第一篇：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中短跑教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

摘要從2001年中小學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，意味著我國(guó)中小學(xué)生課程需要進(jìn)行史無(wú)前例的改革。為了適應(yīng)新的體育與健康課程目標(biāo)，我們需要改革體育教學(xué)方法，本文將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法應(yīng)用于高中短跑教學(xué)中，探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)的提高、動(dòng)作技術(shù)的掌握、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和理解程度等方面的影響。

關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)教學(xué)法高中短跑教學(xué)應(yīng)用研究從1999年到2001年，我國(guó)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）制定完成，并從2001年9月開始在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布意味著我國(guó)中小學(xué)體育課程的改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，并將是我國(guó)中小學(xué)體育課程發(fā)生了史無(wú)前例的變革。我國(guó)學(xué)校體育的價(jià)值觀念發(fā)生了變化，由此也推出了體育與健康課程目標(biāo)。累、沒意思、難掌握、難提高、甚至危險(xiǎn)是中學(xué)生對(duì)田徑教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，加上教學(xué)過(guò)程中一直沿用傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方法，出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)不會(huì)，學(xué)不好，學(xué)不懂，也學(xué)不樂(lè)”的現(xiàn)象。但田徑是中小學(xué)體育的基礎(chǔ)項(xiàng)目，也是進(jìn)行體育鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的重要手段之一。因此，要對(duì)田徑教學(xué)進(jìn)行改革，引用一些新的體育教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的不足，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。短跑是中學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，但是學(xué)生對(duì)短跑的學(xué)習(xí)興趣不大，因?yàn)槎膛軇?dòng)作單

一、機(jī)械重復(fù)，容易使學(xué)生感到枯燥。如果教法單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文就田徑項(xiàng)目中最基本的短跑技術(shù)教學(xué)為例，探討發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

一、研究對(duì)象

本校高中二年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，以自然班為單位，隨機(jī)確定一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法。認(rèn)真查閱中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的相關(guān)資料，從中發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)合點(diǎn)。

（二）問(wèn)卷調(diào)查。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，了解他們對(duì)短跑的學(xué)習(xí)興趣，回收有效問(wèn)卷100份。另外為調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度也在試驗(yàn)后發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷100份。

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)10個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用spss10.0對(duì)實(shí)驗(yàn)測(cè)得數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。

（四）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)班采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法；對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采用兩班前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行身高、60米、150米、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)基礎(chǔ)水平測(cè)試（前測(cè)）。實(shí)驗(yàn)前測(cè)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前開始前兩周進(jìn)行，后測(cè)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即進(jìn)行。兩班學(xué)生的技評(píng)、達(dá)標(biāo)考試均采用“雙盲”方式由三名資深老師進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生得分為三名老師所給的平均數(shù)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)為10個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)過(guò)程中均有作者本人統(tǒng)一授課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、上課間隔時(shí)間、練習(xí)條件和器材設(shè)備兩班都保持一致。

（五）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在短跑教學(xué)中的應(yīng)用。在遵循師生關(guān)系民主化、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境與產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)相結(jié)合、引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)相結(jié)合原則的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般步驟是：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般教學(xué)步驟：然后結(jié)合短跑技術(shù)教學(xué)，我們又將每單元的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：短跑技術(shù)教學(xué)每單元的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：發(fā)現(xiàn)點(diǎn)是單元教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)主題。為了能更好的理解發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在田徑短跑教學(xué)中的應(yīng)用，我們?cè)诮虒W(xué)單元中結(jié)合短跑的技術(shù)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)：

1、在短跑起跑中是蹲踞式起跑快，還是站立式起跑快？技術(shù)的發(fā)現(xiàn)：為什么短跑過(guò)程中大家都采用蹲踞式起跑？為什么蹲踞式起跑快？怎樣的蹲踞式起跑姿勢(shì)才是正確、合理的？

2、為什么正確的起跑姿勢(shì)卻沒有良好的起跑后加速跑？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：起跑后加速跑的作用、腳步路線、身體重心的變化？

3、決定短跑成績(jī)的主要因素是什么？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：步頻和步長(zhǎng)對(duì)短跑成績(jī)的影響？影響步頻的因素有哪些？影響步長(zhǎng)的因素有哪些？步長(zhǎng)和步頻的關(guān)系？怎樣才能提高步頻和步長(zhǎng)？

