第一篇：對新課程下歷史教學(xué)的思考

求活

求實

求真

——對新課程下歷史教學(xué)的思考

天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 邱克穩(wěn)

新一輪的高中課改即將在天津市全面鋪開，新課程中歷史教材的改動無論從體例上、還是從內(nèi)容上都有了重大突破，同時也提出要改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，即“讓課堂充滿活力、讓學(xué)生成為主人”。應(yīng)該講這是歷史教育的一個突破，也是中學(xué)歷史教學(xué)的努力方向。就我的理解而言，是希望還給學(xué)生一個真正認識歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法。為盡快適應(yīng)新理念，我認真學(xué)習(xí)了新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)，也曾多次去聽新課改地區(qū)的實驗課，這些實驗課大多課堂活躍，教學(xué)手段多樣，課件精美，但總有些東西讓我對歷史教育的方向產(chǎn)生了一些模糊，反復(fù)思考之后，有如下一些認識，可與同行商榷。

一、“活中求實”應(yīng)是歷史課堂中教學(xué)手段運用的出發(fā)點 在我聽到的這些歷史課中，所有的老師都在為課堂是否活躍大傷腦筋，為此，老師們幾乎將能讓課堂活躍的招數(shù)悉數(shù)用上，課堂提問、學(xué)生表演、課件演示、競賽討論、現(xiàn)場采訪等等，課堂氣氛異常活躍，可以說凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，甚至有的教師還力爭做到讓每位學(xué)生都有了發(fā)言或展示的機會。然而，一節(jié)熱熱鬧鬧的課下來，學(xué)生體會如何呢？記得我曾在一次教學(xué)活動結(jié)束后，問到身旁的學(xué)生幾個本課最基本的歷史知識，學(xué)生很不好意思地回答我說不太清楚，我又問到這課教材你看了幾遍，回答是大概一遍吧，再問你有沒有不懂或要問的問題嗎？答曰沒有，我都懂了。（這可是在剛剛沒有答出我的提問之后說的）。我想也許學(xué)生是怕讓自己的老師沒面子，抑或是我問到的學(xué)生恰巧學(xué)習(xí)不太認真。可是仔細思考后也不難理解，一課教材不讀幾遍怎么能對一些基本知識有所了解，又如何提出問題，然而如果連一些基本史實都不知道的話，歷史思維能力如何發(fā)展，歷史素養(yǎng)如何提高？

我認為課堂活躍不等于浮躁，特別是在高中教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思維的活躍才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一節(jié)課不一定有多少表演或提問，但如果能讓學(xué)生多讀幾遍教材，并能利用教材所提供的素材對一些問題提出自己的見解或產(chǎn)生一些新的問題，再或者圍繞一個問題大家認真探究，深入思考，讓學(xué)生的思想真正投入到學(xué)習(xí)活動中，也許有的學(xué)生對一些問題沒有考慮好，一節(jié)課中沒有發(fā)言，但課下他卻為了能弄通一些問題而積極尋找資料，這能說這節(jié)課不活躍嗎？記得曾聽過一節(jié)課，由于教師設(shè)計的幾個問題引起了全班同學(xué)的共鳴，同學(xué)們認真聽老師闡述觀點，之后仔細思考，課堂中大約有25分鐘以上都是在靜寂中度過的，但當(dāng)我看學(xué)生們的表情時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們時而皺眉、時而看書、時而點頭，隨手翻看一位學(xué)生的教材，上面畫了許多記號和問題?？上攵@是在認真思考后的痕跡。這節(jié)課給我留下了深刻的印象，這節(jié)課從表面上看并不活躍，甚至還有些死氣沉沉，但學(xué)生的思維卻被極大的激發(fā)出來。當(dāng)然，我不是說歷史課堂熱鬧就不對，課堂活躍是必然的，但問題是怎樣的一種活躍，如果能就一個教師巧妙設(shè)計的問題展開討論或辯論，運用的多媒體課件確實讓學(xué)生深刻感悟進而產(chǎn)生思考，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，即在活中求實，這才是我們設(shè)計教學(xué)手段的出發(fā)點。例如在課堂教學(xué)中設(shè)計一些能引起思考的問題：例如你怎樣看拿破侖？戈爾巴喬夫與蘇聯(lián)解體等等，或創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生感悟的情景，如課前向?qū)W生收取紙張稅來理解北美獨立戰(zhàn)爭的原因等。這種在活中求實的問題，學(xué)生既要了解當(dāng)時的基本史實背景，又可以產(chǎn)生一些思考，這應(yīng)該是我們追求的一種方向。

二、“活中求真”應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生探究思考的關(guān)鍵

還有一種課堂，教師給提供了大量的資料，學(xué)生也搜集了許多資料，在課堂中學(xué)生們確實在激烈的討論或辯論，同時還不時閃現(xiàn)出不同的智慧火花或不同的觀點。應(yīng)該講，隨著教學(xué)理念的更新，特別是倡導(dǎo)學(xué)生感悟體驗的教學(xué)風(fēng)格在逐步推廣中，這是一種非常好的現(xiàn)象，它符合新課程理念中“尊重學(xué)生獨特的體驗，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維”。但問題是有的老師在課堂中過于尊重學(xué)生的個體體驗，唯恐承擔(dān)起“扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力”這一惡名，因此對學(xué)生所提出的各種觀點均冠以“你很有想法、你很有創(chuàng)造力、你的思維很獨特”等等激勵性語言?；蛘哌€有一種就是在整個課堂中幾乎聽不到教師的點評，任由學(xué)生高談闊論。難道這就是我們所追求的尊重學(xué)生個性嗎？ 我們知道，中學(xué)生是學(xué)生的思維正在走向成熟期，也就是說他們還不能比較客觀的看待歷史。他們確實有他們自己的創(chuàng)造性思維，而且有的非常好，但他們形成這些觀點的同時又有許多是不太完整的，甚至還有些錯誤或偏激的觀點，那么，我們的老師就要有針對性地引導(dǎo)或評價，例如對學(xué)生的觀點或見解，老師要分析出“好”好在哪里，不科學(xué)又體現(xiàn)在哪里，在讓學(xué)生獲得成功體驗的同時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀評價。也就是說，學(xué)生主體體現(xiàn)的同時必須要有教師的主導(dǎo)。尤其是歷史學(xué)科。

