第一篇：?jiǎn)屉H平物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的歷程與追溯

物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的歷程與追溯

【胡揚(yáng)洋按：本文的寫(xiě)作可以說(shuō)自我2011年入讀首師大就開(kāi)始醞釀了。原因是當(dāng)我看到喬際平先生論著的時(shí)候，就被其中一條恢弘的思想脈絡(luò)震撼了。這條思想脈絡(luò)就是“物理概念與規(guī)律的教學(xué)”。當(dāng)我博士一年級(jí)時(shí)，我以《我國(guó)物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的傳承與超越》落筆成文，增加了許國(guó)梁、閻金鐸、以及我導(dǎo)師邢紅軍等老師在這一論域中的貢獻(xiàn)。博二時(shí)，該文見(jiàn)刊于《教育科學(xué)研究》。下文是在本文的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)刪減、修改而成的，集中體現(xiàn)了喬際平先生物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的發(fā)展歷程?！?/p>

摘要：?jiǎn)屉H平物理概念與規(guī)律教學(xué)思想緣起的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是“題海戰(zhàn)術(shù)”，其思想內(nèi)核是重視物理概念與規(guī)律的階段性，進(jìn)一步的發(fā)展方向是走進(jìn)物理學(xué)科的思想史。繼承并發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)要不斷回溯物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的源頭，深入思考物理概念與規(guī)律教學(xué)同科學(xué)方法教學(xué)的思想關(guān)聯(lián)，慎思物理教學(xué)中方法邏輯與歷史邏輯的關(guān)系，并理解梳理我國(guó)物理教學(xué)的思想史對(duì)建構(gòu)理論話語(yǔ)的意義。

關(guān)鍵詞：物理概念教學(xué)；物理規(guī)律教學(xué)；喬際平；題海戰(zhàn)術(shù)；

概念與規(guī)律的教學(xué)是我國(guó)物理教學(xué)理論與實(shí)踐中的一個(gè)經(jīng)典課題。雷樹(shù)人就將重視基本概念和規(guī)律的教學(xué)作為我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)的重要傳統(tǒng)之一。自1979年，對(duì)物理概念與規(guī)律教學(xué)的探討作為實(shí)踐者理解物理教學(xué)的重要起點(diǎn)與研究者的重要研究領(lǐng)域，圍繞其產(chǎn)生的各種研究與討論綿延至今，其中喬際平先生的相關(guān)學(xué)術(shù)思想尤其引人注目。然而，當(dāng)傳統(tǒng)已積淀為人們所習(xí)以為常的“空氣”時(shí)，則難免會(huì)陷入“只緣身在此山中”的反思困境。因此，我們必須以思想史的眼光去回顧與反思。

一、題海戰(zhàn)術(shù)：物理概念與規(guī)律教學(xué)思想產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性

（一）物理教學(xué)歷史上“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象刻畫(huà)與成因分析

喬際平“物理概念與規(guī)律教學(xué)”這一命題的提出有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。應(yīng)該承認(rèn)的是，我國(guó)1979年以來(lái)，物理教學(xué)水平的提升是從一個(gè)較低的起點(diǎn)開(kāi)始的。1980年，喬先生對(duì)當(dāng)時(shí)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題描述道：“（相當(dāng)一部分學(xué)校）對(duì)物理概念與規(guī)律的講授，采取了從抽象的定義出發(fā)，直接給出結(jié)論及數(shù)學(xué)公式的方法，然后馬上運(yùn)用公式講解例題，讓學(xué)生仿照例題進(jìn)行大量練習(xí)，他們的教學(xué)過(guò)程是‘定義-規(guī)律、結(jié)論-例題-練習(xí)’?！边M(jìn)一步，喬先生認(rèn)為：“要想使物理教學(xué)能夠按照本學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律按部就班地進(jìn)行，必須下大力氣扭轉(zhuǎn)當(dāng)前物理教學(xué)中的不正常現(xiàn)象，首先要克服‘題海戰(zhàn)術(shù)’、‘題備競(jìng)賽’和高二升學(xué)復(fù)習(xí)中的‘畢其功于一役’的做法?！笔聦?shí)上，回顧歷史我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)物理學(xué)科，“題海戰(zhàn)術(shù)”本是一個(gè)“老大難”問(wèn)題，彼時(shí)，這一現(xiàn)象就被喬際平形象地概括為“只抓住了一個(gè)運(yùn)用數(shù)學(xué)物理習(xí)題的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力目的在于應(yīng)付高考，所采取的方法則是通過(guò)數(shù)量龐大的高難度的練習(xí)，多次重復(fù)，歸納題型，大量上習(xí)題課和多次進(jìn)行模擬高考等”。[2]

[2]

[2]

[1]這使得身陷題海的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去消化、理解基礎(chǔ)知識(shí)。沒(méi)有時(shí)間去觀察實(shí)驗(yàn)，因而造成只會(huì)按照題型套公式的畸形發(fā)展；教師則要花費(fèi)大量時(shí)間和精力搜集習(xí)題、批改習(xí)題，疲于奔命，不能騰出時(shí)間改進(jìn)教學(xué)。最后，他警告：“‘題海’的波濤洶涌，大有吞沒(méi)物理教學(xué)的危險(xiǎn)?！倍叱鲱}海、實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與其本身規(guī)律的符合就是他的思考路線。[2]

（二）“重視物理概念與定律的教學(xué)”作為物理教學(xué)的“客觀規(guī)律”

利用物理教學(xué)的規(guī)律突破題海怪圈需要從尋找物理教學(xué)的規(guī)律做起。對(duì)物理教學(xué)的規(guī)律，喬際平在參加1981年評(píng)閱北京地區(qū)物理高考試卷后提出：“提高物理教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該首先從加強(qiáng)概念和定律的教學(xué)做起，這是長(zhǎng)期物理教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的客觀規(guī)律。我們希望更多的物理教師能夠把精力放到這方面來(lái)。”

[3]（13-20）

1983年，他又將“規(guī)律”拓展為：

[3]（40-46）“堅(jiān)持做好物理實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真講好物理概念與定律，注意培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的思想方法和思考習(xí)慣”，而講好物理概念與定律被作為其中“最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)”。一總結(jié)更為全面且有層次性。

被提升為一條“客觀規(guī)律”的物理概念與定律教學(xué)作為一劑“藥方”何以“醫(yī)治”題海戰(zhàn)術(shù)這一頑疾？事實(shí)上，這一思路的提出是睿智且頗具洞察力的，與一線物理教學(xué)的密切聯(lián)系與深入調(diào)研使這一觀點(diǎn)的提出具有相當(dāng)程度的合理性，這在今天的教學(xué)現(xiàn)狀中仍然可以得到鮮明的反襯。例如對(duì)楞次定律教學(xué)，“增反減同”、“來(lái)拒去留”、“增縮減擴(kuò)”等熟語(yǔ)作為快速解題使用的“二級(jí)結(jié)論”被大量教師著重強(qiáng)調(diào)，并且往往對(duì)其強(qiáng)調(diào)超過(guò)了楞次定律本身。而遇到不符合“增縮減擴(kuò)”的習(xí)題時(shí)，教師竟然會(huì)產(chǎn)生糾結(jié)與懷疑，甚至懷疑楞次定律本身，進(jìn)而會(huì)為“增縮減擴(kuò)”總結(jié)更為細(xì)致的“適用條件”以維護(hù)其“解題要訣”的作用。由此，“適用條件”也就成為了更為繁瑣的“三級(jí)結(jié)論”、“四級(jí)結(jié)論”。似這類現(xiàn)象，究其原因，正是對(duì)科學(xué)（物理）規(guī)律與“非科學(xué)規(guī)律”的混淆，而殊不知“增反減同”、“增縮減擴(kuò)”根本不是科學(xué)規(guī)律。

（三）“物理概念與定律”的表述特點(diǎn)與思想價(jià)值

細(xì)究起來(lái)，喬先生在論述中使用了“物理概念與定律”的表述，然而確切地說(shuō)，定律、定理、原理在學(xué)科中的所指是不同的。簡(jiǎn)言之，定律由歸納得到，定理由演繹得出，而原理則是同數(shù)學(xué)中的“公理”同意，是不需要證明的。物理定理與物理定律顯然都應(yīng)該被作為強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，因此在論述中統(tǒng)稱為“物理規(guī)律”顯然更為恰當(dāng)。然而喬先生為何僅采取了“定律”的表述？筆者認(rèn)為，這是對(duì)物理規(guī)律區(qū)別于“二級(jí)結(jié)論”的科學(xué)性的格外強(qiáng)調(diào)，以及對(duì)科學(xué)與非科學(xué)的著意區(qū)分。這種表述所針對(duì)的就是大量存在的教師在無(wú)規(guī)律的地方總結(jié)“規(guī)律”、在無(wú)概念的地方總結(jié)“概念”的做法。

同時(shí)需要肯定的是“物理概念與定律教學(xué)”這一“藥方”的思想價(jià)值。上世紀(jì)80年代初，經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)期，我國(guó)的基礎(chǔ)教育幾乎再次“平地而起”。高中畢業(yè)教高中者大量存在，教師忙于搜集習(xí)題，“題?！睕坝颗炫取Ｍㄟ^(guò)強(qiáng)調(diào)“物理概念與定律”的教學(xué)以提升師資力量、舍棄“二級(jí)結(jié)論”以走出題海，毫無(wú)疑問(wèn)是牽住了“牛鼻子”。由此，“物理概念與規(guī)律的教學(xué)”也就成為了一個(gè)時(shí)代為我們留下的寶貴思想遺產(chǎn)。

二、階段性：物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的內(nèi)涵

相較而言，這雖然學(xué)者們對(duì)物理概念與規(guī)律教學(xué)的諸多方面進(jìn)行了基于不同視角的闡述，而注重階段性則是統(tǒng)領(lǐng)這些方面的共有思想內(nèi)核。

（一）物理概念教學(xué)的要點(diǎn)

對(duì)物理概念教學(xué)，歷史上的諸多論者都提出了教學(xué)中需要遵循的要點(diǎn)。1983年，喬際平則在《物理概念與定律的教學(xué)》一文中總結(jié)了概念與定律（規(guī)律）講授的要點(diǎn)，包括：

1、講清它的內(nèi)涵；

2、講清它的外延；

3、講清相近概念與定律（規(guī)律）的區(qū)別和聯(lián)系。

[3]（40-46）相較之下，雖然這一表述更為簡(jiǎn)潔，然而缺失了概念引入必要性的強(qiáng)調(diào)。這在喬際平1993年出版的《物理教育學(xué)》中得到了補(bǔ)充，書(shū)中提出要點(diǎn)：“根據(jù)物理概念的實(shí)踐性，使學(xué)生理解概念的物理意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”，并將“物理意義”界定為“側(cè)重指物理學(xué)引入和建立某一物理概念的原因，即為什么要揭示某一研究對(duì)象的物理屬性，它對(duì)物理學(xué)本身的發(fā)展或生產(chǎn)實(shí)踐有什么意義”。觀的順序性與階段性。

此外須指出的是，雖然喬先生及其同時(shí)期的論者們都在一定程度上論及體現(xiàn)了物理規(guī)律教學(xué)的特點(diǎn)。然而需要指出的是，較之物理概念教學(xué)，反映物理規(guī)律教學(xué)特殊性的思想還是比較貧乏的。

（二）物理概念與規(guī)律教學(xué)的階段

正是由于物理概念與規(guī)律之間的關(guān)聯(lián)，在多數(shù)情況下，“物理概念與規(guī)律”被作為一個(gè)整體參與論述，其廣義的內(nèi)涵已包括了對(duì)整個(gè)物理學(xué)科體系的理解以及整個(gè)物理觀念的形成。這一過(guò)程自然不能是“畢其功于一役的”，對(duì)實(shí)踐中的此類偏差，喬際平反復(fù)闡述了概念與規(guī)律教學(xué)的階段性特征。例如他提出的“認(rèn)識(shí)”“完善”“擴(kuò)展”三個(gè)階段包括：

1、引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)和認(rèn)識(shí)物理概念與定律；

2、指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從不同的主要側(cè)面完善對(duì)概念和定律的認(rèn)識(shí)，并掌握它的基本應(yīng)用。

3、進(jìn)一步深化和擴(kuò)展學(xué)生對(duì)概念和定律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。[7]

[3]（40-46）

[3]（330-331）

這樣的闡述顯然是更為完備的，都強(qiáng)調(diào)了一種微

這一觀點(diǎn)的提出同樣是極具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的，在“學(xué)習(xí)進(jìn)階”研究在國(guó)內(nèi)外漸成熱點(diǎn)的今天，回顧物理概念與規(guī)律教學(xué)的階段性思想更加凸顯了其超越時(shí)代的意義。亦與當(dāng)前重視“核心概念”的教學(xué)理念構(gòu)成了歷史的呼應(yīng)。

若將教學(xué)的階段性思想與以上辯證性思想的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)則是更為深刻的。金岳霖先生認(rèn)為：“概念是思維的一個(gè)形態(tài)，概念與其他的思維形態(tài)——判斷、推理與論證——是有密切關(guān)系的?！薄案拍钍桥袛唷⑼评砼c論證的基礎(chǔ)，概念是思維的起點(diǎn)?！薄暗?，另一方面，人們通過(guò)判斷、推理與論證所獲得的新認(rèn)識(shí)，又要形成新的較深刻的概念。在這個(gè)意義上，概念又是判斷、推理與論證的結(jié)晶，概念又是人們某個(gè)階段的認(rèn)識(shí)的終結(jié)?！笔聦?shí)上，即使對(duì)于物理學(xué)家，理解物理概念與規(guī)律也是一生的事業(yè)。因此，教學(xué)的階段就對(duì)應(yīng)于一定的認(rèn)知發(fā)展水平，這已然是一種比較成熟的認(rèn)識(shí)。