4、要想提高短跑成績(jī)，需要采用哪些輔助練習(xí)？技術(shù)發(fā)現(xiàn)：各種跑的輔助練習(xí)、力量練習(xí)

三、結(jié)果與分析

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1、實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試結(jié)果。表1兩班學(xué)生身體形態(tài)和身體素質(zhì)基本情況組別身高60米(s)150米(s)立定三級(jí)跳遠(yuǎn)(米)實(shí)驗(yàn)班173±0.078.7±1.6822.3±1.787.51±0.89對(duì)照班176±0.088.6±1.6522.2±1.597.54±0.87t1.651.591.651.48p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表1看出，對(duì)照班和試驗(yàn)班學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)經(jīng)t檢驗(yàn)，均無(wú)顯著性差異，兩班實(shí)驗(yàn)條件基本一致。

2、實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生技評(píng)、達(dá)標(biāo)成績(jī)檢驗(yàn)結(jié)果。表2實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的技評(píng)情況組別nxstp實(shí)驗(yàn)班5085.368.122.65＜0.05對(duì)照班5073.609.12表3實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生的身體素質(zhì)和達(dá)標(biāo)情況組別60米(s)150米(s)立定三級(jí)跳遠(yuǎn)達(dá)標(biāo)成績(jī)實(shí)驗(yàn)班8.5±1.0021.9±1.687.68±0.8912.70±0.88對(duì)照班8.5±1.1022.0±1.597.74±0.6812.66±0.76t1.601.551.481.59p＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)后技評(píng)結(jié)果p﹤0.05，顯示實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的技評(píng)成績(jī)的差異具有顯著性意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以更好地掌握技術(shù)。但是從表3中可以看到兩班達(dá)標(biāo)成績(jī)P>0.05，實(shí)驗(yàn)后兩班達(dá)標(biāo)成績(jī)無(wú)顯著性差異，表明發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法都能提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)。這是因?yàn)閷W(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的鍛煉才能大幅度的提高，僅在10個(gè)學(xué)時(shí)的短跑教學(xué)中，很難使兩個(gè)班學(xué)生的達(dá)標(biāo)成績(jī)出現(xiàn)顯著性提高。

3、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度。表4兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度組別完全理解（%）基本理解（%）一般理解（%）實(shí)驗(yàn)班453520對(duì)照班302644實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容與高中生的數(shù)理化知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，能使學(xué)生更好的理解、鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、再發(fā)現(xiàn)的步驟掌握知識(shí)，使學(xué)生不但“知其然”，還“知其所以然”。對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能更好的理解教學(xué)內(nèi)容，這也是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生技評(píng)成績(jī)高于對(duì)照班的一個(gè)原因。

4、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣基本情況。表5實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣基本情況組別非常感興趣（%）感興趣（%）一般感興趣（%）實(shí)驗(yàn)班652510對(duì)照班413029因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生興奮感，自信心，能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這同時(shí)也符合現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提高學(xué)生的興趣”。所以從表5中我們看到實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高于對(duì)照班。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。教學(xué)實(shí)踐表明：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法符合體育教學(xué)原理與規(guī)律，并且由于對(duì)教學(xué)情景和發(fā)現(xiàn)點(diǎn)的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其處于發(fā)現(xiàn)探索的教學(xué)過(guò)程中，能通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，觀察分析解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力，更有利于學(xué)生理論知識(shí)的掌握和技術(shù)技能的提高。使學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能學(xué)到科學(xué)的思想方法，也能更好的發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，進(jìn)而更好的調(diào)控與優(yōu)化課堂的教學(xué)過(guò)程，出色的完成既定的目標(biāo)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法起到良好的補(bǔ)充作用。

四、討論

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的內(nèi)涵。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，是以心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和直覺思維理論為基礎(chǔ)的，是經(jīng)美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)而引起人們重新關(guān)注的一種教學(xué)方法，其教學(xué)程序主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

①學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)觀察教學(xué)設(shè)置的各種教學(xué)情景；

②樹立解決問(wèn)題的各種假設(shè)；

③通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證假設(shè)；

④得出正確的結(jié)論；

⑤轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

可以看出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，它的效用或優(yōu)點(diǎn)主要有提高學(xué)生的智慧的潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探法，提高學(xué)習(xí)的興趣并有助于記憶。

（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論依據(jù)。心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于學(xué)生批判和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于知識(shí)、技能的鞏固和遷移。

