第一篇：讓作文批改成為情感交流的陣地

讓作文批改成為情感交流的陣地

孔令然

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，有學(xué)生向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第二篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

河北省保定市唐縣雹水中學(xué) 馬偉華

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對(duì)學(xué)生來說 ——作文難寫；對(duì)老師來說——作文難批。長(zhǎng)期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自評(píng)中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感?！倍诨ピu(píng)中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺?！睆膶W(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，秋天寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來?！比绱艘詠?，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了＿＿”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自評(píng)中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地 中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去，提問時(shí)一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？ 其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第三篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

呂雪峰（內(nèi)蒙古包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué) 014500）

隨著語文教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的改革，作文能力的考核占據(jù)了小學(xué)語文中的三分天下有其一的重要地位。它的成績(jī)的高低直接影響著語文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是作文也是最令師生頭疼的問題。對(duì)老師來說——作文難教難改；對(duì)學(xué)生來說——作文難寫。長(zhǎng)期以來，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。經(jīng)過長(zhǎng)期的探討，我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

四年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫作，對(duì)于寫作的素材缺乏積累，對(duì)于寫作的基本方法缺乏認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，雖然已經(jīng)在大體意識(shí)上知道了該如何寫，但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時(shí)卻把握不來，沒有具體的內(nèi)容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

比如在四年級(jí)第八冊(cè)上有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的植物，為寫作做好準(zhǔn)備。然而，在作文草稿交上來之后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文千篇一律，內(nèi)容空洞。如寫青松的同學(xué)只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰(zhàn)士，在時(shí)刻保衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆”，簡(jiǎn)短的幾句話之后就再?zèng)]有具體的內(nèi)容了。他的同桌在互批中寫到：“觀察的很仔細(xì)，能夠展開合理的想象，只是內(nèi)容太少，不夠具體?！?/p>

從學(xué)生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對(duì)此類作文寫作認(rèn)識(shí)有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點(diǎn)，有引用，有比喻就一定是經(jīng)過仔細(xì)觀察的一篇好作文了，其實(shí)并非如此，從作文上看，他也進(jìn)行了一定的觀察，而且看了有關(guān)的作文，但觀察的并不仔細(xì)，或者說還不知道該如何仔細(xì)地觀察，而作文起步時(shí)，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語中寫道：“你進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細(xì)去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎？如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了。”如此一來，既糾正了學(xué)生在寫作與批改中的失誤，指導(dǎo)了寫作方法，而又不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數(shù)得的好方法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)世界充滿了好奇，但由于年齡與知識(shí)的限制，對(duì)周圍的很多現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時(shí)遇到困難不知道如何解決；有時(shí)有了苦惱不知該向誰訴說；有時(shí)犯了錯(cuò)誤卻一點(diǎn)不知。有時(shí)自以為自己長(zhǎng)大了，有自己的獨(dú)立思考的能力了，但實(shí)際上對(duì)很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來。

一位同學(xué)在寫“我的同桌”時(shí)寫到“我很討厭我的同桌，她老是自以為是，在班中擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，真的令人討厭，我恨她??”剛看到前幾頁，我并沒有引起重視，我想可能是兩人之間有一點(diǎn)矛盾吧，可當(dāng)我看到“恨”字的時(shí)候，我知道事情不會(huì)是那么簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗鶎懙哪俏煌榔鋵?shí)是我班的班長(zhǎng)，是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，她們兩人同時(shí)參加了學(xué)校的跳繩訓(xùn)練隊(duì)，而且成績(jī)都相當(dāng)優(yōu)秀。其中究竟發(fā)生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險(xiǎn)的。為了了解真相我暗中向幾位同學(xué)作了調(diào)查。原來這位同學(xué)在以前一直是一位活潑、開朗，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可是在二年級(jí)的時(shí)候她的父親因車禍而突然去世，這給她們?nèi)乙猿林氐拇驌?，?duì)她更是如此，從此她變的沉默了，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。我明白了，這是對(duì)“愛”的嫉妒。于是在她的批語中我寫到：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。很多事都是我們不愿意見到但又是無法回避的，我們要學(xué)會(huì)勇敢地去面對(duì)。我知道你很勇敢，也很堅(jiān)強(qiáng)，你的跳繩就向大家證實(shí)了這一點(diǎn)。你的身邊還有許多關(guān)心愛護(hù)你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級(jí)這樣一個(gè)大家庭中，你會(huì)感受到真正的溫暖和愛。相信不久的以后我又可以看到一個(gè)活潑、開朗而又快樂的女孩?！蹦谴巫魑闹螅以鲞^追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已逐漸改變，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語交流，使其免去了思想上的重負(fù)，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此以來，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第四篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