三、走進(jìn)歷史：物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的未竟發(fā)展

喬際平物理概念與規(guī)律的教學(xué)思想并非是一個(gè)完成的、封閉的體系，而是存在未竟的發(fā)展方向。事實(shí)上，他的確為此做出了頗具預(yù)見(jiàn)性與發(fā)展性的探索，其目光投向了歷史的縱深。

[4]物理概念與規(guī)律的教學(xué)作為喬際平物理教學(xué)思想的重要組成部分，亦在他一生的研究中做到了與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。二十世紀(jì)八十年代初，面對(duì)一線教學(xué)普遍存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“畢其功于一役”現(xiàn)象，他敏銳地開(kāi)出了“重視物理概念與定律的教學(xué)”這付“藥方”。至九十年代，隨著對(duì)物理教學(xué)時(shí)代要求的轉(zhuǎn)變，他進(jìn)行了新的思考，并于1991年編寫(xiě)了《重要物理概念與規(guī)律的形成與發(fā)展》一書(shū)，在前言中他毫不吝惜反思與批判地寫(xiě)道：“盡管過(guò)去我們也重視概念與規(guī)律的教學(xué)，但其著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)主要是放在知識(shí)的傳授上。因而強(qiáng)調(diào)的是對(duì)概念、規(guī)律本身的掌握狀態(tài)”。“過(guò)去的教學(xué)要求是必要的，也是正確的，但它不夠全面，這主要表現(xiàn)在忽視了對(duì)概念、規(guī)律的形成與發(fā)展過(guò)程的要求，其結(jié)果就會(huì)削弱通過(guò)概念、規(guī)律教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)?！边@種反思與批判精神是十分深刻且可貴的。

[5]在對(duì)傳統(tǒng)思想的批判性反思這一思路之外，一直以來(lái)都有學(xué)者提出應(yīng)該講清物理概念引入的“必要性”和“來(lái)龍去脈”，正是針對(duì)這一認(rèn)識(shí)，喬先生認(rèn)為其實(shí)質(zhì)上是要求“要有典型的表象作為建立概念的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)現(xiàn)和建立物理規(guī)律的過(guò)程要有較清晰的認(rèn)識(shí)，知道它是通過(guò)什么實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的，要知道導(dǎo)出的條件和主要步驟。主張對(duì)概念、規(guī)律本身的要求要適當(dāng)，但對(duì)它們形成和發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)要求要提高。這樣做的實(shí)質(zhì)是提高了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求?！睋?jù)此，他認(rèn)為：“（物理教師）要充實(shí)自己的物理學(xué)史和物理學(xué)方法論的知識(shí)。首先要教師自己了解和熟知重要物理概念和規(guī)律的形成與發(fā)展過(guò)程。這樣才能把概念、規(guī)律教學(xué)提高到一個(gè)新水平。”這一見(jiàn)解重視了物理學(xué)歷史的價(jià)值，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要開(kāi)拓。

在具體的操作上，喬際平先生說(shuō)：“為了有別于一般物理學(xué)史的內(nèi)容，我們著重突出了兩點(diǎn)：一是在介紹物理概念、規(guī)律形成與發(fā)展的過(guò)程中，著重以方法因素為線索，力求層次清晰，因果關(guān)系明確。二是根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)于概念、規(guī)律形成發(fā)展中的有關(guān)重要環(huán)節(jié)、典型事實(shí)、主要步驟、適用條件等盡量提供對(duì)教學(xué)有直接參考價(jià)值的材料，以便更好地為教學(xué)服務(wù)?！惫P者認(rèn)為，將物理學(xué)方法論與教學(xué)過(guò)程聯(lián)系，進(jìn)而將方法論與學(xué)科歷史相聯(lián)系是其中最為重要的思想突破。這避免了物理科學(xué)方法教學(xué)思想發(fā)展的抽象化與瑣碎化。并且在微觀上也為物理學(xué)史與物理教學(xué)的結(jié)合提供了初步的方式和嘗試性的路徑。

四、喬際平物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的反思與展望

歷史學(xué)家說(shuō)：閱讀歷史之前，看事物都是熟悉的；閱讀歷史后，看事物都是陌生的。其原因在于，歷史研究讓我們得以體察最習(xí)以為常的舉手投足間蘊(yùn)含的邏輯，得以反省思想深處最潛在的意識(shí)與動(dòng)因。從而才能明了我們從哪里來(lái)、要到那里去。

（一）不斷回溯物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的源頭

回顧喬際平物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的發(fā)展史，在驚嘆于思想內(nèi)涵豐富性的同時(shí)，筆者亦感到這是一項(xiàng)未竟的事業(yè)。未來(lái)對(duì)這一領(lǐng)域的探索在繼承既有思想的同時(shí)，還應(yīng)不斷回溯思想的發(fā)展源頭，即對(duì)我國(guó)物理教學(xué)“題海戰(zhàn)術(shù)”痼疾的醫(yī)治。事實(shí)上，雖然據(jù)物理概念與規(guī)律教學(xué)思想的起源已三十余年過(guò)去，然而對(duì)改革開(kāi)放之初“題?！本跋蟮拿枘∪匀毁N切，走出“題海”之路依然漫長(zhǎng)。而對(duì)這一源頭的不斷追憶與探查可以使研究者時(shí)刻保有研究的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)物理教學(xué)實(shí)踐的敬畏，從而避免使這一寶貴的思想傳統(tǒng)走向僵化與教條。[5]

[5][5]

（二）深入思考物理概念與規(guī)律教學(xué)同科學(xué)方法教學(xué)的思想關(guān)聯(lián)

時(shí)下，在物理科學(xué)方法教學(xué)研究持續(xù)成為熱點(diǎn)的背景下，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)了其與另一研究領(lǐng)域——物理概念與規(guī)律教學(xué)——的歷史關(guān)聯(lián)，這亦有助于物理科學(xué)方法教學(xué)思想史的厘清。隨著教學(xué)研究熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)移與流變，科學(xué)方法教育日漸作為一種相對(duì)獨(dú)立的研究領(lǐng)域涌現(xiàn)了諸多重要思想進(jìn)展與研究成果。然而對(duì)歷史的梳理亦啟示我們重新重視物理概念與規(guī)律教學(xué)與物理學(xué)方法論教學(xué)內(nèi)在的、重新的整合，這有助于物理教學(xué)工作確定協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)與有序的行動(dòng)綱領(lǐng)。

（三）慎思物理教學(xué)中方法邏輯與歷史邏輯的關(guān)系

還需反思的是傳統(tǒng)發(fā)展思路中對(duì)“物理方法（論）”與“物理學(xué)史”無(wú)意識(shí)地、直接地等同，這表現(xiàn)為試圖從物理學(xué)歷史中“提取”方法（論）的因素服務(wù)教學(xué)。這在客觀上忽視了物理學(xué)更為深廣的文化氛圍、人文底蘊(yùn)甚至哲學(xué)基礎(chǔ)。事實(shí)上，物理學(xué)史上，究竟哪些才是真正重要的概念和規(guī)律？哪些是“典型事實(shí)”或“重要環(huán)節(jié)”？哪些才是真正的“方法（論）”？甚至是否存在方法論？??這些問(wèn)題都有賴于一種先在的物理學(xué)歷史觀。以上反思帶來(lái)的啟示是，在探討對(duì)物理學(xué)“走進(jìn)歷史”之前，“如何走進(jìn)”或許才是更為重要與困難的問(wèn)題。

（四）梳理我國(guó)物理教學(xué)的思想史對(duì)建構(gòu)理論話語(yǔ)的意義

追溯源頭的另一重要意義在于發(fā)展體現(xiàn)中國(guó)特色的物理教學(xué)論話語(yǔ)。在國(guó)際科學(xué)教育研究的概念大量引介的背景下，如何汲取其思想內(nèi)核，并真正與我國(guó)物理教學(xué)的國(guó)情結(jié)合，從而解決中國(guó)的物理教學(xué)問(wèn)題，就是需要每一個(gè)物理教學(xué)工作者深思的課題，舍此則有可能使我國(guó)的物理教學(xué)思想與實(shí)踐在各種舶來(lái)理論的沖擊下失去定力。

喬際平等老一輩研究者扎根實(shí)踐的質(zhì)樸、直面問(wèn)題的精神都值得今天的研究者繼承并發(fā)揚(yáng)。以喬際平先生先生為例，當(dāng)年鮮明的現(xiàn)實(shí)感與問(wèn)題意識(shí)使其工作在今天仍顯出學(xué)術(shù)價(jià)值的同時(shí)，還煥發(fā)出了鮮見(jiàn)的史料價(jià)值與思想史價(jià)值，這使其有潛力為彰顯中國(guó)特色物理教學(xué)研究的構(gòu)建貢獻(xiàn)重要的基礎(chǔ)。這是因?yàn)檫@種中國(guó)化的探索需要構(gòu)建起中國(guó)特色的物理教學(xué)理論話語(yǔ)，這一工作必須面臨真正的中國(guó)問(wèn)題。筆者呼吁，我國(guó)物理教學(xué)研究者乃至各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作者都應(yīng)重視學(xué)科教學(xué)思想史的回溯與梳理，惟其如此，我國(guó)的學(xué)科教學(xué)工作才可能在一條堅(jiān)實(shí)的道路上蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳嫻.物理課程與教學(xué)論研究（1979-2009）[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2011:15-20.[2] 北京師范學(xué)院物理系教材教法教研室.當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)存在的問(wèn)題和我們的建議[J].物理教師，1980，（12）：16-22.[3] 《喬際平教育思想文集》編委會(huì).喬際平教育思想文集 [M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.[4] 金岳霖，形式邏輯 [M]北京：人民出版社，1979，19.[5] 喬際平，劉甲珉，重要物理概念規(guī)律的形成與發(fā)展 [M]石家莊：河北教育出版社，1991，前言.

第二篇：初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

淺談初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

摘 要:物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，物理概念和規(guī)律的 教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;形成規(guī)律;教學(xué)步驟

初中物理概念與規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。這類知識(shí)有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí),結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以獲得更好的效果。

一、概念形成與規(guī)律形成

初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢?

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義

初中生剛從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門(mén)學(xué)科時(shí)，前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？在幾年的初中物理教學(xué)工作中，我總結(jié)出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的一個(gè)良好方法和途徑。在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生在用以往的知識(shí)概念無(wú)法解決問(wèn)題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)放棄前概念，積極主動(dòng)地去了解新的知識(shí)。從而，讓他們體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動(dòng)、目的明確的狀態(tài)下，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如在教學(xué)密度這一概念時(shí)，鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)多數(shù)停留在“凡體積是500毫升的液體，質(zhì)量就為500克”。我在教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用天平測(cè)出等質(zhì)量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果。用科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改變了學(xué)生以往形成的前科學(xué) 概念。

形成概念與規(guī)律的前提是使學(xué)生獲得豐富的、有助于形成這個(gè)概念或規(guī)律的感性材料，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上的飛躍，這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)生自己來(lái)完成。如果教師羅列一些現(xiàn)象后就簡(jiǎn)單地把物理概念的定義提出來(lái)，學(xué)生理解得不充分，就會(huì)對(duì)物理概念囫圇吞棗，死記硬背。

2．物理概念與規(guī)律的解析

學(xué)生初步建立了概念與規(guī)律后，必須對(duì)概念與規(guī)律進(jìn)行解剖，才能正確理解和應(yīng)用，對(duì)概念的分析主要有：

(1)概念的本質(zhì)與適用范圍的理解

概念教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生了解概念的本質(zhì)和適用范圍。使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。例如：慣性概念的本質(zhì)是“物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。這樣才能讓學(xué)生正確理解，靈活應(yīng)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念的表述方式

物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標(biāo)描述五類。對(duì)于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且要對(duì)一些關(guān)鍵詞應(yīng)加以突出，給于適當(dāng)說(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比關(guān)系。只要通過(guò)對(duì)比、辨析、明確它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，才能幫助學(xué)生在理解時(shí)不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。

二、物理概念與規(guī)律的進(jìn)化

由于人們是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)無(wú)限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對(duì)物理概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里的過(guò) 2 程。換句話說(shuō)，一個(gè)完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。

例如，力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時(shí)代到牛頓時(shí)代經(jīng)歷了兩千多年；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論，完全從另一個(gè)時(shí)空研究物理，進(jìn)一步發(fā)展了力的概念，對(duì)“光的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，也經(jīng)歷了牛頓的粒子說(shuō)、惠更斯的波動(dòng)說(shuō)、麥克斯韋的電磁說(shuō)、愛(ài)因斯坦的量子說(shuō)，知道揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)特征，長(zhǎng)達(dá)四個(gè)世紀(jì)。

事實(shí)上，任何一個(gè)物理概念或規(guī)律的形成都經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的階段，都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程。講物理或規(guī)律，應(yīng)該從歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)講，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西，將來(lái)是要有發(fā)展的，不是死的。否則，學(xué)生就以為物理概念或規(guī)律是天經(jīng)地義的、絕對(duì)不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實(shí)上物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的。

三、重視概念和規(guī)律的應(yīng)用

在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)從“是什么”的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)入到“為什么”的理性思考，逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法，逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，教師在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實(shí)處。才能充分發(fā)揮它們?cè)诎l(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，才能讓學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律熟練掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。

物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)，一般要經(jīng)過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、引入物理概念和規(guī)律

常用的方法有：運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過(guò)程、利用直觀教具、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)等。

為形成概念、掌握規(guī)律而選用的事例和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，必須是包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進(jìn)行“杠桿”教學(xué)中，關(guān)鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時(shí)，必須包含力的作用點(diǎn)不垂直于力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的聯(lián)線這一情況。

