第一篇：對外漢語考試整理知識點

對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試題

一、填空14`` 1對外漢語教學(xué)的全部活動可以概括為？等4大環(huán)節(jié) 2對外漢語語言要素的教學(xué)包括?等4個方面

3作為一項處理教與學(xué)的關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為？，以教師為？ 4對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采?。繎B(tài)度

5HSK的全稱為？是為？的學(xué)習(xí)者制定的，其初，中等共分？級

98年1對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有？？？2對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素是？？？

3編寫與評估對外漢語教材需要遵循的基本原則是？？？？ 99年1從教育性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種？又是一種？

2第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。3第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括？？？和測試4各環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是？4第二語言測試可分為？？？和？4大類HSK是一種？5對外漢語教學(xué)規(guī)律是由？等共同決定的。

2000年 1第2語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)為中心，研究的重點在教與學(xué)之間更加重視學(xué)

2外國人說漢語難學(xué)，主要是指漢字

3設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言？和？的規(guī)律4社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括？？？？5反對過分依賴機械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是？

二、選擇6`` 1我國正式出版的第一部對外漢語教材是《基礎(chǔ)漢語課本》《基礎(chǔ)漢語》《漢語教科書》《實用漢語課本》

2對外漢語聽說法產(chǎn)生于法、美、英、加拿大哪國，其語言基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、歷史比較語言學(xué)、機械語言學(xué) 3世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是《漢語學(xué)習(xí)》《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《學(xué)漢語》該刊物是月刊，雙月刊，季刊，雙季刊 4學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量1000、1500、2000、3000 98年1那一分試題對學(xué)生重復(fù)測試，實驗證試題效度、信度、區(qū)分度、難以清晰度的方法之一

2聽說法的心理理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，創(chuàng)始人是巴莆絡(luò)夫3語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、對外漢語教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。4對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是80年代初

99年1總體設(shè)計的根本任務(wù)是①全面分析語言教學(xué)的規(guī)律②選擇最佳教學(xué)的方案③協(xié)調(diào)個教學(xué)環(huán)節(jié)④對其具體的課堂教學(xué)做出規(guī)定

2第1部乘坐一結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是初級漢語課本、基礎(chǔ)漢語課本、漢語教科書、實用漢語課本

3功能法產(chǎn)生于30年代蘇聯(lián)、40年代末美國、60年代初的北歐、70年代初的西歐4認(rèn)知法產(chǎn)生于英國、美、法、加，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、社會語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語法、系統(tǒng)功能語法

2000年 1跟我學(xué)是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)基礎(chǔ)的英語教材，他的編寫意圖和對象是A以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，共成年人學(xué)習(xí)B以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，共成年人學(xué)習(xí)C以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)D以功能意念法為指導(dǎo)，供成年學(xué)習(xí)2偏誤分析的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 3技能訓(xùn)練是第2語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù) 4直接法的優(yōu)點是有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)

三、解詞15``3題5/1 1第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)2言語技能語言與交際技能3學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性

4成績測試與水平測試

98年1遷移與泛化2應(yīng)用語言學(xué)

99年1中介語2正遷移3言語技能4功能教學(xué)法4``/16 2000年 1第二語言2分立式試題和綜合式試題3失誤與偏誤

四、14``2題7/1 1為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進(jìn)行交際的能力2對外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何，文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面3近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化成折衷化的趨向，是舉例說明

98年1簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則2簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征

99年1語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位2衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

2000年 1再課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補語的教學(xué)，舉例。2課堂練習(xí)怎樣組織交際性練習(xí)？ 3對比分析再第2語言教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？

五、31``1在語言教學(xué)中，你用何方法讓學(xué)生分清送氣音和不送氣音的區(qū)別 2課文：甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？

插頭沒插上。

（插上插頭）屋子里太亮了？拉上窗簾。

外面風(fēng)太大，關(guān)上窗子好嗎？

關(guān)上吧。

問1上面這段話集中體現(xiàn)了什么語法點4``2你在課堂上用什么方法講練這個語法點7`` 3招聘啟事：本公司是中外合資企業(yè)，是根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，招收5名公關(guān)小姐報名條件和手續(xù)如下

①具有北京城鎮(zhèn)戶口②年齡在25周歲以下③有高中以上學(xué)歷，具有大專或大本畢業(yè)學(xué)歷者優(yōu)先④會說流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并掌握日常英語會話，具有中英文打字基礎(chǔ)⑤身高在160~170厘米之間⑥兩眼裸視視力在0.8以上⑦五官端正，舉止端莊

本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來應(yīng)聘，報名者須攜帶戶口本，學(xué)歷證書和兩張一寸照片到本公司報名。時間12月25日~30日下午2：00~5：00本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號。電話：62012356 這是中級聽力課的一篇課文，請根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計1寫出課堂教學(xué)的4個主要步驟8``2設(shè)計出三類練習(xí)題①選擇出正確答案②選擇填空③回答問題6`` 98年1設(shè)計教案

甲你喜歡不喜歡看足球比賽？乙喜歡，喜歡得不得了。甲昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看了沒有？乙沒看，哪個隊對哪個隊？甲上海隊對大連隊踢得相當(dāng)精彩，你沒看，太可惜了。乙下周就要考試了，時間太緊張了，我的復(fù)習(xí)功課。①從課文里挑出5個須講練的語言點5`②選3個，設(shè)計教案

2解答問題（大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉裝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，側(cè)掛滿了毛蓬松松，沉甸甸的雪條兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕的搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌的落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。）①從課 2 文里跳出4組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語4``②簡單說明這幾組賜予的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則11`` 99年1設(shè)計綜合科教案（生零起點，課時100分鐘）課文A您好！B您好！A你好！B你好！A請進(jìn)！B謝謝！A再見！B再見！要求：①你如何根據(jù)上述課文來確定本科的教學(xué)目的和教學(xué)要求②根據(jù)課文內(nèi)容你如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

2設(shè)計聽力課教案A：B，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？

B不，今天是第一次。A是嗎？你們美國人不是很開放嗎？B我不美國人，我是聯(lián)合國人。A有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑。B怎么？你不相信？我爺爺是英國人，奶奶是法國人，姥姥是德國人，姥爺是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人。你說我是不是聯(lián)合國人？A這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”了。要求：設(shè)計不少于三種聽力練習(xí)，注意練習(xí)的先后順序。

2000年 1設(shè)計綜合課程教案（HSK初等C級漢語水平的學(xué)生，課時100）

情景A下飛機，再海關(guān)辦理入關(guān)手續(xù)A你好！B您好！歡迎您到中國來。A我是第一次來中國，請多關(guān)照。B啊，你的漢語說的真好。A哪里！我才學(xué)了兩年漢語——我該辦哪些手續(xù)？B您是來經(jīng)商還是旅游的？A我應(yīng)貴國一家進(jìn)出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務(wù)，當(dāng)然也想游覽一下名勝古跡B請?zhí)钜幌氯刖晨?，請把您的護照給我看一下A這是我的護照??這樣寫可以嗎？B可以，希望您在在中國生活愉快。A謝謝再見?、俅_定教學(xué)目的與要求②設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

2設(shè)計口語課程教案HSK初等B級100分鐘A今天你上那了？B今天我去頤和園了，你呢？A我們?nèi)ハ闵搅?，你昨天去哪了？B昨天我們上長城了。你明天上哪？A我們明天去故宮。你呢？B我也好想去故宮。A太好了！咱們明天一起去吧?、俅_定教學(xué)目的和教學(xué)訓(xùn)練重點②設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

語言學(xué)試題

一解詞6``2/1 1語法手段2內(nèi)部形式意義3詞根語

98年1語系2語法范疇3語言的普遍特征 99年1音素2親屬關(guān)系3語法體系 2000年 1半元音2語體3語法范疇

二填空4``1語言學(xué)分為？與？兩大類，對外漢語教學(xué)屬于后類2親屬語言成為方言所共源的語言系統(tǒng)稱為？也叫？98年1語言的？和？可以說是語言發(fā)展的兩個基本過程。2分析語言的特點主要用？和？表達(dá)語法意義。3拼音文字可以分為三類型：音節(jié)字母，如日語；？如阿拉伯語；？如拉丁語。4語言要素共時狀態(tài)的兩種形式是？和？99年1 音位變體分為自由變體和？ 2詞和詞組合的結(jié)構(gòu)類型最基本有5種主謂、偏正、？？？3語言是人類最重要的交際工具，他以語音未表現(xiàn)形式，以語法為內(nèi)容，是一個有語言形式和語義內(nèi)容構(gòu)成的？系統(tǒng)。4語言發(fā)展的漸變性和語言系統(tǒng)內(nèi)部各個組成部分的發(fā)展速度的？是語言發(fā)展的2大基本特點。

2000年 1詞類是按照詞在結(jié)構(gòu)中所起的作用，即詞的？分類2借詞也叫外來詞是指？都借自外語的詞。文字是人類交際中最重要的？工具4語素詞的派生意義的產(chǎn)生途徑既是一般說的引申，大體上可以分為隱喻和？根據(jù)語言的？對語言所做的分類叫作語言的譜系分類

三、判斷4``1漢語中有性的語法范疇，如第三人稱代詞的“他”“她”2詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對性在語言中的反映。3一般符號和語言符號完全相同，都是隨著社會的變化而變化，隨社會的發(fā)展而發(fā)展的。4句子的語義是指句子所需要表達(dá)和能夠表達(dá)的全部思想內(nèi)容，有人稱做語義結(jié)構(gòu)或語義構(gòu)成 四回答問題6``試論語法形式和語法意義的關(guān)系

98年1什么是音位，和音素有何不同2語言符號與客觀事物的關(guān)系5``=10 99年1口語和書面語及其相互關(guān)系2什么是義素？舉例說明義素分析。

2000年 1語言和言語及相互關(guān)系2①他吧書拿走了②孩子把門框站了起來③你在外面把們④丟了一把雨傘

把的詞性，把字句屬于一詞多義的把的句子，注明意義

中國文學(xué)和文化知識試卷

古代文學(xué)

一填空1詩經(jīng)是我國第一部詩歌總集，所收的作品大致始于西周初年，止于春秋中期，時間長達(dá)5百年之久。2先秦諸子散文中最早的集子是《論語》，采用的是語錄體3“北溟有魚”見于莊子的《逍遙游》4屈原《九章》共9篇，《九歌》共11篇。5漢樂府《陌上?！分械呐魅斯亓_敷6漢魏六朝樂府民歌絕大部分收錄在宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》7《文賦》陸機是曹丕《典論論文》后的第一篇系統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作論7主張“為陳言之務(wù)去”，文從字順的杰出散文家是韓愈8宋代號稱三蘇的是蘇軾、蘇轍、蘇洵9元代“水滸戲”寫得最多的作家是高文秀10明代出名短篇小說集《三言》全稱《醒世恒言》《喻世明言》《警世通言》11清代詩人袁枚強調(diào)詩是“心之聲也，性情之所流露者也”，詩人是不失其赤字之心者也，倡導(dǎo)性靈說

98年8唐傳奇的出現(xiàn)標(biāo)志中國古典小說趨向成熟

二1國語和戰(zhàn)國策的編寫體例相同，是國別體2國殤是屈原《九歌》中的一篇3曹操的散文特點是清浚通脫4南朝吳聲歌曲和西曲歌的主要形式是7言4句5沉郁頓挫是杜甫詩歌的最突出的藝術(shù)風(fēng)格6唐王昌齡最擅長7言絕句8著名長篇小說《儒林外史》中的主要人物杜少卿、沈瓊枝是作者贊美的正面人物9清代聊齋志異專喜談狐說鬼談狐之篇有清風(fēng)、百秋練、小謝、席方平99年4現(xiàn)存最早、最完整的7言樂府詩是曹丕的燕歌行二首

三2“建安7子”中詩歌創(chuàng)作成就最高的是王粲（）4糖代崔顥《黃鶴樓》曾被古代詩論家推為唐7律的壓卷之作（）5“清水出芙蓉，天然去雕飾”的是李白（）6張養(yǎng)浩《潼關(guān)懷古》是元雜?。ㄉ⑶行×睿┲械拿髦唬ǎ?鄭光祖寫過18（對）中雜劇，《倩女離魂》是代表作8清 洪升《長生殿》10晚明公安派張岱《陶庵夢憶》 現(xiàn)代文學(xué)

㈠1 1917年1月胡適在《新青年》上發(fā)表《文學(xué)改良芻議》“八事”2赫胥黎《天演論》3積極響應(yīng)胡適，陳獨秀的還有劉半農(nóng)和陳玄同4中國新文學(xué)早期，除文學(xué)研究會和創(chuàng)造社外還有新月社（聞一多徐志摩）語絲社（周作人錢玄同）51928年創(chuàng)造社太陽社的李初黎，成仿吾，錢杏村人等對魯迅等人批判，是新文學(xué)陣營左派間的一場誤會6**中華全國文藝界抗敵協(xié)會于1938年在武漢成立，會刊是抗戰(zhàn)文藝，是抗戰(zhàn)時期全國文藝界最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線組織7毛主席在延安文藝座談會上的講話發(fā)表后，解放區(qū)文壇出現(xiàn)了小說/太陽照在桑干河上/暴風(fēng)驟雨/歌劇白毛女/長詩王貴與李香香/8茅盾的三個連續(xù)的中篇幻滅/動搖/追求是蝕三部曲9曹禺的4話劇10新兒女英雄傳作者？2人孔厥與袁靜

98年120年代初小說創(chuàng)作的3大潮流是問題、自序傳抒情、鄉(xiāng)土小說。2魯迅在左聯(lián)成立大會上的講話《》330年代詩歌流派，戴望書為代表的是現(xiàn)代派。5 40年代國統(tǒng)區(qū)文學(xué)的主要思想傾向是諷刺和暴露。6 7月派是以胡風(fēng)及其主持的雜志《7月》等為中心的一個文學(xué)流派。7 17年時期文學(xué)創(chuàng)作的方法先社會主義現(xiàn)實主義，后革命的浪漫主義和現(xiàn)實主義兩結(jié)合的創(chuàng)作方法。8新時期最先出現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象是傷痕文學(xué)和反思文學(xué)。

㈡5老舍第一部長篇小說是老張的哲學(xué)6蔣光赤小說最成熟的作品是咆哮的土地8名優(yōu)之死標(biāo)志著田漢話劇創(chuàng)作藝術(shù)技巧的成熟9。1936年發(fā)表的/1936年春在太原/包身工/標(biāo)志報告文學(xué)在思想藝術(shù)上的顯著進(jìn)步10小說/生人妻/作者/羅淑/11八月的鄉(xiāng)村是蕭軍 98年1朱老中形象來自小說《紅旗譜》2詩歌《放聲歌唱》《雷鋒之歌》作者賀敬之 ㈢/哀中國/是蔣光慈的處女詩集？ 漢語試卷

現(xiàn)漢

Ⅰ語音98年1普通話的聲母共？個，按發(fā)音部位的不同可分哪幾類？舉例說明。6`` 2現(xiàn)代漢語普通話中有的元音實際讀音的情況很復(fù)雜，但漢語拼音方案只用了不多的元音字母就可以加以說明，這是為什么？舉例說明。4``3說明語氣詞“啊”與去、看、哭、紙、唱連續(xù)時發(fā)生的音變現(xiàn)象，分析音變原因。5`` 99年1普通話的舌面單韻母有哪幾個？具體描寫。6`` 2用漢語拼音方案注音4``西安，回流，因為，篝火 3什么是輕聲？說明舉例輕聲與語音要素的變化5`` ㈠漢字部分10``1漢字的結(jié)構(gòu)分析可分為兩種類型，各是什么，舉例說明3`` 2什么是“永”字8法3``3寫出漢字的筆順：好、晚4給下列詞語中的加點的字注音（用漢語拼音方案）2``漂浮，漂洗，和平，附和

98年1漢語形聲字中形和聲各指？從漢字部位系統(tǒng)的角度看，形和聲的配合主要有幾種方式？舉例說明5``2填字注音4``飛揚跋扈 既往不咎 直截了當(dāng) 情不自禁3寫出繁體字的簡體

99年115``1漢語休與沐，闖與問，明與晴，益與盆在造字法上是否相同，如相同，是那種造字法，如不同區(qū)別在那里？4`2該錯別字細(xì)致，相形見絀，創(chuàng)傷，別出心裁，肄業(yè)陰謀詭計，粉碎再接再厲4下列字如何部首檢字3`事爽所翅騰弟

㈡詞匯20``1①只是語素②既是語素又是詞③既不是語素又不是詞《注明》覽 人 徘 締 蝴 瀏 火 葡 森 蛛 院 蜘2支出合成詞的構(gòu)成方式（基本類型）畫家（根綴式）動員（支配式）4``船只 火紅 司令 草簽 地震 開關(guān) 可靠3辨析同義詞說出3點差別6``美麗 漂亮 好看4簡要回答同因此的形成原因4`` 98年11漢語中的外來詞有幾種類型？舉例4``2舉例深和淺在哪幾個義項上形成反義關(guān)系6` 3辨析詞的意義和用法8``①再；又②興趣；樂趣

99年1下列兩組句子中的白和寬分別是同音詞還是多義詞？判定的依據(jù)是什么？4`A①這件衣服都洗白了②今天又白跑了一趟B①這條河很寬②坦白從寬，抗拒從嚴(yán)

2指出詞語構(gòu)成方式6``星星/猩猩/蜘蛛/狐疑/老人/老鄉(xiāng)/理事/民主/肅清/反正/弟子/旗子/3詞語辨析8``①我一定常常（往往）來?？蓳Q嗎為什么？②天色逐漸（逐步）昏暗起來③他從來（歷來）不貪小便宜④不可能一下子把所有（一切）問題都解決了

㈢語法40``1指出句法結(jié)構(gòu)中加點的詞的詞性①火車要開了②這件事要經(jīng)過討論才能決定③請你過來又要事相商④爸爸，我要5塊錢⑤你要去，我就不必去了⑥要就去打球，要就去游泳

2有歧義的結(jié)構(gòu)指出所在，并說明分化歧義的方法8``我要炒飯。3分析復(fù)雜詞組的層次結(jié)構(gòu)“還有一種修實行的詞組”98年1以對老人的態(tài)度如何作為處理的根據(jù)99年1 那些科學(xué)家已經(jīng)設(shè)計好了解決這個問題的方案

4用句子成分分析法分析下面的句子6``（這本）傳記文學(xué)|| [為讀者]打〈開了〉（一段塵封）的歷史。10``98年2誰也贏不了和時間的比賽99年1大力的母親早就為孩子們準(zhǔn)備好了路上的干糧。

5改病句說理由①數(shù)字必須準(zhǔn)確，任意擴大和縮小都會使生產(chǎn)受到損失。②當(dāng)我在沉思的時候，特別不希望有人打擾。③每件衣服都應(yīng)該洗干凈。④一閉上眼睛，我就好像看見他們發(fā)光的眼睛，充滿朝氣的臉和響亮哨所的聲音。⑤熱烈慶祝朝陽區(qū)婦女代表大會即將召開。98年10``①他把這些酒能喝得完。②我的同座去上海要見面他的朋友。③媽媽今天一點兒感冒，不上班。④在國慶節(jié)的時候，我打算到香港去旅行。⑤我們要關(guān)于考試的問題討論。99年①來中國以前，我從來不用過筷子。②我的同屋畢業(yè)大學(xué)以后打算結(jié)婚一個中國姑娘。③沈陽的冬天比北京冷極了，而哈爾濱的冬天比沈陽很冷④安那的舞跳的很好，大家請他再跳一個，他就再跳一下。⑤盡管學(xué)習(xí)怎么忙，他每天還是堅持體育鍛煉。

6分析下面的多重復(fù)句4``只要你堅持體育鍛煉，你的身體就會逐漸好起來，因為體育鍛煉能增進(jìn)人們的健康。

98年1沒有錢和沒有去中的沒有有何不同？沒有研究中的沒有屬于上面哪個？分析，說明理由。2那個句子能成立，分析說明3`①我希望病快點好，明天能去上課②我希望病快點好，明天會去上課

4請描寫“除了??”各式的語意類別8``①除了叫她賠償，還要盼他的刑②這家小吃店，除了燒餅，就是面條③除了日本以外，別的國家我沒去過④星期六我除了睡覺，不干別的⑤除了天賦，他的勤奮也是一個重要原因⑥那里出了你沒去過外，我們都去過⑦舊日的龍須溝，除了蒼蠅，就是蚊子⑧除了有事不能來的，其他的人全都到了。

99年1回答問題你吃什么與你吃了什么再意義上有何不同，為什么？2A這次考試小王差一點兒及格B這次考試小王差一點兒沒及格C下雨路滑，小王差一點兒摔個跟頭D下雨路滑，小王差一點沒摔個跟頭AB意思一樣嗎，CD呢？說明“差一點??”與“差一點沒??” 在格式合用法上的 異同8`` ㈣修辭部分10``1修辭的基本任務(wù)是？4``2下面那個是詞語的移用？那個是詞語的仿用？2`` ①路旁的金合歡花散出甜絲的清香②跟他比，我哪里算什么天才，只能算是“地才”。3屬于詞語代用的那種類型2``①“還是這樣么？”三角臉拿起茶碗問。②射手倒了，班長也掛了花。4從修辭角度看，下面的句子屬于哪一種類型的句式2``①發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)。②河灣上筑起了一座堤，堤下有一個村莊，村莊的名字叫鎖井鎮(zhèn)，鎖井鎮(zhèn)以東緊挨著曉巖村。古漢20`` ㈠2《經(jīng)傳釋詞》的作者是王引之5最符合古漢規(guī)律的是“吾誰欺？天欺乎？”6離騷：“昔三后之純粹兮?！?堅的本意是土硬；剛的本意是刀硬；強的本意是弓有力；固的本意是木框堅固？？8王維《終南山》“白云回望合”是平平仄仄平

99年1顧的本義回頭看“瞻前顧后”引申注意目顧不暇；看望3顧茅廬；憐惜眷戀奮不顧身

㈡解釋1何厭之有2池護城河3**夫子喟然嘆曰：“吾與點也”《論語先進(jìn)》4斧斤以時入山林5將子無怒，愿希望請6望洋興嘆7生所為者與所期者，甚似而幾矣。《答李翊書》8儼驂于上路，訪風(fēng)景于崇阿。滕王閣序

98年1亟請于武公，公弗許。2都城過百雉，國之害也。

99年1越國以比遠(yuǎn)4不如吾聞而藥之也5百姓足，君孰與不足？10默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？

㈢田忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚。相遠(yuǎn)馬有上中下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝。”田忌信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟；取君上駟與彼中駟；取君中駟與彼下駟；既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問兵法，遂以為師?！笔酚洝O子吳起列傳 98年順治丁亥七月望夏子，存古以奉衷唐王謝恩，為海上邏卒所獲洪經(jīng)略密行土擾軍索存古甚急。時余讀書虎丘石佛寺，不如也。一日乘涼散步將至憨憨泉，見一小沙彌同青衣數(shù)人汲水而飲，遙望沙彌，有似存古，趨而視之，則竟是也，問之則曰：“我已就縛上道，無資斧。其為我謀之。余急索囊中所有傾傅之，送其登舟。有經(jīng)略差官王姓者，慮有他謀，詰詢姓名，詞氣甚厲。余以世誼交情詳告之且曰吾為行者治裝于爾，未嘗無益，何怒之有？于是沽酒脯為別?！?/p>

99年1秦王堅字河?xùn)|還，以驍騎將軍鄧羌為御史中丞。八月以咸陽內(nèi)史王猛為侍中中書令，領(lǐng)京兆尹特進(jìn)光祿大夫，強德太后之弟也。酗酒豪橫，掠人材貨、子女，為百姓患。猛下車收德奏，未及抱已陳尸于市。堅馳使赦之不及，與鄧羌同志疾惡，糾案無所顧及。數(shù)旬之間，權(quán)豪貴戚殺戮刑免者二十余人，朝廷震栗，奸猾屏氣，路不拾遺。堅嘆曰：“吾始今知天下有法也。”資治通鑒·晉紀(jì)22

對外漢語教學(xué)理論和語言學(xué)試題

一、填空14`` 1對外漢語教學(xué)的全部活動可以概括為？等4大環(huán)節(jié) 2對外漢語語言要素的教學(xué)包括?等4個方面

3作為一項處理教與學(xué)的關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為？，以教師為？ 4對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采??？態(tài)度

5HSK的全稱為？是為？的學(xué)習(xí)者制定的，其初，中等共分？級

98年1對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有？？？2對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素是？？？

3編寫與評估對外漢語教材需要遵循的基本原則是？？？？ 99年1從教育性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種？又是一種？

2第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。3第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括？？？和測試4各環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是？4第二語言測試可分為？？？和？4大類HSK是一種？5對外漢語教學(xué)規(guī)律是由？等共同決定的。

2000年 1第2語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)為中心，研究的重點在教與學(xué)之間更加重視學(xué)

2外國人說漢語難學(xué)，主要是指漢字

3設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言？和？的規(guī)律4社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括？？？？5反對過分依賴機械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是？

二、選擇6`` 1我國正式出版的第一部對外漢語教材是《基礎(chǔ)漢語課本》《基礎(chǔ)漢語》《漢語教科書》《實用漢語課本》

2對外漢語聽說法產(chǎn)生于法、美、英、加拿大哪國，其語言基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、歷史比較語言學(xué)、機械語言學(xué) 3世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是《漢語學(xué)習(xí)》《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《學(xué)漢語》該刊物是月刊，雙月刊，季刊，雙季刊 4學(xué)過800學(xué)時（在中國相當(dāng)于初等一年級）的零起點學(xué)生掌握的詞匯量1000、1500、2000、3000 98年1那一分試題對學(xué)生重復(fù)測試，實驗證試題效度、信度、區(qū)分度、難以清晰度的方法之一

2聽說法的心理理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)，創(chuàng)始人是巴莆絡(luò)夫3語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、對外漢語教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。4對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時間是80年代初

99年1總體設(shè)計的根本任務(wù)是①全面分析語言教學(xué)的規(guī)律②選擇最佳教學(xué)的方案③協(xié)調(diào)個教學(xué)環(huán)節(jié)④對其具體的課堂教學(xué)做出規(guī)定

2第1部乘坐一結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是初級漢語課本、基礎(chǔ)漢語課本、漢語教科書、實用漢語課本

3功能法產(chǎn)生于30年代蘇聯(lián)、40年代末美國、60年代初的北歐、70年代初的西歐4認(rèn)知法產(chǎn)生于英國、7 美、法、加，其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、社會語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語法、系統(tǒng)功能語法

2000年 1跟我學(xué)是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)基礎(chǔ)的英語教材，他的編寫意圖和對象是A以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，共成年人學(xué)習(xí)B以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，共成年人學(xué)習(xí)C以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)D以功能意念法為指導(dǎo)，供成年學(xué)習(xí)2偏誤分析的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)

3技能訓(xùn)練是第2語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù) 4直接法的優(yōu)點是有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)

三、解詞15``3題5/1 1第二語言教學(xué)與對外漢語教學(xué)2言語技能語言與交際技能3學(xué)習(xí)風(fēng)格的場獨立性與場依存性

4成績測試與水平測試

98年1遷移與泛化2應(yīng)用語言學(xué)

99年1中介語2正遷移3言語技能4功能教學(xué)法4``/16 2000年 1第二語言2分立式試題和綜合式試題3失誤與偏誤

四、14``2題7/1 1為什么說對外漢語教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用漢語進(jìn)行交際的能力2對外漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)與語言教學(xué)的關(guān)系如何，文化因素教學(xué)主要體現(xiàn)在哪些方面3近幾十年來國外第二語言教學(xué)法流派已出現(xiàn)了綜合化成折衷化的趨向，是舉例說明

98年1簡論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則2簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征

99年1語法在第二語言教學(xué)中的作用和地位2衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

2000年 1再課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補語的教學(xué)，舉例。2課堂練習(xí)怎樣組織交際性練習(xí)？ 3對比分析再第2語言教材編寫中怎樣處理文學(xué)作品？為什么？

五、31``1在語言教學(xué)中，你用何方法讓學(xué)生分清送氣音和不送氣音的區(qū)別 2課文：甲：開開電視，看有沒有好節(jié)目。乙：（打開電視）怎么不亮？

插頭沒插上。

（插上插頭）屋子里太亮了？拉上窗簾。

外面風(fēng)太大，關(guān)上窗子好嗎？

關(guān)上吧。

問1上面這段話集中體現(xiàn)了什么語法點4``2你在課堂上用什么方法講練這個語法點7`` 3招聘啟事：本公司是中外合資企業(yè)，是根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，招收5名公關(guān)小姐報名條件和手續(xù)如下

①具有北京城鎮(zhèn)戶口②年齡在25周歲以下③有高中以上學(xué)歷，具有大?；虼蟊井厴I(yè)學(xué)歷者優(yōu)先④會說流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，并掌握日常英語會話，具有中英文打字基礎(chǔ)⑤身高在160~170厘米之間⑥兩眼裸視視力在0.8以上⑦五官端正，舉止端莊

本公司提供膳宿條件和生活津貼，待遇優(yōu)厚，歡迎符合以上條件者前來應(yīng)聘，報名者須攜帶戶口本，學(xué)歷證書和兩張一寸照片到本公司報名。時間12月25日~30日下午2：00~5：00本公司地址：北京市海淀區(qū)平安路甲5號。電話：62012356 這是中級聽力課的一篇課文，請根據(jù)課文完成下列教學(xué)設(shè)計1寫出課堂教學(xué)的4個主要步驟8``2設(shè)計出三類練習(xí)題①選擇出正確答案②選擇填空③回答問題6`` 98年1設(shè)計教案

甲你喜歡不喜歡看足球比賽？乙喜歡，喜歡得不得了。甲昨天晚上的電視節(jié)目有足球比賽，你看了沒有？乙沒看，哪個隊對哪個隊？甲上海隊對大連隊踢得相當(dāng)精彩，你沒看，太可惜了。乙下周就要考試了，時間太緊張了，我的復(fù)習(xí)功課。①從課文里挑出5個須講練的語言 8 點5`②選3個，設(shè)計教案

