第一篇：高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的運(yùn)用（范文模版）

高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的運(yùn)用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂對(duì)教師而言重教、輕學(xué)，對(duì)學(xué)生而言重結(jié)果、輕過(guò)程，教師主宰著課堂，學(xué)生逐漸成為接受知識(shí)的“容器”。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和數(shù)學(xué)思想的確立幾乎成為空談?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂的預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，踐行這一教學(xué)理念需要引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生的參與過(guò)程。而數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的運(yùn)用，為踐行這一理念搭建了廣闊的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)主動(dòng)感悟數(shù)學(xué)思想。

中國(guó)論文網(wǎng) /9/view-12998785.htm

一、高中數(shù)學(xué)情境的方式

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的方式多種多樣，其中，情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的有效方式。常見的數(shù)學(xué)情境方式主要有兩種：

1.實(shí)物教具的演示

實(shí)物教具最顯著的特點(diǎn)是具體性、形象性，通過(guò)教師演示、學(xué)生觀察，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)。例如，在立體幾何的教學(xué)中，教師把立體幾何的教具擺放在課堂上，讓學(xué)生觀察教具，立體幾何點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系就會(huì)很清楚地展現(xiàn)出來(lái)，這比教師單純的講授有效得多。因此，巧用實(shí)物教具是創(chuàng)設(shè)情境的一種方式，更是輔助教學(xué)的有效方式。

2.數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用

將具體的事物以數(shù)學(xué)方式表達(dá)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，即數(shù)學(xué)模型；數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過(guò)程，即數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模是一種

新的學(xué)習(xí)方式，它打開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)離不開各種各樣的圖表、等式、不等式、框圖，等等，通過(guò)建模，學(xué)生可以參與建模的過(guò)程，參與數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，使?W習(xí)效果事半功倍。

二、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略的運(yùn)用

1.利用教具，培養(yǎng)興趣

“興趣是最好的老師?！比绾芜m當(dāng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，這是我們教師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。數(shù)學(xué)的教具十分完備，有有形的實(shí)物教具，也有無(wú)形中的信息技術(shù)教具，讓學(xué)生通過(guò)教具的靈活運(yùn)用和輔助作用掌握知識(shí)也是情境教學(xué)的一種有效方式。教師利用教具進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真觀察，以保證學(xué)習(xí)效果。

2.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)共鳴

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是回歸生活，我盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，選擇學(xué)生熟知的案例，聯(lián)系學(xué)生能夠接觸到的實(shí)例，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的價(jià)值和作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的興趣。例如，講“拋物線”時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系奧運(yùn)會(huì)中的比賽項(xiàng)目，如跳遠(yuǎn)、投籃以及軍事戰(zhàn)爭(zhēng)中的導(dǎo)彈發(fā)射，等等；講“等比數(shù)列”時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行折紙比賽，從比賽中感受折紙厚度與等比數(shù)列的關(guān)系；講“橢圓”時(shí)，我提前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜一搜人造地球衛(wèi)星運(yùn)行的軌跡；講“雙曲線”時(shí)，我展示發(fā)電廠冷卻塔的圖形；等等。與生活聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)例子有很多，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)揭示生活的奧秘，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，促使課堂教學(xué)形式的多樣化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，在寓教于樂(lè)中就解決了有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.結(jié)合演變，引發(fā)感悟

新課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主

要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想的確立、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題三個(gè)方面。這就告訴我們，數(shù)學(xué)的教學(xué)不再僅僅是教學(xué)，而是突出教育的功能；不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)。因此，有意識(shí)地對(duì)數(shù)學(xué)歷史的演變進(jìn)行重點(diǎn)講述，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)的淵源，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)能解決哪些問(wèn)題，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在各個(gè)生活領(lǐng)域中的運(yùn)用，從而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的使命感與責(zé)任感。例如，數(shù)學(xué)歷史上的“三大危機(jī)”（即發(fā)現(xiàn)了根號(hào)

2、推翻“萬(wàn)物皆數(shù)”，微積分概念的合理性遭到嚴(yán)重質(zhì)疑，集合論中的羅素悖論）是數(shù)學(xué)的必修內(nèi)容，把它作為教學(xué)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的發(fā)展史上有激烈的矛盾與沖突，有悖論的產(chǎn)生和建立，有數(shù)學(xué)演繹過(guò)程中的困惑和對(duì)立，更有探索數(shù)學(xué)遇到的種種挫折與磨難……通過(guò)“三大危機(jī)”情境的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是無(wú)疑的，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)品質(zhì)的塑造是必然 的。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用是長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的研究過(guò)程，一方面，我們要認(rèn)清楚數(shù)學(xué)情境常見的兩種方式：實(shí)物教具的演示和數(shù)學(xué)建模的運(yùn)用；另一方面，在教學(xué)情境常見方式的基礎(chǔ)上，把握好運(yùn)用的教學(xué)策略，它既需要利用教具、培養(yǎng)興趣，又需要聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)共鳴，更需要結(jié)合演變、引發(fā)感悟。只有巧妙靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果才會(huì)真正得到提高！

第二篇：《情境教學(xué)策略》讀后感

《情境教學(xué)策略》讀后感----“情境人生”魅力無(wú)窮

俗話說(shuō)一個(gè)人就是一本書，在生活中每一個(gè)人都是書，每個(gè)人又都是作者。而在讀案頭這本馮衛(wèi)東老師和王亦晴老師寫的《情景教學(xué)策略》的時(shí)候，我不僅被書中神來(lái)的文筆和令人拍案叫絕的構(gòu)思折服，還為書中所述之人與事----魅力無(wú)窮的教育改革家李吉林老師的為人、為學(xué)、為教的認(rèn)真精神而深受觸動(dòng)。