2、建立物理概念和規(guī)律

學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)由演示實(shí)驗(yàn)和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。但是這一本質(zhì)卻被許多非本質(zhì)聯(lián)系所掩蓋著，如，當(dāng)“外力”停止作用時(shí)，原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運(yùn)動(dòng)的原因，等等。因此，教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)，才能順利建立牛頓第一定律。

3、討論物理概念和規(guī)律

在物理概念和規(guī)律建立以后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行討論，以深化認(rèn)識(shí)。一般要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關(guān)概念和規(guī)律間的關(guān)系。在討論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便使學(xué)生獲得比較正確的理解。

4、運(yùn)用物理概念和規(guī)律

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，在這一環(huán)節(jié)中，一方面要用典型的問(wèn)題，通過(guò)教師的示范和師生共同討論，深化活化對(duì)所學(xué)的概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

第三篇：初中物理概念規(guī)律教學(xué)模式研究

目錄

摘要.......................................................................................................................................1 正文.......................................................................................................................................2

一、物理概念規(guī)律..................................................................................................2

(一)物理概念規(guī)律的定義...................................................................................2(二)物理概念規(guī)律的分類...................................................................................2(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)判斷...................................................................3

二、教育心理學(xué)......................................................................................................4

(一)學(xué)科定義.......................................................................................................4(二)研究對(duì)象.......................................................................................................4(三)發(fā)展歷史.......................................................................................................4(四)內(nèi)容和范圍...................................................................................................6(五)研究方法.......................................................................................................6

三、物理教學(xué)模式..................................................................................................7

(一)教學(xué)模式的定義...........................................................................................7(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程...................................................................................7(三)具有代表性的新型教育模式簡(jiǎn)介...............................................................9

四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析........................................................................16

(一)研究式教學(xué)模式.........................................................................................16(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式.........................................................................18

五、基于人教版初二物理上冊(cè)的教學(xué)模式推薦................................................20

第一章

聲現(xiàn)象...............................................................................................20 第二章

光現(xiàn)象...............................................................................................22 第三章

透鏡及其應(yīng)用...................................................................................26 第四章

物態(tài)變化...........................................................................................28 第五章

電流和電路.......................................................................................31

參考文獻(xiàn).............................................................................................................................34 致謝.....................................................................................................................................35

摘要

教學(xué)能否成功和教師所采取的教學(xué)模式有很大的關(guān)系，很自然地，教學(xué)模式的研究成為了一個(gè)熱點(diǎn)。而當(dāng)前教學(xué)模式研究一般從哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)研究，存在劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，造成教學(xué)模式的應(yīng)用條件不明確，教師難以有依據(jù)地加以選擇。為此，我們換了一個(gè)思路，把心理學(xué)和教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來(lái)研究教學(xué)模式。通過(guò)運(yùn)用我們所掌握的學(xué)習(xí)心理學(xué)及我們調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)各種優(yōu)秀的物理教學(xué)模式進(jìn)行分析后，我們選擇了六種適合初中物理概念規(guī)律教學(xué)的物理教學(xué)模式，即“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法、“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法、“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法、“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)、“研究式”教學(xué)法和比較教學(xué)法。最后，根據(jù)我們的研究結(jié)果，對(duì)人教版初二物理上冊(cè)概念規(guī)律的教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)教學(xué)模式的推薦，并給出了我們的理由。

關(guān)鍵詞：物理概念規(guī)律

教學(xué)模式

教育心理學(xué)

正文

一、物理概念規(guī)律

物理學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)，它以物理概念為基礎(chǔ)，以物理學(xué)定律為主干，建立了經(jīng)典物理學(xué)與現(xiàn)代物理學(xué)及其各分支的嚴(yán)密的邏輯體系。所以，物理概念規(guī)律是整個(gè)物理學(xué)的基礎(chǔ)，而物理概念規(guī)律掌握的好壞程度也將直接決定學(xué)生物理這門(mén)課學(xué)習(xí)的優(yōu)劣之分，搞好物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，我們將對(duì)物理概念規(guī)律進(jìn)行一個(gè)了解。

(一)物理概念規(guī)律的定義

物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念都是通過(guò)下定義的方式、由與其他概念間的關(guān)系來(lái)界定的。例如：沒(méi)有一定熔化溫度的固體叫非晶體?？梢?jiàn)，非晶體這一概念是通過(guò)熔化、溫度、固體等概念之間的關(guān)系來(lái)界定的。

物理規(guī)律：物理規(guī)律是物理現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。物理規(guī)律通常分為物理定律、物理定理、物理原理等。

例如：牛頓第一定律、楞次定理等。

(二)物理概念規(guī)律的分類

物理概念總結(jié)起來(lái)可分為兩大類：一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運(yùn)動(dòng)、靜止、固體、液體、蒸發(fā)、沸騰等；另一類是既有質(zhì)的規(guī)定性又有量的規(guī)定性的概念，如速度、力、溫度、熱量、電壓、電阻等。后一類物理概念又稱為物理量。

物理規(guī)律的獲得主要有三條途徑，一是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，如歐姆定律等；二是在概括大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，如牛頓第一定律等；三是從理論上推理論證總結(jié)出來(lái)的，當(dāng)然這樣總結(jié)出來(lái)的規(guī)律也需要由實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。(三)物理概念規(guī)律學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)判斷

物理概念規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程都是從感性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，然后結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思考與推理的思維過(guò)程，最終在的頭腦中建立起一個(gè)新的概念規(guī)律。

那么，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生怎樣才算形成了物理概念呢？主要有以下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 1.明白為什么要引入這個(gè)概念，它反映了客觀事物的哪些屬性。2.能說(shuō)出這個(gè)概念是如何定義的。

3.對(duì)于物理量，要記住它的單位，知道該單位是如何規(guī)定的，并對(duì)單位的大小形成具體的觀念。

4.對(duì)于有定義式的物理量，要記住它的定義式。需要特別注意的是，許多定義式并不表示物理量之間的函數(shù)關(guān)系，例如電阻的定義式R=U/I只是一個(gè)量度式。

5.要明確概念的適用范圍，例如熔解熱只適用于晶體等。

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，如壓力和重力，平衡力和作用力、反作用力，動(dòng)量和動(dòng)能，熱量、熱能和溫度，功和能，端電壓和電動(dòng)勢(shì)等。

7.能運(yùn)用物理概念解釋或解決有關(guān)問(wèn)題。

那學(xué)生怎樣才算掌握了物理規(guī)律呢？大致又有如下幾條標(biāo)準(zhǔn)： 1.知道物理規(guī)律是怎樣得來(lái)的。

2.記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式。

3.對(duì)物理公式，一要明確公式中每個(gè)字母所代表的物理量及采用的單位，二要明確整個(gè)公式的物理含義。4.要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語(yǔ)。5.要明確規(guī)律的適用范圍。

二、教育心理學(xué)

(一)學(xué)科定義

教育心理學(xué)是研究在教育情境下人類的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果、教學(xué)心理，以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)。

教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。教育心理學(xué)研究的內(nèi)容主要是學(xué)校教育過(guò)程中心理活動(dòng)的規(guī)律，如學(xué)生應(yīng)怎樣去掌握書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)有什么關(guān)系，復(fù)習(xí)有哪些好的方法，等等。

(二)研究對(duì)象

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學(xué)主要任務(wù)是研究課堂學(xué)習(xí)的性質(zhì)、條件、效果和評(píng)價(jià)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)著重研究學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)生接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)理論。

(三)發(fā)展歷史

1.教育心理學(xué)的起源

提出教育心理學(xué)化的人是克斯坦羅琦。赫爾巴特是第一個(gè)把教育學(xué)和心理學(xué)進(jìn)行嘗試的。具有代表性的人是桑代克，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育對(duì)象》一書(shū)，卡普切列夫于 1877 年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書(shū)，以學(xué)校情境詳盡說(shuō)明學(xué)習(xí)的概念，從而使教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這是近代教育心理學(xué)的真正開(kāi)端。

2.教育心理學(xué)的發(fā)展階段（20 世紀(jì) 20 年代到50 年代）

在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測(cè)量方面的研究成果，心理測(cè)量實(shí)際上是進(jìn)步教育時(shí)期的實(shí)驗(yàn)教育時(shí)期的成果.大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 到 40 年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

在美國(guó)，學(xué)習(xí)理論成為這一時(shí)期的主要研究領(lǐng)域。20 年代以后，行為主義在動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中學(xué)”為信條，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行改革，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。

在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

在中國(guó)，第一本教育心理學(xué)著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924 年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。

3.成熟與完善階段（60 年代到現(xiàn)在）世紀(jì) 60 年代初，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅 杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動(dòng)了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。

我國(guó)的教育心理學(xué)在 60 年代受十年**的沖擊，研究曾一度中斷。70 年代末，我國(guó)教育心理學(xué)重新繁榮。

巴甫洛夫?qū)W說(shuō)傳入中國(guó)以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號(hào)系統(tǒng)學(xué)說(shuō)的提出，使兒童言語(yǔ)與思維的問(wèn)題成為教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。

為適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需要，教育心理學(xué)的任務(wù)也不斷增加，研究對(duì)象的范圍逐漸擴(kuò)充。教育心理學(xué)由初期偏重于學(xué)習(xí)心理的研究和學(xué)習(xí)律的討論，并且大多集中于智育方面的問(wèn)題，隨著教育對(duì)人的全面發(fā)展的日益重視，越來(lái)越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養(yǎng)。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展 都對(duì)教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

(四)內(nèi)容和范圍

中國(guó)根據(jù)教育方針與教育目的、要求，著重研究學(xué)生的道德品質(zhì)形成的心理過(guò)程及其規(guī)律；學(xué)習(xí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、模式及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；掌握知識(shí)和形成技能、技巧的心理過(guò)程；各門(mén)學(xué)科的特殊心理現(xiàn)象和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的心理問(wèn)題；學(xué)生的體質(zhì)與心理發(fā)展的相互關(guān)系；個(gè)別差異、個(gè)性發(fā)展、超常、低常及特殊才能的兒童心理特點(diǎn)；測(cè)量與評(píng)定的心理分析；教師心理等問(wèn)題。

(五)研究方法

教育心理學(xué)的研究方法也和其他科學(xué)一樣，堅(jiān)持在理論聯(lián)系實(shí)際原則的指導(dǎo)下，采用觀察法、調(diào)查訪問(wèn)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法等。比較切合實(shí)際的研究方法是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)常觀察、訪問(wèn)、記載出現(xiàn)的心理現(xiàn)象、心理動(dòng)態(tài)并進(jìn)行分析，以加速認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育和教學(xué)影響下的心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律。

三、物理教學(xué)模式

(一)教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式即是教師在課堂上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而使用的教學(xué)方法，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

教學(xué)模式本質(zhì)上是教學(xué)思想的反映，不同的模式會(huì)培養(yǎng)出不同規(guī)格、質(zhì)量的人才，在教授不同內(nèi)容時(shí)，教師如若采取不同的課堂教學(xué)模式，往往會(huì)取得更好的課堂效果。

如何根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要建構(gòu)與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，應(yīng)是教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

(二)教學(xué)模式的發(fā)展歷程 1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

真正完整地建立教學(xué)模式，是從19 世紀(jì)赫爾巴特開(kāi)始的，這被稱為傳統(tǒng)教育，他將心理學(xué)運(yùn)用于研究教育、教學(xué)問(wèn)題，主張教師要按照學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律安排教學(xué)。他認(rèn)為觀念是人的全部心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)覺(jué)作用，并由他的關(guān)于人的本性是中性而被動(dòng)的觀點(diǎn)，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是以一種被動(dòng)的姿態(tài)接受教師由外部提供的知識(shí)信息。

據(jù)此，赫爾巴特提出了傳遞—接受型的教學(xué)模式。其程序?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程四階段：明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法。與這四階段相應(yīng)的心理活動(dòng)為注意、期待、探究、行動(dòng)。赫爾巴特首次將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)，應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的傳遞—接受型教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。在社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期，能迅速培養(yǎng)出大批知識(shí)型、繼承型人才，其歷史功績(jī)不容置疑。

然而，在當(dāng)前情況下，這種單

一、呆板的模式已與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的教育要求相悖。對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，其弊端主要表現(xiàn)為：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的講授，在一定程度上忽視了學(xué)生的積極參與，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式接等量同速度進(jìn)行教學(xué)，不利于因材施教，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

第三，傳遞—接受型的教學(xué)模式，缺乏對(duì)教學(xué)信息的適時(shí)檢測(cè)和反饋，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的及時(shí)調(diào)節(jié)和最佳控制。

第四，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的講授只著重在物理知識(shí)的結(jié)論及其應(yīng)用上。大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試。對(duì)于物理知識(shí)的來(lái)龍去脈、獲得過(guò)程重視不夠，對(duì)學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。其結(jié)果，培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化的需要。

2.現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

1)從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來(lái)，經(jīng)過(guò)其學(xué)生的實(shí)踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號(hào)，提出了實(shí)用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來(lái)一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來(lái)回?cái)[動(dòng)。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國(guó)提出的教學(xué)模式就有10多種。

2)由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、歸納，它的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，形成思維的過(guò)程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)，形成思維的過(guò)程是演繹。歸納型教學(xué)模式來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說(shuō)。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說(shuō)，有自己完備的體系。3)由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開(kāi)始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。4)教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來(lái)越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

(三)具有代表性的新型教育模式簡(jiǎn)介 1.“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法

