第一篇：讓學(xué)生在真實有效的情境中快樂地學(xué)習(xí)英語

讓學(xué)生在真實有效的情境中快樂地學(xué)習(xí)英語

襄陽市高新區(qū)鄧城小學(xué)秦璽

<摘要>新一輪課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗。《新課程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情。要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

第二篇：讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中快樂學(xué)習(xí)英語

讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中快樂學(xué)習(xí)英語

摘 要:高中英語教學(xué)需要設(shè)計者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境,如設(shè)計適當?shù)摹扒榫场?以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構(gòu),同時獲得可遷移的一般技能.關(guān)鍵詞:高中英語 情景設(shè)計 策略

一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.行為主義心理學(xué)把語言看成是一種行為,是一系列的刺激和反應(yīng):S1--R1……S2--R2.S1:實際刺激(stimuli);R1:語言替代性反應(yīng)(response);S2:語言替代性刺激;R2:實際反應(yīng).其中,S1就相當于我們語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實情境,S2則是通過語言表達功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境,學(xué)習(xí)者(包括合作者)接受這兩種情境的刺激,完成語言習(xí)得的全過程,即R1、R2所表示的兩種反應(yīng).2.情境認知理論認為,知識和能力的發(fā)展就像語言的發(fā)展一樣,發(fā)生于真實情境中不斷進行的利用知識的活動中.該理論“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征,而是把知識視為個體與社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物.因此,參與基于社會情境的一般文化實踐是個體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉”.該理論反對把知識當作“一個整體的、自足的、從理論上講與學(xué)習(xí)和使用它的情境相脫離的東西”,因為這樣的知識正如著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(White-head,A.N.)指出的,是“呆滯的知識--僅為人腦所接受卻不加以利用,或不進行檢驗,或沒有與其他新穎的思想融為一體,因而,當需要用這些知識來解決實際問題時,它們往往被證明是沒有用的”.也就是說,情境認知理論超越了傳統(tǒng)的知識觀,強調(diào)知識的情境性、真實性、社會性、應(yīng)用性、互動性.（參考資料：中國百通學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）

3.情境學(xué)習(xí)觀點重視“知識的情境性”,重視以學(xué)習(xí)者為中心,使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識意義建構(gòu)的貢獻者.這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件,提供對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者通過活動在其中進行知識的意義建構(gòu).二、語法教學(xué)中的情境設(shè)置

課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的,它具有真實性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個體性與社會性、科學(xué)性與人文性、即時性與連續(xù)性等特征.語法教學(xué)也應(yīng)遵循語言規(guī)律,教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境,讓他們在1.語言描述創(chuàng)設(shè)情境.用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式,不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達方式,有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境.例如,在教授冠詞的用法時,單憑講解可能達不到理想的效果,教師可以用通俗易懂的語言描述一段場景,幫助學(xué)生理解a(an)、the之間的區(qū)別:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other day.It happened on a rainy Sunday towards the end of May.This was the first time that he could not go to sleep until so late.All of a sudden, there came a knock at the door.Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up.Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”……在特定情境描述中,學(xué)習(xí)者就能自然而然地領(lǐng)悟冠詞使用的適當性.2.聽力和口語 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的,聽力離不開口語、閱讀、朗讀、聽寫等多方面的訓(xùn)練.聽是說的基礎(chǔ),說又是聽的提高.聽力好的學(xué)生,說的水平也高.聽力訓(xùn)練與口語相結(jié)合,兩者都會提高.由于B級學(xué)生大多來自鄉(xiāng)村初級中學(xué),學(xué)的基本上是“啞巴”英語,口語基本上不會,聽力水平可想而知.為此,對于B級學(xué)生,剛開始時,只能慢慢地說一些口語,還時不時地進行翻譯,到他們慢慢地跟上時,才加快速度.在每周一課時的聽力課上,讓B級同學(xué)聽《新概念英語》,邊聽邊模仿,而且時不時地問一兩個問題,要求他們單獨回答.先讓他

