第一篇：改革高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

改革高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實(shí)用人才。為此，擔(dān)負(fù)這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的高職教育，必須切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)。

一、提高復(fù)合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例現(xiàn)代的生產(chǎn)設(shè)備中，各學(xué)科、各專業(yè)相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切。一臺(tái)加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設(shè)備維修等多個(gè)工種；一條生產(chǎn)線就可能包含著壓力加工、機(jī)加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計(jì)算機(jī)日益融合，CAD／CAM技術(shù)得以廣泛應(yīng)用；機(jī)、電、液一體化的設(shè)備日益普及。因此，在高職教育中，要提高復(fù)合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，要通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，不但可以加強(qiáng)對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。

近兩年來，我們在工模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)進(jìn)行了復(fù)合型實(shí)訓(xùn)的試點(diǎn)工作。學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)課程后，老師分組布置復(fù)合型實(shí)訓(xùn)課題?？紤]到課堂教學(xué)中重于理論分析的特點(diǎn)，我們降低了模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度，主要選取了工程結(jié)構(gòu)較為典型的工件，要求學(xué)生從工件的成形工藝分析入手，獨(dú)立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標(biāo)準(zhǔn)件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經(jīng)老師審核后，最后由學(xué)生親自動(dòng)手制作。對于一般的結(jié)構(gòu)零件，要求學(xué)生用普通的車、銑、刨、磨等機(jī)床加工；對于要求較高的成形零件，則要求學(xué)生預(yù)先編制出數(shù)控加工程序（使用Master CAM軟件）或線切割加工程序，在我院數(shù)控加工中心進(jìn)行加工；工件的熱處理工序則按要求在實(shí)訓(xùn)中心的熱處理車間完成。全部零件加工后，再對模具進(jìn)行裝配，然后試模。經(jīng)過這樣從設(shè)計(jì)到制造的訓(xùn)練后，學(xué)生真切地體會(huì)到了實(shí)訓(xùn)的作用和意義。從近兩屆畢業(yè)生工作后的反饋信息表明，經(jīng)過以上復(fù)合型實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，在工廠的適應(yīng)過程比其他學(xué)生快了3～5個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生（尤其在沿海）很快就被委以重任，獨(dú)擋一面。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有效益貫徹產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的原則，是高職教育的客觀要求，所以，學(xué)校要建立既可生產(chǎn)又符合教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)基地。

我院的實(shí)習(xí)工廠其前身是長沙第三機(jī)床廠，目前的主要產(chǎn)品是液力偶合器，產(chǎn)品銷往全國二十幾個(gè)省市。多年來，我校一直堅(jiān)持走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合之路，每年上學(xué)期及暑假期間，均組織畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)廠頂崗實(shí)習(xí)。在一線技術(shù)人員及工人的指導(dǎo)下，不但讓學(xué)生全方位地參與企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理及設(shè)備管理等，還讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的制定和實(shí)際生產(chǎn)，承擔(dān)了偶合器葉輪、輸入及輸出法蘭等零件的毛坯制備與機(jī)械加工，以及偶合器的裝配等部分生產(chǎn)任務(wù)。另外，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，還組織學(xué)生為學(xué)院制作了近千套鋼床架、藍(lán)球架、電視機(jī)柜等。通過以上多種形式的頂崗實(shí)習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生，而且產(chǎn)生了多方面的效益：一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報(bào)酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)；同時(shí)也為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，學(xué)生頂崗，滿足了企業(yè)對短期實(shí)用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過真刀真槍的實(shí)訓(xùn)后，走入社會(huì)可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會(huì)對實(shí)用型人才的需要。同時(shí)也促進(jìn)了高職教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會(huì)效益。

三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合高職教育的顯著特點(diǎn)，是突出對學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，所以，必須樹立以能力為本位的教育思想，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來。

