第一篇：情景模擬教學法在高職實訓教學中的應用分析

情景模擬教學法在高職實訓教學中的應用分析

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學法 實訓教學 導游英語

一、引言

以崗位為導向、以技能競賽為契機、以考取職業(yè)資格證書為促進手段，已成為高職實訓教學的培養(yǎng)模式，以適應社會發(fā)展的需要。實訓教學是培養(yǎng)高職學生實踐和就業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，加快改革實訓教學方法，提高實訓教學質(zhì)量，是高職院校培養(yǎng)實用型人才和實現(xiàn)長久發(fā)展的必然之路。

我國旅游業(yè)的迅速發(fā)展急需一批涉外導游人才，既要具備專業(yè)的導游知識，又要擁有較好的英語表達和溝通能力。因此，高職院校在開設(shè)旅游相關(guān)的實訓課程時，必須改革教學方法，努力提高學生的實操和就業(yè)能力。本文以導游英語為例，分析情景模擬教學法在實訓課程中的應用，希望能取得一定的成效，供大家參考。

二、高職實訓教學的現(xiàn)狀及問題

高職院校辦學的目標應該是不斷向社會輸送優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，滿足社會各行各業(yè)的發(fā)展需要。而實現(xiàn)目標的必然途徑之一是加強對學生的實訓教學，不斷提高學生學以致用的能力。大部分高職院校在思想上的重視還不夠，導致資金和師資力量的投入遠遠達不到企業(yè)發(fā)展的需求。實訓室設(shè)施設(shè)備更新不及時，實訓老師進企業(yè)參與培訓的機會較少，學生接觸一線企業(yè)的機會就更少。

實訓教學的質(zhì)量離不開指導老師的水平。專業(yè)知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的老師是培養(yǎng)理論與實踐水平較高學生的重要保證。而目前的現(xiàn)狀是實訓老師的實踐水平有限，一線經(jīng)驗不足，在實訓課堂上講授的知識、設(shè)計的實訓項目跟不上時代的腳步，與企業(yè)的發(fā)展脫節(jié)。更有甚者，在課程設(shè)置上傾向于理論教學，而實訓安排的時間較少，達不到培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目標。

高職的學生基礎(chǔ)知識比較薄弱，尤其是英語方面，有的甚至不會也不愿意開口講英語。如果老師繼續(xù)采取高中時期的填鴨式教學，以講授的方式為主，不改革教學方法，不免將引起學生的厭學與反感。學生的實訓學習積極性不高，勢必會影響實訓教學質(zhì)量。

三、改革教學方法，提升實訓教學質(zhì)量

從根本上改變現(xiàn)狀的重要途徑之一是改革教學方法，提高學生的學習興趣和主動性。以導游英語為例，因為其課程實踐性很強，實用性很大。導游在帶領(lǐng)外國旅游團時，運用的知識面很廣，既需要專業(yè)的導游知識，又需要很強的交際能力和綜合技能。如果在實訓課堂中一味地采取老師講解的方法，明顯不利于提高學生的職業(yè)技能。

情景模擬教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，有針對性的設(shè)計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。這種教學方法突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌、素質(zhì)教育與社會需要的接軌。在訓練學生的英語導游能力時采用此種教學方法，課堂的主角不再是教師而是學生，給學生創(chuàng)造盡量多的模擬機會，讓他們在模擬活動中獲取知識、增長才干。

1.情景模擬教學法在導游英語實訓教學中的實施

導游英語是一種實用型專業(yè)英語，以導游知識為載體，靈活運用英語與外國游客打交道，涉及食住行游購娛等方面，突出學生作為涉外導游的職業(yè)技能和交際能力。可模擬的情景很多，如機場接機、沿途致歡迎詞、入住酒店、核對行程、景點導游等等。在實訓課堂上運用情景模擬教學法來提高學生的實操水平和語言能力是提高實訓教學質(zhì)量的有效途徑。為了更好地實施此種教學方法，需要分階段做好充分地準備，以保證教學的順利進行。如下圖：

2.以實例來分析情景模擬教學法在導游英語實?課堂中的應用

實訓內(nèi)容：接待一個來自澳大利亞的10人旅游團（其中4名男士，6名女士），在長沙進行為期三天三夜的游覽觀光活動。旅游團預計2017年12月1日下午4：30抵達長沙，12月4日下午1：30離開。

實訓對象：旅游管理16級學生。

實訓目的和要求：培養(yǎng)學生的交際能力和團隊合作精神，訓練學生的職業(yè)技能和崗位能力。熟悉帶團的整個工作流程，能用較流利的英語完成整個帶團工作。

實訓方式：情景模擬導游，以角色扮演為主。

實訓步驟：

第一步是教學準備階段：情景知識傳授、確定分組。

教師在傳授導游英語知識時，應充分利用實訓資源，如多媒體、校內(nèi)外實訓基地等等。如在講解入住服務這個模塊時，教師可以利用多媒體播放辦理入住的視頻，讓學生最開始獲得一個直觀的視覺效應，了解辦理入住的步驟和注意事項;再給學生講解視頻中對話的內(nèi)容以及學生要掌握的專業(yè)詞匯、短語和句子。關(guān)于酒店入住的一些擴展知識如住宿登記卡、酒店房型、客房設(shè)施設(shè)備等，教師可以通過展示圖片的方式傳授給學生。并以小游戲和競賽的方式考查學生對這些專業(yè)知識的掌握程度。之后，通過自愿組合的方式對全班進行分組，假如旅游管理16級共有41個學生，按照6到8人一組分為6個小組，每個小組安排一個組長，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等工作。帶團旅游的角色如全陪、地陪、酒店前臺工作人員、樓層服務員、客房部經(jīng)理、游客等等，可根據(jù)對話的內(nèi)容來確定。接著，要求學生通過角色扮演的方式練習視頻對話，并在課堂上把對話模擬出來，做到脫稿、互換角色。在每一小組完成模擬對話后，教師應及時做出總結(jié)，表揚和鼓勵好的地方，指出需要改進的地方，如語音語調(diào)、動作和表情的配合，等等。如果條件允許，帶領(lǐng)學生去校內(nèi)客房實訓室的前臺、客房進行情景模擬對話，給學生創(chuàng)造身臨其境的機會，達到培訓學生導游英語能力的目的。