歷史學(xué)科本身是人文科學(xué)，我們所學(xué)到的史書本身有很強的科學(xué)道理，但并不是無懈可擊，同時許多社會現(xiàn)象也容易混淆學(xué)生的觀點，而許多歷史實現(xiàn)現(xiàn)在也很難定論，是需要隨著時間的發(fā)展，我們?nèi)ヌ剿骱退伎嫉?，我們歷史教師就是要培養(yǎng)學(xué)生去努力探究歷史中的真，探究并還原真的歷史，那么老師就有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生如何識別歷史中的真，指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的懷疑態(tài)度去研究歷史，所以點評非常重要。學(xué)生思考和教師點評應(yīng)該是這樣一種關(guān)系：學(xué)生讀書感悟，教師送氧助燃，讓學(xué)生思維的火花能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機熊熊燃燒。

當(dāng)然，要做到這點，教師自身要勤于學(xué)習(xí)，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這就是說，教師的點評能否恰當(dāng)，能否掌握好是否送氧的時機，就要倚仗教師的源頭活水了。因此，我主張，在充分尊重學(xué)生活躍的創(chuàng)造性思維的同時，不能忽視對學(xué)生的引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去偽存真，這樣的活中求真，才是我們所要發(fā)揚的創(chuàng)造性思維。

三、“真中求活、活中求實”會讓我們歷史學(xué)科恢復(fù)它應(yīng)有的地位和功能。

經(jīng)常聽到這樣的抱怨，高中教材改了，但由于初中歷史學(xué)科的不受重視，基本沒什么歷史基礎(chǔ)，突然改成模塊教學(xué)，師生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。聽的幾節(jié)課中，就有的老師抱怨，為了這一節(jié)課，已經(jīng)給學(xué)生補了幾節(jié)課。試想如果真是這樣的話，那恐怕現(xiàn)在的課是誰也完不成任務(wù)，而為了完成任務(wù)，就勢必又回到原來的滿堂灌的局面。滿堂灌的結(jié)果是學(xué)生再次成為歷史史實的奴隸。何談歷史學(xué)科的地位和功能。

但在我校所任教的歷史學(xué)科中，卻有這樣一種現(xiàn)象，許多學(xué)生上到高中，歷史知識不僅沒忘，還利用寒暑假閱讀了大量的歷史書籍。究其原因，是我們的歷史教師在真正還原歷史課堂。例如，我們從讓學(xué)生學(xué)會歷史入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，我們開的選修課中有對歷史書籍的指導(dǎo)、歷史人我的分析，影視作品的指導(dǎo)。學(xué)生會學(xué)歷史，而且覺得有意思時，就會將其變成自己的一項業(yè)余愛好。這種現(xiàn)象讓我認真地思考過，中高考確實能讓一些學(xué)生對考試科目倍加重視，這是我們改變不了的事實，我們不能讓所有的學(xué)科都變成中高考的科目吧。因此還是要下功夫在如何改進課堂教學(xué)上。如果我們的歷史課堂真正做到“活、實、真”，充分調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)的主動性，這次課改，我們就能為歷史學(xué)科創(chuàng)造出新的活力?？傊谛碌恼n改形勢下，我們追求的不應(yīng)該是熱鬧、活躍，更重要的是如何指導(dǎo)學(xué)生去分析歷史、去尋找歷史中的“活、真、實”。讓我們一起努力吧！

第二篇：新課程下對歷史教學(xué)的反思

新課程下對歷史教學(xué)的反思

2009-03-15 01:12 來源: 作者： 網(wǎng)友評論 0 條 瀏覽次數(shù) 88

摘要：本文通過介紹歷史教學(xué)的反思內(nèi)容來推動歷史教師對自己的教學(xué)進行反思，提高教師的專業(yè)化水平，推動歷史的課程改革和教學(xué)改革，為社會的發(fā)展而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;反思的內(nèi)容；人文科學(xué);歷史教育的價值

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強調(diào)建立促進教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師評價以自評為主，倡導(dǎo)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。教學(xué)反思對于教師的專業(yè)化發(fā)展有重要意義，美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出“優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思”的公式，中國學(xué)者林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式，可見反思對于教師的教學(xué)是非常重要的，那么歷史教師更應(yīng)反思自身的歷史教學(xué)。反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認識過程。教學(xué)反思的主體是教師，客體是教師自己的教學(xué)實踐，包括教學(xué)指導(dǎo)思想的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇、教學(xué)的過程及其效果等。簡言之，教學(xué)反思是教師審視和檢討自己的教學(xué)實踐，并調(diào)整或重新設(shè)計教學(xué)方案的過程。

當(dāng)前由于受應(yīng)試教育的嚴重影響，學(xué)生不重視歷史課，對歷史不感興趣，缺少學(xué)習(xí)歷史的主動性。認為歷史就是死記硬背的，他們認為歷史不需要思考和理解，歷史教師認為也沒有必要對教學(xué)進行深刻反思，對歷史的教學(xué)也缺少興趣。這在某種程度上阻礙了歷史的教學(xué)，那么作為歷史教師應(yīng)從哪些方面來反思自己的教學(xué)呢？我認為反思的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)的觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育價值和教學(xué)目的等方面來反思。

一、對歷史教學(xué)觀念的反思

歷史教學(xué)觀念是歷史教學(xué)的靈魂，它指引著歷史教學(xué)的方向，決定著歷史教學(xué)內(nèi)容和歷史教學(xué)方式方法的選擇。引起歷史教學(xué)觀念反思主要來自兩個方面：一是批評和批判對原有的歷史教學(xué)觀念的沖擊，一是新的歷史教學(xué)觀念對歷史教師的吸引。新的教學(xué)觀念引導(dǎo)歷史教師進行反思，20世紀(jì)90年代末，基礎(chǔ)教育第八輪改革啟動，2001年義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）頒布，新課程提出一系列的新觀念，提出了“三維目標(biāo)”的教學(xué)目標(biāo)；中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不必過分追求系統(tǒng)性，允許有一定的跳躍，適宜于按專題（主題或板塊）來編排；歷史學(xué)習(xí)應(yīng)采取以主動、探究、合作為特征的方式等等。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變就要求教師對其教學(xué)實踐進行反思。在中考、高考這一指揮棒下，教師也必須對教學(xué)觀念進行反思，尤其對情感、態(tài)度和價值觀考查的試題越來越多。歷史教師必須對自己的教學(xué)觀念進行反思，使其適應(yīng)新課程改革的需要。