職業(yè)技能，是把實(shí)際操作技能作為一種素質(zhì)來培養(yǎng)，是按適應(yīng)職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來確定的。我院自1997年12月被國家勞動(dòng)部確定為國家職業(yè)技能鑒定所后，就明確規(guī)定，各工種的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須嚴(yán)格按照國家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)來組織實(shí)施。譬如焊接實(shí)訓(xùn)，我們就根據(jù)要求對學(xué)生安排了如下課題：水平位置單面焊雙面成型、立焊位置、單面焊雙面成型、橫焊位置單面焊雙面成型、管??管對接全位置焊、管??板對接全位置焊等。通過這些強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生較為全面地掌握了焊接的操作技能，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，即可由省勞動(dòng)廳組織技能鑒定，獲得相應(yīng)的技能等級證書。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就多了一份就業(yè)的機(jī)會(huì)，而且一上崗就能很快地勝任工作。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，學(xué)生在校期間，可獲得3～5個(gè)國家勞動(dòng)部門所核發(fā)的職業(yè)技能等級證，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生適應(yīng)工作的能力。這既符合國際社會(huì)現(xiàn)行的就業(yè)慣例，又能對我國正在推行的持證上崗制度起到促進(jìn)作用。

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)要有針對性高職教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，同時(shí)也是區(qū)域性人才。所以必須根據(jù)區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨筇厣?、需求量來確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有較強(qiáng)崗位針對性的技能訓(xùn)練。

近年來，針對沿海地區(qū)急需懂得現(xiàn)代制造技術(shù)、能熟練操作數(shù)控設(shè)備的工程技術(shù)人才這一情況，我們專門組織機(jī)制、模具等專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、線切割機(jī)床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實(shí)用軟件的使用；針對可編程控制器在工業(yè)上的廣泛應(yīng)用及其對人才的急需，我們組織電氣系學(xué)生進(jìn)行了PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與調(diào)試的實(shí)訓(xùn)；針對高層建筑對機(jī)電維修人員的素質(zhì)的更高要求，我們組織機(jī)電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了電梯的安裝、調(diào)試及檢修訓(xùn)練。這樣，把學(xué)生就業(yè)后的上崗培訓(xùn)和就業(yè)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在就業(yè)前就擁有崗位，就業(yè)后就能直接上崗，有效地推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向的方針。

選自《機(jī)械職業(yè)教育》

第二篇：高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

（二）高職實(shí)訓(xùn)課程改革體系

1.高職實(shí)訓(xùn)課程改革的背景、意義

1.1高職實(shí)訓(xùn)存在的不足

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)，核心技能、提高綜合職業(yè)能力。但長期以來，由于對企業(yè)需求調(diào)研不夠，對技能實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)研究不夠；對技能實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該“教什么、怎樣教”等問題缺乏明確的認(rèn)識(shí)；沒有形成與企業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程體系。技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)還普遍存在著，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)備的技術(shù)含量較低、實(shí)訓(xùn)力度和教學(xué)效率不高；教學(xué)手段和管理手段相對落后。教學(xué)方法上，重復(fù)性單項(xiàng)訓(xùn)練多、體現(xiàn)工作實(shí)際的綜合訓(xùn)練少，嚴(yán)重地制約了對學(xué)生現(xiàn)代技能的培養(yǎng)，使學(xué)生到企業(yè)后上手慢、適應(yīng)期長，不能很快地達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求。

1.2當(dāng)前高職課程改革需關(guān)注的若干問題

①高職畢業(yè)生的就業(yè)困難要求進(jìn)行課程改革

②社會(huì)需要的高職人才規(guī)格變化要求進(jìn)行課程改革

③高職生的多元生涯發(fā)展目標(biāo)要求進(jìn)行課程改革

④高職的內(nèi)涵發(fā)展需要進(jìn)行課程改革

⑤高職畢業(yè)生就業(yè)困難成因分析

⑥供求的總體不平衡

⑦結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難－－－專業(yè)設(shè)置不合理

⑧不能零距離上崗－－－知識(shí)陳舊，軟技能與硬技能都不行

－－－課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式有問題

⑨有業(yè)不就、主動(dòng)失業(yè)－－－學(xué)生擇業(yè)觀有問題

－－－職業(yè)指導(dǎo)課沒開好

⑩無業(yè)就消極等待－－－創(chuàng)業(yè)教育開展的不夠

上述就業(yè)困難中，有4個(gè)與實(shí)訓(xùn)課程有關(guān)。如果這些實(shí)訓(xùn)課程問題不解決，我們不是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，而是制造大量的新失業(yè)者