2解答問題（大雪整整下了一夜，今天早晨天放晴了，太陽出來了。推門一看，嗬！山川、河流、樹木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉裝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸，亮晶晶的粉條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，側(cè)掛滿了毛蓬松松，沉甸甸的雪條兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝輕輕的搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌的落下來，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。）①從課文里跳出4組在結(jié)構(gòu)上有特色的詞語4``②簡單說明這幾組賜予的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則11`` 99年1設(shè)計綜合科教案（生零起點，課時100分鐘）課文A您好！B您好！A你好！B你好！A請進(jìn)！B謝謝！A再見！B再見！要求：①你如何根據(jù)上述課文來確定本科的教學(xué)目的和教學(xué)要求②根據(jù)課文內(nèi)容你如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

2設(shè)計聽力課教案A：B，你經(jīng)常跟女朋友跳舞嗎？

B不，今天是第一次。A是嗎？你們美國人不是很開放嗎？B我不美國人，我是聯(lián)合國人。A有聯(lián)合國人嗎？你真會開玩笑。B怎么？你不相信？我爺爺是英國人，奶奶是法國人，姥姥是德國人，姥爺是意大利人，爸爸是美國人，媽媽是日本人。你說我是不是聯(lián)合國人？A這么說你們家真成了“小聯(lián)合國”了。要求：設(shè)計不少于三種聽力練習(xí)，注意練習(xí)的先后順序。

2000年 1設(shè)計綜合課程教案（HSK初等C級漢語水平的學(xué)生，課時100）

情景A下飛機，再海關(guān)辦理入關(guān)手續(xù)A你好！B您好！歡迎您到中國來。A我是第一次來中國，請多關(guān)照。B啊，你的漢語說的真好。A哪里！我才學(xué)了兩年漢語——我該辦哪些手續(xù)？B您是來經(jīng)商還是旅游的？A我應(yīng)貴國一家進(jìn)出口公司的邀請來聯(lián)系業(yè)務(wù)，當(dāng)然也想游覽一下名勝古跡B請?zhí)钜幌氯刖晨?，請把您的護照給我看一下A這是我的護照??這樣寫可以嗎？B可以，希望您在在中國生活愉快。A謝謝再見！①確定教學(xué)目的與要求②設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

2設(shè)計口語課程教案HSK初等B級100分鐘A今天你上那了？B今天我去頤和園了，你呢？A我們?nèi)ハ闵搅耍阕蛱烊ツ牧耍緽昨天我們上長城了。你明天上哪？A我們明天去故宮。你呢？B我也好想去故宮。A太好了！咱們明天一起去吧?、俅_定教學(xué)目的和教學(xué)訓(xùn)練重點②設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) 語言學(xué)試題 一解詞6``2/1 1語法手段2內(nèi)部形式意義3詞根語

98年1語系2語法范疇3語言的普遍特征 99年1音素2親屬關(guān)系3語法體系 2000年 1半元音2語體3語法范疇

二填空4``1語言學(xué)分為？與？兩大類，對外漢語教學(xué)屬于后類2親屬語言成為方言所共源的語言系統(tǒng)稱為？也叫？98年1語言的？和？可以說是語言發(fā)展的兩個基本過程。2分析語言的特點主要用？和？表達(dá)語法意義。3拼音文字可以分為三類型：音節(jié)字母，如日語；？如阿拉伯語；？如拉丁語。4語言要素共時狀態(tài)的兩種形式是？和？99年1 音位變體分為自由變體和？ 2詞和詞組合的結(jié)構(gòu)類型最基本有5種主謂、偏正、？？？3語言是人類最重要的交際工具，他以語音未表現(xiàn)形式，以語法為內(nèi)容，是一個有語言形式和語義內(nèi)容構(gòu)成的？系統(tǒng)。4語言發(fā)展的漸變性和語言系統(tǒng)內(nèi)部各個組成部分的發(fā)展速度的？是語言發(fā)展的2大基本特點。

2000年 1詞類是按照詞在結(jié)構(gòu)中所起的作用，即詞的？分類2借詞也叫外來詞是指？都借自外語的詞。文字是人類交際中最重要的？工具4語素詞的派生意義的產(chǎn)生途徑既是一般說的引申，大體上可以分為隱喻和？根據(jù)語言的？對語言所做的分類叫作語言的譜系分類

三、判斷4``1漢語中有性的語法范疇，如第三人稱代詞的“他”“她”2詞義的模糊性不是由概念的模糊性決定的，而是事物的相對性在語言中的反映。3一般符號和語言符號完全相同，都是隨著社會的變化而變化，隨社會的發(fā)展而發(fā)展的。4句子的語義是指句子所需要表達(dá)和能夠表達(dá)的全部思想內(nèi)容，有人稱做語義結(jié)構(gòu)或語義構(gòu)成 四回答問題6``試論語法形式和語法意義的關(guān)系

98年1什么是音位，和音素有何不同2語言符號與客觀事物的關(guān)系5``=10 99年1口語和書面語及其相互關(guān)系2什么是義素？舉例說明義素分析。

2000年 1語言和言語及相互關(guān)系2①他吧書拿走了②孩子把門框站了起來③你在外面把們④丟了一把雨傘

把的詞性，把字句屬于一詞多義的把的句子，注明意義 中國文學(xué)和文化知識試卷 古代文學(xué)

一填空1詩經(jīng)是我國第一部詩歌總集，所收的作品大致始于西周初年，止于春秋中期，時間長達(dá)5百年之久。2先秦諸子散文中最早的集子是《論語》，采用的是語錄體3“北溟有魚”見于莊子的《逍遙游》4屈原《九章》共9篇，《九歌》共11篇。5漢樂府《陌上?！分械呐魅斯亓_敷6漢魏六朝樂府民歌絕大部分收錄在宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》7《文賦》陸機是曹丕《典論論文》后的第一篇系統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作論7主張“為陳言之務(wù)去”，文從字順的杰出散文家是韓愈8宋代號稱三蘇的是蘇軾、蘇轍、蘇洵9元代“水滸戲”寫得最多的作家是高文秀10明代出名短篇小說集《三言》全稱《醒世恒言》《喻世明言》《警世通言》11清代詩人袁枚強調(diào)詩是“心之聲也，性情之所流露者也”，詩人是不失其赤字之心者也，倡導(dǎo)性靈說

98年8唐傳奇的出現(xiàn)標(biāo)志中國古典小說趨向成熟

二1國語和戰(zhàn)國策的編寫體例相同，是國別體2國殤是屈原《九歌》中的一篇3曹操的散文特點是清浚通脫4南朝吳聲歌曲和西曲歌的主要形式是7言4句5沉郁頓挫是杜甫詩歌的最突出的藝術(shù)風(fēng)格6唐王昌齡最擅長7言絕句8著名長篇小說《儒林外史》中的主要人物杜少卿、沈瓊枝是作者贊美的正面人物9清代聊齋志異專喜談狐說鬼談狐之篇有清風(fēng)、百秋練、小謝、席方平99年4現(xiàn)存最早、最完整的7言樂府詩是曹丕的燕歌行二首

三2“建安7子”中詩歌創(chuàng)作成就最高的是王粲（）4糖代崔顥《黃鶴樓》曾被古代詩論家推為唐7律的壓卷之作（）5“清水出芙蓉，天然去雕飾”的是李白（）6張養(yǎng)浩《潼關(guān)懷古》是元雜?。ㄉ⑶行×睿┲械拿髦唬ǎ?鄭光祖寫過18（對）中雜劇，《倩女離魂》是代表作8清 洪升《長生殿》10晚明公安派張岱《陶庵夢憶》 現(xiàn)代文學(xué)

㈠1 1917年1月胡適在《新青年》上發(fā)表《文學(xué)改良芻議》“八事”2赫胥黎《天演論》3積極響應(yīng)胡適，陳獨秀的還有劉半農(nóng)和陳玄同4中國新文學(xué)早期，除文學(xué)研究會和創(chuàng)造社外還有新月社（聞一多徐志摩）語絲社（周作人錢玄同）51928年創(chuàng)造社太陽社的李初黎，成仿吾，錢杏村人等對魯迅等人批判，是新文學(xué)陣營左派間的一場誤會6**中華全國文藝界抗敵協(xié)會于1938年在武漢成立，會刊是抗戰(zhàn)文藝，是抗戰(zhàn)時期全國文藝界最廣泛的統(tǒng)一戰(zhàn)線組織7毛主席在延安文藝座談會上的講話發(fā)表后，解放區(qū)文壇出現(xiàn)了小說/太陽照在桑干河上/暴風(fēng)驟雨/歌劇白毛女/長詩王貴與李香香/8茅盾的三個連續(xù)的中篇幻滅/動搖/追求是蝕三部曲9曹禺的4話劇10新兒女英雄傳作者？2人孔厥與袁靜

98年120年代初小說創(chuàng)作的3大潮流是問題、自序傳抒情、鄉(xiāng)土小說。2魯迅在左聯(lián)成立大會上的講話《》330年代詩歌流派，戴望書為代表的是現(xiàn)代派。5 40年代國統(tǒng)區(qū)文學(xué)的主要思想傾向是諷刺和暴露。6 7月派是以胡風(fēng)及其主持的雜志《7月》等為中心的一個文學(xué)流派。7 17年時期文學(xué)創(chuàng)作的方法先社會主義現(xiàn)實主義，后革命的浪漫主義和現(xiàn)實主義兩結(jié)合的創(chuàng)作方法。8新時期最先出現(xiàn)的文學(xué)現(xiàn)象是傷痕文學(xué)和反思文學(xué)。

㈡5老舍第一部長篇小說是老張的哲學(xué)6蔣光赤小說最成熟的作品是咆哮的土地8名優(yōu)之死標(biāo)志著田漢話劇創(chuàng)作藝術(shù)技巧的成熟9。1936年發(fā)表的/1936年春在太原/包身工/標(biāo)志報告文學(xué)在思想藝術(shù)上的顯著進(jìn)步10小說/生人妻/作者/羅淑/11八月的鄉(xiāng)村是蕭軍 98年1朱老中形象來自小說《紅旗譜》2詩歌《放聲歌唱》《雷鋒之歌》作者賀敬之 ㈢/哀中國/是蔣光慈的處女詩集？ 漢語試卷 現(xiàn)漢

Ⅰ語音98年1普通話的聲母共？個，按發(fā)音部位的不同可分哪幾類？舉例說明。6`` 2現(xiàn)代漢語普通話中有的元音實際讀音的情況很復(fù)雜，但漢語拼音方案只用了不多的元音字母就可以加以說明，這是為什么？舉例說明。4``3說明語氣詞“啊”與去、看、哭、紙、唱連續(xù)時發(fā)生的音變現(xiàn)象，分析音變原因。5`` 99年1普通話的舌面單韻母有哪幾個？具體描寫。6`` 2用漢語拼音方案注音4``西安，回流，因為，篝火 3什么是輕聲？說明舉例輕聲與語音要素的變化5`` ㈠漢字部分10``1漢字的結(jié)構(gòu)分析可分為兩種類型，各是什么，舉例說明3`` 2什么是“永”字8法3``3寫出漢字的筆順：好、晚4給下列詞語中的加點的字注音（用漢語拼音方案）2``漂浮，漂洗，和平，附和

98年1漢語形聲字中形和聲各指？從漢字部位系統(tǒng)的角度看，形和聲的配合主要有幾種方式？舉例說明5``2填字注音4``飛揚跋扈 既往不咎 直截了當(dāng) 情不自禁3寫出繁體字的簡體

99年115``1漢語休與沐，闖與問，明與晴，益與盆在造字法上是否相同，如相同，是那種造字法，如不同區(qū)別在那里？4`2該錯別字細(xì)致，相形見絀，創(chuàng)傷，別出心裁，肄業(yè)陰謀詭計，粉碎再接再厲4下列字如何部首檢字3`事爽所翅騰弟

㈡詞匯20``1①只是語素②既是語素又是詞③既不是語素又不是詞《注明》覽 人 徘 締 蝴 瀏 火 葡 森 蛛 院 蜘2支出合成詞的構(gòu)成方式（基本類型）畫家（根綴式）動員（支配式）4``船只 火紅 司令 草簽 地震 開關(guān) 可靠3辨析同義詞說出3點差別6``美麗 漂亮 好看4簡要回答同因此的形成原因4`` 98年11漢語中的外來詞有幾種類型？舉例4``2舉例深和淺在哪幾個義項上形成反義關(guān)系6` 3辨析詞的意義和用法8``①再；又②興趣；樂趣

99年1下列兩組句子中的白和寬分別是同音詞還是多義詞？判定的依據(jù)是什么？4`A①這件衣服都洗白了②今天又白跑了一趟B①這條河很寬②坦白從寬，抗拒從嚴(yán)

2指出詞語構(gòu)成方式6``星星/猩猩/蜘蛛/狐疑/老人/老鄉(xiāng)/理事/民主/肅清/反正/弟子/旗子/3詞語辨析8``①我一定常常（往往）來?？蓳Q嗎為什么？②天色逐漸（逐步）昏暗起來③他從來（歷來）不貪小便宜④不可能一下子把所有（一切）問題都解決了

㈢語法40``1指出句法結(jié)構(gòu)中加點的詞的詞性①火車要開了②這件事要經(jīng)過討論才能決定③請你過來又要事相商④爸爸，我要5塊錢⑤你要去，我就不必去了⑥要就去打球，要就去游泳

2有歧義的結(jié)構(gòu)指出所在，并說明分化歧義的方法8``我要炒飯。3分析復(fù)雜詞組的層次結(jié)構(gòu)“還有一種修實行的詞組”98年1以對老人的態(tài)度如何作為處理的根據(jù)99年1 那些科學(xué)家已經(jīng)設(shè)計好了解決這個問題的方案

4用句子成分分析法分析下面的句子6``（這本）傳記文學(xué)|| [為讀者]打〈開了〉（一段塵封）的歷史。10``98年2誰也贏不了和時間的比賽99年1大力的母親早就為孩子們準(zhǔn)備好了路上的干糧。

5改病句說理由①數(shù)字必須準(zhǔn)確，任意擴大和縮小都會使生產(chǎn)受到損失。②當(dāng)我在沉思的時候，特別不希望有人打擾。③每件衣服都應(yīng)該洗干凈。④一閉上眼睛，我就好像看見他們發(fā)光的眼睛，充滿朝氣的臉和響亮哨所的聲音。⑤熱烈慶祝朝陽區(qū)婦女代表大會即將召開。98年10``①他把這些酒能喝得完。②我的同座去上海要見面他的朋友。③媽媽今天一點兒感冒，不上班。④在國慶節(jié)的時候，我打算到香港去旅行。⑤我們要關(guān)于考試的問題討論。99年①來中國以前，我從來不用過筷子。②我的同屋畢業(yè)大學(xué)以后打算結(jié)婚一個中國姑娘。③沈陽的冬天比北京冷極了，而哈爾濱的冬天比沈陽很冷④安那的舞跳的很好，大家請他再跳一個，他就再跳一下。⑤盡管學(xué)習(xí)怎么忙，他每天還是堅持體育鍛煉。

6分析下面的多重復(fù)句4``只要你堅持體育鍛煉，你的身體就會逐漸好起來，因為體育鍛煉能增進(jìn)人們的健康。

98年1沒有錢和沒有去中的沒有有何不同？沒有研究中的沒有屬于上面哪個？分析，說明理由。2那個句子能成立，分析說明3`①我希望病快點好，明天能去上課②我希望病快點好，明天會去上課

4請描寫“除了??”各式的語意類別8``①除了叫她賠償，還要盼他的刑②這家小吃店，除了燒餅，就是面條③除了日本以外，別的國家我沒去過④星期六我除了睡覺，不干別的⑤除了天賦，他的勤奮也是一個重要原因⑥那里出了你沒去過外，我們都去過⑦舊日的龍須溝，除了蒼蠅，就是蚊子⑧除了有事不能來的，其他的人全都到了。

99年1回答問題你吃什么與你吃了什么再意義上有何不同，為什么？2A這次考試小王差一點兒及格B這次考試小王差一點兒沒及格C下雨路滑，小王差一點兒摔個跟頭D下雨路滑，小王差一點沒摔個跟頭AB意思一樣嗎，CD呢？說明“差一點??”與“差一點沒??” 在格式合用法上的 異同8`` ㈣修辭部分10``1修辭的基本任務(wù)是？4``2下面那個是詞語的移用？那個是詞語的仿用？2`` ①路旁的金合歡花散出甜絲的清香②跟他比，我哪里算什么天才，只能算是“地才”。3屬于詞語代用的那種類型2``①“還是這樣么？”三角臉拿起茶碗問。②射手倒了，班長也掛了花。4從修辭角度看，下面的句子屬于哪一種類型的句式2``①發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)。②河灣上筑起了一座堤，堤下有一個村莊，村莊的名字叫鎖井鎮(zhèn)，鎖井鎮(zhèn)以東緊挨著曉巖村。古漢20`` ㈠2《經(jīng)傳釋詞》的作者是王引之5最符合古漢規(guī)律的是“吾誰欺？天欺乎？”6離騷：“昔三后之純粹兮?！?堅的本意是土硬；剛的本意是刀硬；強的本意是弓有力；固的本意是木框堅固？？8王維《終南山》“白云回望合”是平平仄仄平

99年1顧的本義回頭看“瞻前顧后”引申注意目顧不暇；看望3顧茅廬；憐惜眷戀奮不顧身

㈡解釋1何厭之有2池護城河3**夫子喟然嘆曰：“吾與點也”《論語先進(jìn)》4斧斤以時入山林5將子無怒，愿希望請6望洋興嘆7生所為者與所期者，甚似而幾矣?！洞鹄铖磿?儼驂于上路，訪風(fēng)景于崇阿。滕王閣序

98年1亟請于武公，公弗許。2都城過百雉，國之害也。

99年1越國以比遠(yuǎn)4不如吾聞而藥之也5百姓足，君孰與不足？10默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？

㈢田忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚。相遠(yuǎn)馬有上中下輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟；取君上駟與彼中駟；取君中駟與彼下駟；既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。”史記·孫子吳起列傳 98年順治丁亥七月望夏子，存古以奉衷唐王謝恩，為海上邏卒所獲洪經(jīng)略密行土擾軍索存 古甚急。時余讀書虎丘石佛寺，不如也。一日乘涼散步將至憨憨泉，見一小沙彌同青衣數(shù)人汲水而飲，遙望沙彌，有似存古，趨而視之，則竟是也，問之則曰：“我已就縛上道，無資斧。其為我謀之。余急索囊中所有傾傅之，送其登舟。有經(jīng)略差官王姓者，慮有他謀，詰詢姓名，詞氣甚厲。余以世誼交情詳告之且曰吾為行者治裝于爾，未嘗無益，何怒之有？于是沽酒脯為別?！?/p>

99年1秦王堅字河?xùn)|還，以驍騎將軍鄧羌為御史中丞。八月以咸陽內(nèi)史王猛為侍中中書令，領(lǐng)京兆尹特進(jìn)光祿大夫，強德太后之弟也。酗酒豪橫，掠人材貨、子女，為百姓患。猛下車收德奏，未及抱已陳尸于市。堅馳使赦之不及，與鄧羌同志疾惡，糾案無所顧及。數(shù)旬之間，權(quán)豪貴戚殺戮刑免者二十余人，朝廷震栗，奸猾屏氣，路不拾遺。堅嘆曰：“吾始今知天下有法也。”資治通鑒·晉紀(jì)22

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)（中文生不難）

中國 現(xiàn)代文學(xué)發(fā)端于1917年文學(xué)革命—1949 當(dāng)代文學(xué)1949第一界文代會標(biāo)志—90年代作家

一、第一個十年（1917-1927）1、1915年9月《青年雜志》在上海創(chuàng)刊（第二卷名《新青年》）標(biāo)志54新文化運動開始（考過）人：陳獨秀、李大釗、胡適

口號：高舉科學(xué)民主大旗

2、簡答題：54文學(xué)革命內(nèi)容、功績？

答：①文學(xué)革命是54新文化運動的組成部分和必然結(jié)果。中心內(nèi)容：反對文言文，舊文學(xué)；提倡白話，新文學(xué)。具體：1917年1月胡適《文學(xué)改良芻議》“八事”（見30年P(guān)7-8）應(yīng)以白話文學(xué)為中國文學(xué)正宗。同年2月陳獨秀《文學(xué)革命論》補胡適之不足，文學(xué)內(nèi)容方面強調(diào)平民文學(xué)、寫實文學(xué)、和社會文學(xué)三大主義。1918年周作人《人的文學(xué)》《平民文學(xué)》否定貴族文學(xué)。（30年P(guān)22）②A宣告中國現(xiàn)代文學(xué)誕生B白話取代文言占有正宗地位，與大眾靠近C大量介紹外國文學(xué)，有借鑒作用

3、文學(xué)社團文學(xué)研究會和創(chuàng)造社（名詞解釋）成立最早，影響最大（30年P(guān)16-17）

文：1921、1京成立，文學(xué)革命后出現(xiàn)第一個新文學(xué)社團，人：周作人、葉紹鈞、茅盾、許地山、鄭振鐸《小說月報》《文學(xué)月刊》提倡“為人生的藝術(shù)”創(chuàng)作方法：寫實主義、現(xiàn)實主義“人生派”

創(chuàng)：1921、7日本東京，郭沫若、郁達(dá)夫、成仿吾、張資平、田漢《創(chuàng)造》《創(chuàng)造周報》 創(chuàng)作主張：初期為藝術(shù)而藝術(shù)，以1925五卅為界，后期“表同情于無產(chǎn)階級的革命文學(xué)” 強調(diào)浪漫主義“藝術(shù)派”

4、知識題：

新詩：胡適《嘗試集》1920、3第一部白話詩集；寫勞動人民（劉半農(nóng)《相隔一層紙》、劉大白〈賣布謠〉、康白情〈草〉）；郭沫若是中國現(xiàn)代新詩奠基者奠基作《女神》；冰心〈繁星〉〈春水〉；宗白華〈流水〉；湖畔詩派

人：汪靜之，馮雪鋒，應(yīng)修人； 馮至〈昨日之歌〉，李金發(fā)；徐志摩“新月詩派”和聞一多。

小說：1918〈狂人日記〉劃時代第一篇白話小說；三種小說：①自敘傳小說 郁達(dá)夫〈沉淪〉②問題小說 廬隱、葉紹鈞〈潘先生在難中〉、許地山③鄉(xiāng)土寫實小說

許潔、許敬文、王魯彥〈菊英的出嫁〉

散文：魯迅〈朝花夕拾〉〈野草〉；周作人〈烏蓬船〉；豐子愷；朱自清；許地山的作品

5、新文學(xué)統(tǒng)一戰(zhàn)線同封建復(fù)古的斗爭：①與林紓②學(xué)衡派：梅光迪、吳宓③張士釗甲寅派（30年P(guān)9-10）

6、論述題：為什么〈吶喊〉〈彷徨〉是中國現(xiàn)代小說的開端與成熟的標(biāo)志（考過）①狂人日記是第一篇白話小說，開拓新題材，人物新，新的主題 ②尖銳提出改造國民性問題

③獨特的藝術(shù)形式，成就很大，格式特別 例如白描 ④語言犀利結(jié)構(gòu)獨特體裁手法等

開創(chuàng)現(xiàn)代小說主題，形成現(xiàn)代小說史上不可逾越的高峰（P38）

7、精神勝利法（N解）啊Q是辛亥革命時期有革命要求的落后，不覺悟的農(nóng)民，具體體現(xiàn)一帖麻醉劑，不能正視自己侮辱失敗的現(xiàn)實，以愚昧而自尊，自欺欺人妄自尊大，追求精神上的高人一等，無知自負(fù)，驚人的健忘，欺軟怕硬自輕自賤，體現(xiàn)魯迅解剖國民性的主題。由于外在失敗轉(zhuǎn)入內(nèi)心精神勝利的忘卻，自我精神麻醉，血淚斑斑的苦難史變?yōu)楣鈽s得勝利。（30年P(guān)47）

8、魯迅前期雜文《熱風(fēng)》《華蓋集》《墳》《華蓋集續(xù)編》（N解）《野草》1924-1925共23篇，散文詩集，主要抒寫魯迅作為民主革命者與黑暗斗爭，不甘絕望的蒼涼的心境，是作者參與社會，文化斗爭，批判的結(jié)晶。藝術(shù)特點，方式多樣，別具一格。

《朝花夕拾》1926 10篇回憶性散文，按年代順序排列，完整記錄魯迅從青少年7-30歲的生活，內(nèi)容上記述其贊許，肯定的人物；記述被否定或批判的意象。

9郭沫若的《瓶》1927情詩集，42首詩，西湖游春，愛情與煩惱，完整的戀愛生活。10試論《女神》的藝特

①最大的自我抒情主人公形象的創(chuàng)造，54覺醒中華的民族形象，大膽新人，執(zhí)著、熱烈、破壞、反抗、創(chuàng)造的形象（P106）

②泛神論基礎(chǔ)上的“本體即神，神即自然” ③強烈的浪漫主義的思想 ④惠特曼式雄奇的藝術(shù)風(fēng)格

⑤最主要是創(chuàng)造了自由詩的形式，節(jié)數(shù)、行數(shù)、字?jǐn)?shù)不論，押韻、排比、復(fù)唱，而且受李白、屈原民族傳統(tǒng)影響，《天問》提問，《鳳凰涅般》提了幾十個問題。

11、《鳳凰涅般》的主要內(nèi)容以及象征意義

涅般象征舊中國，舊的滅亡，新的中國，新我的產(chǎn)生，借助傳說，比喻古老的中國經(jīng)歷痛苦的洗禮更生，分為序曲、鳳歌、凰歌、鳳凰同歌、群鳥歌、鳳凰更生歌，6個篇章，低昂悲壯。象征意義：“是在一天之中分成2個時間寫成??那是象征著中國的再生，同時也是自我的再生?！?/p>

12、《爐中煤》新格律詩、四節(jié)詩，自比爐中煤，自喻，愛國熱情達(dá)到沸點，把54高潮中的祖國比做“年輕的女郎”，內(nèi)容上表達(dá)愛國熱情，燃燒了自己給別人帶來光明，煤外表丑陋，但心是善良的，貢獻(xiàn)全部的光和熱

13、新月派對新詩發(fā)展的貢獻(xiàn)：20年代中期，提倡建立新格律詩歌理論和提出詩的形式格律化主張。聞一多提出詩歌理論，又是其理論的實踐者，創(chuàng)作的詩歌《紅燭》《死水》。志摩創(chuàng)作（N解）

14、冰心體（30年P(guān)152）散文、小說、等代表作要知道

15、鄉(xiāng)土文學(xué)（30年P(guān)67）主要內(nèi)容，作家群，作品

16、朱自清、周作人的散文

朱自清的分類：戰(zhàn)斗性強，干預(yù)社會現(xiàn)實的作品《白種人—上帝的驕子》；描述個人家庭生活，個人情感，大自然的景致《背影》《槳聲燈影里的秦淮河》

周作人的散文的內(nèi)容：議論性的小品文；敘述結(jié)合的美文；鄉(xiāng)情野趣的生知識小品

17、郁達(dá)夫的自序傳小說 《沉淪》是中國現(xiàn)代小說的最初形式，作家自己寫作，心靈的曝露，向舊道德挑戰(zhàn)，《銀灰色的死》《沉淪》《南遷》。寫留學(xué)日本的生活，性的苦悶、生的苦悶，較早描寫勞動人民生活《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》

18、如何理解沉淪中的主人公？

在日本留學(xué)的青年由愛情的憧憬到性的苦悶，有作家自己的影子，正直，弱國子民愛國，希望國家強大的愿望，看不慣學(xué)校教育，遭退學(xué)。受中世紀(jì)騎士文學(xué)影響，向往英雄，追求個性解放。頹廢行為，沉海自盡。第2個十年（1928--1937）

1無產(chǎn)階級革命文學(xué)的倡導(dǎo)1太陽社（名詞解釋）1927年底成立，蔣光慈，錢杏村創(chuàng)辦《太陽月刊》1930年左聯(lián)成立后自動解散2創(chuàng)造社前期為藝術(shù)而藝術(shù)，后期主張表同情于無產(chǎn)階級的革命文學(xué)3中國左翼作家聯(lián)盟（名詞解釋）1930年3月2日出席大會40多人，常委魯迅、夏衍，馮乃超、錢興村、田漢、鄭國旗，魯迅會上作《對于左翼作家聯(lián)盟的建議》 功績：先后與新月派、自由人、第三種人斗爭，文學(xué)上的成就：蔣光慈《短褲黨》、柔石《二月》《為奴隸的母親》葉紫《豐收》

2作家作品①

丁玲-沙菲女士的日記，胡也頻-到莫斯科去，張?zhí)煲?包氏父子，艾蕪南行記和東北作家群蕭軍-八月的鄉(xiāng)村蕭紅-生死場端木蕻良，舒群，海朗等 3小說創(chuàng)作：左聯(lián)創(chuàng)作的黃金時期巴金、老舍、沈從文、矛盾作品

新感覺派小說（名詞解釋）施蟄存、穆時英、劉大歐為代表揭露社會丑惡，意識流手法、心理描寫代替?zhèn)鹘y(tǒng)情節(jié) 4詩歌（名詞解釋）①1932年9月成立中國詩歌會②徐志摩為代表的新月派③戴望書現(xiàn)代派 5散文創(chuàng)作 魯迅雜文成就最高，林語堂，周作人 6曹禺，田漢，李建吾的戲劇

7巴金①《家》的內(nèi)容和藝術(shù)成就，人物形象（30年P(guān)261）

②《寒夜》（名詞解釋）P269 8老舍《駱駝祥子》祥子悲劇的典型形象的意義Ｐ２４９ 9沈從文《邊城》體現(xiàn)作者怎樣的審美追求？P278,P277 10魯迅雜文思想內(nèi)容，是近代社會的百科全書，國民心理變遷史 知道兩個口號之爭：“國防文學(xué)”（名詞解釋）1934年周揚提出，“民族革命戰(zhàn)爭的大眾文學(xué)”胡風(fēng)、矛盾提出

11①社會分析小說（名詞解釋）矛盾的《子夜》最典型②子夜是如何通過吳孫甫形象來塑造中國社會性質(zhì)的？（論述）中國30年代半封半殖民社會，通過吳的發(fā)展、失敗表現(xiàn)民族資本在中國行不通