我想，李吉林老師之所以廣為人知、被人稱頌；不僅僅因?yàn)樗Z(yǔ)文課上生動(dòng)出眾，踢球、跳傘一流，還會(huì)拉手風(fēng)琴、裁剪服裝；而更是因?yàn)樗秊槿藶閷W(xué)的執(zhí)著、拼搏和她早在八十年代就創(chuàng)立了的獨(dú)樹一幟的情境教學(xué)思想；她不斷地完善的推廣她的教育理念，實(shí)踐她的優(yōu)秀的教育理念；更融入了自己教育中的心得并且激勵(lì)了她所帶團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)取的精神，以至于到今天，李老師其人其事還在不斷影響一代又一代人。

本書共分為十二個(gè)章節(jié)，主要內(nèi)容是李老師在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的教學(xué)謀劃，以及以此為謀劃所付諸的教學(xué)方法，所采取的教學(xué)路徑，等等。本書構(gòu)思別出心裁，光是每個(gè)章節(jié)的小標(biāo)題就對(duì)仗工整，不用談內(nèi)容更是字斟句酌；本書內(nèi)容理論聯(lián)合實(shí)際，不但有豐富的理論知識(shí)又有旁征博引、恰到好處的名人名言，而且把李老師的實(shí)戰(zhàn)案例與精妙的理論結(jié)合起來(lái)闡述，夾敘夾議，內(nèi)容精彩絕倫。并且在讀此書之時(shí)，真的讓人有入情入境的感受，仿佛李老師的孜孜教導(dǎo)就在身旁，令人耳目一新。

我想：李吉林老師是立體的、豐滿的、真實(shí)的。這不僅體現(xiàn)在她的努力執(zhí)著和全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在她的令人佩服的情境教學(xué)理論上。

首先，情境理論不但融入在學(xué)生的語(yǔ)文的認(rèn)、讀、寫三個(gè)貫穿整個(gè)小學(xué)學(xué)段的基本教學(xué)目標(biāo)上還融合進(jìn)了單元主題的創(chuàng)立和歸類上；其次，情境教學(xué)理論不但帶動(dòng)了學(xué)生在課內(nèi)外的思考和想象也促進(jìn)了學(xué)生的思維、能力、情商等的發(fā)展；再次，情境教學(xué)理論也促進(jìn)了教師們的思考、進(jìn)步和教育改革的不斷深化、發(fā)展。再次，情境教學(xué)促進(jìn)了師師、師生、生生互動(dòng)和語(yǔ)文和其他學(xué)科之間聯(lián)動(dòng)。并且，情境教學(xué)理論是經(jīng)得起考驗(yàn)的、科學(xué)的、被許多人證明是效果極佳的教育教學(xué)理論。同時(shí)，李老師的治學(xué)、為人的認(rèn)真、進(jìn)取精神也是讓人驚嘆的。因?yàn)?，她不但可以趕在黎明前騎車外出踩點(diǎn)為下一堂課做準(zhǔn)備，還會(huì)因?yàn)樘崆白龊昧顺鋵?shí)準(zhǔn)備而在學(xué)生能力難以達(dá)到的情況下取消精心策劃的一堂課。并且，在文革**中還在堅(jiān)持看書、學(xué)習(xí)、寫字，更會(huì)為了當(dāng)初兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)堅(jiān)持了一輩子！總之，讀此書如獲至寶，期間驚喜感觸良多，就讓我引用和修改書中的一些文字，做個(gè)不夠工整的結(jié)尾吧。

以情促思，用境導(dǎo)學(xué)

互動(dòng)與共生，學(xué)海共翱翔 對(duì)話中感悟，智慧齊分享 切磋琢磨，此景勝境。

第三篇：各類語(yǔ)句情境運(yùn)用

1.剛才太陽(yáng)高照現(xiàn)起暴雨真孫猴臉----說(shuō)變變 2.華沉迷于網(wǎng)絡(luò)用少易難寸光陰輕勸 3.看浮夸演技真諸葛亮哭周瑜----假戲真做 4.剛說(shuō)自才必要讀書用迪才百九十九汗水加百分之一的靈感。勸

5、這位老公公已有六十歲高齡，但仍不斷向人學(xué)習(xí)，他這種（活到老，學(xué)到老)的精神值得我們學(xué)習(xí)。

1、看到滿天的朝霞,媽媽高興地說(shuō)：“明天又是一個(gè)晴天,我們可以去野炊了.”我好奇地問(wèn)：“你怎么知道明天是晴天呢?”“那還用說(shuō),____ 朝霞不出門,晚霞行千里.___嘛!”

2、張明想買一本《愛的教育》.星期天,他滿懷希望地乘車到縣城,可找遍了所有書店,都沒找到.他自言自語(yǔ)道：“_踏破鐵鞋無(wú)覓處_!”

