第一篇：?jiǎn)栴}教學(xué)模式推進(jìn)方案

溫泉小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“問題教學(xué)模式”推進(jìn)方案

巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！眴栴}是數(shù)學(xué)的靈魂，是數(shù)學(xué)研究的中心，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程往往表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生解決一系列新問題的過程。這里的問題不是指沒有思考性的一般問題，也不是指教材中常見的問題，而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過觀察、思考、想象、分析、比較、判斷、綜合，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出的具有真實(shí)性、探究性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)問題。

一、問題教學(xué)模式的形成。

數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性既是它的顯著特點(diǎn)，又是它的核心。數(shù)學(xué)從實(shí)際問題中抽象出來發(fā)展成為理論，又將理論應(yīng)用于解決更復(fù)雜更抽象更新的實(shí)際問題。實(shí)踐——理論——實(shí)踐，這一辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，正是數(shù)學(xué)自我完善與發(fā)展的根本途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中也是這樣，用已有學(xué)過的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去尋找知識(shí)問題的結(jié)構(gòu)規(guī)律及其學(xué)習(xí)方法；然后將尋找的規(guī)律與方法應(yīng)用于實(shí)踐練習(xí)和生活，從而再次發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)問題，繼續(xù)尋找，循環(huán)無(wú)窮,而學(xué)生的數(shù)感能力、數(shù)學(xué)思想、以及敢于探究的精神與品質(zhì)就此探索過程中而形成與發(fā)展。“問題教學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)模式綜合運(yùn)用了現(xiàn)代信息論、生理學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)以及辯證唯物觀等原理，教師抓住“問題”這一主線創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)學(xué)法、設(shè)計(jì)練習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，分析、解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)探究知識(shí)規(guī)律的途徑與步驟、方式與方法，使學(xué)生由感知——理解——應(yīng)用，不斷探索知識(shí)的來朧去脈，循環(huán)升華；最大限度開發(fā)學(xué)生智力，達(dá)到最佳思維狀態(tài)，最佳教學(xué)效果，使學(xué)生由要學(xué)——學(xué)會(huì)——會(huì)學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。古今中外，無(wú)論那種學(xué)習(xí)都是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和趣味性的情境。而我們現(xiàn)在使用的青島版數(shù)學(xué)教材，它的一個(gè)主要特色就是“情境串教學(xué)”，以兒童感興趣的故事或活動(dòng)為題材，創(chuàng)設(shè)“情境串”，每個(gè)學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題。老師也可以根據(jù)自身?xiàng)l件利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件圖形、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問題意識(shí)。例如在教學(xué)“整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”時(shí)，可以根據(jù)課本提供的情境圖制成多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中播放漁民出海打漁歸來的熱鬧場(chǎng)面，使學(xué)生感受到大海的富饒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)大海的喜愛向往之情，使學(xué)生帶著愉悅的情感投入學(xué)習(xí)之中，積極的接納信息，思考問題，真正做到入情入境。創(chuàng)設(shè)情境、明晰問題，直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對(duì)教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向作用。

（二）自主探究，合作交流

教師是重要的課程資源。為使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。自主探究就是學(xué)生根據(jù)問題情境中提出的問題，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動(dòng)，而不是做旁觀者，這樣才能及時(shí)有效地激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索。探索知識(shí)的目的不僅在于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探索新知的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體之間、小組之間、師生之間或人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)，是每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，逐步提高的過程，也是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如動(dòng)手能力強(qiáng)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰(shuí)操作、誰(shuí)記錄、誰(shuí)匯報(bào)??都要在探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓數(shù)學(xué)課堂在“動(dòng)態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，采取小組合作的形式，讓學(xué)生充分利用手中的長(zhǎng)方形紙片或其它學(xué)具進(jìn)行研究，教師在學(xué)生討論的過程中可提示學(xué)生從邊、角兩方面進(jìn)行研究。在交流的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征進(jìn)行歸納?！白灾魈剿鳎献鹘涣鳌边@個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也是整個(gè)模式的關(guān)鍵。

（三）練習(xí)小測(cè) 鞏固應(yīng)用

為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。一方面是知識(shí)檢測(cè)。通過知識(shí)檢測(cè)，讓每位學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度。教師根據(jù)反饋信息，馬上糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生做到當(dāng)堂消化，牢固掌握。另一方面是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，確立其主體地位，增強(qiáng)自信心，可以收到不可估量的教學(xué)效果。課堂總結(jié)評(píng)價(jià)包括三方面：（1）知識(shí)建構(gòu)的評(píng)價(jià)：學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)：提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法，有效策略的感悟。（3）合作交流的評(píng)價(jià)：是否積極主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，能提出自己的見解以及對(duì)他人意見的看法，在小組學(xué)習(xí)中有貢獻(xiàn)。評(píng)價(jià)的主體是教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)的方式有自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)。

