第一篇：從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)談玩具

從兒童身心發(fā)展特點(diǎn)談玩具的選擇與運(yùn)用

一、3-6歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)：

3-6歲，對(duì)孩子來說是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因?yàn)?，這個(gè)年齡段——（1）是孩子一生中詞匯量增長最快的時(shí)期，是語言飛速發(fā)展的時(shí)期；（2）是孩子一生中智力發(fā)展最迅速的時(shí)期；（3）是孩子個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。尤其到了5-6歲時(shí)，腦的結(jié)構(gòu)已經(jīng)較成熟，這意味著可以開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)了。我們從以下幾個(gè)方面來談?wù)剝和硇陌l(fā)展的特點(diǎn)，以及相應(yīng)的教育方式方法。

1、語言表達(dá)

兒童開始可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語。

自我中心言語是伴隨著動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿足他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。專家提示：

這一時(shí)期，兒童說話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽地說話，不必太在意他們的表達(dá)方式與表達(dá)內(nèi)容，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。

教育重點(diǎn)：

通過聽故事、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的言語表達(dá)能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計(jì)劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語言。

2、思維與想象 他們開始逐漸學(xué)會(huì)在動(dòng)作之前就能在頭腦里進(jìn)行思考，思考超越了時(shí)空的限制，有了一定的目的性和預(yù)見性。但是，思維還離不開事物的形象，對(duì)事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，如口算10以內(nèi)數(shù)字的加減，判斷一個(gè)故事要說明的道理等。已經(jīng)具有豐富的想象力，這集中表現(xiàn)在游戲以及積塑、泥工、繪畫、講故事等活動(dòng)中。

喜歡夸大事物的某些特征，如流汗時(shí)要畫出大顆的汗珠；大蘿卜比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。

教育重點(diǎn)：

可以事先想好游戲活動(dòng)的主題，計(jì)劃游戲活動(dòng)的內(nèi)容，并預(yù)期游戲活動(dòng)的結(jié)果；還能事先分配好角色，確定活動(dòng)規(guī)則，在游戲中按規(guī)則、角色身份行事。

3、記憶

對(duì)圖像的辨認(rèn)和記憶能力很強(qiáng)，認(rèn)記圖、字都有較好的效果。可以完整地記住一個(gè)短小的故事或大人委托的一件小事。一記牢，就能保持較長的時(shí)間。

4-5歲時(shí)，還不會(huì)利用語詞作為記憶的中介；6-7歲時(shí)，雖不會(huì)主動(dòng)利用語詞作為記憶的中介，但一經(jīng)提醒，記憶的效果就會(huì)迅速提高。

專家提示：

孩子的記憶容易受成人的暗示，也很容易發(fā)生現(xiàn)實(shí)與臆想混淆的現(xiàn)象，如他們十分相信童話或傳說中的人物和情節(jié)，自己也會(huì)編織一些向往的卻又根本不存在的事情，家長不要誤以為他們?cè)谌鲋e。

4、情緒和情感

一般成年人體驗(yàn)到的情緒，他們大部分已體驗(yàn)到了。

他們的情緒是外顯的、缺少控制的，常常極度高漲。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)極度的恐懼，有時(shí)會(huì)莫明其妙地發(fā)脾氣。

在集體生活中，道德感得到進(jìn)一步發(fā)展，能把別人或自己的行為與行為準(zhǔn)則相比較，從而產(chǎn)生積極或消極的道德體驗(yàn)。

理智感產(chǎn)生，突出的表現(xiàn)是好奇和好問，他們的提問相當(dāng)一部分只是為了引起大人對(duì)他們的注意。

他們還特別喜歡收集“破爛”、拆裝玩具，這是探究性的強(qiáng)烈表現(xiàn)。

專家提示

兒童第一次從家庭踏入同伴的集體行列，往往會(huì)產(chǎn)生許多不適應(yīng)，如果片面地把大人的愿望強(qiáng)加在他們身上，會(huì)使他們情緒壓抑，影響身心的發(fā)展。

教育重點(diǎn)

提供豐富、適宜的智力玩具，啟迪和滿足他們的求知欲。耐心熱情地回答他們提出的各種問題，并經(jīng)常結(jié)合生活實(shí)際向他們提一些問題，培養(yǎng)他們愛思考、愛觀察的習(xí)慣。