(三)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與中小學(xué)田徑短跑教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。在體育教學(xué)改革過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)體育課程的興趣，有人提出快樂(lè)體育，有人提出淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)，在教學(xué)的過(guò)程中放下標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)，降低學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的要求，讓學(xué)生們充分體會(huì)到體育的樂(lè)趣。

但是體育知識(shí)的主體是操作性的，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)，體育課必須以教學(xué)活動(dòng)主體構(gòu)成，這教學(xué)活動(dòng)又必須以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中介，對(duì)于那些教本上所謂的的體育知識(shí)，充其量也不過(guò)是在學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上稍有一點(diǎn)輔助作用而已，假如沒有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)，那就根本談不上所謂的體育知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。這是對(duì)新一輪體育課程改革方向的誤解，實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)需要一個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體和途徑，而學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和運(yùn)動(dòng)技能的提高就是這個(gè)載體和途徑。短跑從表面上看簡(jiǎn)單，但是技術(shù)動(dòng)作里面卻包含著豐富的數(shù)學(xué)、物理原理。高中生已經(jīng)具備了一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)和物理的運(yùn)算和推理能力，他們有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是卻缺乏把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特征主要有以下幾點(diǎn)：

①在教學(xué)中通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)學(xué)生的興趣，來(lái)提高教學(xué)的效果；

②強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)踐，獲得知識(shí)技能，注意把學(xué)、問(wèn)、思、辨、行有機(jī)的結(jié)合起來(lái)；

③教師要通過(guò)一定的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程并找出解決問(wèn)題的方法。

本文作者將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與短跑相結(jié)合，把短跑中一些基本的技術(shù)知識(shí)與數(shù)理化推理相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)短跑技術(shù)的理解，同時(shí)讓學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)探索的過(guò)程中，不知不覺地提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)論與建議體育教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就在于促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，因此體育課不能帶有強(qiáng)制性，而必須能使學(xué)生根據(jù)自己的水平和能力自主地學(xué)習(xí)，讓他們充分理解運(yùn)動(dòng)和自己的關(guān)系，深刻理解運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在本質(zhì)，體驗(yàn)從事體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而熱愛田徑運(yùn)動(dòng)，并且能主動(dòng)地生動(dòng)活潑的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本上都是講解――示范模式，教學(xué)方法、手段比較單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，難以讓學(xué)生體會(huì)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而發(fā)現(xiàn)教學(xué)法適應(yīng)新課程改革的需要，從教學(xué)方法入手，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為方向，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們真正喜歡上運(yùn)動(dòng)。但是在本實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的使用局限性，例如：

①發(fā)現(xiàn)教學(xué)法并非適用于所有的學(xué)生或?qū)W科，它需要教學(xué)對(duì)象具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯分析能力，同時(shí)該學(xué)科也要有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。每項(xiàng)體育技術(shù)動(dòng)作都是一個(gè)整體，一個(gè)環(huán)節(jié)影響著一個(gè)環(huán)節(jié)，并且遷移性強(qiáng)，適用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

②發(fā)現(xiàn)教學(xué)法具有較大的靈活性，對(duì)教師提出較高要求，要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，理解教材，設(shè)置發(fā)現(xiàn)情境，提出需要同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、探索的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，同時(shí)教師的啟發(fā)引導(dǎo)要與學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)配合起來(lái)，做到收放自如，這對(duì)教師的自身素質(zhì)，專業(yè)水平及反應(yīng)能力都提出了較高要求。特別是體育專業(yè)，它本來(lái)就是一門綜合學(xué)科，需要有深厚的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)做鋪墊，才能將體育技術(shù)動(dòng)作理解透徹，所以教師在運(yùn)用該方法的同時(shí)也要注意提高自身素質(zhì)。

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第二篇：淺析游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

論文關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法籃球教學(xué)應(yīng)用研究

論文摘要：本文在分析體育游戲教學(xué)法內(nèi)涵以及籃球游戲教學(xué)法必要性的基礎(chǔ)上展開論述，對(duì)游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。

體育課程是高校課程體系的重要組成部分，籃球作為體育課程的主要內(nèi)容之一，深受廣大學(xué)生的歡迎，游戲教學(xué)在籃球教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，也極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的思維模式，有助于吸引廣大學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，進(jìn)而提高籃球教學(xué)的實(shí)效性。