1.3課程改革的意義

上述問題在高職院校中帶有普遍性，對實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)有重大影響，因此，進(jìn)行高職實(shí)訓(xùn)課程改革是十分必要和緊迫的，也是一項(xiàng)艱巨而有意義的創(chuàng)新課

題。若能成功地完成該項(xiàng)課題，不但可以解決長期困擾高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干難題，也可為高職院校實(shí)訓(xùn)課程的改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革的指導(dǎo)思想

2.1實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。實(shí)訓(xùn)課程體系改革，涉及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的變革，其目的是與市場人才要求接軌，與就業(yè)結(jié)合。

2.2項(xiàng)目教學(xué)組織方式與實(shí)訓(xùn)為一體的課程教學(xué)模式。

確定以項(xiàng)目任務(wù)為主線,構(gòu)建項(xiàng)目技能模塊,將項(xiàng)目教學(xué)法引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,說明項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程,并指出實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題。

2.3實(shí)訓(xùn)課程體系與職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)認(rèn)證相一致的策略。

建立與崗位或?qū)I(yè)核心能力相關(guān)的專業(yè)技術(shù)或職業(yè)資格等級證書認(rèn)證服務(wù)的課程，體現(xiàn)專業(yè)技能與證書的一致性，真正提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3、高職實(shí)訓(xùn)課程體系改革研究與實(shí)踐

3.1什么是“高技能人才”－－－技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型

－－－高級工、技師、高級技師

目前，不同層次職業(yè)院校之間，相同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)層次上的嚴(yán)重混亂。這種培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，不僅嚴(yán)重的影響到課程開發(fā)，而且嚴(yán)重影響到畢業(yè)生就業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)是我們課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這是我們在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課改時(shí)必須要明確的！

3.2實(shí)訓(xùn)課程改革的基本理念，主要包括：

以職業(yè)生涯為目標(biāo)，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，注意在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。

以工作結(jié)構(gòu)為框架，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育特色。

以工作過程為主線，按照工作過程的需要來選擇知識(shí)，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是知識(shí)記憶。

以工作實(shí)踐為起點(diǎn)，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一理論下，課程按任務(wù)引領(lǐng)型模式來建構(gòu)。

3.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程改革

提升學(xué)生職業(yè)能力的緊迫心情，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)實(shí)需要，促使許多院校、教師開始經(jīng)驗(yàn)性地探索高職實(shí)訓(xùn)課程改革的新思路。而在這些改革中，最具廣泛性的就是項(xiàng)目課程。

近年來高職院校教師發(fā)表了不少關(guān)于這一主題的論文，進(jìn)行了許多很有價(jià)值的探索，并形成了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式。有的院校采取的是疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來獲得綜合實(shí)踐能力。有的院校采取的是用與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來改造原有學(xué)科課程的教學(xué)，這比前者明顯進(jìn)了一步。有的院校采取的則是完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專業(yè)知識(shí)，這又進(jìn)了一步。

項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職實(shí)訓(xùn)課程改革的方向，因?yàn)樗下殬I(yè)教育的規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。

針對項(xiàng)目課程的這一發(fā)展趨勢，以及實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的許多問題，我國已有學(xué)者在對項(xiàng)目課程進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究，以期促進(jìn)項(xiàng)目課程改革實(shí)踐更為順利地進(jìn)行。

3.4實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)型課程改革，即改變以知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，換之以工作任務(wù)為中心來組織知識(shí)和專業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)課程。任務(wù)引領(lǐng)型課程改革有別于建立在學(xué)科課程基礎(chǔ)之上的附屬式項(xiàng)目課程。

3.5實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍建設(shè)

要開發(fā)出富有職業(yè)教育特色的課程，就必須培訓(xùn)自己的實(shí)訓(xùn)課程改革師資隊(duì)伍。另外，教師只有參與實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)過程，才可能對新課程有深刻理解，從而能夠更好地按照新課程的理念進(jìn)行教學(xué)。