5、社會(huì)技能的發(fā)展

他們大部分都不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩，玩伴的數(shù)量隨著年齡增加。游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性和合作性的游戲，玩伴關(guān)系由比較松散的撮合到比較協(xié)調(diào)的、有規(guī)則約束的結(jié)合。玩伴不穩(wěn)定，經(jīng)常在變化。

游戲中爭(zhēng)吵是常有的事，一般是為了爭(zhēng)奪玩具或爭(zhēng)演某個(gè)角色，也有的是為了使別的孩子服從自己。不過爭(zhēng)吵的時(shí)間不長，也不會(huì)因此耿耿于懷。

專家提示：

在沒有玩伴的情況下，有的孩子會(huì)假想一個(gè)同伴跟自己玩，這種情況在3~6歲兒童中占一定比例。獨(dú)生子女、智力較高的更可能有假想的伙伴。這種情況一般到入學(xué)時(shí)會(huì)自行消失。

教育重點(diǎn)：

多讓孩子參與一些分工合作的活動(dòng)，比如幾家父母帶著孩子一起出門游玩，分配一些任務(wù)，讓他們分工合作；組織一些游戲，玩一些復(fù)雜的玩具，需要幾個(gè)小伙伴一起參與，分享交流或競(jìng)爭(zhēng)。

6、個(gè)性

在與成人和同伴的交往中，自我意識(shí)有所發(fā)展，已經(jīng)對(duì)自我形成某種看法，如知道自己是聰敏的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是丑陋的，是討人喜歡的還是惹人討厭的等等。

6歲時(shí)，幼兒已養(yǎng)成自己的一套行為習(xí)慣。個(gè)性心理特征已初步形成。

專家提示

·孩子的自我意識(shí)基本上是家長、同伴、教師平常對(duì)他們的評(píng)價(jià)的翻版。一直受到周圍人肯定的、積極評(píng)價(jià)的幼兒往往對(duì)自己產(chǎn)生一種滿意感、自信感；而經(jīng)常受到周圍人否定的、消極評(píng)價(jià)的幼兒會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一種自卑感、孤獨(dú)感。

·孩子的行為習(xí)慣全是成人強(qiáng)化的結(jié)果，他們一般認(rèn)為被成人接納的行為都是好的行為，反之則是不好的行為。

·這一時(shí)期是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期形成的個(gè)性特征和傾向性是一個(gè)人個(gè)性的核心，雖然以后也能對(duì)其中一些不良個(gè)性特征加以改造，但往往只能是量的變化，除非客觀環(huán)境、兒童的親身經(jīng)歷一次次出現(xiàn)極嚴(yán)重的轉(zhuǎn)折，否則是很難改變的。正因?yàn)槿绱?，要特別重視這一時(shí)期的教育。

教育重點(diǎn)

多給孩子積極正面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。開展豐富多樣的游戲和形象化的教育，培養(yǎng)他們與同伴友好合作、謙讓，為別人著想，講禮貌等優(yōu)良品德，并通過這些活動(dòng)使他們學(xué)會(huì)控制自己的情緒和欲望，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、適當(dāng)?shù)耐婢?、恰?dāng)?shù)淖饔?/p>

玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是其生活中的良師益友、精神食糧。由于每個(gè)階段的生理心理發(fā)展特點(diǎn)不同，玩具對(duì)兒童的適用及啟發(fā)程度亦有所差異，作為家長，如何適齡、適度、適當(dāng)?shù)貫閮和瘻?zhǔn)備合適的玩具，并發(fā)揮玩具的積極作用，是一門相當(dāng)重要的學(xué)問。

下面我們從三個(gè)方面來探討這個(gè)話題。

1、如何選擇玩具（玩什么）；

2、發(fā)揮玩具的作用（怎么玩）；

3、玩具的價(jià)值以及達(dá)到的效果（為什么玩）。

1、如何選擇玩具（玩什么）：不同的年齡段，孩子需求不同。

筆者在幼兒園工作，幼兒園每周都安排一天為自帶玩具日。在平時(shí)的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，小朋友帶來的玩具絕大多數(shù)是成品玩具。不少家長在為孩子選擇玩具時(shí)，存在“滿足孩子就是好”、“貴就是好”和“買來的就是好”等誤區(qū)。

