第一篇：運用直觀教學策略,生成靈性的生態(tài)課堂

運用直觀教學策略，生成靈性的生態(tài)課堂

運用直觀手段進行有效教學，能夠取得事半功倍的效果，這是我們教師積極使用的的教學手段，如何運用直觀教學策略，觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，獲取需要的數(shù)學信息，是我們教師要研究和解決的問題。

一、用畫線段圖的方法幫學生將數(shù)量關(guān)系直觀化

學生在低年級時，已經(jīng)學習了一個數(shù)是多少，另一個數(shù)比這個數(shù)多或少多少，求這個數(shù)的計算題，到三年級時，學習另一個數(shù)比這個數(shù)的幾倍多多少或少多少，求這個數(shù)，教師引導(dǎo)學生畫出線段圖，學生一下就看出了另一個數(shù)與這個數(shù)的關(guān)系，可謂簡單明了，躍然紙上。

二、實物展示，使學生直觀地獲取需要的信息

學習長方體、正方體的認識時，課前讓學生動手制作長方體和正方體，學習時，通過觀察教師和學生自己制作的長、正方體，學生很容易看出長、正方體的特征，為后面學習長、正方體的表面積和體積打下良好的基礎(chǔ)。

三、運用多媒體手段，課件演示，觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題

多媒體教學以其逼真的圖像，鮮艷的色彩，動感的畫面，深受同學們的喜愛，也是我們教學時將抽象的東西變直觀的有效載體。在教學圓錐的體積時，通過動畫演示，同學們清楚地看到，等底等高的圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，效果明顯。

四、教師、學生的課堂演示，獲得該類問題的特征及規(guī)律

教學相遇問題時，教師用手演示什么是“相向”，學生分組演示“相向”而行，很容易發(fā)現(xiàn)相遇問題的規(guī)律。

要運用直觀教學策略，建立靈性的生態(tài)課堂。

第二篇：直觀性的教學策略

直觀性的教學策略——紅細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)（視頻 1）周：我印象最深的是盧老師對直觀性教學策略的運用非常到位。以“紅細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能”這個知識點為例。盧：好的，先請老師們觀看視頻 1。

周：細胞學上，紅細胞是體現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的基本觀點的經(jīng)典例子，也是本節(jié)課的重點之一，盧老師化微觀為宏觀，即將細胞學上的紅細胞制作成一個自制教具——裝水的紅氣球（體積不變）揭示雙面凹的圓餅狀與普通球形的細胞相比引起的表面積變化，引導(dǎo)學生歸納紅細胞的形態(tài)及功能，并提煉出紅細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學基本觀點，這種直觀性的教學策略及手段的采用非常有必要，這個模擬教具的制作和使用非常有創(chuàng)意；盧老師不吝時間和手段剖析強化其形態(tài)和功能，學生對其本質(zhì)屬性再認識，歸納整合，實現(xiàn)自主意義建構(gòu)。安：鑒于“結(jié)構(gòu)與功能”的解剖學和生理學核心知識及初一學生的認知特點，直觀性是非常重要的教學策略，而血細胞的“微觀”特征決定了學生對其恰恰缺乏科學的感性認識。盧老師除了這個模擬教具的使用之外，還利用血液實物、人血永久涂片的顯微觀察、白細胞的功能動畫、血小板的功能視頻、PPT 等輔助教學，將抽象概念形象化，微觀概念宏觀化，復(fù)雜概念簡單化，啟發(fā)學生自主建構(gòu)循環(huán)系統(tǒng)和血液的概念，有效滲透了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的學科觀點教育。

盧： 科學概念的形成，要有豐富的事實的支撐。所以初中階段有著大量的 生物事實性知識，過去一直被單純地要求識記，而我們忘了它也是思維過程的核心，需用直觀性的手段引導(dǎo)學生在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)分析、綜合、抽象、概括等思維活動加工而成，如引導(dǎo)學生在認識生物學事實的同時理解“結(jié)構(gòu)決定功能”的原理，便是由具體到抽象、由個性到普遍的思維推進過程。這是科學概念形成的必經(jīng)階段，也是有效滲透學科觀點的重要過程。實驗手段的選擇——“血紅蛋白的特性”演示實驗（視頻 2）