解決上述矛盾的途徑應(yīng)當(dāng)是，在鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間（如寒暑假、周末）承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)主體任務(wù)。但要注意建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。目前職業(yè)院校教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革尚存在不少機(jī)制上的障礙，比如對其工作量核算不足，成果不能用于評職稱等等。這必然影響教師參與實(shí)訓(xùn)課程改革的積極性。

3.6建立較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制

為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，我們建立了較為完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)反饋機(jī)制。我們將領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)聽課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會(huì)等活動(dòng)制度化，多渠道聽取教學(xué)反饋意見、不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.7建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系

在實(shí)課程改革的探索中，課題組提出了實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系由實(shí)習(xí)教師、實(shí)習(xí)設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素有機(jī)構(gòu)成的觀點(diǎn)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系中，教師、設(shè)施、教學(xué)文件、教學(xué)反饋和管理制度五大要素是相互補(bǔ)充、循環(huán)促進(jìn)、共同提高的關(guān)系。每一項(xiàng)要素的改進(jìn)和提高，都可帶動(dòng)其他要素的同步提高，從而帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系的整體提高。這些都為實(shí)踐教學(xué)研究提出了新觀點(diǎn)，新思路。這個(gè)觀點(diǎn)成功地用于數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)車間的建設(shè)實(shí)踐中，使實(shí)訓(xùn)室自覺地建立了一套完善的、針對性強(qiáng)的教學(xué)文件體系；開發(fā)和裝備了技術(shù)含量高的實(shí)訓(xùn)設(shè)施；廣泛采用了現(xiàn)代教育技術(shù)和管理手段；鍛煉了一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍；最終形成了科學(xué)合理、行之有效的實(shí)訓(xùn)保障體系。

90年代的課程改革主要是學(xué)習(xí)西方模式，而這次課程改革的理念是在本土實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的；

90年代的課程改革是從上往下的，而這次課程改革是從下往上的。

只要我們沿著這條路堅(jiān)持不懈地走下去，把實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐與理論研究有機(jī)地結(jié)合起來，形成專家引領(lǐng)、全員參與的實(shí)訓(xùn)課程改革機(jī)制，就一定能取得成功，一定能夠形成本土化、具有中國特色的高職實(shí)訓(xùn)課程模式。

第三篇：高職工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的改革研究

高職工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的改革研究

摘要：文章針對目前高職工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)狀，結(jié)合安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系化建設(shè)的研究內(nèi)容，提出改革方案，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)教材的體系化建設(shè)，同時(shí)指出應(yīng)注意的問題，提倡校企合作的長效機(jī)制，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的仿真度等。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教材 體系化 改革

隨著高職“校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地”項(xiàng)目的深入開展，各高職院校實(shí)訓(xùn)教改工作也全面開拓，配套實(shí)訓(xùn)教材的同步成為其中的一個(gè)掣肘，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院根據(jù)近幾年實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)提出實(shí)訓(xùn)教材的改革方案，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革建設(shè)拋磚引玉。高職工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材現(xiàn)狀

1.1 實(shí)訓(xùn)教材種類繁雜，但很難具有普適性[1]。工商企業(yè)管理本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉獵的管理內(nèi)容復(fù)雜而全面，各個(gè)高校實(shí)訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，因而各種實(shí)訓(xùn)教材比比皆是，有創(chuàng)業(yè)類的實(shí)訓(xùn)教材比如中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社的系列教材《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)教材》以及西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《創(chuàng)業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教程》；也有模擬企業(yè)經(jīng)營的實(shí)訓(xùn)教材比如機(jī)械工業(yè)出版社的《工商模擬市場實(shí)訓(xùn)》；還有管理單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教材，比如北京大學(xué)出版社的《人力資源管理基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》；當(dāng)然，最多的還是配套電子沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)教材，比如北京理工大學(xué)出版社的《ERP沙盤模擬對抗實(shí)訓(xùn)教程》以及西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《企業(yè)經(jīng)營管理模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教程》。這些教材各有其特色，但從實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、課時(shí)安排以及課程設(shè)置上都不可能滿足所有學(xué)校的要求，為了對外公開發(fā)行，實(shí)訓(xùn)教材必須保證通用性，在內(nèi)容上難免廣而全，這就使得教材難以具有針對性，不可能有適合所有學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教材，這就是為什么眾多的實(shí)訓(xùn)教材銷路不暢的原因，學(xué)校必須要根據(jù)自身的實(shí)訓(xùn)要求設(shè)計(jì)適合自己學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教材。