12①雷雨（名詞解釋）②談?wù)勣冷艉完惏茁秲晌慌缘男愿裉卣鳎ㄋ伎碱}）P412 13夏衍話劇上海屋檐下藝術(shù)特色 14田漢回春之曲（名詞解釋）

老師大部分時間是在講每一部小說都寫了什么，照顧非中文生，主要看看書就行了。第3個十年（1937、7、7-1949）

1中華全國文藝界抗敵協(xié)會貢獻(xiàn)1938年3月7日漢口成立 21942年毛澤東在延安文藝座談會上的講話中心內(nèi)容 3“7月派”（名詞解釋）

4夏衍法西斯細(xì)菌的內(nèi)容（名詞解釋）

5錢鐘書圍城主要內(nèi)容，藝術(shù)特色（名詞解釋）6趙樹立對現(xiàn)代文學(xué)的貢獻(xiàn)（論述）創(chuàng)作特色？ 7太陽照在三干河上內(nèi)容 8暴風(fēng)驟雨的內(nèi)容

9王貴與李香香（名詞解釋）

****主要看這一時期的一些散亂的作家作品知道即可，你肯定知道很簡單的，不打出來了。你看書就行。郭沫若屈原，棠棣之花，等等

當(dāng)代文學(xué)--建國17年、文革時期十年、1976年至今新時期的文學(xué) 1杜鵬程《保衛(wèi)延安》的藝術(shù)成就 2梁斌《紅旗譜》思想內(nèi)容

3為什么朱老忠具有鮮明的階級時代特色 老舍

第二篇：對外漢語知識點整理

一、簡答題

1.舉例說明對外漢語語音教學(xué)的難點有哪些。

（一）聲母

（1）送氣音和不送氣音。許多語言中沒有明顯的吐氣音，因此不少留學(xué)生對吐氣音的掌握比較難，常常把吐氣音發(fā)成不吐氣音。

（2）清音和濁音。英語中有20對清濁對立的輔音，因此，母語為英語的學(xué)生容易把b、d、g、zh、ch、sh等都發(fā)成濁音。英語的r和漢語的r也不同。

（3）舌尖后音。不少語言中沒有類似zh、ch、sh的音，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。（4）舌面音。學(xué)生難以掌握j、q、x的發(fā)音部位。

（二）韻母

很多語言中沒有[yu]，因此也是教學(xué)的難點。

（三）聲調(diào)

漢語聲調(diào)是多少國家留學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，主要存在的問題時：第二聲上不去，第四聲下不去，第三聲不會拐彎。

2.舉例說明對外漢語語音教學(xué)的方法有哪些。

（一）展示語音的技巧 ①聲母、韻母的展示方法（1）板書展示。

（2）圖表展示。聲母表、韻母表、拼音卡片等

（3）多媒體課件展示。聲音、形狀、圖片等相結(jié)合，直觀有趣。

（4）發(fā)音示范。發(fā)音要正確、清晰，開始階段可適當(dāng)夸張，延長發(fā)音的過程。

（5）口形展示。向?qū)W生展示發(fā)音的口型，以便學(xué)生掌握發(fā)音的要領(lǐng)。如開口度、圓唇與否、嘴唇收攏與前突等。

（6）發(fā)音部位圖。利用發(fā)音部位圖，同時結(jié)合自己的口、舌、齒的位置，讓學(xué)生掌握發(fā)音時口形和舌頭的準(zhǔn)確位置。

（7）雙手模擬發(fā)音器官。用手模擬口腔與舌頭，使學(xué)生體會發(fā)音器官的正確位置。②聲調(diào)的展示方法

（1）發(fā)音示范。最基本的展示方法，對初學(xué)者應(yīng)適當(dāng)延長發(fā)音過程，強調(diào)音高變化。（2）五度聲調(diào)示意圖

（3）圖示。在教變調(diào)時，利用簡單的圖示把聲調(diào)的變化展示出來。如三聲變調(diào)、一、不的變調(diào)等，都可以用圖示法。

（二）指導(dǎo)發(fā)音的技巧

（1）帶音法。用已經(jīng)學(xué)過的音或?qū)W生母語中有的音帶出另一個發(fā)音部位或發(fā)音方法相關(guān)的新音素?；蛘哂靡粋€容易發(fā)的音帶出另一個難發(fā)的音。

（2）借助體態(tài)或?qū)嵨铩獛椭Ｕ蛘{(diào)整發(fā)音部位和方法。用手或薄紙區(qū)分送氣音和不送氣音。用鏡子看嘴巴開口大小。

（3）描述法。用學(xué)生的母語來描述發(fā)音的原理（發(fā)音部位、發(fā)音方法等），使學(xué)生了解正確的發(fā)音方法。（4）對比法。

漢外對比——用漢語和學(xué)生母語中相近的音進(jìn)行比較，找出兩者的區(qū)別，讓學(xué)生領(lǐng)會。漢語內(nèi)部對比，如送氣音和不送氣音，前鼻音和后鼻音，r和l，f和h等。

（5）夸張法。夸張板書、夸大口形、延長音程、夸張響度、夸張聲調(diào)等。等學(xué)生發(fā)正確后，恢復(fù)正常自然的聲韻調(diào)。

（三）練習(xí)語音的技巧

（1）模仿練習(xí)：最基本的方法之一

集體模仿（齊讀）；單獨模仿

（2）認(rèn)讀練習(xí)：包括辨聲認(rèn)讀、辨韻認(rèn)讀、辨調(diào)認(rèn)讀、多音節(jié)和短句認(rèn)讀、漢字認(rèn)讀等。把容易認(rèn)錯、讀錯的聲、韻、調(diào)及其組成的音節(jié)等放在一起，進(jìn)行練習(xí)。（3）聽辨練習(xí)：指辨、判斷正誤、聽后選擇練習(xí)、聽寫（4）繞口令（5）游戲法

游戲一：把聲母、韻母制成獨立的小卡片，再用小紙條做聲調(diào)。把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生自己抽一個聲母、一個韻母、一個聲調(diào)，然后讀出來，看哪一組讀對的最多。

游戲二：把聲母、韻母制成獨立的小卡片，再用小紙條做聲調(diào)，發(fā)給學(xué)生。老師讀音節(jié)，學(xué)生聽音節(jié)舉聲母、韻母、聲調(diào)的卡片。3.舉例說明練習(xí)漢字的方法有哪些。

（一）展示漢字的技巧（1）看圖識字（2）板書生字（3）卡片示字（4）以舊帶新。用舊部件引出新字；用舊結(jié)構(gòu)引出新字；用舊字音引出新字；用舊字義引出新字

（5）多媒體輔助漢字教學(xué)課件展示

（二）解釋漢字的技巧

（1）依形釋字。根據(jù)漢字字形，對漢字進(jìn)行解釋?！吧健?/p>

（2）依音釋字。依據(jù)漢字形聲字的聲符具有部分表音的特點，對漢字進(jìn)行解釋。

學(xué)生學(xué)過“方”、“青”，在教新字“芳、房、訪、清、晴、請”等字時，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這些字之間聲音上的聯(lián)系。

（3）依源釋字。依據(jù)漢字的來源對漢字進(jìn)行解釋。冊：古代人們將字寫在竹簡上，然后用繩子穿在一起成冊。

（4）依結(jié)構(gòu)釋義。根據(jù)組成漢字的各部分意義來解釋漢字。“采”（手摘植物）

（5）依形旁釋義。漢字的形旁具有表義功能，大多代表一類事物。具有相同形旁的漢字，往往有著共同的義類屬性。

海氵：從漢字“水”演變而來

（6）類推釋字。根據(jù)已掌握的漢字知識進(jìn)行類推。

類推字音，根據(jù)已學(xué)漢字推出新字的字音。采→踩、彩 類推字形，學(xué)了“上”，讓學(xué)生猜“下”的字形是怎樣的。類推字義，根據(jù)已學(xué)漢字類推出新字的意思。木→林→森（7）趣味聯(lián)想釋義。

（三）練習(xí)漢字的技巧

（1）認(rèn)讀練習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)讀漢字或由漢字寫成的書面材料?？ㄆJ(rèn)讀、綜合認(rèn)讀

（2）組詞練習(xí)。訓(xùn)練學(xué)生用所給的漢字?jǐn)U展成包含有該漢字的詞語。

①用同音字、近音字組詞。用“報、抱、包”組詞 ②用易混字組詞。“大、太、犬、頭” ③用同部件字組詞。“情、清、請” ④用同類字組詞。“紅、白、藍(lán)、黑”（3）填空練習(xí)

①用指定漢字，選字填空 ②自選漢字填空（4）改錯練習(xí)

①單字改錯

②選擇改錯：將正確的字與錯字混在一段話中，讓學(xué)生改錯。③改正別字

④綜合改錯：一段話中既有錯字又有別字。（5）聽寫練習(xí)。聽寫單字、同音字、詞語、句子。（6）字形練習(xí)?？疾旃P畫筆順。（7）組合練習(xí)、拆分練習(xí)

請看看下列哪兩個字可以組合成新字？

請說出下列漢字是由哪兩個字組成的？（8）游戲練習(xí)

（9）借助多媒體練習(xí)漢字。

（10）手工制作。在教學(xué)過程中選取一部分內(nèi)容進(jìn)行主題教學(xué)。比如教完“打招呼”，讓學(xué)生自己制作“名片”，用漢字寫自己的名字；教“家庭”，讓學(xué)生自己用A4紙做小房子，里面寫上家庭成員，學(xué)生還可以自由設(shè)計自己的房子外觀。

4.對外漢語教學(xué)的課堂上，老師可利用哪些游戲幫助留學(xué)生練習(xí)漢字？（1）添一筆變新字。讓學(xué)生給每個字添上一筆，使之成為另一個字。（2）添加部件。將學(xué)生分成兩組，進(jìn)行比賽。（3）找字中字。“贏亡、口、月、貝、凡”（4）字詞接龍。

（5）閃現(xiàn)記字。用漢字卡片在學(xué)生面前閃現(xiàn)幾秒鐘，然后讓學(xué)生馬上默寫下來。熟練以后還可以擴展到詞語。（6）猜字謎

（7）找朋友。用游戲的方式組合不同的部件。（8）拼字撲克。自制拼字撲克，可以讓學(xué)生來寫（9）填字游戲。

大 留□校習(xí)

（10）“拍蒼蠅”識字游戲 學(xué)完生詞后，教師將生詞和拼音都留在白板上，準(zhǔn)備好兩只蒼蠅拍。將全班分成兩個小組，每組派一名代表比賽并計分。

教師每說一個生詞，兩個小組代表要以最快的速度辨認(rèn)出白板上的生詞并拍到那個生詞。

5.舉例說明對外漢語詞匯教學(xué)的原則有哪些。（1）淺顯講解

淺顯易懂，用學(xué)生學(xué)過的詞語解釋生詞，不要用沒學(xué)過的詞語（超級詞、超綱詞）來解釋生詞，講解不要復(fù)雜化。如【苗條】女性身材細(xì)長柔美。不可取。（2）精講多練

講主要的和重要的，不要面面俱到；要多操練多實踐；講練結(jié)合（3）及時總結(jié)

詞匯教學(xué)要經(jīng)常進(jìn)行清理、總結(jié)和復(fù)習(xí)

可以一課一次小結(jié)，幾課一次小結(jié)，將生詞分類清理總結(jié)。（4）反復(fù)練習(xí)

詞語講授過程中師生的互動，如問答、模仿等 完成課文后面的練習(xí)創(chuàng)造多種形式的詞匯練習(xí)活動

6.舉例說明對外漢語詞匯教學(xué)的重點有哪些。

（一）虛詞

虛詞沒有實在的詞匯意義，意義較虛，學(xué)生難以理解和掌握；另外，虛詞的使用頻率往往比較高，掌握不好會直接影響交際，因此應(yīng)視為重點。“一連、一再、以便、免得”

（二）近義詞、多義詞、多音詞

近義詞、多義詞、多音詞是第二語言學(xué)習(xí)的難點，漢語的近義詞、多義詞、多音詞尤為豐富，學(xué)生在習(xí)得過程中容易混淆，因此應(yīng)該重點講練。

（三）用法特殊的詞語、容易混淆的詞語

用法特殊的詞語是指那些在用法上與同類詞不同或使用上限制比較多的詞語。如“加以”這個動詞只能帶雙音節(jié)動詞做賓語，不能帶其他形式的賓語。

同語素的詞如“所謂—無所謂”“以便—以致—以至—以免”等容易混淆。也應(yīng)該重點講練。

（四）成語、習(xí)語和其他固定詞組 成語習(xí)語和其他固定詞組是詞匯中的特殊成分，其中往往包含著特定含義，反映著民族文化和社會背景，不弄清楚就無法理解和運用，因此也要重點講練。7.舉例說明向留學(xué)生解釋詞義的方法有哪些。（1）翻譯

當(dāng)課堂中的學(xué)生共有一種母語時，用學(xué)生的母語去翻譯是很方便的事。前提是兩種語言中的詞語基本對應(yīng)。（2）以舊釋新

用學(xué)生已學(xué)過的詞來解釋生詞。同屋→室友

根據(jù)學(xué)過的語素來解釋新詞。商店→服裝店、書店、文具店 用學(xué)生已學(xué)過的詞擴展成句子來解釋生詞。（3）實物展示

可用于跟特定的文化生活或語言環(huán)境密切相關(guān)的生詞。（4）圖片、圖畫展示

在缺少實物的條件下，可用圖片或圖畫展示。（5）利用上下文

（6）利用近義詞、反義詞。要是——如果矮——高

（7）利用情境。有時課文談到的事情跟學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷有一定距離，生詞的意思很難體會，不妨舉一些和學(xué)習(xí)者日常生活結(jié)合起來的例子來說明。（8）情境表演。趨向動詞進(jìn)來、進(jìn)去、出來、出去 8.舉例說明解釋語法點的方法有哪些。

解釋語法點就是對語法點的形式、意義、功能三方面進(jìn)行解釋。

形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（肯定、否定、疑問等）、語法成分的排列順序、虛詞的位置等。意義：語法點的語言特點

功能：語法點的功能和使用環(huán)境。（幾歲、多少歲、多大年紀(jì)）（1）簡化法（口語法）。用簡單的、口語化的語言解釋語法的含義。（2）公式法。用公式將語法點的形式列出，簡明扼要：

A 比B+adj.= A adj.我比他高=我高（他矮）（3）形象法

①借助圖片、道具、自己畫圖（如存現(xiàn)句、正在、時間表示法等）②借助動作表演

（4）情境法。利用課堂上的實際情況，解釋語法點。將“比”字句時，結(jié)合班上的男生、女生人數(shù)進(jìn)行對比。（5）圖表法。在表上畫“+”“—”號（6）對比分析法

①漢語與母語對比 如：定語和中心語的位置 漢語的“是”和英語中的is ②新舊知識的對比

如：因為??所以??、之所以??是因為?? 比較——有點兒

③新知識之間的對比（除了??還、除了??都）（7）歸納法

通過例舉幾個例句，從中總結(jié)歸納出一致的結(jié)論和規(guī)律。（8）演繹法

先給出結(jié)論，再例舉例子來說明。（9）以舊釋新

用已經(jīng)學(xué)過的形式上有聯(lián)系、語義上對等或相近的語法形式，對要解釋的語法項目加以說明。

我打壞了杯子→杯子被我打壞了（10）凸顯法

對于某些語法特征，或者兩個語法點的差異，可以通過例子適當(dāng)?shù)丶右钥鋸?，突出差異，加深印象?/p>

她15歲就結(jié)婚了。她50歲才結(jié)婚。（11）翻譯法

把要解釋的語法點直接翻譯成學(xué)生的母語。

比如在解釋“雖然??，但是??”、“因為??，所以??”，簡單地翻譯成外語。9.舉例說明對外漢語口語課的練習(xí)形式有哪些。（1）組句成段

老師先把課文變成孤零零的幾個句子，再跟學(xué)生一起把這幾個孤零零的句子組成語段，然后啟發(fā)學(xué)生把重復(fù)的主語替換或去掉，最后恢復(fù)成原來的課文。（2）完成課文：根據(jù)課文的內(nèi)容填空補全課文（3）空當(dāng)接龍

課前把課文中的句子制作成卡片，每句一張。學(xué)完生詞后，把卡片發(fā)給學(xué)生，每人一張。讓學(xué)生只記住自己的句子，然后把卡片扣過來，不許再看。老師說第一個句子，讓大家思考，誰的句子能跟這個句子接上。（4）滾雪球（故事接龍）

老師展示第一個句子，讓學(xué)生接第二個句子，然后練習(xí)這兩個句子，再發(fā)展到第三個句子，練習(xí)三個句子，依次進(jìn)行下去。（5）模仿課文的結(jié)構(gòu)敘述（6）敘述改對話/對話改敘述（7）語音的訓(xùn)練

訓(xùn)練在語流中聲韻調(diào)正確；訓(xùn)練重音、停頓、語速恰到好處；訓(xùn)練語氣語調(diào)流暢自然（8）配音練習(xí)

看一小段視頻，先進(jìn)行模仿練習(xí)，熟悉內(nèi)容后，關(guān)掉聲音，讓學(xué)生看著字幕（高級階段可去掉字幕）進(jìn)行配音練習(xí)。（9）情境表演（10）分組討論或辯論（11）口頭報告

要求學(xué)生圍繞某一話題進(jìn)行介紹或發(fā)表自己的意見。所談?wù)摰脑掝}可以是課前布置下去讓學(xué)生提前準(zhǔn)備的，也可以是根據(jù)當(dāng)天所學(xué)話題的即興發(fā)言。（12）演講

比較適合中高級階段的口語技能訓(xùn)練。準(zhǔn)備講稿→持稿演講→脫稿演講

10.舉例說明對外漢語聽力課上需要訓(xùn)練哪些微技能。（1）辨別分析能力

辨別語音聲調(diào)；辨別詞語；辨別句子；辨別課文異同。（2）記憶儲存能力

①提高重復(fù)率。

②用聽過的語段進(jìn)行問答練習(xí)。（3）聯(lián)想猜測能力 ①聽解釋說詞語：老師說詞語的解釋，學(xué)生說出詞語，例如： 老師：沒有課，自己學(xué)習(xí)。學(xué)生：自習(xí)。

②詞語聯(lián)想：老師說一個詞，學(xué)生說跟這個詞有關(guān)系的詞，例如： 老師說：水果

學(xué)生說：蘋果、葡萄、香蕉、西瓜、芒果??

③完成句子：

老師說句子的前一半，學(xué)生說句子的后一半，例如： 老師說：今天星期四，明天?? 學(xué)生說：明天星期五。④聽后選擇句子：

老師說一個句子，學(xué)生在幾個答案中選擇最恰當(dāng)?shù)木渥优c它搭配，例如： 我叫木村正和。

A、她不工作。

B、她叫大內(nèi)加子?！?/p>

⑤聽后回答問題（4）聽后模仿能力

模仿詞重音；模仿句重音；模仿停頓；模仿語氣語調(diào)；聽后表演（聽后模仿動作）（5）快速反應(yīng)能力

①快速回答問題：老師快速說一個句子，然后快速地問，學(xué)生快速回答。②按照要求回答問題：老師提出要求，然后問問題，學(xué)生按要求回答問題，例如：（1）用指定的詞語回答；

（2）先否定，然后用所給的詞語作肯定回答。

③按照要求改句子：老師提出要求，然后說一個句子，學(xué)生把這個句子改成老師要求的句子。如：把陳述句改成正反疑問句。（6）邊聽邊記能力 ①用最熟悉的文字記。②每個句子記一行。

③凡是數(shù)字都記，寫阿拉伯?dāng)?shù)字。④記主要的信息：（1）主語、謂語、賓語的主要成分；（2）重音的部分；

（3）誰、時間、地點、什么事、為什么?? ⑤如果用漢字記，要選擇最簡單的漢字。（7）檢索監(jiān)聽能力

①聽之前先提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽。

②設(shè)計各種情境，給學(xué)生分配角色，每人只注意聽跟自己有關(guān)系的內(nèi)容。（8）概括總結(jié)能力

①從句子開始，抓句子的重點。②抓語段（敘述或會話）的重點。③抓語篇的重點。

④在聽成段成篇的話語時，能夠把冗余的成分過濾出去，從雜亂的話語中理出頭緒。11.如何解決漢語閱讀課課堂氣氛沉悶的問題？（1）語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合

閱讀教學(xué)的目的不僅僅是為了閱讀，學(xué)習(xí)語言知識、提高語言水平也是重要內(nèi)容。應(yīng)把語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)結(jié)合起來，避免只是讓學(xué)生機械地閱讀。（2）保證閱讀的質(zhì)與量的平衡

有主次之分。選擇重點閱讀的文章，講練充分，細(xì)節(jié)問題也可多關(guān)注一些。對非重點文章，講練少一些，在理解的基礎(chǔ)上更注重閱讀的速度。避免因讓學(xué)生做大量的練習(xí)而讓課堂喪失趣味性。

（3）關(guān)注閱讀過程，增強學(xué)習(xí)者的參與性。

閱讀能力是整體語言能力的一部分，閱讀教學(xué)應(yīng)與寫作、口語、聽力教學(xué)結(jié)合起來，注重綜合語言能力的培養(yǎng)。

（4）重視語料的實用性和趣味性。選取比較貼近現(xiàn)實生活，能夠反映社會現(xiàn)實的材料，也可以適當(dāng)加入一些幽默有趣的材料。

12.舉例說明對外漢語寫作課教學(xué)的原則有哪些。（1）重視寫作教學(xué)中輸入與輸出的平衡。

教師講授知識，教師提供范文以及學(xué)生寫作和修改文章的比例盡量平衡。（2）重視寫作教學(xué)中的語言形式與交際內(nèi)容的平衡。

（3）兼顧寫作的過程與產(chǎn)品。產(chǎn)品-過程結(jié)合的寫作，不僅需要草擬、再草擬的寫作過程，也需要大量的書面語知識以及可供模仿的范文。（4）平衡寫作任務(wù)的質(zhì)與量。

二、教學(xué)設(shè)計題（共40分）

1、假設(shè)留學(xué)生已經(jīng)明白了“把”字句和“被”字句（某一語法項目）的意思和用法，現(xiàn)在請你用至少3種方法組織他們練習(xí)。要求：所設(shè)計的練習(xí)能循序漸進(jìn)，具有互動性。（15分）。

2、請根據(jù)以下材料，設(shè)計一個完整的教案，要求教學(xué)重難點明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚、語言規(guī)范、卷面清潔。（25分）

要求：（1）設(shè)計成綜合課的語法教案；（2）請根據(jù)下面的材料確定本課的教學(xué)目的、訓(xùn)練重點和教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）教學(xué)對象為已經(jīng)在中國學(xué)了一個學(xué)期的初級漢語水平留學(xué)生；（4）設(shè)計成2個課時，每課時40分鐘。

第三篇：對外漢語教學(xué)法知識點

對 外 漢 語

一、名詞解釋

1、語言和言語

語言是言語活動中社會性和系統(tǒng)的部分，而言語是個人的和或然的；語言是語言符號之間相互關(guān)系的系統(tǒng)，是語言共同體的成員約定俗稱的，而言語只是個人為了交際需要使用語言的結(jié)果。語言是對言語的抽象和概括，言語是語言的表現(xiàn)形式，語言存在于言語之中。

2、母語和第一語言

（1）母語：也叫本族語，是指本民族的語言，與外國語或外族語相對應(yīng)，它是依據(jù)親屬

關(guān)系來確定的。

（2）第一語言：指人們出生后首先學(xué)會的語言，是按照語言獲得的順序來確定的。

3、外語和第二語言

（1）外語：是母語以外的外國語言，是與本族語相對而言的。

（2）第二語言：是跟第一語言相對的概念，通常還有一種含義，即指在目的語環(huán)境中習(xí)

得和使用的語言。

4、語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)

（1）語言習(xí)得：“習(xí)得”是一個外來的詞語，也可譯作“獲得”。習(xí)得一般指幼兒在非教

學(xué)條件下主動地獲得母語的過程。

（2）語言學(xué)習(xí)：“學(xué)習(xí)”也有人譯作“學(xué)得”，在心理語言學(xué)中是指人在習(xí)得母語后有意

識、通常是在教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)第二語言的過程。

二、簡答

1、喬姆斯基的“語言習(xí)得機制”假說

答：“語言習(xí)得機制”假說由美國語言學(xué)家喬姆斯基于20世紀(jì)50年代末提出，他認(rèn)為兒童的大腦里有一種天生的“語言習(xí)得機制”，這就是說兒童具有一種遺傳的機制，通過這種機制，兒童掌握了語言規(guī)則，兒童生下來就有一種適宜于學(xué)習(xí)人類獨有的語言知識的能力。喬氏認(rèn)為人類先天具有的語言習(xí)得機制包括兩個部分：一部分是以待定參數(shù)形式出現(xiàn)的、人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”；另一部分是評價語言信息的能力，也就是對所接觸到的實際語言的核心部分進(jìn)行語言參數(shù)的定值。這種理論認(rèn)為，語言是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)，而不是一些習(xí)慣的綜合。語言習(xí)得機制的最終目的是語言規(guī)則的內(nèi)在化，這些語言規(guī)則就是理解和產(chǎn)生語言的基礎(chǔ)。喬氏理論的不足在于他的語言能力理論忽視了語言的社會文化性。

2、克拉申的“語言監(jiān)控模式”假說

答：“語言監(jiān)控模式”假說由克拉申于1977~1982年提出，也叫“語言控制調(diào)節(jié)模式”“輸入假說”或“監(jiān)察論”。這一理論共有五個假設(shè)：

第一，習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)。“自然獲得”與“正式學(xué)習(xí)”這兩個概念是克拉申理論的中心。自然獲得是集中在意義層次上的自然交際中產(chǎn)生的，是一種下意識的過程；而正式學(xué)習(xí)則是在課堂上有規(guī)律的學(xué)習(xí)，它是一種有意識的過程。

第二，自然順序假設(shè)?？死陱娬{(diào)語言習(xí)得者在絕大多數(shù)情況下遵循一個不變的自然順序，這一假說還堅持語法結(jié)構(gòu)是按一定順序而獲得的。

第三，語言監(jiān)控假說?？死暾J(rèn)為人的頭腦中都有一個語言控制調(diào)節(jié)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者利用這 1

一系統(tǒng)來調(diào)整自己的語言行為。

第四，語言輸入假設(shè)。克拉申認(rèn)為理想的輸入應(yīng)具備四個特點：可理解性，既有趣又有關(guān)聯(lián)，非語法程序安排和要有足夠的輸入量。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語法知識可以通過語言輸入過渡到一個新的發(fā)展階段。

第五，感情過濾假設(shè)。這一假設(shè)力圖說明其他感情因素對第二語言獲得的影響?？死暾J(rèn)為習(xí)得能夠獲得足夠的語言攝入，情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用。

3、塞林格的“中介語”理論

答：“中介語”理論是20世紀(jì)60年代末在美國創(chuàng)立的，1972年塞林格發(fā)表了《中介語》一文，標(biāo)志著中介語理論已趨向成熟。根據(jù)中介語理論，第二語言學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言知識是一個逐漸積累和逐漸完善的過程，整個過程形成一種連續(xù)體，在這一連續(xù)體上的每一個時點都形成一個系統(tǒng)，具有其獨特的特點。中介語指的是由于學(xué)習(xí)外語的人在學(xué)習(xí)過程中對于目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與推論而產(chǎn)生的一個語言系統(tǒng)，這個語言系統(tǒng)既不同于學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他所學(xué)的目的語。中介語具有以下特點：（1）可滲透性。指中介語可以受到來自學(xué)習(xí)者的母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。（2）“化石化”現(xiàn)象。這個現(xiàn)象是中介語穩(wěn)定性的一個表現(xiàn)。（3）反復(fù)性。表現(xiàn)為某些已經(jīng)得到糾正的偏誤重新有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。對第二語言學(xué)習(xí)者中介語研究一般集中在以下兩方面：一是母語和目的語的對比分析；二是學(xué)習(xí)者外語的錯誤分析（也叫偏誤分析）。

4、舒曼的“文化合流”理論

答：舒曼在1978年提出了“文化合流理論”：“第二語言習(xí)得是文化合流的一個方面，一個人能將自己的文化與第二文化合流多少決定了一個人獲得第二語言的成敗?！蔽幕狭骼碚搹娬{(diào)第二語言習(xí)得是由學(xué)習(xí)者與所學(xué)語言的文化之間的社會及心理距離所決定，距離越近，第二語言就越容易獲得。舒曼認(rèn)為社會與心理因素可以影響第二語言獲得的成敗，這些因素決定了學(xué)習(xí)者使用或接觸多少第二語言。因此在不良的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者接受很少量的語言輸入，當(dāng)心理距離較大時，學(xué)習(xí)者不可能將所聽到的第二語言應(yīng)用在自我表達(dá)中。不過，我們認(rèn)為對于文化合流的影響不可低估，但也不能絕對化，學(xué)習(xí)者的動機作用往往比文化合流的作用更顯著。

5、影響學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果的因素有哪些？

答：影響學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果的因素有：

（一）動機。動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量。外語學(xué)習(xí)動機從不同的角度劃分，有多種類型：

1、融入型動機和工具型動機。

2、內(nèi)在動機和外在動機。

3、遠(yuǎn)景動機和近景動機。

（二）態(tài)度。態(tài)度包括三個組成部分：

1、認(rèn)知，指人對某一目標(biāo)的信念；

2、情感，指對某一目標(biāo)的好惡程度，也即對事物的褒貶反應(yīng)；

3、意動，指對某一目標(biāo)的行動意向及實際行動。外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知情緒、情感、行為在外語學(xué)習(xí)上的傾向，外語學(xué)習(xí)態(tài)度與外語學(xué)習(xí)情緒有關(guān)，情緒本身就是態(tài)度。

（三）年齡。3~10歲的兒童大腦可塑性強，在語言才能方面呈現(xiàn)差異，能習(xí)得自然語言，但容易和母語習(xí)得相混淆；11~17歲的青少年理解語言和文化的能力增強，母語習(xí)慣已經(jīng)形成，不會受多大干擾，長期記憶能力增強；成人的學(xué)習(xí)目的性明確，有強烈的學(xué)習(xí)動機，理解和聯(lián)想能力較強，花時間少，學(xué)東西多，但沒有足夠的時間去專心致志地學(xué)。