第二步是教學模擬階段：編制情景對話并演練、角色扮演。

按照實訓內(nèi)容即接待來自澳大利亞的旅游團在長沙參觀三天三夜，應包括以下六個最主要的環(huán)節(jié)：機場接機、致歡迎詞、辦理入住、核對行程、游覽觀光、送站服務。每個小組負責一個環(huán)節(jié)，在設(shè)計和編制對話時，根據(jù)分配的角色共同出謀劃策，明確分工，借助一切可以利用的設(shè)施設(shè)備。例如在編制機場接機這個情景對話時，學生可以利用多媒體設(shè)計一個機場的背景。為了豐富對話，學生還可以自主增加一些內(nèi)容，如幫助游客處理行李丟失等問題。這樣可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和處理問題的應變能力。編制完對話后要進行演練，達到脫稿并表達較流利的程度。一切準備工作就緒后，每個小組通過角色扮演的方式在實訓課堂中把編制的對話表演出來。時間允許的話，讓每個小組表演不同的環(huán)節(jié)，熟悉帶團的整個操作流程。

第三步是教學總結(jié)階段：學生自評、學生互評、教師點評。

臺上有小組模擬情景對話的時候，臺下的學生應該認真聆聽。每個小組表演完后，首先，表演的小組對自己各方面的表現(xiàn)進行自評，指出突出和不足的地方;然后，臺下的5個小組分別提出自己的看法和建議。最后，教師對每個小組的表演以及大家的評論進行總評，肯定和鼓勵好的地方，指出需要改進的方面。對于配合很好的小組和表現(xiàn)積極的學生，教師要提出鄭重地表揚，如給平時成績加分、發(fā)紀念品等等，起到一個相互促進的作用。

3.在實訓教學中應用情景模擬教學法應注意的幾個問題

（1）情景模擬目標應明確

教師首先應明確教學目標，即作為導游能用流利的英語介紹景點、能專業(yè)地回答游客提出的問題;作為游客能及時提出自己的疑問并對導游的景點介紹做出回應。在傳授情景知識時，老師應放慢速度，對于重點和難點應多次強調(diào)，利用學生感興趣的方式如小游戲、競賽等考查學生的掌握程度。學生的掌握程度越好，就越有利于他們角色扮演時的發(fā)揮，因而也能增強他們學習導游英語的信心。

（2）簡化情境模擬中的對話用語

教師在實訓課堂上應用情景模擬教學法時，應結(jié)合學生的實際水平進行教學。如果太難，學生跟不上，將會打擊他們學習的積極性，更加影響后面實訓活動的開展。如在講解核對行程這一模塊時，教師可以利用PPT對行程中的各景點做簡單的介紹，把常用的句型列出來。難點主要是各個景點的英文表達，教師應盡可能使用簡單的英文，以便學生更容易理解和接受。如景點拙政園的英文表達有兩種方式，即theHumbleAdministrator’sGarden和ZhuozhengGarden。想比較而言，后面的表達方式更簡單。只有學生理解了教師所傳授的內(nèi)容，才能堅定學生學習導游英語的信心。

（3）在實訓中采用鼓勵教學

情景模擬教學法的最大特征就是情景再現(xiàn)，這不僅要求學生發(fā)揮積極合作的精神，而且需要學生協(xié)調(diào)好表演和情景的關(guān)系。在實訓過程中，如果學生的英語基礎(chǔ)和導游專業(yè)知識較好，角色扮演將會得心應手;否則將會問題重重，從而導致學生產(chǎn)生自卑和膽怯心理。在這種情形下，老師應該多鼓勵這些基礎(chǔ)較弱的學生，采用各種激勵法來幫助他們勇敢地走出第一步，即敢于并愿意開口講英語，堅持下去，他們發(fā)揮主觀能動性的意愿和熱情將會逐漸增強。日積月累，大家學習導游英語的信心和能力也會不斷提高。

四、結(jié)語

情景模擬教學法是一種利用各種設(shè)施設(shè)備場所等來模擬現(xiàn)實生活的教學方法。導游英語采用情景模擬教學的方法不僅可以活躍實訓課堂氣氛，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力，而且可以培養(yǎng)學生的導游英語交際能力和崗位就業(yè)能力。但是，因為部分學生基礎(chǔ)較弱給實訓教學帶來了一定的阻力。因此，教師在教學準備階段應多費功夫，教學模擬階段多加提示，教學總結(jié)階段多加鼓勵。參考文獻：

[1]戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2010，（03）.[2]李盼.情景模擬教學法在導游業(yè)務課程課堂中的應用[J].凱里學院學報，2017，（02）.[3]王??.情景教?W法在高職旅游英語實訓教學中的應用[J].太原大學學報，2011，（45）.[4]盧鳳萍，姜麗娟.導游情景英語[M].南京：南京大學出版社，2015.[5]XiaodongSun.AnalysisofApplyingSituationalSimulationMethodinEnglishTeachingPractice[J].InternationalConferenceonEducationTechnology&EconomicManagement，2015.

第二篇：情景模擬教學法在秘書學教學中的應用（精選）

情景模擬教學法在秘書學教學中的應用

摘 要: 情景模擬教學法因具有實踐性、趣味性和開放性而有助于應用型秘書人才的培養(yǎng)。實施情景模擬教學需要慎重選擇案例、設(shè)置適宜的場景及合理的角色分工,在模擬過程中,教師和學生要進行合理的角色定位。而且,情景模擬教學法對學校、教師及學生都提出了較高要求。

關(guān)鍵詞: 情景模擬教學法 秘書教學 應用

情景模擬教學法就是根據(jù)教學內(nèi)容,通過設(shè)計與現(xiàn)實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生進入情景,扮演其中的各種角色,進行模擬實戰(zhàn)演練,以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎(chǔ)上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認知與學習文化》,提出:知識是具有情境性的,&&知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的。根據(jù)這一理論,理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中,通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領(lǐng)。

一、情景模擬教學法的特征

與傳統(tǒng)教學方法相比,情景模擬教學法具有如下鮮明特征。

1.實踐性

傳統(tǒng)教學側(cè)重于理論的傳授和知識的講解,理論與實踐相脫節(jié),學與用相脫節(jié),培養(yǎng)出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。情景模擬教學法則突出實踐模擬演練,讓學生扮演角色,模擬演練生活中的特定場景,在演練中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結(jié)合、學與用相結(jié)合,有助于提高學生的實踐操作能力。

2.趣味性

傳統(tǒng)教學主要是教師講,學生被動地聽,這樣的課堂教學枯燥乏味,學習效果當然不理想。而情景模擬教學法則是在仿真的情景中,學生扮演各種角色,在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣,充分地激發(fā)學生的興趣,有效地調(diào)動學生的積極性、主動性,達到寓教于樂的目的。