二、對歷史教學(xué)內(nèi)容的反思

對歷史與現(xiàn)實關(guān)系的角度反思歷史教學(xué)內(nèi)容。歷史學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門關(guān)于人類社會以往運動發(fā)展過程的學(xué)問。簡單地說，就是關(guān)于發(fā)生在過去的事的記載和認識。教師對教學(xué)內(nèi)容反思時，要抓住歷史發(fā)生在過去這一特點。過去和現(xiàn)實是密切相關(guān)的，英國著名歷史學(xué)家卡爾說：“歷史是歷史學(xué)家跟他的史實之間相互作用的連續(xù)不斷的過程，是現(xiàn)在跟過去之間的永無止境的問答交流。”①反思過去就是為了理解現(xiàn)在和展望未來，如我們對日本侵略中國的反思，對英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的反思。通過對教學(xué)內(nèi)容的反思使我們更好的認識我們今天的發(fā)展，為將來的發(fā)展進行預(yù)測和展望。如西方資本主義的發(fā)展得益于中國的四大發(fā)明；近代科學(xué)的發(fā)展建立在文藝復(fù)興和啟蒙運動對人自身的認識和解放的基礎(chǔ)上的。歷史教師要從歷史的過去性的特點出發(fā)反思教學(xué)內(nèi)容。還有就是我們要對歷史教學(xué)觀點的反思，我們現(xiàn)在所講的歷史往往只注意人與人之間的關(guān)系，注意歷史中階級斗爭的觀點，而忽視了人與自然的關(guān)系，忽視了現(xiàn)代文明史的部分。教師在講中國歷史時，往往是只重視中國歷史的革命史部分，而對于社會主義建設(shè)史部分還不夠重視，所以歷史教師要對歷史學(xué)范式進行反思。我們應(yīng)以文明史范式來調(diào)整中學(xué)歷史的教學(xué)內(nèi)容，不能一再地去強調(diào)階級斗爭的觀點。文明史范式的好處是，一是能更深刻地提示人類歷史發(fā)展的本質(zhì)；二是能更好地溝通古今，聯(lián)系中外；三是能吸納現(xiàn)代化范式和整體史范式，乃至階級斗爭史范式的精要或核心內(nèi)容。

歷史課本中涉及到環(huán)境史的部分，教師往往一帶而過，沒有把人類與自然的和諧相處滲透到歷史教學(xué)中去。如中國古代的南方的開發(fā)、圍湖造田的評價存在一定的片面性，只肯定對經(jīng)濟發(fā)展起推動作用，而沒有指出它的弊端。對于這樣的史學(xué)觀點，教師應(yīng)該進行認真的教學(xué)反思。最后就是新的歷史史料要求歷史教師對教學(xué)內(nèi)容進行反思，史料是史學(xué)研究的依據(jù)，也是歷史教學(xué)的依據(jù)。我們經(jīng)常說“論從史出”，這就要求歷史教師要對歷史史料和歷史教材中的內(nèi)容進行反思，如張學(xué)良晚年，多次明確無疑地說，1931年九一八事變時，下令不抵抗的是他，而不是蔣介石和國民政府。他還具體地說，外間傳說他有蔣介石下達的不抵抗“手諭”，是“扯淡”。這一歷史史料的出現(xiàn)，就要求歷史教師去反思九一八事變的相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，修正以往的某些說法。②歷史教師只有不斷地對教學(xué)內(nèi)容進行反思，才能在自己的教學(xué)實踐過程中取得較大的進步。

三、對歷史教學(xué)方法的反思

歷史教學(xué)方法是實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)、完成歷史教學(xué)任務(wù)的“橋”和“船”。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變要根據(jù)課程改革的實際，我們現(xiàn)在歷史教學(xué)方法是比較多的，如問題教學(xué)法，自主探究法，啟發(fā)式教學(xué)法等等，那么這些教學(xué)法的應(yīng)用也要看學(xué)生的發(fā)應(yīng)，看學(xué)生的實際能力。我們這里的學(xué)生對歷史不感興趣，對歷史的學(xué)習(xí)沒有主動性，我往往采取自主探究法和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。既要養(yǎng)成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史中找到學(xué)習(xí)的價值，我課上給學(xué)生講《康熙王朝》的電視連續(xù)劇,講孫中山的故事。通過講歷史故事講課本中的知識點。通過歷史教學(xué)方法的變化來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性。好的教學(xué)方法能夠達到預(yù)期的效果。所以在教學(xué)的過程中歷史教師要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)方法進行反思，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加積極主動，教師的教育才會更加有意義。

四、對歷史教育價值和教學(xué)目的反思

作為歷史教師應(yīng)該對自己所教的學(xué)科有所認識和思考，應(yīng)該能夠把握好歷史教育的本質(zhì)，從而進一步去把握歷史教育的價值。歷史屬于人文學(xué)科，所謂人文學(xué)科原指同人類利益有關(guān)的學(xué)問，以區(qū)別于在中世紀(jì)教育中占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后幾經(jīng)演變，狹義指拉丁文、希臘文、古典文學(xué)的研究，廣義一般指對社會現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、文藝學(xué)、倫理學(xué)、語言學(xué)等。”③

“人文科學(xué)的主要內(nèi)容是人文知識而非科學(xué)知識和社會知識，它所講授的人文知識是一種反思性知識，旨在通過人事者個體對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思呈現(xiàn)出認識者個體對于人生意義的體

驗?！雹軞v史教育要關(guān)注人本身的發(fā)展；關(guān)注人的精神與情感；關(guān)注人的個性發(fā)展等，歷史教育的價值就在于促進學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展，從人文角度關(guān)注人的發(fā)展。教師在教育的過程中要以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么教師就要對自身的教學(xué)和對歷史教育的價值有所認識，這樣才能對歷史教學(xué)過程進行改革和創(chuàng)新。