（四）問題延伸 拓展思維 小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有他的延伸應(yīng)用，都會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，并與中學(xué)學(xué)習(xí)銜接，也都會(huì)在身邊的生活中實(shí)踐應(yīng)用。每節(jié)課課堂結(jié)束時(shí)都應(yīng)留給學(xué)生一個(gè)延伸探究的問題，激勵(lì)學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》，可以設(shè)計(jì)這樣的問題延伸，激發(fā)學(xué)習(xí)繼續(xù)探究的欲望：“今天我們認(rèn)識(shí)了百分?jǐn)?shù)，生活中有沒有‘十分?jǐn)?shù)’‘千分?jǐn)?shù)’‘萬(wàn)分?jǐn)?shù)’呢？”

總之在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，師生的教與學(xué)都是和諧互動(dòng)的，而教師通過與學(xué)生一起探究活動(dòng)和收集反饋信息，及時(shí)了解并協(xié)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。

二、問題教學(xué)模式的推進(jìn)。

（一）問題教學(xué)模式的形成（2014年1月）1.問題的導(dǎo)引與發(fā)現(xiàn)。

①操作要領(lǐng)：教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系學(xué)生 熟悉的事例及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取多種形式，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的思維主動(dòng)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生疑問，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這是教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程。

②教學(xué)目標(biāo)：點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，明確學(xué)習(xí)探究的方向；激發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法和途徑的欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，掌握發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法。

2.問題的導(dǎo)探與解決。①操作要領(lǐng)：教師激發(fā)、啟導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問題，在一種新型的、平等的、和諧的、愉快的環(huán)境中采取討論、交流、合作等方式，主動(dòng)、大膽地運(yùn)用假設(shè)、猜測(cè)、摘錄、圖示、實(shí)驗(yàn)、觀察、歸納、演繹、類比、推理、計(jì)算、驗(yàn)證等方法進(jìn)行探究，通過對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而揭示規(guī)律，總結(jié)學(xué)法，解決問題。這是教師啟導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的過程。

②教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律及其學(xué)習(xí)方法；激發(fā) 學(xué)生積極思維，大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)與習(xí)慣，變“我要學(xué)”為“我學(xué)會(huì)”；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力以及敢于克服困難的求索精神。

3.問題的導(dǎo)評(píng)與應(yīng)用。

①操作要領(lǐng)：教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際及社會(huì)實(shí)踐，多形式多角度多層次設(shè)計(jì)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生靈活、創(chuàng)新地把已探究的知識(shí)問題規(guī)律及其方法應(yīng)用于類似的實(shí)際數(shù)學(xué)問題的解決，使其得到鞏固、完善與發(fā)展；教師通過信息反饋進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在應(yīng)用的過程中發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題繼續(xù)探究。這是教師指導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用問題的過程。

②教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生進(jìn)一步鞏固、完善、發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律與方法，激發(fā)學(xué)生迫切驗(yàn)證、應(yīng)用、再次探究數(shù)學(xué)問題的熱情與求知欲望；實(shí)現(xiàn)學(xué)生由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的又一次認(rèn)識(shí)飛躍，變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問題和應(yīng)用問題的能力?！皢栴}模式”具有一定的可行性，教學(xué)思路清楚，教學(xué)重點(diǎn)突出，充分展示了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)手段的魅力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）問題教學(xué)模式的探究（2014年2月至2014年11月）1.學(xué)期初斷課

2.學(xué)期中四備三磨同研一節(jié)課 3.學(xué)科培訓(xùn)名師課堂教學(xué)觀摩 4.課堂照鏡 片段賞析

（三）問題教學(xué)模式的達(dá)標(biāo)（2014年12月）

（四）問題教學(xué)模式成果的提煉與整理（2015年3月——2015年6月）

三、問題教學(xué)模式的預(yù)期成果 1.形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用問題教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷打造出更多的校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難、互動(dòng)交流、嘗試探究成為習(xí)慣。

3.課時(shí)教學(xué)“大問題”梳理集、易錯(cuò)問題分析預(yù)防集、課時(shí)教學(xué)的“問題”延伸集、|“靜水投石 有效追問”案例集。

4.問題教學(xué)模式研究報(bào)告 教無(wú)止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就、能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素，優(yōu)化組合使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

第二篇：“問題教學(xué)模式”實(shí)施方案

“問題教學(xué)模式”實(shí)施方案

一、“問題教學(xué)模式”的背景

1、“問題解決”教學(xué)模式最早的提出者是前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫。90年代以來教育工作者對(duì)“馬氏”的“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，借鑒和改造，形成了現(xiàn)代的“問題解決”教學(xué)模式．此教學(xué)模式以問題為中心,以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和解題策略為重點(diǎn)，與新課程理念相一致。

2、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式研究，就是基于國(guó)外的研究成果、我國(guó)課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)和我們以往取得的研究經(jīng)驗(yàn)提出來的?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題的解決過程就是思維發(fā)展的過程，提出了拋錨式教學(xué)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。目前，國(guó)內(nèi)三大課堂教學(xué)改革名?！笏贾袑W(xué)、杜郎口中學(xué)和東廬中學(xué)一樣，都是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了揚(yáng)棄與否定，構(gòu)建起特色鮮明、能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法。從其經(jīng)驗(yàn)分析可看出：“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教”是他們課堂教學(xué)改革成功的本質(zhì)與發(fā)展趨勢(shì)。