在十九世紀(jì)七十年代末期，杜威提出了“問(wèn)題教學(xué)法”，盡管重視了學(xué)生思維的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，但在學(xué)生接觸實(shí)踐鍛煉方面存在著局限性。后來(lái)在二十世紀(jì)三十年代美國(guó)的一些教育工作者提出了以自學(xué)為主的“程序教學(xué)法”，這種方法能適應(yīng)不同程序?qū)W生的學(xué)習(xí)，但限制了師生的情感交流和認(rèn)知上的及時(shí)反饋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和知識(shí)深廣度?；谶@點(diǎn)，有人總結(jié)了一種通過(guò)一定途徑，運(yùn)用多層次啟發(fā)、采用多種教學(xué)手段、強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生盡可能在學(xué)習(xí)中找到自我思維的最佳點(diǎn)和最優(yōu)角度的教學(xué)程式，即“程序——啟動(dòng)式”教學(xué)法。這種教學(xué)法的方法結(jié)構(gòu)是和課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的心理結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等諸方面聯(lián)系在一起的。中學(xué)物理的內(nèi)容，力、熱、電、光各部分之間既彼此獨(dú)立，也存在著有機(jī)的聯(lián)系。就每堂課來(lái)說(shuō)，可以把它分解成幾個(gè)教學(xué)階段和若干教學(xué)層次。在講授之前，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力的各個(gè)層次，不同教學(xué)手段的要求，將教材通過(guò)處理后，編成適合不同程度學(xué)生的教學(xué)程序，讓學(xué)生按照編寫(xiě)的程序進(jìn)行自學(xué)、自探。

根據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，本教學(xué)法可選擇以下幾個(gè)程序進(jìn)行教學(xué)。1)再現(xiàn)程序

引入新的知識(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，具有“承前啟后”的作用。教師提出的問(wèn)題，讓學(xué)生回答，然后啟發(fā)學(xué)生思考新的問(wèn)題，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，培養(yǎng)縱向思維和發(fā)散性思維的能力。2)感知程序

對(duì)一個(gè)新的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生從感知認(rèn)識(shí)開(kāi)始，就新的現(xiàn)象或事件，通過(guò)觀察和自己動(dòng)手演示、操作形成意識(shí)。這是認(rèn)識(shí)事物的感知階段，必須指明其感知的對(duì)象，其關(guān)鍵是要教師編寫(xiě)的程序能符合學(xué)生的思維習(xí)慣，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、歸納、推理能力。3)理解程序

理解和消化是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在感知認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的原因。從而揭示事物或事件的本質(zhì)。在授課中或設(shè)置“疑點(diǎn)”（模棱兩可的問(wèn)題），讓學(xué)生討論或提出有關(guān)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，并暗示問(wèn)題討論朝哪個(gè)方面去分析，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，有“跳起來(lái)可摘到果子”之感。也可提出一些與之并列的問(wèn)題與其對(duì)照，以培養(yǎng)橫向思維的能力。4)創(chuàng)造程序

學(xué)生或多或少都具有創(chuàng)造欲望和能力，在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)有爭(zhēng)論性的問(wèn)題，或有創(chuàng)新因素的習(xí)題，讓學(xué)生爭(zhēng)論、思考、評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題（或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、或從新的角度解答習(xí)題、可寫(xiě)小論文等）。讓他們那種“初生牛犢不畏虎”的拼勁在物理學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

概括適用條件：無(wú)重要實(shí)驗(yàn)要求，知識(shí)點(diǎn)掌握要求比較簡(jiǎn)單，部分可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2.“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法

本結(jié)構(gòu)的宗旨是：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的品質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

本結(jié)構(gòu)由“預(yù)習(xí)、提疑，解難和練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成。1)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展的根本原因在于他們本身內(nèi)部的矛盾性。為了促進(jìn)其內(nèi)部矛盾產(chǎn)生，課前老師出預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)法結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。并寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記。記下基本概念和發(fā)生的疑問(wèn)兩部分。老師定期審評(píng)預(yù)習(xí)筆記，幫助和促使學(xué)生看書(shū)，培養(yǎng)其看書(shū)能力。特別是使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)生各式各樣疑問(wèn)，并記錄下來(lái)，這樣能逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。2)提疑環(huán)節(jié)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，更有價(jià)值。在課堂上，首先讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)。哪怕是點(diǎn)滴疑問(wèn)也可。老師將重要的、具有普遍代表性的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽(tīng)課注意力，起到承上啟下作用。學(xué)生開(kāi)始提疑后，此起彼伏，接二連三。他們興趣很濃。3)解難環(huán)節(jié)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷分析矛盾，解決矛盾的過(guò)程，教學(xué)方法不僅為教學(xué)目的制約，還要受到學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。學(xué)生提疑，說(shuō)明有較強(qiáng)烈的求知欲，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，老師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，來(lái)敲開(kāi)學(xué)生的急待求知的心靈。特別是演示實(shí)驗(yàn)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手作，激發(fā)他們興趣，使知識(shí)在潛移默化中被他們基本掌握。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵的一環(huán)，解難時(shí)教師要根據(jù)教材的重、難點(diǎn)，有意識(shí)地講解學(xué)生的疑問(wèn)。能否排除疑難，達(dá)到予期目的，一方面要求認(rèn)真?zhèn)湔n，另方面要掌握學(xué)生的理解水平。要避免講解中的“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)大約是20—25分鐘左右。4)練習(xí)環(huán)節(jié)

遵照教學(xué)的鞏固性原則和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，課堂練習(xí)是必要的。但要巧練，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)其興趣的練。因此，可采取短時(shí)“知識(shí)競(jìng)賽”，分組（或男、女學(xué)生分兩大組）當(dāng)堂進(jìn)行必答題、搶答題等方式競(jìng)賽練習(xí)，老師記分于黑板上。由于學(xué)生都有自尊心、好勝心，他們生怕自己一方失敗。便極力用腦思考，爭(zhēng)先恐后搶答，使課堂最后出現(xiàn)一個(gè)小高潮階段，牽動(dòng)著所有學(xué)生的心靈，激發(fā)著他們的興趣，使課堂顯得活而不亂，富有生機(jī)，在后10 分鐘左右也能收到好的效果。

概括適用條件：無(wú)重要實(shí)驗(yàn)要求，知識(shí)點(diǎn)掌握要求較高。

3.“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，形成“提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)觀察——啟發(fā)思維— —練習(xí)運(yùn)用”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1)提出問(wèn)題

它起著激發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生思維的作用。設(shè)問(wèn)的方法多種多樣。有教師引問(wèn)，也有學(xué)生的質(zhì)疑。教師可以從設(shè)置一定的情境中引出問(wèn)題，可以在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上直接提出新的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察或做練習(xí)中自己產(chǎn)生問(wèn)題。設(shè)問(wèn)的運(yùn)用，貫穿課堂教學(xué)的始終。在課始，發(fā)掘問(wèn)題，引起興趣；在課中，設(shè)計(jì)問(wèn)題，循循善誘；在課末，留下問(wèn)題，誘發(fā)深入。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，才能學(xué)得主動(dòng)，積極，自己去探索和獲取知識(shí)。2)實(shí)驗(yàn)觀察

是指通過(guò)教師演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，或者兩者交錯(cuò)進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生小心觀察，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去研究問(wèn)題，獲取知識(shí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，有利于形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律，提高分析和解決問(wèn)題的能力。3)啟發(fā)思維

是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行分析概括，由感性到理性、由個(gè)別到一般的抽象思維過(guò)程。也就是通過(guò)議論、分析把實(shí)驗(yàn)中觀察到的物理現(xiàn)象，概括出物理概念、規(guī)律。啟發(fā)思維的運(yùn)用形式，可以是教師與學(xué)生的問(wèn)答式，也可以是教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生議論小結(jié)，也可以是學(xué)生議論基礎(chǔ)上的教師講述。4)練習(xí)運(yùn)用

是指學(xué)生通過(guò)練習(xí)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，達(dá)到加深理解，鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力。主要是在堂上讓學(xué)生做習(xí)題，還有解釋實(shí)驗(yàn)或生活中的一些物理現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等。提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)觀察、啟發(fā)思維、練習(xí)運(yùn)用，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的特點(diǎn)、作用，各有區(qū)別，又互相聯(lián)系，彼此滲透，相輔相成。在具體的教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)不要形成死板的模式，可以交錯(cuò)重復(fù)地使用，例如“實(shí)驗(yàn)觀察”和“啟發(fā)思維”就常常交織在一起，提出問(wèn)題則滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用“講解、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)”相互穿插進(jìn)行，使課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

概括適用條件：教學(xué)內(nèi)容涉及教師演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的主要是提高學(xué)生對(duì)物理概念規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)。4.“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生能力是中學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。所謂能力是完成某項(xiàng)活動(dòng)的心理特征，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力主要是：獲取信息的能力——觀察力、注意力；存儲(chǔ)信息的能力——記憶力；處理信息的能力——思維力、想象力；再創(chuàng)信息的能力——?jiǎng)?chuàng)造力等等。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形成和發(fā)展學(xué)生能力的過(guò)程中有著不可估量的作用。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是驗(yàn)證型的（這當(dāng)然是必要的），但從培養(yǎng)有知識(shí)有能力的創(chuàng)造型人才這一點(diǎn)來(lái)看，僅僅以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主還不能很好完成培養(yǎng)能力的任務(wù)。1)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。2)觀察力是智力活動(dòng)的門(mén)戶和源泉。

“探索性”實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力方面有著重要作用，因此安排每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要給學(xué)生創(chuàng)造觀察條件，同時(shí)教給學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)他們分辨主次，并培養(yǎng)他們從隱蔽的細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)現(xiàn)象的能力。3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是能力培養(yǎng)的核心

探索型實(shí)驗(yàn)在這方面的優(yōu)勢(shì)，是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)無(wú)法代替的。因而在設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是新時(shí)代對(duì)我們的要求

探索型實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。在教學(xué)中，不讓學(xué)生只按照教師設(shè)計(jì)好的步驟、程式去照葫蘆畫(huà)瓢，而是要引導(dǎo)他們通過(guò)自己獨(dú)立思考，運(yùn)用已有知識(shí)創(chuàng)造性地去獲取新的知識(shí)。5)創(chuàng)造條件安排實(shí)驗(yàn)

要盡量利用現(xiàn)有條件，把驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘剿餍偷模@往往需要改裝或自制實(shí)驗(yàn)器材。

概括適用條件：教學(xué)過(guò)程擁有定性類型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生人人參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求不是太高，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維與實(shí)踐能力。5.“研究式”教學(xué)模式

“研究式教學(xué)方法”，是按照物理這一學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件使教學(xué)活動(dòng)圍繞著實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，并盡可能保留研究的性質(zhì)，把教學(xué)過(guò)程變成“模擬的科研過(guò)程”，在教師有目的的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生多動(dòng)手（實(shí)驗(yàn)）、多觀察、多思考、多討論、多分析、多質(zhì)疑，引發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲望，從而積極生動(dòng)地探求科學(xué)結(jié)論，自己去研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，成為知識(shí)的探索者和“發(fā)現(xiàn)者”。1)邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析

關(guān)于糾正學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中所形成的錯(cuò)誤觀念，從而建立正確概念的課題，要設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，采用“邊引導(dǎo)邊實(shí)驗(yàn)邊分析”的教學(xué)方法，并運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)——分析——再實(shí)驗(yàn)——再分析”的程序和做法，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍。2)探索性實(shí)驗(yàn)研究

當(dāng)學(xué)生已初步具備實(shí)驗(yàn)技能時(shí)，對(duì)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索研究的一些驗(yàn)證或?qū)ふ椅锢硪?guī)律的課題，采用師生協(xié)調(diào)活動(dòng)進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)的研究式教學(xué)方法。

例如初中物理在做好“研究滑動(dòng)摩擦”、“研究液體的壓強(qiáng)和深度的關(guān)系等探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以有計(jì)劃地把“驗(yàn)證阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)”、“研究功的原理的實(shí)驗(yàn)”和“驗(yàn)證歐姆定律的實(shí)驗(yàn)”等驗(yàn)證物理規(guī)律的演示實(shí)驗(yàn)，改為在教師啟發(fā)指導(dǎo)下師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的探索性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)這些課題時(shí)的學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能已具備了通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索、研究這些規(guī)律的基礎(chǔ)和條件，在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自己去探索這些規(guī)律。3)理論分析導(dǎo)出

關(guān)于運(yùn)用理論分析方法導(dǎo)出物理規(guī)律的課題，采用演繹推理和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)他們獲取新知識(shí)和探索新規(guī)律的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)了重要概念、定律和理論之后，就應(yīng)發(fā)揮理論在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的理論出發(fā)，運(yùn)用演繹推理方法進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的分析、推理、論證，得出新結(jié)論，推導(dǎo)出新概念或新規(guī)律。當(dāng)然，通過(guò)理論分析和演繹推理得到的結(jié)論是否符合實(shí)際情況，能否成立，還必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，需要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予驗(yàn)證。因此，配合理論推導(dǎo)設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的科學(xué)方法，在物理教學(xué)中應(yīng)占有不可忽視的地位。

概括適用條件：教學(xué)過(guò)程擁有定量實(shí)驗(yàn)、學(xué)生人人參與，教學(xué)要求對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有比較深入的理解。

6.比較教學(xué)結(jié)構(gòu)

“比較”是人們常用的思維方法。通過(guò)事物間相同特征或相異特性的比較，揭示事物的本質(zhì)和區(qū)別。物理學(xué)中有許多物理量和物理規(guī)律間具有可比性，運(yùn)用比較方法可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解，尤其在復(fù)習(xí)課上運(yùn)用，能使知識(shí)融會(huì)貫通，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力。1)引入新概念

有些物理概念間有許多類似之處，隱藏著某些規(guī)律。在講解一些概念后，另一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來(lái)。2)深化概念

新課講授中，知識(shí)往往比較分散，復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)比較，把一些有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以深化概念。3)區(qū)分概念