（四）智力。智力是指人的認(rèn)識方面的能力，它是高度的觀察力、注意力、記憶力、抽象邏輯思維能力和想象力的總和。在語言習(xí)得中，需要：①認(rèn)知/學(xué)習(xí)語言能力，主要包括閱

讀能力、語法知識和詞匯量等，它與一般智力有關(guān)；②基本人際交際能力，主要指聽力、口頭表達(dá)能力，它與智力的關(guān)系不大。

（五）語言才能。語言才能可以分為語音才能、語法才能、推理才能。

（六）性格?！巴庀蛐汀焙汀皟?nèi)向型”兩種不同的性格對外語習(xí)得也產(chǎn)生影響，不同性格的學(xué)習(xí)者在處理不同的學(xué)習(xí)任務(wù)時可能運用了不同的學(xué)習(xí)策略。外向型在口語方面占有一定的優(yōu)勢，但往往不十分注重語言的形式，而內(nèi)向型往往在注重語言形式和語言規(guī)則的語法、閱讀和寫作等課堂上占有優(yōu)勢。

（七）學(xué)習(xí)方式。所謂學(xué)習(xí)方式實際上就是人們接受、組織、檢索和記憶信息的不同方法，在心理學(xué)上稱之為認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式，第二語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格可以分為沖動型與深思型。不同的學(xué)習(xí)者采用不同的方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、對外漢語教學(xué)原則有哪些？

答：（1）強化動機、因材施教的原則。學(xué)習(xí)漢語的動機可以分為工具動機和結(jié)合動機，還可分為內(nèi)在動機和外在動機，因此在漢語教學(xué)中，要注重強化動機；最為教學(xué)活動中主導(dǎo)的教師還必須注重因材施教，要針對不同類型學(xué)生的特點進(jìn)行“有的放矢”的教學(xué)。

（2）以學(xué)為主，精講活練的原則。我們強調(diào)以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為中心，就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性和創(chuàng)造性；而要掌握漢語的聽、說、讀、寫各項技能來進(jìn)行漢語交際活動，這是一個非常復(fù)雜的語言習(xí)得過程，需要大量的、反復(fù)的實踐，因此我們提倡練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式、練習(xí)方法靈活多樣、目的突出、針對性強、生動有趣的“活練”。

（3）交際性原則。第二語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運用目的語進(jìn)行交際，交際能力是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練才能達(dá)到的，因此，在第二語言教學(xué)中，語言交際既是目的又是手段。課堂上的言語交際能訓(xùn)練大致可分為模擬交際、接近真實的交際和真實的交際。

（4）趣味性原則。趣味性原則首先應(yīng)體現(xiàn)在教材上，教材應(yīng)該內(nèi)容趣味、形式多樣、語言生動、訓(xùn)練方式趣味、設(shè)計美觀，但必須與科學(xué)性、實用性和針對性相一致；趣味性原則更主要地體現(xiàn)在教學(xué)活動中，應(yīng)該運用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，節(jié)奏適度，充分運用體態(tài)語，變換教學(xué)形式，運用課堂教學(xué)技巧。

7、常用的課堂教學(xué)技巧有哪些？

答：（1）語言點的導(dǎo)入技能。一般常用的導(dǎo)入型有：①直接導(dǎo)入，俗稱“開門見山”“單刀直入”，就是直接告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)目的的導(dǎo)入方法；②經(jīng)驗導(dǎo)入，是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過教師生動的講解、談話或提問，引起學(xué)生回憶、對比而自然地導(dǎo)入新課的方法；③舊知導(dǎo)入，是從提問、復(fù)習(xí)舊知識入手，為新知識提供支撐點來導(dǎo)入新的語言點的方法；④直觀導(dǎo)入，是通過學(xué)生觀察圖畫、實物、樣品、模型、圖表、幻燈片、投影、電視錄像等直觀形象，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從觀察中提出問題、創(chuàng)設(shè)研究問題的情境的導(dǎo)入方法；⑤事例導(dǎo)入，是用學(xué)生身邊熟悉的事例來導(dǎo)入語言點的方法。

（2）講解技能。在第二語言教學(xué)中，我們主張講解和訓(xùn)練相結(jié)合，教師對語言難點的講解是必不可少的，我們提倡的是精練的講解，反對滿堂灌式的講解。講解還要與問答、板書、講座、演示等多種教學(xué)方式相結(jié)合，講解的功能才能得到最好的發(fā)揮。詞語的講解有反義對比和直觀教學(xué)的方法，還有利用已知的詞語或語素來學(xué)習(xí)新詞，還有聯(lián)系語素（字義），聯(lián)系漢字的結(jié)構(gòu)，做到“字不離詞、詞不離字”，教師還可利用詞的搭配來區(qū)分近義詞，或者選取或設(shè)置學(xué)生熟悉的語境讓學(xué)生從詞的實際運用中去體會理解詞義。語法的講解方法主要有“翻譯法”“直觀法”“對比法”“歸納法”“演繹法”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等六種。

（3）提問技能。課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循激發(fā)興趣的原則、啟發(fā)思維的原則、難易適度的原則和面向全體的原則。

（4）強化技能。這指的是教師在教學(xué)中所運用的一系列促進(jìn)與增強學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的教學(xué)行為方式。強化技能的方式很多，但最主要的是教師運用激勵、贊揚的語言，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑等語言、面部表情、體態(tài)和動作等強化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。強化技能分為語言強化、標(biāo)志強化、活動強化（競賽、表演、游戲、小老師）。

（5）課堂組織技能。組織課堂教學(xué)技能的目標(biāo)是穩(wěn)定課堂秩序，集中學(xué)生的注意力，這就要求教師培養(yǎng)自己的組織能力和管理能力，具體說來有課堂秩序管理、個別學(xué)生問題的處理、集中學(xué)生的注意力。課堂組織技能的要素總結(jié)起來有提出要求、即時誘導(dǎo)、排除干擾。

（6）語言測試技能。語言測試的質(zhì)量如何，根據(jù)測試?yán)碚?，檢查測試的評析標(biāo)準(zhǔn)有效度、信度、區(qū)分性、可行性、后效作用等。

（7）板書與簡筆畫技能。板書的形式有排列式、擴展式、添加式、圖表式、公式式、提示式、提綱式，板書布局安排要考慮周到，版面安排要相對固定。一個優(yōu)秀的漢語教師，不但要精心設(shè)計板書，還應(yīng)刻苦練習(xí)漢字書寫和教學(xué)簡筆畫。

三、論述

1、評述第二語言教學(xué)法的流派

（1）直接法

a、介紹：直接法是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法，要求學(xué)生通過母的語直接理解、直接學(xué)習(xí)、直接運用，它的教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語，而是外語口語。直接法要求教師的目的語水平高，小班上課，最好每天上課。直接法的基本理論是“自然習(xí)得論”。

b、特點：直接聯(lián)系的原則；以口語為基礎(chǔ)的原則；句本位原則；以模仿為主的原則；借助直觀手段的原則。

c、優(yōu)點：①直接法的產(chǎn)生打破了語法-翻譯法一統(tǒng)天下的局面，使人們對外語教學(xué)的規(guī)律有了新的認(rèn)識，對外語教學(xué)法這門科學(xué)的探討出現(xiàn)了空前活躍的局面。

②重視語音語調(diào)和口語教學(xué)、重視活用語言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

③直觀教具進(jìn)入課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)形象生動，更有成效。

④采用“句單位教學(xué)”，有助于學(xué)生自如地運用外語。

⑤注重語言實踐，有利于學(xué)生語言習(xí)慣的形成。

d、缺點：①忽視了母語在外語教學(xué)中的積極作用。

②生搬硬套兒童學(xué)習(xí)母語的方法，搞“一刀切”，忽視了各種年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征。③過分強調(diào)模仿、熟記、活用而忽視了語言規(guī)則、語法的作用，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力，導(dǎo)致學(xué)生對許多語言現(xiàn)象只知其然不知其所以然。

（2）聽說法

a、介紹：聽說法20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國，當(dāng)時叫陸軍法或口語法，到了50年代發(fā)展為聽說法，又稱結(jié)構(gòu)法。聽說法吸取了直接法重口語的特點，教學(xué)目標(biāo)分聽、說、讀、寫四項技能，但重點放在發(fā)展聽、說技能上。

b、特點：①以句型為中心，語言材料按照句子結(jié)構(gòu)特點排列成一個個句型，一個接一

個，一次接一個。

②新課內(nèi)容以對話形式展示。

③聽說領(lǐng)先，重視語音，尤為重視語調(diào)。

④用模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成習(xí)慣。

⑤對比外語和母語的語言結(jié)構(gòu)，從而確立教學(xué)要點，并及時糾正學(xué)生的錯誤。

⑥很少或根本沒有語法解釋，語法教學(xué)靠歸納性類推和比較分析，而不是靠演繹性解釋。⑦詞匯嚴(yán)格控制，而且通過上下文學(xué)習(xí)。

⑧大量使用錄音、語言實驗室和視聽設(shè)備。

⑨課堂教學(xué)活動主要是對話和句型操練，允許教師使用極少量的學(xué)生母語。

⑩對正確的答案立即予以強化，盡力防止學(xué)生出現(xiàn)錯誤。

c、優(yōu)點：①重視聽說訓(xùn)練，有利于學(xué)生發(fā)展聽力理解和口頭表達(dá)的能力，有利于學(xué)生形成比較自然的語音語調(diào)。

②重視句型學(xué)習(xí)，強調(diào)外語教學(xué)的實踐操練，形成了包括替換、轉(zhuǎn)換、組合、擴展等形式的句型操練體系，有利于外語習(xí)慣的形成。

③通過結(jié)構(gòu)對比，有利于教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排及教學(xué)時間的分配及測試內(nèi)容的選擇，有利于教學(xué)難點的確定。

④學(xué)生由于參加語言的積極作用，在開始階段一般來說積極性較高。

d、缺點：①過分強調(diào)機械性訓(xùn)練，忽略了語言基礎(chǔ)知識的掌握及活用語言能力的培養(yǎng)，即使記熟了句型，在實際交際場合卻不能得當(dāng)運用。

②過分強調(diào)語言形式（結(jié)構(gòu)），忽視語言的內(nèi)容和意義，導(dǎo)致課文和對話中的有些語言不自然、不真實，其結(jié)果學(xué)生知其句子結(jié)構(gòu)，卻不知其意義。

③過多的模仿-記憶、單調(diào)的句型操練，導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解語言規(guī)則，到頭來學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。

④語、文分家，過分強調(diào)了聽說，學(xué)生口語較好，但閱讀、寫作能力較差，知識面較窄，缺乏后勁。

（3）交際法

a、介紹：又名功能法、意念法，或功能-意念法。

b、特點：①交際教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是社會語言學(xué)和心理語言學(xué)。

②以語言功能為綱，把培養(yǎng)熟練的交際能力作為教學(xué)目的，把言語交際作為全部教學(xué)的出發(fā)點，強調(diào)語言的意義和得體性，使學(xué)習(xí)者掌握他所需要的所有語言功能和形式，學(xué)那些在實際生活中有用的、必須的內(nèi)容。

③交際能力由語言能力、社會語言能力、語篇能力和語言策略能力。

④交際法與聽說法的對比

⑤力求教學(xué)過程交際化。

c、優(yōu)點：①重視培養(yǎng)學(xué)生掌握交際能力能體現(xiàn)語言的社會本質(zhì)職能。

②由于重視學(xué)生的需要以確定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就有利于教學(xué)“以學(xué)生為中心”，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，收到好的學(xué)習(xí)效果。

③教學(xué)過程交際化，有利于滿足運用外語進(jìn)行言語交際的需要，使學(xué)生能主動積極通過交際活動發(fā)展交際能力。

④促進(jìn)了專用外語的發(fā)展。

d、缺點：①難以協(xié)調(diào)語法體系和功能大綱的關(guān)系。

②難以科學(xué)地決定功能項目的數(shù)目、標(biāo)準(zhǔn)、難易程度、教學(xué)順序等。

③難以處理語言能力和交際能力的關(guān)系，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤采取放任的態(tài)度，有錯不及時糾正不利于學(xué)生語言的規(guī)范性，以致形成化石化的不正確表達(dá)。

④把課堂教學(xué)完全交際化，教師很難控制教學(xué)進(jìn)程。

（4）綜合法

a、介紹：指的是目前中國漢語教學(xué)界主流所采用的結(jié)構(gòu)、功能、文化因素相結(jié)合的語

言教學(xué)法。

b、特點：在基礎(chǔ)漢語階段，編排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)以結(jié)構(gòu)為綱而兼顧功能。到了中高級階

段，隨著學(xué)生漢語水平的提高，二者相結(jié)合的方式也可以過渡到側(cè)重功能而兼顧結(jié)構(gòu)。c、評價：結(jié)構(gòu)-功能-文化因素相結(jié)合的教學(xué)法是過去半個世紀(jì)以來的對外漢語教學(xué)經(jīng)

驗的總結(jié)，它的優(yōu)點顯而易見，既能充分考慮到交際的需要，又能貫徹句型的循序漸進(jìn)的原則，同時也保證了語法體系相對的完整性。它體現(xiàn)了目前對外漢語教學(xué)界對于語言結(jié)構(gòu)、交際功能和文化三者關(guān)系的認(rèn)識水平。不過，在教學(xué)實踐中如何貫徹“結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合”的教學(xué)路子，如何編寫教材，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，還有不少問題尚待進(jìn)一步探索和完善。

2、結(jié)合自己教學(xué)實踐，論述對外漢語教師的素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)從哪些方面入手

答：

（一）合理的知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的漢語教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括理論修養(yǎng)和文化百科

知識。

（1）語言學(xué)理論知識；

（2）語言學(xué)習(xí)理論；

（3）漢語教學(xué)理論；

（4）其它相關(guān)學(xué)科的理論知識；

（5）文化理論和百科知識。

（二）較強的能力結(jié)構(gòu)。能力主要是語言交際能力、設(shè)計和實施教學(xué)過程的能力以及教學(xué)研究的能力。

（1）漢語交際能力【語言面貌，教師口語，書面語和體態(tài)語】；

（2）課堂教學(xué)能力；

（3）科學(xué)研究能力。

（三）較高的職業(yè)道德水平。

職業(yè)道德既包括高度的教學(xué)責(zé)任心、對學(xué)生深摯的愛心，也包括高度的工作熱情、敬業(yè)精神、吃苦耐勞的優(yōu)良品德，以及良好的團隊合作精神；心理品質(zhì)包括敏銳的觀察力和穩(wěn)定的注意力，豐富的想像力和思維的靈活性以及豐富的感情和堅強的意志。

四、教學(xué)簡案編寫

第四篇：《對外漢語教育學(xué)引論》知識點整理

《對外漢語教育學(xué)引論》

知識點目錄

緒論篇

第一章

1.什么是第一語言？什么是第二語言？什么是母語？什么是外語？什么是目的語？

第一語言是人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言是人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。這里所說的第一語言和第二語言完全是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的時間先后來區(qū)分的。母語是指本國、本民族的語言。外語是指外國的語言。一般情況下母語是人們的第一語言，但是兩者不能等同。目的語是指人們正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個人學(xué)習(xí)并爭取掌握的目標(biāo)，都可以成為目的語。

（1）一個在美國出生的香港孩子首先學(xué)會了英語，他掌握的這種語言是他的（）。

A第一語言 B第二語言 C外語

（2）李明學(xué)習(xí)漢語之后，又繼續(xù)掌握了法語。法語是他的（）。A第一語言 B第二語言 C母語

（3）華僑小明熟練掌握漢語和英語，漢語是他的（）。A母語 B外語 C目的語

（4）華僑小明熟練掌握漢語和英語，英語是他掌握的（）。A母語 B外語 C第一語言

（5）人們正在學(xué)習(xí)并且希望掌握的語言被稱為（）。A母語 B外語 C目的語 答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C 2.什么是對外漢語教學(xué)？這個稱呼的優(yōu)點是什么，有什么局限性？

對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)，它只適用于中國。實際上也包括對第一語言不是漢語的海外華人的進(jìn)行的漢語教學(xué)。這一名稱基本上體現(xiàn)了這個學(xué)科的特點和內(nèi)涵，在國外也產(chǎn)生了廣泛的影響，而且簡潔上口、符合漢語習(xí)慣，從1982年提出后一直使用至今。但是這一名稱也有一定的局限性：它只突出了主要教學(xué)對象，未能全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)科性質(zhì)—第二語言教學(xué)。

（1）中國對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)被稱為（）。

A中國語教學(xué) B對外漢語教學(xué) C華文教學(xué)

（2）對外漢語的教學(xué)對象除外國人外，還包括（）。A第一語言不是漢語的海外華人 B外國人 C第一語言是廣東話的海外華人

（3）“對外漢語教學(xué)”的提出時間是（）。

A1982年 B1983年 C1985年

（4）“對外漢語教學(xué)”這個名稱的顯著特點是（）。

A簡潔上口 B符合漢語習(xí)慣 C突出主要教學(xué)對象

（5）對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)是（）。

A第一語言教學(xué) B第二語言教學(xué) C目的語教學(xué) 答案：(1)B(2)A(3)A(4)C(5)B 3.對外漢語教育的學(xué)科任務(wù)和學(xué)科體系。

對外漢語教育學(xué)科的任務(wù)是研究漢語作為第二語言的教育原理、教育過程和教學(xué)方法，并用來指導(dǎo)教育實踐，從而更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展的教育目的。對外漢語教育學(xué)科研究的核心內(nèi)容是對外漢語教學(xué)。對外漢語教學(xué)過程中的內(nèi)部因素指：學(xué)習(xí)者和教師、所教的目的語、學(xué)習(xí)和教學(xué)活動；外部因素指相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、語言環(huán)境。對外漢語教育學(xué)科體系分為三個部分：理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論和教學(xué)實踐。理論基礎(chǔ)部分提出與本學(xué)科的發(fā)展關(guān)系最密切的七個基礎(chǔ)學(xué)科，即語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、橫斷科學(xué)及哲學(xué)；學(xué)科理論包括基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究兩部分；教學(xué)實踐是學(xué)科理論服務(wù)的對象，也是學(xué)科理論產(chǎn)生的土壤。

（1）對外漢語教育學(xué)科的教育目的是（）。

A實現(xiàn)學(xué)習(xí)者德智體美全面發(fā)展

B建設(shè)自身學(xué)科理論

C培養(yǎng)漢語交際能力

（2）以下選項中屬于對外漢語學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部因素的是（）。A相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科 B語言環(huán)境 C學(xué)習(xí)者和教師

（3）以下選項中屬于對外漢語學(xué)習(xí)過程中外部因素的是（）。A學(xué)習(xí)者和教師 B所教的目的語 C語言環(huán)境

（4）對外漢語教育學(xué)科體系分為理論基礎(chǔ)、（）、教學(xué)實踐三個部分。A學(xué)科理論 B基礎(chǔ)理論 C應(yīng)用研究

（5）學(xué)科理論服務(wù)的對象以及學(xué)科理論產(chǎn)生的土壤是（）。A理論基礎(chǔ) B應(yīng)用研究 C教學(xué)實踐 答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)C 4.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點。

對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的外語教學(xué)。對外漢語教學(xué)以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段為重點，以語言對比為基礎(chǔ)，與文化因素緊密結(jié)合，是一種集中強化的教學(xué)。對外漢語教學(xué)的學(xué)科特點有三個：

一、對外漢語教育是專門的學(xué)科；

二、對外漢語教育是綜合的學(xué)科；

三、對外漢語教育是應(yīng)用的學(xué)科。

（1）對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為（）的外語教學(xué)。A第二語言 B第一語言 C外語

（2）對外漢語的教學(xué)目標(biāo)是（）。

A語言對比 B技能訓(xùn)練 C培養(yǎng)漢語交際能力

（3）對外漢語教學(xué)的中心是（）。

A語言對比 B技能訓(xùn)練 C培養(yǎng)漢語交際能力（4）對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)是（）。

A語言對比 B技能訓(xùn)練 C培養(yǎng)漢語交際能力（5）對外漢語是一門專門的、（）、應(yīng)用的學(xué)科。A綜合的 B理論的 C實踐的 答案：(1)A(2)C(3)B(4)A(5)A 第二章

5.我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展回顧。

1950年7月在清華大學(xué)成立的第一個對外漢語教學(xué)機構(gòu)“東歐交換生中國語文專修班”是中國對外漢語教學(xué)開始的標(biāo)志。以1978年為界中國對外漢語教學(xué)分為兩個時期：開創(chuàng)對外漢語教學(xué)事業(yè)時期、確立對外漢語教育學(xué)科時期。前者分為三個階段：

一、開創(chuàng)階段（1950—1961年），本階段周祖謨1953年發(fā)表了本學(xué)科最早的一篇論文《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》；1958年我國出版了第一套對外漢語教材《漢語教科書》；

二、鞏固階段（1962—1966年），這一階段中鐘梫在《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》中提出了“精講多練”和“課內(nèi)課外相結(jié)合”的實踐性原則。；

三、恢復(fù)階段（1972—1977年）。后者分為建構(gòu)學(xué)科理論框架階段和深化學(xué)科理論研究階段。

（1）中國對外漢語教學(xué)開始的標(biāo)志是我國第一個漢語教學(xué)機構(gòu)（）的成立。A東歐交換生中國語文專修班 B中國語文專修學(xué)校

C外國留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校

（2）以（）為界中國對外漢語教學(xué)分為兩個時期。A1982年 B1978年 C1987年

（3）1953年（）發(fā)表了本學(xué)科最早的一篇論文《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題》。

A周祖謨 B劉月華 C呂必松

（4）1958年，我國出版的第一套對外漢語教材是（）。A《學(xué)漢語》 B《漢語學(xué)習(xí)》 C《漢語教科書》

（5）鐘梫在《十五年漢語教學(xué)總結(jié)》中提出了“課內(nèi)課外相結(jié)合”和（）的實踐性原則。

A精講多練 B聽說結(jié)合 C以詞匯為主 答案：(1)A(2)B(3)A(4)C(5)A 6.我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀主要從以下幾個方面介紹：

一、發(fā)展對外漢語教學(xué)事業(yè)是一項國家和民族的事業(yè)。1987年7月國務(wù)院批準(zhǔn)成立了“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”。日常工作由其常設(shè)機構(gòu)“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)，第一任辦公室主任為北京語言學(xué)院院長呂必松；

二、對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)，已發(fā)展成為一個專門的學(xué)科。1979年9月《語言教學(xué)與研究》改為正式出版的季刊，成為我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物；

三、學(xué)科教育體系和課程體系。以較具代表性的漢語言專業(yè)本科教育為例，主要課程分為三大類：語言技能課、語言知識課和中國文化知識課；

四、學(xué)科理論體系；

五、教師隊伍建設(shè)。目前對外漢語教師的數(shù)量有了很大提升，教師隊伍素質(zhì)也有了很大提高。1983年北京語言學(xué)院首先開設(shè)了以培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)的對外漢語教學(xué)本科專業(yè)。

（1）“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”的常設(shè)機構(gòu)是（）。

A國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 B國務(wù)院外事辦公室

C國家語言文字工作委員會

（2）“國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”的第一任辦公室主任是（）。A周祖謨 B劉月華 C呂必松

（3）我國第一個對外漢語教學(xué)的專業(yè)刊物是（）。

A《學(xué)漢語》 B《漢語學(xué)習(xí)》 C《語言教學(xué)和研究》

（4）漢語言專業(yè)本科教育的主要課程分為語言技能課、（）、中國文化知識課三類。

A語言知識課 B國際政治課 C西方經(jīng)濟課

（5）我國首先開設(shè)以培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)的對外漢語教學(xué)本科專業(yè)的學(xué)校是（）。

A北京語言學(xué)院 B北京大學(xué) C南開大學(xué)

答案：(1)A(2)C(3)C(4)A(5)A 7.世界漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點。

世界漢語教學(xué)是在各國人民與我國人民友好往來的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它又常常受到政治、經(jīng)濟、文化等因素和國家關(guān)系變化的影響，經(jīng)歷過興衰的變化和曲折的道路。我國周邊國家由于歷史和文化的淵源關(guān)系，漢語教學(xué)歷史最久。日本、朝鮮、越南等國是從公元3世紀(jì)或更早時開始的。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全世界有70多個國家的主要大學(xué)開設(shè)中文系或中文課程。

當(dāng)前世界漢語教學(xué)的發(fā)展，呈現(xiàn)以下幾個特點：

一、學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長，教學(xué)規(guī)模不斷擴大，但在世界絕大多數(shù)地區(qū)漢語仍屬于“非普遍教授語言”；

二、現(xiàn)代漢語的教學(xué)日益受到重視，但在很大程度上漢語教學(xué)仍附屬于漢學(xué)，未能成為獨立的學(xué)科；

三、中文的專業(yè)教育、學(xué)歷教育有所發(fā)展，漢語教學(xué)出現(xiàn)向中、小學(xué)發(fā)展的趨勢。但總的看來學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的起點仍比較低，多數(shù)地區(qū)上不能培養(yǎng)高級漢語人才。

（1）世界漢語教學(xué)受政治、經(jīng)濟、文化等因素和（）的影響。

A科技 B國家關(guān)系變化 C自然環(huán)境

（2）最早開始漢語教學(xué)的國家有日本、（）、越南等周邊國家。

A朝鮮 B印度 C法國

（3）學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)迅速增長，教學(xué)規(guī)模不斷擴大，但在世界絕大多數(shù)地區(qū)漢語仍屬于（）。

A普遍教授語言 B非普遍教授語言 C重要教授語言

（4）現(xiàn)代漢語的教學(xué)日益受到重視，但在很大程度上漢語教學(xué)仍附屬于（）未能成為獨立的學(xué)科。

A漢學(xué) B政治經(jīng)濟 C外交

（5）中文的專業(yè)教育、學(xué)歷教育有所發(fā)展，漢語教學(xué)出現(xiàn)向（）發(fā)展的趨勢。

A學(xué)前 B大學(xué) C中、小學(xué)

答案：(1)B(2)A(3)B(4)A(5)C 第三章

8.語言的基本特征及對對外漢語教學(xué)的啟示。

一、語言是一種符號系統(tǒng)。啟示：學(xué)習(xí)一種語言要重視意義；學(xué)習(xí)一種語言要掌握語言系統(tǒng)和各分支系統(tǒng)；語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該從聽、說開始，首先要著眼于口頭語言。

二、語言存在于言語之中。啟示：對外漢語教學(xué)必須以言語為對象，從言語入手，只有通過言語才能學(xué)會語言；從言語接觸到的大量語言事實，應(yīng)當(dāng)總結(jié)歸納成一定的語言規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者自己掌握。

三、語言有生成性。啟示：對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用漢語的能力，而不只是教會學(xué)生掌握各種各樣的語言素材；對外漢語教學(xué)的方法，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運用語言規(guī)則。

四、語言是人類最重要的交際工具。啟示：對外漢語教學(xué)的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)習(xí)者掌握運用漢語進(jìn)行交際的能力；語言課要充分體現(xiàn)工具課、技能課的特點。

五、語言是人類的思維工具。啟示：要學(xué)好目的語，必須了解目的語民族獨特的思維方式；課堂中要盡量用漢語進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)習(xí)者用漢語來理解和表達(dá)，盡可能不借助于母語或媒介語。

六、語言產(chǎn)生于特定的社團并體現(xiàn)該社團的文化。啟示：對外漢語教學(xué)不能脫離漢語所體現(xiàn)的中國文化，與漢語緊密相關(guān)的文化因素的教學(xué)是對外漢語教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。

七、語言是人類獨有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)和運用語言的特殊生理基礎(chǔ)。啟示：語言是可以學(xué)會的；成功的第二語言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)者的生理和心理因素，這些因素影響到語言學(xué)習(xí)；研究第二語言的學(xué)習(xí)過程和規(guī)律，對提高教學(xué)質(zhì)量有很大意義。

（1）語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)應(yīng)該從（）開始，首先要著眼于口頭語言。

A聽、說 B讀、說 C讀、寫

（2）對外漢語教學(xué)必須以（）為對象。

A言語 B語言 C第二語言

（3）對外漢語教學(xué)的方法，要著重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運用（）。

A言語規(guī)則 B外語 C語言規(guī)則

（4）語言課要充分體現(xiàn)工具課、（）的特點。

A知識課 B技能課 C文化課

（5）語言是人類獨有的，只有人類才具備學(xué)習(xí)和運用語言的（）。

A智商 B交際需要 C特殊生理基礎(chǔ)

答案：(1)A(2)A(3)C(4)B(5)C 9.語言學(xué)發(fā)展的四個階段及其代表人物、主要觀點。

人類對語言的研究已有兩千多年的歷史，世界文明古國中國、印度、希臘是語言研究的三大中心。

語言學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段：

一、歷史比較語言學(xué)。歷史比較語言學(xué)的奠基人為19世紀(jì)丹麥語言學(xué)家拉斯克、德國語言學(xué)家格里姆和葆樸。19世紀(jì)中期德國學(xué)者施萊赫爾提出了語言的“譜系樹”理論，并畫出了印歐語系譜系樹形圖。歷史比較語言學(xué)的興起，使語言學(xué)成為一門獨立的學(xué)科；

二、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)。代表人物索緒爾和他的《普通語言學(xué)教程》。這本書后來被封為語言學(xué)的“圣經(jīng)”，索緒爾被公認(rèn)為現(xiàn)代語言學(xué)的主要奠基人；

三、轉(zhuǎn)換生成語法。代表人物喬姆斯基，他提出了“語言習(xí)得機制”和“普遍語法”的假說和“深層結(jié)構(gòu)”、“表層結(jié)構(gòu)”的理論；

四、功能主義語言學(xué)。代表人物韓禮德，他建立了系統(tǒng)—功能語法理論，以“系統(tǒng)語法”為框架論述語言功能。

（1）古代語言研究的三大中心是古中國、古印度、（）。

A古希臘 B古羅馬 C古埃及

（2）提出語言的“譜系樹”理論的是德國學(xué)者（）。

A瓊斯 B施萊赫爾 C葆樸

（3）（）的興起，使語言學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。

A結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) B轉(zhuǎn)換生成語法 C歷史比較語言學(xué)