盧：生物學科是一門實驗性的科學，是一門講究實驗證據(jù)的自然科學課程。對于實驗手段的運用和選擇也是老師們需要重視的問題。請周老師先談一下這節(jié)課您印象最深的實驗。

周：我想談一下“血紅蛋白的特性”這個演示實驗。盧：好的，請老師們先看一下視頻 2。

周：如盧老師所說，生物學科是一門實驗性的科學，是一門講究實驗證據(jù)的自然科學課程。所以在教學中突出實驗性或者探究性一方面是生物課堂教學的特征之一，即像生物課；同時也是加深學生印象的直觀性手段之一；最后也是學生了解生物科學研究的方法和形成科學思維方式的途徑之一。血紅蛋白的特性決定了紅細胞的功能進而決定了血液的重要功能之一，是學生理解血液功能的重要鋪墊。用血豆腐做實驗材料，做一個簡單的對照實驗，學生就能領(lǐng)會“血紅蛋白在氧濃度高的地方與氧結(jié)合，即呈鮮紅色；在氧濃度低的地方與氧分離，即呈暗紅色”的特性。這是老師們講授“血紅蛋白的特性”時的一個經(jīng)典實驗，效果非常好。盧老師的課上這個演示實驗也非常成功，并引導(dǎo)學生不止于知識的細枝末節(jié)，及時聯(lián)系紅細胞的功能和血液的功能，由分子水平的機制回到細胞學水平和組織水平的功能上來。安：盧老師提供的這節(jié)案例上用了血豆腐做實驗材料演示“血紅蛋白的特性”實驗，效果很好。但我知道，盧老師在另一個班的課上卻是用了一個動態(tài)的演示實驗，我認為效果則非常震撼（視頻 3）。盧：好的，老師們現(xiàn)在請先看一下視頻 3。安：從視頻上可以看到，盧老師用了兩小燒杯抗凝的血液，一杯用排水法通入氧氣，演示氧濃度高時血液的顏色變化；為增強實驗中顏色的對比效果，另一杯則通入二氧化碳演示氧濃度低時血液的顏色變化，鮮紅色和暗紅色的顏色對比而且是這種動態(tài)的顏色變化讓學生驚嘆聲不絕于耳。雖然從對照實驗的設(shè)計來說，這個實驗的設(shè)計不嚴格，規(guī)范的設(shè)計應(yīng)是一杯通入氧氣，一杯不做處理就可以，但為了增強效果，盧老師在分別通入氧氣和二氧化碳之前，特意向?qū)W生說明這樣設(shè)計實驗的用意，收到了非常好的效果。所以，我認為相比較靜態(tài)的實驗結(jié)果的觀察，動態(tài)的實驗演示效果更佳，因此雖然在提供的案例上沒有采用這一個演示實驗，我仍然想向大家介紹它。在具體實驗的選擇上，如果某班恰有學生有“暈血”等時，則不宜選用這種血液的動態(tài)演示實驗。

盧：紅細胞的形態(tài)及功能是本節(jié)的重點，而血紅蛋白“在氧濃度高時與氧結(jié)合，氧濃度低時與氧分離”的特性決定了紅細胞運輸氧氣的功能進而決定了血液的這一重要功能，是學生理解血液功能的重要鋪墊。在如何呈現(xiàn)“血紅蛋白的特性”時，我確實煞費苦心。如安老師所說，雖然我更青睞動態(tài)實驗帶來的震撼效果，又在經(jīng)典實驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。但考慮每個班的學生的特殊情況不失為我們選擇實驗手段的重要依據(jù)之一。教學結(jié)構(gòu)及教學評價——血細胞到解讀血常規(guī)化驗單 周：盧老師講授血細胞這個本節(jié)重點時，按照紅細胞的形態(tài)及功能→解讀血常規(guī)化驗單紅細胞相關(guān)指標→白細胞的形態(tài)及功能→解讀血常規(guī)化驗單白細胞相關(guān)指標→血小板的形態(tài)及功能→解讀血常規(guī)化驗單血小板相關(guān)指標的結(jié)構(gòu)來設(shè)計和展開，充分體現(xiàn)了聯(lián)系生活實際的教學原則。本章知識與學生生活聯(lián)系密切，對于學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣并科學地生活具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，利于提高學生的生物科學素養(yǎng)和 解決問題能力。學生準備自己或親人的血液常規(guī)化驗單，在血常規(guī)化驗單這一情境下解決相關(guān)問題，這正是對其概念學習效果的評價，因為科學概念的真正掌握，體現(xiàn)在運用中，同時也利于學生學習興趣，進行健康和生命教育。