歷史教師對教學(xué)目的的反思，就是倡導(dǎo)教師在領(lǐng)會“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，反思歷史教學(xué)目的對發(fā)展學(xué)生所產(chǎn)生的結(jié)果和影響，反思歷史教學(xué)目的的合理性。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）的“情感態(tài)度與價值觀”部分闡述：“在了解科學(xué)技術(shù)給人類歷史發(fā)展帶來巨大物質(zhì)進步的基礎(chǔ)上，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。”歷史教師通過反思如何講述教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目的。如推動歷史進步的三次科技革命，通過三次科技革命的影響認識到科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力的道理。通過講愛迪生發(fā)明的歷史來啟迪學(xué)生必須刻苦學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，要具有實踐能力和科學(xué)精神。教師要反思教學(xué)內(nèi)容來達到教學(xué)的目的。反思教學(xué)有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，也有利于教師教學(xué)能力的提高。

總之，歷史是需要反思的，歷史教學(xué)也是需要反思的，歷史教師通過歷史教學(xué)的反思來提高自身的教學(xué)能力，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。歷史教師的反思意識的提高必將推動歷史教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而服務(wù)。

注釋：

①（英）愛德華霍列特.卡爾著《歷史是什么》[M]。商務(wù)印書館，1981年版，第28頁。

②曾景忠.張學(xué)良命令不抵抗[J].炎黃春秋，2004，（1）

③辭?？s印本[M].上海辭書出版社，1989年版，第347頁.④石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年版，第173頁.參考文獻：

[1]朱煜.歷史課程與教學(xué)論[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.[2]趙世瑜等.追求不斷創(chuàng)新之路[J].歷史教學(xué)，2005，(1).[3]馮一下.歷史教育新探[C].成都：四川教育出版社，2002.[4]李榮萍.對中學(xué)歷史教學(xué)中教師“反思”問題的思考[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2006，第14卷第1期.

第三篇：新課程下歷史教學(xué)技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學(xué)

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

【內(nèi)容摘要】為迎接和適應(yīng)21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國基礎(chǔ)教育的改革正在實施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，全面啟動由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。在此形勢下，如何認識中學(xué)歷史教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使之盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)歷史教師面臨的一項緊迫任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

知識銜接

素質(zhì)教育

教學(xué)技巧

研究性學(xué)習(xí)作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現(xiàn)實的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。現(xiàn)結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)剛€人對歷史教學(xué)技巧的幾點體會：

一、巧妙進行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學(xué)生初中所學(xué)的歷史知識是很有限的，導(dǎo)致他們在進入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中新課程又要求按專題進行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進行多層次、多角 度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、認識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領(lǐng)先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現(xiàn)象設(shè)疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設(shè)疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設(shè)疑歷史結(jié)論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結(jié)束時設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭后中國會發(fā)生什么變化呢？）。??教師的設(shè)疑，目的是使學(xué)生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質(zhì)疑，說明并未學(xué)好教材。

（2）是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。以下結(jié)合本人的課堂教學(xué)實例歸納了五方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設(shè)置懸念。正如聽故事，我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解?！边@個懸念的設(shè)置激發(fā)聽眾對故事情節(jié)的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學(xué)也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設(shè)法去設(shè)置一些好的疑問，就不能調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊會無動于衷。因此，適時設(shè)置的懸念可以成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導(dǎo)入新課時，設(shè)置懸念“你知道羅馬城的標(biāo)志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯?？偨y(tǒng)嗎”？在講美國內(nèi)戰(zhàn)時，設(shè)疑：在美國的一次有關(guān)最著名的總統(tǒng)的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學(xué)們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經(jīng)說過，正是這部小說引發(fā)了一場戰(zhàn)爭，是什么戰(zhàn)爭？它的原因、性質(zhì)和結(jié)果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學(xué)生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據(jù)我們對學(xué)生的意見調(diào)查表明：80%的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是講故事，或多講同課文有關(guān)的課外知識，以增進自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識。例如在講述宋初中央集權(quán)的強化時，引入“杯酒釋兵權(quán)”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當(dāng)然，這種方法對老師的語言表達能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現(xiàn)實，歷史最大的特點是不能重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字敘述來傳播歷史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區(qū)。

我用情境渲染和再造的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出這個誤區(qū)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學(xué)是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學(xué)生領(lǐng)略中國革命的艱辛，體會到?jīng)]有共產(chǎn)黨就真的沒有現(xiàn)在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現(xiàn)在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團結(jié)戰(zhàn)斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發(fā)展歷程，頌揚“改革開放總設(shè)計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。

但是，在歷史課教學(xué)中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數(shù)量和片斷的時間，防止把歷史課變?yōu)橐魳氛n或電影課；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂、片斷的內(nèi)容，提出一些問題讓學(xué)生思考或討論，通過討論問題讓學(xué)生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發(fā)揮音樂和歷史片斷在歷史課教學(xué)中的積極作用。

第四種：發(fā)揮詩歌的輔助作用。在古文學(xué)中，詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經(jīng)濟重心南移時，讓學(xué)生背誦描寫江南風(fēng)光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學(xué)生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學(xué)生體會詩的思想性和藝術(shù)性，從而感愛江南的美好風(fēng)光。

詩歌的運用，最大的優(yōu)點是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景，調(diào)動學(xué)生情感，有利于思想教育。但它的應(yīng)用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調(diào)形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現(xiàn)，它以具體形象，給學(xué)生形成歷史觀念，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。新課標(biāo)教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史，使歷史教學(xué)更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象，增強記憶的效果。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，方法當(dāng)然不限于以上五種。教學(xué)是不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程，隨著社會、學(xué)生的不斷發(fā)展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣；同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統(tǒng)治垮臺。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時，國民黨內(nèi)有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了。”蔣介石在退守臺灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己?！闭埥Y(jié)你合史實談?wù)剣顸h失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生往往是被動接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵學(xué)生積極參加研究性 學(xué)習(xí)的同時，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人

參考文獻: [1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學(xué)管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動課程研究》，教育科學(xué)出版社，1998年版。

[4]《走進新課程——與課程實施者對話》,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社,2002年版。

第四篇：對新課改下歷史教學(xué)的一點思考

對新課改下歷史教學(xué)的一點思考

吳春桃 池州市第八中學(xué)

【論文摘要】新課改下教學(xué)實踐中，遇到了挫折和失敗。痛定思痛，認真反省，找出了問題所在以及解決辦法。作為新教師，提出一點思考與大家共勉?！娟P(guān)鍵詞】新課改 教學(xué)活動 學(xué)生 【正文】