一體育游戲教學(xué)法的內(nèi)涵

體育游戲是以體育動(dòng)作為基本內(nèi)容，以游戲?yàn)樾问剑栽鰪?qiáng)體質(zhì)、娛樂(lè)身心為主要目的特殊性體育活動(dòng)，其內(nèi)容豐富，形式靈活，又富有一定的情節(jié)性、競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性等特點(diǎn)，是學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容，在中小學(xué)體育課程教材中比重很大。體育游戲教學(xué)法是體育教學(xué)的方法之一，主要在體育教學(xué)中以“游戲”的形式展開教學(xué)，挖掘課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在潛意識(shí)中自覺、自主地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)知識(shí)技能。

二籃球教學(xué)中游戲教學(xué)法的必要性

籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的對(duì)抗運(yùn)動(dòng)，由跑、跳、投等基本動(dòng)作組成進(jìn)攻與防守的對(duì)抗，具有競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的雙重特點(diǎn)，是集體力、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智慧等為一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校深受廣大學(xué)生的喜愛，但籃球教學(xué)中常常采取傳統(tǒng)的單項(xiàng)式練習(xí)，過(guò)于注重體能和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，往往容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而采取結(jié)合籃球游戲的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生樂(lè)于和巧于學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。

體育游戲能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)優(yōu)良品德和作風(fēng)，陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，它不僅可起到準(zhǔn)備活動(dòng)的作用，還可使身體放松，消除疲勞，并且也是提高身體素質(zhì)的有效手段之一，同時(shí)還可以豐富教師的組織教法且符合青少年的身心特點(diǎn)。

三游戲教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用

1．重視課程備課環(huán)節(jié)

體育課具有不同于一般文化課的特殊性，它重實(shí)操性，因此很多教師容易在心理上輕視備課環(huán)節(jié)?；@球教學(xué)中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用，是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程和體系，需要在游戲的選擇、實(shí)施、組織、監(jiān)控、評(píng)判等方面進(jìn)行合理安排，教師應(yīng)該在心理和意識(shí)上高度重視備課環(huán)節(jié)。對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，教師們也可以采取集體備課的方式，加強(qiáng)教師之間的教學(xué)交流和強(qiáng)化統(tǒng)一備課環(huán)節(jié)，發(fā)揮以老帶新的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．合理選擇游戲內(nèi)容

籃球教學(xué)中，可選擇的游戲內(nèi)容很多，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、水平、技能、場(chǎng)地等條件進(jìn)行合理選擇，切不可把游戲教學(xué)大而化之、千篇一律，否則不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和技術(shù)水平的提高。對(duì)于游戲內(nèi)容的選擇，應(yīng)該把整個(gè)課程教學(xué)分成幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，按照教學(xué)進(jìn)程可分為“進(jìn)入課程階段、課堂準(zhǔn)備階段、主體內(nèi)容階段、結(jié)束階段”等四部分。進(jìn)入課程階段，要注意做好課程導(dǎo)入工作，可采取籃球趣味小游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而為整個(gè)課程的順利開展做好準(zhǔn)備；在課堂準(zhǔn)備活動(dòng)階段，可采取運(yùn)動(dòng)量適宜的活動(dòng)或游戲達(dá)到熱身效果；在課程主體內(nèi)容階段，可充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取運(yùn)動(dòng)量大，強(qiáng)度大，趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和合作性強(qiáng)的游戲，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力；在課程的結(jié)束階段，要選擇能使學(xué)生在體力上得以恢復(fù)的放松性游戲，使他們盡快地消除疲勞，進(jìn)而輕松愉快地結(jié)束課程。

3．有效進(jìn)行課堂組織

在教學(xué)過(guò)程中要變教師灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建自主互動(dòng)的課堂文化。教師在課堂中起著關(guān)鍵性的作用，一堂籃球課的成敗與否，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂的組織和引導(dǎo)。

教師首先要在備課過(guò)程中深入了解所選擇游戲的內(nèi)容和內(nèi)涵，把課程內(nèi)容和游戲進(jìn)行緊密結(jié)合，做到在游戲教學(xué)中滲透教學(xué)理念和內(nèi)容精神。教師在課堂之初，要對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)講解和示范，要引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地進(jìn)行游戲競(jìng)賽等活動(dòng)，并且把籃球教學(xué)大綱和內(nèi)容等貫穿到游戲教學(xué)法中，使學(xué)生在游戲中切身學(xué)習(xí)和消化課程內(nèi)容。在游戲教學(xué)中，教師要把握和權(quán)衡游戲和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，每個(gè)游戲環(huán)節(jié)都要精心準(zhǔn)備，用心監(jiān)控和執(zhí)行，并且對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。在游戲結(jié)束時(shí)，要給予客觀、公正的裁判和評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生參與游戲、學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的積極性和主動(dòng)性。整個(gè)課堂組織是一個(gè)系統(tǒng)的、有組織、有紀(jì)律的過(guò)程，教師要運(yùn)用多種方法和手段來(lái)合理地、科學(xué)地對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的組織和管理。