3.開放性

傳統(tǒng)的教學把學生束縛在課堂上,教學的內(nèi)容也局限于教材,是封閉性的,與社會發(fā)展相脫節(jié)。阿爾弗雷德·諾斯·懷特海在其著作《教育目的》一書中強調(diào):學生在學校中學習知識的方式導致了‘惰性知識’的產(chǎn)生。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備,而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識,經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的。而情景模擬教學法則以社會、市場對人才的要求為導向,以提高學生的各項實踐能力為目標。實施情景模擬教學法需要設(shè)置與現(xiàn)實生活中相類似的場景,把社會場景搬入課堂,把課堂教學與社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來,這樣的教學具有開放性,有助于應用型人才的培養(yǎng)。

二、將情景模擬教學法應用于秘書學教學的重要性

1.有助于培養(yǎng)應用型秘書人才

秘書作為一種社會化的職業(yè),從業(yè)人員非常多,分布也極為廣泛。隨著社會的發(fā)展,用人單位對秘書人才的要求越來越高。他們需要的是基礎(chǔ)知識廣博、專業(yè)知識精深同時又具備較強實踐能力的應用型秘書人才。知識的積累可以通過傳統(tǒng)的理論教學來完成,而實踐能力的提高,傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學方式則無濟于事。而嚴峻的就業(yè)形勢也不容許學生把實踐能力的提高放在參加工作之后。所以,需要運用一種新的教學方法,讓學生在校內(nèi)就能受到實踐訓練,提高實踐能力。情景模擬教學法就是這樣一種很有效的教學方法。運用情景模擬教學法,通過模擬公文處理、會務安排、接待來賓、商務活動管理及現(xiàn)代辦公設(shè)備使用等一系列工作,讓學生進行真刀實槍的演練,親身體驗秘書工作,能夠有效地提高學生的表達能力、辦事能力、應變能力及辦公自動化操作能力,從而有助于培養(yǎng)應用型秘書人才。

2.符合秘書學學科性質(zhì)要求

秘書學是一門實踐性很強的應用性學科,其知識體系分為兩大塊:一塊是秘書學的基礎(chǔ)知識和基本理論;另一大塊是秘書實務與基本技能,包括秘書應用寫作、公文處理、會議組織、信訪工作、日程安排及接待工作、商務活動管理等。秘書實務與基本技能這一塊的內(nèi)容本身具有較強的可操性、可模擬性。對于這樣一些內(nèi)容單純的理論講授達不到理想的效果,而如果采用情景模擬教學法,把學生放置于仿真的情景中,讓學生扮演角色,進行演練,學生就可以更好地掌握所學的知識并獲得一些基本的技能。

3.有助于提高教學效果

情景模擬教學法具有很強的實踐性、趣味性,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的積極性、主動性。在情景模擬中,學生是活動的主體,是演員。學生要扮演不同角色,按照既定的情節(jié)進行表演,在表演的過程中要不斷地進行知識的回顧、思考,并且運用知識來解決問題。學生實質(zhì)上是在表演中學,在學習中表演,很好地把學與練結(jié)合起來,教學效果當然更好。

三、情景模擬教學法的組織過程

我根據(jù)實際教學經(jīng)驗,認為情景模擬教學的完整過程包括:案例選擇場景設(shè)置分組、角色分工場景討論模擬實施總結(jié)評析。下面我就結(jié)合簽字儀式的籌劃和組織工作來詳細地介紹整個過程。

簽字儀式是國與國之間、組織與組織之間在會談和談判取得成果,達成協(xié)議,締結(jié)條約、協(xié)定或公約時舉行的儀式?；I劃和組織簽字儀式是秘書的一項重要工作。為讓學生更好地掌握簽字儀式的各個環(huán)節(jié)及增強他們的實踐能力,我在講解完基本知識后安排了情景模擬。

1.案例選擇

教師選擇情景模擬案例的時候要緊扣教學內(nèi)容,注意貼近秘書工作實際,要具有可操作性和可模擬性。選擇的案例不能太簡單,否則不能起到鍛煉學生的作用;也不能太復雜,以免挫傷學生的積極性。本次模擬所選擇的案例是:贛州明達電子有限公司準備與廣州新盛電子科技有限公司進行技術(shù)合作,決定于2008年8月18日在贛州明珠大酒店舉行簽字儀式。新盛公司趙總經(jīng)理和秘書林小姐一行6人在贛州出席簽字儀式。

2.場景設(shè)置

案例選好后要根據(jù)教學目標設(shè)置適宜的場景。場景的設(shè)置要符合秘書工作的實際需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且盡可能地逼真。各個場景要有內(nèi)在聯(lián)系,使之形成一個整體。結(jié)合上述案例,我圍繞制定簽字儀式程序、準備待簽文本、簽字儀式現(xiàn)場布置及簽字儀式過程這幾個環(huán)節(jié)設(shè)置了以下幾個場景。

(1)明達公司總經(jīng)理秘書余某走進了總經(jīng)理李某的辦公室,李總說董事長仇某很重視這次兩家公司的合作,他讓余秘書認真擬訂這次簽字儀式程序。請演示這個過程并制定一份簽字儀式程序。

(2)余秘書從技術(shù)執(zhí)行經(jīng)理周某那里,拿到了已經(jīng)起草好并經(jīng)雙方同意的《技術(shù)合作協(xié)議》。余秘書將協(xié)議書進行嚴格的校對,確認無誤后,印制、裝訂成待簽文本,文本包括正副文本各兩份。請演示秘書準備待簽文本的過程,并制訂一份《技術(shù)合作協(xié)議》樣本。

(3)余秘書到明珠大酒店,與酒店大堂經(jīng)理許先生共同布置簽字儀式會場。余秘書告訴許先生,此次簽字儀式雙方共有12人參加,其中雙方主簽人各一名、助簽人各一名、陪簽人各四名。請演示布置簽字儀式會場的過程。

(4)7月5日上午9:00,簽字儀式正式開始。出席人有主方主簽人:仇董事長,助簽人:余秘書,陪簽人:總經(jīng)理李某、商務執(zhí)行經(jīng)理顧某、人事行政執(zhí)行經(jīng)理何某、技術(shù)執(zhí)行經(jīng)理周某?？头街骱炄?新盛公司總經(jīng)理趙某,助簽人:林秘書,陪簽人:新盛公司副總經(jīng)理王某、技術(shù)部主任沈某、開發(fā)部主任錢某、銷售部主任孫某。簽字儀式由總經(jīng)理李某主持,雙方按預定位置入席,雙方簽字完畢,余秘書推出已經(jīng)斟好的香檳酒,雙方共同舉杯慶賀。請模擬簽字儀式的完整過程。