安： 初一年級的學生都有流血和抽血的經(jīng)歷，雖對血液有一定感性認識，但大都不知道血常規(guī)化驗單數(shù)據(jù)的生物學含義、血液究竟含有哪些成分及各成分的主要功能，而這又是作為現(xiàn)代公民的基本科學素養(yǎng)。所以，創(chuàng)設(shè)“解讀血常規(guī)化驗單”的教學情境是聯(lián)系學生生活實際，對學生進行科學素養(yǎng)教育的很好的素材。我印象最深的是盧老師對 對血常規(guī)化驗單中白細胞相關(guān)指標分析時的處理。盧：好的，老師們請先看視頻 4。安： 盧老師對 對血常規(guī)化驗單中白細胞相關(guān)指標分析時，雖然“課標”中對白細胞的要求僅限于白細胞的形態(tài)和功能，但由于血常規(guī)化驗單中白細胞相關(guān)指標涉及到了白細胞的 5 種類型，且某種白細胞類型的相對比例變化可作為疾病診斷的參考，因此教師可做簡單的補充介紹，使學生明白白細胞真像是一支“兵種齊全的部隊”，“防御和保護”的功能描述呼之欲出，既完成了教學目標，同時又照顧了生活實際，是“以人為本”教育思想的重要體現(xiàn)。4 教學內(nèi)容的選擇—— 造血干細胞 及白血病（視頻 5）盧：關(guān)于教學內(nèi)容的選擇方面，請兩位老師談?wù)劇霸煅杉毎鞍籽　毕嚓P(guān)知識的去留問題。請老師們觀看視頻 5。

周：這一部分屬于本節(jié)課的拓展階段。通過介紹造血干細胞簡單介紹白血病的發(fā)病機理及治療，呼吁學生捐獻造血干細胞，形成對待血液的科學態(tài)度，體驗珍惜生命、關(guān)愛他人的情感。新課改理念下的教學目標非常重視情感、態(tài)度價值觀的教學目標的實現(xiàn)，對一個人的決策和行為來說，情感、態(tài)度價值觀是對他影響最大也是影響最深遠的。從概念教學的角度來說，這也是科學概念中的科學觀念問題。比如血液問題上，學生包括成年人通常會有一個錯誤觀念，那就是獻血不利于健康、捐獻造血干細胞不利于健康等。澄清這些觀念是生物學科教學義不容辭的責任。

安： 《義務(wù)教育生物學課程標準》指出：“義務(wù)教育階段生物課程總目標包括 了解并關(guān)注知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，進而初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”。關(guān)注造血干細胞及其研究進展，關(guān)注現(xiàn)代科學發(fā)展與人類健康的密切關(guān)系。通過造血干細胞知識的學習，形成對待血液的科學態(tài)度，體驗珍愛生命和關(guān)愛他人的情感，是 STS 教育的重要內(nèi)容。STS 是 “Science,Technology and Society”(科學、技術(shù)和社會)的英文縮寫。進行 STS 教育，引導(dǎo)學生關(guān)注 生物-社會問題，關(guān)注社會，就是 培養(yǎng)其未來社會公民的意識和能力。

大家非常熟悉全球的“血荒”問題，以我國為例，2012 年春節(jié)后某城市的血庫存量幾乎為零，臨床用血靠患者家屬及親友捐獻，形勢非常嚴峻。無償獻血指標成為現(xiàn)代社會文明程度的一個標志之一，雖然我國 8% 的無償獻血比例還低于世衛(wèi)組織的 10% 的標準，但“血荒”問題也是包括發(fā)達國家在內(nèi)的國際難題。捐獻造血干細胞的比例則少之又少。為什么會出現(xiàn)這樣的社會問題？個人認為是 受到教育體系本身及高考應(yīng)試教育等因素的干擾和束縛，我國的傳統(tǒng)理科教育有不少缺點，如科學價值觀偏移，導(dǎo)致教師為升學而教，學生為升學而學，科學、技術(shù)、社會三者脫節(jié)。所以在 “造血干細胞及白血病”相關(guān)知識的去留問題上，盧老師充分領(lǐng)會了新課標的理念，是新時代生物學教師的正確選擇。