4．做好游戲教學(xué)小結(jié)

課程總結(jié)是教學(xué)組織實(shí)施的必要環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)的不斷改進(jìn)。游戲結(jié)束后，教師要結(jié)合課程內(nèi)容和精神，根據(jù)所選游戲的特點(diǎn)、規(guī)則、要求等及時(shí)進(jìn)行評(píng)判、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。對(duì)競(jìng)技類的游戲，評(píng)判要客觀、公正、準(zhǔn)確，對(duì)非競(jìng)技類的游戲，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)判和總結(jié)，在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)中，要指出學(xué)生在游戲過(guò)程中的優(yōu)、缺點(diǎn)，評(píng)判時(shí)要盡可能做到多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課堂教授過(guò)程中雖然起著關(guān)鍵性的作用，但要注意在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體。因此，在課程和教學(xué)總結(jié)上，也要鼓勵(lì)學(xué)生自己在游戲教學(xué)結(jié)束后主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去總結(jié)，然后對(duì)課程作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和感悟。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

[ 10-09-07 09:26:00 ]

編輯：studa090420

作者：王細(xì)生 彭乃雄 劉巽南 張澤鍵

【摘要】 目的探討PBL在泌尿外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法

選取我科2007～2008學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=53）為對(duì)照組，2008～2009學(xué)臨床實(shí)習(xí)生（n=62）為試驗(yàn)組。對(duì)照組采用“傳統(tǒng)課堂講授法”進(jìn)行臨床教學(xué)；試驗(yàn)組采用“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”進(jìn)行臨床教學(xué)。比較2組期末考試成績(jī)，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。結(jié)果

試驗(yàn)組成績(jī)（88.63±8.75分）優(yōu)于對(duì)照組（80.26±9.67），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0．01)。結(jié)論

PBL教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 〖HTSS〗PBL教學(xué)法 泌尿外科學(xué) 教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在許多弊端，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念已應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)中，為探討“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(PBL)”在泌尿外科臨床教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，我們選取2007年9月～2009年6月在我科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)系學(xué)生共115人為研究對(duì)象，進(jìn)行了傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的嘗試對(duì)比，現(xiàn)報(bào)到如下。

資料與方法

1.1 研究對(duì)象：選取2007年7月至2008年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共53人為對(duì)照組,選取2008年7月至2009年6月間在我院泌尿外科的臨床實(shí)習(xí)生共62人為試驗(yàn)組；2組學(xué)生皆為相同醫(yī)學(xué)院校統(tǒng)招本科生，使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)均相同，均完成了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床見習(xí)等專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 方法：

1.2.1 對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即以教師講授為主的教學(xué)法，教師按教學(xué)大剛要求，在教學(xué)查房中按教學(xué)程序?qū)⒚谀蛲饪频湫图膊〉牟∫颉⑴R床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療措施等講授給學(xué)生，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1.2.2 試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法，具體方法如下：

1.2.2.1 選擇病例：從泌尿外科現(xiàn)有病例中挑選常見病多發(fā)病的案例，作為PBL專題病例，并精心設(shè)計(jì)系列“問(wèn)題”作為教學(xué)內(nèi)容。因?qū)W生輪科時(shí)間短，內(nèi)容多，不容易把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，所以，病例既要全面有結(jié)構(gòu)地，又要有重點(diǎn)地向?qū)W生提供，帶教老師應(yīng)選擇一些常見病作簡(jiǎn)要?dú)w納，對(duì)典型病例作詳細(xì)講解［２］。

1.2.2.2 設(shè)置問(wèn)題：根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)置了包括腎及輸尿管結(jié)石、前列腺增生癥、泌尿系感染、尿道外傷、泌尿系腫瘤、泌尿生殖系統(tǒng)畸型等專題，結(jié)合每個(gè)典型病例設(shè)計(jì)6～8個(gè)問(wèn)題。以輸尿管結(jié)石為例，提出以下問(wèn)題：輸尿管結(jié)石的主要臨床表現(xiàn)是什么，臨床上還有哪些疾病可產(chǎn)生腰腹痛，其主要鑒別點(diǎn)是什么；輸尿管結(jié)石的手術(shù)指征，藥物及手術(shù)治療方案等等。