1.2 實(shí)訓(xùn)教材與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容契合度低。如此眾多的實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)中當(dāng)然可以選取較為合適的幾本來滿足需要，但常常會(huì)出現(xiàn)為了適應(yīng)教材內(nèi)容，改變之前實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)課時(shí)的情況，或者只選取教材中一小部分內(nèi)容實(shí)訓(xùn)，其他的內(nèi)容以學(xué)生自修等方式來妥協(xié)，這就是要改變原有的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置來配合實(shí)訓(xùn)教材，而不是讓教材來契合實(shí)訓(xùn)課程，本末倒置，不利于教學(xué)工作的開展。

1.3 專題實(shí)訓(xùn)教材偏多，綜合實(shí)訓(xùn)教材偏少。工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多元化，大部分的實(shí)訓(xùn)教材只是針對其中的某一個(gè)項(xiàng)目撰寫的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，而要開展多種實(shí)訓(xùn)就必須購買眾多的實(shí)訓(xùn)教材，事實(shí)上，高校開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)有限，以安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生在大二下學(xué)期有一個(gè)時(shí)長三個(gè)月的實(shí)訓(xùn)周期，其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一個(gè)月，校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)月，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行四個(gè)項(xiàng)目：企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、人力資源實(shí)訓(xùn)、ERP實(shí)訓(xùn)和物流管理實(shí)訓(xùn)，這幾個(gè)項(xiàng)目分配課時(shí)并不相同，多則十天，少則五天，如果要分別配套教材，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，所以長久以來沒有給學(xué)生配套教材，只由教師上課講解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生常常實(shí)訓(xùn)前感覺茫然，實(shí)訓(xùn)后也沒有復(fù)習(xí)依據(jù)，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。各個(gè)高校在開展實(shí)訓(xùn)時(shí)都普遍存在這樣的問題，缺乏適合高校具體實(shí)訓(xùn)安排的綜合性教材。即使有部分教材在內(nèi)容上編排的較為全面，但也未必能適合所有高校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置。

1.4 校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏教材?，F(xiàn)今，高職院校普遍開展“校企合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地”的教改項(xiàng)目，校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在教學(xué)過程中的重要性越來越明顯，而校外實(shí)訓(xùn)開始之初通常由企業(yè)專職技能型人才為學(xué)生講授實(shí)訓(xùn)課程，由于教改項(xiàng)目開展不久，所以校外實(shí)訓(xùn)教材還是一個(gè)空白，而事實(shí)上學(xué)生接觸的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與之前在學(xué)校里所學(xué)的理論知識(shí)差距較大，更需要有文字說明的實(shí)訓(xùn)教材來輔導(dǎo)，因此，編寫緊扣校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的有針對性的實(shí)訓(xùn)教材尤為迫切。高職工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材改革方案

2.1 構(gòu)建基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系化建設(shè)的校本教材。社會(huì)上對應(yīng)用型人才的迫切需求給高職院校提出了嶄新的教學(xué)思路，現(xiàn)今，各大高職院校都紛紛加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，增加實(shí)訓(xùn)課程比例，培養(yǎng)技能型人才，與本科教育實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位化發(fā)展。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在此契機(jī)下提出了“全方位、多層面、立體化實(shí)踐教學(xué)體系”的完整思路，構(gòu)建了“校內(nèi)分層次，校外分方向”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，以此為藍(lán)本構(gòu)建全新的系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教材，編寫新的實(shí)訓(xùn)校本教材，零散的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容體系化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中有理可依、有據(jù)可查，方便學(xué)習(xí)。根據(jù)校內(nèi)工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)安排，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要安排了“企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬實(shí)訓(xùn)”和“人力資源實(shí)訓(xùn)”以及“ERP企業(yè)流程實(shí)訓(xùn)”和“物流管理實(shí)訓(xùn)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，分別培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)整體運(yùn)營能力和人、財(cái)、物的控制能力，從而系統(tǒng)的提升學(xué)生的綜合管理技能。（見表1）