盧：以上我們從教學策略、實驗手段、教學結(jié)構(gòu)、教學評價及教學內(nèi)容方面全面剖析了這節(jié)課。我們認為本案例符合新課標的理念和精神：充分聯(lián)系學生的生活實際，符合學生發(fā)展的需要；關(guān)注生物--社會問題，符合社會發(fā)展的需要；滲透“結(jié)構(gòu)與功能相互適應(yīng)”的生物學核心觀點，符合學科發(fā)展的需要。本案例以生物學事實性知識的教學為基點，引導(dǎo)學生經(jīng)過思維加工，形成科學概念和科學觀念，是概念教學有效性的一次有益探索。

謝謝周然老師和安軍老師百忙之中參與案例評析，相信各位同仁在兩位老師的精彩點評中都有很大的收獲，再次感謝兩位老師，感謝各位同仁的觀看，再見！

第三篇：運用教學機智 處理課堂生成

運用教學機智

處理課堂生成

語文課題組

徐躍前

我校市級語文課題 《小學語文教學預(yù)設(shè)與生成的策略研究》已過中期，走過來的風風雨雨，實在讓課題組的老師獲得了很多的體會。本文圍繞著語文教學的預(yù)設(shè)與生成舉幾個課堂教學實例，談?wù)劺媒虒W機智處理課堂生成。

所謂教學機智，就是教師在教學過程中，課堂上出現(xiàn)一些超出預(yù)設(shè)之外，或者與教材無關(guān)的內(nèi)容時，教師如何利用自己的靈性，化“腐朽為神奇”,使教學朝著有利于自己的教學方向行進，或者說讓這些尷尬的，不和諧的音符，生成為教學的亮點。小學語文教師面對的是活生生，具有好奇心的孩子。他們的思維天空無拘無束，沒有桎梏，也沒有成年人那么內(nèi)斂，他們想說就說，所以，課堂上學生的提問也會讓教師猝不及防。其次，學生天性好動，課堂中的一些不和諧的音符也會在不恰當?shù)臅r候出現(xiàn)，對此也令教師頭痛。另外，教師自身由于零時性的突發(fā)奇想，提出了令學生無法回答的問題，或者說，教師在指名學生回答問題時，學生閉口不談等，這時作為教師會顯得十分尷尬，再者，在實際教學中，因為教學用具的使用不當，或不熟練難免也會出現(xiàn)一些始料不及的情況等等。

一、學生提問超出了教師的預(yù)設(shè)時——避重就虛，展示教師真實個性的一面

記得有位市級課題組的老師在上《開國大典》一課時，一個學生突然提問：“老師，五星紅旗為什么有四個小五角星，一個大五角星？” 面對這個問題，這位老師知道的并不多，而且也不夠全面，即使她說出來，也是個人的理解。當時她思忖著，寧可留下真實的遺憾，也不可留下美麗的錯誤。為了讓自己風風光光地找到臺階，于是她靈機一動說：“下面，老師想請一位同學回答這個問題，誰愿意回答？”她本以為這樣把球踢給學生，她會解脫，但事與愿違，沒有一個學生來替她解圍，她只好如實地說:“對于這個問題，老師了解的也不多，但老師可以給你指引一條尋求答案的途徑？想知道嗎？”那個學生點了點頭，于是她清了清嗓子，說：“你課外可以去找資料，或者上網(wǎng)查詢，明天把答案告訴老師和同學們，好嗎？”聽了她這么一說，那位學生甚是滿意，高高興興地坐下了。面對此情況，假如她給學生的答案是錯誤的話，那么可能給他們留下不誠實的印象。這位老師覺得她的坦然不僅沒有失去在學生心目中的形象，而且讓學生了解了老師真實的一面。他想一個真實的教師對文本的感悟也應(yīng)該是真實的。這種靈活處理方式，不也說明我們的教師在教學中教學機智的積淀來源于教師的真實的靈性嗎？

