂亮的石子，撿起來，把玩把玩；看到一朵奇異的野花，蹲下來，觀賞觀賞。多自在多愜意！如在《搭石》一文的第二自然段中，“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”有學生就圈點出一個“直”字，并在行與行的空白之處批注道：“這樣的執(zhí)著多么善良??！”

3、旁批。批注的內(nèi)容寫在課文段落的旁邊留白處，一般針對段落內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達方法、寫作特點或段落中的精彩語句作批注，多則洋洋灑灑上千字，少則寥寥數(shù)語三兩句，甚至一個“好”字，一個“妙”字亦可，真正體現(xiàn)“言為心聲”。如《觀潮》一課中，有一學生在第四自然段旁邊留下這樣的批注：“這錢塘江的大潮啊，它不鳴則已，一鳴驚人！”就很好地寫出了對這一自然段讀后的感受。

4、總批。就是在課文的篇末寫下的批注。一般是針對課文的主要內(nèi)容、語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等進行歸納、評議、補充和深化的批注?？偱乃悸凡粦軛l條框框的約束，可以五花八門、豐富多彩。不但側(cè)重點可以不同，對同一問題，甚至還可以有相反的批注。如對同一篇文章，學生甲批注“語言表達太過平淡，使文章缺少感染力”，學生乙批注“語言表達極佳，與人物樸實無華的性格特點相吻合”，見智見仁。教師應遵循無錯原則，鼓勵學生大膽批出自己的見解。

（二）不同形式的批注

1、符號批注。就是學生對自己認為重要的、應注意的字、詞、句、段用各種符號加以標記。如：用“o”圈出重點字，用“△△△”標出關(guān)鍵詞，用“～～～”劃出重點句，用“

？”表示質(zhì)疑等。

2、文字批注。即學生用文字形式把自己的看法、感想、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中空白處，這種批注具有內(nèi)容具體、表達明確的特點。

3、綱要批注。把學習內(nèi)容經(jīng)過分析、歸納與整理，提綱挈領(lǐng)地形成一個閱讀綱要，以揭示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使復雜的內(nèi)容簡單化、形象化，如：《父親的菜園》一課，可引導學生列出如下綱要式批注：

失去菜園→選擇荒地

開荒

堅毅

→ 重獲菜園

填土

沒有氣餒

一片誘人的翠綠

播種

信心十足

一種堅持不懈的精神

肥土

精心伺候

通過批注，學生對課文的文路、主人公形象及主旨一目了然，同時也很好地訓練了學生的抽象概括能力。

4、補充批注。為了解疑釋難，增進理解或拓展視野，對文中內(nèi)容或作語言補充、或注明與之相關(guān)的課外材料來源，或標上閱讀的方法、步驟等。

（三）不同內(nèi)容的批注：

1、識記批注。主要是有關(guān)識記字詞方面的內(nèi)容。如劃出課文中的生字詞，給生字列出形近字或分析易錯部件、釋詞義、標段序及分析標點符號用法等，是預習課文時應達到的常規(guī)要求。

2、質(zhì)疑批注。內(nèi)容是學生讀課文時遇到的閱讀障礙并由此產(chǎn)生的疑點和困惑。它可培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習慣。針對課題或重點詞句提問并且標在書上，就是運用較多的質(zhì)疑批注方式。

3、感悟批注。批注的內(nèi)容是學生在讀書過程中得到啟迪、受到教育而有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。如有學生對《七月的天山》批注“美??！我仿佛來到了那藍天雪峰下，靜看魚兒嬉戲，靜觀原始森林，靜聽馬蹄濺水，靜賞無邊繁花。原來抓住景物特點可以把文字寫得這么優(yōu)美動人呀！”

4、聯(lián)想批注。內(nèi)容是學生閱讀課文時，由此及彼產(chǎn)生的聯(lián)想。如：閱讀課文《生命、生命》之后，學生就由課文中“絕境求生的飛蛾”聯(lián)想到絕處重生、殘而不廢的英雄人物故事，甚至聯(lián)想到自己面對困難挫折時的態(tài)度等，寫下來，就是精彩的聯(lián)想批注。

5、歸納批注。是對文章的句段、篇章進行歸納，概括其主要內(nèi)容的批注。如給《小英語雨來》每個部分寫一個小標題，寫出《尊嚴》每段的段意及課文的主要內(nèi)容等。