（4）（）被封為語言學(xué)的“圣經(jīng)”。

A《句法結(jié)構(gòu)》 B《語言論》 C《普通語言學(xué)教程》

（5）韓禮德是（）的代表人物，他建立了系統(tǒng)—功能語法理論。

A結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) B功能主義語言學(xué) C歷史比較語言學(xué)

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 10.什么是語言能力？什么是交際能力？交際能力的四個方面是什么？

語言能力是指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系。它是由喬姆斯基提出來的。

交際能力是指運用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。它是由海姆斯提出來的。海姆斯還進(jìn)一步提出了交際能力的四個特征：語法性、可接受性、得體性、現(xiàn)實性。

美國語言學(xué)家卡納爾概括了交際能力的四個方面：語法能力、社會語言能力、話語能力、策略能力。

（1）語言能力是指人們所具有的知識，是由（）提出來的。

A喬姆斯基 B海姆斯 C索緒爾

（2）交際能力是指運用語言（或非語言手段）進(jìn)行社會交往的能力，包括（）、交流思想和表達(dá)感情。

A感知世界 B傳遞信息 C發(fā)現(xiàn)自我

（3）交際能力是由（）提出來的。A喬姆斯基 B索緒爾 C海姆斯

（4）海姆斯還進(jìn)一步提出了交際能力的四個特征：（）、可接受性、得體性、現(xiàn)實性。

A不可接受性 B社會性 C語法性

（5）美國語言學(xué)家卡納爾概括了交際能力的四個方面：語法能力、社會語言能力、（）、策略能力。

A想象能力 B話語能力 C啟發(fā)能力

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 11.什么是語言形式？什么是語言功能？成人語言功能有哪些？

語言形式通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱為語言結(jié)構(gòu)。語言功能指語言所能發(fā)揮的作用。語言形式和語言功能是語言的兩個重要方面，也是第二語言教學(xué)包括對外漢語教學(xué)的兩項主要內(nèi)容。

韓禮德認(rèn)為兒童在語言發(fā)展過程中掌握了七種功能：工具功能、控制功能、交往功能、表達(dá)個體功能、啟發(fā)功能、想象功能、信息功能。他把成人的語言功能歸納為三種：觀念功能—表達(dá)主觀經(jīng)驗和客觀經(jīng)驗；交際功能—表達(dá)社會關(guān)系和私人關(guān)系；話語功能—使語言的組成部分連貫銜接。

（1）語言形式通常指語音、語法、詞匯等語言的結(jié)構(gòu)體系，也稱為（）。

A語言規(guī)則 B語言體系 C語言結(jié)構(gòu)

（2）（）指語言所能發(fā)揮的作用。

A語言作用 B語言功能 C語言能力

（3）以下屬于韓禮德認(rèn)為兒童在語言發(fā)展中掌握的功能是（）。A工具功能 B觀念功能 C話語功能

（4）（）把成人的語言功能歸納為觀念功能、交際功能、話語功能三種。

A索緒爾 B韓禮德 C喬姆斯基

（5）以下屬于成人語言功能的是（）。A工具功能 B控制功能 C交際功能 答案：

(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 12.合作原則是什么？

美國語言哲學(xué)家格賴斯提出了會話含義理論，他提出“合作原則”，包括四項準(zhǔn)則：

一、質(zhì)的準(zhǔn)則—所說的話要真實，不要說自知是虛假的話或缺乏足夠證據(jù)的話；

二、量的準(zhǔn)則—所說的話包含交談目的所需要的信息，而不要包含所超出需要的信息；

三、關(guān)系準(zhǔn)則—所說的話必須是有關(guān)的，要切題；

四、方式準(zhǔn)則—所說的話要清楚，有條理，簡練，避免晦澀歧義。

（1）美國語言哲學(xué)家（）提出了“合作原則”。

A格賴斯 B格里姆 C利奇

（2）孩子吃了蘋果，卻對媽媽說：“不是我吃的?！边@句話中的孩子違反了合作原則中的（）。

A量的準(zhǔn)則 B質(zhì)的準(zhǔn)則 C方式準(zhǔn)則

（3）甲問乙：“你明天的飛機幾點起飛？”乙說：“大概是明天上午吧?！睂υ捴械囊疫`反了合作原則中的（）。

A質(zhì)的準(zhǔn)則 B方式準(zhǔn)則 C量的準(zhǔn)則

（4）甲問乙：“你明天來嗎？” 乙說：“你這個人真好?！睂υ捴械囊疫`反了合作原則中的（）。

A量的準(zhǔn)則 B方式準(zhǔn)則 C關(guān)系準(zhǔn)則

（5）甲對乙說：“明天派車去接三個醫(yī)學(xué)院的學(xué)生?！边@句話中的甲違反了合作原則中的（）。

A量的準(zhǔn)則 B方式準(zhǔn)則 C關(guān)系準(zhǔn)則

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 13.禮貌原則是什么？

在實際語言交際中，人們常常出于某種禮貌或其他目的，故意違反合作原則，從而產(chǎn)生言外之意讓聽話者去領(lǐng)會。對此，英國學(xué)者利奇提出了禮貌原則：

一、得體準(zhǔn)則：在會話中盡量讓別人少吃虧，多得益；

二、寬宏準(zhǔn)則：在會話中盡量使自己少得益、多吃虧；

三、贊許準(zhǔn)則：在會話中對別人少貶低、多贊許；

四、謙虛準(zhǔn)則：在會話中對自己少贊許，多貶低；

五、贊同準(zhǔn)則：在會話中盡量減少雙方的分歧，增加雙方的一致；

六、同情準(zhǔn)則：在會話中盡量減少雙方的反感，增加雙方的同情。

（1）英國著名學(xué)者（）等人提出了禮貌原則來補充會話原則。

A格里姆 B格賴斯 C利奇

（2）一位貴賓對負(fù)責(zé)接待的小劉說：“劉先生，這幾個月你跑前跑后，真太辛苦了?！毙⒒卮穑骸耙稽c都不辛苦。只要您舒心，就是我最大的榮幸?！毙⒃谶@里運用了禮貌原則中的得體準(zhǔn)則和（）。A謙虛準(zhǔn)則 B寬宏準(zhǔn)則 C同情準(zhǔn)則

（3）甲：“敢問您尊姓大名？”乙：“不敢。鄙人姓張、名云?！边@段話中雙方都有意識地運用了禮貌原則中的贊許準(zhǔn)則和（）。A謙虛準(zhǔn)則 B寬宏準(zhǔn)則 C同情準(zhǔn)則

（4）甲：“您所提的條件，有一些，我是同意的，只是對其中的一些條款我還要在向上級請示一下?！币遥骸拔液芨吲d您能同意，希望能早日達(dá)成協(xié)議?！睂υ捴屑走\用了禮貌原則中的（），減少了雙方的分歧。A得體準(zhǔn)則 B贊同準(zhǔn)則 C贊許準(zhǔn)則

（5）甲：“王主任，您看我的請調(diào)報告能批準(zhǔn)嗎？”乙：“咱倆可是老交情了，走，我請你喝兩杯去?！睂υ捴幸疫\用了禮貌原則中的（）。A贊許準(zhǔn)則 B贊同準(zhǔn)則 C同情準(zhǔn)則

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 14.漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素和難點。

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的有利因素：

一、語法方面：沒有嚴(yán)格意義上的形態(tài)變化，名詞不用變格，動詞不用按人稱、性、數(shù)、時、態(tài)來變位；

二、語音方面：漢語只有400多個基本音節(jié)，加上四聲的區(qū)別，一共也只有1300多個音節(jié)；

三、詞匯方面：漢語的詞音節(jié)少，便于記憶，而且構(gòu)詞方式以詞根復(fù)合法為主，便于記憶。

漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的難點：

一、語法方面：漢語語法重“意”而不重 “形”，隱性語法關(guān)系豐富、表意靈活等；

二、語音方面：漢語語音最大的難點在于聲調(diào)；詞匯方面：漢語中有大量的同義詞和近義詞，有豐富的量詞和語氣詞，大量固定的四字成語，給學(xué)習(xí)者增加了難度；漢字：漢字是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語最大的困難所在。

（1）以下屬于漢語學(xué)習(xí)語法方面有利因素的是（）。

A名詞不用變格 B漢語語法重“意”而不重 “形”

C動詞需要變位

（2）漢語的構(gòu)詞方式主要以（）為主。

A重疊法 B附加法 C詞根復(fù)合法

（3）漢語學(xué)習(xí)中語音方面最大的難點是（）。

A聲調(diào) B音節(jié)數(shù)量少 C缺少啞音節(jié)

（4）下列屬于漢語學(xué)習(xí)中詞匯方面的難點的是（）。

A漢語的詞音節(jié)少 B大量固定的四字成語 C構(gòu)詞方式以詞根復(fù)合法為主（5）（）是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語最大的困難所在。

A聲調(diào) B語法 C漢字

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 15.什么是教育？教育的作用和目的。

教育是人類社會特有的培養(yǎng)人的活動。廣義的教育指一切能增加人們的知識、技能，增強人們的體質(zhì)和影響人們的思想意識和道德品質(zhì)的活動。狹義的教育指社會通過學(xué)校對受教育者的身心進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。

教育的作用，對社會來說，在于傳授前人總結(jié)出來的知識、技能和為一定社會所需要的思想意識、道德規(guī)范，使社會得以延續(xù)和發(fā)展。對個人來說，在于提高認(rèn)識世界和改造世界的知識和能力，健全人的個性，使人類自身多樣化發(fā)展的需要得以滿足。

教育的目的具體體現(xiàn)在四個方面：

一、德育是指思想品德的教育，它確定了全面發(fā)展教育的方向；

二、智育是指傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。它是全面發(fā)展教育的核心；

三、體育指增強學(xué)生的身體素質(zhì)，提高健康水平。它是全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要保證；

四、美育指培養(yǎng)學(xué)生感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的情感與能力。它是全面發(fā)展教育中獨特的重要組成部分。

（1）（）指一切能增加人們的知識、技能，增強人們的體質(zhì)和影響人們的思想意識和道德品質(zhì)的活動。

A廣義的教育 B狹義的教育 C教學(xué)

（2）（）指社會通過學(xué)校對受教育者的身心進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。

A廣義的教育 B狹義的教育 C教學(xué)

（3）以下屬于教育對于個人作用的是（）。

A傳授前人總結(jié)出來的知識、技能 B傳授道德規(guī)范 C健全人的個性

（4）智育是指傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。它是全面發(fā)展教育的（）。

A前提 B基礎(chǔ) C核心

（5）體育指增強學(xué)生的身體素質(zhì)，提高健康水平。它是全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和（）。

A前提 B重要保證 C核心

答案：

(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 16.教學(xué)過程的模式及其特點。代表性的教學(xué)過程的模式主要有以下四種：

一、傳授式：在教師主導(dǎo)下系統(tǒng)地傳授書本知識的模式，如以夸美紐斯為代表的“觀察—記憶—理解—練習(xí)”過程。它有利于發(fā)揮教師的作用，使學(xué)生能比較快捷地獲得前人所積累的知識。缺點是容易造成注入式、滿堂灌的弊端，忽視學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、活動式：在教師輔導(dǎo)下，學(xué)生通過活動自己進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的模式，如以杜威為代表的“設(shè)置問題的情境—確定問題的性質(zhì)—擬定解決問題的方案—執(zhí)行計劃—檢驗與評價”過程?；顒邮綇娬{(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，但它混淆了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，有很大的片面性。

三、發(fā)現(xiàn)式：既主張學(xué)生學(xué)習(xí)最新的、系統(tǒng)的、有嚴(yán)密邏輯結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識，同時要求學(xué)生通過自己的活動去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。如以魯納為代表的“明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料—建立假說，推測答案—驗證（一次或反復(fù)）—作出結(jié)論”。這種教學(xué)模式既吸取了傳統(tǒng)派重視傳授書本知識和教師主導(dǎo)作用的長處，又吸取了活動教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造才能的特點。

四、發(fā)展式：認(rèn)為教學(xué)過程不只是智育的過程而是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的過程。這種觀點突破了把教學(xué)過程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想，強調(diào)德智體美的全面教育與培養(yǎng)。

（1）具有代表性的教學(xué)過程模式主要有傳授式、（）、發(fā)現(xiàn)式、發(fā)展式。

A活動式 B填鴨式 C交際式

（2）以夸美紐斯為代表的“觀察—記憶—理解—練習(xí)”過程屬于（）教學(xué)過程模式。

A活動式 B發(fā)現(xiàn)式 C傳授式

（3）活動式強調(diào)以（）為中心，但它混淆了學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，有很大的片面性。

A學(xué)生 B教師 C 課堂

（4）（）教學(xué)模式既吸取了傳統(tǒng)派重視傳授書本知識和教師主導(dǎo)作用的長處，又吸取了活動教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造才能的特點。A活動式 B發(fā)現(xiàn)式 C發(fā)展式（5）（）教學(xué)模式突破了把教學(xué)過程僅僅局限于智育的傳統(tǒng)教育思想，強調(diào)德智體美的全面教育與培養(yǎng)。A活動式 B傳授式 C發(fā)展式

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 17.教學(xué)原則的主要內(nèi)容。

教學(xué)原則是從一定的教育和教學(xué)目的出發(fā)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)對教學(xué)過程客觀規(guī)律的認(rèn)識而指定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則主要有：科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；知識傳授和智能發(fā)展相結(jié)合的原則；理論聯(lián)系時間與理論知識為主導(dǎo)相結(jié)合的原則；教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性、自覺性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和因材施教相結(jié)合的原則；系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性相結(jié)合的原則；直觀性原則；鞏固性原則；量力性原則。（1）在對學(xué)生傳授知識的同時對其進(jìn)行思想品德教育，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合 B鞏固性原則 C科學(xué)性和思想性相結(jié)合

（2）在教學(xué)過程中既要使學(xué)生積累知識，同時又要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力并使其個性得到發(fā)展，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A鞏固性原則 B知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合 C 科學(xué)性和思想性相結(jié)合

（3）教學(xué)過程中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生有統(tǒng)一的、基本的要求和規(guī)格，同時要考慮到學(xué)生在水平、能力、素質(zhì)方面的個別差異，進(jìn)行因材施教。這體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合 B知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合 C 科學(xué)性和思想性相結(jié)合（4）（）是處理教學(xué)中詞、概念和事物及其形象之間關(guān)系的原則。

A鞏固性原則 B直觀性原則 C 科學(xué)性和思想性相結(jié)合（5）（）反映了教學(xué)中獲取新知識與保持舊知識之間的關(guān)系。

A統(tǒng)一的培養(yǎng)要求與因材施教相結(jié)合 B知識傳授與智能發(fā)展相結(jié)合 C鞏固性原則

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 18.學(xué)科課程論及其特點?；顒诱n程論及其特點。

學(xué)科課程論是一種以學(xué)科的知識體系為中心的課程理論，強調(diào)以各門學(xué)科知識固有的邏輯體系來組織課程，對社會生活實際和學(xué)生的興趣、需要、接受能力考慮不多。

活動課程論是以經(jīng)驗為中心的課程理論，強調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗中包括了各方面的知識，課程的編排應(yīng)與生活經(jīng)驗的發(fā)展順序相一致。這種課程理論強調(diào)要讓學(xué)生掌握解決實際問題的知識，提倡“教育即生活”，“在做中學(xué)”，適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)?；顒诱n程論強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，但對科學(xué)知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。

（1）學(xué)科課程論是一種以（）為中心的課程理論。

A學(xué)科的知識體系 B經(jīng)驗 C實踐活動

（2）（）強調(diào)以各門學(xué)科知識固有的邏輯體系來組織課程，對社會生活實際和學(xué)生的興趣、需要、接受能力考慮不多。A技能課程論 B活動課程論 C學(xué)科課程論

（3）活動課程論是以（）為中心的課程理論。

A經(jīng)驗 B學(xué)科的知識體系 C實踐活動

（4）這種課程理論強調(diào)要讓學(xué)生掌握解決實際問題的知識，提倡（），“在做中學(xué)”，適應(yīng)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)。

A以各門學(xué)科知識固有的邏輯體系來組織課程 B教育即生活 C發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

（5）（）強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)教學(xué)與社會生活的聯(lián)系，但對科學(xué)知識本身的邏輯體系和邏輯順序注意不夠，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。

A學(xué)科課程論 B技能課程論 C活動課程論

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 19.什么是教學(xué)方法？主要教學(xué)方法有哪些？

教學(xué)方法是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動中所采取的方法。教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著極其重要的作用，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的程度和效率。以教學(xué)活動的主要途徑為依據(jù)，教學(xué)方法可分為：以語言講授為主的教學(xué)方法；以觀察為主的教學(xué)方法；以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；以陶冶為主的教學(xué)方法。

（1）（）是指為完成一定的教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動中所采取的方法。

A教學(xué)手段 B教學(xué)方法 C教學(xué)途徑

（2）以（）為依據(jù)，教學(xué)方法可分為：以語言講授為主的教學(xué)方法；以觀察為主的教學(xué)方法；以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；以陶冶為主的教學(xué)方法。A教學(xué)活動的手段 B教學(xué)活動的側(cè)重 C教學(xué)活動的主要途徑

（3）知識性、理論性的課程主要采用的是（）。

A以語言講授為主的教學(xué)方法 B以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C以陶冶為主的教學(xué)方法

（4）（）一般用于各種體育、藝術(shù)、勞動技能以及掌握語言等能力為主的課程，常用于練習(xí)、實驗、實習(xí)作業(yè)等具體方法。

A 以語言講授為主的教學(xué)方法 B以陶冶為主的教學(xué)方法 C以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

（5）對文藝作品、體育表演甚至大自然的欣賞是（）的體現(xiàn)。

A以陶冶為主的教學(xué)方法 B以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 C以語言講授為主的教學(xué)方法

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 第四章

20.什么是布羅卡區(qū)？什么是韋尼克區(qū)？什么是語言習(xí)得關(guān)鍵期？

布羅卡區(qū)是主管說、寫的運動語言中樞，它是由法國外科醫(yī)生布羅卡發(fā)現(xiàn)的。韋尼克區(qū)是主管理解口語和一些書面語的聽覺語言中樞，它是由德國神經(jīng)學(xué)家韋尼克提出來的。倫尼伯格于上世紀(jì)60年代提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期”或稱“臨界期”假說。所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。此時大腦靈活，可塑性大，因而比較容易習(xí)得語言。這是母語習(xí)得的最佳關(guān)鍵期。

（1）（）是主管說、寫的運動語言中樞，它是由法國外科醫(yī)生布羅卡發(fā)現(xiàn)的。

A布羅卡區(qū) B韋尼克區(qū) C聽覺區(qū)

（2）（）是主管理解口語和一些書面語的聽覺語言中樞，它是由德國神經(jīng)學(xué)家韋尼克提出來的。

A布羅卡區(qū) B韋尼克區(qū) C聽覺區(qū)

（3）（）于上世紀(jì)60年代提出語言習(xí)得“關(guān)鍵期”或稱“臨界期”假說。

A喬姆斯基 B倫尼伯格 C韓禮德

（4）所謂語言習(xí)得關(guān)鍵期，就是指在（）以前，由于大腦語言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習(xí)得的這段時期。A青春期/12歲左右 B八歲左右 C十六歲左右

（5）語言習(xí)得關(guān)鍵期這是（）習(xí)得的最佳關(guān)鍵期。

A第一語言B外語C 母語

答案：(1)A(2)B(3)B(4)A(5)C 21.什么是記憶？記憶的分類及過程。

記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。記憶按保持的狀態(tài)和時間分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。記憶過程包括識記、保持、再認(rèn)和重現(xiàn)。識記按其目的分為無意識記和有意識記兩種；按依照材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，分為機械識記和意義識記。

（1）（）是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。

A記憶 B識記 C遺忘

（2）記憶按內(nèi)容分為形象記憶、邏輯記憶、（）和運動記憶。

A感覺記憶 B情緒記憶 C短時記憶

（3）記憶按保持的狀態(tài)和時間分為（）、短時記憶和長時記憶。

A感覺記憶 B情緒記憶 C邏輯記憶

（4）記憶過程包括識記、保持、（）。

A遺忘 B再認(rèn)和重現(xiàn) C保存

（5）識記按依照材料是否有意義或?qū)W習(xí)者是否了解其意義，分為（）和意義識記。

A感覺識記 B情緒識記 C機械識記

答案：(1)A(2)B(3)A(4)B(5)C 22.什么是遺忘？衰退說與干擾說。

遺忘是指記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認(rèn)和重現(xiàn)，暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、暫時遺忘和永久遺忘。

衰退說是指由記憶所建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘。

干擾說是指由記憶所建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于受到其它刺激的干擾而產(chǎn)生抑制，所以產(chǎn)生遺忘。干擾保持的因素有兩類：一類是前邊的學(xué)習(xí)活動對現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，稱為前攝抑制；另一類是后邊的學(xué)習(xí)活動對現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，稱為倒攝抑制。

（1）（）是指記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認(rèn)和重現(xiàn)，暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。

A識記 B遺忘 C保存

（2）遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、（）。

A邏輯遺忘 B感覺遺忘 C暫時遺忘和永久遺忘

（3）有關(guān)遺忘的理論解釋主要有（）、干擾說兩種。

A衰退說 B遺忘說 C干擾說

（4）前邊的學(xué)習(xí)活動對現(xiàn)在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，稱為（）。

A前攝抑制 B倒攝抑制 C正遷移

（5）后邊的學(xué)習(xí)活動對現(xiàn)在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，稱為（）。A正遷移 B前攝抑制 C倒攝抑制

答案：(1)B(2)C(3)A(4)B(5)C 23.什么是文化？文化的分類與特征。

文化有廣義和狹義之分。廣義的文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和。狹義的文化，主要指“精神財富”部分，即與“物質(zhì)文化”相對的“精神文化”，包括經(jīng)濟、政治、科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、語言、世界觀、價值觀等。

按文化的內(nèi)容常把文化分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和觀念文化四個部分。

文化的特征主要包括以下幾個方面：

一、文化是人類在進(jìn)化過程和社會發(fā)展過程中，通過實踐創(chuàng)造出來的；

二、文化具有民族性，是以民族的形式體現(xiàn)的；

三、文化具有社會性，為一定的社會群體共同創(chuàng)造、共同遵守并共同享有；

四、文化具有系統(tǒng)性；

五、文化是建立在一定的符號系統(tǒng)之上的；

六、文化是發(fā)展變化的。

（1）廣義的文化是指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的（）和精神財富的總和。

A社會財富 B物質(zhì)財富 C文化財富（2）狹義的文化，主要指“精神財富”部分，即（），包括經(jīng)濟、政治、科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、語言、世界觀、價值觀等。A制度文化 B觀念文化 C精神文化

（3）按文化的內(nèi)容常把文化分為物質(zhì)文化、（）、制度文化和觀念文化四個部分。

A行為文化 B社會文化 C精神文化

（4）生產(chǎn)工具、交通工具、各種產(chǎn)品、器具以及園林、建筑等技術(shù)體系屬于（）。

A制度文化 B社會文化 C物質(zhì)文化

（5）以下不屬于文化的特征的是（）。A實踐性 B民族性 C社會性

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 24.語言和文化的關(guān)系以及給我們的啟示。

語言和文化的關(guān)系：

一、語言是文化的重要組成部分，語言與文化是部分與整體的關(guān)系，二者不可分割；

二、語言是用于記錄文化的符號體系，是文化的主要載體；

三、語言和文化相互依附、促進(jìn)和制約。

語言和文化的關(guān)系給我們的啟示是：語言與文化相互依存、密不可分，是一個整體。要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的語言；而要習(xí)得和運用一種目的語，必須同時學(xué)習(xí)該語言所負(fù)載的文化。對目的語的文化了解越多，越有利于語言交際能力的提高。

（1）以下屬于語言和文化關(guān)系的是（）。

A文化和語言是部分與整體的關(guān)系 B語言是文化的主要載體 C語言和文化彼此分離

（2）語言和文化相互依附、促進(jìn)和（）。

A分離 B排斥 C制約

（3）語言與文化相互依存、密不可分，是一個（）。

A整體 B體系 C系統(tǒng)

（4）要真正理解或研究一種文化，必須掌握作為該文化符號的（）。

A言語 B語法 C語言

（5）要習(xí)得和運用一種目的語，必須同時學(xué)習(xí)（）。

A該語言所負(fù)載的文化 B語法知識 C言語技能

答案：(1)B(2)C(3)A(4)C(5)A 25.跨文化交際的定義及其特點。

跨文化交際是指不同文化背景的人們之間的交際行為。這種交際主要是通過語言來進(jìn)行的，稱為跨文化語言交際。

跨文化交際的特點主要有以下幾個：

一、文化的差異與交際障礙；

二、交際原則和價值觀念；

三、母語的思維定勢和對異文化的成見；

四、交際過程的相互接近和求同趨向；

五、交際的結(jié)果：文化的相互影響。從以上五個特點可以看出跨文化交際的根本特征是如何發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和對待不同文化之間的差異。

（1）（）是指不同文化背景的人們之間的交際行為。

A跨文化交際 B國際交流 C外交

（2）跨文化交際主要是通過（）來進(jìn)行的。

A言語 B語言 C文化

（3）以下不屬于跨文化交際的特點的是（）

A文化的差異與交際障礙 B交際過程的相互背離和異化趨向 C母語的思維定勢和對異文化的成見

（4）（）是直接影響跨文化交際的因素。

A母語的思維定勢和對異文化的成見 B文化的差異與交際障礙 C文化的相互影響

（5）跨文化交際的根本特征是（）。

A交際原則和價值觀念 B文化的相互影響 C如何發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和對待不同文化之間的差異

答案：(1)A(2)B(3)B(4)A(5)C 26.跨文化及過程中文化沖突和適應(yīng)的四個階段。

在跨文化交際中，或是進(jìn)入非本民族文化的生活環(huán)境中，以及學(xué)習(xí)目的語文化的過程中，文化差異都會引起人們的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一定的文化沖突，經(jīng)歷從文化不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。

這個過程大體上分為四個階段：

一、蜜月階段；

二、挫折階段。在這個階段學(xué)習(xí)者常常會產(chǎn)生“文化震蕩癥”或“文化休克”。文化休克是指非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀；

三、調(diào)整階段；

四、適應(yīng)階段。

（1）在跨文化交際中，或是進(jìn)入非本民族文化的生活環(huán)境中，以及學(xué)習(xí)目的語文化的過程中，（）都會引起人們的心理反應(yīng)，產(chǎn)生一定的文化沖突。A文化差異 B生活環(huán)境 C學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）跨文化交際中文化沖突的適應(yīng)過程分為（）、挫折階段、調(diào)整階段、適應(yīng)階段。

A接觸階段 B蜜月階段 C沮喪階段

（3）（）是指非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。

A文化不適應(yīng) B文化敵對 C文化休克

（4）文化震蕩癥一般是學(xué)習(xí)者在（）所產(chǎn)生的，通常表現(xiàn)為迷惑、沮喪等。

A蜜月階段 B調(diào)整階段 C挫折階段

（5）對于一般的學(xué)習(xí)者來說，步入適應(yīng)階段所需的時間是（）。A 5-6個月 B半年-一年 C一年以上

答案：(1)A(2)B(3)C(4)C(5)B 27.跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度。

跨文化交際中對待不同文化的態(tài)度通常表現(xiàn)為以下幾種：

一、尊重不同的文化；

二、理解與適應(yīng)目的語文化；

三、求同存異對待文化沖突；

四、外為我用，發(fā)展本國文化；

五、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。

在要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上有四種態(tài)度：一是完全拒絕的態(tài)度；二是完全同化的態(tài)度；三是既完全保留母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做“邊緣人”；四是立足母語文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時，汲取目的語文化的長處，不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可稱為“外為我用型”。

（1）（）是對待任何一種文化應(yīng)有的最基本的態(tài)度。

A理解不同的文化 B適應(yīng)不同的文化 C尊重不同的文化

（2）以下不屬于跨文化交際中對待不同文化態(tài)度的是（）。A理解與適應(yīng)目的語文化 B對目的語文化全部贊同、接受 C尊重不同的文化

（3）以下不屬于要不要接受以及如何接受目的語文化的問題上的四種態(tài)度的是（）。

A完全同化 B完全拒絕 C既不保留母文化，又不接受目的語文化

（4）既完全保留母文化，又全盤接受目的語文化，成為“雙文化型”或者叫做（）。

A唯我獨尊型 B邊緣人 C外為我用型

（5）立足母語文化優(yōu)秀傳統(tǒng)和本質(zhì)特征的同時，汲取目的語文化的長處，不斷發(fā)展，創(chuàng)造本民族的新文化，可稱為（）。A唯我獨尊型 B雙文化型 C外為我用型

答案：(1)C(2)B(3)C(4)B(5)C 28.知識文化與交際文化。

上世紀(jì)80年代初，對外漢語教學(xué)界的學(xué)者張占一等人，從第二語言教學(xué)培養(yǎng)交際能力的實際出發(fā)，按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識文化”和“交際文化”的觀點。所謂知識文化是指跨文化交際中不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素；交際文化則是指按跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。

（1）上世紀(jì)80年代初，對外漢語教學(xué)界的學(xué)者張占一等人，從第二語言教學(xué)培養(yǎng)交際能力的實際出發(fā)，按（）提出區(qū)分“知識文化”和“交際文化”的觀點。

A文化在交際中的功能 B交際目的 C交際環(huán)境

（2）（）是指跨文化交際中不直接影響準(zhǔn)確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。

A語義文化 B交際文化 C知識文化

（3）（）則是指按跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。A交際文化 B知識文化 C語義文化

（4）中國人用筷子吃飯，這屬于（）。

A交際文化 B知識文化 C語義文化

（5）在“毀我長城”中，長城的含義引申為中國人民解放軍，這屬于（）。

A知識文化 B語義文化 C交際文化

答案：(1)A(2)C(3)A(4)B(5)C 29.對外漢語教學(xué)中的語言文化因素。

語言文化因素是與語言教學(xué)關(guān)系最緊密的文化教學(xué)內(nèi)容。主要包括三個方面：

一、語構(gòu)文化。語構(gòu)文化是指詞、詞組、句子、和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式；