有些相反性質(zhì)的物理概念也可用比較法講解，著重區(qū)分二個(gè)概念相異之處，抓住事物個(gè)性加以區(qū)別，從而分清概念。

概括適用條件：物理教學(xué)內(nèi)容教學(xué)定義之間有相似或者相對(duì)的聯(lián)系。

四、兩種教學(xué)模式的心理學(xué)分析

物理概念規(guī)律的來(lái)源總的來(lái)說(shuō)有兩個(gè)方面，一是在概括大量經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，二是在觀察、推論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，這兩者的一個(gè)很大區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)的重要性，前者對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求不高，而后者對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求高。那么，相對(duì)應(yīng)的我們進(jìn)行概念規(guī)律教學(xué)模式的選擇時(shí)就有了兩個(gè)不同的出發(fā)點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)重要與否。在這，我們分別選取了一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)要求不高，一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，即 “四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法和研究式”教學(xué)法，把它們和心理學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行了一個(gè)具體分析。

(一)研究式教學(xué)模式

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為惟一的檢驗(yàn)者。實(shí)驗(yàn)研究式教學(xué)模式對(duì)于初中物理概念規(guī)律的教學(xué)是一個(gè)很好的選擇。如果教師能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)元素溶入探究性教學(xué)中，就能更有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。所謂研究式教學(xué)模式，就是在課堂中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)類似科學(xué)家作科學(xué)研究的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般可分為四個(gè)階段: 提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。1.提出問(wèn)題

提出問(wèn)題實(shí)際上就是要探究的概念規(guī)律的引入，這一過(guò)程很關(guān)鍵，因?yàn)檠芯渴浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。如果在引入的過(guò)程中教師沒(méi)有能激發(fā)學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的研究熱情和興趣,那么從一開(kāi)始這堂課就是注定要失敗的。

心理學(xué)告訴我們興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是人們認(rèn)識(shí)需要的情緒表現(xiàn)?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究和教育實(shí)踐表明：合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，可以引起學(xué)生身體各系統(tǒng)的一系列變化，可以引起代謝和肌肉組織的改變，可以使大腦皮層更興奮、注意力更集中。

驚訝，驚訝能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。若我們?cè)谝脒^(guò)程中能使學(xué)生受到令人驚訝的信息，那么很自然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將很有可能被激發(fā)出來(lái)。

懸念，按照教材把概念規(guī)律照本宣科的告訴學(xué)生，很明顯這樣的方式是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。懸念能使學(xué)生產(chǎn)生一種急待期望知道結(jié)果的迫切心理，教師通過(guò)制造懸念的引入方式，很明顯能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？謶郑嗽诳謶謺r(shí)呼吸心跳血壓都會(huì)比平靜時(shí)高，注意力特別集中，這是人體的應(yīng)激反應(yīng)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，可以有助于學(xué)生的主動(dòng)參與。

爭(zhēng)論，人在爭(zhēng)論的時(shí)候思維異?；钴S。所以，辯論的引入方式也是一種很好的選擇。

總之，在引入過(guò)程中教師要分析學(xué)生的心理特性，運(yùn)用合理的心理學(xué)知識(shí)與手段，把學(xué)生的注意力集中到即將要進(jìn)行的研究上來(lái)。2.猜想與假設(shè)

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心的，利用初中生的好奇心強(qiáng)、思維活躍、富有幻想、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn),鼓動(dòng)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)。教師要傾聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言給予鼓勵(lì)，使學(xué)生覺(jué)得自己是重要的,我的發(fā)言是有分量的，這樣才能讓學(xué)生在猜想與假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有壓力的積極思考，充分的鍛煉學(xué)生的想象力。3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？探究式教學(xué)并不是期望學(xué)生獨(dú)立研究和試驗(yàn)而得出最終結(jié)論，而是體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法和研究過(guò)程，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

耶克斯-多德遜定律告訴我們：任務(wù)相對(duì)容易，人的動(dòng)機(jī)水平會(huì)提高，而反之會(huì)降低，所以降低任務(wù)的難度是保護(hù)興趣的一個(gè)好辦法。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以把設(shè)計(jì)思路分解成若干個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)設(shè)計(jì)好的簡(jiǎn)單任務(wù)只要學(xué)生稍加努力就可以完成，這樣學(xué)生是在成功的鼓勵(lì)下學(xué)習(xí)的，干勁十足。分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)后，從另一個(gè)角度來(lái)看是有更多的“開(kāi)始”和“結(jié)束”，而心理學(xué)告訴我們?cè)谝粋€(gè)任務(wù)的剛開(kāi)始和結(jié)束前，學(xué)生的注意力是最集中的。4.分組實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論

初中學(xué)生由于思維能力和知識(shí)水平、個(gè)體差異的限制，提出的方法、假設(shè)、甚至是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及結(jié)果的分析難免有偏頗之處，需要教師及時(shí)反饋和矯正。雖然研究式教學(xué)是以學(xué)生為中心，但我們不能把課堂全部交給學(xué)生，讓學(xué)生像沒(méi)頭蒼蠅一樣胡沖亂撞。教師需要進(jìn)行及時(shí)的反饋、即時(shí)的矯正，使之不偏離正確的軌道。

(二)“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)模式 1.預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)能開(kāi)拓聽(tīng)課思路。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，心中已經(jīng)有數(shù)，容易跟上老師上課的思路，甚至跑到老師思路的前面。當(dāng)老師講到一個(gè)陌生的概念時(shí)，就會(huì)想一想它時(shí)怎樣建立起來(lái)的，與它相關(guān)的概念有哪些。

預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以解決一些自己能弄明白的問(wèn)題；而對(duì)不懂的內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)就能集中注意力去聽(tīng)老師講解；而且疑難處由于自己預(yù)習(xí)時(shí)思考過(guò)，再聽(tīng)老師講解就容易明白。這樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更集中，目的性更強(qiáng)。同時(shí)由于一部分知識(shí)自己已經(jīng)搞懂，這樣就能節(jié)省一些時(shí)間來(lái)更深入地思考疑難問(wèn)題，歸納并學(xué)習(xí)老師解題的思路和方法。

此外，對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)搞懂的內(nèi)容，也可以將自己思考、解決問(wèn)題的方法與老師思考、解決問(wèn)題的方法相對(duì)照，從中得到較大的啟發(fā)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，從而加深對(duì)已知知識(shí)的理解與鞏固。相反，由于未知的東西太多，什么東西都要去記，結(jié)果跟不上老師上課的節(jié)拍，手忙腳亂，其效果就可想而知了。

預(yù)習(xí)有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在中學(xué)階段不但要學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，更重要的是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)真預(yù)習(xí)便是良好的習(xí)慣之一。

從心理學(xué)角度來(lái)看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。2.提疑階段

老師將重要的、具有普遍代表性的問(wèn)題書(shū)寫(xiě)于黑板的一側(cè)。這一環(huán)節(jié)，雖只有幾分鐘時(shí)間，但作用較大，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題，并激發(fā)其興趣，另方面能促使學(xué)生完成好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)也增強(qiáng)下一步聽(tīng)課注意力，起到承上啟下作用。

對(duì)于初中生而言，自控能力還不是特別強(qiáng)，所以在一定時(shí)間內(nèi)，他們的注意力是有限的，這就要求老師幫忙其找出最有代表性的問(wèn)題待解決，這樣可以增加授課的效率。3.解難階段

初中階段，學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力在不斷形成發(fā)展，抽象的概念和規(guī)律 不易理解和接受，而物理概念和規(guī)律的推導(dǎo)和理解是物理教學(xué)的一個(gè)重、難點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠用生動(dòng)有趣的事例去啟發(fā)去誘導(dǎo)，用準(zhǔn)確有趣的實(shí)驗(yàn)去演示，用科學(xué)的方法去分析和突破這些重、難點(diǎn)，他們就能夠用物理知識(shí)來(lái)解釋身邊的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在物理教學(xué)中，如何突破知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生找到知識(shí)的竅門(mén)和解決問(wèn)題的突破口，“授之以漁”，是物理教學(xué)中的重要課題。

重點(diǎn)知識(shí)與其它知識(shí)有著密不可分的關(guān)系，很多知識(shí)點(diǎn)往往由重點(diǎn)知識(shí)派生而來(lái)，教學(xué)中應(yīng)集中主要精力，去講深講透重點(diǎn)知識(shí)，非重點(diǎn)知識(shí)便迎刃而解了，若不深入挖掘重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，最終只會(huì)導(dǎo)致“剪不斷，理還亂”的結(jié)果。當(dāng)然，忽視非重點(diǎn)也是有失偏頗的，教學(xué)中應(yīng)將重點(diǎn)、非重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，使思維得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，能力得到應(yīng)有的提高。

4.練習(xí)階段

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為＂保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)＂，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。那么，對(duì)于我們來(lái)講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對(duì)于曾經(jīng)記憶過(guò)的東西不能再認(rèn)起來(lái)，也不能回憶起來(lái)，或者是錯(cuò)誤的再認(rèn)和錯(cuò)誤的回憶，這些都是遺忘。

人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來(lái)的25%)。隨著時(shí)間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

根據(jù)遺忘曲線的趨勢(shì)，我們可以得到，一天之內(nèi)記憶下降的趨勢(shì)是最快的，所以我們可以得到，如果在教學(xué)之后布置練習(xí)及時(shí)加強(qiáng)記憶，這樣有助于學(xué)生記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。

五、基于人教版初二物理上冊(cè)的教學(xué)模式推薦

第一章

聲現(xiàn)象

第一節(jié) 聲音的產(chǎn)生和傳播 主要概念規(guī)律：

1.聲波是振動(dòng)在介質(zhì)中以疏密相間的形式向外傳播。2.常溫下聲音在空氣中傳播速度，不同介質(zhì)中聲速不同。3.不同介質(zhì)的傳聲本領(lǐng)不同。4.聲波的反射規(guī)律。

推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

理由：這是初二學(xué)生接觸物理的第一課，雖然教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但我們的首要目的是要激發(fā)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)熱情與興趣。而初中學(xué)生，由于年齡、性格的特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的好奇心理，對(duì)觀察到的現(xiàn)象酷愛(ài)“胡思亂想”。利用學(xué)生的這種心理，我們建議使用擁有演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法。

第二節(jié) 我們?cè)鯓勇?tīng)到聲音的 主要概念規(guī)律: 1.人耳的構(gòu)成

2.聲音傳到耳道中，引起鼓膜振動(dòng)，再經(jīng)聽(tīng)小骨、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)傳給大腦，形成聽(tīng)覺(jué)。3.在聲音傳給大腦的過(guò)程中任何部位發(fā)生障礙，人都會(huì)失去聽(tīng)覺(jué)。

4.骨傳導(dǎo)：不借助鼓膜、靠頭骨、頜骨傳給聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，再傳給大腦形成聽(tīng)覺(jué)；骨傳導(dǎo)的性能比空氣傳聲的性能好。

5.雙耳效應(yīng)：生源到兩只耳朵的距離一般不同，因而聲音傳到兩只耳朵的時(shí)刻、強(qiáng)弱及步調(diào)亦不同，可由此判斷聲源方位的現(xiàn)象。推薦教學(xué)模式：程序--啟動(dòng)式教學(xué)模式

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)了解了聲音的產(chǎn)生方式與傳播方式，這堂課學(xué)生就可以運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)在老師設(shè)計(jì)好的程序下完成新知識(shí)的了解和掌握。課前復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容，為學(xué)生講解人耳構(gòu)成以及聲音在人耳中傳播方式，之后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始“音叉實(shí)驗(yàn)”，利用上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合得出“骨傳聲”結(jié)論，留雙耳效 應(yīng)給學(xué)生探究。利用此教學(xué)模式老師只需適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生在課程中復(fù)習(xí)了以前知識(shí)，并利用以前的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到此節(jié)課要求掌握的新知識(shí)，不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并且讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的成就感。

第三節(jié) 聲音的三個(gè)特性 音調(diào) 響度 音色 主要概念規(guī)律：

1.音調(diào)：聲音的高低叫音調(diào)，頻率越高，音調(diào)越高（頻率：物體在每秒內(nèi)振動(dòng)的次數(shù)，表示物體振動(dòng)的快慢，單位是赫茲，振動(dòng)物體越大音調(diào)越低）。

2.響度：聲音的強(qiáng)弱叫響度；物體振幅越大，響度越強(qiáng)；聽(tīng)者距發(fā)聲者越遠(yuǎn)響度越弱。

3.音色：不同的物體的音調(diào)、響度盡管都可能相同，但音色卻一定不同。4.注意：音調(diào)、響度、音色三者互不影響，彼此獨(dú)立。

推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)模式與比較教學(xué)法結(jié)合

理由：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)有利于對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，整堂課一直處在探討與動(dòng)手試驗(yàn)中，課堂也變得很有意思，學(xué)生更愿意用心。由于音調(diào)與響度較難區(qū)分，所以要利用比較法，通過(guò)男低音與女高音的比較等實(shí)例來(lái)比較音調(diào)與響度的不同讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)新概念有更深的理解。

第四節(jié) 噪聲的危害和控制 主要概念與規(guī)律： 1.噪聲：

1)從物理角度上講物體做無(wú)規(guī)則振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音叫噪聲。

2)從環(huán)保的角度上講，凡是妨礙人們正常學(xué)習(xí)、工作、休息的聲音以及對(duì)人們要聽(tīng)的聲音產(chǎn)生干擾的聲音都是噪聲。

2.樂(lè)音：從物理角度上講，物體做有規(guī)則振動(dòng)發(fā)出的聲音。

3.常見(jiàn)噪生來(lái)源：飛機(jī)的轟鳴聲、汽車(chē)的鳴笛聲、鞭炮聲、金屬之間的摩擦聲 4.噪聲的等級(jí)：表示聲音強(qiáng)弱的單位是分貝。符號(hào)dB，超過(guò)90dB會(huì)損害健康；0dB指人耳剛好能聽(tīng)見(jiàn)的聲音。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)與比較教學(xué)法