2008年在我省全面實行新課改的大潮中，我校也從2008年秋季開始進行新課程改革，使用的是人教版的高中歷史教材。高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經(jīng)濟、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟史、文化史和改革史等，分必修和選修。雖然有助于學(xué)生能夠系統(tǒng)地把握某一專題的歷史知識，但是它是建立在熟練掌握初中歷史知識基礎(chǔ)之上的，所以當(dāng)年作為新老師的我們拿到新教材以后，第一反應(yīng)是不好教也不好學(xué)。我就幾年來在教學(xué)上所遇到的問題和解決措施與大家共勉。

一、遇到的問題

1、學(xué)生的基礎(chǔ)問題

高中歷史新課程的構(gòu)想必須建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上，高中歷史課程的專題式結(jié)構(gòu)基于初中的編年史。但我們面臨的現(xiàn)實情況是：學(xué)生初中的學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱，這些學(xué)生在初中接觸歷史時，由于部分學(xué)校師資配置的不合理，中考指揮棒的導(dǎo)向性等因素，讓他們覺得歷史是門不足掛齒的小科，平時考試都是開卷考試。致使他們上課如聽說書，只要歷史老師上課講故事他們就認真聽。導(dǎo)致升入高中后，他們對歷史這門學(xué)科大多是只聞其名不詳其情，知其然不知所以然。即使有部分學(xué)生相比較之下差強人意，但也只是鳳毛麟角、一知半解罷了。學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)薄弱已成為現(xiàn)如今高中歷史新課程推行的一大障礙，再加上課時又緊、任務(wù)又重，高中新課改加重了師生的負擔(dān)，這可能是新課程編制者始料未及的。當(dāng)然，新課改的初衷是進步和極具創(chuàng)新意義的，我們很理解。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題

初中教育是義務(wù)性教育，學(xué)生依賴性和惰性較強，大多習(xí)慣于教師傳授知識滿堂灌，而且初中歷史知識比較簡單。他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多且理解性東西多，課時緊，學(xué)生主體性地位的凸顯要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性、主動性?？墒峭瑢W(xué)們還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何入手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了盲點，這使得學(xué)生反應(yīng)學(xué)習(xí)高中歷史時感到深奧難懂，不知道怎么學(xué)好歷史。

3、“時尚”的教學(xué)方式問題

在實施新課程改革的過程中，教師過度地采用探討（辯論）活動、參與式小組活動、課堂歷史短?。v史人物扮演）、觀看歷史影像資料、展示課外收集的有關(guān)資料等方法來進行教學(xué)。以為這樣就等于遵照新課改旨意了。實際上這種看似熱熱鬧鬧，課堂很是活躍的表象背后，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有學(xué)到多少基本歷史知識，只是高高興興參與其中，走馬觀花而已。也就是說，多姿多彩的教學(xué)炫技使得歷史教育的教學(xué)目標(biāo)并沒有達到，教學(xué)任務(wù)也沒有真正完成。學(xué)生沒有很好地把握歷史基礎(chǔ)知識和基本理論觀點，也就無法真正地運用所學(xué)的歷史知識。況且短暫的課堂教學(xué)時間也不允許課堂教學(xué)過于“花哨”。

二、解決問題的措施

1、把握學(xué)情，設(shè)計切實可行的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動，作為一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映在教學(xué)目標(biāo)上。明確的教學(xué)目標(biāo)能幫助教師胸有成竹揮灑自如地組織教學(xué)。但在制定教學(xué)目標(biāo)時，如一味求全求多，脫離學(xué)生實際認知水平，學(xué)生的求學(xué)興趣便會受到打擊。而一味要求學(xué)生死記硬背生搬硬套，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，客觀及時地了解學(xué)生實際，精心研究教材體系，明確課標(biāo)要求，指定能“跳起摘桃”的教學(xué)目標(biāo)，是鼓勵學(xué)生走向成功的關(guān)鍵措施。從整體設(shè)計來看，鑒于歷史知識紛繁復(fù)雜、頭緒細多、時空交錯的特點，設(shè)計時要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，即備學(xué)生。不片面追求速度，寧愿先慢后快，形慢實快，尊重現(xiàn)實，循序漸進。在明確的目標(biāo)指引下，教師授課有章可循，重難點突出，學(xué)生學(xué)有所得，也更樂學(xué)、愿學(xué)。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)參與式、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，教學(xué)活動中，教師不光立足于“教”。而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”，要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，讓學(xué)生從被動聽講的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情；加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。還可以根據(jù)課標(biāo)要求讓學(xué)生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。此外，教師還要保證為學(xué)生搭建展示探究成果平臺，使學(xué)生通過展示成果享受成功的喜悅和體會自身成長發(fā)展帶來的悄悄轉(zhuǎn)變。我曾嘗試讓學(xué)生上課，我在下面聽。我發(fā)現(xiàn)底下學(xué)生很配合，課堂互動很自如，因為他們仿佛都是主人，一起來辯論和交流。在一節(jié)課的最后幾分鐘，我作課堂總結(jié)，點一下不足指出即可。鍛煉了他們的語言表達能力和鼓舞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。

3、更新課堂教學(xué)的方法

新課程改革和新教材對課堂教學(xué)方法極為重視，明確提出要教師轉(zhuǎn)變角色，教師以不再單純是知識的傳播者了，教師更多應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起討論問題的合作者、探究者。學(xué)生的學(xué)習(xí)也要充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念。這些先進的教學(xué)理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當(dāng)今的教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)的方法，努力提高課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)和在課堂教學(xué)中假設(shè)活動情境是提高課堂教學(xué)效率兩種較好的方法。

①利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué) 教師通過制作多媒體課件，集圖像和聲音為一體，模擬展示當(dāng)時的歷史情景。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后由感而發(fā)，熟悉歷史、感受歷史和分析歷史，從而記住歷史。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動，通俗易懂，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大的提高了歷史課堂教學(xué)的效率。我認為恰到好處即可，課件展示也不能滿堂灌，注意與學(xué)生的互動。另外板書不能忽視，擯棄放電影式課堂教學(xué)。板書的設(shè)計也要結(jié)合學(xué)生的認知特點和記憶規(guī)律，在教師的引導(dǎo)下形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。