2.2 深化校企合作，教材增設(shè)校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)部分[2]?！凹訌?qiáng)校企合作，共建實(shí)踐教學(xué)基地”這是現(xiàn)今對高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的迫切要求，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院近幾年來為了深入發(fā)展校企合作，與眾多企業(yè)進(jìn)行交流，現(xiàn)有的校外基地主要有：浙江十足商貿(mào)有限公司、安徽采蝶軒蛋糕有限公司、合肥海爾空調(diào)器有限公司和合肥美的榮事達(dá)電冰箱有限公司，既有生產(chǎn)型企業(yè)也有連鎖貿(mào)易型企業(yè)，既可以培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)型企業(yè)中的基層管理能力，讓他們了解企業(yè)的生產(chǎn)管理、運(yùn)營流程，也可以加強(qiáng)學(xué)生對于商貿(mào)類企業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生門店管理的經(jīng)驗(yàn)，了解門店運(yùn)營流程，熟悉各崗位職責(zé)，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，雙管齊下，把學(xué)生培養(yǎng)成多方面的復(fù)合型人才。（見表1）

校外實(shí)訓(xùn)時(shí)，企業(yè)除了每年接受學(xué)生參觀、考察，直觀感受企業(yè)管理外；還要在實(shí)訓(xùn)中由企業(yè)的中、基層管理者以及經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技師充當(dāng)師資，為學(xué)生講解企業(yè)工作的流程和業(yè)務(wù)，極大地豐富了實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，完善了實(shí)訓(xùn)效果，這種與課堂理論完全不同的新知識(shí)能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，但在教學(xué)中，長久以來一直缺乏實(shí)用的配套的教材，企業(yè)的培訓(xùn)手冊并沒有體現(xiàn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，也不完全適用，因此急需由高校教師和企業(yè)技師共同開發(fā)配套的校外實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)真真切切的落到實(shí)處。

2.3 增加實(shí)訓(xùn)教材與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的配套性，提高利用率。長久以來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)并不是缺少實(shí)訓(xùn)教材而是缺少適用的實(shí)訓(xùn)教材，設(shè)計(jì)并編制完全契合學(xué)校教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)訓(xùn)教改進(jìn)程中一個(gè)關(guān)鍵的評價(jià)指標(biāo)。編寫教材并不難，難得是編寫完全配套，利用率高的教材，不是要編寫完了、成果總結(jié)了，就束之高閣的教材，而是要讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)周期都必須要頻繁使用的一本理論指導(dǎo)和文字說明。并且在今后的實(shí)訓(xùn)過程中，教材的內(nèi)容還需要不斷做出調(diào)整，以適應(yīng)不斷深化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，增加利用率。

第四篇：汽車電器實(shí)訓(xùn)大綱(高職)

山東省水利技術(shù)學(xué)院

汽車與工程機(jī)械技術(shù)系

汽車電器設(shè)備實(shí)習(xí)大綱

課程類別：專業(yè)課課程名稱：汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修

適用專業(yè)：汽車檢測與維修

課程學(xué)時(shí)：52學(xué)時(shí)

執(zhí) 筆 人：紀(jì)永秋

教 研 室：汽車電器教研室

編制時(shí)間：2010 年7月

一、課程目的《汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修》是一門以汽車電器設(shè)備構(gòu)造和主要設(shè)備檢修為對象的重要的汽車專業(yè)課程，是高等職業(yè)教育汽車檢測與維修專業(yè)必修的一門重要實(shí)習(xí)課程。作為汽車檢測與維修學(xué)科體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，汽車電器設(shè)備有著自己相對獨(dú)立的理論和方法體系，讓學(xué)生真正身臨其境去學(xué)習(xí)汽車電器設(shè)備，并能學(xué)以致用，這是本實(shí)訓(xùn)課程的主要目的。