不少家長認(rèn)為花錢買來的才叫玩具，因而很少會(huì)為孩子收集類似小木棍、廢紙盒、樹葉等不用花錢的材料，作為玩具。

其實(shí)，孩子對(duì)玩具的選擇和認(rèn)識(shí)不同于成人，他們更多地關(guān)注眼前的玩具好不好玩，卻不會(huì)去想這個(gè)玩具的價(jià)格。因而，從玩具對(duì)孩子的重要意義來看，玩具的價(jià)值取決于孩子對(duì)它的喜愛程度，而不是價(jià)格的高低等。

總的來說，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和心理需求選擇玩具。具體來說，分為三個(gè)方面：

（1）滿足孩子的需要。

根據(jù)孩子的個(gè)性差異，有目的地選擇玩具。

好動(dòng)的幼兒，家長可為其選擇靜態(tài)性的智力玩具，如積木拼搭、插塑玩具、圖書、棋類等，以利孩子自控能力的培養(yǎng)，逐步延長其集中注意力的時(shí)間。

性格孤僻、沉默寡言、不合群的孩子，家長可為其選擇動(dòng)態(tài)玩具，如聲控玩具、雙人或多人操作的玩具等，讓其在輕松、自由的游戲氛圍中產(chǎn)生愉快和自信的情感，逐步形成活潑、開朗的性格以及合作意識(shí)和交往能力。

粗枝大葉、性情急躁的孩子，家長可為其選擇制作性玩具，如提供半成品或紙盒、小棒、磁鐵、碎布、數(shù)字游戲等，讓孩子在專心操作的過程中產(chǎn)生敏銳的辨別能力及耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）啟迪孩子的智慧。

他們多選擇一些活動(dòng)變化、功能多樣、能滿足孩子智能發(fā)展需要的玩具。各種建構(gòu)類積木、鑲嵌玩具、拼圖、建造模型等都是理想的玩具。游戲材料，可以使孩子根據(jù)游戲內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展需要替代玩具或自己制作玩具，較好地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造想像和思維。（3）發(fā)展孩子的能力。

可選擇有教育意義的玩具、與生活切實(shí)相關(guān)的玩具，幫助孩子在玩中學(xué)，以及關(guān)注生活的能力。

３歲左右的孩子已具備了一定的活動(dòng)能力，而且對(duì)周圍的事物充滿著好奇，喜歡用身體各部分去感知周圍。對(duì)這一階段的孩子，家長宜選擇促進(jìn)他們體能發(fā)展的玩具，這類玩具一般體積較大、顏色鮮艷、質(zhì)料安全。如小皮球、手推車、小木桶、積木、娃娃等。

４歲的孩子，隨著語言功能的發(fā)展，比較喜歡模仿周圍成人的動(dòng)作和生活，是語言發(fā)展和動(dòng)作發(fā)展的最好時(shí)機(jī)，因此可為他們選擇模仿生活的主題玩具，如娃娃過家家玩具（娃娃、餐具等）、醫(yī)院玩具（針筒、聽診器等）、交通玩具（汽車、摩托車、飛機(jī)等）、還可以選擇小型的音樂娛樂玩具，如不倒翁等。

５至６歲的孩子，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，自主性加強(qiáng)，可為他們選擇自己動(dòng)手、動(dòng)腦的玩具，如棋類玩具、建筑積木、橡皮泥以及一些工具性玩具和半成品材料——木板、木棰、安全剪刀、膠水、火柴盒、牙膏管、干果殼等?？梢龑?dǎo)孩子、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子觀察生活，利用這些東西隨意制作自己理想的物品。

2、發(fā)揮玩具的作用（怎么玩）。

當(dāng)家長為孩子準(zhǔn)備了充足的玩具之后，如何有效地使用也很有講究。不同的玩具，有不同的作用，我們這里不做詳細(xì)的討論。我們來談?wù)勅绾芜\(yùn)用好這些玩具的原則，總的來說，分為三個(gè)方面：（1）自由發(fā)揮。

雖然，許多玩具需要一定的技巧，也包含有一些學(xué)習(xí)的功能，家長可以給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但在這之外，家長更應(yīng)該放下一些急功近利的想法，讓孩子自由發(fā)揮，想怎么玩就怎么玩，按照自己的意志支配玩具，從中獲得滿足感，保證安全和不影響他人就行。家長不進(jìn)行過多的干預(yù)，哪怕他們遇到了困難。