二、“問題教學(xué)模式”的理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù) ： 唯物辯證法告訴我們，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。在導(dǎo)學(xué)過程中，教師屬于外部條件，是外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能發(fā)揮作用。如果學(xué)生沒有學(xué)的愿望和動(dòng)機(jī)，沒有主動(dòng)性和積極性，教師的“教”就會(huì)由于沒有 學(xué)生的“學(xué)”而失去作用。因此，在導(dǎo)學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，而學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的個(gè)體行為。問題導(dǎo)學(xué)過程重知識(shí)的探究，重體驗(yàn)，能引發(fā)學(xué)生的態(tài)度、情感和意志，這些源于心理品質(zhì)的個(gè)性特征參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激起學(xué)生的求知、創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、心理學(xué)依據(jù) ：人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為，人類具有天生的學(xué)習(xí)愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來；當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā)；在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。正如他所說，“學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，形成正確的自我概念和獨(dú)立自主的個(gè)性”。心理學(xué)研究表明，高中學(xué)生的觀察能力已有了顯著的提高，他們一般能根據(jù)“問題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，具備初步的預(yù)習(xí)能力，這就為我們采取“以導(dǎo)為主”實(shí)施導(dǎo)學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。心理學(xué)的研究還表明，中學(xué)生的思維批判性、獨(dú)立性還很不成熟，容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，與成人相比，他們對(duì)事物的分析、判斷能力也沒有達(dá)到成熟階段。因此，這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服思考中可能產(chǎn)生的缺點(diǎn)和偏向，教師給予適時(shí)、有力的指導(dǎo)，這為教師的導(dǎo)學(xué)提供了理論依據(jù)。

3、學(xué)習(xí)理論 ：著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”和“知其所以然”，而且要讓學(xué)生“知其所用”和“知其誰(shuí)用”。

4、教學(xué)理論：兩千年前的孔子倡導(dǎo)的“循循善誘”可以認(rèn)為是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的最早理論根源。誘即引導(dǎo)，循循善誘出自《論語(yǔ)·子罕》，表示善于有步驟地引導(dǎo)、教育。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)即開導(dǎo)、啟迪之意,導(dǎo)學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)意義上的輔導(dǎo)教學(xué)，這里的導(dǎo)學(xué)是以問題為依托、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的，對(duì)學(xué)生的導(dǎo)思、導(dǎo)讀、導(dǎo)練的過程。嘗試教學(xué)理論認(rèn)為，“學(xué)生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創(chuàng)新?！睂W(xué)生有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的思維屬性，所以學(xué)生能嘗試。同時(shí)，學(xué)生的嘗試是在教師指導(dǎo)下的嘗試，嘗試的任務(wù)又是完成教材中的一定教學(xué)目標(biāo)，而教材又是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則和方法編排的，所以學(xué)生具備成功的條件。在嘗試成功的條件下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)成績(jī)。

5、教學(xué)最優(yōu)化理論 ：衡量教學(xué)最優(yōu)化有兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化；二是時(shí)間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時(shí)間又不超過所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生耗費(fèi)合理的時(shí)間去取得這些成效”?！皢栴}導(dǎo)學(xué)模式”改變了課堂上教師壟斷課堂的做法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。既要提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)與能力、過程與方法、情 3 感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧發(fā)展，又要減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，用合理的時(shí)間取得較大的成效。

6、建模理念 ：建模理念認(rèn)為沒有主體性，就沒有創(chuàng)造性。在導(dǎo)學(xué)過程中，落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。其次，教學(xué)過程是個(gè)體通過與環(huán)境的相互作用，主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究、小組合作、意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

7、建構(gòu)主義理論 ：建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。因此，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。由于建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)適應(yīng)了當(dāng)代教育改革的要求，這就使建構(gòu)主義理論逐漸與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

8、人本主義理論 ：人本主義心理學(xué)是本世紀(jì)60年代興起的一個(gè)心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合 4 了當(dāng)前新課改的要求，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。

基于以上認(rèn)識(shí)，在我們的日常教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生提供問題情境，我們將 “問題解決”教學(xué)模式和“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式整合為“問題教學(xué)模式”。

三、解讀“問題教學(xué)法”

1、問題教學(xué)法是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和自學(xué)能力。

2、問題教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的閱讀分析能力和自學(xué)能力。

3、“問題教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問題解決中感受其價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

四、“問題教學(xué)模式”的基本步驟

“問題教學(xué)模式”的基本步驟是：

（一）課題引入。

（二）展示問題。

（三）邊讀邊議。

（四）答疑解惑。

（五）練習(xí)小結(jié)。

（一）“課堂引入”。通過課堂引入，安定學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，明確教學(xué)目的，啟迪學(xué)生思維，確定全課基調(diào)。高爾基曾說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它?！?/p>

（二）“展示問題”。展示問題是把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在解決問題的過程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展思維的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的有序性、有效性、可操作性和學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、創(chuàng)造性、導(dǎo)向性。

（三）邊讀邊議。邊讀邊議是學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照老師所展示的問題和要求，自己閱讀教師指定的素材，或自己觀察，或自己實(shí)驗(yàn)，或是討論交流，嘗試回答有關(guān)的問題。