二、語義文化。語義文化指語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，反映了民族的心理模式和思維方式。這是語言中的文化因素最基本、最大量的表現(xiàn)形式，也是語言教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點之一；

三、語用文化。語用文化指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的。語用文化是培養(yǎng)語言交際能力的主要內(nèi)容，是對外漢語教學(xué)中文化因素教學(xué)的重點之一。對外漢語教學(xué)中常用的基本的語用文化舉例如下：稱呼、問候和道別、道謝和道歉、敬語與謙辭、褒獎與辭讓、宴請與送禮、隱私與禁忌。

（1）語言文化因素是與語言教學(xué)關(guān)系最緊密的文化教學(xué)內(nèi)容。主要包括語構(gòu)文化、語義文化、（）三個方面。

A知識文化 B語用文化 C交際文化

（2）（）是指詞、詞組、句子、和話語篇章的構(gòu)造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。

A語用文化 B語義文化 C語構(gòu)文化

（3）（）指語義系統(tǒng)、主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，反映了民族的心理模式和思維方式。

A語構(gòu)文化 B語義文化 C語用文化

（4）（）指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化、特別是習(xí)俗文化所決定的。

A語用文化 B語義文化 C語構(gòu)文化

（5）以下不屬于對外漢語教學(xué)中常用的基本的語用文化的是（）。

A稱呼 B問候和道別 C購物

答案：(1)B(2)C(3)B(4)A(5)C 30.對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則和文化教學(xué)方法。

對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則主要有：

一、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)；

二、要有針對性；

三、要有代表性；

四、要有發(fā)展變化的特點；

五、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力。

對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)方法主要有：

一、通過注釋直接闡述文化知識；

二、文化內(nèi)容融會到課文中去；

三、通過語言實踐培養(yǎng)交際能力。

（1）對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)原則主要有：

一、要為語言教學(xué)服務(wù)，與語言教學(xué)的階段相適應(yīng)；

二、（）；

三、要有代表性；

四、要有發(fā)展變化的特點；

五、要把文化知識轉(zhuǎn)化為交際能力。

A要有社會性 B要有實踐性 C要有針對性

（2）以下屬于文化教學(xué)原則的是（）。A社會性 B代表性 C科學(xué)性

（3）在教學(xué)過程中用學(xué)習(xí)者的母語注釋，并隨著學(xué)習(xí)者漢語水平的提高，逐漸用目的語注釋，這體現(xiàn)了（）的教學(xué)方法。

A通過注釋直接闡述文化知識 B文化內(nèi)容融會到課文中去 C通過語言實踐培養(yǎng)交際能力

（4）我國的對外漢語教材以語言為綱，并結(jié)合文化教學(xué)，體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A通過注釋直接闡述文化知識 B文化內(nèi)容融會到課文中去 C通過語言實踐培養(yǎng)交際能力

（5）在課堂中引進(jìn)有關(guān)文化項目的練習(xí)體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。

A通過注釋直接闡述文化知識 B文化內(nèi)容融會到課文中去 C通過語言實踐培養(yǎng)交際能力

答案：(1)C(2)B(3)A(4)B(5)C 第五章

31.什么是學(xué)習(xí)？西方學(xué)習(xí)理論的兩大流派。

廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。人類的學(xué)習(xí)是指在人類的社會生活實踐運用語言工具主動地獲得社會的和個體的經(jīng)驗，并產(chǎn)生比較持久的行為變化。

人和動物的行為有兩類：一種是生來就會、通過遺傳而獲得的極為有限的“本能行為”；更多的是在后天環(huán)境中通過學(xué)習(xí)而獲得的“習(xí)得行為”。

西方學(xué)習(xí)理論主要有兩大流派：一是行為主義學(xué)習(xí)理論，一是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。兩派之間還有折衷主義學(xué)習(xí)理論或稱認(rèn)知—行為主義學(xué)習(xí)理論。（1）（）是指人和動物在生活過程中獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。

A狹義的學(xué)習(xí)B廣義的學(xué)習(xí)C習(xí)得

（2）人和動物的行為包括本能行為和（）兩類。

A習(xí)得行為 B學(xué)習(xí)行為 C先天行為

（3）以下屬于本能行為的是（）。

A海豚表演 B嬰兒會吸奶 C人的各種知識和技能

（4）以下屬于習(xí)得行為的是（）。

A母雞會孵蛋 B人的各種知識和技能 C嬰兒會吃奶

（5）西方學(xué)習(xí)理論主要有行為主義學(xué)習(xí)理論和（）兩大流派。

A人本主義學(xué)習(xí)理論 B功能主義學(xué)習(xí)理論 C認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

答案：

(1)B(2)A(3)B(4)B(5)C 32.學(xué)習(xí)的分類、階段和目標(biāo)。

美國心理學(xué)家加涅按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低級到高級把學(xué)習(xí)分為八類：

一、信號學(xué)習(xí)；

二、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)；

三、連鎖學(xué)習(xí)；

四、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)；

五、多種分辨學(xué)習(xí)；

六、概念學(xué)習(xí)；

七、原理學(xué)習(xí)；

八、解決問題的學(xué)習(xí)。

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分為八個階段：

一、動機階段；

二、領(lǐng)會階段；

三、獲得階段；

四、保持階段；

五、回憶階段；

六、概括階段；

七、作業(yè)階段；

八、反饋階段。

加涅歸納了各種學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，總結(jié)出了教育所要實現(xiàn)的目標(biāo)：

一、智力技能；

二、認(rèn)知策略；

三、言語信息；

四、動作技能；

五、態(tài)度。

（1）美國心理學(xué)家（）按學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，由低級到高級把學(xué)習(xí)分為信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、多種分辨學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)八類。A加涅 B斯金納 C桑代克

（2）人看到紅燈止步屬于（）。

A連鎖學(xué)習(xí)B多種分辨學(xué)習(xí)C信號學(xué)習(xí)

（3）小學(xué)生對圖畫和符號的辨別屬于（）。

A多種辨別學(xué)習(xí)B刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)C原理學(xué)習(xí)

（4）加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)行為分為動機階段、領(lǐng)會階段、獲得階段、保持階段、（）、概括階段、作業(yè)階段、反饋階段八個階段。A識記階段 B回憶階段 C 遺忘階段

（5）加涅歸納了各種學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，總結(jié)出了智力技能、（）、言語信息、動作技能、態(tài)度五個教育所要實現(xiàn)的目標(biāo)。A領(lǐng)會 B記憶 C認(rèn)知策略

答案：（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 33.學(xué)習(xí)和習(xí)得的定義及區(qū)別。

學(xué)習(xí)是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)、有意識地對語言規(guī)則的掌握，典型的例子是成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言。習(xí)得是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言，典型的例子是兒童習(xí)得第一語言。

學(xué)習(xí)和習(xí)得的不同之點具體如下：

一、習(xí)得，特別是兒童第一語言的習(xí)得，是從本能的要求開始、與其生理和心理的自然發(fā)育、成熟同步進(jìn)行的過程，是一種潛意識的行為。學(xué)習(xí)是主體為了掌握一種新的交際工具所進(jìn)行的目的性非常明確的活動，是一種有意識的行為；

二、學(xué)習(xí)是在課堂環(huán)境下進(jìn)行的，可能由使用目的語的社會環(huán)境，也可能沒有。習(xí)得一般是在該目的語的社會環(huán)境中進(jìn)行的；

三、學(xué)習(xí)的注意力往往集中于語言的形式方面，有意識地、系統(tǒng)地掌握語音、詞匯、語法等。習(xí)得注意力主要集中在語言的功能和意義方面；

四、學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿和練習(xí)來理解掌握和運用規(guī)則。習(xí)得主要靠在自然的語言環(huán)境中的語言交際活動；

五、學(xué)習(xí)花的時間較少，學(xué)習(xí)的效果是不確定的。習(xí)得需要大量的時間，效果一般都比較好。

（1）成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語言屬于（）。

A學(xué)習(xí)B習(xí)得 C教育

（2）兒童掌握第一語言屬于（）。

A教育 B學(xué)習(xí)C習(xí)得

（3）以下屬于學(xué)習(xí)的特點的是（）。

A是一種潛意識的行為 B在課堂環(huán)境下進(jìn)行 C在自然環(huán)境中進(jìn)行

（4）學(xué)習(xí)的注意力往往集中于（）。

A語言的形式方面 B語言的功能 C語言的意義

（5）習(xí)得注意力主要集中在（）。

A語言的詞匯、語法 B語言的語音 C語言的功能和意義方面 答案：（1）A（2）C（3）B（4）A（5）C 34.兒童第一語言習(xí)得的主要理論。

兒童第一語言習(xí)得的主要理論主要有以下四種：

一、刺激—反應(yīng)論。這是行為主義心理學(xué)的理論，代表人物是斯金納。行為主義者認(rèn)為語言不是先天所有而是后天習(xí)得的，強調(diào)外部條件在第一語言學(xué)習(xí)中的作用；

二、先天論。又稱內(nèi)在論，代表人物是喬姆斯基。喬氏認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的特殊能力，表現(xiàn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的“語言習(xí)得機制”；

三、認(rèn)知論。代表人物是皮亞杰。認(rèn)知論對兒童習(xí)得第一語言的觀點是人類有先天的認(rèn)知機制和認(rèn)知能力。認(rèn)知機制和認(rèn)知能力與環(huán)境相互作用，并向環(huán)境學(xué)習(xí)；

四、語言功能論。代表人物是韓禮德。語言功能論從語言交際功能的角度研究兒童語言的發(fā)展。（1）兒童第一語言習(xí)得的主要理論主要有刺激—反應(yīng)論、（）、認(rèn)知論、語言功能論四種。

A習(xí)得論 B先天論 C學(xué)習(xí)論

（2）刺激—反應(yīng)論的代表人物是（），強調(diào)外部條件在第一語言學(xué)習(xí)中的作用。

A斯金納 B加涅 C桑代克

（3）（）認(rèn)為兒童頭腦中有一種受遺傳因素決定的語言習(xí)得機制。

A斯金納 B加涅 C喬姆斯基

（4）皮亞杰是（）的代表人物，該理論認(rèn)為人類有先天的認(rèn)知機制和認(rèn)知能力。

A認(rèn)知論 B先天論 C語言功能論

（5）語言功能論的代表人物是韓禮德，它從（）的角度研究兒童語言的發(fā)展。

A認(rèn)知機制 B語言習(xí)得機制 C語言交際功能

答案：

（1）B（2）A（3）C（4）A（5）C 35.什么是遷移？

遷移是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。這種影響有的起積極、促進(jìn)的作用，叫正遷移。有的起阻礙的作用，叫負(fù)遷移，也叫干擾。兩種語言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生正遷移，兩種語言之間的差異產(chǎn)生負(fù)遷移。

（1）（）是心理學(xué)的概念，指在學(xué)習(xí)過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。A干擾 B衰退 C遷移

（2）漢字對于日本漢語學(xué)習(xí)者起（）的作用。

A負(fù)遷移 B正遷移 C前攝抑制

（3）英語單詞對于中國的英語學(xué)習(xí)者起（）的作用。

A負(fù)遷移 B倒攝抑制 C正遷移

（4）兩種語言結(jié)構(gòu)相同之處產(chǎn)生（）。

A前攝抑制 B正遷移 C倒攝抑制

（5）兩種語言之間的差異產(chǎn)生（）。

A正遷移 B前攝抑制 C負(fù)遷移 答案：

（1）C（2）B（3）A（4）B（5）C 36.中介語的定義及特點。

中介語是由美國語言學(xué)家塞林克提出來的。中介語又稱為過渡語、語際語，是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸過渡的動態(tài)語言系統(tǒng)。

中介語有以下幾個特點：

一、中介語在其發(fā)展過程中的任何一個階段都是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的一種介于第一語言和目的語之間的獨特的語言系統(tǒng)；

二、中介語不是固定不變的，而是一個不斷變化的動態(tài)語言系統(tǒng)；

三、塞林克把中介語的產(chǎn)生原因歸納為語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個方面；

四、中介語的偏誤有反復(fù)性；

五、中介語的偏誤有頑固性。

（1）中介語是由美國語言學(xué)家（）提出來的。

A塞林克 B 拉多 C科德

（2）中介語又稱為（），是指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展逐漸過渡的動態(tài)語言系統(tǒng)。A目的語 B過渡語/語際語 C交際語

（3）以下不屬于中介語特點的是（）。

A中介語是固定不變的 B中介語的偏誤具有反復(fù)性

C中介語的偏誤具有頑固性

（4）塞林克把中介語的產(chǎn)生原因歸納為（）、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略等五個方面。A語言遷移 B言語遷移 C教師的教學(xué)策略

（5）中介語的偏誤具有反復(fù)性和（）。

A變化性 B可糾正性 C頑固性

答案：（1）A（2）B（3）A（4）A（5）C 37.什么是輸入假說？

克拉申認(rèn)為輸入假說是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習(xí)得語言這個問題的。這一假說有以下幾層意思：第一，克拉申認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識；第二，輸入的語言信息既不要過難也不要過易，克拉申用“i+1”來表示。i表示學(xué)習(xí)者目前的語言水平，；第三，克拉申強調(diào)聽力活動對語言習(xí)得最為重要，語言習(xí)得是通過聽力理解來實現(xiàn)的，而不是通過“說”獲得的，“說”常常是沒有必要的，過早地說甚至是有害的。

（1）克拉申認(rèn)為（）是第二語言研究中最有意義的假說，是用來回答人們是怎樣習(xí)得語言這個問題的。

A輸入假說 B對比分析假說 C中介語假說

（2）克拉申認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是（）。

A習(xí)得 B學(xué)習(xí)C對信息的理解

（3）i+1表示（）。

A學(xué)習(xí)者下一階段應(yīng)達(dá)到的語言結(jié)構(gòu)的水平B學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平

C遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平

（4）克拉申強調(diào)（）對語言習(xí)得最為重要。

A對話練習(xí)B聽力活動 C語法傳授

（5）克拉申強調(diào)語言習(xí)得是通過（）來實現(xiàn)的。

A對話練習(xí)B語法傳授 C聽力理解

答案：

（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 38.第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的異同。

第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的相同點：

一、兩種語言習(xí)得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件；

二、兩種語言習(xí)得都是為了培養(yǎng)語言交際能力；

三、兩種語言習(xí)得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規(guī)則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能；

四、兩種語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。

第一語言和第二語言習(xí)得不同點：

一、習(xí)得的動力不同。兒童習(xí)得第一語言是出于本能，是一種生存和發(fā)展的需要。成人習(xí)得第二語言在交際的大前提下有各種目的，除了想融合到目的與社會中去，不存在影響到生存的問題；

二、習(xí)得的環(huán)境和方式不同。兒童第一語言是在天然的環(huán)境中獲得的，以交際活動參加者的身份與周圍人的真實交際中習(xí)得并運用第一語言。成人在非目的語環(huán)境中由教師指導(dǎo)習(xí)得第二語言；

三、習(xí)得的過程不同。兒童習(xí)得第一語言是與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行的。成人則是在一定的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)之上學(xué)習(xí)一種新的符號表達(dá)形式；

四、文化因素習(xí)得的不同；

五、主體的生理、心理特點不同。這是最基本的不同。

（1）以下屬于第一語言和第二語言習(xí)得相同點的是（）。A具備一定的主客觀條件 B習(xí)得的動力 C習(xí)得的過程

（2）以下屬于第一語言和第二語言習(xí)得不同點的是（）。A培養(yǎng)語言交際能力 B習(xí)得的環(huán)境和方式

C具備一定的主客觀條件

（3）第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得大體上都經(jīng)過感知、理解、（）、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。

A識記 B保持 C模仿

（4）兒童習(xí)得第一語言是與其生理、心理的發(fā)育同步進(jìn)行的。成人則是在一定的概念系統(tǒng)和語言系統(tǒng)之上學(xué)習(xí)一種新的（）。A符號表達(dá)形式 B概念系統(tǒng) C語義系統(tǒng)

（5）（）是第一語言和第二語言習(xí)得最基本的不同。

A習(xí)得的環(huán)境 B主體的生理、心理特點不同 C習(xí)得的方式 答案：（1）A（2）B（3）C（4）A（5）B 第六章

39.對比分析的定義及步驟。

對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。

對比分析大體上可以按照以下四個步驟進(jìn)行：

一、描寫：對目的語和學(xué)習(xí)者的第一語言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為對比的基礎(chǔ)；

二、選擇：在兩種語言中選擇進(jìn)行對比的某些有意義的語言項目或結(jié)構(gòu)；

三、對比：對兩種語言中選擇好的語言項目或結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，找出兩種語言的相同點和不同點；

四、預(yù)測：在對比的基礎(chǔ)上對第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤進(jìn)行預(yù)測。

（1）對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行（）比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。A歷時 B縱向 C共時

（2）對比分析大體按照描寫、（）、對比、預(yù)測四個步驟進(jìn)行。

A閱讀 B選擇 C記錄

（3）描寫是對目的語和（）進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫，作為對比的基礎(chǔ)。

A學(xué)習(xí)者的第一語言 B學(xué)習(xí)者的第二語言 C學(xué)習(xí)者的母語

（4）對比是在兩種語言中選擇進(jìn)行對比的某些有意義的（）。

A語法規(guī)則 B語音規(guī)律 C語言項目或結(jié)構(gòu)

（5）預(yù)測是在對比的基礎(chǔ)上對（）在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯誤進(jìn)行預(yù)測。

A第二語言學(xué)習(xí)者 B第一語言學(xué)習(xí)者 C母語學(xué)習(xí)者 答案：（1）C（2）B（3）A（4）C（5）A 40.對比分析的意義和局限。

對比分析的意義：對比分析有一套嚴(yán)密的方法和程序，通過對不同語言的比較，使人們對語言現(xiàn)象的描寫和研究、對語言特征的了解更為深入，從而豐富了普通語言學(xué)、具體語言學(xué)和翻譯語言學(xué)的理論。對比分析應(yīng)用于語言教學(xué)，通過目的語與學(xué)習(xí)者第一語言的對比，從兩種語言的差異中發(fā)現(xiàn)了第一語言給第二語言教學(xué)帶來的干擾，從而為第二語言教學(xué)提供了十分重要的信息。

對比分析的局限：

一、對比分析的主要觀點是兩種語言的相同之處產(chǎn)生正遷移，不同之處產(chǎn)生負(fù)遷移；兩種語言的差異越大，干擾越大，學(xué)習(xí)的困難越大。實際情況并非如此，兩種語言差別大，雖然掌握起來慢一些，但干擾反而小，掌握的精確度更大；

二、對比分析只研究第一語言（母語）對目的語學(xué)習(xí)的遷移作用，而第二語言學(xué)習(xí)者所遇到的困難和所犯的錯誤并不只是來自第一語言的干擾；

三、對比分析在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論的影響下，只對語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，而且主要集中于語音、詞匯、語法幾個方面，沒有語義、語用、話語等方面的比較，因此這種對比是不全面的；

四、對比分析最大的問題在于把學(xué)習(xí)者看作是機械刺激的對象，不重視對學(xué)習(xí)者的研究。

（1）對比分析通過對不同語言的比較，使人們對語言現(xiàn)象的描寫和研究、對語言特征的了解更為深入，從而豐富了（）、具體語言學(xué)和翻譯語言學(xué)的理論。

A普通語言學(xué) B功能主義語言學(xué) C歷史比較語言學(xué)

（2）對比分析應(yīng)用于語言教學(xué)，通過（）與學(xué)習(xí)者第一語言的對比，從而為第二語言教學(xué)提供了十分重要的信息。A第二語言 B目的語 C外語

（3）以下不屬于對比分析局限的是（）。

A只研究第一語言對目的語學(xué)習(xí)的遷移作用 B重視對學(xué)習(xí)者的研究 C把學(xué)習(xí)者看作是機械刺激的對象

（4）對比分析在（）的影響下，只對語言的表層結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。

A結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論 B認(rèn)知主義語言學(xué)理論 C功能主義語言學(xué)理論

（5）對比分析最大的問題在于把（）看作是機械刺激的對象。

A學(xué)生 B教師 C學(xué)習(xí)者 答案：（1）A（2）B（3）B（4）A（5）C 42.失誤和偏誤的區(qū)別。偏誤的來源。

所謂失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。這種錯誤沒有什么規(guī)律，即使操本民族語的人也時常發(fā)生。說話者一旦意識到馬上可以自己改正，以后同樣的錯誤也不一定再次出現(xiàn)。偏誤則是指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤，它偏離了目的語的軌跡，反映了說話者的語言能力和水準(zhǔn)。

第二語言學(xué)習(xí)者偏誤的來源主要有以下幾個：

一、母語負(fù)遷移；

二、目的語知識負(fù)遷移；

三、文化因素負(fù)遷移；

四、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響；

五、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。（1）本想說“甲”，但臨時因緊張或是疏忽說成了“乙”屬于（）。

A失誤 B偏誤 C錯誤

（2）以漢語為母語的人學(xué)習(xí)漢語，常常忘記第三人稱單數(shù)一般現(xiàn)在時動詞后邊要加“s”屬于（）。A失誤 B錯誤 C偏誤

（3）以英語為第一語言的學(xué)習(xí)者說：“那只雞很胖?！睂儆冢ǎ?/p>

A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移 C目的語知識負(fù)遷移

（4）外國學(xué)生按本民族的習(xí)慣把中國人的名誤認(rèn)為姓屬于（）。

A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移 C目的語知識負(fù)遷移

（5）留學(xué)生講：“這個天大家都休息”。這屬于（）。

A文化因素負(fù)遷移 B母語負(fù)遷移C目的語知識負(fù)遷移 答案：（1）A（2）C（3）B（4）A（5）C 43.偏誤分析的意義和局限。

偏誤分析的意義：

一、偏誤分析是對比分析的繼承和發(fā)展。突破了對比分析只強調(diào)第一語言干擾的局限，彌補了對比分析的不足，全面分析學(xué)習(xí)者偏誤及其來源并形成一套科學(xué)的偏誤分析方法和程序，成為第二語言習(xí)得研究中的重要組成部分；

二、偏誤分析改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識，把偏誤看成是了解第二語言習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的窗口，把偏誤分析看成是中介語研究的重要手段；

三、偏誤分析對習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語言教學(xué)的發(fā)展，偏誤分析的具體研究成果對整個教學(xué)活動提供了積極的反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實踐的改進(jìn)和提高。

偏誤分析的局限性：

一、正確和偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定；

二、從目前對各種偏誤的研究情況來看，還很不平衡；

三、對偏誤來源的分析本是偏誤分析的一大特點，但這方面的研究并未深入下去，陷于公式化；

四、偏誤分析的最大弱點在于只研究中介語的偏誤部分，而且是橫切面式的靜態(tài)分析，并未研究中介語的正確部分。

（1）偏誤分析是（）的繼承和發(fā)展。

A對比分析 B輸入假說 C普遍語法假說

（2）偏誤分析改變了人們對語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識，把偏誤看成是了解（）習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的窗口。A第一語言 B目的語 C第二語言

（3）偏誤分析的具體研究成果對整個（）提供了積極的反饋和依據(jù)，有利于教學(xué)實踐的改進(jìn)和提高。

A教學(xué)活動 B教學(xué)策略 C交際策略

（4）偏誤分析對語用和（）方面的研究不足。

A語法 B詞匯 C文化

（5）偏誤分析的最大弱點在于（）。

A對偏誤來源的分析陷入公式化 B只研究中介語的偏誤部分 C各種偏誤研究不平衡 答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 44.學(xué)習(xí)者的個體因素。

所謂學(xué)習(xí)者的個體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、情感方面的特點。

一、生理因素。語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是年齡；

二、認(rèn)知因素。語言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、學(xué)能、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式；

三、情感因素。作為個體因素中的情感因素主要指動機、態(tài)度和性格。蘭伯特和加納德將動機分為融合型動機和工具型動機。學(xué)習(xí)態(tài)度大體上可以分為積極態(tài)度、一般態(tài)度、消極態(tài)度三種。

（1）所謂學(xué)習(xí)者的個體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的、對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理、認(rèn)知、（）方面的特點。A感覺 B大腦 C情感

（2）語言習(xí)得有關(guān)的生理因素主要是（）。

A年齡 B發(fā)達(dá)的大腦 C發(fā)音器官

（3）作為個體因素中的情感因素主要指（）、態(tài)度和性格。

A感覺 B動機 C認(rèn)知

（4）語言習(xí)得的認(rèn)知因素主要包括智力、（）、學(xué)習(xí)策略和交際策略以及認(rèn)知方式。

A情感 B態(tài)度 C學(xué)能

（5）蘭伯特和（）將動機分為融合型動機和工具型動機。

A加涅 B加納德 C圭奧拉 答案：（1）C（2）A（3）B（4）C（5）B 45.課堂教學(xué)的作用和局限性。

課堂教學(xué)的作用：

一、課堂教學(xué)能充分利用人們長期積累的對語言本身和語言教學(xué)的研究結(jié)果，通過教學(xué)大綱和教材的精心安排，進(jìn)行集中的、有目的、有計劃的教學(xué)活動，收到相對來說短期速成的結(jié)果；

二、課堂教學(xué)的重點往往是語言形式的掌握，課堂能有目的地提供比自然語言環(huán)境更集中、范圍更廣、形式更為復(fù)雜的語言形式，有利于學(xué)習(xí)者掌握語言形式；

三、課堂教學(xué)強調(diào)教授語言規(guī)則，符合成人的思維特點和學(xué)習(xí)特點；

四、課堂教學(xué)有經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)和幫助可以迅速提供反饋，及時糾正錯誤，從而加快語言學(xué)習(xí)的速度。

課堂教學(xué)的局限性：

一、通過課堂教學(xué)接觸目的語的時間是極有限的，目的語的輸入量也無法與自然習(xí)得相比；

二、課堂教學(xué)所提供的都不是真實的語言材料，教給學(xué)生的常為“課堂語言”或“教科書語言”，與實際生活中的語言有一定距離；

三、課堂教學(xué)側(cè)重語言形式，但不可能教給學(xué)生所有的語法規(guī)則，最好的教學(xué)語法體系也往往是不充分的；

四、課堂教學(xué)最根本的缺陷在于難以提供真實的交際情境，也難以進(jìn)行真正的交際活動。（1）（）能充分利用人們長期積累的對語言本身和語言教學(xué)的研究結(jié)果，通過教學(xué)大綱和教材的精心安排，進(jìn)行集中的、有目的、有計劃的教學(xué)活動。

A非目的語環(huán)境教學(xué) B目的語環(huán)境教學(xué) C課堂教學(xué)

（2）課堂教學(xué)的重點往往是（）。

A文化知識 B交際技能 C語言形式的掌握

（3）課堂教學(xué)強調(diào)教授（），符合成人的思維特點和學(xué)習(xí)特點。

A語言規(guī)則 B文化知識 C交際技能

（4）課堂教學(xué)所提供的都不是真實的語言材料，教給學(xué)生的常為“課堂語言”或（），與實際生活中的語言有一定距離。A社會語言 B教科書語言 C生活語言（5）課堂教學(xué)最根本的缺陷在于（）。

A接觸目的語的時間有限 B難以提供真實的交際情境 C教授的語法體系不完全充分 答案：（1）C（2）C（3）A（4）B（5）B 第七章

46.語法翻譯法的定義及其特點。

語法翻譯法又稱為“傳統(tǒng)法”或“古典法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。這是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。

語法翻譯法的主要特點是：

一、以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué)；

二、以系統(tǒng)的語法知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用演繹法，對語法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固；

三、詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)，句子是講授和練習(xí)的基本單位；

四、用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評測手段；

五、強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，注重原文，閱讀文學(xué)名著。

（1）（）又稱為“傳統(tǒng)法”或古典法，是以系統(tǒng)的語法知識教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學(xué)法。A語法翻譯法 B直接法 C情景法

（2）（）是第二語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法。

A閱讀法 B語法翻譯法 C自覺對比法

（3）語法翻譯法以理解目的語的書面語言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視（）的教學(xué)。A語法 B詞匯 C口語和聽力

（4）語法翻譯法以系統(tǒng)的語法知識為教學(xué)的主要內(nèi)容，語法教學(xué)采用（）。

A歸納法 B類比法 C演繹法

（5）以下不屬于語法翻譯法特點的是（）。

A句子是講授和練習(xí)的基本單位 B不強調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語 C句子是講授和練習(xí)的基本單位

答案：（1）A（2）B（3）C（4）C（5）B 47.直接法的定義及其特點。

直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和德國。這是與語法翻譯法相對立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語、不用翻譯的一種第二語言教學(xué)法。

直接法的主要特點是：

一、目的語和它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常采用扮演角色或演戲的方式；

二、不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主自動形成的習(xí)慣；

三、以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫；

四、以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運用，而不是從單音或孤立的單詞開始；

五、以當(dāng)代通用語言為基本教材，學(xué)習(xí)生動的、活的語言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時的語言。

（1）直接法又稱“改革法”或“自然法”，19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國和（）。

A德國 B英國 C瑞典

（2）直接法與（）相對立的教學(xué)法，是主張以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系的一種第二語言教學(xué)法。

A情景法 B自覺對比法 C語法翻譯法

（3）目的語和它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語學(xué)習(xí)目的語，課堂教學(xué)常采用（）的方式。A扮演角色或演戲 B填鴨式 C直接閱讀

（4）直接法以（）為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。

A語法教學(xué) B詞匯教學(xué) C口語教學(xué)

（5）以下屬于直接法特點的是（）。

A先學(xué)習(xí)語法規(guī)則 B以當(dāng)代通用語言為基本教材 C從單音或孤立的教材開始教學(xué)

答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 48.情景法的定義及其特點。

情景法是上世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生于英國的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家帕默和霍恩比。

情景法的主要特點是：

一、教學(xué)目的是對聽說讀寫四種言語技能的實際掌握，而言語技能又是通過掌握語言結(jié)構(gòu)而獲得的；

二、語言教學(xué)從口語開始，教材先用于口頭訓(xùn)練然后再教書面形式；

三、課堂用語是目的語；

四、新的語言點要在情境中介紹并操練；

五、運用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯的教學(xué)；

六、按先易后難的原則對語法項目進(jìn)行分級排列；

七、在學(xué)生具備一定的詞匯語法基礎(chǔ)后，再進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)。

