第一篇：信息技術(shù)在高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)在高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘要]隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到了各個(gè)領(lǐng)域，給人們的日常生活帶來(lái)了極大的便利。在信息化的浪潮中，信息技術(shù)也逐漸被應(yīng)用到了各階段的教學(xué)當(dāng)中，并憑借著其靈活性獲得了不錯(cuò)的成果。本文就以高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)為研究對(duì)象，分析信息技術(shù)在文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，深入挖掘當(dāng)前高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中存在缺點(diǎn)與不足，并針對(duì)這些問題進(jìn)行探索，尋求切實(shí)有效的解決方案。努力實(shí)現(xiàn)高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 高職文秘 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職階段教育的主要目的就是幫助學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐和操作能力，理論知識(shí)的掌握固然重要，但是具備將專業(yè)知識(shí)熟練地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才提出的最基本要求，且文秘是一份對(duì)實(shí)踐能力要求極高的工作，因此，高職教育者更要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重強(qiáng)調(diào)文秘的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)原本的教學(xué)大綱進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蛣?chuàng)新，運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率和效果。

1.我國(guó)高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

文秘作為企業(yè)或事業(yè)單位中一個(gè)重要職位，需要對(duì)各類信息進(jìn)行收集、匯總和整理，并將其及時(shí)轉(zhuǎn)交給企事業(yè)單位的管理者，為管理者的決策提供便利。但是當(dāng)前的高職文秘教學(xué)仍順應(yīng)過(guò)去相對(duì)死板的教學(xué)模式，對(duì)于信息收集這一重要環(huán)節(jié)的重視程度不足，沒有將充足的教?W資源運(yùn)用到學(xué)生信息收集能力的培養(yǎng)上。除此之外，由于受到學(xué)生考核機(jī)制的影響，書面考試仍然在學(xué)生考核模式中占據(jù)著主體地位，因此，高職教育者將與文秘相關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只是理論知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師直接控制課堂教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生喪失了其課堂教學(xué)的主體地位，且死板的理論知識(shí)教學(xué)限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，情景教學(xué)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏給學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的不良影響。

2.信息技術(shù)在高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的發(fā)展優(yōu)勢(shì)

2.1信息技術(shù)與高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，課堂教學(xué)模式仍然以機(jī)械式教學(xué)為主，教師在課堂上對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式的填鴨，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了一大難題，學(xué)生很難積極主動(dòng)地融入到課堂當(dāng)中，自然也會(huì)給教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)一定的不良影響。但是信息技術(shù)與高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合打破了當(dāng)前尷尬的局面，教師不再是日常教學(xué)中唯一的知識(shí)傳授者，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)等多媒體載體主動(dòng)地吸收更多的理論知識(shí)，且高職學(xué)生正處在對(duì)一切新鮮事物都充滿興趣的重要階段，故信息技術(shù)與高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2信息技術(shù)與高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合有助于提高學(xué)生未來(lái)的辦公效率

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企事業(yè)單位對(duì)于工作人員工作效率的要求不斷提高，為了適應(yīng)當(dāng)前快節(jié)奏的工作生活，一些高效且實(shí)用的日常辦公工具應(yīng)運(yùn)而生，例如：文字處理軟件、自動(dòng)化辦公設(shè)備等，但辦公工具在借助信息技術(shù)幫助秘書提高日常工作效率的同時(shí)也需要其留出部分時(shí)間來(lái)就具體的使用方法進(jìn)行研究。因此，在高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視到信息技術(shù)的重要性，向?qū)W生傳授日常辦公工具的使用方法，只要教學(xué)方法得當(dāng)且學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)就可以保障學(xué)生熟練掌握辦公工具的正確使用方法并且熟練地運(yùn)用到未來(lái)的文秘工作中，提高辦公過(guò)程的自動(dòng)化水平和辦公效率。

2.3信息技術(shù)與高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合有助于學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力

在當(dāng)前的高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定的故事情境下進(jìn)行文秘工作的實(shí)訓(xùn)，在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中保證學(xué)生對(duì)于專業(yè)操作技能的掌握。但是傳統(tǒng)的文秘實(shí)訓(xùn)需要教師在課下花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行前期準(zhǔn)備，甚至要花費(fèi)大量的資金建立專業(yè)的培訓(xùn)基地，但是隨著信息技術(shù)與高職文秘教學(xué)的結(jié)合，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)等新媒體作為載體，讓學(xué)生在這樣一個(gè)仿真的平臺(tái)上進(jìn)行練習(xí)，既節(jié)約了教師的備課時(shí)間，也讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.信息技術(shù)在高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1運(yùn)用信息技術(shù)和高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作順利開展的前提，只有在明確的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，教學(xué)工作才能夠按部就班地完成。高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的教學(xué)資源和先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行重新編排，保證將學(xué)生作為課堂的主體，不斷提高學(xué)生對(duì)于信息的收集、匯總和處理的能力，一步一個(gè)腳印地實(shí)現(xiàn)將學(xué)生培養(yǎng)成合格的文秘工作者的終極目標(biāo)。

3.2運(yùn)用信息技術(shù)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣

單一死板的教學(xué)模式降低了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，為了讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地加入到文秘實(shí)訓(xùn)中去，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等高新技術(shù)為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)資源，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)全新的載體吸引學(xué)生的注意力，并利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造還原度極高的虛擬情境，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)有一種身臨其境的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高教學(xué)效率。

3.3運(yùn)用信息技術(shù)完善當(dāng)前的學(xué)生考核體系

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校的學(xué)生考核機(jī)制仍然以書面考核為主，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況完全體現(xiàn)在一張卷子上，這樣的考核機(jī)制顯然是以偏概全的，因此，教師可以將信息技術(shù)與文秘實(shí)訓(xùn)考核聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)等新媒體平臺(tái)上對(duì)所學(xué)的專業(yè)操作和理論知識(shí)進(jìn)行情景重現(xiàn)，這樣不僅考察了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，還可以直接了解學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解。

4.小結(jié)

在信息化高度發(fā)展的今天，學(xué)生得到知識(shí)的途徑不再僅僅局限于教師隊(duì)伍的傳授，學(xué)生可以借助許多新媒體平臺(tái)獲得更多的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，高職文秘實(shí)訓(xùn)教學(xué)要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的重要意義，充分利用信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的便利，為學(xué)生提供更多接觸專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供契機(jī)。

第二篇：過(guò)程方法在高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

過(guò)程方法在高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：過(guò)程方法是對(duì)過(guò)程管理的方法，其在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理中的運(yùn)用有利于樹立正確的教學(xué)質(zhì)量管理理念、克服教學(xué)改革中的功利性、明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理職責(zé)和合理配置實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。該文引入過(guò)程方法的概念，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程模式，并進(jìn)一步探討了過(guò)程方法在高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：過(guò)程 過(guò)程方法 高職保險(xiǎn) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（c）-0190-02

隨著我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變和大學(xué)生就業(yè)問題日益突出，如何培養(yǎng)理論夠用、技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)高、適應(yīng)我國(guó)保險(xiǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，是我國(guó)高職保險(xiǎn)教育肩負(fù)的重要使命。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在學(xué)校能控狀態(tài)下，綜合社會(huì)力量，合理配置資源，按照人才培養(yǎng)規(guī)格要求，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提升職業(yè)能力的有效手段之一，也是高職教育與普通高等教育錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的重要砝碼，是高職教育的特色所在，其質(zhì)量的高低直接影響到高職院校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理、提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前保險(xiǎn)業(yè)界和教育屆共同關(guān)注的一項(xiàng)工作。該文從質(zhì)量管理的角度探索過(guò)程方法在高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用效果，拋磚引玉，以期商榷。過(guò)程方法應(yīng)用于高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)理分析

1.1 過(guò)程方法的內(nèi)涵

《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語(yǔ)》界定過(guò)程為“一組輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)”。一個(gè)過(guò)程的輸出是下一個(gè)過(guò)程的輸入，過(guò)程與過(guò)程之間通過(guò)輸出、輸入的接口銜接，形成一個(gè)不間斷的過(guò)程鏈。過(guò)程鏈有橫向、縱向以及其他各種形式，這些相互關(guān)聯(lián)、縱橫交錯(cuò)的過(guò)程鏈就構(gòu)成了過(guò)程網(wǎng)絡(luò)。過(guò)程方法是對(duì)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)的管理方法，即系統(tǒng)地識(shí)別和管理組織內(nèi)所使用的過(guò)程，特別是這些過(guò)程之間的相互作用（見圖1），強(qiáng)調(diào)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的從入口到出口的移動(dòng)，而是輸出相比輸入實(shí)現(xiàn)了功能轉(zhuǎn)化、價(jià)值增加，即增值。