在教學(xué)查房前就某一住院的典型病例先提出問(wèn)題，由學(xué)生查閱參考書、教科書，進(jìn)行充分自學(xué)，然后以小組形式圍繞該病展開漸進(jìn)式的提問(wèn)和討論，討論中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生以討論及回答問(wèn)題的方式解決病例及問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也可以提出新問(wèn)題，教師在其中起引導(dǎo)的作用，最后老師根據(jù)討論情況進(jìn)行評(píng)述，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)和進(jìn)行總結(jié)，講授遺漏之處，使所學(xué)案例與教學(xué)目標(biāo)之間更完整確切［３］。

1.2.2.3 評(píng)價(jià)方法：每批實(shí)習(xí)生出科時(shí)，試驗(yàn)組和對(duì)照組均采用由教學(xué)科從試題庫(kù)內(nèi)抽取試卷組織考試，難度相同，然后將學(xué)生成績(jī)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，組間比較采用u檢驗(yàn)，以P<0.01為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 學(xué)期結(jié)束試卷考核成績(jī)：試驗(yàn)組(85．68±8．75)分，對(duì)照組(76.74±9．64)分，試驗(yàn)組平均成績(jī)比對(duì)照高，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(u=5.04，P<0．01)。

2.2 我們對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷，95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法新穎靈活，對(duì)培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、臨床思維能力有極大的幫助，使所學(xué)理論與臨床實(shí)踐得到更加緊密地結(jié)合，接受該教學(xué)方法并建議在臨床教學(xué)中推廣該教學(xué)方法。討論

PBL的全稱是“Problem Based Learning”，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。運(yùn)用在臨床醫(yī)學(xué)中是以病例為先導(dǎo)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)［１］。

第四篇：“問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究”

問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

華亭一中物理組 連自強(qiáng)

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法.問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而更好更透徹的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解相關(guān)物理概念，達(dá)到更好的教學(xué)效果.關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué)法

主動(dòng)學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)

新興的“問(wèn)題教學(xué)法”是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和主動(dòng)性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點(diǎn)的.馬克思說(shuō)過(guò)：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、能動(dòng)的特征.新興的“問(wèn)題教學(xué)”注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的能力是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面.新興“問(wèn)題教學(xué)”是以學(xué)生提出問(wèn)題為前提的.問(wèn)題式教學(xué)法改變了教師＂以講為主，以講居先＂的格局，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重了學(xué)生自學(xué)能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和水平.問(wèn)題教學(xué)法無(wú)論對(duì)于老師，知識(shí)點(diǎn)的理解能力，學(xué)生而言都不失為一種良好的方法.首先，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于老師而言，它是讓老師依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)從任意一個(gè)思考的角度來(lái)提出問(wèn)題或者引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行創(chuàng)設(shè)性教學(xué)，把問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過(guò)程中的帶路人作用，教師提出了什么樣的問(wèn)題就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了什么樣的思維模式.其次，對(duì)于學(xué)生而言，在枯燥的知識(shí)點(diǎn)面前提出他們感興趣的問(wèn)題，能更好的激發(fā)他們的興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行自主思維，這樣使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在對(duì)問(wèn)題的思索和解決中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.二．問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，高中物理是一門思維能力較強(qiáng)的學(xué)科.要學(xué)好這門學(xué)科，必須要掌握好課本里的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理念，當(dāng)然這個(gè)掌握不僅要求我們記住它，而且要求我們能理解它.所以問(wèn)題教學(xué)法在這門學(xué)科運(yùn)用的過(guò)程中，一定要針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙科學(xué)的提出相關(guān)問(wèn)題.例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上.要想讓學(xué)生對(duì)其更深層次理解的話，就應(yīng)該提出更生層次的問(wèn)題，比如，小明用拳頭打了小強(qiáng)的胸口，小明一點(diǎn)事沒有，小強(qiáng)卻疼得送醫(yī)院了.拳頭的力與胸口的力是相等的，可是為什么一個(gè)疼一個(gè)不疼呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從物理承受力上面來(lái)思考，雖然拳頭的力與胸口的力是相等的，可是拳頭所能承受的力量要遠(yuǎn)大于胸口所能承受的力量，所以才會(huì)有如此的結(jié)果，更深層次去理解掌握它.鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主推出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.1.鼓勵(lì)質(zhì)疑