6、求異批注。對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出創(chuàng)造性的意見，嘗試修正的批注。如：學了課文《地震中的父與子》之后，有學生批注：“假如改寫一下課文的結(jié)局，父親挖了32小時之后，救出的并非活生生的兒子和他的一大幫同學，而是血跡斑斑，慘不忍睹的兒子的尸體，父親對兒子信守的那一份承諾還會有意義嗎？”即屬此例。求異批注是質(zhì)疑批注的升華，是學生的一種再創(chuàng)造，是最能體現(xiàn)學生主動創(chuàng)造精神的一種深層次的批注。

三、緩歌慢舞凝絲竹——課文批注的階段安排

為了便于學生實際操作，我將課文批注作了以下階段安排：

1、課前預習批注。課前預習是學生初次接觸課文，此時，他們的想法、疑問最多，涉及面也最廣，諸如課文的內(nèi)容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句，富有特殊功能的標點、字詞、句段等，都有可能成為學生感興趣的內(nèi)容。讓學生作自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息，及時調(diào)整原有的教學方案。

2、課中專題批注。學習語言文字，讀懂重點內(nèi)容是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的專題或?qū)W生感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入地研究和探索。例如：《真實的高度》一課，讓學生針對課題含義作專題批注，可有以下方面：（1）怎么理解“高度”一詞。（2）平常生活中我們聽得較多的是“的高度”？（3）文中“真實的高度”指的是什么意思？請用“～～～”劃出文中相關(guān)的句子，然后有感情地讀一讀，并寫下自己讀后的理解或感受。（4）透過“真實的高度”，你對小仲馬作何評價？通過閱讀思考、批注以后，學生對課文主旨了然于胸，一個以真實取勝的小仲馬形象躍然紙上，閱讀的效果也就理想達到了。

3、課末拓展批注。學生學完課文之后，趁熱打鐵式的深化批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能適當?shù)財U展。如本人在教學中，學生對《永生的眼睛》一文的課末擴展批注，有表達內(nèi)心情感的：“是??！琳達的父親留下的不僅僅是一副角膜，更重要的是一顆為他人幸福著想，為幫助他人而感到快樂和驕傲的心??！”有聯(lián)系實際的：“我們班的已逝同學鄒平（確有其人其事），他也把自己的眼角膜捐獻給兩位失明的人，他也是這樣的善良、無私、偉大，他也有一雙永生的眼睛！”還有的同學發(fā)出感慨：“如果我們每個人都能熱愛生命，并能熱心地為他人生活得更美好而作出努力，我們的世界將會變得多么美好！”應該說，都有了相當?shù)纳疃取?/p>

四、輕攏慢攬抹復挑——課文批注的操作引導方式 根據(jù)我的教學實踐，采用以下幾種操作引導方式有助于課文批注落到實處，真正有效提升閱讀質(zhì)量。

1、師生各自批注

即上課前師生分別處于教與學的不同立場對課文文本進行品讀批注。閱讀教學的理想狀態(tài)是學生帶著課文和自己的初步理解、感受走向教師。學生是開展課文批注的主體，他們以獨特的視角品讀文本，從而形成獨到的理解力、感悟和評價等。而教師不僅僅要站在讀者的角度，還要在引領(lǐng)學生正確理解和感悟課文內(nèi)容的方法策略、深度廣度和教學目標達成等方面進行批注。因此，這是一個先分后合的過程，最后要通過課堂教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來。

2、批注成果交流

批注成果交流其實是教師與學生、學生與學生一起感悟，一起探討發(fā)表己見的過程。這個不斷修正不斷完善的過程，最能體現(xiàn)學生的成長。學生的閱讀感悟有別于成人的完全自主學習，需要在與同學、教師的相互交流和啟發(fā)中進行，需要教師為學生創(chuàng)設展示自己批注成果的氛圍，搭建交流批注成果的平臺。教師在必要時引導一下，適時地組織一下，在關(guān)鍵處點撥一下，在主體間相互對話中碰撞出智慧的靈光。

3、誤讀式批注評價 由于批注式閱讀注重個體的感悟和思考，學生在批注過程中勢必產(chǎn)生許多個性化的觀點，也難免對作品主題有失偏頗的現(xiàn)象，有些學生會在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重點、難點外兜圈子，有的甚至開“無軌電車”。這就需要開展對誤讀式批注的評價，使學生在互助的過程中反思自己的誤讀之處，不斷內(nèi)省，修正自己的批注，從而對自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，使之更趨全面。