1.2 高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程模式

如果我們將實(shí)訓(xùn)教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的功能在于通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這一活動(dòng)將各項(xiàng)輸入轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生家長(zhǎng)社會(huì)需要的產(chǎn)品（輸出），即過(guò)程（見圖2）。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)子過(guò)程，就這個(gè)子過(guò)程本身而言，需要輸入的有教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工具、管理制度等，按照實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作流程、規(guī)范操作，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的輸出包括學(xué)生職業(yè)技能的提升、實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果的獲得和對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的記錄文件等。相比較普通企業(yè)產(chǎn)品，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的特殊性在于輸出、輸入的增值（即質(zhì)量）不能立即判定或驗(yàn)證，可能要在實(shí)訓(xùn)完成后很長(zhǎng)一段時(shí)間才能體現(xiàn)出來(lái)。若采用傳統(tǒng)的對(duì)最終結(jié)果評(píng)估的方法來(lái)控制實(shí)訓(xùn)教學(xué)有很強(qiáng)的滯后性，不僅影響質(zhì)量管理的效果，還會(huì)造成很大的成本浪費(fèi)。因此，關(guān)注實(shí)訓(xùn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全過(guò)程實(shí)施控制尤為重要。過(guò)程方法運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理在于確保每個(gè)過(guò)程的增值，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)。過(guò)程方法在高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用意義

近年來(lái)高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種類型，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是利用業(yè)務(wù)軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬保險(xiǎn)核保、理賠等內(nèi)勤崗位業(yè)務(wù)；校外實(shí)訓(xùn)主要利用實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生到保險(xiǎn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)保險(xiǎn)營(yíng)銷等外勤業(yè)務(wù)。兩種實(shí)訓(xùn)形式各有優(yōu)勢(shì)、互為補(bǔ)充，有力提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。但傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理理念、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的功利性等“思想妖孽”仍不同程度的存活著，而管理職責(zé)不清、資源配置不當(dāng)?shù)葘?shí)際問題直接影響到實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，該文認(rèn)為，過(guò)程方法在保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用，在一定程度上可以消除或減少以上弊端，具有積極意義。

2.1 有利于樹立正確的保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理理念

一直以來(lái)，高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沿用的是傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理理念，即依據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、雙證通過(guò)率等指標(biāo)來(lái)衡量實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，忽視學(xué)生在輸入、輸出過(guò)程中的進(jìn)步和提高。高職保險(xiǎn)生源渠道廣，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不一，用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師、學(xué)生都有失公允。過(guò)程方法強(qiáng)調(diào)輸出、輸入的增值、過(guò)程活動(dòng)前后的變化，更多的考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平、師資力量的差異以及實(shí)訓(xùn)資源投入的不同，因而，更能真實(shí)、客觀地反映教學(xué)質(zhì)量高低，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，也更能激勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情。

2.2 有利于克服保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的功利性

職業(yè)技能競(jìng)賽通過(guò)舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的賽事，以賽促學(xué)、有力推動(dòng)了高職教育的發(fā)展，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重大轉(zhuǎn)變和技術(shù)革新。隨著我國(guó)保險(xiǎn)的快速發(fā)展，相關(guān)的金融保險(xiǎn)專業(yè)技能競(jìng)賽從出不窮。但是在組織技能競(jìng)賽活動(dòng)中，教學(xué)改革的功利性愈演愈烈，部分高職院校為追求競(jìng)賽成績(jī)，只注重參賽選手的技能培養(yǎng)而忽視全體學(xué)生的參與，只注重競(jìng)賽技能培養(yǎng)而忽視整體職業(yè)素質(zhì)的提升，甚至用競(jìng)賽取代正常實(shí)訓(xùn)課程。這種做法有悖于職業(yè)技能競(jìng)賽的初衷，影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。過(guò)程管理強(qiáng)調(diào)全員參與、系統(tǒng)管理，體現(xiàn)了教育的公平性，有利于學(xué)生全面技能的培養(yǎng)、整體素質(zhì)的提升。

2.3 有利于明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理職責(zé)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輸入包括教師、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和工具等，而這些輸入不僅和行業(yè)協(xié)會(huì)、保險(xiǎn)企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，在高職院校內(nèi)部還分屬于系部、教務(wù)、實(shí)訓(xùn)中心、總務(wù)等各部門。如果管理職責(zé)不明確，就會(huì)導(dǎo)致誰(shuí)都管、誰(shuí)都不管，有利益誰(shuí)都管、遇到問題誰(shuí)都不管的情況。過(guò)程管理通過(guò)合理設(shè)置組織機(jī)構(gòu)、明確領(lǐng)導(dǎo)者職責(zé)和管理權(quán)限，有效整合各方智慧和力量，共同實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。

2.4 有利于合理配置實(shí)訓(xùn)資源

保險(xiǎn)行業(yè)人才流動(dòng)性大，兼職教師隊(duì)伍極不穩(wěn)定。相比較實(shí)訓(xùn)室等硬件，師資隊(duì)伍建設(shè)的難度更大、成本更高、建設(shè)周期更長(zhǎng)。高職院校在實(shí)訓(xùn)資源配置過(guò)程中卻“拈輕拍重”，往往熱衷于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，而對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)則興趣寥寥。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程模式告訴我們，教師是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中極為重要的輸入，直接影響著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。使用過(guò)程方法應(yīng)用于保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)管理在一定程度上能刺激管理層對(duì)師資、管理制度等軟件的關(guān)注，軟硬兩手抓，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的合理配置。

過(guò)程方法應(yīng)用于高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意的問題

運(yùn)用過(guò)程方法應(yīng)用于高職保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)其實(shí)質(zhì)是將實(shí)訓(xùn)教學(xué)按照產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程模式分解、重組并系統(tǒng)化，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行全要素、全過(guò)程的管理。在應(yīng)用過(guò)程方法管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)問題。

3.1 系部實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置問題

實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)的全過(guò)程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各層次參與人員都會(huì)直接或間接影響到教學(xué)質(zhì)量。按照過(guò)程方法的“堅(jiān)持全面性”要點(diǎn)，要保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，就需要建立完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，動(dòng)員一切可動(dòng)員的力量。作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基層管理，系部實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置尤為重要。

系部應(yīng)成立由系主任、系書記、分管教學(xué)的副主任、分管學(xué)生工作的副主任、保險(xiǎn)教研室主任等組成的保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量管理委員會(huì)。該委員會(huì)除了密切配合學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的工作外，其主要職責(zé)是明確保險(xiǎn)專業(yè)定位和辦學(xué)思路、確定保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系、明確各部門的職責(zé)、權(quán)限，并定期自我評(píng)估，其總負(fù)責(zé)人是系主任。教學(xué)質(zhì)量管理委會(huì)下設(shè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源保障、市場(chǎng)調(diào)研、實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量跟蹤和實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)等部門（見圖3）。其中，資源保障負(fù)責(zé)人是系主任，負(fù)責(zé)教學(xué)制度建設(shè)、教學(xué)改革探索、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、教師隊(duì)伍建設(shè)等；市場(chǎng)調(diào)研、了解保險(xiǎn)行業(yè)人才需求主要由保險(xiǎn)教研室主任負(fù)責(zé)；教學(xué)副主任是實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理和監(jiān)控的負(fù)責(zé)人，主要承擔(dān)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)管、定期實(shí)訓(xùn)教學(xué)檢查、實(shí)訓(xùn)考評(píng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)檔案整理保管；學(xué)生管理副主任負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量跟蹤，包括學(xué)生信息搜集、畢業(yè)信息調(diào)查、學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、生源質(zhì)量分析等工作；系書記主任負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息反饋、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改進(jìn)措施等。質(zhì)量管理委員會(huì)各成員責(zé)任明確、各司其職，均對(duì)系主任負(fù)責(zé)。

3.2 保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)問題

師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)訓(xùn)資源管理的重點(diǎn)，也是影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。如何建設(shè)一支理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)勁的保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、留得住”。“走出去”是指校內(nèi)教師走出校門，積極參與社會(huì)實(shí)踐，了解保險(xiǎn)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)的同時(shí)提升業(yè)務(wù)技能。高職院校可以通過(guò)派送新進(jìn)教師到保險(xiǎn)行業(yè)培養(yǎng)、挑選在職教師到保險(xiǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉、有計(jì)劃的組織實(shí)訓(xùn)教師校內(nèi)校外技能培訓(xùn)等方式鼓勵(lì)專職教師“走出去”?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”是指高職院校要加大實(shí)訓(xùn)教師的引進(jìn)力度，特別是保險(xiǎn)企業(yè)的技術(shù)骨干，從而改善師資隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，從保險(xiǎn)行業(yè)聘請(qǐng)行業(yè)專家技術(shù)骨干、展業(yè)明星等組建兼職教師也是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的好辦法?！傲舻米　笔侵父呗氃盒Ｍㄟ^(guò)完善實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍管理機(jī)制來(lái)留住人才。保險(xiǎn)行業(yè)人才流動(dòng)性強(qiáng)、薪酬波動(dòng)性大，在一定程度上會(huì)影響保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，進(jìn)而影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校要通過(guò)明確實(shí)訓(xùn)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、在職稱評(píng)審中適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)考核占比、設(shè)立技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、頂崗鍛煉獎(jiǎng)勵(lì)等制度建設(shè)來(lái)增加人才吸引力。