二、課程內(nèi)容

本實(shí)訓(xùn)課程以高職汽車檢測與維修專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為編寫依據(jù)。各實(shí)訓(xùn)在訓(xùn)練項(xiàng)目的安排上，由易到難，循序漸進(jìn)，全面、科學(xué)、合理，所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均能進(jìn)行仿真操作具有較強(qiáng)的操作性與實(shí)用性。同時(shí)又有相配套的實(shí)訓(xùn)大綱。

三、考核標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目考核表中綜合評價(jià)一項(xiàng)分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級：每個(gè)考核項(xiàng)目滿分值為100分，得分在90--100分為優(yōu)，80--89分為良，70--79分為中，60--69分為及格，60分以下為不合格。考核指標(biāo)主要包括：實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)方法、操作應(yīng)用能力、分折能力。

汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與維修實(shí)習(xí)

項(xiàng)目一：汽車電路識(shí)讀實(shí)訓(xùn)

時(shí)間：10課時(shí)，周一、二

目的：通過本實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握汽車電路圖的識(shí)讀方法。能夠熟練識(shí)讀一些簡單的汽車電路圖。

條件與設(shè)備：桑塔納2000電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)、成套工具、萬用表。

內(nèi)容：控制火線電路圖 4課時(shí)、照明電路圖2課時(shí)、儀表電路圖2課時(shí)、全車電路圖2課時(shí)。

要求：根據(jù)對各系統(tǒng)電路圖的認(rèn)識(shí)使學(xué)生掌握對全車電路圖的識(shí)讀。項(xiàng)目二：汽車電源與充電系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)

時(shí)間：6課時(shí)，周三

目的：通過本實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握汽車蓄電池和充電系的構(gòu)造和常見故障的排除方法。

條件與設(shè)備：桑塔納2000電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)、成套工具、萬用表。

內(nèi)容：蓄電池實(shí)習(xí)2課時(shí)、發(fā)電機(jī)拆裝2課時(shí)、電壓調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)2課時(shí)。

要求：根據(jù)對蓄電池、發(fā)電機(jī)、電壓調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)的拆裝使學(xué)生掌握對電器電源系統(tǒng)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目三：汽車起動(dòng)系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)

時(shí)間：10課時(shí)，周四、五

目的：通過本實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握汽車電器起動(dòng)系的構(gòu)造和常見故障的排除方法。條件與設(shè)備：桑塔納2000電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)、成套工具、萬用表。

內(nèi)容：起動(dòng)機(jī)拆裝6課時(shí)、起動(dòng)控制電路檢測4課時(shí)。

要求：根據(jù)對起動(dòng)機(jī)、起動(dòng)控制電路的實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握對汽車起動(dòng)系整個(gè)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目四：汽車點(diǎn)火系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)

時(shí)間：10課時(shí)，周一、二

目的：通過本實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握汽車點(diǎn)火系的構(gòu)造和常見故障的排除方法。條件與設(shè)備：桑塔納2000電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)、成套工具、萬用表。

內(nèi)容：傳統(tǒng)點(diǎn)火系認(rèn)識(shí)2課時(shí)、電子同時(shí)點(diǎn)火系統(tǒng)4課時(shí)、電子獨(dú)立點(diǎn)火系統(tǒng)2課時(shí)。

要求：根據(jù)對傳統(tǒng)點(diǎn)火系、電子點(diǎn)火系的檢測實(shí)訓(xùn)使學(xué)生掌握對汽車點(diǎn)火系整個(gè)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。

項(xiàng)目五：汽車全車線路檢測實(shí)訓(xùn)

時(shí)間：16課時(shí)，周三、四、五

目的：通過本實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生掌握汽車全車線路的構(gòu)造和線路檢查方法。條件與設(shè)備：大眾帕薩特全車電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)、豐田銳志全車電器實(shí)訓(xùn)臺(tái)。內(nèi)容：大眾全車線路實(shí)訓(xùn) 8課時(shí)、豐田全車線路實(shí)訓(xùn) 8課時(shí)。