們嘗到甜頭,消除了畏懼心理以后才開始上每個單元的最后一課listening material.通過此辦法,一般不會使學(xué)生覺得聽力可怕.對于A級學(xué)生,除了一開始就上課本上的聽力外,還可增加一些課外聽力材料.三、英語教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢.觀念是思想的先導(dǎo),思想又是行動的先導(dǎo).先進的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識可以使我們視野開闊、思路寬廣,勇于開拓出課堂教學(xué)的新天地.2.教師的備課難度加大.分層次課堂教學(xué)模式,要求教師樹立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的人性發(fā)展,努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生全面主動發(fā)展.這就增加了教師講課的跨度和深度,使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多.因此,要求教師要開拓學(xué)習(xí)的更大空間,以適應(yīng)教學(xué)的需要.3.課外學(xué)習(xí)過程中,教師要特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生.分層次課堂教學(xué)模式,要求對優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導(dǎo);使長者增長、短者補短,讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展.這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)習(xí)困難生的弱項補缺,讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學(xué)習(xí)困難生的推動下不斷進步,最終實現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高.總之,在語法課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)建良好的實踐場,注重課堂文化的生成,關(guān)注課堂情境的細節(jié),促進學(xué)生對知識的意義進行協(xié)商與建構(gòu).生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運用語法知識解決實際問題.

第三篇：如何讓學(xué)生在欣賞課中快樂地感受音樂

如何讓學(xué)生在欣賞課中快樂地感受音樂

南寧九中

蔣淑榮

現(xiàn)在的音樂欣賞課如果只讓學(xué)生聽音樂，感受音樂的情緒，分析音樂的結(jié)構(gòu)，一首短小的樂曲學(xué)生可能會接受。如果時間較長的大型的管弦樂曲或交響樂曲，那就很難讓學(xué)生好好聽完。一節(jié)課下來什么興趣也沒有，對初中生來說，他沒有音樂的專業(yè)知識，大部分樂器都不太了解，特別是音色更加不熟，就很難去認真欣賞音樂，了解音樂的內(nèi)涵。所以學(xué)生對這類音樂厭煩，達不到欣賞效果。因此我在上音樂課時，嘗試了幾種方法，還有一定的收效，不妨與大家一起共同討論學(xué)習(xí)。

一、帶著問題欣賞音樂

因為一節(jié)課只讓學(xué)生去感受，不培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和觀察能力。這并不是一堂好課。我在有些欣賞課時經(jīng)常設(shè)計一些問題，形式多樣，照顧全體，以小組比賽的形式來回答問題，還有分小組討論的形式來回答。比如在七年級下冊欣賞小提琴獨奏曲“新疆之春”，我就從審題出發(fā)設(shè)計一些問題，:如：請欣賞音樂從音樂中求答問題：１.為什么這首樂曲稱新疆之春而不是南寧之春？２.為什么這首樂曲用小提琴來演奏？如果換一種樂器有同樣的效果?這樣學(xué)生帶著問題去欣賞音樂，自然學(xué)生在欣賞音樂時很用心去感受，去思考，去理想，去想象，培養(yǎng)了學(xué)生各方法的一些能力。這樣學(xué)生從樂曲的第二樂段中感受到典型的新疆舞蹈音樂，并很自然的學(xué)起打起手鼓敲起節(jié)奏來，強烈地感受到了新疆音樂的特點。所以，第一個問題就解決了，從第二個問題中悟出小提琴的音色特點，明亮、清新、流暢，用它來描繪春天是最好不過了。這樣學(xué)生帶著問題去欣賞音樂，在欣賞中快樂地學(xué)到知識。

二、用比較法去理解音樂的曲式結(jié)構(gòu)

在理解音樂的曲式結(jié)構(gòu)時，因為學(xué)生對曲式結(jié)構(gòu)這詞理解很抽象，它不象文字可以直觀地去感受，而音樂必須通過去聽，用心去感受它的節(jié)奏、力度、速度、情緒等一些音樂要素，才能使學(xué)生正確地去理解。所以為了讓學(xué)生能理解曲式結(jié)構(gòu)，我經(jīng)常使用一些比較法，把樂曲中的不同段落把它剪接出來，讓學(xué)生反復(fù)地聽，反復(fù)地去比較它的節(jié)奏、力度、速度、情緒變化等，通過比較學(xué)生就能感受到各段落的不同之處。這樣可能容易使學(xué)生理解什么是曲式結(jié)構(gòu)。比如管弦樂曲“春節(jié)序曲”，我把第二段的抒情部分和第一段的歡快部分把它剪接出來讓學(xué)生去比較這兩段音樂有什么不同之處，學(xué)生很容易聽出來了，同時感受到這是兩段不同情緒、不同節(jié)奏的音樂。