高扁中心小學(xué)曾慶連

小學(xué)語文教學(xué)論文,隨著語文教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的改革，作文能力的考核占據(jù)了小學(xué)語文中的重要地位。它的成績(jī)高低直接影響著語文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的問題。對(duì)老師來說——作文難教、難改；對(duì)學(xué)生來說 ——作文難寫。長(zhǎng)期以來，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了語文成績(jī)的提高。經(jīng)過長(zhǎng)期的探討，我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

四年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫作，對(duì)于寫作的素材缺乏積累，對(duì)于寫作的基本方法缺乏認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn) “山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，雖然已經(jīng)在大體意識(shí)上知道了該如何寫，但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時(shí)卻把握不起來，沒有具體的內(nèi)容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如在四年級(jí)有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的植物，為寫作好準(zhǔn)備。然而，在作文草稿交上來之后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文千篇一律，內(nèi)容空洞。如寫青松的同學(xué)只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰(zhàn)士，在時(shí)刻保衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆”，簡(jiǎn)短的幾句話之后就再?zèng)]有具體的內(nèi)容了。他的同桌在互批中寫到：“觀察的很仔細(xì)，能夠展開合理的想象，只是內(nèi)容太少，不夠具體。”從學(xué)生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對(duì)此類作文寫作認(rèn)識(shí)有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點(diǎn)，有引用，有比喻就一定是經(jīng)過仔細(xì)觀察的一篇好作文了，其實(shí)并非如此，從作文上看，他也進(jìn)行了一定的觀察，而且看了有關(guān)的作文，但觀察的并不仔細(xì)，或者說還不知道該如何仔細(xì)地觀察，而作文起步時(shí)，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語中寫道：“你進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，而且還展開了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細(xì)去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎？如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了。” 如此以來，既糾正了學(xué)生在寫作與批改中的失誤，指導(dǎo)了寫作方法，而又不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數(shù)得的好辦法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)世界充滿了好奇，但由于年齡與知識(shí)的限制，對(duì)周圍的很多現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時(shí)遇到困難不知該如何解決；有時(shí)有了苦惱不知該向誰訴說；有時(shí)犯了錯(cuò)誤卻一點(diǎn)不知。有時(shí)自以為自己長(zhǎng)大了，有自己的獨(dú)立思考的能力了，但實(shí)際上對(duì)很多問題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來。一位同學(xué)在寫“我的同桌”時(shí)寫到“我很討厭我的同桌，她老是自以為是，在班中擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，真的另人討厭，我恨她……”剛看到前幾頁，我并沒有引起重

視，我想可能是兩人之間有一點(diǎn)矛盾吧，可當(dāng)我看到“恨”字的時(shí)候，我知道事情不會(huì)是那么簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗鶎懙哪俏煌榔鋵?shí)是我班的班長(zhǎng)，是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，她們兩人同時(shí)參加了學(xué)校的跳繩訓(xùn)練隊(duì)，而且成績(jī)都相當(dāng)優(yōu)秀。其中究竟發(fā)生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險(xiǎn)的。為了解真相我暗中向幾位同學(xué)作了調(diào)查。原來這位同學(xué)在以前一直是一位活潑、開朗，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可是在二年級(jí)的時(shí)候她的父親因車禍而突然去世，這給她們?nèi)乙猿林氐拇驌?，?duì)她更是如此，從此她變的沉默了，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。我明白了，這是對(duì)“愛”的嫉妒。于是在她的批語中我寫到：“?月有陰晴圓缺，人有悲歡離和?，很多事都是我們不愿意見到但又無法回避的，我們要學(xué)會(huì)勇敢地去面對(duì)。我知道你很勇敢，也很堅(jiān)強(qiáng)，你的跳繩就向大家證實(shí)了這一點(diǎn)。你的身邊還有許多關(guān)心愛護(hù)你的人，只是你沒有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級(jí)這樣一個(gè)大家庭中，你會(huì)感受到真正的溫暖和愛。相信不久的以后我又可以看見一個(gè)活潑、開朗而又快樂的女孩?！蹦谴巫魑闹螅以鬟^追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已逐漸改變，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語交流，使其免去思想上的重負(fù)，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此以來，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的功效，何樂而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老