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)樂(lè)音有了很深的認(rèn)識(shí)，在噪聲的學(xué)習(xí)中利用比較法拿樂(lè)音與噪聲比較，讓學(xué)生加深對(duì)噪聲的了解，更清楚的了解樂(lè)音與噪聲的區(qū)別。由于噪聲的危害，來(lái)源，等級(jí)，控制只是點(diǎn)相對(duì)較簡(jiǎn)單，所以安排為學(xué)生探索，在探索中學(xué)生會(huì)自然地用到有關(guān)樂(lè)音的知識(shí)，在探究中學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)本領(lǐng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也鞏固了之前所學(xué)的樂(lè)音的知識(shí)。

第五節(jié) 聲音的利用 主要概念與規(guī)律：

1.超聲波的能量大、頻率高用來(lái)打結(jié)石、清洗鐘表等精密儀器；超聲波基本沿直線傳播用來(lái)回聲定位制作。2.傳遞信息

3.聲音可以傳遞能量。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動(dòng)式”教學(xué)模式

理由：這一節(jié)內(nèi)容主要以了解為主，所以我們就利用“程序-啟動(dòng)式“教育模式，以學(xué)生自我探究為主，老師引導(dǎo)為輔總而提高學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)新一節(jié)的知識(shí)記憶更深，同時(shí)也再一次鞏固了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)。

第二章

光現(xiàn)象 第一節(jié) 光的傳播 主要概念與規(guī)律 : 1.光源：能發(fā)光的物體叫做光源。光源可分為冷光源，熱光源；天然光源，人造光源；生物光源，非生物光源 2.光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。3.光的直線傳播的應(yīng)用。

1)小孔成像：像的形狀與小孔的形狀無(wú)關(guān)，像是倒立的實(shí)像。2)取直線：激光準(zhǔn)直；整隊(duì)集合；射擊瞄準(zhǔn) 3)限制視線：坐井觀天、一葉障目 4)影的形成：影子；日食、月食

4.光線：常用一條帶有箭頭的直線表示光的徑跡和方向。推薦教學(xué)模式:“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法

理由:光在生活中常見(jiàn)，但學(xué)生對(duì)它卻不了解。結(jié)合日常生活與學(xué)科內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生自己實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)結(jié)論。這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓課堂變得有趣，氣氛活躍，學(xué)生也對(duì)知識(shí)的印象更深。

第二節(jié) 光的反射 主要概念與規(guī)律：

1.當(dāng)光射到物體表面時(shí)，有一部份光會(huì)被物體反射回來(lái)，這種現(xiàn)象叫做光的反射。2.我們看見(jiàn)不發(fā)光的物體是因?yàn)槲矬w反射的光進(jìn)入了我們的眼睛。

3.反射定律：在反射現(xiàn)象中，反射光線、入射光線、法線都在同一個(gè)平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)；反射角等于入射角。1)法線：過(guò)光的入射點(diǎn)所作的與反射面垂直的直線。

2)入射角：入射光線與法線的夾角；反射角：法射光線與法線間的夾角。

3)入射角與反射角之間存在因果關(guān)系，反射角總是隨入射角的變化而變化而變化，因而只能說(shuō)反射角等于入射角，不能說(shuō)成入射角等于反射角。4)反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。4.兩種反射：鏡面反射和漫反射。

1)鏡面反射：平行光射到光滑的反射面上時(shí)，反射光仍然被平行的反射出去。2)漫反射：平行光射到粗糙的反射面上，反射光將沿各個(gè)方向反射出去。3)鏡面反射和漫反射的相同點(diǎn)：都是反射現(xiàn)象，都遵守反射定律；不同點(diǎn)是：反射面不同（一光滑，一粗糙），一個(gè)方向的入射光，鏡面反射的反射光只射向一個(gè)方向（刺眼）；而漫反射射向四面八方。

推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)式教學(xué)方法

理由：在學(xué)習(xí)了光的傳播知識(shí)后，學(xué)生對(duì)光已經(jīng)有了初步了解，這節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生再次鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，并且在老師的啟發(fā)以及實(shí)驗(yàn)中逐漸總結(jié)出光的反射概念與規(guī)律。充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從激發(fā)求知欲到滿足求知欲課堂也更加有趣。第三節(jié)平面鏡成像 主要概念與規(guī)律：

1.平面鏡成像的特點(diǎn)：像是虛像，像和物關(guān)于鏡面對(duì)稱（像和物的大小相等，像和物對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線和鏡面垂直，到鏡面的距離相等；像和物上下相同，左右相反（鏡中人的左手是人的右手，看鏡子中的鐘的時(shí)間要看紙張的反面，物體遠(yuǎn)離、靠近鏡面像的大小不變，但亦要隨著遠(yuǎn)離、靠近鏡面相同的距離，對(duì)人是2倍距離）。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)

理由：學(xué)生在生活中肯定都觀察或者留心過(guò)平面鏡成像的現(xiàn)象，對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，但基本停留在學(xué)習(xí)的感知和表象階段，還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)科學(xué)的探究，尚缺乏理性的思考，他們有進(jìn)一步探究的欲望，這節(jié)課正好可以安排為“探索型”，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合探究平面鏡成像規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力與思維能力。

第四節(jié) 光的折射 主要概念與規(guī)律：

1.光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折。

2.光在同種介質(zhì)中傳播，當(dāng)介質(zhì)不均勻時(shí)，光的傳播方向亦會(huì)發(fā)生變化。3.折射角：折射光線和法線間的夾角。4.在光的折射中，三線共面，法線居中。

5.光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)時(shí)，折射光線向法線方向偏折；光從水或其它介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射光線遠(yuǎn)離法線。

6.斜射時(shí)，總是空氣中的角大；垂直入射時(shí)，折射角和入射角都等于0°,光的傳播方向不改變。

7.折射角隨入射角的增大而增大。

8.當(dāng)光射到兩介質(zhì)的分界面時(shí)，反射、折射同時(shí)發(fā)生。9.光的折射中光路可逆。

推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”啟發(fā)式教學(xué)與比較教學(xué)模式相結(jié)合

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)對(duì)光的反射規(guī)律有了很好的認(rèn)識(shí)，但對(duì)光的折射規(guī)律卻不清楚，這節(jié)課通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)光的折射規(guī)律，同時(shí)需要老師 適當(dāng)?shù)闹敢?。在得出光的折射?guī)律之后，將它與光的反射規(guī)律比較，加深對(duì)新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。而且光的折射規(guī)律是在自己動(dòng)手下完成，學(xué)生更容易理解與記憶。

第五節(jié) 光的色散 主要概念與規(guī)律：

1.太陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡后，依次被分解成紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種顏色，這種現(xiàn)象叫色散。

2.白光是由各種色光混合而成的復(fù)色光。3.天邊的彩虹是光的色散現(xiàn)象。

4.光的三原色是：紅、綠、藍(lán)；其它色光可由這三種色光混合而成，白光是紅、綠、藍(lán)三種色光混合而成的；世界上沒(méi)有黑光；顏料的三原色是品紅、青、黃，三原色混合是黑色。

5.透明體的顏色由它透過(guò)的色光決定（什么顏色透過(guò)什么顏色的光）；不透明體的顏色由它反射的色光決定（什么顏色反射什么顏色的光，吸收其它顏色的光，白色物體發(fā)射所有顏色的光，黑色吸收所有顏色的光）。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)式教學(xué)

理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對(duì)簡(jiǎn)單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問(wèn)后開(kāi)始新課講解，這節(jié)知識(shí)相對(duì)比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問(wèn)題，老師便可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第六節(jié) 看不見(jiàn)的光 主要概念與規(guī)律：

1.太陽(yáng)光譜：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫這七種色光按順序排列起來(lái)就是太陽(yáng)光譜。

2.一切物體都能發(fā)射紅外線，溫度越高輻射的紅外線越多。3.紅外線穿透云霧的本領(lǐng)強(qiáng)。4.紅外線的主要性能是熱作用強(qiáng)。

5.紫外線：在光譜上位于紫光之外，人眼看不見(jiàn)。6.紫外線的主要特性是化學(xué)作用強(qiáng)。

7.紫外線的生理作用，促進(jìn)人體合成維生素。8.熒光作用

9.地球上天然的紫外線來(lái)自太陽(yáng)，臭氧層阻擋紫外線進(jìn)入地球。推薦教學(xué)模式：“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)法

理由：這節(jié)課內(nèi)容需要記憶的較多，相對(duì)簡(jiǎn)單，可采用“四環(huán)節(jié)”啟發(fā)教學(xué)，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)并產(chǎn)生各種疑問(wèn)后開(kāi)始新課講解，這節(jié)知識(shí)相對(duì)比較有意思，學(xué)生很容易隨著內(nèi)容的講解與引導(dǎo)下產(chǎn)生不同的問(wèn)題，老師便可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣課堂氣氛較好，之后安排學(xué)生討論答疑，這樣便充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三章

透鏡及其應(yīng)用 第一節(jié) 透鏡 主要概念與規(guī)律：

1.認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡，知道凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距。2.凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會(huì)聚在焦點(diǎn)上。

3.凸透鏡能產(chǎn)生平行光。但是，凹透鏡卻能使平行光發(fā)散。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：凸透鏡與凹透鏡區(qū)別明顯，比較重要的是他們對(duì)穿過(guò)自身的光線效果作用不同，這節(jié)課可以通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實(shí)驗(yàn)，可以使演示實(shí)驗(yàn)也可以是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中逐漸認(rèn)識(shí)透鏡，認(rèn)識(shí)凹透鏡與凸透鏡的性質(zhì)，對(duì)比記憶，印象更深刻。

第二節(jié) 生活中的透鏡 主要概念與規(guī)律： 1.照相機(jī)：

1、鏡頭是凸透鏡。

2、物體到透鏡的距離（物距）大于二倍焦距，成的是倒立、縮小的實(shí)像。2.投影儀： 1)投影儀的鏡頭是凸透鏡。

2)投影儀的平面鏡的作用是改變光的傳播方向。

注意：照相機(jī)、投影儀要使像變大，應(yīng)該讓透鏡靠近物體，遠(yuǎn)離膠卷、屏幕。3.物體到透鏡的距離（物距）小于二倍焦距，大于一倍焦距，成的是倒立、放大的實(shí)像。

推薦教學(xué)模式：“探索型實(shí)驗(yàn)”教學(xué)

理由：在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)透鏡有了很好的認(rèn)識(shí)，但對(duì)透鏡在生活中的應(yīng)用并不清楚，這節(jié)課通過(guò)探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主的去生活中的透鏡。在列舉出生活中的透鏡之后，通過(guò)它的構(gòu)造原理來(lái)尋找透鏡在這些例子上的應(yīng)用。加深對(duì)新學(xué)到的規(guī)律的理解與記憶。

第三節(jié) 探究凸透鏡成像的規(guī)律 主要概念與規(guī)律： 1.放大鏡：

1)放大鏡是凸透鏡。

2)放大鏡到物體的距離（物距）小于一倍焦距，成的是放大、正立的虛像。注：要讓物體更大，應(yīng)該讓放大鏡遠(yuǎn)離物體。

注意事項(xiàng)：“三心共線”——蠟燭的焰心、透鏡的光心、光屏的中心在同一直線上；又叫“三心等高”。

2.凸透鏡成像的規(guī)律（要求熟記、并理解）： 成像條件物距（u）成像的性質(zhì) 像距（v）應(yīng)用 1)U＞2f 倒立、縮小的實(shí)像 F＜v＜2f 照相機(jī) 2)U=2f 倒立、等大的實(shí)像 v=2f 3)F＜u＜2f 倒立、放大的實(shí)像 v＞2f 投影儀 4)U=f 不成像

5)0＜u＜f 正立、放大的虛像 V＞f 放大鏡 推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)法

理由：這節(jié)內(nèi)容是透鏡章節(jié)比較難的內(nèi)容，采用研究式教學(xué)法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)習(xí)作獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)或揭示實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行 理論分析和課堂討論，從理論上加以分析和論證，這樣可以讓學(xué)生對(duì)透鏡成像規(guī)律有較深刻的印象。

第四節(jié) 眼睛和眼鏡 主要概念與規(guī)律：

1.眼睛的晶狀體相當(dāng)于凸透鏡，視網(wǎng)膜相當(dāng)于光屏（膠卷）。

2.近視眼看不清遠(yuǎn)處的物體，遠(yuǎn)處的物體所成像在視網(wǎng)膜前，晶狀體曲度過(guò)大，需戴凹透鏡調(diào)節(jié)。

3.遠(yuǎn)視眼看不清近處的物體，近處的物體所成像在視網(wǎng)膜后面，晶狀體曲度過(guò)小，需戴凸透鏡調(diào)節(jié)。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動(dòng)式”教學(xué)模式

理由：這兩節(jié)內(nèi)容相對(duì)要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動(dòng)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、歸納、推理能力。

第五節(jié) 顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡 主要概念與規(guī)律：

1.顯微鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡、目鏡都是凸透鏡，它們使物體兩次放大。2.望遠(yuǎn)鏡由目鏡和物鏡組成，物鏡使物體成縮小、倒立的實(shí)像，目鏡相當(dāng)于放大鏡，成放大的像。

推薦教學(xué)模式：“程序--啟動(dòng)式”教學(xué)模式

理由：這兩節(jié)內(nèi)容相對(duì)要求較低，需要記憶的卻較多，采用“程序—啟動(dòng)式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、歸納、推理能力。

第四章

物態(tài)變化 第一節(jié) 溫度、溫度計(jì) 主要概念與規(guī)律：

1.溫度：溫度是用來(lái)表示物體冷熱程度的物理量。2.攝氏溫度： 1)溫度常用的單位是攝氏度，用符號(hào)“C”表示。

2)攝氏溫度的規(guī)定：把一個(gè)大氣壓下，冰水混合物的溫度規(guī)定為0℃；把一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下沸水的溫度規(guī)定為100℃；然后把0℃和100℃之間分成100等份，每一等份代表1℃。