（1）情景法是上世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生于英國的一種以（）的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、強調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。A閱讀能力 B口語能力 C聽力能力

（2）情景法早期稱為口語法，代表人物為英國著名語言教育家帕默和（）。A奧倫多夫 B菲埃托 C霍恩比

（3）情景法的教學(xué)目的是（）的實際掌握。

A對聽說讀寫四種言語技能 B語法 C語音

（4）情景教學(xué)法的語言教學(xué)從（）開始。

A書面語 B詞匯 C口語

（5）情境法的課堂用語是（）。

A目的語 B第二語言 C中介語

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 49.閱讀法的定義及其特點。

閱讀法產(chǎn)生于20世紀(jì)初，為英國著名語言教育家韋斯特所創(chuàng)立，又稱為韋斯特“新法”。這是一種強調(diào)通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)法。

閱讀法的特點是：

一、通過閱讀學(xué)會閱讀，閱讀既是目的也是手段；

二、閱讀法要求學(xué)生接觸大量的語言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀材料的內(nèi)容；

三、閱讀法不主張閱讀之前先教語法規(guī)則，而是閱讀后把學(xué)習(xí)者在閱讀中已熟悉的語法項目進(jìn)行歸納；

四、詞匯也是通過上下文掌握，在閱讀中自然吸收，而不是脫離課文理解、翻譯或死記硬背。

（1）閱讀法產(chǎn)生于20世紀(jì)初，為英國著名語言教育家（）所創(chuàng)立。

A韋斯特 B霍恩比 C奧倫多夫

（2）閱讀法是一種強調(diào)通過（）的教學(xué)法。

A扮演角色或演戲?qū)W習(xí)目的語 B直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力 C有意義的情境掌握目的語

（3）閱讀法強調(diào)通過閱讀學(xué)會閱讀，閱讀既是目的也是（）。

A基礎(chǔ) B保證 C手段

（4）閱讀法不主張閱讀之前先教（），而是閱讀后把學(xué)習(xí)者在閱讀中已熟悉的語法項目進(jìn)行歸納。

A語音規(guī)則 B詞匯規(guī)則 C語法規(guī)則

（5）以下屬于閱讀法特點的是（）。

A通過翻譯理解閱讀材料的內(nèi)容 B通過上下文掌握詞匯 C學(xué)生避免接觸大量的語言材料

答案：

（1）A（2）B（3）C（4）C（5）B 50.自覺對比法的定義及其特點。

自覺對比法是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺掌握目的語的一種教學(xué)方法。自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了語法翻譯法的繼承和發(fā)展。自覺對比法的特點：

一、依靠母語自覺進(jìn)行翻譯對比是自覺對比法最重要的特點，教學(xué)全過程都要用母語來講目的語，以充分利用學(xué)習(xí)者的母語知識和技能；

二、要重視語言知識的教學(xué)，在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，強調(diào)理解理論知識以避免盲目的實踐；

三、在理解語言形式和意義的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿、練習(xí)；

四、由分析到綜合，先學(xué)習(xí)構(gòu)成句子的要素然后再學(xué)整句、課文；

五、以書面語為基礎(chǔ)，以文學(xué)語言為基本教材，不重視口語教學(xué)，反對聽說領(lǐng)先。

（1）（）是主張通過母語與目的語的翻譯和結(jié)構(gòu)對比，自覺掌握目的語的一種教學(xué)方法。

A情景法 B語法翻譯法 C自覺對比法

（2）自覺對比法是以直接法為對立面，客觀上成了（）的繼承和發(fā)展。

A聽說法 B語法翻譯法 C閱讀法

（3）（）是自覺對比法最重要的特點。

A依靠母語自覺進(jìn)行翻譯對比 B通過有意義的情境掌握目的語 C通過扮演角色或演戲掌握目的語

（4）自覺對比法重視語言知識的教學(xué)，在語言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行實踐，強調(diào)（）以避免盲目的實踐。

A直觀手段 B有意義的情境 C理解理論知識

（5）以下屬于自覺對比法特點的是（）。

A重視口語教學(xué) B以書面語為基礎(chǔ) C主張聽說領(lǐng)先

答案：（1）C（2）B（3）A（4）C（5）B 51.聽說法的定義及其特點。

聽說法是20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結(jié)構(gòu)法”。

聽說法的特點是：

一、聽說領(lǐng)先，口語是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔；

二、反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣；

三、教學(xué)內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)—句型為中心，通過句型練習(xí)掌握目的語；

四、排斥或限制使用母語，盡量用直觀手段或借助于情景、語境，直接用目的語理解或表達(dá)；

五、對比母語與目的語以及目的語內(nèi)部的語言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)者的難點，以確定教學(xué)重點；

六、嚴(yán)格、及時地糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，避免養(yǎng)成錯誤的習(xí)慣；

七、利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈片、錄音、電影、電視，從多種途徑強化刺激。

（1）（）是20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國的第二語言教學(xué)法。強調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱句型法或“結(jié)構(gòu)法”。A視聽法 B聽說法 C認(rèn)知法

（2）聽說領(lǐng)先，（）是第一位的，書面語是第二位的，讀寫為輔。

A聽力 B閱讀 C口語

（3）教學(xué)內(nèi)容以組成語言的基本結(jié)構(gòu)—（）為中心。

A句型 B詞匯 C語音

（4）聽說法排斥或限制使用（），盡量用直觀手段或借助于情景、語境。A中介語 B第二語言 C母語

（5）以下屬于聽說法特點的是（）。

A嚴(yán)格、及時地糾正學(xué)習(xí)者的錯誤 B不利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段

C對學(xué)習(xí)者的錯誤持保留態(tài)度

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 52.視聽法的定義及其特點。

視聽法是50年代產(chǎn)生于法國的一種第二語言教學(xué)法。它強調(diào)在一定的情景中聽覺感知與視覺感知相結(jié)合的教學(xué)方法。代表人物是古布里納和古根漢。

視聽法的特點是：

一、視覺感覺和聽力感覺相結(jié)合；

二、語言和情景緊密結(jié)合；

三、整體結(jié)構(gòu)感知；

四、先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。聽說領(lǐng)先，教材以對話為主，進(jìn)行集中強化教學(xué)。

（1）視聽法是50年代產(chǎn)生于（）的一種第二語言教學(xué)法。

A德國 B法國 C英國

（2）視聽法強調(diào)在一定的情景中（）與視覺感知相結(jié)合的教學(xué)方法。

A詞匯 B語法 C聽覺感知

（3）視聽法的代表人物是古布里納和（）。

A古根漢 B霍恩比 C菲埃托

（4）聽說法強調(diào)先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。聽說領(lǐng)先，教材以（）為主，進(jìn)行集中強化教學(xué)。

A文學(xué)作品 B生活用語 C對話

（5）以下不屬于視聽法特點的是（）。

A語言和情景分開 B整體結(jié)構(gòu)感知 C集中強化教學(xué)

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 53.自覺實踐法的定義及其特點。

自覺實踐法是前蘇聯(lián)20世紀(jì)60年代以來廣泛采用的外語教學(xué)法。主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語言理論知識的基礎(chǔ)上，主要通過大量言語實踐活動達(dá)到直覺運用目的語。代表人物是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家別利亞耶夫。

自覺實踐法的特點是：

一、自覺性原則；

二、實踐性原則；

三、功能、情景、題材相結(jié)合的原則；

四、口語領(lǐng)先原則；

五、綜合性原則；

六、考慮母語的原則。

（1）自覺實踐法是（）20世紀(jì)60年代以來廣泛采用的外語教學(xué)法。A法國 B前蘇聯(lián) C法國

（2）自覺實踐法主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語言理論知識的基礎(chǔ)上，主要通過（）達(dá)到直覺運用目的語。A有意義的情境 B角色扮演或演戲 C大量言語實踐活動

（3）自覺實踐法的代表人物是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家（）。

A別利亞耶夫 B古布里納 C韋斯特

（4）以下屬于自覺實踐法特點的是（）。

A語言和情景相結(jié)合 B自覺性原則 C集中強化教學(xué)

（5）以下不屬于自覺實踐法特點的是（）。

A口語領(lǐng)先原則 B通過上下文掌握詞匯 C考慮母語的原則

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）B（5）B 54.認(rèn)知法的定義及其特點。

認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號法，代表人物是美國心理學(xué)家卡魯爾。主張在第二語言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。

認(rèn)知法的特點是：

一、在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，強調(diào)通過觀察、記憶、思維想象等活動，內(nèi)化語言的知識體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物型的刺激—反應(yīng)的學(xué)習(xí)；

二、強調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，提倡演繹法的教學(xué)原則；

三、以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

四、聽說讀寫齊頭并進(jìn)，口語和書面語并重；

五、適當(dāng)使用學(xué)習(xí)者的母語，以利于目的語的學(xué)習(xí)，但反對濫用母語；

六、正確對待學(xué)習(xí)者的錯誤，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤不可避免，要對錯誤進(jìn)行分析，采取不同的處理辦法。

（1）認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號法，代表人物是美國心理學(xué)家（）。

A韋斯特 B布龍菲爾德 C卡魯爾

（2）認(rèn)知法主張在第二語言教學(xué)中發(fā)揮學(xué)習(xí)者（）的作用。

A大腦 B智力 C發(fā)音器官

（3）認(rèn)知法主張通過有意識地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并從（）方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。A詞匯、語法 B語音 C聽、說、讀、寫

（4）認(rèn)知法強調(diào)在理解、掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，提倡（）的教學(xué)原則。

A演繹法 B歸納法 C類比法

（5）認(rèn)知法以（）為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

A課堂 B學(xué)生 C教師

答案：

（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 55.團體語言學(xué)習(xí)法的定義及其特點。

團體語言學(xué)習(xí)法是上世紀(jì)60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學(xué)家柯倫。這是一種采用小組集體討論的形式、教師和學(xué)生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系并把學(xué)習(xí)過程看成是咨詢過程的第二語言學(xué)習(xí)方法，也稱為咨詢法。

團體語言學(xué)習(xí)法的特點：

一、團體語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，強調(diào)整體學(xué)習(xí)觀；

二、團體語言學(xué)習(xí)法的最大特點是完全打破了以教師為中心的老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

三、重視人的主觀因素和學(xué)習(xí)心理特點，注意建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系；

四、最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己（或師生共同）決定學(xué)習(xí)的方式內(nèi)容。

（1）團體語言學(xué)習(xí)法是上世紀(jì)60年代初創(chuàng)立于美國，代表人物為美國心理學(xué)家（）。

A柯倫 B卡魯爾 C加特諾

（2）（）是一種采用小組集體討論的形式、教師和學(xué)生處于醫(yī)生和病人的關(guān)系并把學(xué)習(xí)過程看成是咨詢過程的第二語言學(xué)習(xí)方法。A全身反應(yīng)法 B暗示法 C團體語言學(xué)習(xí)法

（3）團體語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是（），強調(diào)整體學(xué)習(xí)觀。

A行為主義心理學(xué) B人本主義心理學(xué) C功能主義心理學(xué)

（4）團體語言學(xué)習(xí)法的最大特點是（）的老傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

A以對話練習(xí)為主 B聽說領(lǐng)先 C完全打破了以教師為中心

（5）重視人的主觀因素和（），注意建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系。

A學(xué)習(xí)心理特點 B教學(xué)環(huán)境 C教學(xué)策略和交際策略

答案：（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 56.默教法的定義及其特點。

默教法是美國教育家加特諾于上世紀(jì)60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學(xué)法。它要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學(xué)生多參與言語活動，從而使學(xué)生更有效地掌握運用第二語言的能力。

默教法的主要特點是：

一、以學(xué)生為主體學(xué)生的學(xué)比教師的教更為重要，教服從于學(xué)；

二、教師的沉默是默教法的最大特點；

三、充分利用直觀教具，使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解；

四、教師一般不改正學(xué)生的錯誤，作為一個中立的觀察者對學(xué)生的成功失敗不輕易表露自己的情緒，而是讓學(xué)生自己改正錯誤；

五、強調(diào)學(xué)生之間的交互活動；

六、口語領(lǐng)先，以句子為本位。先培養(yǎng)聽說能力，隨后培養(yǎng)讀寫能力；

七、把詞匯看作語言學(xué)習(xí)的核心，將詞按功能進(jìn)行分類，依照一定的順序?qū)W習(xí)。

（1）默教法是美國教育家（）于上世紀(jì)60年代初首創(chuàng)的一種第二語言教學(xué)法。

A卡魯爾 B柯倫 C加特諾（2）（）要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學(xué)生多參與言語活動，從而使學(xué)生更有效地掌握運用第二語言的能力。A默教法 B語法翻譯法 C認(rèn)知法

（3）（）是默教法的最大特點。

A以學(xué)生為中心 B聽說領(lǐng)先 C教師的沉默

（4）默教法充分利用（），使用彩色棒、彩色掛圖、指示棒以及實物、動作、手勢等手段，以代替教師的口頭講解。A直觀教具 B對話練習(xí)C情境

（5）默教法把（）看作語言學(xué)習(xí)的核心。

A語法 B詞匯 C語音

答案：

（1）C（2）A（3）C（4）A（5）B 57.全身反應(yīng)法的定義及其特點。

全身反應(yīng)法于上世紀(jì)60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學(xué)家阿舍爾。這種教學(xué)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

全身反應(yīng)法的特點是：

一、教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語能力；

二、通過全身動作的反應(yīng)來訓(xùn)練理解能力；

三、在學(xué)習(xí)者已準(zhǔn)備好并有了說目的語的要求時，再讓他們開始學(xué)習(xí)說話，說的訓(xùn)練也是讓學(xué)習(xí)者向同學(xué)發(fā)指令開始；

四、要減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在少焦慮的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語言并有成就感。

（1）全身反應(yīng)法強調(diào)語言學(xué)習(xí)行為的協(xié)調(diào)，通過（）教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。

A身體動作 B有意義的情境 C特定的社會環(huán)境

（2）全身反應(yīng)法于上世紀(jì)60年代初期產(chǎn)生于美國，盛行于70年代，創(chuàng)始人是美國實驗心理學(xué)家（）。

A羅扎諾夫 B古根漢 C阿舍爾

（3）全身反應(yīng)法教學(xué)的總目標(biāo)是（）。

A培養(yǎng)學(xué)生的語法能力 B培養(yǎng)學(xué)生的口語能力 C培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力

（4）全身反應(yīng)法通過全身動作的反應(yīng)來訓(xùn)練（）。

A認(rèn)知能力 B思維能力 C理解能力

（5）以下屬于全身反應(yīng)法特點的是（）。

A說的訓(xùn)練從讓學(xué)習(xí)者向同學(xué)發(fā)指令開始

B把詞匯看作語言學(xué)習(xí)的核心 C要減輕學(xué)生的心理壓力

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 58.暗示法的定義及其特點。

暗示法是一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動機并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識的和無意識的活動相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。代表人物是羅扎諾夫。

暗示法的特點是：

一、布置舒適優(yōu)雅的環(huán)境，創(chuàng)造輕松和諧的氣氛；

二、不僅要調(diào)動學(xué)習(xí)者有意識的活動，而且要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發(fā)揮無意識的作用；

三、通過教師和教學(xué)材料的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學(xué)生大膽運用目的語；

四、在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙、充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴大語言材料的輸入量。

（1）（）是一種強調(diào)通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學(xué)習(xí)動機并創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，有意識的和無意識的活動相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。A暗示法 B認(rèn)知法 C自覺實踐法

（2）暗示法的代表人物是（）。

A卡魯爾 B別利亞耶夫 C羅扎諾夫

（3）暗示法強調(diào)要通過各種暗示手段和形成的愉快輕松的心情，充分發(fā)揮（）的作用。

A無意識 B有意識 C環(huán)境

（4）暗示法主張通過教師和教學(xué)材料的威信以及學(xué)習(xí)者的稚化，建立高度自信心，鼓勵學(xué)生大膽運用（）。A第二語言 B中介語 C目的語

（5）暗示法強調(diào)在消除學(xué)習(xí)者的心理障礙、充分發(fā)揮其潛力的情況下，擴大（）。

A語法教學(xué) B語言材料的輸入量 C漢字教學(xué)

答案：（1）A（2）C（3）A（4）C（5）B 59.自然法的定義及其特點。

自然法是根據(jù)對自然環(huán)境中的母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的觀察與研究，提出非自然條件（即課堂教學(xué)）中最大限度地擴大對學(xué)習(xí)者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言的教學(xué)方法。

自然法的特點是：

一、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭和書面交際能力為教學(xué)目的，課堂活動全部用來進(jìn)行交際；

二、強調(diào)理解的重要性，語言學(xué)習(xí)應(yīng)從理解開始，加強聽和讀的活動，推遲口語表達(dá)；

三、強調(diào)自然習(xí)得，課堂全部用于進(jìn)行注重內(nèi)容、注重信息交流的交際活動，給學(xué)習(xí)者提供語言習(xí)得的環(huán)境；

四、一般不糾正學(xué)習(xí)者的錯誤，以免影響其表達(dá)的積極性，只有在筆頭作業(yè)中才糾正錯誤，并強調(diào)自我糾正；

五、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒，降低情感過濾，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和興趣確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）（）是根據(jù)對自然環(huán)境中的母語習(xí)得和第二語言習(xí)得的觀察與研究，提出非自然條件（即課堂教學(xué)）中最大限度地擴大對學(xué)習(xí)者的語言輸入、首先集中培養(yǎng)理解能力并強調(diào)通過習(xí)得掌握第二語言的教學(xué)方法。A自然法 B交際法 C暗示法

（2）自然法以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的（）為教學(xué)目的，課堂活動全部用來進(jìn)行交際。

A語法能力 B語音能力 C口頭和書面交際能力

（3）自然法強調(diào)（）的重要性，加強聽和讀的活動，推遲口語表達(dá)。

A理解 B意念 C思維

（4）自然法強調(diào)（），課堂全部用于進(jìn)行注重內(nèi)容、注重信息交流的交際活動，給學(xué)習(xí)者提供語言習(xí)得的環(huán)境。

A課堂教學(xué) B自然習(xí)得 C課堂學(xué)習(xí)

（5）自然法主張創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)習(xí)情緒，降低情感過濾，根據(jù)（）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

A教學(xué)目標(biāo) B交際策略 C學(xué)習(xí)者的需要和興趣

答案：（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 60.交際法的定義及其特點。

交際法又稱“交際語言教學(xué)”，較早稱為“功能法”或“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會環(huán)境中運用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。交際法最有名的教材是《跟我學(xué)》。

交際法的特點是：

一、明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運用語言進(jìn)行交際的能力，不僅要求語言運用的正確性，還要求得體性；

二、以功能和意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實、自然的語言材料；

三、教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段；

四、以言語交際的主要形式—話語為教學(xué)的基本單位；

五、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合；

六、通常按話題螺旋式地安排語言材料，將功能與結(jié)構(gòu)結(jié)合在話題之中，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，每一話題有幾次循環(huán)，每次逐漸增加難度；

七、強調(diào)言語交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求語言形式，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤要有一定的容忍度；

八、根據(jù)學(xué)以致用的原則，有針對性地對不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“專用語言”的教學(xué)。

（1）（）又稱交際語言教學(xué)，較早稱為“功能法”或“意念—功能法”，是以語言功能和意念項目為綱、培養(yǎng)在特定的社會環(huán)境中運用語言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。

A交際法 B暗示法 C自然法

（2）交際法最有名的教材是（）。

A《跟我學(xué)》 B《學(xué)漢語》 C《漢語教科書》

（3）交際法以功能和（）為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實、自然的語言材料，而不是認(rèn)為的“教科書語言”。A理解 B意念 C思維

（4）交際法主張（），交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段。

A鼓勵學(xué)生大量使用目的語 B減輕學(xué)生的心理壓力 C教學(xué)過程交際化

（5）交際法強調(diào)言語交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不苛求（），對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤要有一定的容忍度。A語言形式 B語法 C語音

答案：

（1）A（2）A（3）B（4）C（5）A 61.第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向。

第二語言教學(xué)法的發(fā)展趨向：

一、不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則；

二、在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)；

三、培養(yǎng)運用目的語進(jìn)行交際的能力正成為第二語言教學(xué)目的的共識；

四、以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則；

五、加強教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。

（1）不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時，出現(xiàn)了（）的趨向，教學(xué)法研究的重點轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。A單一化 B綜合化 C多樣化

（2）在探討（）的上研究教學(xué)規(guī)律，第二語言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。

A學(xué)習(xí)規(guī)律 B課堂教學(xué) C習(xí)得規(guī)律

（3）培養(yǎng)（）正成為第二語言教學(xué)目的的共識。

A運用目的語進(jìn)行交際的能力 B運用第二語言進(jìn)行交際的能力 C運用中介語進(jìn)行交際的能力

（4）以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和（）是重要的教學(xué)原則。

A學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點 B學(xué)生的主觀因素 C人際關(guān)系

（5）加強（），迎接信息社會和網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)。

A教學(xué)手段現(xiàn)代化 B教學(xué)手段多樣化 C教學(xué)手段綜合化

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）A 第八章

62.對外漢語教學(xué)的目的及教學(xué)內(nèi)容。

對外漢語的教學(xué)目的歸納為以下三點：

一、掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫技能，培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力；

二、增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；

三、掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。

對外漢語的教學(xué)內(nèi)容可以概括為四個方面：

一、語言要素（漢語語音、詞匯、語法、漢字）；

二、言語技能(漢語聽、說、讀、寫)；

三、言語交際技能（漢語語用規(guī)則、話語規(guī)則、交際策略）；

四、相關(guān)文化知識（漢語的文化因素、中國基本國情和文化背景知識）

（1）對外漢語教學(xué)的目的之一是掌握漢語基礎(chǔ)知識和（），培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力。

A中國文化 B言語交際技能 C聽說讀寫技能

（2）對外漢語的教學(xué)內(nèi)容可以概括為語言要素、（）、言語交際技能、相關(guān)文化知識四個方面。

A漢語基礎(chǔ)知識 B言語技能 C聽說讀寫技能

（3）語言要素包括漢語語音、詞匯、語法、（）。

A基礎(chǔ)知識 B中國文化 C漢字

（4）下列屬于言語交際技能的是（）。

A漢語語用規(guī)則 B漢語的聽 C漢語的說

（5）下列屬于相關(guān)文化知識的是（）。A漢字 B中國基本國情 C詞匯

答案：（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 63.對外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則。

對外漢語的教學(xué)規(guī)則歸納如下：

一、掌握漢語的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力原則；

二、以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性原則；

三、結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則；

四、強化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則；

五、精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下，以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；

六、以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則；

七、聽、說、讀、寫全面要求，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則；

八、利用母語進(jìn)行與漢語的對比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語或媒介語原則；

九、循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強重現(xiàn)原則；

十、加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。

（1）對外漢語教學(xué)要求（），重視感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性。

A以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo) B以教師為中心、學(xué)生為主導(dǎo) C以學(xué)生為中心、教師為主體

（2）對外漢語教學(xué)要求結(jié)構(gòu)、（）、文化相結(jié)合。

A思維 B意念 C功能

（3）對完漢語教學(xué)要求強化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與（）相結(jié)合原則。

A課堂學(xué)習(xí)B自然習(xí)得 C課堂習(xí)得

（4）對外漢語教學(xué)要求以句子和（）為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)。

A口語 B書面語 C話語（5）以下屬于對外漢語教學(xué)原則的是（）。

A口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則 B聽說為主 C綜合性原則

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 64.什么是教材？教材的依據(jù)是什么？

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。狹義的教材指教科書，廣義的教材除教科書外還包括教參、各種音像參考資料等。教材是總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則，同時教材又是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)。

教材的依據(jù)主要有以下四個：

一、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)；

二、語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)；

三、目的語語言學(xué)和目的語文化是教材內(nèi)容的源泉；

四、教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

（1）教材是（）所依據(jù)的材料，與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。

A教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)B課堂教學(xué) C學(xué)習(xí)

（2）狹義的教材指（），廣義的教材還包括教參、各種音像參考資料等。

A教參 B講義 C教科書

（3）（）是總體設(shè)計的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則，同時教材又是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)。A教參 B教材 C講義

（4）語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是教材編寫的（）。

A直接依據(jù) B源泉 C理論基礎(chǔ)

（5）教學(xué)計劃與教學(xué)大綱是教材編寫的（）。

A直接依據(jù) B理論基礎(chǔ) C源泉

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 65.對外漢語教材編寫和選用的原則。

對外漢語教材編寫和選用的原則概括為：

一、針對性。教材要適合使用對象的特點；

二、實用性。第二語言教材主要用于培養(yǎng)語言技能和能力，語言知識要通過教學(xué)轉(zhuǎn)化為技能；

三、科學(xué)性。教材要使用規(guī)范、通用的語言。教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)的規(guī)律；

四、趣味性。教材內(nèi)容和形式生動有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力；

五、系統(tǒng)性。

（1）教材要適合使用對象的特點體現(xiàn)了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A科學(xué)性 B實用性 C針對性

（2）語料材料必須來源于生活、來源于現(xiàn)實，要有真實性體現(xiàn)了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A實用性 B趣味性 C系統(tǒng)性

（3）教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)的規(guī)律體現(xiàn)了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。

A實用性 B科學(xué)性 C針對性

（4）教材內(nèi)容和形式生動有趣，能吸引學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力體現(xiàn)了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。A科學(xué)性 B系統(tǒng)性 C趣味性

（5）學(xué)生用書、教師手冊、練習(xí)本、單元試題各部分要分工合理，相互呼應(yīng)體現(xiàn)了對外漢語教材編寫和選用的（）原則。A系統(tǒng)性 B針對性 C實用性

答案：

（1）C（2）A（3）B（4）C（5）A 66.我國對外漢語教材的發(fā)展。

我國對外漢語教材的發(fā)展分為兩個時期：

一、結(jié)構(gòu)法教材時期（50-70年代）。結(jié)構(gòu)法教材指以語言結(jié)構(gòu)（語法）為綱的教材。對外漢語教學(xué)結(jié)構(gòu)法教材強調(diào)理解和掌握語法規(guī)則，并在基本語法知識的指導(dǎo)下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。由于純結(jié)構(gòu)法教材本身所帶有的過分偏重語言結(jié)構(gòu)形式、忽視語言交際功能這一根本弱點，因而使得教材內(nèi)容過于狹窄，離不開學(xué)校生活圈，語言不夠自然、真實，交際性、實用性較差；

二、結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材時期（80-90年代）。這段時期主張結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的方法，是在基本上保留語法體系完整性的情況下結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合。

（1）我國對外漢語教材的發(fā)展分為（）和結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材兩個時期。

A結(jié)構(gòu)法教材 B功能法教材 C認(rèn)知法教材

（2）結(jié)構(gòu)法教材指以（）為綱的教材。

A認(rèn)知結(jié)構(gòu) B語言結(jié)構(gòu)（語法）C功能結(jié)構(gòu)

（3）對外漢語教學(xué)結(jié)構(gòu)法教材強調(diào)理解和掌握語法規(guī)則，并在（）的指導(dǎo)下培養(yǎng)聽說讀寫基本技能。

A語言知識 B言語知識 C基本語法知識

（4）純結(jié)構(gòu)法教材本身過分偏重語言結(jié)構(gòu)形式、忽視（）。

A語言交際功能 B語言結(jié)構(gòu)功能 C語言認(rèn)知功能

（5）結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合教材時期是在基本上保留（）的情況下結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，是以結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)與功能的結(jié)合。

A語音體系完整性 B語法體系完整性 C詞匯體系完整性

答案：

（1）A（2）B（3）C（4）A（5）B 67.對外漢語教材建設(shè)中存在的主要問題。

對外漢語教材建設(shè)中主要存在以下幾個問題：

一、教材的質(zhì)量和品種都不能很好地滿足教學(xué)的需要。就質(zhì)量而言，教材雷同和粗制濫造的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。就品種而言對外漢語教材的品種仍十分單調(diào)，不能很好地滿足多方面的學(xué)習(xí)需要；

二、缺乏基礎(chǔ)研究，影響到教材的科學(xué)性。很長一段時間里，我們的教材編寫缺乏大綱的支持；

三、教學(xué)法的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學(xué)模式單一，教材編寫的路子單一；

四、利用現(xiàn)代化技術(shù)手段不夠。

（1）對外漢語教材中教材的（）和品種都不能很好地滿足教學(xué)的需要。

A質(zhì)量 B數(shù)量 C重量

（2）以下屬于教材質(zhì)量問題的是（）。

A品種單調(diào) B教材雷同 C品種豐富

（3）以下不屬于對外漢語教材建設(shè)中缺乏的基礎(chǔ)研究是（）。

A漢字大綱 B文化大綱 C政治經(jīng)濟大綱

（4）對外漢語教材建設(shè)中（）的大膽探索不夠，教材缺乏多樣化。教學(xué)模式單一，教材編寫的路子單一。

A目的語系統(tǒng) B教學(xué)法 C課堂教學(xué)

（5）對外漢語教材建設(shè)中利用（）不夠。

A現(xiàn)代化技術(shù)手段 B教參 C講義

答案：（1）A（2）B（3）C（4）B（5）A 第九章

68.教學(xué)過程的基本階段。

從對外漢語教學(xué)特點出發(fā)，對外漢語教學(xué)過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、運用階段。感知階段的特點是，感性的語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象；理解階段的特點是，從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)在聯(lián)系；鞏固階段的特點是從識記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規(guī)則和用法，擴大、完善目的語的知識結(jié)構(gòu)，并通過練習(xí)和交際實踐內(nèi)化這些語言規(guī)則并形成言語技能；運用階段的特點是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（1）從對外漢語教學(xué)特點出發(fā)，對外漢語教學(xué)過程分為四個基本階段，即感知階段、理解階段、鞏固階段、（）。