師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第五篇：讓學(xué)生成為作文批改的主體

讓學(xué)生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學(xué)生參與作文批改的權(quán)利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。批改是作文教學(xué)過程的重要組成部分，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把批改的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這一終身受用的本領(lǐng)，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)作文的規(guī)律，提高作文的能力。

一、“精辟細(xì)改”——?jiǎng)诙鵁o功的怪圈

語文老師最苦的差事是什么？很多老師都回答說是批改作文。教兩個(gè)班的語文課，每班作文都改下來，就是兩座大山。老師們說愚公移山，還感動(dòng)了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座大山搬來又搬回，真不知何年何月有盡頭。大多數(shù)的學(xué)校都要求語文老師對(duì)學(xué)生的作文全批全改，精批細(xì)改，老師也唯恐批改不精不細(xì)而耽誤了學(xué)生?？墒菍W(xué)生對(duì)老師煞費(fèi)苦心的批改卻不怎么當(dāng)回事，他們所關(guān)心的不過是等級(jí)和分?jǐn)?shù)而已，成績(jī)好的，高興一陣子，不好的，嘆口氣，事已至此，也無可奈何，把本子塞到抽屜里完事。老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力并沒有取得多少積極的功效。對(duì)此，葉圣陶先生曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師，改過學(xué)生們的作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師不在少數(shù)，這些老師都改過不計(jì)其數(shù)的作文本，他們得到的體會(huì)跟我相同，都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作”既知?jiǎng)诙鵁o功，卻還要繼續(xù)這樣干下去，這一循環(huán)往復(fù)的怪圈，困擾著廣大語文教師，無形之中也減少了學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，極大地妨礙了作文教學(xué)的效率。

讀書人筆下，自然有通有不通，有好有不好，因?yàn)榻處熍亩昧说木烤拐及俜种畮?，從來沒有人統(tǒng)計(jì)過。自古以來，學(xué)生作文必得由老師批改，這里面大概有一個(gè)前提設(shè)想，那就是教師費(fèi)心、費(fèi)力的批改，學(xué)生必然能完全理解，而且能全部轉(zhuǎn)化為作文的實(shí)踐能力?；谶@樣的設(shè)想，老師總希望自己的批改能發(fā)揮點(diǎn)石成金的功效，于是不惜筆墨，在學(xué)生們的作文本上涂、抹、勾、劃?？吹綄W(xué)生們作文不夠簡(jiǎn)潔，就毫不吝惜的把自認(rèn)為拖沓冗長(zhǎng)的地方用紅杠子抹掉；覺得那個(gè)地方寫得干巴沒有文采，就挖空心思的進(jìn)行潤(rùn)色，添加增補(bǔ)東西，以便看起來豐富一點(diǎn)，華美一點(diǎn)。老師的良苦用心真的能化腐朽為神奇，換來學(xué)生作文能力脫胎換骨的轉(zhuǎn)變嗎？其實(shí)不然，因?yàn)檫@樣的設(shè)想把作文的寫作和批改完全割裂開來，學(xué)生負(fù)寫的責(zé)任，老師負(fù)改的責(zé)任。在學(xué)生看來，我把作文交上，就算完成任務(wù)了。至于如何批改，那全是老師的事；而在教師看來，學(xué)生的作文都是些不成熟的半成品，要根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)和想法把它們修改完善，并通過所作的終結(jié)性的評(píng)判使學(xué)生明白作文應(yīng)該這樣寫，不應(yīng)該那樣寫。這種作文批改的模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的地位，師生雙方缺乏必要的交流和溝通，思想、情意相互隔膜。學(xué)生由于沒有參與到作文批改的過程之中，積極性、主動(dòng)性處于被壓抑的狀態(tài)，很難明白老師的用意和想法，教師嘔心瀝血的批改，苦則苦矣，卻未必能換來學(xué)生實(shí)際作文能力的提高。

二、自我批改——終身受用的本領(lǐng)