3、俗話說(shuō)得好,_____ 人心齊,泰山移，我們中隊(duì)的同學(xué)全體出動(dòng),終于把堆積如山的垃圾清除干凈了.天下烏鴉一般黑——（一丘之貉）這山望著那山高——（得隴望蜀）眾人拾柴火焰高——（眾志成城）喝水不忘挖井人——（飲水思源）三天打魚,兩天曬網(wǎng)---(三心二意)井水不犯河水——（涇渭分明）

（3).【功夫不負(fù)有心人】，經(jīng)過(guò)刻苦的訓(xùn)練，李明的體育成績(jī)有提高了。

(4).你自己都沒辦法照顧自己，還夸口說(shuō)照顧別人呢，真是【關(guān)公面前耍大刀——不自量力】。

（5)這枚?；兆屛艺业煤每啵畈欢喟颜麄€(gè)房間都找遍了，也沒有找到。我打開文具盒一看，沒想到校徽就在這里！真是【踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫】 追問(wèn)：

六年來(lái)，我們漸漸成長(zhǎng)懂事。面對(duì)榮譽(yù)，我們不會(huì)驕傲，因?yàn)椤?”；與同學(xué)相處，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因?yàn)榭鬃诱f(shuō)“ ”；有朋友到來(lái)，我們很高興，因?yàn)榭鬃诱f(shuō)“ ”；明白了學(xué)習(xí)和思考的重要性，因?yàn)榭鬃诱f(shuō)“ ”；學(xué)習(xí)要勤奮，努力有回報(bào)，因?yàn)槲覀儓?jiān)信：“?！?追答：

虛心使人進(jìn)度，驕傲使人落后 三人行，必有我?guī)?有朋之遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 一分耕耘，一分收獲

受一次挫折，便得到一次教訓(xùn)，增長(zhǎng)一分才智。比喻形勢(shì)發(fā)生變化之前，往往會(huì)有明顯征兆。

指游手好閑、不務(wù)正業(yè)的人能改過(guò)自新亦難能可貴。說(shuō)明不加分析的完全相信書本上的知識(shí)，還不如看書。

（答案：吃一塹長(zhǎng)一智 山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓 浪子回頭金不換 盡信書則不如無(wú)書）

根據(jù)提供的實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)過(guò)的詩(shī)句填空。

1、我們的老師指導(dǎo)大家寫作時(shí)，常常引用宋代著名詩(shī)人蘇軾的“題西林壁”中的兩句詩(shī)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”，強(qiáng)調(diào)習(xí)作是心靈的放飛，是感情的釋放，要不拘一格，語(yǔ)言要有自己的個(gè)性。

2、中秋佳節(jié)，皓月當(dāng)空。那一輪圓月補(bǔ)黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地照在大地上，清風(fēng)拂面，不由撩動(dòng)我思鄉(xiāng)的

故土幾載，家鄉(xiāng)的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下，“ 舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?。親人??！可知道海外游子的心。

3、.夏天你去賞荷花，滿地的荷花映入眼簾，此時(shí)此刻美景無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)，于是你想起了兩句詩(shī)，恰如其分的把這種美的感受體現(xiàn)出來(lái)：“ 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”。

4、梅，自古以來(lái)就備受人們的稱贊。要說(shuō)古人贊頌梅的詩(shī)句，就更是數(shù)不勝數(shù)了?！?墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。”便就是一個(gè)例子。梅獨(dú)自傲立于風(fēng)雪中的頑強(qiáng)精神，令人感概萬(wàn)千。

5、中秋佳節(jié)，手捧著香香甜甜的月餅，凝神遙望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠(yuǎn)在大連的表弟，心里默默祈禱著：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?/p>

6、小敏明天就要隨爸爸轉(zhuǎn)到另一個(gè)城市去讀書了，小青在送她的時(shí)候拍拍她的肩膀，說(shuō)：“ 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！?。

7、.教育節(jié)約糧食，珍惜農(nóng)民勞動(dòng)成果：誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。

8、月亮漸漸西沉，星星又悄悄地眨起了眼睛。望著滿天星星，我不由得想起了爸爸白天對(duì)我說(shuō)的話，是啊，“_少壯不努力，老大徒傷悲

”。爸爸，請(qǐng)你放心，我不會(huì)讓你失望的。

9、老師，你可記得我——一個(gè)令您付出無(wú)數(shù)心血與汗水的“小淘氣”。您那眼角的皺紋，有一條是為我而生，您那頭上的銀發(fā)，有一絲為我而白?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這詩(shī)句不是贊頌?zāi)紵约?，照亮別人的奉獻(xiàn)精神，還能贊頌誰(shuí)呢？

10、春雨，古今中外多少人贊美你?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這是大詩(shī)人杜甫描述你來(lái)到人間的佳句。你來(lái)了，如煙似粉，悄無(wú)聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤(rùn)下拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光??

11、“吹面不寒楊柳風(fēng)”不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你，風(fēng)里帶來(lái)些新翻泥土的信息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀。

12、爺爺70大壽，親朋好友都前來(lái)祝賀。大家祝爺爺“福如東海，壽比南山”，可爺爺卻嘆道：“ 夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！保蔽亿s緊把爺爺?shù)脑挻蜃。骸?霜葉紅于二月花。爺爺，你的身子骨比年輕人還壯實(shí)。”爺爺笑了，摸摸我的頭：“就你會(huì)耍貧嘴！”

.13、中秋佳節(jié)，手捧著香香的月餅，凝神仰望著皎潔的月亮，情不自禁地想起了遠(yuǎn)方的表弟，心里默默祈禱著：“（遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人）”

14、觀看了黃河壺口瀑布，我想起：黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回。

15、同學(xué)們不珍惜時(shí)間,可用這句詩(shī)勸誡他：勸君莫惜金褸衣,勸君惜取少年時(shí),有花堪折直需折,莫待無(wú)花空折枝 1．在期末寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，老師會(huì)祝你來(lái)年：（“更上一層樓。”）2．小明成天心思不在學(xué)習(xí)上，請(qǐng)你用學(xué)過(guò)的詩(shī)句勸他：（“少壯不努力，老大徒傷悲?！保?/p>