三、讓學(xué)生親自演唱，節(jié)奏主題旋律

為了讓學(xué)生快樂地去理解音樂，記住音樂，加強對音樂的印象，必須讓學(xué)生反復(fù)演唱、演奏樂曲的主題旋律，通過演唱來感受音樂的情緒，感受學(xué)習(xí)音樂的快樂，因此，也是更好地記住音樂的最好途徑。

比如，在欣賞管弦樂曲“紅旗頌”時，為了讓學(xué)生感受“紅旗頌”那宏偉而富有歌唱性的主題旋律時，我讓學(xué)生反復(fù)演唱演奏主題旋律１ ２１ ７２ ６｜５.６ １６ １３｜５.４ ３２ ３５｜２——— 通過反復(fù)演唱、演奏加深了他們對音樂的記憶和理解。特別是要求學(xué)生帶著情感去演奏。用心去演奏。更加感受到音樂的宏偉壯麗。

四、創(chuàng)設(shè)情景活動，讓學(xué)生在情景中體驗音樂

在音樂欣賞課時，根據(jù)音樂的特點也可設(shè)計一些動作場景來配合音樂。這樣使學(xué)生更能親自感受到音樂的情緒，更能理解音樂的描繪。比如我在欣賞管弦樂曲“紅旗頌”時前面第一段引子部分我要求學(xué)生聽到國歌音調(diào)響起時全體起立，當弦樂奏響紅旗主題時，大家仰望紅旗敬禮。當?shù)诙蚊枋龈锩榛饸v程時，請一個同學(xué)講英雄的故事，聽到進行曲步伐節(jié)奏時要求學(xué)生跟著音樂、踩著節(jié)奏、昂首闊步前進，這樣學(xué)生用動作來描繪音樂情景，跟著音樂情緒走，使學(xué)生更能感受到音樂的情趣，更能積發(fā)學(xué)生的積極性。

五、聽音樂，創(chuàng)編動作 根據(jù)欣賞音樂的內(nèi)容而定，根據(jù)音樂的特點也可要求學(xué)生聽完音樂后，想象一些動作來表達音樂。比如在欣賞挪威作曲家格里拉的鋼琴獨奏“蝴蝶”時，要求同學(xué)們模仿蝴蝶的一些動作來隨著音樂起舞，根據(jù)音樂的描繪來想象蝴蝶飛行時的各種形象，動作被同學(xué)模仿得非常生動有趣學(xué)著蝴蝶的樣子一會起伏，一會飛進花叢中，一會跳舞追逐。在欣賞動物狂歡節(jié)時，要求學(xué)生用不同的形象動作來表現(xiàn)各種不同的動物形象及特點這樣學(xué)生現(xiàn)聽現(xiàn)演更有樂趣。在欣賞西班牙斗牛舞曲時要求學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏來模仿斗牛的動作來感受那流暢的奔放的勇敢的斗牛士音樂。

六、聽音樂發(fā)揮想象寫自己的感受

有些音樂可以要求聽后寫一些感受，聽完后這首音樂會給你留下什么印象，會使你聯(lián)想到什么？會激發(fā)你一種什么情感。要求學(xué)生寫一篇對音樂的段想。比如在八年級下冊欣賞大提琴獨奏曲它那柔美的抒情旋律會給你留下什么印象，你聽候會激發(fā)一種什么樣的情緒，你的情緒會隨著音樂起什么樣的變化。很多同學(xué)都寫到了柔美恬靜的旋律把他們帶到了童年的往事當中去，想起了自己的伙伴、親人、趣事等，這樣讓學(xué)生用一些文字來表達自己的情感和體驗可以發(fā)揮學(xué)生的想像力，可以激發(fā)學(xué)生的情感。

以上這些都是我在教學(xué)中積累下來的點滴經(jīng)驗，我通過自己的嘗試有一定效果。根據(jù)學(xué)生的年齡和性格特點在課堂上可以用一些不同的欣賞方式讓學(xué)生在快樂中感受音樂，在快樂中享受音樂，不斷提高他們的審美情趣。

第四篇：“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)英語

“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)英語

教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實施背景

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地設(shè)置一些真實性和準真實性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進行語言知識的輸入，直接影響學(xué)生語言知識的習(xí)得和語言綜合能力的提升。因此，作為中學(xué)英語老師，應(yīng)當在課堂教學(xué)中主動應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們因為缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強英語課堂教學(xué)的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽說課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過程中有意識地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語學(xué)習(xí)當作一件樂事，并在輕松快樂的情境下習(xí)得語言。