（四）答疑解惑。答疑解惑是教師針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，并按課標(biāo)和考綱的要求進(jìn)行講解或補(bǔ)充。

（五）“練習(xí)總結(jié)”。練習(xí)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性，層次性，開放性，實(shí)踐性，要通過“練”，找準(zhǔn)“講”的內(nèi)容，使每一次“練”和“講”都有目的、有成效。練習(xí)要做到先練后講、講練結(jié)合、精練精講，做到講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)?？偨Y(jié)要及時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，用什么方法學(xué)會(huì)的，通過梳理，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，總結(jié)方法規(guī)律。

五、“問題教學(xué)模式”的基本做法

（一）變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”或“學(xué)案”。改變以“教”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，確立以“學(xué)”為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”和“學(xué)案”，將“兩案”建設(shè)成“導(dǎo)學(xué)”的有效載體。

（二）變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”。改變“以教定學(xué)”的教學(xué)策略，確立“以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，變“先教后學(xué)、師講生聽”為“先學(xué)后教、生學(xué)師導(dǎo)”。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。有效實(shí)行自主式教學(xué)方式、合作式教學(xué)方式和探究式教學(xué)方式，科學(xué)運(yùn)用講授式教學(xué)方式。以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

大英國(guó)志雙語(yǔ)學(xué)校

2014年9月

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)“問題探究”教學(xué)模式

實(shí) 施 方 案

“問題探究”教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由師生創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。師生創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展、升華。

一、理論基礎(chǔ)

1、著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問題，是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題為目的。數(shù)學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為，問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。

2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。就數(shù)學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)

鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索，小組合作，嘗試解決各種數(shù)學(xué)問題，通過“問題解決”來學(xué)習(xí)。

二、研究目標(biāo)

旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使“問題探究”教學(xué)模式成為教學(xué)的有效策略，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)情境→探究問題→交流與反饋→實(shí)踐與應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境

問題情境是一種心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生接觸到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題。教學(xué)中，把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活原型，創(chuàng)設(shè)出帶有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

2、探究問題

學(xué)生在教師提供的問題情境、學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上（或?qū)W生自己提出的問題情境的基礎(chǔ)上），根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過一系列問題展開學(xué)習(xí)。在探究問題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可讓學(xué)生獨(dú)立

思考、自主探索，或小組合作、信息多向反饋。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮小組討論，師生、生生對(duì)話交流的作用。教師一方面巡視并檢查學(xué)生對(duì)問題的解決情況，另一方面注意收集學(xué)生在討論中不易理解的知識(shí)、思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，以便恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析、探究，促進(jìn)其思維的不斷深化。其核心思想是不斷變換問題，簡(jiǎn)化問題，解決問題，這一過程就是問題不斷化歸的過程。

3、交流與反饋

師生共同努力，經(jīng)過探索得出結(jié)論，這是一種發(fā)展性的教學(xué)過程，這一過程是學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的過程，比結(jié)果更為重要。因此，老師要引領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)這一過程，回顧學(xué)習(xí)方法，如猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)操作、交流、舉例、轉(zhuǎn)化、驗(yàn)證等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，這些收獲會(huì)使學(xué)生受益終身，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累有效的學(xué)習(xí)方法。因此，教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視得出結(jié)論，更應(yīng)重視經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

4、實(shí)踐與應(yīng)用

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。問題的提出、探索，最終是為了解決問題。知識(shí)的應(yīng)用過程，既是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的過程，也是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。在應(yīng)用中，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，“跳一跳”解決問題。這一應(yīng)用階段，是學(xué)生解決問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)的深化。

根據(jù)元認(rèn)知理念，反思是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果的監(jiān)控和體驗(yàn)。學(xué)生在問題解決過程中有所感、有所思，還要有所悟。除了回顧反思學(xué)習(xí)方法外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行再探究；或展開聯(lián)想，探索新的解決辦法；或通過發(fā)散思維，引出新的問題，進(jìn)行深層次的研究。

四、研究措施

1、師資培訓(xùn)

收集有關(guān)文獻(xiàn)資料，組織全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)，更新教育觀念，借助理念經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2、行動(dòng)研究

以課堂教學(xué)為主陣地，從備課——上課——評(píng)課——反思，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)。

3、個(gè)案研究

對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)或?qū)W生個(gè)體進(jìn)行觀察，記錄案例，為創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式提供直接依據(jù)。

4、專題研究

開展各種教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行專題研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)

組長(zhǎng)： 副組長(zhǎng)：

成員：全體數(shù)學(xué)教師

六、激勵(lì)機(jī)制

每學(xué)期通過各種競(jìng)賽（如教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、上課、論文等）評(píng)選部分優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師，由中心小學(xué)統(tǒng)一頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。

2009年10月10日

重石中心小學(xué)“寫好規(guī)范字”基本功訓(xùn)練

方案

一、對(duì)教師進(jìn)行寫字培訓(xùn)（負(fù)責(zé)人：賴偉才）

坐姿、握筆方式，寫字態(tài)度、書寫要領(lǐng)。

二、學(xué)生練字時(shí)間

自10月12日起，周一至周五早讀課前十五分鐘為寫字課，語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生練字（配合輕音樂）。