3.分組、角色分工

根據(jù)情景模擬需要,把學生分為若干組,每個學生扮演相應的角色。教師要根據(jù)模擬內(nèi)容從中協(xié)調(diào),確保每個學生都能參與角色的扮演。當然學生也可以交叉扮演不同的角色,體驗不同角色的感受。根據(jù)本案例,模擬4個場景需要13位人員,因而每13個學生分為一組,教師為13名學生編上號數(shù),即1至13號。

第三篇：情景教學法在信息技術(shù)教學中的應用

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情景教學法在信息技術(shù)教學中的應用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學是當今課堂教學的主要模式之一，通過對情景的分析與講解，學生明白了需要掌握的知識及其具體應用，增強了學生學習的動力。結(jié)合案例，在教學過程中，通過情景的提出、分析、操作指導、自主探究與總結(jié)評價等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，從而提高教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學；情景教學；教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標準要求以學生的發(fā)展為核心，側(cè)重營造良好信息技術(shù)學習情景、提高學生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學生的健康和諧發(fā)展，其提倡運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐教學，強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力。為了確保學生能將學習到的信息技術(shù)知識與技能應用到真實的生活環(huán)境中，這要求在學校的教學環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學生的探究與解決問題的教學活動，使用特定的教學方法在日常生活情境中學習信息技術(shù)知識，在學習過程中運用并實踐這些知識及技能。情境教學完全符合新課程的要求，情景教學題材是在對社會和日常生活知識進行提煉而獲取，學生在所熟悉的情境學習中進行學習，能夠更好地體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動學生的學習積極性，增強他們自主學習和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價值，即貼近學生真實生活、不斷發(fā)展的信息文化價值。

1.1 信息技術(shù)課程標準

信息技術(shù)是計算機技術(shù)的一個重要分支，其目標已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，其要求學生的學習領(lǐng)域從學校內(nèi)部拓展到日常生活中的應用，通過該課程的學習，學生應具有豐富的信息技術(shù)知識和適應社會的信息能力，為適應未來學習型社會提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)是一門應用性較強的學科，側(cè)重培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力是。與傳統(tǒng)計算機課程相比，其不同點表現(xiàn)在：

1）課程目標由培養(yǎng)計算機技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計算機網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴展到校外的各個領(lǐng)域；

3）教學方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務驅(qū)動法、游戲教學、主題探究法、WebQuest教學法等；

4）課程內(nèi)容由計算機課程（介紹計算機的硬件知識、軟件應用和程序設(shè)計）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學生解決實際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學評價由結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學方法

由于信息技術(shù)課程的新標準發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標、學習方式、教學內(nèi)容等，這要求對信息技術(shù)的教學方法也要相應進行改革，現(xiàn)行的教學方法有傳統(tǒng)的教學方法（如：講授法、范例教學法、啟發(fā)式教學法）和新型的教學方法（游戲教學法、基于問題的學習、WebQuest、任務驅(qū)動教學法），這些教學方法之間并沒有明確的界限，且多種教學方法可以結(jié)合運用。情境教學理論

2.1 情景教學概念

“情景教學”是教師根據(jù)新課程標準和教學目標，基于學生的日常生活經(jīng)驗和該階段的認知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計出特定的教學情景，激起學生的學習興趣，引導學生進行自主、合作和探究性學習，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的一種教學模式。

設(shè)計合適的學習情境已成為課堂教學一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學能否成功的一個重要步驟，設(shè)計的學習情境必須是與教學內(nèi)容相適應且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實踐，包含學生己有的學習與生活經(jīng)驗以及以后可能將經(jīng)歷或面對的實際問題。

2.2 情景教學模型

情景教學模型是以情景導入是學生形成新知識的啟蒙階段，情景操練是學生形成新知識的鞏固階段，是學生對新的信息技術(shù)的練習階段，情景運用為能力遷移運用，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學模型如圖1所示。

圖1 情景教學模型

2.3 情景教學注意點

1）情景要與教學主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應體現(xiàn)課堂的價值，在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，促進完成課程任務；

3）情景教學應遵循教學規(guī)律，使學生正確理解學習的內(nèi)容。

2.4情景教學與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標準強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，強調(diào)學習目標的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境，引導學生掌握知識體系，并按計劃讓每個學生親身參與到解決問題的完整過程，如進行需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等；

2）信息技術(shù)的特點（應用性、發(fā)展性和實踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學應該是一種回歸日常生活世界的教學，在教學中，教師要將現(xiàn)實生活作為教學題材，將所講授的知識與技能應用到生活中去，實現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學。

3）新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生解決問題的能力，通過設(shè)計結(jié)合實際的問題情景，激發(fā)學生鉆研的興趣，引導他們尋找解決問題的途徑，讓學生在情境中體驗學習過程，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神。

2.5 教學情景的設(shè)計要點

在教學設(shè)計過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計真實學習活動中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個方面的問題：

1）針對學生的年齡特點和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學生的興趣為出發(fā)點而創(chuàng)設(shè)的，符合學生的認知結(jié)構(gòu)，包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容和促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應用性非常強，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應用（如圖書館、銀行、商場、社區(qū)等公共場所的應用），讓學生在現(xiàn)實情景中感受、體驗和思考信息技術(shù)的應用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時代性，設(shè)計的情境可結(jié)合當前的國家大事，社會熱點，具有發(fā)展性作用，能夠促進學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的愿望，利于信息知識的綜合運用，提高學生相互間的合作的能力。情境教學在信息技術(shù)教學中的應用

下面以《計算機配置方案》為例，說明情景教學在信息技術(shù)教學中的應用。

3.1 課前準備

1）教師布置學生預習課本內(nèi)容，了解有關(guān)計算機硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識，同時收集計算機配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學生按要求預習課本及查找相關(guān)資料。學生在日常生活中經(jīng)常接觸到計算機，了解計算機的相關(guān)知識可以與實踐應用相結(jié)合，將學生置身于實際應用的情境中，能夠產(chǎn)生學習需求和愿望；通過課前準備不僅可以養(yǎng)成學生回顧舊知識的習慣，為新課做好知識準備，還可以培養(yǎng)學生的學科之間相互滲透能力，提高其對信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識導入