小時(shí)候我們看過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》，說(shuō)明小時(shí)候我們都會(huì)主動(dòng)提出各式各樣的的問(wèn)題.而隨著年齡的增長(zhǎng)，從小學(xué)到高中，知識(shí)的增多，而提出的問(wèn)題卻越來(lái)越少.其實(shí)主要的責(zé)任還在于教師，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，主動(dòng)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、良好的教學(xué)氛圍，讓大家隨心所欲，暢所欲言.還可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓大家把所有想到的問(wèn)題提出質(zhì)疑，看時(shí)提出的多，實(shí)行評(píng)分制，這樣就能大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，調(diào)動(dòng)之一的積極性.例如，在講授動(dòng)量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生列出從相關(guān)的例子，看誰(shuí)舉出的多.然后從更生層次來(lái)引導(dǎo)思考提出問(wèn)題，比如，在馬路上自行車與汽車相撞，為什么自行車被撞壞了而汽車卻安然無(wú)恙呢？這到是為什么呢？這樣就能大大激發(fā)他們的思維能力，質(zhì)疑能力.讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，這是怎么回事呢？最后使他們明白，物體的質(zhì)量和速度的乘積才構(gòu)成物體的動(dòng)量，只考慮速度是不夠的，也要把物體的質(zhì)量考慮進(jìn)來(lái),這樣使他們更好的理解動(dòng)量的概念.2.正確引導(dǎo)的質(zhì)疑方向

通常孩子們的想象空間是龐大的，尤其是對(duì)于我們這個(gè)邏輯能力要求很高的物理學(xué)科而言，任何一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)就能讓他們想象出無(wú)數(shù)種可能，把他們的思維模式引導(dǎo)到相關(guān)的問(wèn)題上來(lái)，鼓勵(lì)他們提出正確的質(zhì)疑，并且找到相應(yīng)的解決辦法.在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，這樣的“雙主體”

在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師的主體地位不但沒有消弱，反而提高了.應(yīng)為在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出科學(xué)的問(wèn)題，教師的引導(dǎo)方向非常關(guān)鍵.而在這種教學(xué)方法中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，所以學(xué)生的主體地位充分的表現(xiàn)出來(lái)，這樣在問(wèn)題教學(xué)方法中，就體現(xiàn)教師和學(xué)生形成的“雙主體“的密切配合，在課堂上，教師關(guān)鍵的時(shí)候給與引導(dǎo)，給與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并自己解決問(wèn)題，這樣就是想了師生互動(dòng).在這種問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，我深深的感覺到學(xué)生對(duì)高中物理這門學(xué)科已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們對(duì)這門學(xué)科的態(tài)度大大的轉(zhuǎn)變了，變被動(dòng)為主動(dòng)，整個(gè)課堂就是他們自主的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，說(shuō)明這一教學(xué)方法很有現(xiàn)實(shí)意義的，以后我會(huì)一直把這種教學(xué)方法傳承下去，為國(guó)家培養(yǎng)更多的物理優(yōu)秀人才.參考文獻(xiàn)：

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第五篇：誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法被全面否定。誦讀教學(xué)法是相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但其對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有直接促進(jìn)作用。加強(qiáng)誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并不影響高中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新，反而有利于學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的快速發(fā)展。將誦讀教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠激活課堂，讓教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 誦讀教學(xué)法 應(yīng)用研究

在許多家長(zhǎng)或者老師心里，誦讀都是剛剛學(xué)習(xí)文字的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法，在高中階段，學(xué)生需要快速閱讀，需要提高閱讀能力，而非誦讀能力。錯(cuò)誤教學(xué)思想的存在，讓大多數(shù)工作者忽視了誦讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的促進(jìn)作用。教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，讓一些教育工作者開始反思自己的創(chuàng)新行為，逐漸認(rèn)識(shí)到誦讀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并積極開拓應(yīng)用方法。

一、誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.誦讀教學(xué)可以規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。

誦讀的形式多種多樣，學(xué)生的個(gè)人誦讀及集體誦讀，能夠促進(jìn)學(xué)生不正確語(yǔ)音的糾正，也能讓學(xué)生掌握正確的斷句方法。引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大聲朗讀，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并快速糾正。如果語(yǔ)文課堂是啞巴式的課堂，那么學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)一直都是錯(cuò)誤。