②課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)活動情境

常用的課堂活動形式，如：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演及其它課堂活動形式。有時，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用，那樣效果更佳。例如：在教授人教版高中歷史必修1專題四的第四課“辛亥革命”時，就設(shè)計了一個活動內(nèi)容，一場辛亥革命是成功了還是失敗了的學(xué)生分組討論。通過活動，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固了知識，更重要的適時培養(yǎng)了學(xué)生自己動手動腦搜集資料并作出分析、判斷能力和口頭表達能力，也加強了學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，改變了學(xué)生以往對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總之，高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教材如何教，新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)如何設(shè)計，將一直是課改省區(qū)新老教師孜孜探究的課題。希望我的一些感悟可以和同行們交流、分享。

【參考資料】《高中歷史必修1優(yōu)秀教案》

第五篇：對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

對新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

作者：佚名 文章來源：佚名 點擊數(shù)： 243 更新時間：2006-9-7 15:25:30

一、提高對數(shù)學(xué)的認識，貫徹新課程的理念 1．如何認識數(shù)學(xué)

貫徹新課程的理念需要我們對數(shù)學(xué)有一個較好的認識。數(shù)學(xué)是科學(xué)、是語言、是工具，是基礎(chǔ)，有廣泛的應(yīng)用，已從幕后走向臺前，與計算機技術(shù)的結(jié)合在許多方面直接為社會創(chuàng)造財富。我們要認識數(shù)學(xué)的一些要素，例如：

（1）要認識數(shù)學(xué)的兩個側(cè)面，即數(shù)學(xué)的兩重性──數(shù)學(xué)內(nèi)容的形式性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性，正如波利亞（G.Polya）指出的：數(shù)學(xué)有兩個側(cè)面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學(xué)，從這方面看，數(shù)學(xué)象是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)，但另一方面，創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)，看起來象是一門試驗性的歸納科學(xué)；

（2）要認識數(shù)學(xué)的基本要素，這就是柯朗（R.Courant）所說的──邏輯和直覺、分析和構(gòu)造、一般性和個別性；

（3）要認識數(shù)學(xué)是一門動態(tài)的發(fā)展的科學(xué)，正如“人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來”中指出的“數(shù)學(xué)是一門有待探索的、動態(tài)的、進化的思維訓(xùn)練，而不是僵化的、絕對的、封閉的規(guī)則體系；數(shù)學(xué)是一種科學(xué)，而不是一堆原則，數(shù)學(xué)是關(guān)于模式的科學(xué)，而不是僅僅關(guān)于數(shù)的科學(xué)”??

2．對新課程理念下高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的認識（1）對10個模塊內(nèi)容的認識 可以從三個層次上去分析、考慮：

──知識領(lǐng)域?？煞郑捍鷶?shù)、幾何、概率統(tǒng)計、微積分、與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容（算法、框圖、推理與證明）等五個領(lǐng)域考慮。解決“有什么”內(nèi)容的問題。

──知識結(jié)構(gòu)。揭示數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容、各分支之間的有機聯(lián)系，提高對高中新課程數(shù)學(xué)內(nèi)容整體的認識。

──思想方法。對數(shù)學(xué)內(nèi)容的進一步提升，進一步加深對高中新課程數(shù)學(xué)內(nèi)容和教育價值的認識。（2）對選修系列3、4中16個專題的認識 專題內(nèi)容的構(gòu)成：

選修系列3和系列4的專題的學(xué)習(xí)重在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓寬視野。大致分為三類。一類是在學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進一步加深對已學(xué)知識和相關(guān)知識的了解和認識，是在學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的延伸和拓廣。例如數(shù)學(xué)史選講、幾何證明選講、數(shù)列與差分、坐標(biāo)系與參數(shù)方程、不等式選講、初等數(shù)論初步等。一類是對近現(xiàn)代數(shù)學(xué)中一些重要數(shù)學(xué)思想方法的介紹，但不是把大學(xué)有關(guān)內(nèi)容的簡化下放。例如對稱與群、矩陣與變換、歐拉公式與閉曲面分類、三等分角與數(shù)域擴充等。還有一類是反映數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系與廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，通過這些專題的學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的力量、數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的認識。例如信息安全與密碼、優(yōu)選法與實驗設(shè)計初步、統(tǒng)籌法與圖論初步、風(fēng)險與決策、開關(guān)電路與布爾代數(shù)等。

對專題內(nèi)容的要求：

這些專題的內(nèi)容不要求嚴格的系統(tǒng)性，但也不是簡單地講講故事，又不是科普讀物。而是想讓學(xué)生對它們的基本內(nèi)容和基本思想方法，或者基本應(yīng)用有一個初步的了解。

選修系列3和系列4這兩個系列的專題在教學(xué)要求上是有所區(qū)別的。選修系列3的專題，主要是以通俗易懂的語言，深入淺出地介紹各專題的基本數(shù)學(xué)內(nèi)容及其基本思想，以開闊學(xué)生視野，從數(shù)學(xué)的發(fā)展或從一個具體的數(shù)學(xué)分支，來認識數(shù)學(xué)的魅力和價值。

選修系列4的專題，雖然也是要深入淺出地介紹各個專題的主要內(nèi)容和基本思想，同時還要求學(xué)生能夠運用其中的一些數(shù)學(xué)知識，計算、證明或處理一些問題。

選修系列3和系列4的設(shè)置和實施是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

二、提高對數(shù)學(xué)的價值、數(shù)學(xué)的教育價值的認識，體現(xiàn)新課程的理念 1．?dāng)?shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值

──數(shù)學(xué)對于人類進步、科技發(fā)展和社會發(fā)展的重要影響 ──數(shù)學(xué)是探索自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象基本規(guī)律的工具和語言 ──純粹數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的重要性 2．?dāng)?shù)學(xué)的教育價值

──數(shù)學(xué)教育在發(fā)展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態(tài)度和思想方法方面起著重要的作用。

──數(shù)學(xué)教育是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的需要。──數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有特殊的地位，使學(xué)生表達清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思考方式解決問題、認識世界。

三、以學(xué)生的發(fā)展為本，在實踐和探索中豐富和改善教與學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力

1．如何把握新增內(nèi)容的教學(xué)（1）必修課中新增內(nèi)容的教學(xué) 案例──算法 增加的理由：

“算法”在當(dāng)今數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)中的作用已經(jīng)凸現(xiàn)出來，他是數(shù)學(xué)及其應(yīng)用的重要組成部分，是計算機科學(xué)的重要基礎(chǔ)。在社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用，已融入社會生活的方方面面。此外，學(xué)習(xí)和體會算法的基本思想對于理解算理、提高邏輯思維能力、發(fā)展有條理的思考和表達也是十分重要和有效的。