三、練字內(nèi)容一、二年級(jí)鉛筆書法，每生必備木質(zhì)鉛筆、書法本或田字格本。三至六年級(jí)鋼筆書法，每生必備鋼筆、書法本。

一、二年級(jí)主要指導(dǎo)內(nèi)容：坐姿、握筆姿勢(shì)、字的筆順、間架結(jié)構(gòu)；三至六年級(jí)主要指導(dǎo)內(nèi)容：坐姿、握筆姿勢(shì)、間架結(jié)構(gòu)、寫字速度。

四、寫字貴在堅(jiān)持，重于落實(shí)。

1、每個(gè)學(xué)生練過的書法本都要保存好，定期展示；

2、建立學(xué)生寫字成長(zhǎng)袋，練過的書法本放進(jìn)成長(zhǎng)袋中；

3、語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生書寫情況給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)方式；

4、定期舉行寫字展示活動(dòng)。

五、監(jiān)督檢查

1、村小寫字檢查責(zé)任人：徐華泉各村小校長(zhǎng)

2、各年級(jí)寫字檢查責(zé)任人：一年級(jí)賴春玲、二年級(jí)李春霞

三年級(jí)賴德彬、四年級(jí)張曉莉 五年級(jí)賴偉才、六年級(jí)李小平

3、期中、期末教務(wù)處檢查作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的書寫，給任課教師評(píng)選等級(jí)（A、B、C三等）。

六、學(xué)生熟背寫字坐姿標(biāo)準(zhǔn)要求：眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離書桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。

學(xué)生熟背握筆姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)要求：食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。

七、知識(shí)窗：

1、每天寫字前，學(xué)生齊背寫字坐姿、握筆姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、用鉛筆寫字，筆桿不要太短，最好使用HB型的木制鉛筆寫字。

3、用鉛筆寫字時(shí)，不要用牙齒咬，避免對(duì)牙齒造成損壞或引起鉛中毒。

4、從三年級(jí)開始學(xué)寫鋼筆字時(shí)，不能使用圓珠筆，使用圓珠筆不利于練習(xí)硬筆書法。

5、用鋼筆寫字，不要用力過大，防止損壞筆頭。

6、寫字時(shí)盡量不用涂改液、修正紙等涂改工具，養(yǎng)成先思考再下筆的好習(xí)慣。

7、“提筆即是練字時(shí)”，要珍惜每次寫字的機(jī)會(huì)，努力把字寫得工整、美觀大方。

重石中心小學(xué) 2009年9月

第四篇：目標(biāo)—問題引領(lǐng)教學(xué)模式

初一：“目標(biāo)—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。當(dāng)代著名教育學(xué)者，華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾認(rèn)為，一堂好課雖然沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但一個(gè)非常重要的方面就是課堂要有效率。她認(rèn)為：課堂上學(xué)生都應(yīng)該有事情做，課堂上要讓學(xué)生感受到一定的壓力和保持一定的緊張感，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

一、“目標(biāo)—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的涵義

“目標(biāo)—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式是指在教師所呈現(xiàn)目標(biāo)的引領(lǐng)下，通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)主體、和諧、民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)置于問題之中，將學(xué)生置于積極的問題解決者的角度，直接去面對(duì)反映真實(shí)世界情境的建構(gòu)問題，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解決問題的嘗試活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。

二、“目標(biāo)—問題引領(lǐng)”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)某一事物有了興趣，想得到答案，自然就有了求知欲。因此，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既要意義又有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意向，使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。

2.展示目標(biāo) 明確任務(wù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一堂課要達(dá)成的目標(biāo)，“積跬步，至千里”，只有每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都順利實(shí)現(xiàn)，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。課堂教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂的方向盤，它指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。

情景的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，如果學(xué)生有了興趣，這時(shí)我們老師就要注意，要把學(xué)生的這種求知欲引導(dǎo)到我們所要傳授的知識(shí)上來，所以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既能把握課堂的教學(xué)方向，也能讓學(xué)生知道，現(xiàn)在所討論的問題是為了什么，我們這節(jié)課應(yīng)該掌握什么內(nèi)容。這樣做不但能夠使是我們的教和學(xué)生的學(xué)都能有的放失，也能使得我們老師的教學(xué)能夠和教學(xué)大綱以及考試說明結(jié)合的更緊密、更有實(shí)效性。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)在參照《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，通過研究教材、學(xué)情，確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、靈活運(yùn)用等。教師在每節(jié)課前要向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)的呈現(xiàn)方式可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要有所不同，如板演、媒體、問題等。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有明確性、指引性和導(dǎo)學(xué)性，讓學(xué)生一看就懂，一看就知道怎么學(xué)。同時(shí)所設(shè)目標(biāo)要有一定的層次性，要使每一層次的學(xué)生感覺自己都能達(dá)到一定的目標(biāo)，經(jīng)過努力能有所收獲，從而強(qiáng)化信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)要保證設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，表述要清晰、準(zhǔn)確，不模棱兩可。學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，上課詮釋目標(biāo)，討論圍繞目標(biāo)，展示體現(xiàn)目標(biāo)，檢測(cè)回扣目標(biāo)，不偏離，不游移。