讓課文批注成為閱讀教學的助推器只是手段，促使閱讀者用心理解和感悟才是目的。讓學生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學生綜合素養(yǎng)。當然，課文批注能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教師方法得當，并堅持不懈，正確引導，就一定能讓課文批注成為學生閱讀的好助手，成為學生不斷汲取新知的動力源泉，使之受益終身！

參考文獻

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第三篇：中學生物教育教學調(diào)查報告

2012年8月6日至2012年8月10日我在潮州市松昌中學進行教育實習。松昌中學是我的母校，時隔兩年，當我重新踏進這個曾經(jīng)在那里度過幾年美好時光的校園時，心里充滿了莫名的感動。潮州市松昌中學地處潮安縣浮洋鎮(zhèn)大吳村，是旅星愛國華僑吳清亮先生于1991年斥巨資捐建的一所公辦農(nóng)村普通完全中學，屬縣直學校，2005年學校實現(xiàn)高初中分離，成為一所農(nóng)村普通高級中學。學校校園寬敞，環(huán)境優(yōu)美，布局合理，校舍清新典雅。在這里，八方學子和諧共處，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相得益彰。學校辦學雖只有20多年,但“愛國、勤奮、求實、進取”已成為良好校風。學校全面貫徹落實黨的教育方針，秉承吳清亮先生的愛國主義精神，逐步確立了“以人為本，和諧發(fā)展；敢為人先，追求卓越”的辦學理念和“建設具有濃厚的愛國主義情結(jié)和現(xiàn)代理念的新型農(nóng)村學?！钡霓k學目標，取得了令人矚目的成績，形成了“僑資辦學”、“愛國為本，全員德育”、“體育教育”三大辦學特色。學校于2002年被評為廣東省一級學校，2006年通過省一級學校的復評。1999年以來，學校年年被評為潮安縣高考先進單位；先后被評為潮州市“十佳文明校園”, 廣東省安全文明校園，廣東省貫徹實施《學校體育工作條例》和《學校衛(wèi)生工作條例》先進學校，1998—2002、2002-2006年廣東省群眾體育先進單位。學校是廣東省體育傳統(tǒng)項目訓練基地。辦學十六年來，學校規(guī)模迅速擴

大，教學設施日臻完善，教師隊伍不斷成長，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，成為一所具有濃厚的愛國主義情結(jié)又有現(xiàn)代教育理念，在潮安縣乃至潮州市都享有較高聲譽的農(nóng)村普通高中的窗口學校。

雖然回到母校激動的心情還未平復，我還是沒忘記我來學校的任務。所以，我也花了大量時間來針對本校生物教育的現(xiàn)狀進行了調(diào)查。我所采用的方法主要是：調(diào)查法，訪談學校領(lǐng)導和老師，電話與現(xiàn)在松昌中學上學的同學交流和觀察法等。調(diào)查后經(jīng)過總結(jié)和思考，我發(fā)現(xiàn)松昌的中學生物教育既有優(yōu)勢也存在許多亟待解決的問題。

一：生物教學的優(yōu)勢：

1.有方便的實踐條件

生物教材中有很多知識和技能是通過實踐獲得的，像動植物標本的采集和制作，植物及農(nóng)作物的繁殖、管理，動物及家禽的習性觀察和飼養(yǎng)等，都需要學生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。由于松昌中學是農(nóng)村中學，有不少學生也來自農(nóng)村，農(nóng)村學生在這方面有方便的實踐條件

2．學生感性知識豐富

學校位于農(nóng)村，學校附近有大片農(nóng)田，學生可以直接參加生產(chǎn)勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動植物等基本知識比較熟悉，教學時恰當?shù)乩眠@一優(yōu)勢，可以收到事半功倍的效果。

3.實驗材料和簡易直觀教具容易得到

現(xiàn)行教材大大增加了演示、分組實驗的數(shù)量,還增設有“看一看”“動動手”“做一做”等內(nèi)容,這些內(nèi)容中涉及的實驗材料在農(nóng)村很容易得到,而且有一些較簡單的動植物材料,稍加整理就可以制

成臨時或永久性的直觀教具,既能節(jié)約經(jīng)費,又能培養(yǎng)教師和學生的動手能力。

4．因地制宜地開展研究性學習學校附近大都有很多生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、環(huán)境污染的實例，能有效地開展研究性學習，對激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力都有很大的好處。例如松昌中學附近有一條“黑龍江”，教師就可以其為例講解環(huán)境污染的危害與防治等的知識。還有學校附近的農(nóng)田也是一個很好的生態(tài)系統(tǒng)供學生的學習基地。