3.3 保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)問題

秉承“分段教學(xué)、逐層培養(yǎng)”的原則，保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)按照基本技能-專業(yè)技能-職業(yè)技能培養(yǎng)原則來(lái)設(shè)計(jì)。在大一時(shí)，可開設(shè)一些認(rèn)知性實(shí)訓(xùn)課程讓學(xué)生較快了解有關(guān)銀行信貸、證券期貨、外匯交易和財(cái)險(xiǎn)、壽險(xiǎn)等基本業(yè)務(wù)，學(xué)會(huì)常用專業(yè)軟件操作。大二時(shí)，通過(guò)開設(shè)一些驗(yàn)證性課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行保險(xiǎn)營(yíng)銷、投資理財(cái)?shù)葮I(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)，這個(gè)階段可適時(shí)聘請(qǐng)保險(xiǎn)公司專職講師、展業(yè)明星現(xiàn)身說(shuō)法更有說(shuō)服力。大三上學(xué)期要強(qiáng)化課程實(shí)訓(xùn)，將專業(yè)課程教學(xué)全面納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。如壽險(xiǎn)理財(cái)實(shí)訓(xùn)時(shí)，要求學(xué)生按照尋找準(zhǔn)客戶-電話約談或訪談-壽險(xiǎn)規(guī)劃與建議書制作-建議書講解以促成交易-售后服務(wù)順序來(lái)模擬，在模擬過(guò)程中，將保險(xiǎn)需求調(diào)查、風(fēng)險(xiǎn)管理、壽險(xiǎn)業(yè)務(wù)、保險(xiǎn)營(yíng)銷、文字處理及軟件操作等技能糅合進(jìn)去，通過(guò)設(shè)計(jì)性課程開設(shè)提升學(xué)生的專業(yè)技能。大三下學(xué)期時(shí)，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生走進(jìn)保險(xiǎn)企業(yè)、銀行理財(cái)專柜實(shí)習(xí)，零距離接觸并掌握實(shí)際業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)處理方法等，綜合訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能。

3.4 保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息的傳遞問題

保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理體系的運(yùn)行過(guò)程就是實(shí)訓(xùn)信息傳遞的過(guò)程，無(wú)論實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)和學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的互動(dòng)還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)內(nèi)部的運(yùn)轉(zhuǎn)，都建立在信息暢通傳遞的基礎(chǔ)上。在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，信息傳遞主要通過(guò)兩條渠道進(jìn)行：一是教師-實(shí)訓(xùn)室-教學(xué)辦公室-教學(xué)副主任-系主任，二是學(xué)生（家長(zhǎng)、社會(huì)）-班級(jí)-輔導(dǎo)員（學(xué)生管理辦公室）-學(xué)生管理副主任-系書記-系主任。在保持這兩條渠道暢通無(wú)阻的同時(shí)，還應(yīng)不斷拓寬其他信息渠道，如學(xué)院督導(dǎo)信息反饋、保險(xiǎn)合作企業(yè)信息反饋、保險(xiǎn)行業(yè)主管部門或行業(yè)協(xié)會(huì)信息反饋等。教學(xué)辦公室、學(xué)生管理辦公室協(xié)助收集匯總整理相關(guān)信息，并及時(shí)報(bào)告分管領(lǐng)導(dǎo)，由分管領(lǐng)導(dǎo)分類審核后快速反饋給實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)，便于及時(shí)分析、糾正和處理體系中存在的問題，強(qiáng)化質(zhì)管理，提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志文.論過(guò)程方法與高職教育的過(guò)程質(zhì)量管理[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）：92.[2] 劉印房.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的師資隊(duì)伍建設(shè)芻議[J].成人教育，2012，301（2）：36-37.[3] 包青.高職保險(xiǎn)畢業(yè)生就業(yè)困境及對(duì)策探討[J].價(jià)值工程，2011（6）：214-215.

第三篇：《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》

《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》

課題研究報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人：周瑞強(qiáng) 主要參加者： 張春蘭 蔡紅波

《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》研究報(bào)告

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 應(yīng)用 研究

一、前言

隨著教育改革的深入，在課程改革與創(chuàng)新的過(guò)程中以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體教學(xué)手段正在逐步成為學(xué)校教育的核心手段之一?，F(xiàn)代教育信息的獲取、使用及優(yōu)化組合，已成為新課標(biāo)、教材拓展、延伸的主要渠道和教師教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)管理創(chuàng)新的基本手段，可以說(shuō)，教育的改革與創(chuàng)新是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的?！缎畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的研究、實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得以下進(jìn)展：教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代信息技術(shù)參與了老師們的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，構(gòu)建了開放的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。本課題組通過(guò)對(duì)本校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的前后成績(jī)對(duì)比、分析，充分證明現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂能提高教學(xué)效果，這也是符合高效課堂理念的。

二、課題實(shí)施回顧

2011年12月我們申報(bào)的《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究》這一課題被定為米河鎮(zhèn)和學(xué)校重點(diǎn)教育科研課題，從那時(shí)起到現(xiàn)在近兩年的研究時(shí)間里，我們主要開展了以下工作：

（一）組織理論培訓(xùn)

1、課題基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

課題被審批立項(xiàng)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該課題的研究工作極為重視。校長(zhǎng)親自主持召開了課題組開題會(huì)議，在會(huì)上他就“課題的選擇”、“論證”、“設(shè)計(jì)”、“申報(bào)”及“研究過(guò)程”等具體環(huán)節(jié)，對(duì)課題組老師進(jìn)行了培訓(xùn)，動(dòng)員教師爭(zhēng)做研究型教師，要求老師們樹立“課題意識(shí)”，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地開展課題研究工作。課題組組長(zhǎng)周瑞強(qiáng)同志通報(bào)了本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，分析了學(xué)校開展該課題研究的軟、硬件條件，初步擬定了課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、明確課題組成員組成及分工

為了使課題研究工作落到實(shí)處，結(jié)合各實(shí)驗(yàn)教師的自身特點(diǎn)與學(xué)科優(yōu)勢(shì)，課題組成員進(jìn)行了明確分工，做到分工細(xì)致，責(zé)任明確。周瑞強(qiáng)同志負(fù)責(zé)主持課題研究的全面工作，參與課題實(shí)驗(yàn)；張春蘭老師曾獲得過(guò)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、河南省優(yōu)秀班主任，負(fù)責(zé)信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的研究?jī)?nèi)容為：利用信息技術(shù)等教學(xué)手段進(jìn)行情境創(chuàng)立；利用信息技術(shù)創(chuàng)造趣味課堂，拓展語(yǔ)文閱讀空間，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，整合語(yǔ)文教學(xué)資源，創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)資源，做到資源共享。周瑞強(qiáng)、蔡紅波等老師負(fù)責(zé)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用研究，具體的探究目標(biāo)為：構(gòu)建信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程整合的教學(xué)新模式；開發(fā)能促進(jìn)教與學(xué)雙方互動(dòng)性發(fā)展的教學(xué)。

3、課題理論知識(shí)培訓(xùn)

開展研究之前，課題組負(fù)責(zé)人周瑞強(qiáng)老師收集印發(fā)了有關(guān)《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用研究》的理論成果，課題負(fù)責(zé)人充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育和計(jì)算機(jī)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)對(duì)研究人員就信息技術(shù)與課程整合構(gòu)建新型教學(xué)模式等方面進(jìn)行了理論培訓(xùn)，提高了教師理論水平，為本課題方案的實(shí)施打下了理論基礎(chǔ)。

（二）以點(diǎn)帶面，全員參與

1、任務(wù)分解，落實(shí)研究者責(zé)任制。課題組負(fù)責(zé)人將課題任務(wù)細(xì)化，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，在研究中既各自重點(diǎn)突破，又一起互相協(xié)作。各實(shí)驗(yàn)老師在明確任務(wù)后，隨及制訂好了學(xué)科課題實(shí)驗(yàn)方案及工作計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)反思，并形成書面材料上交給課題組長(zhǎng)。對(duì)無(wú)計(jì)劃，無(wú)方案，無(wú)資料的研究者，實(shí)行淘汰制，這一系列舉措的出臺(tái)，大家的課題意識(shí)進(jìn)一步提高了。

2、實(shí)驗(yàn)階段的調(diào)查分析

實(shí)驗(yàn)教師方面：課題實(shí)驗(yàn)起始階段，課題組在開放性實(shí)驗(yàn)教師之間進(jìn)行了問卷調(diào)查，就過(guò)程中的困惑與問題，進(jìn)行了面對(duì)面的探討，制訂了切實(shí)可行的操作方案，為課題實(shí)驗(yàn)的全面推行，掃清了障礙。

在學(xué)生方面：階段實(shí)驗(yàn)后，我們進(jìn)行了學(xué)生調(diào)研問卷，就學(xué)生的思維參與，情感參與和行為參與三個(gè)方面進(jìn)行分析比較。結(jié)果表明：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，95%的學(xué)生有希望采用信息技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)的愿望。我們將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果語(yǔ)文學(xué)科實(shí)驗(yàn)后比

實(shí)驗(yàn)前的班級(jí)平均分提高在5分以上，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前的班級(jí)平均分提高在9.6分以上，并且優(yōu)秀率和良好率提高都在10%以上，由此可見，試驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