3.問題引領(lǐng) 精心設(shè)疑

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生

智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的探究興趣；激發(fā)學(xué)生進(jìn)行較高水平的思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題；幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)；實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理功能；增強(qiáng)師生之間的交流。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)遵循價(jià)值性、目的性、層次性和趣味性的原則，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、具體內(nèi)容、不同課型進(jìn)行科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化、問題具體化、層次化，要兼顧小組內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高課堂學(xué)習(xí)參與率，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4.自主學(xué)習(xí)分析問題

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程與學(xué)生主動(dòng)參與的探究

活動(dòng)是分不開的。兩者在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，相互作用，相互依存。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高課堂教學(xué)效率、可以發(fā)展全體學(xué)生、可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是

在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。自學(xué)前進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)?！白詫W(xué)指導(dǎo)”要明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么，又要知道怎么學(xué)，明確自學(xué)的方法與自學(xué)的要求。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞展示的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：帶著問題閱讀教材，勾圈畫點(diǎn)，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此時(shí)，教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)進(jìn)度，但不做指導(dǎo)，不宜打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師要多關(guān)注學(xué)困生，督促他們能夠完成自學(xué)任務(wù)。教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。此環(huán)節(jié)要求教師先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難和問題，預(yù)設(shè)解決問題的方法。教師巡視時(shí)應(yīng)注意組織學(xué)生，對(duì)分神、不投入的學(xué)生及時(shí)提醒，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

5.合作探究 互動(dòng)提升

小組合作探究是對(duì)全班學(xué)習(xí)按“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾

向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等因素合理組建學(xué)習(xí)小組。通過學(xué)生之間的交流、合作促進(jìn)全體學(xué)生在認(rèn)知、情感和適應(yīng)性等方面有差異的發(fā)展。

本環(huán)節(jié)學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自學(xué)題目，以小組為單位合作探究。合作探究既是對(duì)

自學(xué)效果的檢查，同時(shí)又能解決自學(xué)的疑難和問題。學(xué)生應(yīng)積極參加同學(xué)間的合作探究；積極提出有疑難的問題；認(rèn)真傾聽同學(xué)的見解，并參與討論；迅速接受自己未掌握的知識(shí)。

教師應(yīng)組織好學(xué)生合作探究；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題；適時(shí)點(diǎn)撥、激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。探究階

段教師應(yīng)注意師生共同研討中不同層次學(xué)生的要求；教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，并根據(jù)自己所掌握的學(xué)情，靈活引領(lǐng)，適當(dāng)輔導(dǎo)，恰當(dāng)點(diǎn)撥，精點(diǎn)歸納，高度提升，在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)法指導(dǎo)、信息處理和知識(shí)建構(gòu)。

6.展示交流 評(píng)價(jià)點(diǎn)撥

“要把課堂還給學(xué)生”這是一句口號(hào)，但也是一種教學(xué)思想，現(xiàn)在的課堂要求我們知道學(xué)

生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)。如果把一節(jié)課比如成一部電影，教師應(yīng)該是導(dǎo)演而不應(yīng)該是演員，學(xué)生是演員而不應(yīng)該是觀眾。因此，我們需要我們的“演員”要有充分的發(fā)揮，要給學(xué)生展示的舞臺(tái)。

本環(huán)節(jié)在學(xué)生合作探究后，對(duì)學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進(jìn)行研討。

教師將學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，讓學(xué)生清楚；學(xué)生執(zhí)教，請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)表自己的見解；對(duì)學(xué)生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補(bǔ)充；師生共同回顧本堂所學(xué)的知識(shí)。

對(duì)學(xué)生尚未理解、掌握的疑難問題，師生共同進(jìn)行研討;

對(duì)學(xué)生沒有涉及到或講的不完全的問題予以補(bǔ)充；

師生共同回顧本堂所學(xué)的知識(shí);

學(xué)生應(yīng)積極參與師生共同研討；認(rèn)真傾聽優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言；大膽發(fā)表自己的見解；將本

堂的知識(shí)點(diǎn)及感受整理記錄。

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；應(yīng)

全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展與變化。

本環(huán)節(jié)教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相

結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師應(yīng)多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，例如，對(duì)正確回答的評(píng)價(jià)應(yīng)使用：“太棒了！”“你的回答真精彩！”、“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你?！薄ⅰ袄蠋煘槟愕某錾憩F(xiàn)而自豪！”、“這種方法很有新意，說明你動(dòng)了番腦筋?！保粚?duì)錯(cuò)誤回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)用：“你的回答很完美，只要在??地方改一改那不是更完美嗎？”、“你的腦筋動(dòng)得可真快，要是在??說得更清楚具體些，那該有多好呀！”；對(duì)小組的評(píng)價(jià)： “集體的力量真大，把這個(gè)問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體?！?、“團(tuán)結(jié)就是力量，集體力量大無(wú)比?！?、“你為你們一組又增添了一份光彩！”、“你們小組真有團(tuán)結(jié)、合作的精神?！钡?，重在“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵(lì)自信心”。