A理解階段 B運用階段 C感性階段

（2）語言材料通過視、聽、讀等途徑被學(xué)生感知，進(jìn)入大腦形成表象是（）的特點。

A感性階段 B運用階段 C理解階段

（3）從感知的表象中進(jìn)一步認(rèn)識事物的內(nèi)部構(gòu)造和內(nèi)在聯(lián)系是（）的特點。

A理解階段 B鞏固階段 C理解階段

（4）從識記、理解的大量語言材料中歸納出目的語的規(guī)則和用法，擴大、完善目的語的知識結(jié)構(gòu)，并通過練習(xí)和交際實踐內(nèi)化這些語言規(guī)則并形成言語技能是（）的特點。

A鞏固階段 B理解階段 C運用階段

（5）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是（）的特點。

A感性階段 B運用階段 理解階段C 答案：

（1）B（2）A（3）C（4）A（5）B 69.對外漢語課堂教學(xué)的地位、目標(biāo)、特點、主要環(huán)節(jié)。

對外漢語課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基本組織形式，集中地體現(xiàn)了對外漢語教學(xué)過程。對外漢語課堂教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力。

對外漢語課堂教學(xué)的特點：

一、要求以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；

二、提倡教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交往活動，提倡更多地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；

三、營造輕松愉快的氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少畏難情緒；

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以每節(jié)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容來劃分的，每一種語言要素的講解或言語技能的訓(xùn)練都要體現(xiàn)完整的環(huán)節(jié)；

五、課堂教學(xué)使用的教學(xué)語言是正在學(xué)習(xí)的目的語，要求通過運用目的語學(xué)習(xí)目的語。

對外漢語課堂教學(xué)包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容和布置課外作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

（1）對外漢語課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基本組織形式，集中地體現(xiàn)了（）。

A對外漢語教學(xué)過程 B對外漢語教學(xué)過程 C對外漢語教學(xué)內(nèi)容

（2）對外漢語課堂教學(xué)的目標(biāo)是（）。

A實現(xiàn)學(xué)生德育能力發(fā)展 B實現(xiàn)學(xué)生體育能力發(fā)展 C培養(yǎng)運用漢語進(jìn)行交際的能力

（3）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以（）來劃分的，每一種語言要素的講解或言語技能的訓(xùn)練都要體現(xiàn)完整的環(huán)節(jié)。

A每節(jié)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)進(jìn)度

（4）課堂教學(xué)使用的教學(xué)語言是正在學(xué)習(xí)的目的語，要求通過運用（）學(xué)習(xí)目的語。

A學(xué)習(xí)者母語 B目的語 C中介語

（5）對外漢語課堂教學(xué)包括組織教學(xué)、（）、講練新內(nèi)容、鞏固新內(nèi)容和布置課外作業(yè)五個環(huán)節(jié)。

A課堂管理 B預(yù)習(xí)檢查 C復(fù)習(xí)檢查

答案：

（1）A（2）C（3）A（4）B（5）C 70.對外漢語課堂教學(xué)的技巧。

對外漢語課堂教學(xué)技巧主要分為以下幾個方面：

一、備課與寫教案。具體備課工作有三個方面：分析教材、分析教學(xué)對象、確定教學(xué)方法；

二、課堂教學(xué)管理，主要分為三個方面：排除心理障礙，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力，自始至終駕馭課堂、穩(wěn)定課堂秩序；

三、教師語言；

四、教師的提問，要做到注重提問的類型、提問的方式、提問的難度、對答案的反饋等等；

五、板書。板書是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，要注意漢字書寫一定要正確、板書要經(jīng)過很好地設(shè)計、板書要鮮明。

（1）對外漢語課堂教學(xué)技巧主要分為備課與寫教案、課堂教學(xué)管理、教師語言、（）、板書五個方面。

A教師的提問 B組織教學(xué) C布置課外作業(yè)

（2）具體備課工作有三個方面：分析教材、（）、確定教學(xué)方法。

A分析教學(xué)對象 B分析教參 C編寫講義

（3）課堂教學(xué)管理，主要分為三個方面：排除心理障礙，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力，自始至終駕馭課堂、（）。

A對違紀(jì)學(xué)生做紀(jì)律處理 B穩(wěn)定課堂秩序 C一直處于講臺位置

（4）教師的提問，要做到注重提問的類型、（）、提問的難度、對答案的反饋等等。

A提問的數(shù)量 B提問的對象 C提問的方式

（5）（）是課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，要注意漢字書寫一定要正確、板書要經(jīng)過很好地設(shè)計、板書要鮮明。

A教師語言 B板書 C課堂教學(xué)管理

答案：（1）A（2）A（3）B（4）C（5）B 71.教師語言的定義及其特點。

教師語言是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，對該語言的非母語學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識使用的目的語系統(tǒng)的變體。

教師語言總的來說有三大特點：一是慢，放慢語速，增加停頓；二是簡化，使用簡單的句子、詞匯；三是詳細(xì)化，輸入更多信息包括多余信息，采用重復(fù)、釋義、迂回的辦法，目的是為了便于學(xué)習(xí)者理解，成為可理解的輸入。

（1）教師語言是指第二語言教師為了達(dá)到交際的目的，對該語言的非母語學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)和課外交往中有意識使用的（）。

A母語系統(tǒng)的變體 B目的語系統(tǒng)的變體 C外語系統(tǒng)的變體

（2）教師語言總的來說有慢、簡化、（）三個特點。

A詳細(xì)化 B具體化 C多樣化

（3）慢具體指放慢語速，增加（）。

A重復(fù) B迂回 C停頓

（4）簡化是指使用簡單的句子、（）。

A語音 B詞匯 C漢字

（5）詳細(xì)化是指輸入更多信息包括多余信息，采用重復(fù)、（）、迂回的辦法，目的是為了便于學(xué)習(xí)者理解，成為可理解的輸入。A停頓 B注釋 C釋義

答案：（1）B（2）A（3）C（4）B（5）C 72.對外漢語教師語言注意事項。

對外漢語教師語言應(yīng)當(dāng)注意：

一、不論語音、詞匯、語法或漢字，都應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范，不允許有錯誤存在（這是教師的語言與學(xué)習(xí)者的中介語根本不同之處）；

二、教師的語言有朗讀、講解、對話、指令和提問。教師的語言要簡練，增加師生之間的對話、問答，加強交流、互動；

三、除語音操練或新詞語教學(xué)以外，無論是課堂或課外交際，語速都應(yīng)正?；蚪咏?，避免夸張；

四、選用詞句淺顯易懂，隨學(xué)生程度的提高應(yīng)逐漸增加語法的難度和詞匯的多樣化；

五、課堂中使用的語言要有意識地重現(xiàn)已學(xué)過的句型和詞匯，以利于學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)鞏固；

六、盡量用目的語與學(xué)習(xí)者溝通，避免語言轉(zhuǎn)換或夾雜學(xué)生的母語或媒介語；

七、克服口頭禪或過多重復(fù)等不良語言習(xí)慣。

（1）教師的語言與學(xué)習(xí)者的（）根本不同之處在于不論語音、詞匯、語法或漢字，都應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范。

A母語 B第二語言 C中介語

（2）教師的語言有朗讀、講解、對話、（）和提問。教師的語言要簡練，增加師生之間的對話、問答，加強交流、互動。A命令 B指令 C問答

（3）除（）或新詞語教學(xué)以外，無論是課堂或課外交際，語速都應(yīng)正?；蚪咏?，避免夸張。

A文化教學(xué) B語法學(xué)習(xí)C語音操練

（4）課堂中使用的語言要有意識地重現(xiàn)已學(xué)過的（），以利于學(xué)習(xí)者的復(fù)習(xí)鞏固。

A語音 B句型和詞匯 C漢字

（5）教師要克服（）或過多重復(fù)等不良語言習(xí)慣。

A口頭禪 B順口溜 C熟語

答案：

（1）C（2）B（3）C（4）B（5）A

73.對外漢語課堂教學(xué)評估。

對外漢語課堂評估主要分為以下幾個方面：

一、課堂教學(xué)的目的要求是否明確具體，是否適合學(xué)生的水平；

二、教學(xué)內(nèi)容是否做到重點突出、難點分散；

三、教學(xué)環(huán)節(jié)時候安排合理、清晰、緊湊、自然，能否處理好新課知識的感知、理解、鞏固、運用和舊課知識的重現(xiàn)、復(fù)習(xí)之間的關(guān)系；

四、教學(xué)時間是否安排得當(dāng)，是否體現(xiàn)了精講多練的原則；

五、是否體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)的原則，教學(xué)方法是否靈活多樣而且有效；

六、是否體現(xiàn)了成熟的教學(xué)技巧；

七、教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)效果如何。

（1）對外漢語課堂評估時要考察課堂教學(xué)的目的要求是否明確具體，是否（）。

A適合學(xué)生的水平B體現(xiàn)學(xué)生的水平C體現(xiàn)教師的水平

（2）對外漢語課堂評估時要考察教學(xué)內(nèi)容是否做到重點突出、（）。

A準(zhǔn)確 B具體 C難點分散

（3）對外漢語課堂評估時要考察教學(xué)時間是否安排得當(dāng)，是否體現(xiàn)了（）的原則。

A理論聯(lián)系實際 B精講多練 C綜合與分析相結(jié)合

（4）對外漢語課堂評估時要考察是否體現(xiàn)了（）的原則，教學(xué)方法是否靈活多樣而且有效。

A填鴨式教學(xué) B發(fā)展式教學(xué) C啟發(fā)式教學(xué)

（5）對外漢語課堂評估時要考察教學(xué)任務(wù)是否完成，（）如何。

A教學(xué)效果 B學(xué)習(xí)者考試成績 C教學(xué)目標(biāo)完成

答案：

（1）A（2）C（3）B（4）C（5）A 74.語音教學(xué)的任務(wù)、意義、原則、方法。

對外漢語語音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。

語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和交際能力的前提。

語音教學(xué)的原則：

一、短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合；

二、音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合；

三、通過語音對比突出重點和難點；

四、聲韻調(diào)結(jié)合教學(xué)，循序漸進(jìn)；

五、聽說結(jié)合，先聽后說；

六、以模仿和練習(xí)為主、語音知識講解為輔；

七、機械性練習(xí)與有意義練習(xí)相結(jié)合。

語音教學(xué)的方法：

一、教具演示；

二、夸張發(fā)音；

三、手勢摹擬；

四、對比聽辨；

五、以舊帶新；

六、聲調(diào)組合。

（1）對外漢語語音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為用()進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。A書面語 B口語 C目的語

（2）語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握聽說讀寫技能和（）的前提。

A閱讀能力 B表達(dá)能力 C交際能力

（3）語音教學(xué)中音素教學(xué)與（）相結(jié)合。

A語流教學(xué) B聲、韻教學(xué) C聲調(diào)教學(xué)

（4）語音教學(xué)以模仿和練習(xí)為主、（）為輔。

A音素知識講解 B發(fā)音講解 C語音知識講解

（5）以下屬于語音教學(xué)方法的是（）。A聯(lián)想法 B夸張發(fā)音 C歸納法

答案：

（1）B（2）C（3）A（4）C（5）B 75.詞匯教學(xué)的任務(wù)、意義、內(nèi)容選擇、原則、方法。

對外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

詞匯是語言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位。

詞匯教學(xué)首先要確定數(shù)量，確定詞匯量以后根據(jù)詞匯的實用性、常用性和學(xué)生的需要出發(fā)，確定詞匯的范圍。

詞匯教學(xué)原則：

一、要認(rèn)真掌握每一個詞語的具體意義和用法；

二、詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的語境中掌握詞匯；

三、利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞；

四、掌握漢語構(gòu)詞法，重視語素教學(xué)，詞與字教學(xué)相結(jié)合；

五、不同的言語技能對詞的掌握有不同的要求；

六、加強詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

詞匯教學(xué)的方法：

一、直接法；

二、翻譯法；

三、情景法；

四、語素義法；

五、搭配法；

六、話語聯(lián)結(jié)法；

七、比較法；

八、類聚法；

九、聯(lián)想法。

（1）對外漢語詞匯教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在有關(guān)漢語詞匯知識的指導(dǎo)下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的（）和基本用法，培養(yǎng)在語言交際中對詞匯的正確理解和表達(dá)能力。

A寫法 B發(fā)展歷史 C音、義、形

（2）詞匯是語言的建筑材料，是（）的基本結(jié)構(gòu)單位。

A書面語 B句子 C口語

（3）詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，在一定的（）中掌握詞匯。

A文本 B交際 C語境

（4）以下屬于詞匯教學(xué)原則的是（）。

A掌握漢語構(gòu)詞法 B語言對比 C精講多練

（5）以下屬于詞匯教學(xué)方法的是（）。A歸納法 B直接法 C以舊帶新

答案：（1）C（2）B（3）C（4）A（5）B 76.語法教學(xué)的任務(wù)、意義、原則、方法。

對外漢語語法教學(xué)是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運用目的語進(jìn)行交際的能力。

語法教學(xué)一直處于第二語言教學(xué)的中心地位。不掌握目的語遣詞造句的規(guī)則，就難以正確理解和表達(dá)。

語法教學(xué)的原則：

一、通過語言對比突出語法的重點和難點；

二、從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結(jié)合；

三、由句子擴大到話語；

四、語法結(jié)構(gòu)的教學(xué)與講義、語用和功能的教學(xué)結(jié)合起來；

五、精講多練。以練習(xí)為主；

六、先易后難、循序漸進(jìn)地安排語法項目；

七、重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯誤，并把并錯句的分析作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

語法教學(xué)的方法：

一、歸納法；

二、演繹法；

三、演繹與歸納相結(jié)合（1）對外漢語語法教學(xué)是對目的語的（）、句子以及話語的組織規(guī)律的教學(xué)，用以指導(dǎo)言語技能訓(xùn)練并培養(yǎng)正確運用目的語進(jìn)行交際的能力。A短語 B漢字 C詞組

（2）語法教學(xué)一直處于（）的中心地位。不掌握目的語遣詞造句的規(guī)則，就難以正確理解和表達(dá)。

A第二語言教學(xué) B母語教學(xué) C目的語教學(xué)

（3）以下屬于語法教學(xué)原則的是（）。

A以講解為主 B通過語言對比突出語法的重點和難點

C掌握漢語構(gòu)詞法

（4）語法教學(xué)重視糾正學(xué)習(xí)者的語法錯誤，并把（）作為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

A語音錯誤的糾正 B詞匯錯誤的糾正 C病錯句的分析

（5）語法教學(xué)的方法包括歸納法、演繹法、（）三種。

A演繹與歸納相結(jié)合 B直接法 C以舊帶新

答案：（1）C（2）A（3）B（4）C（5）A 77.漢字教學(xué)的任務(wù)、意義、內(nèi)容選擇、原則。

漢字教學(xué)的任務(wù)是以漢字形音義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。

漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就學(xué)不好漢語。漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點。

漢字教學(xué)中要選擇那些高頻率常用字。

漢字教學(xué)的原則：

一、語和文先分后和，初期漢字應(yīng)按自身規(guī)律獨立教學(xué)；

二、強化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合；

三、把握漢字的構(gòu)成規(guī)律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字；

四、按筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個方面漢字教學(xué)；

五、重視對比，加強復(fù)習(xí)，通過書寫識記漢字。

（1）漢字教學(xué)的任務(wù)是以（）為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。

A常用漢字 B漢字形音義的構(gòu)成特點和規(guī)律 C基本詞匯

（2）（）是漢語作為第二語言教學(xué)最顯著的特點。

A語法教學(xué) B語音教學(xué) C漢字教學(xué)

（3）以下屬于漢字教學(xué)原則的是（）。

A語和文先分后和 B字與詞教學(xué)分開 C整體與部分結(jié)合（4）漢字教學(xué)要從筆畫、筆順、部件、（）四個方面漢字教學(xué)。

A偏旁 B間架結(jié)構(gòu) C整字

（5）漢字教學(xué)要重視（），加強復(fù)習(xí)，通過書寫識記漢字。

A準(zhǔn)確 B通俗 C 對比

第五篇：上海外國語大學(xué)06對外漢語方向語言學(xué)考研考試知識點

現(xiàn)代漢語知識點歸納

1.塞擦音2.合成詞3.音位4.疊韻5.正字法6.不及物動詞與賓語

7.句末問號8.主題與主語9.賓語類型

10.⑴把字句成立的條件⑵把字句不同動詞對補充成分是否有要求

⑶“把”后的名詞特征

11.兼類詞的特點12.動賓關(guān)系13.關(guān)系賓語

14.語用特征15.漢語語法手段

16.音節(jié)多少是否影響形容詞和名詞之間組合搭配的條件

17.⑴“白布”和“白的布”從語法關(guān)系和語義關(guān)系考查

⑵“青島啤酒”和“青島的啤酒”

⑶名詞與定語之間的“的”是否影響結(jié)構(gòu)和意義

18.“認(rèn)真”和“認(rèn)認(rèn)真真”語法句法分布和功能

19.多個定語與中心語的關(guān)系

20.“寫得好”的不同意義是否在形式上有所表現(xiàn)

21.“墻上掛了一幅畫”和“墻上掛著一幅畫”意思相近，可見，“了”和“著”的對立在一定條件下可以取消。

22.主語就是施事23.語序24.漢字是表音文字還是??？

25.舌面音與四呼的拼合規(guī)律26.一個音節(jié)中輔音最多有幾個

27.兩個上聲相連的音變28.“動員”“年輕”的構(gòu)詞方式

29.“來了嗎，小王？”的主語30.“窈窕”是雙聲，疊韻還是疊音？

31.⑴由一個語素構(gòu)成的詞是單音詞、單純詞還是單義詞？

⑵漢語中一個語素通常用幾個漢字表示

32.拼音字母的數(shù)量

33.研究漢字偏旁系統(tǒng)始于《馬氏文通》《說文解字》還是《康熙字典》？

34.陰陽上去的調(diào)值？35.中國第一部研究語法的著作？

36.“門口站著一個人”的人是關(guān)系賓語、施事還是受事？

37.舉例說明現(xiàn)代漢語的語法特點38.“了”在句法形式上的特征

39.有定成分和無定成分在句法分布方面的結(jié)論

40.舉例說明“把”字句的特征

論正字法：《現(xiàn)行正字法》

序章 正字法與規(guī)范化[1]

第1節(jié)正字法與規(guī)范化的關(guān)系

0.10導(dǎo)語

文字規(guī)范化是一種運動，正字法是一種法規(guī)。文字規(guī)范化離不開正字法，沒有正字法的制約和引導(dǎo)，就不可能實現(xiàn)全社會用字的規(guī)范化。正字法又是專為文字規(guī)范化而制訂的，并且又是在文字規(guī)范化的過程中逐漸形成的，因此，沒有文字規(guī)范化的過程就沒有正字法。0.11 何謂正字法？

正字法是關(guān)于文字使用的規(guī)范性法則。它既不同于書法，也不同于造字法。書法主要討論漢字書寫藝術(shù)的規(guī)律性問題，造字法主要討論漢字標(biāo)記漢語的規(guī)律性問題，正字法則主要討論如何使用漢字才合乎規(guī)范的問題。三者討論的問題都與漢字有關(guān)，但分工不同。本書主要討論現(xiàn)行漢字使用的規(guī)范性法則，因此取名為“現(xiàn)行正字法”。

本書所謂“正字法”，是立足于漢字體系的廣義的正字法。它既不同于拼音文字的正字法，也不同于只針對字形的狹義的漢字正字法。它主要包括字音法、字義法、字形法和字體法四項內(nèi)容。一般認(rèn)為，漢字是形、音、義的結(jié)合體，除了本身固有的形體之外，還有記錄自漢語語素（或詞）的讀音和意義。某個漢字可以表示哪個語素（或詞）的讀音和意義，不可以表示哪個語素（或詞）的讀音和意義，這屬于字音法和字義法的范疇。漢字的“形體”，實際上包括字體和字形兩個方面。字體是就群體漢字而言，指的是某一范疇中漢字所具有的共同的字形體式；字形是就個體漢字而言，指的是屬于一定字體的各個體漢字的特定書寫造型。從歷時范疇上看，漢字曾發(fā)展出甲骨文、金文、大篆、六國古文、小篆、隸書、楷書等多種字體；從共時范疇上看，在某種歷時性字體中，往往還包括正規(guī)體、草寫體以及歐、柳、顏、趙等個人風(fēng)格性字體等；印刷術(shù)出現(xiàn)以后，漢字還出現(xiàn)了手寫體和印刷體等的分別。同一個字，在不同的字體里其筆畫的具體造型往往不盡相同。如印刷體中宋體的“隸”和隸書體的“隸”，在筆畫上就有區(qū)別。某個漢字字形，只能這樣書寫而不能那樣書寫，這屬于字

形法的范疇；在什么情況下某些字應(yīng)該用什么字體，而不應(yīng)該用什么字體，則屬于字體法的范疇。另外，標(biāo)點符號、數(shù)字、漢語拼音等，在書寫漢語的過程中，起到了類似于漢字的作用，它們的使用法則，也應(yīng)歸入廣義正字法的范疇。只因篇幅所限，本書沒有詳述，但附上了國家及政府職能部門發(fā)布的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以填補這一空缺。

0.12 何謂規(guī)范化?

漢字規(guī)范化有廣狹兩種含義：狹義的漢字規(guī)范化專指漢字使用的規(guī)范化，這種意義上的規(guī)范化，是指全社會要根據(jù)國家及政府職能部門制定的各種正字法標(biāo)準(zhǔn)使用漢字，不能各行其是，放任自流。廣義的規(guī)范化包括使用的規(guī)范化和漢字系統(tǒng)本身的標(biāo)準(zhǔn)化整理兩個方面。通常所說的“四定”（定量、定形、定音、定序），就是指要把漢字系統(tǒng)整理成符合這四項標(biāo)準(zhǔn)的文字體系。

漢字使用的規(guī)范化跟漢字整理的標(biāo)準(zhǔn)化，是相輔相成的兩個方面。沒有一個標(biāo)準(zhǔn)化的漢字系統(tǒng)，規(guī)范化的使用就沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，大家都無章可循，也就無法達(dá)到真正的規(guī)范化。反之，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化整理的目的，是為了指導(dǎo)用字的實踐，如果有了標(biāo)準(zhǔn)化的漢字系統(tǒng)，而大家不好好維護，不嚴(yán)格按照它的各種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地使用，那標(biāo)準(zhǔn)化的漢字系統(tǒng)也就形同虛設(shè)，毫無用處。當(dāng)前，漢字的標(biāo)準(zhǔn)化整理工作已經(jīng)取得豐碩成果，各方面的規(guī)范化字法標(biāo)準(zhǔn)已基本確立；但相比之下，規(guī)范化使用方面的問題仍然很多，不僅不規(guī)范字泛濫的問題沒有得到有效的遏止，就連人們的規(guī)范化用字的意識，也有待于進(jìn)一步提高?？傊?，普及正字法知識，抓好全社會用字的規(guī)范化，已成為語言文字工作的當(dāng)務(wù)之急。

0.13 正字法與規(guī)范化

在不同的時期，文字規(guī)范化的正字法標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。從字體方面看，幾乎每個朝代都有其特定的字體標(biāo)準(zhǔn)。例如統(tǒng)一六國前，秦國的字體標(biāo)準(zhǔn)是以《史籀篇》等為范本的大篆，統(tǒng)一六國后的字體標(biāo)準(zhǔn)則是以《倉頡篇》等為范本的小篆，漢代的字體標(biāo)準(zhǔn)是以《熹平石經(jīng)》等為范本的隸書，唐代的字體標(biāo)準(zhǔn)則是以《干祿字書》等為范本的楷書。歷代所編纂的各種字典，大多具有綜合性正字規(guī)范的作用。如東漢許慎的《說文解字》，晉代呂忱的《字林》，南朝梁顧野王的《玉篇》，宋代王洙等的《類編》，明梅膺祚的《字匯》、張自烈的《正字通》，清代的《康熙字典》等，都體現(xiàn)了當(dāng)時的正字規(guī)范。即便是解放后，隨著漢字規(guī)范化整理工作的進(jìn)一步深入，規(guī)范化的正字標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新。在《印刷通用漢字字形表》（1965）未

公布前，舊的印刷體及其字形并不是不規(guī)范的，但該表確立的新的印刷體及其字形公布后，舊的印刷體及其字形就不規(guī)范了。

當(dāng)前漢字規(guī)范化的正字法標(biāo)準(zhǔn)，是隨著漢字標(biāo)準(zhǔn)化工作的不斷深入，逐步制訂出來的。漢字標(biāo)準(zhǔn)化的主要任務(wù)，是積極穩(wěn)妥地整理漢字系統(tǒng)，使之逐步實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，首先達(dá)到所謂“四定”的目標(biāo)，即：

A.定量：確定現(xiàn)行漢字的標(biāo)準(zhǔn)用量，如常用字量、通用字量、專用字量等；

B.定形：確定現(xiàn)行漢字的標(biāo)準(zhǔn)字形和字體，如簡化繁體字、廢除舊形字、淘汰異體字等；

C.定音：確定現(xiàn)行漢字的標(biāo)準(zhǔn)讀音，如廢除異讀音、統(tǒng)一人名、地名讀音等；

D.定序：確定現(xiàn)行漢字的標(biāo)準(zhǔn)序列，如筆畫順序、拼音順序、部首順序、數(shù)碼順序等。漢字系統(tǒng)本身的標(biāo)準(zhǔn)化，為實現(xiàn)全社會用字的規(guī)范化鋪平了道路。隨著標(biāo)準(zhǔn)化工作的不斷不斷拓展，國家曾發(fā)布過許多與用字有關(guān)的文件。這些文件，從音、義、形、體各方面為我們提供了規(guī)范化用字的正字法標(biāo)準(zhǔn)。主要有：

A.《第一批異體字整理表》

1955年10月，在北京召開的全國文字改革會議，一致通過了《第一批異體字整理草案》，并建議由新聞出版部門立即實施。同年12月，文化部和文改會聯(lián)合發(fā)布了《第一批異體字整理表》（以下簡稱《一異表》），要求從1956年2月起在全國實施。該表收異體字810組，根據(jù)從簡從俗的原則，從中選出810個作為正體，淘汰了1055個異體字。該表發(fā)布后，不僅精簡了漢字的字?jǐn)?shù)，使?jié)h字系統(tǒng)向規(guī)范化方向大大前進(jìn)了一步，而且有效地遏制了漢字使用中的字體混亂現(xiàn)象。《一異表》無疑是我們淘汰異體字的正字標(biāo)準(zhǔn)。但值得注意的是，它是在舊形字和繁體字的基礎(chǔ)上淘汰異體字的，因此，它只能作為淘汰異體字的主要標(biāo)準(zhǔn)，而不能作為書寫新形字和簡化字的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。即使在淘汰異體字方面，它的作用也是有限的。由于該表頒布后又曾作過某些調(diào)整，在以后頒行的《簡化字總表》和《現(xiàn)代漢語通用字表》中，還恢復(fù)了不少異體字，因此，凡是與《簡化字總表》和《現(xiàn)代漢語通用字表》不一致的地方，應(yīng)以后兩者為準(zhǔn)。

B.《簡化字總表》

漢字的簡化工作從1956年開始，到1964年3月，制訂出了《簡化字總表》（以下簡稱《總表》）。1977年曾推出過《第二次漢字簡化方案》，但遭到不少人的反對。1986年6月，國務(wù)院批準(zhǔn)了國家語委《關(guān)于廢止<第二次漢字簡化方案（草案）>和糾正社會用字混亂現(xiàn)象的請示》，從此，“二簡字”被停止使用。為便利人們正確使用簡化字，同年10月，國家語委經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)布了《簡化字總表》，并作了個別調(diào)整。調(diào)整后的《總表》，實收簡化字2235個，不僅精簡了漢字系統(tǒng)的字?jǐn)?shù)和許多字的筆畫，而且為人們確立了一個明確的字體規(guī)范，大大方便了群眾的學(xué)習(xí)和使用，對于消除社會用字的混亂現(xiàn)象發(fā)揮了重大作用。使用簡體字，應(yīng)當(dāng)以此表為主要標(biāo)準(zhǔn)。

C.《現(xiàn)代漢語通用字表》

《現(xiàn)代漢語通用字表》（以下簡稱《現(xiàn)通表》）是在1965年1月發(fā)布的《印刷通用漢字字形表》（以下簡稱《印通表》）的基礎(chǔ)上增訂而成的?！队⊥ū怼肥兆?196 個，《現(xiàn)通表》收字7000個。它們確立了同手寫體接近的印刷體及其字形（一般稱之為“人民體”和“新字形”），規(guī)定了所收漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)目以及筆順等，是我們使用新型印刷體和新字形的規(guī)范性字法標(biāo)準(zhǔn)。同時也是淘汰異體字、使用簡體字的新的補充性標(biāo)準(zhǔn)。

D.《普通話異讀詞審音表》

該表是由國家語委、國家教委和廣電部于1985年12月發(fā)布的。該表著眼于普通話詞語的一些異讀現(xiàn)象來審定讀音，它繼承了1963年發(fā)布的《普通話異讀詞三次審音總表初稿》的成果，重新審訂了某些讀音。到目前為止，它是關(guān)于異讀詞讀音規(guī)范的最新的法定標(biāo)準(zhǔn)，是我們規(guī)范異讀字讀音的主要依據(jù)。

E.其他的用字規(guī)定

《關(guān)于地名用字的若干規(guī)定》（1987），《關(guān)于部分計量單位名稱統(tǒng)一用字的通知》（1977），《標(biāo)點符號用法》（1990），《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的試行規(guī)定》（1987）等，都是以上幾個表的必要補充，也應(yīng)成為我們規(guī)范用字的正字標(biāo)準(zhǔn)。

F.可作為參考性正字標(biāo)準(zhǔn)的工具書

除上述各項規(guī)定外，《現(xiàn)代漢語規(guī)范字典》（李志江等編，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社1994）、《新華字典》（商務(wù)印書館1992重排本）、《現(xiàn)代漢語詞典》（商務(wù)印書館1996）等工具書，都是為貫徹上述規(guī)定，匡正語言文字使用中的混亂現(xiàn)象，促進(jìn)語言文字的規(guī)范化編寫的；雖不是國家文件，卻在一定程度上體現(xiàn)了國家文件的精神，在音、義、形、體各方面，可以起到同國家文件相類似的規(guī)范作用，因此也是我們所需參考的正字標(biāo)準(zhǔn)。