3．當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，老爺爺經(jīng)常用唐代李紳的詩(shī)句來(lái)教育我們：（“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”）

⑴填諺語(yǔ)

①俗話說(shuō)得好：“(填諺語(yǔ))”，可見，“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的方法。

②被稱為“瞬間藝術(shù)”的跳水運(yùn)動(dòng)，是指運(yùn)動(dòng)員在兩三秒的時(shí)間內(nèi)完成一系列高難度的動(dòng)作。而這一瞬間的表演，是運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)年累月辛苦訓(xùn)練的結(jié)晶，真是“（填諺語(yǔ)）”??！

⑵按解釋填成語(yǔ)

①背后制造、散布的誣蔑、誹謗之類的話：（）言（）語(yǔ)

②背后散布的難聽的話：（）言（）語(yǔ)

⑶在括號(hào)內(nèi)填入合適的詞

發(fā)揮（）性情（）（）簡(jiǎn)樸

發(fā)掘（）性能（）（）簡(jiǎn)陋

發(fā)起（）性質(zhì)（）（）簡(jiǎn)練

⑷用“富”組成詞語(yǔ)填空，使其能恰當(dāng)搭配

（）的家庭（）的宮殿（）的知識(shí)

（）的國(guó)家（）的家鄉(xiāng)（）的人員

⑸將畫“｜｜”內(nèi)的俗語(yǔ)換成意思相同的四字成語(yǔ)，填入括號(hào)

①人家又沒有明確是說(shuō)你，你去解釋，不是｜此地?zé)o銀三百兩｜嗎？（）

②他的結(jié)局，對(duì)于那般｜這山望著那山高｜的人，也是一個(gè)極好的教訓(xùn)。（）

③再不動(dòng)腦子，還是這樣下去，肯定是｜井里打水往河里倒｜。（）

④讓我這個(gè)大老粗在這么多人面前作報(bào)告，這不是｜趕鴨子上架｜嗎？（）

懂的幫幫忙，不懂的也提提意見，我也能參考參考。。

回答：（1）書讀百遍，其義自現(xiàn)。（2）臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。（1）風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)（2）訛言荒語(yǔ)（3）（豎著）特長(zhǎng)，潛力，進(jìn)攻，溫和，優(yōu)越，惡劣，生活，住宅，語(yǔ)言

（4）富有，富強(qiáng)，富麗，富饒，豐富，富裕（5）欲蓋彌彰，心猿意馬，于事無(wú)補(bǔ)，勉為其難（或強(qiáng)人所難）

在下面的括號(hào)里填上合適的詩(shī)句或諺語(yǔ)、名言

1、人們常用杜甫的詩(shī)句（讀書破萬(wàn) 卷，下筆如有神。）來(lái)說(shuō)明只有多讀書，才能寫好文章。

2、劉向的詩(shī)句（書猶藥也，善讀 之可以醫(yī)愚。）說(shuō)明了多讀書可以使人聰明起來(lái)。

3、人們常用顏真卿的詩(shī)句（黑發(fā)不 知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。）來(lái)勸誡青少年要珍惜時(shí)間，以免將來(lái)后悔。

4、陳壽的詩(shī)句（一日無(wú)書，百事荒 蕪。）說(shuō)明每天讀書的重要性。

5、朱熹的名言（讀書有三到，謂心 到、眼到、口到。）道出了讀書的方法。

6、這學(xué)期我們積累很多古代詩(shī)人 思鄉(xiāng)的詩(shī)句，如：張九齡的（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）；杜甫的（浮云終日行，游子久不至。）；馬戴的（落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。）；袁枚的（明月有請(qǐng)應(yīng)識(shí)我，年年相見在他鄉(xiāng)。）；盧綸的（家在夢(mèng)中何日到，春生江上幾人還？）；劉著的（江南幾度梅花發(fā)，人在天涯鬢已斑。）；

王安石《泊船瓜洲》中的（春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。）寫出了作者的思鄉(xiāng)之情從離開家鄉(xiāng)的時(shí)候就開始了。張籍《秋思》中的（復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開封。）這兩句詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人寫家信時(shí)千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭的復(fù)雜心情。

1、春雨常常是歷代詩(shī)人們吟頌的對(duì)象?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)?！蹦阆衽Ｃ窕ㄡ?，伴著溫和的春風(fēng)，打在身上將濕未濕。此刻，我想到了唐代詩(shī)人韓愈的一句詩(shī)“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)”，還想到了另一位唐代詩(shī)人杜甫的一句詩(shī)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這三句詩(shī)都寫出了春雨悄無(wú)聲息，細(xì)細(xì)密密的特點(diǎn)。春雨也有不高興的時(shí)候。如：“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫?！币灿型蝗缙鋪?lái)的，令許多花兒“綠肥紅瘦”的春雨，如“”昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。

2、“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”在詩(shī)人賀知章的眼里，春風(fēng)是巧奪天工的裁縫，而在我最喜歡的是和風(fēng)細(xì)雨，“春城無(wú)處不飛花寒食東風(fēng)御柳斜”是多么富有詩(shī)情畫意??！

3、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”剛剛開始開放的荷花，亭亭玉立，令人喜愛，而盛開的荷花卻是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等到“荷盡已無(wú)擎雨蓋”的時(shí)候，預(yù)示著夏天已進(jìn)入尾聲了。

4、按要求寫詩(shī)句：

（1）秋“霜”：“ 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！保?）秋“葉”“ 停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花.”（3）秋“月”“ 春花秋月何時(shí)了，往事知多少?！保?）秋“露”“ 可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓?！?/p>