5.教學設備較齊全

松昌中學市華僑斥資捐建，因此在學校硬件和軟件設備上都較好和齊全。生物教學資源也較一般的農(nóng)村學校要齊全完善，有實驗室，顯微鏡，標本等等。這給學生學習生物創(chuàng)造了很好的環(huán)境。

二：學校生物教學的劣勢

1.生物教師資源嚴重缺乏：我個人認為像生物這種學科性又具科學性的學科，一定要專業(yè)對口或有很強的專業(yè)功底的老師來上。由于各學科之間存在差異性，所以大學里學其他學科的人在生物教育上許多方面是無法和專業(yè)的老師相比的。但在農(nóng)村，大多學校都沒有生物專業(yè)老師或生物專業(yè)老師嚴重不足。就以松昌中學來說，全校只有六七個生物專業(yè)老師，而松昌中學有54個班，所以那些老師不得不一個人擔了很多個班，老師會很累。

2.對相關(guān)知識的拓展較少：老師上課的內(nèi)容基本都是課本及應試內(nèi)容，對有些較抽象的內(nèi)容無法形象化，有些問題只是草草帶過，沒有聯(lián)系生活舉例，這樣的教學，乏而無味，提不起學生的興趣，導致學生厭倦生物學科

3.老師上課的方式太陳舊：許多老師缺乏先進的教育理念，還在一味地追求“知識與能力”而忽視了“過程與方法”的重要性?，F(xiàn)代的教學新課程改革對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學能力等方面都提出了新的標準和要求，如教學中要開展研究性學習，教師要想對學生進行有效的指導。而學校生物教師的教學方式單一，固守著傳統(tǒng)的“一張嘴，一根粉筆，一幅圖，一言堂，滿堂灌”的教學方法，面對教育變革，就不那么容易接受。

4.不能很好的利用教學資源，浪費了實驗室與標本等的資源，而學生的知識只停留在書本理論上，不懂實際操作。

5.課堂教學質(zhì)量不高：老師上課方式老化，不善激發(fā)學生的思維，學生的學習積極性不高；學校和老師只追求高分率，對部分知識只求速記和熟記，不求甚解，學生無法提起對生物的興趣。

6.家長及社會人群的不重視：不少家長一直抱著偏見，認為生物是偏科，認為學好數(shù)理化就行，因此對學生的生物學習也不關(guān)心，導致學生也對生物的學習沒多大的關(guān)心，只是應付考試而已。

通過一個星期的調(diào)查，我對母校的生物教學有了新的認識，以前那些司空見慣的事情都有了全新的見解。

我覺得農(nóng)村學校的教育資源本就不如城市的先進，所以像生物這種學科就要充分利用好自己特有的資源來進行教學，應該都組織教學活動課，讓學生走出教室走出課本，到大自然中去學習，開啟他們的想象力。教師應改善自己的教學方式，善用資源，善于利用一切可能，提高學生的積極性和對生物學習的興趣。興趣是學習最好的老師。學生對生物學有無興趣直接影響學生對本學科知識的掌握程度，從而影響學生的各方面。因而，農(nóng)村學校的生物教師應在教學中聯(lián)系實際，在適當實際激發(fā)學生學習生物的興趣，搞好生物教學，讓學生自己也參與進教學活動中，不能一味的灌輸，而不管學生是否接受了。學校也應提高生物教師的整體素質(zhì)，多招一些招聘生物專業(yè)的本、專科優(yōu)秀畢業(yè)生充實農(nóng)村學校生物教師隊伍。加強師資培訓，鼓勵在職生物教師積極參加繼續(xù)教育。

以上就是我這一個星期在學校的實踐認識。

第四篇：讓磨課成為教師專業(yè)成長的助推器

讓磨課成為教師專業(yè)成長的助推器

教師的專業(yè)發(fā)展離不開“實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”，而“磨課”為創(chuàng)造性地開展教學與教研注入了原動力?？赡フn卻讓我們感到了降溫的困惑。

一、困惑

我們發(fā)現(xiàn)，教師在磨課活動中持續(xù)參與研究的主動性、積極性不是很高，很多教師不能通過磨課活動將學到的教育理念納入自己的認知結(jié)構(gòu)，也不能自如地運用到日常教學上，以至最后對磨課失去興趣，覺得磨課太“磨人”，把磨課當成負擔。是什么原因呢?我們進行了認真的分析，也許是我們的磨課活動存在以下問題：