1）教師導入內(nèi)容包括：目前個人計算機分類及其特點，常見的計算機的外觀，計算機性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復習計算機硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學生聽老師講解，觀看圖片及動畫，互相交流，回答計算機的硬件組成；

學生的身邊（家長、同學、親友）都有可能會遇到購機的情況，讓學生了解計算機的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實際的目的；通過知識導入，學生通過欣賞新型計算機，產(chǎn)生強烈學習興趣和購機欲望。

3.3 操作指導

1）教師提供資料（如計算機多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導學生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價格等信息；

2）學生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動環(huán)節(jié)；

學生通過與實際產(chǎn)品進行深入接觸，加深了對計算機主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學生分組分主題探究，這些主題包括：價格為3000元以下的計算機選購，價格為3000元到5000元的計算機選購，價格為5000元以上的計算機選購，用于娛樂的家庭計算機選購，用于圖像處理的專業(yè)計算機選購，用于文檔處理的辦公室計算機選購等；

2）學生分小組進行活動，針對活動要求搜集到的有關(guān)計算機產(chǎn)品資料，根據(jù)實際市場供應以及計算機最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計的主題活動，引導學生自主探究，通過課堂上的探究擴展到社會應用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導學生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學生通過BBS交流學會了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導學生進行方案比較；

2）學生確立自己感興趣的主題進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學生通過網(wǎng)絡(luò)情境學習知識，培養(yǎng)學生獨立分析決策，解決實際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評價交流

1）教師組織各小組展示和評論各自確定的購機方案，進行學生互評，教師適當點評；

2）學生首先闡述各自的購機及理由，各小組互評；

評價是新課程標準強調(diào)的一項教學手段，通過評價交流找出所設(shè)計的情景教學的優(yōu)缺點，為進一步改進提供了參考。結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學是將學習與學生的日常生活知識緊密結(jié)合起來，強調(diào)通過實際參與整個實踐過程而獲得技能，設(shè)計的情景接近學生的真實生活，能充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果；因此，將情境教學應用到信息技術(shù)教學中可以很好地實現(xiàn)新課程所提出的理念。

參考文獻：

[1] 易小蕓.項目教學法在高職信息技術(shù)教學中的應用[J].電腦知識與技術(shù)，2008（29）.[2] 魯志建.任務驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中的應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）.[3] 周海燕.淺淡基于項目的信息技術(shù)教學[J].電腦知識與技術(shù)，2011（33）.[4] 王桂蘭.讓協(xié)作學習走進信息技術(shù)教學[J].電腦知識與技術(shù)，2011（30）.

第四篇：情景教學法在高中政治教學中的應用

情景教學法在高中政治教學中的應用

丹鳳縣商鎮(zhèn)中學

屈書永

摘要: 情境教學法因符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用，教學情境設(shè)置應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系，設(shè)置問題為帶有針對性，應保持價值中立，為學生留出更大的思維空間，應突出學生的主體地位，將情境與知識，情境教學與高考能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：情境教學

情境創(chuàng)設(shè)

效率

效果

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。相比傳統(tǒng)的教學法因其更符合人的認知規(guī)律和新課改理念而備廣泛使用?，F(xiàn)就高中政治教學中如何實施情境教學談幾點體會。

一、選擇情景教學的理由何在

1、遵循認知規(guī)律：人的認識是一個由形象到抽象，由個別到一般，由被動到主動，由單向到雙向，由膚淺到深入的過程。情景教學采用情景切入，問題提出，知識生成的方式，符合人的認識規(guī)律，學生便于接受。

2、體現(xiàn)新課程理念：情境教學法以讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計，來達到促進學生智力 的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高得目標，從根本上提升學生的政治素養(yǎng)。

3、符合新教材編寫規(guī)律：現(xiàn)行高中政治教材四個必修模塊的名稱均為《XX生活》，而內(nèi)容編排則采用情境——問題——結(jié)論的編寫思路。采用情境教學法有利于教師更好的處理教材、駕馭課堂。

4、適應高考命題的特點：情境——問題設(shè)計的命題思想?，F(xiàn)在的高考更側(cè)重于考查學生運用知識觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，采用情境教學法有利于在平時就培養(yǎng)學生這一能力。

5、培養(yǎng)學生的終身學習意識的要求。情境教學法與建設(shè)學習型社會的目標相一致。有利于學生在生活中學習，在學習中生活。培養(yǎng)學生的學習能力，形成終身受益的政治素養(yǎng)，真正把智育與德育結(jié)合起來，實現(xiàn)政治學科功能的最大化。

二、高中政治課教學中教學情境應如何創(chuàng)設(shè)

1、教學情境的創(chuàng)設(shè)應著眼于現(xiàn)實生活、跟學生實際緊密聯(lián)系。政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的唯一性與學生實踐活動的多樣性，使得它與學生的實際往往存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必須是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際；是學生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例

如我在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導入部分教學中，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“人的一生會面臨不同的問題，在人生的特定時期也會面臨不同的問題，就拿你們這一年齡段的同學來說吧，同學們想一想自己當前都有哪些事需要解決?！痹诖藢W生回答的基礎(chǔ)上，教師接著問：“事真多，那么你們想想，那個問題最重要？這個問題與本課內(nèi)容有什么關(guān)系？”由于這一情景能與每一位學生的現(xiàn)實相聯(lián)系，就使學生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案，而這一問題的解決既是學生獲得了知識，又通過思考人生明白如何做人，很輕松的實現(xiàn)了教學目標。因此貼近學生實際的情境，有較強的親和力，能夠活躍課堂氣氛，從而取得了很好的教學效果。

2、教學情境應設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣，保證教學目標的實現(xiàn)。探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案?！崩缭凇秲r格變動的影響》這一內(nèi)容的教學過程中，我出示了這樣的一段問題材料：（1）：汽油和汽車互為什么關(guān)系？（2）雞

蛋和豬肉是什么關(guān)系？（3）汽油價格上漲對汽車需求有什么影響？雞蛋價格上漲對豬肉需求有什么影響？學生在這一系列環(huán)環(huán)相扣問題的啟發(fā)下，能夠積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。

3、教學情境應保持價值中立，為學生留有更大的思維空間。根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設(shè)，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，由于為學生留出了更廣闊的思維空間，學生所獲得的知識亦更為深刻。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境則會束縛學生的思維，在教學實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使權(quán)利》這一教學內(nèi)容中，我出示了這樣一個情景：某村正在進行村委會換屆選舉，有兩個候選人。在選民中，有人說誰給我錢我投誰票，有的說誰真心為民我投誰票。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經(jīng)過學習、討論以后來回答，則問題 的答案已不難得出，教學目的很容易達到。