二、教學中出現(xiàn)不和諧的音符時——顧左右而言教材，展示教師感悟文本的一面

那也是一節(jié)市級課題活動公開課，一位老師執(zhí)教的是《太陽》一課。正當他講到太陽與人類的關(guān)系密切時，一個男同學與一個女同學發(fā)生了口角，于是他走近他們，問怎么回事？那個女同學說，那個男同學扯她的毛線衣，當他轉(zhuǎn)過臉去問那個男同學為什么要這么做時？他卻站起來一言不發(fā)，他頓時認識到問題的棘手，畢竟這是一節(jié)公開 課，怎樣才能讓自己下臺階，又能化解這件事呢？他靈機一動對那位男同學說：“你是不是想看看她的毛線衣與太陽有沒有關(guān)系，是嗎？”那位男同學點了點頭，于是我轉(zhuǎn)過身對全班同學說：“你們身上穿的衣服，看起來與太陽沒有關(guān)系，其實關(guān)系非常密切，相信嗎？好，我們繼續(xù)看課文?！睂τ谶@類“家庭糾紛”非要弄個是非曲直，確實很難，而且也沒有那個必要，課下可以開導(dǎo)他們。但畢竟是發(fā)生在課堂上，作為教師不能置之不理，那么怎樣才能把它變?yōu)檎n程資源并加以巧妙地運用呢？“顧左右而言教材”這種處理突發(fā)事件的方法，難道不可以試試嗎？

三、教師提問讓學生啞口無言時——越俎代庖，展示教師尊重學生的一面

記得市級課題組的一位老師在上《匆匆》一課時，課文結(jié)束后，她問學生：“你認為這篇文章寫得怎樣？”對于這個話題，她當時以為無論從哪個方面來回答，她都可以追問下去。這時一個叫徐兵的同學舉起了手，這位同學本來膽小，又有點口吃，平時說一句話，都要支支吾吾說半天，她本不想叫他，但他表現(xiàn)得確實太積極了，無奈她只好叫他起來回答問題。可是，他站起來卻一句話也說不出來，她鼓勵他，靜靜地等著，但他還是沒有張口，臉漲得通紅。說實話當時她確實很尷尬，但她馬上又激動地對全班同學說：“同學們，徐兵同學已經(jīng)給了老師一個滿意的答案，想知道嗎？”“想！”于是她大聲說：“徐兵同學說這篇文章寫得太好了，簡直無以言表！這真是此時無聲??”“勝有聲！”學生接著說?！皩Γ藭r無聲勝有聲！多好的 解答！請坐！”頓時教室里響起了掌聲。在這個環(huán)節(jié)中，該同學出現(xiàn)的情況是她所沒有想到的，如果直接讓他坐下，那樣不僅他沒有面子，就連老師也會感到羞愧，畢竟是她的提問引起了這場**。在這種情況下，“越俎代庖”未嘗不是一個兩全其美的方法。

四、教師使用教具出現(xiàn)差錯時——自圓其說，展示教師靈性課堂的一面

那是一節(jié)區(qū)域交流觀摩課，一位老師上的是四年級的《贈汪倫》。在課中，為了讓學生能欣賞到詩歌配樂朗誦，她使用了多媒體電腦，可是她對電腦還不熟悉，一時找不到她要找的的文件，但又不能冷場，要知道公開課最怕的是冷場。這時她靈機一動，對學生說：“李白與汪倫之間的情意真深?。】?，老師一時都找不到了！”她邊說邊調(diào)整自己的心態(tài)，終于找到了要找的文件，總算化險為夷了，她默默地慶幸著。她后來說課時說，這個環(huán)節(jié)的處理，還得益于一位特級教師，這位教師在上《我爸爸》時，也是電腦出現(xiàn)了問題，一時找不到教學圖片，當時她真替特級教師擔心，但這位教師卻表現(xiàn)得異常鎮(zhèn)靜，說：“咦，爸爸藏哪去了呢？是在位下面嗎？找找吧！”很自然地避免了冷場的局面，又臨時性地調(diào)整了自己的教學思路。如何處理這種因教具給自己造成的麻煩，這對教師來說確實是一種考驗。自圓其說不能不說是一種良方，既可解除尷尬的局面，又可以巧妙地利用這種美麗的尷尬演化為動態(tài)的教學生成，真可謂一箭雙雕。