教學(xué)定位：

結(jié)合具體實例，感受、學(xué)習(xí)和體會算法的基本思想；學(xué)習(xí)和體驗算法的程序框圖、基本算法語言；并將算法的思想方法滲透到高中數(shù)學(xué)的有關(guān)內(nèi)容中，學(xué)習(xí)分析、解決問題的一種方法。

（2）選修課1、2中新增內(nèi)容的教學(xué) 案例──推理和證明 增加的理由：

推理與證明是數(shù)學(xué)的基本思維過程，是做數(shù)學(xué)的基本功，也是人們在一般學(xué)習(xí)和生活中常用的思維方式，是發(fā)展理性思維的重要方面；數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別除了研究對象不同之外，最突出的就是數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律的真確性必須用演繹推理（邏輯推理）的方式來證明，而在證明或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)過程過程中，又經(jīng)常要用合情推理去猜測和發(fā)現(xiàn)結(jié)論、探索和提供思路。因此，無論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)，還是對于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，都需要在基礎(chǔ)教育階段的高中數(shù)學(xué)中加強這方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，機器證明、自動控制等方面的應(yīng)用也需要學(xué)習(xí)推理與證明的有關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)定位：

在教學(xué)中，可以變隱性為顯性、分散為集中，結(jié)合以前所學(xué)的內(nèi)容，通過挖掘、提煉、明確化等方式，同時通過新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受和體驗如何學(xué)會數(shù)學(xué)思考方式，體會推理和證明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中的意義和作用，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）選修課4中專題的教學(xué) 案例──矩陣與變換 增加的理由：

矩陣作為一種表示，在數(shù)學(xué)上是一個高度有用的工具，有了運算，矩陣作為一種線性變換，由于線性變換的重要性和它的應(yīng)用的廣泛性，使得矩陣在許多學(xué)科中有著廣泛的應(yīng)用。該專題通過幾何圖形的變換介紹矩陣的基本知識和基本思想，對于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就顯得更有意義了。

教學(xué)定位：

對這個專題，特別強調(diào)要從具體實例入手，充分利用幾何圖形的直觀（盡管矩陣表示的變換不僅是幾何圖形的變換），結(jié)合幾何圖形的變換來介紹有關(guān)內(nèi)容，理解矩陣作為線性變換表示的實質(zhì)，盡量不引入抽象的形式運算符號，不強調(diào)系統(tǒng)性。2．如何把握有關(guān)內(nèi)容在要求和處理上的變化 案例1

函數(shù)──強調(diào)對函數(shù)概念本質(zhì)的理解，函數(shù)是描述現(xiàn)實世界中變量之間依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型，避免在求函數(shù)定義域、值域及討論函數(shù)性質(zhì)時出現(xiàn)過于繁瑣的技巧訓(xùn)練，避免人為地編制一些求定義域和值域的偏題；注重了與方程的聯(lián)系及函數(shù)觀點在二分法中的應(yīng)用；加強了函數(shù)作為重要數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用；充分注意到學(xué)生對于函數(shù)概念真正的認識和理解是不容易的，要經(jīng)歷一個多次接觸、螺旋上升的較長過程。減弱了對反函數(shù)、對數(shù)函數(shù)的要求。

案例2

統(tǒng)計──對于統(tǒng)計的教與學(xué)，必須強調(diào)統(tǒng)計基本思想和方法的認識和理解，而不能把統(tǒng)計作為計算統(tǒng)計量的學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生比較系統(tǒng)地參與收集數(shù)據(jù)、整理、分析數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取信息、進行估計、作出推斷的全過程，并讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的活動過程中，感受和體驗統(tǒng)計用樣本來估計總體，即從局部來推斷整體的歸納思想，學(xué)會收集數(shù)據(jù)的一些基本方法，體會統(tǒng)計思維與確定性思維的差異。

3．借助幾何直觀，揭示基本概念和基礎(chǔ)知識的本質(zhì)和關(guān)系，同時學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考的一種基本方法

幾何直觀形象、直觀，能啟迪思路、幫助理解，因此，借助幾何直觀學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方法和途徑。從某種意義上來說，只有做到了直觀上的理解，才是真正的理解。

案例1 函數(shù)的性質(zhì) 案例2 導(dǎo)數(shù)的概念 案例3 圓錐曲線

4．鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更好地認識和理解數(shù)學(xué) 為了鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生用內(nèi)心的體驗與創(chuàng)造來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認識和理解基本概念、掌握基礎(chǔ)知識。在備課時不僅要備知識，把自己知道的最多、最好、最生動的東西給學(xué)生，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與，應(yīng)該給學(xué)生一些什么，不給什么；先給什么，后給什么；以什么樣的形式能給他帶來最大的思考空間；怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境？怎么提問？在什么時候、提什么樣的問題才會有助于學(xué)生認識和理解基本概念、掌握基礎(chǔ)知識，等等。

案例1 集合、集合的基本關(guān)系、集合的運算； 案例2 直線與方程、圓與方程； 案例3 圓錐曲線的概念；

在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與遇到種種困難時的對策： 備課時首先要加強對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時整體上的把握和安排，對核心的概念和內(nèi)容在時間上留有余地，對每一次所講內(nèi)容在數(shù)學(xué)上的要求有一個清楚的認識，對學(xué)生的基礎(chǔ)和認知水平有一個比較準(zhǔn)確的估計。其次，在觀念上也要有轉(zhuǎn)變，因為當(dāng)我們把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感調(diào)動起來、學(xué)生的思維被激活時，學(xué)生會積極參與到教學(xué)活動中來，也就會提高教與學(xué)的效率。同時，我們需要在實施過程中不斷探索和積累經(jīng)驗。

5．注重聯(lián)系，提高對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育價值的整體認識，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力

注重聯(lián)系是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。新課程模塊的結(jié)構(gòu)和對數(shù)學(xué)應(yīng)用的要求更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)不同內(nèi)容、不同分支之間的聯(lián)系，數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)與其它科學(xué)的聯(lián)系。