4、創(chuàng)設(shè)教學情境應突出學生的主體地位。學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設(shè)的主要參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設(shè)只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中，教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。例如《國際關(guān)系的決定因素》這一教學內(nèi)容時，我讓學生自己對當前國際關(guān)系的看法，并說說國際關(guān)系復雜多變的原因? 讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

5、教學情境的創(chuàng)設(shè)還應注意一下幾個方面。（1）整合教材情境：變化條件，調(diào)整順序，增刪情節(jié)，細化問題。在現(xiàn)行高中政治教材的編排中有大量的情景材料，但這些情景

往往存在偏、舊、難的現(xiàn)象，這就要求教師要有較強的教材處理能力，不能拘泥于教材。（2）創(chuàng)設(shè)更具有時代性的新情境：現(xiàn)代社會，科技的進步，社會開放，學生擁有巨大的信息量，只有創(chuàng)設(shè)富有時代特色的鮮活情景，才能調(diào)動學生，增強課堂的吸引力。同時也應注意高考的情景材料的時代性往往也很強。在2013年如城鎮(zhèn)化，美麗中國，中國夢，建成小康社會，自由遷徙，把權(quán)力關(guān)進籠子里，節(jié)儉辦事，文化繁榮等等。（3）在練習檢測中，要優(yōu)選問題情境，充實到教學中來。高效課堂是近年教育戰(zhàn)線熱議的話題，其實對政治學科來說情景教學與高效課堂二者是相通的。在練習與檢測環(huán)節(jié)，應選擇哪些帶有情景的問題，這不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且有利于培養(yǎng)學生理性觀察生活、思考生活，從而在不知不覺中提高學生的政治素養(yǎng)。（4）創(chuàng)設(shè)情境要與學科史結(jié)合起來，既反映出情境的時代性，又要反映出知識的歷史繼承性，更重要的是使學習過程貫穿學習性。政治學科是一門關(guān)于思維的古老學科，在教學情景的創(chuàng)設(shè)是要注意這一學科厚重的歷史淵源，注意學科的固有特質(zhì)，避免范生活化取向。（5）創(chuàng)設(shè)情境與多學科知識結(jié)合，培養(yǎng)學科綜合意識。在內(nèi)容上可以采用政治、經(jīng)濟、文學、藝術(shù)、倫理、歷史、地理、科學等。在形式上可以采用典型案例、圖表、藝術(shù)賞析、傳統(tǒng)文化、歷史史實呈現(xiàn)等等。一彰顯這一學科廣博的文化內(nèi)涵，以提高學生的人文素養(yǎng)。（6）情

境與知識是可逆的。理論聯(lián)系實踐是是政治教學的根本方法。在教學中要善于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，將情境教學與學習能力培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠從情景中領(lǐng)悟到知識，又能夠應用知識理性看待生活，只有這樣才能將政治知識的學習與政治素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來。

三、情境教學法在實施中的困難及其思考

1.教師自身創(chuàng)造力的限制，不能在每一堂課都能創(chuàng)設(shè)行之有效的教學情境。要用好情境教學法，對老師提出的要求更高，要求老師要善于觀察，善于思考，能夠不斷更新自己頭腦中的材料數(shù)據(jù)庫，使材料永保鮮活力。

2．如何在理論傳授與情景分析間進行平衡，這也是一個難題。采用情境教學法教學時，教師往往存在兩個誤區(qū)，一是不相信學生的學習能力，從情景創(chuàng)設(shè)到問題提出到結(jié)論得出全部大包大辦，造成換湯不換藥，和傳統(tǒng)意義上的一講到底無異；二是過分的相信學生把一切都交給學生，這樣的課堂看起來熱鬧，但實際上卻收效甚微，教學的目標很難實現(xiàn)。教師要把理論傳授與情景分析有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮好老師的主導作用和學生的主體作用，即老師拋出情景（材料或問題），學生進行研讀，并在討論的基礎(chǔ)上回答，老師進行評價、誘導、補充、歸納。

3、怎樣確保情景材料的典型性。情景材料的典型性是成功實施情景教學的必要條件，在創(chuàng)設(shè)與選擇情景材料時要

避免泛泛而談的隨意性，要落實集體備課制度，多與同課頭教師研究，選擇哪些最具典型性的情景材料。我認為典型性的情景材料應符合下列條件：一是具有代表性；二是與學生聯(lián)系密切，為學生所熟知；三是與所要得出的觀點有直接聯(lián)系。

總之，在政治課教學中，采用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，可以有效地激發(fā)學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，更好的發(fā)揮政治學科的德育功能，培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)有很大的幫助。但在現(xiàn)實的操作中有一系列困難，需要我們老師不斷的探索，不斷的提高自身的教學技藝與教學水平，不斷的提升自己的專業(yè)水準，把理論探索與實踐研究結(jié)合起來，以實現(xiàn)情境教學法在政治教學中功能的最大化。

參考文獻：

1、《素質(zhì)教育大參考》(滬)2009年6A期。

2、《新課程背景下思想政治生活化課堂的實踐與思考》----中學政治教學參考2009第07期。

3、《全日制普通高中思想政治新課程標準》2011版。

第五篇：情景教學法在財務會計教學中的應用

情景教學法在財務會計教學中的應用

內(nèi)容提要

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會需求的實用型人才。加強會計實踐教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等教育教學改革的內(nèi)容之一。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在中職財會專業(yè)教學中表現(xiàn)出教學方法與教學觀念落后、實踐教學薄弱等問題。文章在分析我國財務會計實踐教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了情景教學改革的新思路，以適應社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的要求，同時也有助于促進教學創(chuàng)新改革。

關(guān)鍵詞： 情景教學；財務會計；情景模擬 引言

對于中等職業(yè)學校學生素質(zhì)來說，知識儲備上還存在一定程度上的差距。在財務會計課程的教學過程中，如果按照傳統(tǒng)的一言堂教學，學生對這些理論、抽象的內(nèi)容勢必產(chǎn)生一定的排斥，從而造成少部分學生學習理解，效率大打折扣。如何培養(yǎng)出財會專業(yè)知識豐富、實際操作能力強的財會人才，情景教學法成為中職學校財務會計課程改革的方向。