（三）以活動(dòng)求深入，促發(fā)展

課題實(shí)驗(yàn)僅憑實(shí)驗(yàn)組的老師來(lái)探究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究這一課題。我們鎮(zhèn)是處于農(nóng)村，基層教師對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的渴求異常期盼，怎樣推動(dòng)信息技術(shù)在農(nóng)村中小學(xué)走近教師，走進(jìn)課堂是我們實(shí)驗(yàn)組的目標(biāo)之一。為此，我們開展了一系列的活動(dòng)，以活動(dòng)來(lái)求深入，促發(fā)展。三月份，我們舉行了課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校公開教學(xué)周——基于電子板的課堂教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師一百多人出席參加了本次活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們確立了“信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用研究”這一專題，主要研究推廣電子白板這一現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)。由周瑞強(qiáng)、蔡紅波張春蘭老師公開執(zhí)教。他們?cè)诮虒W(xué)中所展示的課件及教學(xué)風(fēng)采贏得了與會(huì)者的一致好評(píng)。五月份，我們開展了青年教師基本功系列賽——課件制作和電子白板應(yīng)用。就課件制作的知識(shí)、技巧與教學(xué)內(nèi)容的銜接和電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用等各個(gè)層面問題進(jìn)行了專題探討，掀起了一股爭(zhēng)學(xué)信息技術(shù)的高潮。另外，我們課題組老師還利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極主動(dòng)地加入網(wǎng)絡(luò)教研群體之中，變校內(nèi)教研為社會(huì)公開教研，如加入河南省語(yǔ)文教師群和數(shù)學(xué)教師群，在那里，每天都有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研專題進(jìn)行探討，我們的實(shí)驗(yàn)老師也與全省各地的老師們一起在群內(nèi)進(jìn)行交流

與溝通。

三、階段性實(shí)驗(yàn)心得

Ⅰ語(yǔ)文學(xué)科：在信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合上我們做了以下探討：

（一）整合的教學(xué)模式

1．設(shè)置情景、引發(fā)興趣。俗話說(shuō)萬(wàn)事開頭難，良好的開端就是成功的一半。這一環(huán)節(jié)，就是要使學(xué)生進(jìn)入主題后，產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在觀摩《會(huì)搖尾巴的狼》（人教版第五冊(cè)）一課的教學(xué)中，教師首先放映一段關(guān)于狼掉進(jìn)陷阱里，與老山羊?qū)υ挼挠腥さ恼n件。這個(gè)軟件在光、聲、色、圖的配合下，營(yíng)造了一種賞心悅目的氛圍，將學(xué)生帶入了美麗的童話世界里，激發(fā)了他們的求知欲，吸引了他們的注意力，可以說(shuō)這一段的開場(chǎng)白達(dá)到了“設(shè)置情景、引發(fā)興趣”的效果。

2．提出主題、完成主題。學(xué)生在明確教師提出的主題后，立刻構(gòu)思完成主題的方法與手段。通常情況下，學(xué)生利用已有的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，獲取相關(guān)的資料，但如果學(xué)生無(wú)法自主學(xué)習(xí)使用搜索網(wǎng)站的技巧時(shí)，教師引導(dǎo)使用另外一種完成任務(wù)的方法、技巧。譬如在學(xué)習(xí)《趙州橋》的時(shí)候，教師先提出“橋”這個(gè)主題，繼而教授課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找有關(guān)古今中外的名橋（主要是查找其外形、結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)），這時(shí)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到了要進(jìn)行的主題之中，出色地完成了教師的任務(wù)。

3．歸納整理、思維創(chuàng)新。學(xué)生在完成教師的任務(wù)后，教師要進(jìn)一步利用或嘗試使用合適的方法對(duì)學(xué)生所獲得的信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、處理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成一定的認(rèn)識(shí)。如前面所提到的“橋”這一主題搜索，學(xué)生找到了各色各樣的橋的網(wǎng)站，教師在此就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。保留有用的，去除無(wú)用的資料。在這個(gè)階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學(xué)生處理信息，從而讓學(xué)生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成學(xué)習(xí)體會(huì)，從而達(dá)到思維的創(chuàng)新。

4．總結(jié)與成果展示交流。課堂活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過(guò)不同視角觀點(diǎn)之間的相互比較與補(bǔ)充，完善、加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這一階段是信息的深度加工階段。

（二）整合的教學(xué)實(shí)例 1．課文學(xué)習(xí)

有人認(rèn)為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)，因?yàn)椴糠纸虒W(xué)內(nèi)容在多媒體環(huán)境下以直觀的形象凸現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，養(yǎng)成了學(xué)生的惰性，起到了適得其反的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)為，要啟發(fā)、拓展學(xué)生思維，不必拘泥于課文內(nèi)容，應(yīng)該從實(shí)踐入手，所以說(shuō)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合是可行的。

下面以人教版第六冊(cè)《雨中》一課談?wù)勆鲜瞿Ｊ降倪\(yùn)用。這篇課文講的是一個(gè)拉車運(yùn)貨的年輕姑娘在陰雨的傍晚，車子歪了，一籮筐蘋果翻倒在馬路上，過(guò)路人主動(dòng)幫她拾蘋果的事，突出了

人們助人為樂的好品質(zhì)。這一節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)是理解課文的一、二自然段。

一、二自然段主要是描繪美麗的雨景。為了讓學(xué)生理解美、欣賞美，實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)方案。

(l）賞讀

首先讓學(xué)生閉眼想象自己正步人雨中，邊走邊欣賞教師聲情并茂的朗讀；讀畢，學(xué)生睜開眼睛，欣賞著教師制作的課件。該軟件是根據(jù)課文內(nèi)容制作的，有雨前烏云密布的天和淅淅瀝瀝的雨，馬路上來(lái)來(lái)往往的車輛，路上行人各色的雨傘等等一一為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情景，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激。

古人言“讀書百遍其義自見”，于是緊接著，學(xué)生在教師誦讀方法指導(dǎo)下，自由朗讀，遇到不理解的詞句可根據(jù)軟件所提供的畫面或字典來(lái)解決。最后，由學(xué)生以自己喜愛的方式來(lái)誦讀（可采用表演讀、小組合讀等形式），他們都表現(xiàn)得踴躍、積極，效果良好。

（2）精讀

在賞讀的同時(shí)，教師適時(shí)地提出“你讀懂得了什么”，以此作為“精讀”的突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。更重要的是，學(xué)生根據(jù)自己的想象，重新將雨景中所描繪的實(shí)體又合理地發(fā)揮想象成另一事物，達(dá)到了思維創(chuàng)新的目的。

2．閱讀擴(kuò)展

中外名家喜愛雨景的有不少，其中還留下許許多多的名篇佳作。于是，教師要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況上網(wǎng)查找資料。學(xué)生反響很熱烈，馬上找了許多的“雨”作品，有敘事文、散文、詩(shī)歌等，并歸好“春、夏、秋、冬”的類別。事實(shí)證明，利用網(wǎng)站資源多讀好書極大地增加了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，并且以交互形式促進(jìn)了學(xué)生的心得體會(huì)，效果明顯，為其他媒體所無(wú)法替代的，為實(shí)現(xiàn)新大綱所提出來(lái)的閱讀要求提供了一條捷徑。

3．仿寫練習(xí)

學(xué)以致用，在學(xué)了如此美妙的雨景文章及欣賞眾多的名人佳作以后，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行仿寫練習(xí)。結(jié)果是令人驚喜的，僅從題目看就讓人耳目一新，如《春雨之聲》、《浪漫雨夜》等。內(nèi)容也是多姿多彩的，有純粹寫雨景的，有寫環(huán)保的，也有寫事的，可謂百花齊放，各有千秋。

因此，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合是非常必要的，這是由學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

（三）符合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包括閱讀、寫、聽、說(shuō)等方面。信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)必然要有新的特點(diǎn)。

閱讀：從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。

口語(yǔ)交際：口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。

由此可知，信息技術(shù)使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，案例更加有效，過(guò)程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟(jì)、高效地實(shí)現(xiàn)，為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，更多、更迅速的實(shí)現(xiàn)渠道和更多、更有效的交流方式。借助網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音軟件，可輕易實(shí)現(xiàn)“生生”、“師生”之間、學(xué)生與校外專家、學(xué)習(xí)伙伴之間的廣泛交流；可為語(yǔ)文素質(zhì)的根本因素一思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

所以說(shuō)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合是順應(yīng)潮流的發(fā)展，符合時(shí)代的要求，為整個(gè)教學(xué)界開辟了一個(gè)新天地。

Ⅱ數(shù)學(xué)學(xué)科：我們做了如下嘗試

（一）多媒體輔助教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生形象思維，直覺思維

1、用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示

這種模式，是教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)電子白板、教具模型等媒體展示各種信息給學(xué)生。由于計(jì)算機(jī)將教學(xué)素材加工成文字、圖形、影像資料，并進(jìn)行一些必要處理，將這些資料組織起來(lái)，課

堂教學(xué)時(shí)可以將計(jì)算機(jī)與大屏幕、投影、電視機(jī)連接起來(lái)，也可以在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室中進(jìn)行，利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官提高對(duì)信息的吸收率，加深知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂的利用率。解決某些探索性問題時(shí)，就可以這樣做，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些結(jié)果的必然性。另外，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等，可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單明了，以直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離。更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化可以將數(shù)與形有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認(rèn)識(shí)提高為抽象的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣起到很好的效果。