二、案例實施過程

1.視頻情境導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)過程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說，良好的開端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導(dǎo)入。該視頻是一個真實的語言情境，是一位英國女士和一位剛從美國洛杉磯回來的男士之間的對話，談?wù)摰氖怯⑹接⒄Z和美式英語在用詞上的不同。該視頻學(xué)習(xí)資料直觀、生動，有助于提高學(xué)生的感性認識；此外，其幽默風(fēng)趣的語言特點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；與此同時，其知識性強的特點，能引導(dǎo)學(xué)生思考英式英語和美式英語的差異性，從而自然地導(dǎo)入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語和美式英語之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語言輸入部分知識的補充以及語言輸入部分的?墊。

2.聽力情境輸入語言，設(shè)置梯度，實現(xiàn)語言輸入三部曲。（1）在聽力預(yù)熱部分，讓學(xué)生聽一段對話，切實地感受一些典型的、常見的各種英語發(fā)音的差別。同時，整合教學(xué)資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語和美式英語讀音上的差異，減低難度，突出重點，完成語言輸入第一步――初步體驗。（2）在聽力過程中，除了讓學(xué)生感受、了解英式英語和美式英語之間的差異性，同時引入澳大利亞英語語言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語語言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，強化聽力任務(wù)的方向性和針對性，即聽前先提醒學(xué)生注意/ei/的發(fā)音，讓學(xué)生更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語和英式英語發(fā)音的規(guī)律。之后讓學(xué)生通過聽力綜合識別訓(xùn)練，突破重點，實現(xiàn)對各種不同語音的正確判斷完成語言輸出的第二步――重點突破。（3）在聽力結(jié)束后，利用英國首相卡梅倫與美國總統(tǒng)的媒體見面會視頻，創(chuàng)設(shè)類似高考聽說考試的模仿朗讀練習(xí)，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語和英式英語的巔峰對決”的精彩，培養(yǎng)學(xué)生尊重并接受各國語言差異的情懷，滿足文科學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，實現(xiàn)語言輸入第三步――綜合運用。

3.體驗式情境輸出語言，小組合作，提升語言綜合運用能力。語言輸入的最終目的是為了更好地輸出語言。在完成了語言的輸入的三個步驟、學(xué)生對英語多樣性有個較好的認識和理解之后，我根據(jù)當?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設(shè)置了“老師去哪兒”活動情景，學(xué)生根據(jù)不同語言環(huán)境體驗情景和任務(wù)卡要求設(shè)置對話，分派角色，指定相關(guān)組員充當老師、路人等角色，邊走邊說邊演，采用實景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學(xué)生活用語言的能力。將前面所學(xué)融入進來，重點突破相關(guān)的語言輸出問題，進而實現(xiàn)深化本課重難點知識掌握的目的。學(xué)生完成體驗式的任務(wù)卡的演練之后，馬上組織小組即時展示，為本課學(xué)習(xí)重點所涉及的語言表達提供范例，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評估本課授課達成情況。在展示過程中，同時從這兩組中各選出兩位學(xué)生作為展示效果的評委，評判展示學(xué)生在選詞和表達方面與情景背景一致性的能力，并作出點評，形成生生互評生生互動的局面，促進語言的習(xí)得。

4.課外語言情境延伸，推薦影視材料，深化語言能力的提升。根據(jù)人的認識規(guī)律，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在完成本節(jié)聽說課的教學(xué)內(nèi)容后，本人還推薦學(xué)生課后查找典型的英國影視材料和美國影視材料，如英國的《傲慢與偏見》和美國的《麥田里的守望者》等，認真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語言片段，使學(xué)習(xí)得到延伸，加深對本課知識的理解，進一步提升學(xué)生的聽說能力。

三、案例反思

本次教學(xué)的成功之處在于緊緊圍繞“語言”這個中心，按照語言學(xué)習(xí)的體驗性和實踐性原則，把生動的語言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語和美式英語的差異性和多樣性的學(xué)習(xí)中，由感性認識到一些規(guī)律的把握到在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下進行語言運用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置清晰有效，分步落實具體到位，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，每個學(xué)生都成了課堂學(xué)習(xí)的主人。并盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，從課前準備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽、說的技能，同時最大限度的實現(xiàn)語言習(xí)得的實效性，通過展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語聽說課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學(xué)生的實際，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進行教學(xué)。2.教師設(shè)計本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進入語言學(xué)習(xí)氛圍。通過設(shè)置不同的聽說任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說等大量的學(xué)習(xí)活動，極大地調(diào)動了他們的積極性，從而更自覺、更有趣地進行英語語言交際活動，完成聽說任務(wù)。3.教學(xué)設(shè)計符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律：語言輸入―內(nèi)化―語言輸出。4.充分利用任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互幫互助意識，同時根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗性和實踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語言運用的知識，培養(yǎng)語言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。5.各個環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。6.教學(xué)要求的分層設(shè)置讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要感覺到自己在課堂上也有參與和展示的機會和欲望。7.教師根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及巡視過程中對學(xué)生存在的問題，及時進行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。