案例1 要把握好函數(shù)與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過內(nèi)容之間的種種聯(lián)系，通過與社會生活的聯(lián)系，理解函數(shù)的概念及其應(yīng)用，體會為什么函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的核心概念。為此，不僅在學(xué)習(xí)函數(shù)時，要結(jié)合函數(shù)的圖象了解函數(shù)的零點與方程根的聯(lián)系，根據(jù)具體函數(shù)的圖象，借助計算器或計算機求相應(yīng)方程的近似解；還可在平面解析幾何的學(xué)習(xí)中通過類比、聯(lián)想，體會直線的斜截式與一次函數(shù)的聯(lián)系；在數(shù)列的學(xué)習(xí)中體會等差數(shù)列與一次函數(shù)的聯(lián)系，等比數(shù)列與指數(shù)函數(shù)的聯(lián)系；在導(dǎo)數(shù)的學(xué)習(xí)中通過與前面函數(shù)性質(zhì)學(xué)習(xí)的比較，體會導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)性質(zhì)時的一般性和有效性；通過具體實例，使學(xué)生感受并理解社會生活中所說的直線上升、指數(shù)爆炸、對數(shù)增長等不同的變化規(guī)律，說的就是一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等不同函數(shù)模型的增長含義；等等。

案例2 在學(xué)習(xí)向量時或在學(xué)習(xí)向量后，要有意識地將向量與三角恒等變形、與幾何、與代數(shù)之間的相應(yīng)內(nèi)容進行有機的聯(lián)系，并通過比較，感受和體驗向量在處理三角、幾何、代數(shù)等各不同數(shù)學(xué)分支問題中的獨到之處和橋梁作用，認識數(shù)學(xué)的整體性。

案例3 要有目的、有意識地將算法思想滲透和應(yīng)用在有關(guān)內(nèi)容中，體會算法思想在解決問題和培養(yǎng)理性思維中的意義和作用。

案例4 把握好數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活、與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用有感性的認識。比如教學(xué)中要重視向量與力、速度、加速度的聯(lián)系，三角函數(shù) 與力學(xué)中單擺運動、波的傳播、交流電之間的聯(lián)系。導(dǎo)數(shù)與現(xiàn)實社會、與其他學(xué)科的聯(lián)系，所描述的現(xiàn)實社會、以及其他學(xué)科中的種種變化率，如：綠地面積的增長率、人口的增長率、排污率、運動物體的瞬時速度和加速度、藥物濃度在人體內(nèi)的瞬時變化率，等等。

6．恰當(dāng)使用信息技術(shù)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深對基本概念和基礎(chǔ)知識的理解 信息技術(shù)的巨大功能

快捷的計算功能；豐富的圖形呈現(xiàn)與制作功能；大量數(shù)據(jù)的處理功能；提供交互式的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境；幫助學(xué)生將頭腦中想到的信息通過信息技術(shù)工具得以顯示和驗證；等等。

信息技術(shù)的教育功能

學(xué)生通過信息技術(shù)工具的操作可以啟發(fā)思維，開拓思路，通過主動積極的觀察、分析和探索活動，進行探索和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了認識數(shù)學(xué)的過程、實踐和創(chuàng)新的過程，幫助學(xué)生更好地認識和理解基本概念和基礎(chǔ)知識，等等。需注意的問題

當(dāng)我們鼓勵學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)讓他們認識到現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，方便了我們的數(shù)學(xué)教與學(xué)，為我們的教與學(xué)注入了新的活力。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)不能替代艱苦的學(xué)習(xí)和人腦精密的思考，他只是作為達到目的的一種手段，一種無可比擬的工具，從而合理而非盲目地使用信息技術(shù)。

四、教師在新課程實施中的地位和角色

教師是新課程實施的主體；是課程的研究者、建設(shè)者、和教材資源開發(fā)的重要力量。教師應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育改革的動力。

為此，要形成正確的數(shù)學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評價觀。

以聽講、記憶、模仿為主要特點的講授和接受學(xué)習(xí)，能比較經(jīng)濟、快速地把知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，但是，也更容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動、學(xué)習(xí)過程的消極，學(xué)習(xí)結(jié)果指向單純的知識和技能。而以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識的意義、發(fā)展創(chuàng)造性、形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀。

我們要努力做到：

──在學(xué)生記憶公式和定理的同時，更多地、想方設(shè)法地使學(xué)生學(xué)會怎樣去思考問題、提出問題，學(xué)會面對陌生的問題和領(lǐng)域?qū)ふ医鉀Q問題的方法；

──使學(xué)生面對他不懂的東西，知道到哪里去尋找答案。

──設(shè)法把學(xué)生的眼光引向廣闊的知識海洋，讓學(xué)生知道，生活的一切時間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；

一句話──使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)； 我們要幫助學(xué)生認識到：

──如果只是重復(fù)前人的結(jié)論而缺乏自己的思考，就難有新的創(chuàng)造。

──對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比記憶更重要，一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。

五、在實施新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題和對策 1．“三維目標(biāo)”如何整合？

首先要對“三維目標(biāo)”有一個正確的認識──既有層次，又是一個整體。再次是如何擺脫困惑──一是要認真反思、思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀；二是要與同行交流、向同行學(xué)習(xí)；三是向書本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論、開闊視眼，再回到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

2．在課堂教學(xué)中努力把關(guān)注的焦點放在學(xué)生方面 把關(guān)注的焦點放在學(xué)生方面，而不是不自覺地把關(guān)注的焦點放在自己身上，導(dǎo)致在課程上的緊張和壓力，例如，擔(dān)心駕馭不好課堂教學(xué)，擔(dān)心出現(xiàn)“課堂太亂”的現(xiàn)象，等等。

3．在學(xué)習(xí)、實踐、探索、研究中進行教與學(xué)

新課程實施的過程是一個不斷學(xué)習(xí)、探索、研究和提高的過程，在這過程中，需要我們認真反思、獨立思考、交流探討、學(xué)習(xí)研究、與學(xué)生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。

教師的成長之路──經(jīng)驗+反思+學(xué)習(xí)+研究，而不僅僅是經(jīng)驗+反思 新課程的實施要求提高教師的雙專業(yè)修養(yǎng) 新課程的實施需要大家通力合作

新課程的實施需要我們積極探索和研究，克服改革過程中遇到的各種困難，保證改革的順利進展。