2、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)背景下，發(fā)展以學(xué)生為中心進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思想，以問題共同解決為中心的思想，發(fā)展以培養(yǎng)能力為中心，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的思想。問題是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力，所以對(duì)解題的教學(xué)歷來(lái)受到教師的重視，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更是強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行問題解決，在解決問題過(guò)程中鍛煉思維，提高應(yīng)用能力。由于計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理能力為數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)提供了可能，它的動(dòng)態(tài)情境可以為學(xué)生做數(shù)學(xué)題提供必要的工具和手段，使學(xué)生自主地在問題空間里進(jìn)行探索，來(lái)做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務(wù)交給學(xué)生去完成。例如“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”一課，在電腦網(wǎng)絡(luò)教室里，讓學(xué)生利用幾何畫板，自己在動(dòng)態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對(duì)圖形進(jìn)行定量的研究，通過(guò)交流、討論，最終得到問題的解答。由此可見，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容，我們作為教師的完全可以讓學(xué)生分組去探索，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。

3、通過(guò)計(jì)算機(jī)人機(jī)交互功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。人機(jī)交互是多媒體計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)產(chǎn)生出圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來(lái)選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

（二）巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的眼界。豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都

適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。

（三）信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的特點(diǎn)：改變過(guò)去“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴眾人聽”的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生素質(zhì)；有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；優(yōu)化教學(xué)模式，使個(gè)性化的因材施教成為可能。除此之外，多媒體教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)。

1、多媒體是輔助設(shè)備，多媒體教學(xué)要突出教師的主導(dǎo)地位 目前課堂多媒體教學(xué)以成為各級(jí)各類學(xué)校重要的教學(xué)組織形式，但也出現(xiàn)不可忽視的各種不同程度的問題。其中最值得關(guān)注的是多媒體教學(xué)過(guò)程中的“霸權(quán)”現(xiàn)象，教師被課件所左右，課堂靈動(dòng)生成不夠。在公開課、展示課中不少教師利用多媒體時(shí)拋開了粉筆和黑板，但是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍然有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，黑板的及時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以增減，有些內(nèi)容是教師突然而至的靈感，而這往往是教師的教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處。因此，在多媒體教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，多媒體本是一

中教學(xué)工具，教師不應(yīng)該“退居二線”，而應(yīng)在設(shè)計(jì)多媒體教程時(shí)，把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)充分發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交互使用，以取得最佳教學(xué)效果。

2、多媒體教學(xué)要尊重和重視師生之間的交流

在運(yùn)用多媒體實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了不能忽視應(yīng)遵循的輔助原則，也不能忽視教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——師生間的情感交流，這是計(jì)算機(jī)的功能無(wú)法取代的。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)盡管可以使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得快，執(zhí)行教學(xué)工作準(zhǔn)確無(wú)誤，但由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體，導(dǎo)致教師把“主導(dǎo)”地位讓給了屏幕，教師在教學(xué)過(guò)程中陷入了“可有可無(wú)”的境地，形成了以媒體為核心獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，那么使教與學(xué)失去了主動(dòng)和諧的氣氛，教師與學(xué)生之間的情感交流產(chǎn)生了距離，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材特定的環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)過(guò)分倚重計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的功能，變以前教師的“滿堂口灌”為今天的“滿堂電灌”，多媒體“霸占”了整個(gè)課堂。美國(guó)教育家布魯納曾明確提出：教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置?，F(xiàn)實(shí)中，人與人之間的語(yǔ)言是最具有親和力的，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流是比較重要的教學(xué)途徑。但受到課件的牽制，課堂上教師的表情、手勢(shì)對(duì)學(xué)生的暗示作用不夠，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠。

3、多媒體教學(xué)的廣泛使用也促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念 多媒體的廣泛應(yīng)用給教師的教學(xué)帶來(lái)了沖擊。首先，教師要把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，就不能只當(dāng)“解說(shuō)員”

和“播放”操作者，要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律與要求，使現(xiàn)代信息技術(shù)在教師的的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。其次，信息技術(shù)的飛速發(fā)展要求教師不能固守自己的已有的知識(shí)體系，要不斷充實(shí)自己。適應(yīng)新生事物，并且要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

四、階段性成果

（一）教師方面

學(xué)期末，我們對(duì)教師又進(jìn)行了調(diào)查，95%的教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，99%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在條件允許的前提下，自己也希望進(jìn)行這樣的教學(xué)實(shí)踐。在課題研究期間，課題組成員利用課余時(shí)間對(duì)本校的教師進(jìn)行了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，提高了全體教師對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)，初步掌握了多媒體設(shè)備的應(yīng)用技巧，學(xué)會(huì)了制作簡(jiǎn)單的課件。現(xiàn)在，約有70%的教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)并進(jìn)行組織教學(xué)。課題組成員中，周瑞強(qiáng)老師的論文《淺談家長(zhǎng)對(duì)初中生學(xué)數(shù)學(xué)的輔導(dǎo)》被河南省教育廳評(píng)為二等獎(jiǎng)，論文《淺談如何在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境》榮獲全國(guó)素質(zhì)教育教研成果一等獎(jiǎng)，《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合》在全國(guó)發(fā)行的CN刊物《試題與研究》上發(fā)表；張春蘭老師輔導(dǎo)的學(xué)生張佳佳在河南省課中小學(xué)生課改論文大賽中獲得一等獎(jiǎng)，張老師獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；蔡紅波老師獲市級(jí)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng),所輔導(dǎo)的學(xué)生馬宇在河南省基礎(chǔ)教育教研室組織的中小學(xué)生課改論文比賽中獲得二獎(jiǎng)，本人獲

得優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)。這些都是我們課題組成員學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、成長(zhǎng)的軌跡。

（二）學(xué)校方面

隨著我們課題研究的進(jìn)一步深入，學(xué)校的現(xiàn)代化建設(shè)也隨之得以發(fā)展。學(xué)校于2012年8月份成立了校園網(wǎng)，全面更新了多媒體教室和一類電教設(shè)備，為本校教學(xué)資源共享打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)設(shè)備基礎(chǔ)。

五、今后的研究設(shè)想

針對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用中不斷出現(xiàn)的新問題，我們會(huì)在今后的課題實(shí)驗(yàn)中加以探究。我們認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)的成功標(biāo)志是：有利于學(xué)生的主動(dòng)參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的高效性；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練與提高；有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。我們期盼各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)我們的課題給予更多的關(guān)心與指導(dǎo)。總之，在新的教育形式下，面對(duì)當(dāng)前的信息社會(huì)，作為我們教師——課程改革的主要實(shí)施者，應(yīng)該用新的教育理念，大膽進(jìn)行課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的潛力，為推動(dòng)教育新課程改革不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

1、祝智庭，北京師范大學(xué)出版社，《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》2007年6月。

2、齊建華，大象出版社，《現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育》，2001年3月。

3、張仁賢，天津教育出版社《現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)法中的運(yùn)用策略與實(shí)踐》，2008年6月。

第四篇：信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：在初中生物教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)畫投影、幻燈、掛圖、錄音等多媒體教學(xué)技術(shù)，可以增加生物課堂的樂趣，使課堂充滿活力，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和積極性，而且還能夠有效地化解教學(xué)難點(diǎn)，寓教于樂，于無(wú)形中豐富學(xué)生的生物知識(shí)。文章從多角度論述了多媒體信息技術(shù)在生物教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體；信息技術(shù)；初中生物；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：g633.91；g434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0075-01

在初中生物教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，有效地引起了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手接受知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和接受能力有所提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，量身定做適合于該學(xué)科的教學(xué)方法，才能發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、利用信息技術(shù)，可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

生物課程教學(xué)的難點(diǎn)在于有很多內(nèi)容都比較抽象難懂，而中學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)又決定了其理解能力有限，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)并不能在短時(shí)間內(nèi)加以透徹理解，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用則從一定程度上解決了這一問題。利用多媒體手段可以將生物知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)較為形象地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生從感性上獲取生物知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解層次，使教學(xué)難點(diǎn)問題迎刃而解。例如，在講授“血液循環(huán)”這一課時(shí)，心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的過(guò)程是重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在理解上面會(huì)有困難。因此，教師在開展教學(xué)前，要盡量多搜集相關(guān)的教學(xué)資料，并將難點(diǎn)部分用多媒體的方式進(jìn)行演示。對(duì)于循環(huán)過(guò)程及血液成分的變化，可以使用flash動(dòng)畫課件演示，用紅色表示動(dòng)脈血、藍(lán)色表示靜脈血，再將整個(gè)循環(huán)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)顯示。在此過(guò)程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入內(nèi)容講解，以幫助學(xué)生理清思路，獲得較好的課堂教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)，可以將抽象知識(shí)形象化