2.誦讀教學(xué)有利于學(xué)生理解能力提高。

誦讀能夠開拓學(xué)生的閱讀理解思想，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的同時(shí)，讓學(xué)生更好地理解文字間所傳達(dá)出來(lái)的信息。誦讀，能夠推動(dòng)學(xué)生與作者之間的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到情感的高潮點(diǎn)與低落點(diǎn)。

3.誦讀教學(xué)有利于學(xué)生體會(huì)意境。

漢語(yǔ)具有韻律美，也具有藝術(shù)美。文字的美很多體現(xiàn)在聲音上，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中誦讀，能夠讓漢語(yǔ)言的美展示出來(lái)。漢語(yǔ)的美體現(xiàn)在內(nèi)容與形式上，也體現(xiàn)在節(jié)奏、韻律與排比中，只有誦讀，才能讓漢語(yǔ)多樣化的美展示出來(lái)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中多多育讀，能夠讓學(xué)生將聲音與文字結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的迸發(fā)，讓學(xué)生更好地理解與感知閱讀內(nèi)容。

二、誦讀教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的方法

1.利用選修內(nèi)容，加強(qiáng)誦讀練習(xí)。

在學(xué)校與家長(zhǎng)的壓力下，高中語(yǔ)文課堂中的誦讀活動(dòng)很難開展。高中階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，課時(shí)不太夠用。誦讀教學(xué)活動(dòng)的開展需要大量課堂時(shí)間，因此，教師可以利用課本中的選修內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)。高中語(yǔ)文課本內(nèi)容由必修內(nèi)容與選修內(nèi)容組成，選修部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有積極意義。在設(shè)計(jì)選修課程的時(shí)候，教師要有意識(shí)地將誦讀教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在選修學(xué)習(xí)中可以掌握誦讀技巧，從而把握好閱讀文章特色，讓學(xué)生的情感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得以抒發(fā)。

比如在講解《一剪梅》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”這個(gè)段落進(jìn)行誦讀，促進(jìn)學(xué)生理解李清照的孤獨(dú)與思念之情。利用選修內(nèi)容組織學(xué)生誦讀，有利于學(xué)生將選修內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己頭腦中的可以輸出的語(yǔ)言知識(shí)。

2.教師朗讀，重視示范作用的發(fā)揮。

教師是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者。教師的誦讀能力，對(duì)學(xué)生的誦讀意識(shí)建立十分重要。教師的朗讀能力體現(xiàn)在課堂教學(xué)用語(yǔ)上，如果教師可以聲情并茂地講課，就可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高。通過(guò)判斷教師的語(yǔ)調(diào)變化，學(xué)生可以知道哪句是重點(diǎn)，哪個(gè)詞語(yǔ)是關(guān)鍵詞。用朗讀，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成為有聲的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，能夠使文字性課堂的魅力大幅度提高。

高中語(yǔ)文教師要重視個(gè)人朗讀能力的提高，給學(xué)生樹立良好榜樣，讓學(xué)生意識(shí)到朗讀在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的必要性。像在講解《寡人之于國(guó)也》時(shí)，在講到“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣”一句時(shí)，教師可以重讀“申之以孝悌之義”，讓學(xué)生特別關(guān)注與理解此句，從而用誦讀突破語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。

3.趣味誦讀，提高學(xué)生誦讀的積極性。

對(duì)高中生誦讀技巧進(jìn)行培養(yǎng)，需要激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。學(xué)生具有誦讀興趣，才能自主地參與到誦讀活動(dòng)中。在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文類型十分豐富。針對(duì)不同的課文類型，設(shè)計(jì)不同的誦讀活動(dòng)，激發(fā)高中生的誦讀興趣。

比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組，欣賞不同角色朗讀文章，讓學(xué)生站在角色的角度平衡每一個(gè)句子的重點(diǎn)，理解句子的意思。在講解詩(shī)歌類作品的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人誦讀比賽的形式參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，彰顯主體地位。

三、結(jié)語(yǔ)

重視誦讀教學(xué)法的積極作用，在高中語(yǔ)文課堂中給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行誦讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的形成。通過(guò)誦讀，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解與應(yīng)用語(yǔ)言，能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更能夠讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新元素與傳統(tǒng)元素完美結(jié)合，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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