1.亂——磨課中的問題比較凌亂，不夠精煉。

2.淺——教師都是基于問題表面現(xiàn)象提出自己的看法，對問題的實質(zhì)缺乏深入的挖掘和分析。

3.簡——力求面面俱到，每個問題缺乏觀察點及觀察策略，磨課內(nèi)容泛泛，缺乏理論依據(jù)的支持。

二、策略

我們試圖尋找到一種更好的磨課活動形式來解決以上的問題，以突破磨課困惑，使其真正成為教師專業(yè)成長的綠色通道。

精減環(huán)節(jié)，適當為磨課瘦身。磨課通常分為準備、實施、總結(jié)等三個階段。實施階段要開展多輪磨課活動，每輪磨課都采用選課、備課、說課、觀課、議課等多個環(huán)節(jié)。管理者要隨時跟蹤磨課進展，在第二輪、第三輪磨課時視情況適當刪減環(huán)節(jié)，把教師從做無用功的繁瑣中解放出來，并以敏銳的洞察力引導教師準確切入磨課的關(guān)鍵點，集中精力研究“真”問題。

搭配組合，構(gòu)建階梯式磨課。根據(jù)教師群體中呈現(xiàn)出的“新與老”“強與弱”，管理者構(gòu)建了師徒結(jié)對，扶持成長的階梯式磨課。“徒弟”每學期至少磨課一次，每次一課三磨或三磨以上。磨課的過程中，“徒弟”先獨立設計一個課例，向“師傅”陳述教學思路，并接受指導，邀請“師傅”觀課、議課后，進行反思，找出行為與理念、經(jīng)驗間的差距。做出改進。如此反復，幾輪下來，“徒弟”在經(jīng)歷對一個又一個教學環(huán)節(jié)“磨”的歷練后，走出“知其然而不知其所以然”的階段，漸人教學佳境。“師傅”也在磨課中提高了指導能力，還不時對教學產(chǎn)生新頓悟。師徒共同成長，各有成就感，使磨課變得有意義，教師逐漸依賴磨課。

關(guān)注細節(jié)，追求磨課真諦。教學細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學理念和行為。磨課的真諦就在于高度關(guān)注教學細節(jié)，放大幼兒的點滴變化。管理者的任務是把教師帶到磨課的過程中去，結(jié)合課程理念，專注細節(jié)的反復實踐、反復琢磨、反復改進，磨出優(yōu)質(zhì)課、精品課。

在困惑中實施策略，使磨課活動實現(xiàn)了華麗轉(zhuǎn)身，教師磨課由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，磨課的形式也從由上而下的“命令一控制”到基于對教師專業(yè)發(fā)展主體地位的“促進一支持”，教師主動深入開展磨課研究的興趣和愿望得到了激發(fā)。磨課真正成了加速教師專業(yè)成長的助推器

第五篇：中學生物教學中如何實現(xiàn)情感目標

中學生物教學中如何實現(xiàn)情感目標

【內(nèi)容摘要】隨著教育課程改革綱要的逐漸實施，教育工作者在教學中除了要追求“知識和技能”目標，也逐漸開始追求“情感態(tài)度與價值觀”這一目標。本文以中學生物教學為例，就如何實現(xiàn)情感目標展開論述。

【關(guān)鍵詞】初中 生物教學 情感目標

教學中有很多的因素，其中就包含情感因素。將情感教學與中學生物教學有效結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學生的學習動力，還能陶冶學生的情操，此外還可以促進師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師要加以重視，在教學過程中努力實現(xiàn)情感目標，促進中學生的全面發(fā)展。

一、借助形象的道具，給學生直觀的感受

生物是一門自然學科，和人們的生活有著緊密的聯(lián)系，也是教師用來進行情感教育的有效載體。與認知教育不同，認知教育可以豐富學生的理論基礎知識，提高學生學習效率以及解決問題的能力。而情感教育主要是為了讓學生對初中生物知識有一個更深層次的認識和理解，能夠在創(chuàng)新精神、合作精神以及責任感等方面有一個大幅度的提高。教師要清楚認識到，要想實現(xiàn)情感目標，第一步就是要讓學生學會接受。換句話說，要讓學生對于學習內(nèi)容中一些特定的情境或者刺激表現(xiàn)出不抗拒、不回避、不拒絕而愿意去接納的態(tài)度。這個階段，學生表現(xiàn)出來的情感特征存在比較明顯的隨意性，不會非常專心，但是對于教師的要求，學生會去做、去看、去想、去聽。在這個階段，教師可以圍繞教學目標，借助一些形象的道具，給學生直觀的感受，讓學生能夠做到接受。