5、“以熱愛祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥”古往今來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士為了祖國(guó)，拋頭顱灑熱血，文天祥說(shuō)道：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”陸游臨終前還告誡兒子：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。王昌齡發(fā)出了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的滿臉豪情，而丘逢甲在萬(wàn)紫千紅的春天卻這樣悲嘆“春愁難遣強(qiáng)看山，往事驚心淚欲潸?！?。岳飛則怒發(fā)沖冠，仰天長(zhǎng)嘯“三十功名塵與土，八千里路云和月”。

6、“酒”與中華文化結(jié)下了不解之緣，酒能消愁，曹操說(shuō)：“何以解憂，唯有杜康”。酒能使人心曠神怡，李白說(shuō)：“呼兒將出換美酒,與爾同消萬(wàn)古愁.”，酒能增進(jìn)友誼，王維說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

7、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫出了泰山的高大雄偉，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”寫出了廬山的多姿多彩，“相看兩不厭，只有敬亭山?！睂懗隽司赐ど降陌偬舨粎?。

8、兒童是那樣天真可愛。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！薄睂懗隽藘和断s前的專注，“路人借問(wèn)遙招手, 怕得魚驚不應(yīng)人?！睂懗隽舜贯灂r(shí)怕魚兒嚇走時(shí)的擔(dān)心；“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”寫出了兒童放風(fēng)箏時(shí)的天真，“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”寫出了兒童剝蓮蓬時(shí)的稚態(tài)，“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！薄睂懗隽藘和７麓笕朔N瓜時(shí)的討人喜歡的樣子。我還想到了描寫兒童 的這樣一句詩(shī)“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！?。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋?！?。

9、根據(jù)“松竹梅風(fēng)寒三友，桃李杏春風(fēng)一家”寫出至少4句相關(guān)的詩(shī)句。“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開?！?“春光二月迎新綠，四季常青不老松” “瀟灑自然成族居，心中有節(jié)不全虛 ” “春風(fēng)先發(fā)苑中梅,櫻杏桃李次第開?！薄?“南園桃李花落盡,春風(fēng)寂寞搖空枝。”“人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)” ；“****滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”；“咬定青山不放松，立根原在破巖中”

10、“是金子總是會(huì)發(fā)光的?！辈诲e(cuò)，正如一句詩(shī)“千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”所說(shuō)的那樣，美好的事物是任何禁錮也阻止不了的。

11、“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！备嬖V我們要不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)；“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！备嬖V我們死讀書是沒有用的，要做到知行統(tǒng)一。“欲窮千里目，更上一層樓”告訴我們只有站得高，才能看得遠(yuǎn)?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！备嬖V我們不能被眼前的困難嚇倒，只要敢于探索，展現(xiàn)在你眼前的景色將別有洞天；“明日復(fù)明日，明日何其多。我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！备嬖V我們時(shí)間如流水，不會(huì)倒流，我們要珍惜時(shí)間；“我生待明日萬(wàn)事成蹉跎”告訴我們今日事，今日畢?！昂诎l(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！备嬖V我們要趁年輕多讀書，等老了才知道這個(gè)道理就后悔莫及了。

12、《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》三首古詩(shī)的共同特點(diǎn)是，看起來(lái)寫的是物，實(shí)際上是在寫人，其中“梅”具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)超逸特點(diǎn)，“竹” 具有剛強(qiáng)勇敢特點(diǎn)。請(qǐng)寫出《石灰吟》千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。－－于謙(明)。

13、當(dāng)我們浪費(fèi)糧食時(shí)，媽媽常用“誰(shuí)只盤中餐，粒粒皆辛苦。”這句詩(shī)來(lái)教導(dǎo)我們，你能寫出另一首《憫農(nóng)》嗎？春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田,農(nóng)夫猶餓死。（李紳）。

14、李清照是我國(guó)宋代著名女詞人，她寫了一首贊頌項(xiàng)羽，抒發(fā)愛國(guó)情懷的詩(shī)——《夏日絕句》。詩(shī)句是：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”。

15、當(dāng)我們回憶母愛，要報(bào)答母親的深情時(shí)，我們會(huì)很自然地吟誦起唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》中的詩(shī)句：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？

16、當(dāng)我們?cè)谕獾剡^(guò)年時(shí)，常常引用唐代詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！眮?lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。

17、離家在外的游子對(duì)著一輪明月思鄉(xiāng)思親，這樣的詩(shī)句有：《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”； 《泊船瓜州》中的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？””

18、陸游是南宋愛國(guó)詩(shī)人，詩(shī)人的絕筆是《示兒》，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人渴望收復(fù)失地，祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情，我還知道其他的愛國(guó)詩(shī)，如《聞官軍收河南河北》，詩(shī)句是劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳。

19、我們學(xué)過(guò)的描寫邊塞軍旅生活的古詩(shī)有王昌齡的《出塞》，詩(shī)為:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使盧城飛將在，不教胡馬渡陰山；王之渙的《涼州詞》，詩(shī)為:黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。20、有時(shí)候，我們對(duì)自己所處的環(huán)境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”宋代詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》中的詩(shī)句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。

21、老師指導(dǎo)大家寫作時(shí)，常常引用宋代著名詩(shī)人蘇軾的《題西林壁》中的兩句詩(shī)，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”強(qiáng)調(diào)習(xí)作是心靈的放飛，是情感的釋放，寫法要不拘一格，語(yǔ)言要有個(gè)性。