1情景教學法及其特點 情景教學法，是指充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型的場景，將教學內(nèi)容置于特定的情景中，讓學生在情景中思考、探索與合作。它既可以激起學生的學習興趣，又可以使其養(yǎng)成主動學習的習慣，同時它也是一種將認知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教育模式。情景教學法在財務會計教學中，以會計理論為教學依據(jù)，以會計實踐活動為背景，學生通過崗位角色扮演，增加對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務崗位化處理的實際感受，積累一定實踐經(jīng)驗，從而提高分析、解決實際業(yè)務的操作的能力。1.1實踐性

傳統(tǒng)教學側(cè)重于理論的傳授和知識的講解，理論與實踐相脫節(jié)，學與用相脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學生理論知識豐富但動手操作能力差。情景教學法則突出實踐模擬演練，讓學生扮演角色，模擬業(yè)務操作中的特定場景，在情景模擬中運用所學知識解決實際問題。這種教學方法能有效地達到理論與實踐相結(jié)合、學與用相結(jié)合，有助于提高學生的實踐操作能力。1.2趣味性

傳統(tǒng)教學主要是教師講，學生被動地聽，這樣的課堂教學單一乏味，學習效果很不理想。而情景教學法則是在仿真的情景中，學生扮演各種角色，在表演、游戲中學習運用知識。這使得整個教學過程生動、有趣，充分地激發(fā)學生的興趣，有效地調(diào)動學生的積極性、主動性，達到“寓教于樂”的目的。1.3開放性

傳統(tǒng)的教學把學生束縛在課堂上，教學的內(nèi)容也局限于教材，是封閉性的，與社會發(fā)展相脫節(jié)。學生在學校中所學習的知識僅僅是為了考試做準備，而不能解決實際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識，經(jīng)常是惰性的和不具備實踐作用的?！倍榫敖虒W法則以社會、市場對人才的要求為導向,以提高學生的各項實踐能力為目標。實施情景教學法需要設(shè)置與現(xiàn)實生活中相類似的場景，把社會場景搬入課堂,把課堂教學與社會現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，這樣的教學具有開放性，有助于應用型人才的培養(yǎng)。

2目前財務會計教學工作中存在的主要問題 2.1校企合作教學實踐存在一定的局限性

首先，實踐單位不適合多人在會計崗位上同場集中實習。其次，會計工作本身的嚴謹決定了實踐單位不可能給學生提供充分的實訓機會。最后，體現(xiàn)在實踐單位對其商業(yè)機密安全保護制度的限制。2.2傳統(tǒng)教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性

上課時教師根據(jù)財務會計教材內(nèi)容逐項講解，過于偏重業(yè)務處理理論知識，進行“學生記筆記”的“填鴨式”教學模式。在課堂講解中，教師往往側(cè)重于對會計事項的處理過程和結(jié)果加以說明，而忽視學生對實際工作操作的理解和掌握，難以給他們留下直觀的印象，致使教學內(nèi)容艱深晦澀，沉悶無趣，有些學生提不起興趣去聽，學生的學習積極性和主動性較差。此外，在教學過程中也缺乏對學生職業(yè)道德和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，導致他們走上工作崗位后，一遇到需要進行職業(yè)判斷的靈活性問題就束手無措，不能及時適應經(jīng)濟事項的變化發(fā)展，缺乏判斷力和創(chuàng)新意識。2.3專業(yè)教師水平參差不齊

職校中從事會計教學的大多數(shù)青年教師是從學校到學校，社會閱歷淺，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，“雙師型”教師所占的比例很小。由于財務工作的保密性和特殊性，企業(yè)的高管人員一般不愿接待教師掛職鍛煉，這就導致大多數(shù)會計教師缺乏實踐知識。而教師是課堂教學的組織者和管理者，作為職校的專業(yè)教師不僅要有豐富的理論知識，還要有扎實的實際操作能力，才能滿足培養(yǎng)技能型人才的需要。2.4缺乏團隊精神

傳統(tǒng)的教學中，學生只能根據(jù)老師布置的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，一人可能代替所有的崗位人員進行賬務處理，并不能理解會計工作中的具體崗位之間以及與其他部門、銀行、稅務的關(guān)聯(lián)，以致對于其工作職責、工作內(nèi)容的確定不明確，不理解崗位之間的牽制關(guān)系，忽視崗位之間以及與外界之間的業(yè)務往來流程，形成了“閉門造紙”，缺乏應有的團隊精神。

對此，為處理好人才的當前希求與未來發(fā)展的關(guān)系，順應社會信息化的發(fā)展趨勢，滿足用人單位對人才的需求，這要求我們對教學方法的改革，在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，重視學生技能的培養(yǎng)。3 情景教學法在財務會計教學中的重要性

情景教學法下，通過財務會計課程輸入知識，并且進一步培養(yǎng)技能，教學與實踐環(huán)節(jié)同步運行，從而達到提高學生應用技能的教學要求。

3.1 情景教學為學生提供近似真實的訓練環(huán)境 拓寬教學渠道，增強教學的互動性，鍛煉學生的語言能力、動手能力，理解復雜性的工作流程，構(gòu)架起理論與實際相結(jié)合的橋梁，促進教學相長。將其運用在財務會計教學中，可以改善教學氛圍，提高學生積極性從而提高課堂教學效率。情景教學法可通過角色演練體會到某些角色崗位的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，由于教學環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實情景，有利于提高學生的形象思維能力。

3.2 情景教學幫助學生理解和吸收會計理論知識

情景教學法的運用需要在有關(guān)概念、基礎(chǔ)知識上進行，用有關(guān)理論指導實踐，通過實踐加深學生對所學理論知識的理解，使理論與實踐有機結(jié)合，有利于讓學生通過模擬場景身臨其境，盡快入門，提高教學效果，達到寓教于樂的目的，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力。4 情景教學法在財務會計教學中的應用

在中職會計多媒體教學過程中，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過情景模擬逐漸熟悉企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生過程，正確認知會計知識，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，更能促進學生實際操作能力的提高。4.1 創(chuàng)設(shè)情景教學，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計情境

設(shè)置情境時可模擬企業(yè)、某個部門、某個財務崗位、銀行或者稅務機關(guān)，學生可按自己的喜好進行不同的分工，參與其中，模擬實踐。4.1.1 模擬企業(yè)與銀行結(jié)算的情景