以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識點的教學為例。這節(jié)內(nèi)容的情感目標主要包括：引導學生認識節(jié)約用水的意義，讓學生知道水資源是有限的；引導學生認識環(huán)境對于生物的重要性，培養(yǎng)學生保護水資源、保護綠色植物以及自覺愛護環(huán)境的意識；培養(yǎng)學生合作精神和自主探究能力。針對這個情感目標，教師可以利用多媒體將我國的節(jié)水標志給學生展示出來，然后讓學生對這個標志進行思考。在學生思考結(jié)束后，教師再對節(jié)水標志進行解說和分析，讓學生知道節(jié)約用水的重要性。同時，借助對節(jié)水標志的解說，讓學生知道節(jié)水需要每一個人的參與，鼓勵學生從自己做起。

二、采取小組討論的方式，深化學生的情感認識

情感教育的第一個層次是接受，接下來就是反應和偏愛。這也是實現(xiàn)情感目標過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師主要引導學生對生物課程產(chǎn)生好感和興趣，讓學生對于學習內(nèi)容中的某些刺激或者現(xiàn)象能夠積極、主動去接受，在情感和行動上有所偏愛，需要注意的是，教師必須要讓學生的這種積極態(tài)度保持在一個穩(wěn)定的狀態(tài)。在這個階段，學生表現(xiàn)出來的情感特征為主動、自覺，對于課內(nèi)外的活動能夠積極參加，在學習過程中會主動發(fā)言，甚至不滿足于教師在課堂上所講述的內(nèi)容，還想探究更多的內(nèi)容，熱衷于探究和討論。因此，在這個環(huán)節(jié)，教師可以開展小組討論活動，引導學生對知識點進行進一步的探究，讓學生對學習內(nèi)容有一個更加深入的認識，拓寬學生的視野，最大限度滿足學生的學習需求。

同樣以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識點的教學為例。教師可以先借助多媒體或者電子白板將缺水地區(qū)人們生活的艱辛給學生展示出來，讓學生知道這些地區(qū)人們對水資源的渴望，激發(fā)學生的情感。在這個基礎上，教師可以以“我們可以做些什么，讓這些缺水地區(qū)的人們能夠盡快擺脫掉這種艱苦的生活環(huán)境”為探究主題開展小組討論活動，讓學生的思維在討論的過程中相互碰撞，這樣不僅可以深化學生的情感認識，還能培養(yǎng)學生的合作精神和自主探究能力，這也是本節(jié)內(nèi)容主要的情感目標之一。

三、開展社會實踐活動，塑造學生健全的人格

情感教育的最后一個層次就是追求，在這個階段，教師要引導學生將生物知識的科學價值以及社會價值作為自己的追求和信念，并在實際生活和學習過程中圍繞這個目標不斷追求。在這個層次，學生的情感特征主要表現(xiàn)為在對生物學問題進行鉆研的時候有一種勇于創(chuàng)新的精神和堅韌不拔、鍥而不舍的意志。學生到達了這個層次，情感教育的目標基本上也就實現(xiàn)了。教師可以根據(jù)實際情況開展社會實踐活動，讓學生親身去感受，增強學生的情感體驗，從而激發(fā)學生學習動機，讓學生的學習層次由理解上升到追求。

再以《綠色植物的生活需要水》這節(jié)知識點的教學為例，教師可以開展社會實踐活動，讓學生對水資源的保護進行宣傳。比如讓學生制作海報在校園內(nèi)張貼，呼吁其他學生一起節(jié)約用水。這種方式不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和動手能力，還能激發(fā)學生學習積極性，引導學生形成積極的情感，幫助學生塑造健全的人格，為學生今后的全面發(fā)展奠定基礎。

結(jié)束語

在新課改背景下，價值觀、情感態(tài)度以及知識技能分別是課程教學中三個維度的目標，其中，情感目標對學生的全面發(fā)展具有積極的促進作用。教師要對此加以重?，在實際教學中積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，引導學生自主感悟，讓學生在良好的人際關(guān)系和教學情境中形成積極的情感。

【參考文獻】

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