在生物教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠把文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等信息資料進(jìn)行整合，通過(guò)給學(xué)生提供實(shí)物圖像、運(yùn)動(dòng)過(guò)程，重復(fù)、慢放等特技手段來(lái)使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、形象化，進(jìn)而將知識(shí)較為生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的視覺、聽覺等多個(gè)感官同時(shí)受到刺激，比起傳統(tǒng)的單一刺激模式更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。例如，在講解“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬演示興奮在神經(jīng)中的傳導(dǎo)過(guò)程。通過(guò)形象的畫面展示，對(duì)學(xué)生多種感官產(chǎn)生刺激，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提升。這時(shí)，只要教師稍微加以引導(dǎo)，學(xué)生就能夠較為輕松地掌握新的知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)的理解和記憶也更加扎實(shí)。

三、利用信息技術(shù)，可以突破時(shí)空的限制

生物知識(shí)和人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)應(yīng)該不僅限于對(duì)課本知識(shí)的傳輸，還要根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行開發(fā)和拓展。在生物教學(xué)中常常有因受時(shí)空限制而無(wú)法觀察到的動(dòng)植物或現(xiàn)象，遇到這種情況時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，突破時(shí)空的局限，把各種生物及現(xiàn)象通過(guò)多媒體展示搬到課堂上，通過(guò)呈現(xiàn)各種生動(dòng)、形象的畫面，來(lái)彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中的缺陷，既豐富了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓了學(xué)生的視野，又能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)增添素材，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將遼闊的海洋、常年冰雪覆蓋的雪山、廣闊的森林、茫茫的草原、干燥炎熱的大沙漠等景觀形象直觀地展示在學(xué)生面前，這樣有利于學(xué)生清楚、形象地了解不同的自然環(huán)境狀態(tài)，打破教學(xué)空間的限制，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、利用信息技術(shù)，可以化微觀為宏觀，突破觀察范圍的限制

多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，而且還有助于突破觀察范圍的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。自然界中大多數(shù)生物的生理活動(dòng)過(guò)程都是在微觀連續(xù)的狀態(tài)下進(jìn)行的，其變化過(guò)程通常比較細(xì)微和迅速，常規(guī)教學(xué)無(wú)法直觀地、科學(xué)地將其展示出來(lái)，而信息技術(shù)則能有效地解決這一問題。運(yùn)用信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)可以化微觀為宏觀，將微觀的變化通過(guò)宏觀的方式進(jìn)行再現(xiàn)，消除了學(xué)生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)難點(diǎn)的講解變得較為容易。如在學(xué)習(xí)病毒的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于病毒個(gè)體非常小，學(xué)生只有在電子顯微鏡下才能看見。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段由超微攝影技術(shù)記錄的病毒的錄像，化微觀為宏觀，使學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。其不僅能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，使問題以最快的速度和最靈活的方法得以解決，而且使生物課堂充滿了樂趣，帶動(dòng)了課堂氣氛。更為重要的是，使用該種教學(xué)方法可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，開闊學(xué)生的視野，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

第五篇：信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響．?dāng)?shù)學(xué)與信息技術(shù)的相互促進(jìn)與緊密結(jié)合，不僅形成了作為高新技術(shù)的核心成分和工具庫(kù)的數(shù)學(xué)技術(shù)，也深刻地改變了數(shù)學(xué)的教和學(xué)的方式.在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，操作、觀察、試驗(yàn)、猜想、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程變得具體而清晰，嘗試錯(cuò)誤的成分減少，數(shù)學(xué)思維的目的性增強(qiáng)，數(shù)學(xué)推理的邏輯基礎(chǔ)更加穩(wěn)固，數(shù)學(xué)思考更具有程序性，這就極大地增加了學(xué)生通過(guò)自主的、積極的數(shù)學(xué)思維而成功建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的可能性，并使以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念得以實(shí)現(xiàn).高中數(shù)學(xué)課程提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，而整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)．利用信息技術(shù)使以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，得以方便的呈現(xiàn)．使得數(shù)學(xué)思想容易表達(dá)了，數(shù)學(xué)方法容易實(shí)現(xiàn)了，數(shù)學(xué)

與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更加緊密了.我校自2002年作為課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校參與課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，以TI-92PLUS圖形計(jì)算器作為信息技術(shù)運(yùn)用的主要工具，在高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合的研究方面積極進(jìn)行探索研究．通過(guò)信息技術(shù)的介入，構(gòu)建“多元聯(lián)系表示”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在把握數(shù)學(xué)對(duì)象不同特征的基礎(chǔ)上，組合不同表示法中蘊(yùn)涵的信息，從而大大增加了建立數(shù)學(xué)對(duì)象不同方面聯(lián)系性并把握其本質(zhì)特征的機(jī)會(huì)．并積極把接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的局面．在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)的多元聯(lián)系表示，使學(xué)生從不同的角度經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程．而在概念的概括形成過(guò)程、應(yīng)用知識(shí)解決問題的過(guò)程中，使學(xué)生從明確知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中意會(huì)而形成默會(huì)知識(shí)．因此我們認(rèn)為圖形計(jì)算器在高中數(shù)學(xué)知識(shí)形成中的應(yīng)用研究具有重大的意義．

本課題研究于2001年9月正式啟動(dòng)，在昆明市成立了云南省課題實(shí)驗(yàn)組，以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為基本單位開展研究．從2001年至2003年期間，學(xué)校的研究工作在馬紹文老師的積極帶動(dòng)下，楊仕華、魯開紅、凹婷波、梁云虹、張宇甜老師的積極參與下，組織高一年級(jí)各班的部分對(duì)

數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生進(jìn)行以“數(shù)學(xué)的課外活動(dòng)為主要形式、進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主”的課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)的信息技術(shù)工具主要借助學(xué)校的56臺(tái)電腦和TI-flash程序軟件進(jìn)行．通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式、過(guò)程方面在昆明市、云南省形成了具有開創(chuàng)意義的研究成果．2004年，學(xué)校購(gòu)進(jìn)33臺(tái)TI－92plus圖形計(jì)算器，并成立了以王泉付校長(zhǎng)為校課題實(shí)驗(yàn)組組長(zhǎng)、楊昆華、孔德宏、湯丹為課題組成員的實(shí)驗(yàn)研究小組，課題組繼承前面研究的成果，并在信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程的整合方面進(jìn)行了更深層次的探索．在研究過(guò)程中，采用了課題實(shí)驗(yàn)組與實(shí)驗(yàn)學(xué)校相結(jié)合，集體研究與個(gè)人研究相結(jié)合的原則，定期參加試驗(yàn)區(qū)的交流與研討會(huì)議，校內(nèi)每月組織一次教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施的建立，以及教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題的研討．并積極

在教學(xué)研討中貫徹技術(shù)的學(xué)習(xí)與提高．

在研究的方法上，通過(guò)同一個(gè)老師教的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班與一個(gè)普通非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，使得有無(wú)信息技術(shù)支持的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的處理方式的對(duì)比，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)程度以及對(duì)教學(xué)效果的影響等方面進(jìn)行了一定的實(shí)驗(yàn)和探索．采用以自然條件下的研究為主，人為控制下的研究為輔的原則．突出縱向研究與橫向研究相結(jié)合，尤其注重教學(xué)中的個(gè)案研究．我們從整個(gè)研究的過(guò)程來(lái)看經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

在對(duì)學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)中，我們首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的使用信息技術(shù)的狀況進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，75％的學(xué)生能基本掌握電腦的常識(shí)與操作，這其中男生的情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于女生．而有90％的學(xué)生在初中階段除使用科學(xué)計(jì)算器來(lái)解決數(shù)學(xué)的計(jì)算問題外，對(duì)使用其它的信息技術(shù)手段用于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎是一個(gè)空白．針對(duì)這一情況，我們靈活采取對(duì)學(xué)生“集中培訓(xùn)”與在教學(xué)過(guò)程中“適時(shí)培訓(xùn)”的方法實(shí)施技術(shù)培訓(xùn)．例如：對(duì)第二章“函數(shù)”的技術(shù)培訓(xùn)因?yàn)閷W(xué)生在初中有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)之前我們用了三個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)TI－92圖形計(jì)算器的“代數(shù)系統(tǒng)、函數(shù)圖象作法、數(shù)據(jù)表格、數(shù)據(jù)擬合”的使用進(jìn)行培訓(xùn)，又用三個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)“用幾何畫板作動(dòng)態(tài)函數(shù)的圖象”的技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)．而在學(xué)習(xí)第三章“數(shù)列”時(shí)，又采取當(dāng)數(shù)列的基本概念講完后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，這時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)列作圖”等技術(shù)的培訓(xùn)．通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，女生的技術(shù)學(xué)習(xí)需要老師的積極關(guān)注，學(xué)生對(duì)一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的英語(yǔ)詞匯能很快掌握，技術(shù)培訓(xùn)中涉及到的一些內(nèi)容盡管學(xué)生還沒有學(xué)到例如“數(shù)據(jù)擬合”，但并沒有影響學(xué)生對(duì)其的理解