3.常用的溫度計(jì)是利用液體的熱脹冷縮的原理制造的。

4.溫度計(jì)的構(gòu)成：玻璃泡、均勻的玻璃管、玻璃泡總裝適量的液體、刻度。5.溫度計(jì)的使用：

使用前要：觀察溫度計(jì)的量程、分度值（每個(gè)小刻度表示多少溫度），并估測(cè)液體的溫度，不能超過(guò)溫度計(jì)的量程。

測(cè)量時(shí)，要將溫度計(jì)的玻璃泡與被測(cè)液體充分接觸，不能緊靠容器壁和容器底部。讀數(shù)時(shí)，玻璃泡不能離開(kāi)被測(cè)液、要待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)，且視線要與溫度計(jì)中夜柱的上表面相平。6.體溫計(jì)：

用途：專門(mén)用來(lái)測(cè)量人體溫的。

測(cè)量范圍：35℃～42℃；分度值為0.1℃；體溫計(jì)讀數(shù)時(shí)可以離開(kāi)人體。體溫計(jì)的特殊構(gòu)成：玻璃泡和直的玻璃管之間有極細(xì)的、彎的細(xì)管（縮口）。推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：通過(guò)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)，老師邊講邊實(shí)驗(yàn)，可以使演示實(shí)驗(yàn)也可以是學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中逐漸認(rèn)識(shí)溫度的概念與溫度計(jì)，印象較深刻。

第二節(jié) 熔化和凝固 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫熔化，從液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)叫凝固。2.物質(zhì)熔化時(shí)要吸熱，凝固時(shí)要放熱。3.熔化和凝固是可逆的兩物態(tài)變化過(guò)程。4.固體可分為晶體和非晶體。

5.晶體：熔化時(shí)有固定溫度（熔點(diǎn)）的物質(zhì) 6.非晶體：熔化時(shí)沒(méi)有固定溫度的物質(zhì)；

7.晶體和非晶體的根本區(qū)別是：晶體有熔點(diǎn)（熔化時(shí)溫度不變繼續(xù)吸熱），非晶體 沒(méi)有熔點(diǎn)（熔化時(shí)溫度升高，繼續(xù)吸熱），熔點(diǎn)：晶體熔化時(shí)的溫度。8.晶體熔化的條件：溫度達(dá)到熔點(diǎn)；繼續(xù)吸收熱量。9.晶體凝固的條件：溫度達(dá)到凝固點(diǎn)；繼續(xù)放熱。10.同一晶體的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)相同。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)法

理由：這節(jié)課設(shè)計(jì)到許多有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解與記憶。

第三節(jié) 汽化和液化 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；物質(zhì)從氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)叫液化。2.汽化和液化是互為可逆的過(guò)程，汽化要吸熱、液化要放熱。3.汽化可分為沸騰和蒸發(fā)：

1)蒸發(fā)：在任何溫度下都能發(fā)生，且只在液體表面發(fā)生的緩慢的汽化現(xiàn)象。2)沸騰：在一定溫度下（沸點(diǎn)）在液體表面和內(nèi)部同時(shí)發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。4.液化的方法：降低溫度；壓縮體積（增大壓強(qiáng)，提高沸點(diǎn)）。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)模式

理由：這節(jié)課設(shè)計(jì)到許多有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解與記憶。

第四節(jié) 升華和凝華 主要概念與規(guī)律：

1.物質(zhì)從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)叫升華；物質(zhì)從氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)叫凝華，升華吸熱，凝華放熱。

2.升華現(xiàn)象：樟腦球變小；冰凍的衣服變干；人工降雨中干冰的物態(tài)變化。3.凝華現(xiàn)象：雪的形成；北方冬天窗戶玻璃上的冰花（在玻璃的內(nèi)表面）。推薦教學(xué)模式：比較教學(xué)模式

理由：這節(jié)課設(shè)計(jì)到有聯(lián)系的概念，利用比較教學(xué)法較好，可幫助學(xué)生接受新概念，加深對(duì)概念的理解與記憶。第五章

電流和電路 第一節(jié) 電荷 主要概念與規(guī)律：

1.物體有了吸引輕小物體的性質(zhì)，我們就說(shuō)物體帶了電，或者說(shuō)帶了電荷。2.用摩擦的方法使物體帶電叫摩擦起電。3.兩種電荷

1)用綢子摩擦的玻璃棒帶的電荷叫正電荷。2)把用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶的電荷叫負(fù)電荷。4.驗(yàn)電器

1)用途：用來(lái)檢驗(yàn)物體是否帶電。2)原理：利用異種電荷相互排斥。5.電荷量（電荷）

1)電荷的多少叫電荷量、簡(jiǎn)稱電荷。2)電荷的單位：庫(kù)侖（C）簡(jiǎn)稱庫(kù)。6.元電荷

1)原子是由位于中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子組成。2)把最小的電荷叫元電荷（一個(gè)電子所帶電荷）用e表示；e=1.60×10-19 7.摩擦起電

1)原因：不同物體的原子核束縛電子的本領(lǐng)不同。

2)摩擦起電的實(shí)質(zhì)：摩擦起電并不是創(chuàng)生了電，而是電子從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)物體，失去電子的帶正電。得到電子的帶負(fù)電。8.導(dǎo)體和絕緣體

1)善于導(dǎo)電的物體叫導(dǎo)體；如：金屬、人體、大地、酸堿鹽溶液。2)不善于導(dǎo)電的物體叫絕緣體，如：橡膠、玻璃、塑料等。3)金屬導(dǎo)體靠自由電子導(dǎo)電，酸堿鹽溶液靠正負(fù)離子導(dǎo)電。4)導(dǎo)體和絕緣體在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。推薦教學(xué)模式： “以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)

理由：本節(jié)是學(xué)生第一次接觸電學(xué)的引入課程，需要老師示范“摩擦起電”的兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)到電學(xué)的神奇，然后圍繞這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引出接下來(lái)的上課內(nèi)容。

第二節(jié) 電流和電路 主要概念與規(guī)律：

1.電荷的定向移動(dòng)形成電流。

2.能夠供電的裝置叫電源。干電池的碳棒為正極，鋅筒為負(fù)極。

3.正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞯姆较颍ㄘ?fù)電荷定向移動(dòng)方向和電流方向相反）。在電源外部，電流的方向從電源的正極流向負(fù)極。4.電路的工作狀態(tài)： 1)通路：處處連通的電路 2)開(kāi)路：某處斷開(kāi)的電路

3)短路：用導(dǎo)線直接將電源的正負(fù)極連通。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

理由：電路與電流是學(xué)習(xí)電學(xué)的基礎(chǔ)，而這兩個(gè)概念比較抽象，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)及教師的合理引導(dǎo)，可以讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中一步一步的掌握電流與電路地概念。而且采用“探索性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，學(xué)生肯定會(huì)有一些思考，例如：為什么這樣的電路會(huì)出現(xiàn)這樣大小的電流呢？ 這樣就可以制造了懸念，為下節(jié)的“串聯(lián)與并聯(lián)”的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

第三節(jié) 串聯(lián)和并聯(lián) 主要概念與規(guī)律： 1.電路圖及元件符號(hào)

2.用符號(hào)表示電路連接的圖叫電路圖。

3.把電路元件并列連接起來(lái)的電路叫并聯(lián)電路。推薦教學(xué)模式：“探索型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

理由：本節(jié)課算電學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，考察學(xué)生對(duì)電路的理解，需要學(xué)生自己動(dòng)手連接電路，觀察規(guī)律，老師引導(dǎo)學(xué)生連接基本電路，由淺入深，首先連接串聯(lián)，進(jìn)而連接并聯(lián)，加深學(xué)生印象，便于學(xué)生理解電路。

第四節(jié) 電流的強(qiáng)弱 主要概念與規(guī)律：

1.電流：表示電流強(qiáng)弱的物理量，符號(hào)I。2.單位：安培，符號(hào)A 3.電流強(qiáng)度等于1秒內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量：I=Q/t 4.歐姆定律R=U/I 推薦教學(xué)模式：“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的啟發(fā)式教學(xué)法

理由：這節(jié)課要求老師為同學(xué)展示“電流表”如何反應(yīng)電流的大小的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電流表的變化，進(jìn)而引入“電阻”的概念。

第五節(jié) 探究串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律 主要概念與規(guī)律：

1.串聯(lián)電路中電流處處相等；電源電壓等于各電阻兩端電壓之和。2.并聯(lián)電路干路電流等于各支路電流之和；各支路電壓相等。推薦教學(xué)模式：“研究式”教學(xué)模式與比較教學(xué)結(jié)構(gòu)

理由：這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)為定量試驗(yàn)，且要求學(xué)生理解層次較高，故使用“研究式”教學(xué)模式，重點(diǎn)在于讓學(xué)生探究串聯(lián)并聯(lián)各自的電流規(guī)律。物理串聯(lián)和并聯(lián)間有許多類似之處。一些概念可用比較法引入，使教學(xué)難度降低，并能把規(guī)律揭示出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[一] 陳剛

舒信隆.新編物理教學(xué)論【M】.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，P55-P56 [二] 喬際平

邢紅軍.物理教育心理學(xué)【M】.廣西：廣西教育出版社，2002，P1-P3 [三] 教育心理學(xué)【E】.http://baike.baidu.com/view/5417.2011.9.13 [四] 中學(xué)課堂教學(xué)改革全書(shū) 物理課堂教學(xué)(上)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.8.11 [五] 詹俊欽.淺談如何在物理教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)【E】.http://wenku.baidu.com/.2011.10.24 [六] 祖晶.心理學(xué)基礎(chǔ)【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2008，P129-P130 [七] 初二物理（上冊(cè)）【M】.北京：人民教育出版社，2005，全本

致謝

本課題研究以及最終成果撰寫(xiě)是在本小組導(dǎo)師陳剛副教授的親切關(guān)懷和悉心指導(dǎo)下完成的。在課程開(kāi)始階段，陳剛老師對(duì)仿佛是無(wú)頭蒼蠅的我們的選題環(huán)節(jié)首先提出了建設(shè)性的建議和修改意見(jiàn)，并為小組成員指點(diǎn)迷津，縮小課題范圍，幫助我們開(kāi)拓研究思路，期間他的精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)，他的一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度感染著我們，我們對(duì)陳剛老師的感激之情是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。

然后，我們要感謝配合我們工作的完成課題期間發(fā)放論文的友愛(ài)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的顧校長(zhǎng)，多虧了校長(zhǎng)我們才能順利的取得研究期間的研究數(shù)據(jù)。

復(fù)興初級(jí)中學(xué)的吳炎校長(zhǎng)也在課題期間給了我們很大的啟發(fā)，在和他的交流中，我們學(xué)到了很多物理教學(xué)課堂授課與模式的技巧，校長(zhǎng)也給了我們聽(tīng)說(shuō)課的機(jī)會(huì)，為我們的總結(jié)課堂模式工作給了很大的啟發(fā)。

最后感謝一下小組各個(gè)組員的辛勤勞作，你們的每一個(gè)熬夜我都看在眼里。在論文完成之際，我的心情無(wú)法平靜，感謝你們，感謝所有支持我們的人！

第四篇：淺談初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

淺談初中物理概念和規(guī)律教學(xué)

貴州省習(xí)水縣溫水鎮(zhèn)中學(xué)

唐 滔

摘 要:物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，物理概念和規(guī)律的 教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞: 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;形成規(guī)律;教學(xué)步驟

初中物理概念與規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映。初中物理概念與規(guī)律是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。這類知識(shí)有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí),結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以獲得更好的效果。

一、概念形成與規(guī)律形成

初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般是從大量的物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成，那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢?