當然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉促，時間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學(xué)實施過程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對活動情境內(nèi)容進行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語情境教學(xué)活動中，“情”與“境”是二個非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機交融，避免情景教學(xué)成為是一種費時泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學(xué)要實現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動。那在情景教學(xué)過程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過程中，避免有些人永遠做情境中的“主角”，而有些人永遠都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？

第五篇：如何讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語

讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語

眾所周知學(xué)習(xí)英語不是一件容易的事情，特別對于一些學(xué)生而言簡直就是一件苦差事。我認為學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于對英語這一們學(xué)科感興趣，興趣是誘發(fā)學(xué)生充滿樂趣地學(xué)習(xí)英語的內(nèi)因。對于這個問題，相信很多老師都在努力探討著如何讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣。當然，對于一名新老師的我，也在無時無刻地思考著如何讓自己的英語課堂活起來。

<<義務(wù)教育英語課程標準>>明確提出義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性，工具性：語言作為一種交流工具，聽說仿讀能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，讓學(xué)生大聲地說出英語，初步形成用英語與他人交流的能力。人文性：通過學(xué)習(xí)英語讓學(xué)生理解課文題意和影射出的生活經(jīng)歷，還有課文所表達的教育情感以及跨文化意識等。比如學(xué)習(xí)表達一定的日常用語：Good morning ,Can you help me? Thank you.等通過創(chuàng)設(shè)情境讓老師和學(xué)生對話，老師引導(dǎo)教會他們說出來，讓學(xué)生一開始接觸英語就明白英語是表達交流的工具，體現(xiàn)了外語的工具性。通過搜集資料，虛心向前輩學(xué)習(xí)，認真學(xué)習(xí)新課程標準理念等方法，使我明白“以人為本”的課堂更需要注入活力，怎樣讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語，下面從幾個方面談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一，Chant的巧妙運用

記得剛教三年級英語的時候正好碰到課程改革，由于課本的改版，對于一個剛上崗新老師的我，在錄音材料，課件等教學(xué)資源嚴重匱乏，教學(xué)經(jīng)驗幾乎為零的情況下。單槍匹馬上完整節(jié)課，上完課下來不知缺少了些什么，總覺得孩子們學(xué)習(xí)少了些熱情，學(xué)習(xí)的效果也不盡如人意。之后，在一次聽課的過程中，首次接觸到Chant，授課老師通過自編自導(dǎo)一小段Chant，讓我深受感觸，那節(jié)課的孩子是快樂的，跟著老師，附上韻律優(yōu)美的音樂。學(xué)生學(xué)得很輕松。所以巧用Chant，凌亂的單詞也能變成一家人。Chant，因其簡單生動、韻律優(yōu)美，流暢、節(jié)奏感強等特點，深受孩子喜愛。于是，我通過網(wǎng)上搜集方式，再經(jīng)過自己的改編，多難的單詞通過chant的方式呈現(xiàn)都深受孩子們喜歡，而且朗朗上口，單詞的教授就在這輕松的氛圍中進行，老師教得輕松，孩子學(xué)得開心。如教授認識動物單詞時，自制動物圖片課件并附上相關(guān)的Chant :monkey monkey 猴子哭哭啼啼，lion lion 獅子嗷恩嗷恩，tiger tiger 老虎嗷嗚嗷嗚 elephant elephant 大象吼恩吼恩 panda panda 熊貓嗷咆嗷咆等等，學(xué)生覺得有意思，學(xué)習(xí)氛圍很活躍。類似這樣的Chant呈現(xiàn)方式，每節(jié)課的單詞，句子都可以加上韻律進行教學(xué)，我覺得這種方式為課堂預(yù)熱或復(fù)習(xí)單詞都起很重要的作用。