既然教師的精批細(xì)改，學(xué)生處于被動(dòng)地位，那么這種傳統(tǒng)就應(yīng)該加以改變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位。在主體性教學(xué)越來越深入開展的今天，我們更應(yīng)該看到，學(xué)生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時(shí)說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經(jīng)常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)，作了文又能自己改，不用請(qǐng)別人改，這就經(jīng)常處于主動(dòng)地位，豈不是好？根據(jù)語文課程改革的精神，作文訓(xùn)練不僅是培養(yǎng)一種技能，更關(guān)鍵的是這是人生的基本需求，是追求人生價(jià)值高層次的需求。學(xué)會(huì)批改自己的文章，自然也就成了實(shí)現(xiàn)這種高層次需求的保證。因此我們要把學(xué)生自改作文看成是作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程訓(xùn)練的重要組成部分。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要注意考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！边@一要求，無疑對(duì)以往《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的拓展，這種拓展是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為切實(shí)提高學(xué)生寫作水平而提出的具有可操作性的措施。

注重學(xué)生的自我修改，是各**語作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。西方寫作理論和教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)今處于主流地位的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)原則，是把寫作當(dāng)作一個(gè)復(fù)雜的反復(fù)的認(rèn)知過程和社會(huì)過程。在這個(gè)過程中，修改占據(jù)一個(gè)很重要的地位。在他們看來，修改是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)造的過程，是作者基于對(duì)包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環(huán)境”的清醒體認(rèn)，運(yùn)用批判性思維對(duì)內(nèi)容和形式重新認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，還包括對(duì)文體、樣式以及遣詞造句的熟練把握。它不同于只是根據(jù)常識(shí)和現(xiàn)存的規(guī)則糾正文稿中的謬誤，而是將修改置于寫作教學(xué)的中心，是對(duì)寫作過程的重新認(rèn)識(shí)。目前，西方研究寫作的學(xué)者們一個(gè)基本共識(shí)是：寫作是一復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和技術(shù)的過程；修改不僅是這個(gè)過程的一個(gè)重要步驟，而且更準(zhǔn)確地說，它貫穿于寫作的整個(gè)過程。[3]P176正是因?yàn)橛辛诉@樣的理念，歐美國(guó)家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中觸目可見這樣的內(nèi)容：“‘把寫作作為思考和表達(dá)活動(dòng)過程來研究。使準(zhǔn)備寫作、打草稿、修改、編排和發(fā)表作為寫作過程的缺一不可的組成部分‘利用增補(bǔ)、刪節(jié)或改變材料等方法修改草稿、和同伴一起修改作文’‘仔細(xì)推敲草稿、更加突出文章的論點(diǎn)，組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容’、‘聽取反饋信息，認(rèn)證考慮他人的建議’”等等。這些內(nèi)容同我們的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”，雖然表達(dá)上有所不同，但基本認(rèn)識(shí)和理念是一致的。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，我們理應(yīng)把作文批改的權(quán)利下放給學(xué)生，確立學(xué)生批改作文的主體地位，為學(xué)生提供參與批改的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性。學(xué)生一旦有了明確的目的，承擔(dān)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任，那種在平時(shí)作文訓(xùn)練中草率應(yīng)付，不認(rèn)真寫，不認(rèn)真改，對(duì)老師的批改意見不作仔細(xì)思考，只是一看分?jǐn)?shù)了事的不良現(xiàn)象，也會(huì)得到應(yīng)有的遏制。

三、學(xué)會(huì)批改——培養(yǎng)能力的階梯

把批改作文的任務(wù)交給學(xué)生，但如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的方法和策略，不具備批改的能力，主體作用也不可能得以真正的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，我們的語文教師一直包辦作文批改，學(xué)生對(duì)此茫然無知，現(xiàn)在突然讓學(xué)生做自己從來沒有做過的事情，難免會(huì)覺得無從下手，難以應(yīng)付。這種情況如果處理不好，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理負(fù)擔(dān)，把教師的苦差事轉(zhuǎn)變成學(xué)生的苦差事。要想使學(xué)生自主批改作文，就必須進(jìn)行批改能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批改作文。