22、湖邊那株豐姿綽約的柳樹亭亭玉立，纖細(xì)的嫩葉泛著點(diǎn)點(diǎn)綠光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，纏纏綿綿。此景象真可謂是“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”

23、即將告別母校，告別親愛的老師和同學(xué)，我們自然會(huì)想到送別詩(shī)，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的詩(shī)句，李白送別 孟浩然時(shí)寫下了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，表達(dá)了離別之情。他還在送別好友汪倫時(shí)，寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩(shī)句，高適在送別董大時(shí)也寫了“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”，表達(dá)了對(duì)好友的美好祝福。此情此景，我們還想到了用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)我們的送別之情：“與君離別意，同是宦游人?！?/p>

24、歷代詩(shī)人贊美祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)作很多，如李白在《望天門山》中寫到：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”登樓遠(yuǎn)眺，視野更為開闊，你會(huì)想到王之渙在的詩(shī)句：“欲窮千里目,更上一層樓.”坐在順?biāo)柴偟拇?，兩岸景色一晃而過(guò)，不由 令人想起李白在《早發(fā)白帝城》中的詩(shī)句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。”

時(shí)間長(zhǎng)了,使能看出一個(gè)人的真實(shí)情況.(路遙知馬力,日久見人心）

讀書學(xué)習(xí)猶如爬山過(guò)海,不勤奮刻苦不行.（書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟）

做什么事只有經(jīng)常練習(xí),才能熟練.（只要工夫深,鐵杵磨成針）

遇到困難,不奮勇前進(jìn),那只有后退.（逆水行舟,不進(jìn)則退）

根據(jù)下面的意思寫諺語(yǔ).（1）不按一定的規(guī)矩,就辦不成事.（沒有規(guī)矩,不成方圓）

（2）形容思念之心迫切,一天不見好像隔了幾年.（一日不見,如隔三秋）

（3）東西越少見,越稀罕,也就越珍貴.（物以稀為貴）（4）自己行為端正,不怕別人重傷,就不怕別人說(shuō)三道四.（身正不怕影斜）

1、做作業(yè)時(shí),我們要做到（專心致志）、（聚精會(huì)神）,不能（三心二意）、（心不在焉）.2、對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話時(shí),我們要做到（彬彬有禮）、（落落大方）,不能（出言不遜)、（蠻不講理）.請(qǐng)及時(shí)采納哦!

1.俗話說(shuō)得好：“讀書百遍,其義自見 ”,可見,“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最簡(jiǎn)單,最直接,最有效的方法.歇后語(yǔ)：1,我走進(jìn)教室,忽然發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都用異樣的眼光看我,弄得我“丈二和尚摸不著頭腦”,一時(shí)間,不知所措.2.李可聽了老師的批評(píng),連連點(diǎn)頭,可以走出那間辦公室,他便“外甥打燈籠——照舊”,依然我行我素.1.他能寫出一手好文章,主要是因?yàn)椋ㄗx書破萬(wàn)卷下筆如有神）2.他自從從監(jiān)牢中放出來(lái),就（浪子回頭金不換）

1、人家又沒明確的說(shuō)是你,你去解釋,不是（此地?zé)o銀三百兩)嗎?

2、學(xué)習(xí)應(yīng)該是持之以恒的事,絕不能（三天打魚兩天曬網(wǎng)）.3、取得成績(jī)不應(yīng)該驕傲,因?yàn)椋湴潦谷寺浜螅?4、古人有言,（瘦死的駱駝比馬大）,如今雖 說(shuō) ,賈府不像 先前那樣興盛,較之平常 仕茞人家 ,到底氣象不同 ,還是很興盛的.5、全班同學(xué) 一起 把教室打掃得干干凈凈,這真是（眾人拾柴火焰高）.6、他深知皇上是一個(gè)十分多疑、剛愎自用和脾氣暴躁的人,難以侍候,真是俗話說(shuō)得好（伴君如伴虎）.1、青海玉樹地震是一場(chǎng)（突如其來(lái)）的災(zāi)難,全國(guó)人民（同舟共濟(jì)）、（慷慨解囊）抗震救災(zāi),各地的救災(zāi)物資（源源不斷）地運(yùn)往災(zāi)區(qū).我們堅(jiān)信只要大家（萬(wàn)眾一心）、（眾志成城）就一定能戰(zhàn)勝災(zāi)難,重建家園.2、不久,我們就要告別（書聲瑯瑯）的校園,告別（朝夕相處）的老師、同學(xué),帶著（戀戀不舍）的深情,跨入（未可預(yù)知的）新學(xué)校.3、一提起《西游記》里的孫悟空,人們自然而然想起這兩個(gè)成語(yǔ)：（騰云駕霧）、（神通廣大）；而對(duì)《三國(guó)演義》里的諸葛亮,人們常用“（鞠躬盡瘁）、（死而后已）”這個(gè)八字成語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)他.4、王寧是一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子,課堂上他總是（專心致志）地聽著,（目不轉(zhuǎn)睛）地盯著黑板,對(duì)于老師提出問(wèn)題,絕不（草率從事）亂說(shuō)一氣,總是說(shuō)得（條條有理）,連老師聽了也（贊不絕口）,他寫起作業(yè)總是（深思熟慮）、（一絲不茍）,寫作文更是（妙筆生花,出神入化）.根據(jù)情境，按要求填空。（在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)、古詩(shī)名句、歇后語(yǔ)等）