與應(yīng)用．

我們所確定的研究課題為“圖形計(jì)算器在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中的研究”以及“圖形計(jì)算器在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用研究”．前者主要通過(guò)開展研究課的方式來(lái)進(jìn)行的，首先由課題組確定授課教師，通過(guò)備課及集體備課、課例展示、交流討論、授課、評(píng)議等環(huán)節(jié)組織了若干節(jié)研究課及課例展示．在日常教學(xué)及研究課的過(guò)程中都堅(jiān)持把課堂中出現(xiàn)的一些典型的和值得反思的問題在課后認(rèn)真作記錄，定期在課題組內(nèi)對(duì)記錄的問題作進(jìn)一步的探討，主要解決的問題是借助技術(shù)如何通過(guò)“多元聯(lián)系表示”使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)．而對(duì)后者，主要是以開展、組織學(xué)生課外活動(dòng)的方式進(jìn)行，除了帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、以及完成這些實(shí)驗(yàn)所需的技術(shù)培訓(xùn)外，主要對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的開發(fā)，即把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)成一種與物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)類同的模式與步驟讓學(xué)生完成，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中形成一次對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展、思維鍛煉與對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的一次再認(rèn)識(shí)．

自我校成為實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一進(jìn)行“高中數(shù)學(xué)課程教材與信息技術(shù)整合的研究”以來(lái)，在云南省課題組負(fù)責(zé)人白濤老師的大力幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的積極支持下，在我校課題組的諸位老師的相互配合和共同努力下，教學(xué)與科研都取得長(zhǎng)足的進(jìn)步．首先表現(xiàn)在通過(guò)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)校教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)．在課題組老師的帶動(dòng)下，形成全組老師、不分老幼積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)、更新教學(xué)觀念、認(rèn)真貫徹教改精神的積極態(tài)度．教師的整體素質(zhì)通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程的專家引領(lǐng)得到很大的提高．其間，課題實(shí)驗(yàn)老師撰寫了20余篇論文，有10余篇發(fā)表或者獲獎(jiǎng)，其中湯丹老師獲全國(guó)“2001－2002運(yùn)用TI技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一等獎(jiǎng)”；孔德宏老師獲全國(guó)“2003－2004運(yùn)用TI技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革一等獎(jiǎng)”；孔德宏老師的論文“高中數(shù)學(xué)研究性課題：漂洗中的優(yōu)化用水問題”，獲中國(guó)教育學(xué)

會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第五次全國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育論文評(píng)選（2003年）一等獎(jiǎng)，這是云南省中學(xué)數(shù)學(xué)歷史上首次在全國(guó)獲得的一等獎(jiǎng)；課題組成員多次在省、市、區(qū)各級(jí)培訓(xùn)會(huì)上對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行展示和培訓(xùn)．此外，我校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在教改中也表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度，學(xué)生在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的短時(shí)間內(nèi)寫出多篇運(yùn)用圖形計(jì)算器學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心得體會(huì)及小論文．

信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、即時(shí)反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境.在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建可以在通過(guò)自己觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ．外部給學(xué)生的刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得著，還可以動(dòng)手操作，這有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同作用，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和保持具有重要意義，也是數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn).1．利用信息技術(shù)使以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想更直觀的呈現(xiàn)、更容易的表

達(dá)

案例一 在函數(shù)的定義教學(xué)中，如果我們向?qū)W生提出問題：

一條線段MN上的點(diǎn)組成集合A（無(wú)限集），以這一線段為直徑的半圓上的點(diǎn)組成集合B（無(wú)限集），集合A與集合B哪個(gè)集合的元素多？

對(duì)于以上問題，80％的學(xué)生都說(shuō)集合B的元素比集合A的元素多.這時(shí)老師否定了這一結(jié)論，學(xué)生馬上跟你“爭(zhēng)論”.（學(xué)生憑直觀，看到的是長(zhǎng)短與大小）學(xué)生之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樗麄儧]有比較兩個(gè)無(wú)限集元素多少的方法（當(dāng)然，中學(xué)也無(wú)需介紹這樣的方法），他們自然只有將比較兩個(gè)有限集元素多少的方法用到這里來(lái).這時(shí)教師就指導(dǎo)學(xué)生自己在圖形計(jì)算器上畫出圖1圖中PR⊥MN.拖動(dòng)點(diǎn)R，觀察半圓上的點(diǎn)P與R的對(duì)應(yīng)關(guān)系通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生恍然大悟到：這里的對(duì)應(yīng)法則是線段MN上的點(diǎn)所組成的（無(wú)限）集合A到半圓上的點(diǎn)所組成的（無(wú)限）集合B的映射.這也回答了剛才的問題：不能用判定兩個(gè)有限集的元素多少的方法來(lái)判定兩個(gè)無(wú)限集之間的元素多少．

2．信息技術(shù)使講授式教學(xué)與活動(dòng)式教學(xué)結(jié)合，形成互補(bǔ)

案例二 在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)感悟知識(shí)的情景：

教師提出問題：世界人口在二十世紀(jì)的變化情況如下表：

年份（x）1930 1960 1974 1987 1999 人數(shù)（y億）30 40

60

（1）利用圖形計(jì)算器建立人口與時(shí)間變化的函數(shù)關(guān)系．

（2）分析“人口與時(shí)間變化的函數(shù)關(guān)系式”的特點(diǎn)，想想應(yīng)如何對(duì)指數(shù)函數(shù)下定義？

對(duì)于以上問題學(xué)生馬上能利用圖形計(jì)算器的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的功能通過(guò)描點(diǎn)觀察→選擇函數(shù)→計(jì)算出函數(shù)解析式→驗(yàn)證合理性的過(guò)程來(lái)感悟指數(shù)函數(shù)的定義，使其在實(shí)際問題的背景下

有了更為深刻的認(rèn)識(shí)．

此時(shí)教師再問：指數(shù)函數(shù)定義中為什么對(duì)參數(shù)a（a>0且a≠1）要作如此的規(guī)定．

傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師只能對(duì)a取負(fù)值時(shí)的情況舉反例說(shuō)明．而在運(yùn)用信息技術(shù)的背景下，教師只要讓學(xué)生對(duì)函數(shù)列出其函數(shù)對(duì)應(yīng)值表（如圖2），學(xué)生就首先感悟到a取負(fù)值時(shí)的“惡果”，此時(shí)學(xué)生就可以自己用反例來(lái)教育自己．而通過(guò)對(duì)函數(shù)的自動(dòng)作圖，學(xué)生又自然發(fā)現(xiàn)在a取負(fù)值時(shí)，函數(shù)的圖象沒有規(guī)律，這又為學(xué)生學(xué)習(xí)等比數(shù)列q < 0時(shí)的性質(zhì)埋下伏筆．

在信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)學(xué)生自己“觀察”“思考”“探究”“歸納”等欄目，教師則提出恰當(dāng)?shù)?、?duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式．

（二）在信息技術(shù)的支持下的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生深刻的變化

1．信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持高認(rèn)知水平

在信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究和猜想可以成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生可以驗(yàn)證自己的猜想，自己發(fā)現(xiàn)新命題，并在這個(gè)過(guò)程中獲得邏輯證明的思路，從而豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高直覺能力和想象力，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持高認(rèn)知水平．

案例三 逆映射概念的建立

在反函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息技術(shù)的整合使學(xué)生通過(guò)從“特殊現(xiàn)象→歸納整理→理性分析→結(jié)論得出”這一知識(shí)形成過(guò)程變得自然、流暢、深刻．下面是案例的一個(gè)片斷．

師：同學(xué)們想一想：如果f：A→B是集合A到B上的映射，那么集合B→A的映射一定存在嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考一下解決這個(gè)問題的方法．

學(xué)生：有的學(xué)生在若有所思，而有三分之一的學(xué)生在用計(jì)算器操作．

師：（五分鐘后）同學(xué)們請(qǐng)發(fā)表意見．

學(xué)生甲：我們想利用一些具體函數(shù)作為背景來(lái)研究，具體方案是取一些特殊函數(shù)，利用圖形計(jì)算器的“blddata”功能得出它們的對(duì)應(yīng)值表得到后，把函數(shù)值y的取值轉(zhuǎn)變?yōu)樽宰兞縳的值，同時(shí)把自變量x的值作為函數(shù)值y的值進(jìn)行描點(diǎn)觀察．（如圖4－9）

師：通過(guò)這些得出的圖象的觀察，能得出什么結(jié)論？

生：發(fā)現(xiàn)有的映射存在逆映射，如圖4、6、7．有的則不存在，如圖5、8、9．原因正在思

考．

師：同學(xué)們分析得很好．從圖1、3、4的函數(shù)本質(zhì)分析，存在逆映射的真正原因是什么？

生：（通過(guò)同學(xué)們的分組討論、發(fā)表不同意見，分歧漸漸變小，結(jié)論慢慢清晰）“一一映射一定存在逆映射”，“單調(diào)函數(shù)一定有反函數(shù)”．

曾經(jīng)在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的幫助，使得知識(shí)的形成過(guò)程實(shí)現(xiàn)了真正是以學(xué)生為主體、通過(guò)自己的探索、發(fā)現(xiàn)、歸納而得出結(jié)論來(lái)實(shí)現(xiàn)的．這樣的過(guò)程理解深刻，記憶牢固，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，收到良好的成效．