從銀行結(jié)算流程來看，結(jié)算關(guān)系涉及收款人、銀行、付款人三方，結(jié)算單證必須在結(jié)算關(guān)系人之間流轉(zhuǎn)才能完成整個結(jié)算過程。如果按照傳統(tǒng)的會計實踐方法由學生單獨完成結(jié)算操作，就不能體現(xiàn)實際業(yè)務的工作過程，也不能從結(jié)算角度來實現(xiàn)單證流轉(zhuǎn)和內(nèi)容審核，容易使學生產(chǎn)生誤解。因此，必須借助情景教學模擬實際工作流程。在模擬過程中，根據(jù)學生的人數(shù)設(shè)置對個銀行窗口，將學生分為收款人、銀行、付款人三方當事人進行情景模擬訓練。例如在支票結(jié)算中，扮演付款人的學生填寫支票并交給扮演收款人的學生，收款人拿到支票后填寫進賬單交給扮演銀行方的學生，扮演銀行方的學生審核合格后將進賬單“回單聯(lián)”蓋章后退回給收款人入賬。又例如收款人在收到付款人送來的銀行匯票時，扮演收款方的學生先到銀行鑒別真?zhèn)危_認該匯票的真實性后，填寫進賬單并在匯票背面“持票人向銀行提示付款簽章”處簽章，簽章應與在銀行的印鑒相同，然后，將銀行匯票和解訖通知、進賬單一并交給扮演銀行方的學生辦理結(jié)算，扮演銀行方的學生審核無誤后，辦理轉(zhuǎn)賬。扮演收款方的學生應根據(jù)銀行蓋章并退回的進賬單入賬。

4.1.2 模擬企業(yè)與納稅機關(guān)辦理繳款的情景

根據(jù)稅務部門的要求填報各種稅務管理資料，并且將模擬訓練的終點界定為報送完畢各種納稅申報表。在納稅環(huán)節(jié)的仿真模擬設(shè)計中，可把學生分為納稅人、銀行、稅務機關(guān)三方當事人，設(shè)置銀行窗口和稅務機關(guān)窗口。在實際操作中，扮演納稅人的學生填寫納稅申報表交給扮演稅各機關(guān)的學生，扮演稅務機關(guān)的學生審核無誤后填寫繳款書交給扮演納稅人的學生，扮演納稅人的學生憑繳款單向扮演銀行方的學生辦理繳款，扮演銀行方的學生審核后將繳款書中的“付款人入賬聯(lián)”退回給扮演納稅人的學生，扮演納稅人的學生根據(jù)此單據(jù)進行會計處理。

4.1.3 模擬部門之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬中，主要是原始憑證的審批入賬手續(xù)，涉及的關(guān)系人有業(yè)務經(jīng)辦人，部門領(lǐng)導、企業(yè)領(lǐng)導和會計人員。學生在實踐時可把他們分為四方關(guān)系人，由扮演經(jīng)辦人的學生在相應原始憑證上說明情況并簽名后交給扮演部門領(lǐng)導的學生審核，扮演部門領(lǐng)導的學生審核簽名后送交扮演領(lǐng)導的學生進行審批，扮演企業(yè)領(lǐng)導的學生審批簽名后再由扮演經(jīng)辦人的學生向扮演會計人員的學生報賬，扮演會計人員的學生根據(jù)審核原始憑證的要求對單證審批手續(xù)和單證內(nèi)容完整性進行審查并做入賬處理。通過內(nèi)部單證流轉(zhuǎn)的情景模擬訓練，培養(yǎng)學生良好細致的工作習慣，避免在將來的實際工作中出現(xiàn)因單證內(nèi)容和審批手續(xù)不全而誤入賬的錯誤。4.1.4 模擬財務部門崗位之間單證流轉(zhuǎn)的情景

在模擬情景中，財務部的業(yè)務流程可以進行角色扮演多，由不同的學生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權(quán)、利，目的是熟悉會計內(nèi)部的功能，明晰不同類型業(yè)務的處理流程，讓每一個學生都找到相應的“職業(yè)角色”的感覺。主要是模擬財務內(nèi)部單證的流轉(zhuǎn)，涉及的關(guān)系人有出納、會計、財務經(jīng)理。例如費用的報銷，由經(jīng)辦人送遞部門領(lǐng)導已簽字的原始憑證，扮演會計的學生審核簽名，審核無誤遞交給扮演財務經(jīng)理的學生審批，扮演出納的學生可以根據(jù)報銷單付款，最后扮演會計的學生根據(jù)已付款的原始憑證進行入賬處理。4.2 演示講解

可以讓學生通過對各種角色的扮演，來分析所學習的知識，進一步掌握所學的財務會計基礎(chǔ)知識，借此培養(yǎng)自己的實踐能力。學生除了要有過硬的會計業(yè)務知識以外，還必須具備團隊協(xié)作精神，形成良好職業(yè)素養(yǎng)。4.3 歸納總結(jié)

情景模擬結(jié)束之后，要引導和組織學生進行交流和討論，通過模擬中遇到的問題進行分析、總結(jié)，達到提高業(yè)務知識水平。學生的提高取決于學生對此問題的深刻認識，取決于學生角色參與、角色扮演活動的經(jīng)歷以及對角色扮演討論的深度認識。4.4 教師角色扮演

對整個教學過程進行統(tǒng)籌學生在角色扮演之后，教師應對學生角色進行評價和總結(jié)，重點評價在情景模擬過程中，有哪些問題需要注意，哪些問題需要著重提高，哪些是創(chuàng)新，哪些需要進一步的發(fā)揚，對學生提出的具有創(chuàng)新性方法一定要給予適當?shù)毓膭詈捅頁P。教師也應把教材知識點進行歸納、總結(jié)，特別是要在容易被遺漏的知識點上下功夫。教師一定要尊重學生，注意把握學習的客觀規(guī)律，滿足學生在學習過程中正常需求，指導學生掌握科學有效的學習方法。情景教學法的運用有利于激發(fā)學生學習財務會計的興趣和積極性，促進學生會計基本知識和技能的發(fā)展，從而提高財務會計課程的課堂教學質(zhì)量，收到良好的學習效果。5 結(jié)束語

要讓學生既掌握相應的理論知識，又能熟練而準確規(guī)范的操作，有針對性的情景模擬是較為有效的方法。它既注重會計理論教學環(huán)節(jié)，更注重實驗教學環(huán)節(jié)，通過情景教學法，可促使學生勤于思考、善于決策，從而開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。幫助學生更好的了解企業(yè)的實際環(huán)境、角色分工、溝通管理技巧，在實踐中學習財務會計的專業(yè)技能，同時綜合提升學生的團隊協(xié)作技能，管理技能及溝通的技巧，進而提升個人綜合能力素質(zhì)，培養(yǎng)復合型、實用性的人才。

參考文獻：

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