(1)這本書讓我找得好苦，差不多把整個(gè)房間都找遺了，也沒找到。沒想到卻在 桌子底下找到了，真是“

踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫

?！?/p>

(2)“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，旅游可以使我們眼界開闊，當(dāng)我蕩舟西湖，不禁想起蘇軾“

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

”的詩(shī)句；當(dāng)我手撫長(zhǎng)城，聯(lián)想到盂姜女盼丈夫歸來(lái)，哭倒長(zhǎng)城的凄慘故事，詩(shī)人在《出塞》中“__秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還__”的詩(shī)句再次躍然眼前；攀上泰山，想起 了“

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小

”的詩(shī)句。

1.我喜歡旅游每到一處總免不了感慨一番.登上長(zhǎng)城我（情不自禁）的想起了（不到長(zhǎng)城非好漢）、（雄關(guān)萬(wàn)里）、（連綿不斷）等成語(yǔ)；乘舟蕩漾西湖,我不禁想起了（水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇）等古詩(shī)句；來(lái)到海邊,我（不由自主）的想起了（海天一線）、（碧波蕩漾）、（海闊天空）等成語(yǔ)；攀上泰山,我想起了（會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山?。┑仍?shī)句.2.當(dāng)事者迷,旁觀者清.詩(shī)人（蘇軾）在《 題西林壁 》中的詩(shī)句（不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中）說(shuō)明的就是這個(gè)樸素的道理.3.六一班與六二班進(jìn)行了幾場(chǎng)足球比賽,六一班由于實(shí)力太差總以失敗告終,這真是（孔夫子搬家——凈是書）（填歇后語(yǔ)）

1.根據(jù)意思寫俗語(yǔ).2.根據(jù)意思寫出相應(yīng)的短語(yǔ).1、根據(jù)意思寫俗語(yǔ)

看望別人（）請(qǐng)人勿送（）麻煩別人（）））托人辦事（）贊人見解（）求人原諒（）

1,：（拜訪）（留步）（勞煩）（拜托）（高見）（包涵或海涵）

2、根據(jù)意思寫出相應(yīng)的短語(yǔ)

禮物 雖然很輕,但情意卻很深厚.（禮輕情意重)形容慢或辦事效率低.(老牛拉破車)比上天還難.形容極其困難,不易實(shí)現(xiàn).(蜀道難難于上青天)形容事情十分巧合.(無(wú)巧不成書)聽的再多,也不如親眼見到一次.(百聞不如一見)形容事情做起來(lái)非常容易,不花一點(diǎn)力氣.(不費(fèi)吹灰之力)受一次挫折,增長(zhǎng)一分見識(shí).（吃一塹長(zhǎng)一智）

采用同對(duì)方相反的辦法來(lái)行事.（反其道而行之）比喻事情或動(dòng)作來(lái)得突然,使人不及防備.（迅雷不及掩耳之勢(shì)）自滿會(huì)招致?lián)p失,謙虛可以得到益處.(滿招損謙受益)比喻認(rèn)不清事物的真相和本質(zhì).（不識(shí)廬山真面目）

比喻事物的不斷發(fā)展更新.多指新人新事代替舊人舊事.（長(zhǎng)江后浪推前浪）

比喻青年人思想上很少顧慮,敢作敢為,無(wú)所畏懼.（初生牛犢不怕虎）

比喻情深誼長(zhǎng),至死不渝.（春蠶到死絲方盡)壞事干多了,結(jié)果是智取滅亡.（多行不義必自斃）

比喻誰(shuí)惹出來(lái)的麻煩,還得由誰(shuí)去解決.（解鈴還須系鈴人）比喻想占便宜,反而受到雙重?fù)p失.（賠了夫人又折兵)原形容美好的春光,后借喻突然出現(xiàn)新的好形勢(shì).（柳暗花明又一村）

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)策略

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”“文章不是無(wú)情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語(yǔ)文呢？筆者認(rèn)為情境教學(xué)是最有效的辦法之一。情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語(yǔ)文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。那如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過(guò)去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。在此過(guò)程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問(wèn)題加以提問(wèn)。（在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)2.整堂課學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，有效地避免了說(shuō)明文枯燥無(wú)味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

二、運(yùn)用實(shí)物演示情境俗話說(shuō)“百聞不如一 見”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一 條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一 認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來(lái)。又如教學(xué)《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、借助圖畫再現(xiàn)情境借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫，將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一 圖勝千言”的效果。

例如特級(jí)教師李吉林教《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說(shuō)像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、播放音樂(lè)渲染情境音樂(lè)是通過(guò)有組織的樂(lè)音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂(lè)形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂(lè)具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂(lè)渲染情境是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂(lè)語(yǔ)言和語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：特級(jí)教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲――《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂(lè)家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：”我的音樂(lè)只應(yīng)該為勞苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說(shuō)：“《月光曲》是怎樣譜寫的――”美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、扮演角色體會(huì)情境。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說(shuō)的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。例如：教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語(yǔ)言？怎樣表現(xiàn)不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

總之，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“境”為“緯”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語(yǔ)言環(huán)境，拉近學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

第五篇：淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略[范文]

淺議小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略

山東省濱州市濱城區(qū)濱北街道辦事處北城實(shí)驗(yàn)小學(xué)