1、要讓學(xué)生養(yǎng)成批改作文的習(xí)慣

葉圣陶曾指出：“務(wù)令學(xué)生養(yǎng)成自己檢查修改已成之篇，此習(xí)慣必須養(yǎng)成……檢查者何？檢查思考是否準(zhǔn)確得當(dāng)。思考于何驗(yàn)質(zhì)？驗(yàn)之于語言是否準(zhǔn)確得當(dāng)。修改者何？將思考之未盡善處改好。在校作文有老師改，出了學(xué)校沒有老師改，故必養(yǎng)成檢查修改之好習(xí)慣。”好的習(xí)慣養(yǎng)成絕非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地堅(jiān)持。作文“寫完了，從頭到尾看一邊，馬上自己審核，自己修訂，這是一種好習(xí)慣。寫完了，站在讀者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點(diǎn)審核自己的作文，也是一種好習(xí)慣，這些好習(xí)慣養(yǎng)成了一輩子受用不盡。事實(shí)上，凡是工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，文章寫得比較好的人，大都有這樣的好習(xí)慣。魯迅曾說：“我寫完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要把它讀的順口；沒有相宜的白話，寧可用古語，希望總有人會(huì)懂，只有自己懂得或連自己也不懂得生造出來的字句，是不大用的。”其實(shí)，文章中諸如意思重復(fù)、前后矛盾、文句不通以及標(biāo)點(diǎn)、文字等方面的差錯(cuò)，只要養(yǎng)成認(rèn)真審核的好習(xí)慣，都是可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以改正的。

2、要把批改的方法和要求給學(xué)生講清楚

作文寫完之后，先作總體回顧，看立意是否得到理想的表達(dá)，布局是否得體適宜，材料取舍是否妥帖得當(dāng)?shù)?，如果有全局性的毛病，就要重新寫作，大修大改。接下來進(jìn)行局部推敲，主要是表達(dá)技巧方面的反顧和敲定。要培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣和能力，盡量作到遣詞造句準(zhǔn)確得當(dāng)，表達(dá)方式、修辭方法自然和諧，對(duì)不準(zhǔn)確的多余的字、詞、句、段能夠進(jìn)行刪、改、調(diào)、換等修改。必要的時(shí)候，還要學(xué)生舍得“割愛”，也就是把自己喜愛的、然而用在作文中卻多余的或者不準(zhǔn)確的材料、句子、詞語毫不吝惜的刪除掉。學(xué)生如果能夠把這些方法熟練的運(yùn)用于自己的作文，上交給老師的就不會(huì)是草率而成的“半成品”了。

3.要拓寬作文批改的路子，盡可能多為學(xué)生提供參與作文批改的實(shí)踐活動(dòng)

作文批改的方式是多種多樣的，有老師的書面批改、當(dāng)面批改，學(xué)生的自批自改、互批互改、小組批改、師生共改等形式。作文批改不能就文論文，應(yīng)就文論理，引導(dǎo)學(xué)生透過個(gè)體的材料，把握作文的規(guī)律，在相互溝通、交流互動(dòng)中品嘗其中的甘甜，調(diào)動(dòng)其作文、改文的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在寫作方面的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、技能、行為的全面提高。

在發(fā)揮作文批改的整體功能上，優(yōu)秀的語文教師成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的借鑒。特級(jí)教師魏書生早在1979年3月就開始嘗試讓學(xué)生互批互改作文。他的作法是逐步要求學(xué)生能從以下十個(gè)方面寫出具體的評(píng)語：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯的錯(cuò)誤⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；⑩看語言是否簡(jiǎn)潔、流暢、深刻。作文批改都在語文課上進(jìn)行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。這種形式的批改，實(shí)際也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種合作學(xué)習(xí)的情景，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，人人有任務(wù)，各個(gè)擔(dān)責(zé)任，相互之間交流心得，溝通見解，分享感受。既可以學(xué)到別人的長(zhǎng)處，也可以把別人的缺點(diǎn)錯(cuò)誤引以為借鑒。學(xué)生有新鮮感，有積極性，隨著鑒別和評(píng)價(jià)能力的提高，還能使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。經(jīng)過多次的批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確的記住了些作文的基本要求，而且對(duì)這些要求的理解越來越深刻。他們會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫、不應(yīng)該怎樣寫、自然也就增加了自己的作文能力。

學(xué)生的主體地位一旦得以實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)主動(dòng)和教師一道把案頭的兩座大山移走。教師節(jié)省了大量的時(shí)間，可以給學(xué)生提供更為充分的指導(dǎo)和幫助；學(xué)生得到了實(shí)際的鍛煉，在具體的實(shí)踐中掌握了終身有用的本領(lǐng)。作文教學(xué)的效率會(huì)因此而大大提高。