7.鞏固提高 達(dá)標(biāo)測(cè)試

每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。課堂練

習(xí)是鞏固知識(shí)、深化理解、形成能力的必要環(huán)節(jié)。

本環(huán)節(jié)教師都要根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)檢測(cè)試題，分為必做題和

選做題兩個(gè)層面。必做題為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能練習(xí)；選做題為拓展性練習(xí)，包括本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，以及下一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的前伸性習(xí)題。練習(xí)題量要適中、形式多樣，有針對(duì)性和層次性，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教師要認(rèn)真巡視，精心收集學(xué)生做題信息，并當(dāng)堂進(jìn)行矯正反饋，及時(shí)做好課堂總結(jié)。

8.課堂小結(jié) 構(gòu)建體系

每堂課在結(jié)束前進(jìn)行目標(biāo)回歸。要把本課的知識(shí)點(diǎn)回歸到本節(jié)內(nèi)容知識(shí)樹上，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第五篇：推進(jìn)課堂改革 創(chuàng)新教學(xué)模式

推進(jìn)課堂改革

創(chuàng)新教學(xué)模式

近年來，我國(guó)的教育教學(xué)改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教學(xué)理念，教育教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變革。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，以人為本，注重人的全面素質(zhì)的提高。學(xué)生由過去的接受知識(shí)的容器，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)自主探究知識(shí)，解決問題的活生生的人。提倡學(xué)生學(xué)會(huì)向陌生領(lǐng)域求知的本領(lǐng)。老師的角色也相應(yīng)發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。教師已不再是過去主宰課堂教學(xué)一切的至高無(wú)上者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，組織者，學(xué)習(xí)的合作伙伴。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

中國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和近現(xiàn)代的教育家都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？鬃釉诮逃膶W(xué)生時(shí)，基本上都是先讓他的學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后再聽取他們的意見。真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”。這確實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)必須進(jìn)行自學(xué)和實(shí)踐的至理名言。它還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)，教師要“時(shí)觀而勿，語(yǔ)存其心也?！本褪窍茸寣W(xué)生進(jìn)行充分地自悟和思考。特別注重啟發(fā)誘導(dǎo)，“故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！避?1 子《勸學(xué)篇》說“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。宋代教育家朱熹認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是別人不能代替的，必須強(qiáng)調(diào)自學(xué)。他說：“讀書是自家讀書。為學(xué)是自家為學(xué)，不干別人一線事，別人助自家不得。”學(xué)生應(yīng)該自己學(xué)習(xí)，自己思考，反對(duì)別人進(jìn)行硬性的灌輸。我國(guó)近代的教育家也十分重視自主學(xué)習(xí)。蔡元培認(rèn)為，“最好使學(xué)生自己去研究，教員竟也可以不教，等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量解決時(shí)，才去幫助他們?！碧招兄壬鷺O力反對(duì)注入式教學(xué)，大力提倡讓學(xué)生自己學(xué)?！拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。葉圣陶先生教育思想博大精深，但其中時(shí)刻貫穿著一根主線，他強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生向自學(xué)方面發(fā)展。他較早地提出了終身學(xué)習(xí)的思想，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教育機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)。葉老把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提高到人的發(fā)展和國(guó)家、民族的前途和利益來認(rèn)識(shí)。他說，一輩子堅(jiān)持自學(xué)的人就是一個(gè)一輩子自強(qiáng)不息的人。這樣的人不斷增加，社會(huì)和國(guó)家就會(huì)達(dá)到繁榮昌盛的境界。他要求學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)的本領(lǐng)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。葉老還把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作是教師義不容辭的職責(zé)。把能否培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力看作是衡量一個(gè)教師水平高低的重要尺度。

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也指出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài) 度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也就是要學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

所以，改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。為推進(jìn)課堂改革，學(xué)校專門成立了課程改革督導(dǎo)小組，指導(dǎo)督促教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，自覺運(yùn)用教學(xué)新理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。多年來，我們始終堅(jiān)持課堂改革的核心就是把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)為主”。因此，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，逐漸形成了符合我校實(shí)際和農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。現(xiàn)就其具體的實(shí)施步驟簡(jiǎn)介如下：

一、自主預(yù)習(xí)

教師在每節(jié)課之前，都要認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生。利用集體的力量集思廣益，確定講學(xué)稿，制定好預(yù)習(xí)提綱。①預(yù)習(xí)提綱需提前一至兩天提供給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。②根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的多少，可靈活采用科代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長(zhǎng)及至全體學(xué)生等多種形式。③根據(jù)預(yù)習(xí)提綱內(nèi)容的難易，可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前部分時(shí)間預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)方法進(jìn)行。④各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流，歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。這是學(xué)生搞好預(yù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的依據(jù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，教師提出具體的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，由每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考。這一步至關(guān)重要。我們認(rèn)為：學(xué)生要參加小組討論，首先得形成自己的見解，否則就是無(wú)效的。因?yàn)闆]有經(jīng)過個(gè)體熟讀精思而匆忙展開討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實(shí)際上 4 只是一種假象，與真正的問題是油和水的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)需要注意的是：其一，設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難易適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上做文章。其二，對(duì)學(xué)生提出明確的要求，比如學(xué)什么，怎么學(xué)，多長(zhǎng)時(shí)間完成，完成到什么程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發(fā)講義等書面形式，盡量不用口述。其三，獨(dú)立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因?yàn)樗季S是混沌的，語(yǔ)言才是清晰的。