【摘要】俗語(yǔ)有言：“興趣是最好的老師。”小學(xué)階段的英語(yǔ)知識(shí)以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，屬于入門階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在該階段開設(shè)英語(yǔ)這門課程，主要的目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而是為了培養(yǎng)孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的敏感度，為他們進(jìn)入初中乃至高中高難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下良好的種子?？墒?，小學(xué)時(shí)期的孩子大多數(shù)處在幼年至童年時(shí)期，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效率很低。所以，情境教學(xué)的引入在這個(gè)階段就顯得尤為重要。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)輕松的、符合孩子年齡特征的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，無(wú)形的激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在接下來(lái)的內(nèi)容中，我將小學(xué)英語(yǔ)的多個(gè)原則入手，向大家闡述小學(xué)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)的策略。希望能夠帶給一線的老師們一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 趣味

根據(jù)本人對(duì)最新的《小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》的要求分析發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的特征出發(fā)，制定符合學(xué)生生理和心理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容，貫徹落實(shí)教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、直觀性的原則，營(yíng)造快樂(lè)、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。眾所周知，課堂教學(xué)包含學(xué)生、老師、教材三個(gè)主體。從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生的年齡段普遍偏小，學(xué)習(xí)能力較弱，抽象性思維還未得到充分的開發(fā)，以模仿學(xué)習(xí)為主，直觀的內(nèi)容更容易接受，其次，從教材的角度出發(fā)，英語(yǔ)與中文無(wú)論是發(fā)音，字符構(gòu)成、音節(jié)、含義、語(yǔ)法都存在著天差地別，這對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)的兒童和青少年來(lái)說(shuō)，他們使用很長(zhǎng)時(shí)間的母語(yǔ)，要快速的接觸一門新的語(yǔ)言，有很大的難度。翻閱教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，沒有很困難的語(yǔ)法知識(shí)，只有一些極為簡(jiǎn)單日常的對(duì)話和生活用語(yǔ)。第三，從教師的角度出發(fā)，教師要認(rèn)清教材的難度、課程的教學(xué)目的以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和興趣點(diǎn)，從以上方面綜合起來(lái)考察，設(shè)置出結(jié)合趣味性、互動(dòng)性和直觀性三個(gè)原則為一體的課堂教學(xué)情境。

一、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)直觀性的原則

小學(xué)生的思維模式以形象化思維為主，缺乏抽象化的思維概念，對(duì)于直觀的事物理解和記憶的速度較快。因此，老師們大可以使用課堂直觀的教具，包含學(xué)生的文具、方便攜帶的水果、卡紙、粉筆、服裝等等都可以成為最經(jīng)濟(jì)和高效的教具。其次，在英語(yǔ)教學(xué)的入門階段，老師要以中文的方式進(jìn)行英文的教學(xué)。還可以提前制作好一些圖片和視頻的幻燈片，輔助一些形象的簡(jiǎn)筆畫，促使教具不斷更新，讓學(xué)生保持新鮮感。

例如：在教授顏色的階段，我會(huì)事先準(zhǔn)備一些水果，包含五個(gè)圣女果、一個(gè)香蕉，幾個(gè)大白兔奶糖和小西瓜。指著其中一個(gè)問(wèn)學(xué)生顏色，回答對(duì)便可以領(lǐng)走獎(jiǎng)品。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被瞬間點(diǎn)燃，本人剛問(wèn)出“What color is it？”便有大半個(gè)班級(jí)的學(xué)生舉起手想要回答，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科有了一個(gè)好的印象，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加有興趣的學(xué)習(xí)。一線的小學(xué)英語(yǔ)老師們?cè)诮淌跁r(shí)間的英語(yǔ)概念時(shí)，可以拿出一個(gè)鐘，讓一個(gè)學(xué)生去撥弄，令一個(gè)學(xué)生回答，通過(guò)比賽的方式，直觀的將知識(shí)融入到游戲中，也可以增添課堂的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)趣味性的原則

游戲是兒童的天性。倘若一線的小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中增加一些趣味的游戲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的熱情，延長(zhǎng)他們的注意力，增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)完五官的英文時(shí)，教師可以組織同桌之間玩“摸鼻子”的英文游戲，有老師用鼓掌打節(jié)奏，控制快慢，讓學(xué)生在聽到五官的英文單詞后快速的做出反應(yīng)。或者教師還可以玩“蒙眼睛畫五官的游戲”教會(huì)學(xué)生“Turn left”“Turn right”的英文句子，讓學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下聽到英文句子做出移動(dòng)，畫出正確的五官的位置，許多學(xué)生在蒙眼的狀態(tài)下鬧出了很多笑話，使得課堂笑聲不斷，課堂氣氛變得有趣、活潑。教師還可以組織英語(yǔ)單詞接龍、英語(yǔ)小品的表演、英語(yǔ)小歌曲的教授幫助學(xué)生提升對(duì)學(xué)科的興趣。值得一提的是，在這樣趣味化的環(huán)境下，學(xué)生不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味，反復(fù)的游戲中便能無(wú)形的記憶困難的單詞，可謂是一舉雙得的好辦法。

三、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂體現(xiàn)實(shí)踐性的原則

由于小學(xué)學(xué)科以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主要學(xué)科，英語(yǔ)作為副科，課程較少。這對(duì)本就缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常不利。因此，教師要想辦法延伸學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。例如，可以布置學(xué)生在課后觀看一些趣味的英文電影，《迪斯尼系列電影》對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)就很不錯(cuò)。其次，還可以多多舉辦一些英語(yǔ)比賽，比如英語(yǔ)書法比賽、口語(yǔ)演講比賽等等，加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。

四、總結(jié)

英語(yǔ)作為一門使用最廣泛的語(yǔ)言，已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)人就業(yè)和升學(xué)的必備技能。在小學(xué)階段的英語(yǔ)入門學(xué)習(xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，巧妙的利用課堂情景教學(xué)的方法，增添課堂的趣味性，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

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