2．信息技術(shù)使理性思維更好的貫穿到學(xué)習(xí)活動(dòng)中

案例四 在進(jìn)行函數(shù)的應(yīng)用舉例的教學(xué)中，對(duì)于“身高與體重的關(guān)系”的例題在人教社“信息技術(shù)整合本”及“現(xiàn)行本”教材中都有，而傳統(tǒng)的教學(xué)由于手段的制約只能用待定系數(shù)法取題中所給的12組數(shù)據(jù)中的第二組和倒數(shù)第二組數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算身高與體重的函數(shù)解析式，對(duì)于如果用其它的兩組數(shù)據(jù)會(huì)發(fā)生什么情況，是否可以用全部或多組數(shù)據(jù)進(jìn)行求解，是不能給學(xué)生講清楚的．而在信息技術(shù)的支持下，解決這一例題的過(guò)程完全由學(xué)生通過(guò)自己的探究就可以圓滿完成．但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于身高與體重的函數(shù)解析式的合理性驗(yàn)證往往停留在一種很粗糙的狀態(tài)中（如圖10），這就是用眼睛觀察身高與體重的對(duì)應(yīng)值點(diǎn)與所求函數(shù)

解析式圖象的靠近程度，而教師在這種情況下所應(yīng)該做的就是及時(shí)向?qū)W生提出：“函數(shù)解析式的合理性是否可以通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明？”這時(shí)的教學(xué)活動(dòng)片斷如下：

學(xué)生活動(dòng)：用身高與體重函數(shù)解析式通過(guò)計(jì)算器計(jì)算身高的函數(shù)值，據(jù)此發(fā)現(xiàn)實(shí)際數(shù)據(jù)與計(jì)

算數(shù)據(jù)的絕對(duì)誤差．（如圖11）

教師活動(dòng)：積極肯定學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)模型的評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變．又適時(shí)向?qū)W生提出：“現(xiàn)在誤差值有了，如何說(shuō)明現(xiàn)在用全部數(shù)據(jù)得到的函數(shù)模型與選取兩組、三組、等等數(shù)據(jù)值得到的函數(shù)解析式相比較下的優(yōu)劣呢？

學(xué)生活動(dòng)：用計(jì)算器分別選取各自認(rèn)為的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算、然后進(jìn)行誤差分析、通過(guò)數(shù)據(jù)的比較來(lái)說(shuō)明問題．如圖12－13是分別選取兩組、五組數(shù)據(jù)時(shí)的誤差分析情況．

在上述的教學(xué)片斷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，很好的解決了用數(shù)學(xué)模型的解還原說(shuō)明實(shí)際問題的解的過(guò)程，以及用數(shù)字理性的解決數(shù)學(xué)模型的合理性驗(yàn)證問題，充分體現(xiàn)信息

技術(shù)支持下的高水平學(xué)習(xí)過(guò)程．

3．信息技術(shù)把接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成互補(bǔ)，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受的局

面

案例五 函數(shù)圖象的變換過(guò)程一定要落實(shí)到函數(shù)圖象上點(diǎn)的坐標(biāo)變化上

提出問題： 你能解決函數(shù)與的圖象關(guān)系嗎？（信息技術(shù)整合本高一（上）2.7例題）

在解決這一問題的過(guò)程中，學(xué)生的探究活動(dòng)分為三個(gè)層次，體現(xiàn)出不同的思維層次與認(rèn)知水

平．

學(xué)生活動(dòng)一：分別畫出函數(shù)與的圖象進(jìn)行觀察，而效果卻是采用這種方法去探究的大部分學(xué)生看著得到的圖象覺得很茫然，不明所以．（如圖14）主要原因是在圖象靠近漸近線的部

分學(xué)生看不到有平移的現(xiàn)象．

學(xué)生活動(dòng)二：運(yùn)用圖形計(jì)算器的“blddata”功能收集函數(shù)的x與y的值，這時(shí)在數(shù)據(jù)表格中有的學(xué)生將x的所有值都加上2，也有的學(xué)生減去2（如圖15），然后用“x+2”或“x－2”的值與y的值分別得到其散點(diǎn)圖，這時(shí)經(jīng)過(guò)與函數(shù)的實(shí)際圖象（如圖16）進(jìn)行對(duì)比后學(xué)

生終于發(fā)現(xiàn)圖象的變化規(guī)律．

這時(shí)教師又提出問題：為什么將圖象上的所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)都減去2，而縱坐標(biāo)不變得到的圖象會(huì)是的圖象呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)集體討論后，圖象平移的本質(zhì)漸漸清晰起來(lái)，從而完成了對(duì)知識(shí)的構(gòu)建．

學(xué)生活動(dòng)三：利用幾何畫板對(duì)上述過(guò)程所形成的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，如圖17．

（三）信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)插上“翅膀”

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，盡管數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)早已有人提出，過(guò)去，基于技術(shù)條件和課堂條件難于實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)方式，直到現(xiàn)在仍然占領(lǐng)著主流地位．現(xiàn)在，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展創(chuàng)造了最為有利的基礎(chǔ)．

在課題實(shí)驗(yàn)中，我們對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)全新的欄目積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、操作和效果上進(jìn)行探索、總結(jié)．得出的初步結(jié)論如下：

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般地可分為六個(gè)階段：

1．課前預(yù)習(xí)：實(shí)驗(yàn)前派發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表，要求學(xué)生事前了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮皖A(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)所需的必備

知識(shí)．

2．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生針對(duì)問題，設(shè)計(jì)并實(shí)施一定的實(shí)驗(yàn)步驟，清晰地表達(dá)問題、體驗(yàn)問題和

理解問題．

3．觀察、分析與思考：學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和思考問題的結(jié)果．

4．發(fā)現(xiàn)或猜想：抽象、概括形成概念或提出假設(shè)、猜想．

5．適當(dāng)性檢驗(yàn)：在新的情境中檢驗(yàn)所形成的觀念或猜想的適當(dāng)性和普遍性．

6．完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告表 ．

案例六 怎樣燒開水最快最省煤氣

1．實(shí)驗(yàn)?zāi)康模航⒚簹饬髁亢蜔_一壺水所需的時(shí)間及用氣量之間的函數(shù)關(guān)系，進(jìn)而解決

怎樣燒開水最快最省煤氣的問題．

2．實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

（1）在家庭使用的電子打火煤氣灶，發(fā)現(xiàn)當(dāng)關(guān)著煤氣的時(shí)候，煤氣旋鈕（以下簡(jiǎn)稱旋鈕）的位置為豎置方向，我們把這個(gè)位置定為0°，煤氣開到最大時(shí)，位置為90°（以0°位置作起始邊，旋鈕和起始邊的夾角）．我們?cè)?-90°中間平均分成五等份，代表不同的煤氣流量，它們分別是18°，36°，54°，72°，90°，如圖18．

（2）記錄數(shù)據(jù)：在這5個(gè)位置上，分別以燒開一壺水為標(biāo)準(zhǔn)，記錄所需的時(shí)間和所用的煤

氣量．（表1）

（3）處理數(shù)據(jù)：根據(jù)旋鈕位置，以及煤開一壺水所需時(shí)間（用S表示）、所用煤氣量（用V表示），我們可以算出不同旋鈕位置所代表的煤氣流量（用L表示）．結(jié)果如下：L=V/S．（表

2）

將表2的數(shù)據(jù)輸入圖形計(jì)算器，應(yīng)用圖形計(jì)算器的數(shù)據(jù)擬合功能可以得到時(shí)間及用氣量之間的函數(shù)關(guān)系式，然后應(yīng)用圖形計(jì)算器的求函數(shù)最值的功能可以得到結(jié)果．

四、需要進(jìn)一步研究的問題

（一）信息技術(shù)在課堂上的使用無(wú)疑可以大大提高學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)的能力．但當(dāng)前的考試仍然以筆試為主，信息技術(shù)在考試中的應(yīng)用也沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，．這就需要我們研究如何改革考試制度和考試方法，研究考試如何考察學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，或者可以讓圖形計(jì)算器進(jìn)考場(chǎng)，發(fā)揮它的考試功能，這一問題還有待于進(jìn)一步解決．

（二）如何在基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能切實(shí)理解、熟練掌握與充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的威力之間，找到一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，控制最適當(dāng)?shù)钠胶舛龋覀冊(cè)跀?shù)學(xué)科學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它嚴(yán)格的推量和證明．而信息技術(shù)所能解決的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量總存在誤差，因而實(shí)驗(yàn)決不能代替邏輯證明，但是邏輯證明的方法可以由實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)只能提出一些猜想或假設(shè)，演設(shè)能力的訓(xùn)練、邏輯推理能力的訓(xùn)練以及邏輯證明程序和方法的學(xué)習(xí)，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)以外的課堂教學(xué)進(jìn)行．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方式，決不要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)代替演譯、推理、證明

和練習(xí)的教學(xué)．

（三）信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)插上“翅膀”，信息技術(shù)整合本教材中提供的諸多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了數(shù)學(xué)研究中具體與抽象的辨證關(guān)系，與其它學(xué)科如物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)一樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前需要預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)后要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告．教材中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褚矊ｉT提供給學(xué)生一本數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，為使學(xué)生完整的經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程創(chuàng)造更為有利的條件．對(duì)于若干典型課例，我們?cè)谏险n前把實(shí)驗(yàn)報(bào)告單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以報(bào)告單上的問題為線索，自主地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并與同學(xué)交流，最后教師再進(jìn)行歸納和總結(jié)，收到了較好的效果．