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義

初中生剛從小學(xué)過(guò)渡到中學(xué)，頭腦中已形成了一些固定的前概念，在接觸到物理這門(mén)學(xué)科時(shí)，前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？在幾年的初中物理教學(xué)工作中，我總結(jié)出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的一個(gè)良好方法和途徑。在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生在用以往的知識(shí)概念無(wú)法解決問(wèn)題或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)放棄前概念，積極主動(dòng)地去了解新的知識(shí)。從而，讓他們體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動(dòng)、目的明確的狀態(tài) 1 下，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如在教學(xué)密度這一概念時(shí)，鑒于學(xué)生的認(rèn)識(shí)多數(shù)停留在“凡體積是500毫升的液體，質(zhì)量就為500克”。我在教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：用天平測(cè)出等質(zhì)量的水和酒精,裝入同樣的容器中,讓學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果。用科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改變了學(xué)生以往形成的前科學(xué)概念。

形成概念與規(guī)律的前提是使學(xué)生獲得豐富的、有助于形成這個(gè)概念或規(guī)律的感性材料，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是認(rèn)識(shí)上的飛躍，這個(gè)過(guò)程只能由學(xué)生自己來(lái)完成。如果教師羅列一些現(xiàn)象后就簡(jiǎn)單地把物理概念的定義提出來(lái)，學(xué)生理解得不充分，就會(huì)對(duì)物理概念囫圇吞棗，死記硬背。

2．物理概念與規(guī)律的解析

學(xué)生初步建立了概念與規(guī)律后，必須對(duì)概念與規(guī)律進(jìn)行解剖，才能正確理解和應(yīng)用，對(duì)概念的分析主要有：

(1)概念的本質(zhì)與適用范圍的理解

概念教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生了解概念的本質(zhì)和適用范圍。使學(xué)生認(rèn)清概念和規(guī)律所依據(jù)的物理事實(shí)，理解概念和規(guī)律的含義，理解規(guī)律的適用條件，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。概念和規(guī)律的教學(xué)要思路清楚，使學(xué)生知道它們的來(lái)龍去脈，真正理解其中的道理，領(lǐng)會(huì)研究問(wèn)題的方法。例如：慣性概念的本質(zhì)是“物體有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)”。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體的作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。這樣才能讓學(xué)生正確理解，靈活應(yīng)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，并且印象深刻，記憶牢固。（2）準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念的表述方式

物理概念的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標(biāo)描述五類。對(duì)于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且要對(duì)一些關(guān)鍵詞應(yīng)加以突出，給于適當(dāng)說(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比關(guān)系。只要通過(guò)對(duì)比、辨析、明確它們之間的區(qū)別 2 和聯(lián)系，才能幫助學(xué)生在理解時(shí)不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。

二、物理概念與規(guī)律的進(jìn)化

由于人們是在有限的時(shí)空范圍內(nèi)認(rèn)識(shí)無(wú)限變化發(fā)展的物理現(xiàn)象，所以人們對(duì)物理概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由表及里的過(guò)程。換句話說(shuō)，一個(gè)完整的概念或規(guī)律往往不是一次能了解清楚的，講清概念或規(guī)律就要有一個(gè)發(fā)展過(guò)程。

例如，力的概念的發(fā)展，從亞里士多德時(shí)代到牛頓時(shí)代經(jīng)歷了兩千多年；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論，完全從另一個(gè)時(shí)空研究物理，進(jìn)一步發(fā)展了力的概念，對(duì)“光的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)，也經(jīng)歷了牛頓的粒子說(shuō)、惠更斯的波動(dòng)說(shuō)、麥克斯韋的電磁說(shuō)、愛(ài)因斯坦的量子說(shuō)，知道揭示了光的波粒二象性的本質(zhì)特征，長(zhǎng)達(dá)四個(gè)世紀(jì)。

事實(shí)上，任何一個(gè)物理概念或規(guī)律的形成都經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、歷史的階段，都有一個(gè)從感性到理性、從低級(jí)到高級(jí)、從粗糙到嚴(yán)格的產(chǎn)生、發(fā)展和演變的過(guò)程。講物理或規(guī)律，應(yīng)該從歷史發(fā)展過(guò)程來(lái)講，使學(xué)生懂得所學(xué)的東西，將來(lái)是要有發(fā)展的，不是死的。否則，學(xué)生就以為物理概念或規(guī)律是天經(jīng)地義的、絕對(duì)不能破壞的，從而形成一種僵化的思想。事實(shí)上物理學(xué)永遠(yuǎn)是在不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的。

三、重視概念和規(guī)律的應(yīng)用

在物理概念和規(guī)律建立以后，還要重視概念和規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋現(xiàn)象，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并在運(yùn)用中鞏固所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)從“是什么”的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)入到“為什么”的理性思考，逐步領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法，逐步總結(jié)出在解決問(wèn)題時(shí)的一些帶有規(guī)律性的思路和方法。

總之，教師在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí)，必須緊緊抓住概念的形成、剖析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)，把物理概念和規(guī)律的教學(xué)落到實(shí)處。才能充分發(fā)揮它們?cè)诎l(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用，才能讓學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律 3 熟練掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣，提高課堂教學(xué)效果。

第五篇：偉大思想與光輝歷程

偉大思想與光輝歷程

——中國(guó)共產(chǎn)黨與馬克思主義中國(guó)化

1921年7月，中國(guó)共產(chǎn)黨一大的召開(kāi)是中國(guó)歷史上偉大的事件。從此，中華大地發(fā)生了翻天覆地的變化，中華民族開(kāi)始了偉大復(fù)興。中國(guó)共產(chǎn)黨用馬克思主義作為武裝全黨的思想武器。結(jié)合中國(guó)的實(shí)情，繼承并不斷發(fā)展馬克思主義，始終站在歷史的前沿，引領(lǐng)中華民族不斷地走向輝煌。馬克思主義在中國(guó)的傳播是歷史的選擇，自從中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，使得馬克思主義在中國(guó)的進(jìn)一步傳播有了組織的物質(zhì)力量，同時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨所進(jìn)行的革命實(shí)踐活動(dòng)有了強(qiáng)大的思想武器。江澤民在十五大報(bào)告中指出：“中國(guó)共產(chǎn)黨是非常重視理論指導(dǎo)黨的。中國(guó)人民找到了馬克思列寧主義，中國(guó)革命的面貌為之一新。馬克思列寧主義同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合有兩次歷史性飛躍。產(chǎn)生了兩大理論成果——毛澤東思想和鄧小平理論。這兩大理論成果都是黨和人民實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和集體智慧的結(jié)晶?！睆?0世紀(jì)初葉到中葉，無(wú)論當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境還是中國(guó)本身的實(shí)際情況極其復(fù)雜、異常艱苦。中國(guó)共產(chǎn)黨人依靠馬列主義基本原理同中國(guó)革命的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)全國(guó)各族人民經(jīng)過(guò)幾十年的浴血戰(zhàn)斗，終于取得了新民主主義革命的偉大勝利。繼而實(shí)現(xiàn)了新民主主義向社會(huì)主義的轉(zhuǎn)變。馬克思主義的中國(guó)化形成了毛澤東思想。以毛澤東為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，圍繞什么是新民主主義革命和怎樣進(jìn)行新民主主義革命的一系列根本問(wèn)題進(jìn)行新民主主義革命和社會(huì)主義革命，并對(duì)如何進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)行了艱辛探索，從而實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的歷史性飛躍。毛澤東思想是馬克思主義中國(guó)化的理論成果。毛澤東思想內(nèi)容極其豐富，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等許多方面。毛澤東思想的產(chǎn)生、發(fā)展到成熟，是伴隨著近半個(gè)世紀(jì)的革命斗爭(zhēng)成長(zhǎng)起來(lái)的。如：遵義會(huì)議后，紅軍移師北上，根據(jù)敵情的不斷變化，毛澤東采取高度靈活的運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)方針。四渡赤水河，巧渡金沙江，完全跳出了數(shù)十萬(wàn)敵軍圍追堵截的圈子，取得了戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移中具有決定意義的勝利。一次次危難關(guān)頭，是共產(chǎn)黨用堅(jiān)定的信念扭轉(zhuǎn)了革命。在革命最危急時(shí)，是馬克思列寧主義中國(guó)化蛻化而成的毛澤東思想所做出的正確指導(dǎo)挽救了黨，挽救了革命。從而開(kāi)創(chuàng)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的新形勢(shì)，新篇章。在正確思想的指引下，一步步走來(lái)，才有了五星紅旗在天安門(mén)上空的高高飄揚(yáng)，才有了毛主席莊嚴(yán)地向世界宣布中華人民共和國(guó)的成立，也才有勞苦大眾當(dāng)家作主的幸福生活。

馬克思列寧主義同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合創(chuàng)建了建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論，亦即鄧小平理論。它是毛澤東思想的繼承和發(fā)展，是馬克思列寧主義同中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。以鄧小平為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人，圍繞什么是社會(huì)主義，如何建設(shè)社會(huì)主義的主題進(jìn)行了科學(xué)回答，開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)特色社會(huì)主義的成功之道。鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義，是對(duì)馬克思主義社會(huì)主義理論形態(tài)的偉大創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持改革開(kāi)放。他不僅恢復(fù)了實(shí)事求是的思想路線，而且把實(shí)事求是提到世界觀和方法論的高度。創(chuàng)立了建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論，并提出社會(huì)主義建設(shè)的戰(zhàn)略步驟分三步走，堅(jiān)持“兩手抓，”“一國(guó)兩制”等一系列戰(zhàn)略方針政策。在這一理論的指導(dǎo)下，我國(guó)的改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的巨大成就。從此，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，國(guó)際地位不斷提升，中華大地獲得了最為強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力?？傊?，馬列主義的中國(guó)化，指導(dǎo)了中國(guó)革命、建設(shè)和改革獲得成功，從根本上改變了中國(guó)面貌，并將長(zhǎng)期影響中國(guó)的前途和命運(yùn)。為凝聚全黨全國(guó)各族人民提供了強(qiáng)大精神支柱。極大地豐富和發(fā)展了馬克思主義，開(kāi)拓了馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新境界。歷史實(shí)踐證明，堅(jiān)持實(shí)事求是，革命和建設(shè)事業(yè)就成功，就順利發(fā)展；背離了實(shí)事求是，革命和建設(shè)事業(yè)就失敗，就遭受挫折。實(shí)事求是是鄧小平理論的精髓，這一馬克思主義中國(guó)化的結(jié)晶，不斷引領(lǐng)中國(guó)開(kāi)創(chuàng)輝煌歷程。

以江澤民為代表的中國(guó)共產(chǎn)黨人繼承并進(jìn)一步發(fā)展了實(shí)事求是的思想路線，他在黨的十五大報(bào)告中指出，鄧小平理論是當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義，是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段。江澤民圍繞建設(shè)一個(gè)什么樣的黨，如何建設(shè)黨的核心主題，繼續(xù)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，提出了“三個(gè)代表”重要思想這一馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果。繼續(xù)解放思想，大力發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，努力構(gòu)建民主政治。在“三個(gè)代表”重要思想的指引下，國(guó)民經(jīng)濟(jì)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，國(guó)際地位不斷攀升。這一時(shí)期香港、澳門(mén)回歸祖國(guó)懷抱，向世界顯示了一個(gè)東方大國(guó)應(yīng)有的尊嚴(yán)。北京申奧成功，中國(guó)加入世貿(mào)，這一連串的大事體現(xiàn)了我國(guó)的綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，巍巍中華傲然挺立于東方。與此同時(shí)，加快了改革開(kāi)放的步伐，完善了社會(huì)主義市

場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，不斷促進(jìn)與世界各國(guó)的交流與合作。

十六大以來(lái)，以胡錦濤為總書(shū)記的黨中央繼續(xù)從理論和實(shí)踐兩方面向前推進(jìn)，提出樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的兩大戰(zhàn)略思想?？茖W(xué)發(fā)展觀為中國(guó)特色社會(huì)主義增添了新內(nèi)容。科學(xué)發(fā)展觀繼承、豐富和發(fā)展了鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)社會(huì)主義基本原理與當(dāng)代中國(guó)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，是中國(guó)化馬克思主義的新成果。科學(xué)發(fā)展觀提出了“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”的基本要求，從而為全面建設(shè)小康社會(huì)，社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程指明了發(fā)展方向。以人為本，就是代表中國(guó)最廣大人民的根本利益，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和聰明才智，使發(fā)展的成果為全體人民共享；全面就是著眼于社會(huì)主義物質(zhì)文明、精神文明、政治文明與和諧社會(huì)建設(shè)，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步；協(xié)調(diào)就是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展；可持續(xù)，不僅要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展的可持續(xù)，還表明要實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的再生產(chǎn)，鞏固黨的長(zhǎng)期執(zhí)政地位。這些都進(jìn)一步回答了在新的歷史條件下如何推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義新發(fā)展的問(wèn)題。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以胡錦濤同志為總書(shū)記的黨中央弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神，制定了一系列旨在推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策：完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，在黨的歷史上第一次作出關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定，并在全黨范圍內(nèi)開(kāi)展了以實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想為主要內(nèi)容的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)，開(kāi)始了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的新的實(shí)踐。這一切，將使中國(guó)化的馬克思主義理論不斷與時(shí)俱進(jìn)，中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)在新世紀(jì)不斷發(fā)揚(yáng)光大。樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會(huì)兩大戰(zhàn)略思想，再一次推進(jìn)了馬克思主義的中國(guó)化。這是歷史發(fā)展的必然，是社會(huì)不斷推進(jìn)的根本需要和保證。進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地更是日新月異，一派欣欣向榮。2003年我國(guó)首次載人航天飛行，神舟”五號(hào)載人飛船安然著陸我國(guó)首次載人航天飛行獲得圓滿成功。并于2005年10發(fā)射“神舟”六號(hào)載人飛船。鐵路進(jìn)藏，實(shí)現(xiàn)了世界屋脊一小段西藏歷史一大步。2004年第28屆奧運(yùn)會(huì)我國(guó)體育健兒在奧運(yùn)會(huì)上取得優(yōu)異成績(jī)。高度關(guān)注“三農(nóng)”問(wèn)題，大力扶持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民種糧積極性，解決了13億人口的溫飽問(wèn)題，基本上實(shí)現(xiàn)了小康水平，綜合國(guó)力進(jìn)一步增強(qiáng)。2008:成功舉辦奧運(yùn)會(huì)等。輝煌成就直接反映了中國(guó)共產(chǎn)黨人的執(zhí)政能力不斷提升，應(yīng)

對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)一代代共產(chǎn)黨人的不懈努力，深陷封建主義、帝國(guó)主義泥沼的舊中國(guó)走出了新民主主義的新篇章，繼而實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義的全面過(guò)渡。新中國(guó)成立以來(lái)，在迷惘中摸索前進(jìn)，撥亂反正，堅(jiān)定不移地走改革開(kāi)放的道路。政治體制與經(jīng)濟(jì)體制協(xié)調(diào)發(fā)展。中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)各方面取得了巨大的成就，走出了一條有中國(guó)特色的社會(huì)主義的發(fā)展道路，在這個(gè)過(guò)程中，雖然經(jīng)歷了許多挫折和曲折，但是，總的看，我們還是走出了一條適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要，能夠使廣大人民群眾安居樂(lè)業(yè)，國(guó)家走向繁榮富強(qiáng)的政治道路。堅(jiān)持馬克思主義，堅(jiān)持馬克思主義同中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，不斷發(fā)揚(yáng)和發(fā)展馬克思主義，是中國(guó)共產(chǎn)黨人堅(jiān)定不移的信仰，是中國(guó)革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本保證，也必將成為中華民族團(tuán)結(jié)一致，共建輝煌的精神動(dòng)力和力量源泉。