二，英語歌曲學(xué)與做

愛唱歌是孩子們的天賦，不管著不著調(diào)，只要音樂旋律一起，孩子們就不由自主地跟著哼唱。事例表明兒童歌曲在英語教學(xué)過程中起到的積極迸進作用，大部分通俗易懂的歌曲，學(xué)生感興趣學(xué)唱起來很輕松，因此，兒童歌曲不僅引發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的濃烈興趣，而且還有助于他們記憶單詞和復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。小學(xué)階段英語教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，使他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是做好小學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。我發(fā)現(xiàn)，兒童英文歌曲不僅充滿趣味性，而且孩子們對于英語學(xué)習(xí)的興趣往往來自于趣味，兒童歌曲正好滿足了孩子們這種要求。假如教

到有關(guān)天氣的時候，我就設(shè)計相關(guān)的歌曲如：rain rain go away.這首歌簡短易學(xué)，同學(xué)們在愉快歌聲中開始輕松的英語學(xué)習(xí)之旅。

在英語教學(xué)中，英語歌曲有著不可替代的作用，它就像一支美麗的花朵在課堂上綻放，吸引著孩子們渴望知識的目光，滋潤著孩子們美麗的心田。許多英語歌曲簡單易懂、節(jié)奏感強，朗朗上口，旋律優(yōu)美，內(nèi)容生動，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加上教師適當編排的動作，也給學(xué)生提供了積極參與的巨大動力。此外，音樂的美妙旋律極大地促進了兒童對歌曲內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生學(xué)的輕松、開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學(xué)。

最簡單歌曲可以從上課的一刻就可以使用，比如在我們師生行禮之前，我就很喜歡讓孩子們唱《Are you sleeping》這首通俗易懂的歌曲：Are you sleeping, Are you sleeping.Boys and girls.Boys and girls.Please stand up, Please stand up.Right now, right now.當老師的歌聲伴隨掌聲響起的那一刻，孩子們就馬上知道上課的時間到了，小睡要結(jié)束了。而且還調(diào)動了孩子對于新課程的興趣。

有的學(xué)過的單詞、句子可能會被他們暫時遺忘，但只要聽到那熟悉的旋律，孩子們就能流利地唱出學(xué)過的每一句歌詞。大多數(shù)學(xué)生都能自覺的復(fù)習(xí)舊歌，學(xué)唱新歌，從中體驗通過英語歌曲學(xué)習(xí)英語的成功和快樂。在Book 3的第一單元，我們學(xué)習(xí)的是字母的教學(xué)，為了讓孩子更加深入了解字母，我就教會了他們這一首歌曲，也就是本教材中配套了一首歌曲《The ABC Song》：A-B-C-D-E-F-G H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S T-U-V W-XY And Zhappy happy we should bewhen we learn our abcA-B-C-D-E-F-G H-I-J-K-L-M-N-O-P-Q-R-S T-U-V W-XY And Z

happy happy we should bewhen we learn our abc。通過歌曲學(xué)唱，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高。很快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，可見英語歌曲的魅力所在。

三，再現(xiàn)課文情境，培養(yǎng)學(xué)生演說能力

對于中，高年級的學(xué)生，因為積累了一定的英語知識，并且英語運用能力有了一定的提高。因此每教完一節(jié)課，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生四或六人為一組，分配任務(wù)具體到每位同學(xué)，把課文內(nèi)容設(shè)計成表演形式，利用早讀或課間等空余時間。各組長帶領(lǐng)組員在老師的指導(dǎo)下自演自導(dǎo)課本短劇，當然，剛開始會有很多同學(xué)讀錯或緊張說不出來，這時需要老師的耐心指導(dǎo)及鼓勵，爭取做到人人開口講英語，一個也不能少。再現(xiàn)文中人物情境，讓學(xué)生體會運用英語交流的樂趣。當然讓學(xué)生在特定的環(huán)境中豐滿文中角色，這絕不是一朝一夕的事情，學(xué)習(xí)英語就是堅持，因此，教師鼓勵孩子堅持每天利用早讀或課間大聲講英語。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。我相信只要我們能夠煥發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的興趣，英語教學(xué)會等成功，孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣之花在小學(xué)英語課堂上更加美麗的綻放。在優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，前提就是興趣。因為興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。我認為適當加以Chant，游戲，英語歌曲等來進行英語教學(xué)，是一種成功的、行之有效的教學(xué)方法，而由此獲得的知識和情感，必將給孩子們的未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。