要求：根據(jù)對大眾、豐田典型車輛全車線路的認(rèn)識(shí)和檢查使學(xué)生掌握對汽車線路構(gòu)造認(rèn)識(shí)。

汽車與工程機(jī)械技術(shù)系

汽車電器教研室

第五篇：淺談高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

淺談高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

摘要：本文提出了高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)成要素，并分別對各要素進(jìn)行了簡要分析，以期給予高職實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建的院校提供一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；體系

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)現(xiàn)代化水平不斷提高，一方面社會(huì)對高技能型人才有著大量需求，而另一方面高職畢業(yè)生就業(yè)對口率卻很低，這種現(xiàn)象表明高職人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對技能型人才需求脫節(jié)。高職以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色的主要途徑；是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，使學(xué)生具有綜合職業(yè)能力與適應(yīng)能力的實(shí)用性人才的主要手段，構(gòu)建完善科學(xué)的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有利于培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)需求相一致的職業(yè)技能。因此，關(guān)于如何構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)亟待解決的問題。

根據(jù)系統(tǒng)工程的原理，教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有驅(qū)動(dòng)、受動(dòng)、調(diào)控和保障功能，才能使整個(gè)系統(tǒng)有序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，可把實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系分為由實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、管理和評價(jià)等五個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。

1.目標(biāo)體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位需求（知識(shí)、技能、和態(tài)度），制定的本專業(yè)總體教學(xué)目標(biāo)的集合體，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，目標(biāo)體系是核心，它在一定程度上決定著內(nèi)容體系、條件體系、管理體系和評價(jià)體系的結(jié)構(gòu)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中起驅(qū)動(dòng)作用。

2.內(nèi)容體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)、教學(xué)模式和教學(xué)方法。它是實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，形式也多種多樣，有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。由于實(shí)踐教學(xué)著重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性、針對性；通常采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目訓(xùn)練法和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)方法，注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，重視學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做合一，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.條件體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中的條件體系包括“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)設(shè)施，它們是實(shí)踐教學(xué)的支撐條件。職業(yè)院校首先應(yīng)建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”即教師型和技師型，這是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在，既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師的實(shí)踐技能，使專業(yè)課教師技能化、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論化，以利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的主要場所，職業(yè)院校需要投入大量人力、物力、財(cái)力到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作中。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地分為校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)開展的重要場所，其建設(shè)不僅要體現(xiàn)職業(yè)性、仿真性，還要注意它的先進(jìn)性、開放性和可持續(xù)發(fā)展，要有較高的技術(shù)含量。在功能方面，實(shí)踐教學(xué)基地必須具備實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定研發(fā)、生產(chǎn)及新技術(shù)推廣等多項(xiàng)功能。校外實(shí)訓(xùn)基地是通過校企合作建設(shè)成立的，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練，其目的是使學(xué)生熟練掌握職業(yè)技術(shù)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.管理體系

高職教育實(shí)踐教學(xué)管理，包括管理機(jī)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)基地和人員等的硬件管理和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評價(jià)指標(biāo)體系等的軟件管理。硬件管理包括管理機(jī)構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理三個(gè)方面，通常采用學(xué)院統(tǒng)一管理與各系分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的管理模式。軟件管理包括校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)文件、管理規(guī)章制度的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的建立。

5.評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系主要包括課內(nèi)知識(shí)教學(xué)評價(jià)、技能和態(tài)度的評價(jià)、假期拓展學(xué)習(xí)評價(jià)和崗位實(shí)習(xí)評價(jià)。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)及其成果做出的價(jià)值判斷，最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，控制、協(xié)調(diào)和保證教學(xué)工作沿著正確的軌跡向著正確的方向進(jìn)行。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)過程中不能僅僅停留于對結(jié)果的評定，還要對整個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)。例如，在評價(jià)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量的同時(shí)還要看其操作過程中的品質(zhì)，如勞動(dòng)態(tài)度、工藝步驟、安全操作等。

以上實(shí)踐教學(xué)體系是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，對組成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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