二、小組交流

小組交流是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究、解決疑難困惑的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橛辛藢W(xué)生個(gè)體的思考，就為有效開展小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。但小組合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，因此要建立科學(xué)的機(jī)制。我們的做法和要求是：①正確劃分小組。要兼顧學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性差異等不同的方面，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。②讓每個(gè)成員都明確自己的職責(zé)，尤其要注意發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，組長(zhǎng)就像是“主持人”，要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序，同時(shí)兼任“記錄員”，隨時(shí)記錄和歸納討論的成果，還要能以“檢查員”的身份對(duì)小組成員的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，檢查成員是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)。組長(zhǎng)可以是確定的，也可以輪流擔(dān)任，以能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為標(biāo)準(zhǔn)。③這里的小組交流是動(dòng)態(tài)的，可以是 5 組內(nèi)交流，也可以是組際交流，也可以是全班展示，教師要充分參與進(jìn)去，適時(shí)調(diào)整、引導(dǎo)。比如可以采取小組間互相提問的方法，以對(duì)比討論學(xué)習(xí)的成果，形成真知灼見。④小組評(píng)價(jià)要跟上?？梢栽O(shè)計(jì)表格，由科代表和小組長(zhǎng)聯(lián)合記錄學(xué)生的課堂發(fā)言、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在評(píng)價(jià)上注重學(xué)生的發(fā)展性，如主動(dòng)回答問題得3分，回答對(duì)問題得2分等等。一周一匯總，評(píng)選優(yōu)秀小組，設(shè)置“流動(dòng)紅旗”，在組與組之間輪換。小組之間的合作交流，增強(qiáng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，每一個(gè)學(xué)生的主人翁意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步明確，學(xué)習(xí)過程進(jìn)一步優(yōu)化，課堂活力得到了大幅度的提升。

三、點(diǎn)撥釋疑

學(xué)生在充分的探究、交流之后，解決了許多問題，但存在一些不容易解決的問題，這就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥、答疑、解惑。這一步也最能考驗(yàn)教師駕馭課堂的能力。教師要充分利用學(xué)生交流和展示的資源，一方面通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和提示，讓學(xué)生自己解決問題，體驗(yàn)成功，另一方面也要通過示范、點(diǎn)撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要兼顧動(dòng)態(tài)生成的問題，解釋學(xué)生的疑惑。點(diǎn)撥過程要力求簡(jiǎn)潔、透徹、明了。

四、訓(xùn)練反饋

改革課堂教學(xué)的目的，是為了追求更高的課堂效率，看課堂上學(xué)生的參與度，知識(shí)掌握的生成度。簡(jiǎn)言之，一堂課的成功與否，關(guān)鍵在學(xué)生掌握得如何，因此有效的反饋很重要。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。以前，教師為了讓學(xué)生在課堂上多練而不加篩選地搜集習(xí)題，使學(xué)生陷入題海，重復(fù)練習(xí)，無(wú)效練習(xí)，浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)這種情況，我們采取了三條措施：一是課堂練習(xí)題必須由備課組集體討論確定，以保證質(zhì)量。二是練習(xí)題必須在課前將練習(xí)題打印在紙上或以投影的形式出現(xiàn)，以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。三是評(píng)講練習(xí)題時(shí)要突出其共性問題，個(gè)性問題則在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，以提高整體效益。這樣做，把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己支配，便于他們深入思考，梳理、提煉知識(shí)要點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分。讓好學(xué)生吃飽，中下游學(xué)生吃好。切實(shí)解決了一言堂、一種模式、好學(xué)生吃不飽、中下游學(xué)生吃不好的現(xiàn)象。另外，測(cè)試題的用時(shí)多少根據(jù)實(shí)際情況而定，除單元檢測(cè)外，一般不單獨(dú)占用一課時(shí)。檢查的方式也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，以書面為主，也可以是口頭檢測(cè)或者實(shí)踐操作等，要盡可能體現(xiàn)“堂堂清”的原則，在課內(nèi)完成，并及時(shí)把結(jié)果 反饋給學(xué)生。

為了帶動(dòng)廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高課堂效率，我們一方面通過“推門聽課”的方式，來促進(jìn)課堂教學(xué)改革。按照“聽、測(cè)、查、議”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：“聽”，課堂現(xiàn)場(chǎng)聽課；“測(cè)”，當(dāng)堂測(cè)試教學(xué)效果；“查”，檢查教師教案，檢查學(xué)生作業(yè)布置、批改情況；“議”，根據(jù)課堂改革的要求，進(jìn)行評(píng)議、研討，并提出相關(guān)建議。另一方面，通過業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)，激勵(lì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。每學(xué)期我們都會(huì)組織開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)能手評(píng)選、優(yōu)秀教案評(píng)選等一系列評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)教師參與課改的熱情，把廣大教師逐步引導(dǎo)上課改之路。