語文教學中的教學機智，是教師在平時的教學中點滴經(jīng)驗的積攢，它要以教師對教學工作的熱愛和豐盈的文化底蘊為基礎(chǔ)，更要借 助于教師的教學激情與教學靈性。果能如此，我們的教學才能在課堂教學中異彩紛呈。

第四篇：課堂生成

教師總是希望學生回答自己想要的或者是課本上相同的答案，總希望學生提出自己預(yù)設(shè)中的問題，否則教師會十分著急，即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，不允許學生出“格”，這樣的課很難煥發(fā)生命的活力。我認為《品德與生活·品德與社會》課堂教學應(yīng)堅持動態(tài)生成式的教學，這樣才能使課堂充滿生機。華東師范大學葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！倍鴦討B(tài)生成式教學“是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。筆者聯(lián)系《品德與生活·品德與社會》的教學實踐，例舉教學案例進行分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學的實效。

一、精心預(yù)設(shè)——課堂教學動態(tài)生成的前提

在實施新課程的過程中，有人提出教學預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖，不利于學生進行自主、合作、探究性學習。筆者認為這種觀點是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強實效，其教學過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學生實際預(yù)設(shè)開放的學法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個教學活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1我就是這樣精心預(yù)設(shè)的。

【案例1】一年級《歡天喜地過大年》中“玩過年”教學片斷預(yù)設(shè)

1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個月。你們想不想現(xiàn)在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個大家庭中有沒有一些過年的氣氛？

2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學生分組布置教室）

3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導(dǎo)學生進行對話交流，從中了解有關(guān)過年的習俗。）

4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？……

細讀這個教學片斷，不難看出我所進行教學預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級學生認知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過年的情境，調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們逐步進入課堂教學的當下情境，并隨情境的變化而變化。同時“著眼于整體，立足于個體，致力于主體?！边m時提出了以下幾個問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時，我還通過引導(dǎo)學生選擇不同的物品布置教室、進行對話交流，讓學生有意無意地了解一些有關(guān)過年的風俗習慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學生在課堂上互動生成的空間和時間，保證學生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。

從上所說，教學的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計（關(guān)注“學生怎樣學”的設(shè)計）上，即從“以教定學”轉(zhuǎn)到“以學定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學才能得以生成精彩。

二、敏銳反饋——課堂教學動態(tài)生成的關(guān)鍵

盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。

（1）敏銳反饋，關(guān)注教學過程中的資源生成。《品德與生活課程標準》指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識?！比~瀾教授在《重建課堂教學過程觀》中也提到：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！币虼?，在《品德與生活·品德與社會》課堂教學中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學活動的影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學過程中的生成性資源，案例2就是如此。

第五篇：小班額高效課堂中如何運用教學策略

小班課堂中如何運用教學策略

（金強驛小學

楊曉莉）

2016年3月22-23日，我輔導(dǎo)站舉辦了小班額“創(chuàng)建高效課堂”教師教學技能大賽，我有幸聽了8節(jié)英語教師的精彩講授，自己也講授了一節(jié)高年級英語課?；顒又?，感受頗深。我認為課堂上如何運用教學策略至關(guān)重要，常用的教學策略如下所示：

一、參與教學策略

與教學策略應(yīng)用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。

全員參與?？勺プ牲c：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導(dǎo)向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習交往的生動局面。

二、合作教學策略

合作教學策略應(yīng)用在小班課堂教學中，應(yīng)充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。

三、分層教學策略

分層教學策略應(yīng)用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學要求，運用不同的教學方法，結(jié)合起來，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

生生互動 在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。

八、創(chuàng)意教學策略

創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到?jīng)]有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

九、評價教學策略

評價教學策略應(yīng)用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導(dǎo)向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。

即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。

多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除