其實(shí)，一個(gè)熟悉、信賴的成人在身旁，就已經(jīng)給了他們足夠的支持和安全感。（2）進(jìn)入情景。

孩子們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是感性的，他們參與一件事情需要，也善于尋找一種情感支撐、一個(gè)情景烘托，其實(shí)成人也會(huì)這樣。把孩子融入一個(gè)設(shè)定的環(huán)境中，他會(huì)比任何時(shí)候都投入的去做他認(rèn)為有意義、值得去做的事情。孩子就像中了魔法一樣，一個(gè)個(gè)向你設(shè)定的目標(biāo)沖去。比如，你希望他成為武林高手，他真的把手中的積木變成兵器，把自己一步步學(xué)習(xí)變成修煉獨(dú)門絕技。年齡大一點(diǎn)的孩子，甚至可以引導(dǎo)他設(shè)定自己的目標(biāo)，逐漸培養(yǎng)他們自主的能力。

有意識(shí)的把玩具和某種情境結(jié)合起來——可以是童話故事，也可以是生活場(chǎng)景，還可以引導(dǎo)孩子建立良好的心態(tài)、道德感以及學(xué)習(xí)生活常識(shí)。比如，在設(shè)定的情景中，加入一些困難、設(shè)置一些“意外”的障礙，讓孩子們憑自己的能力，運(yùn)用所知的常識(shí)，解決問題；在情境中，讓孩子們扮演正義、善良的角色，幫助其他人或動(dòng)物。這些都是比較好的玩具運(yùn)用策略。

（3）合作與比賽。

家長有意識(shí)的參與到孩子的游戲當(dāng)中，和他一起協(xié)商，設(shè)定玩具游戲的方案；一起解決游戲中遇到的問題；適當(dāng)?shù)南蚝⒆印笆救酢保?qǐng)教孩子一些玩法，提高他的自信心、語言表達(dá)能力和邏輯分析能力；設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，合作完成，體現(xiàn)合作的力量；適當(dāng)?shù)谋荣悾ぐl(fā)他的興趣與動(dòng)力，但注意適度，以免造成比較嚴(yán)重挫敗感和虛榮心。

鼓勵(lì)孩子多和其他小伙伴一起游戲，分享玩具、分享游戲中的經(jīng)驗(yàn)、合作完成游戲中的“工作”、相互激勵(lì)，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，并在成人的幫助下，在游戲中建立大家認(rèn)可的游戲規(guī)則。

總之，引導(dǎo)孩子與家長或與其他玩伴合作玩玩具，可以建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成分享與合作的習(xí)慣；并營造良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)出的動(dòng)力和建立積極的心態(tài)。

3、玩具的價(jià)值以及達(dá)到的效果（為什么玩）

玩具的價(jià)值在哪里？直觀的效果，是小孩子能從中獲得愉悅感，滿足他們的好奇心；更進(jìn)一步的是教育的功效，很多玩具融入了教育的元素在其中。它們的價(jià)值可以從下面來看：（1）孩子獲得自我的滿足。

孩子在這些與玩具為伴的活動(dòng)過程中，能夠獲得自我滿足感和成就感，他們感到此刻自己能夠有力量把握一些東西，在游戲中，他們內(nèi)心的力量逐漸得到成長，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和求知欲。這些感受，綜合表現(xiàn)出來，就是孩子的愉悅感，小孩子樂此不疲。

但這種感覺，絕對(duì)不僅僅是簡(jiǎn)單的快樂，對(duì)他來說，這不是一種時(shí)間的消磨和可有可無的消遣，而是自己的“工作”和成長方式。孩子要從復(fù)雜的游戲過程中獲得最大的愉悅是需要努力的。他們要完成一項(xiàng)自己渴望做成的“游戲工作”，不只需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，還需要技能、耐心和意志力。成功帶給他們的滿足感和自信，對(duì)他們成長是非常有幫助的。（2）親子關(guān)系的融洽。

許多大人不愿意和小孩子一起玩玩具、做游戲，因?yàn)樗麄儾]有真正放下自己，進(jìn)入到孩子的內(nèi)心世界，這時(shí)，成人對(duì)于玩具或游戲的感覺，只不過是幼稚的消磨時(shí)間的舉動(dòng)罷了，其實(shí)這是不正確的。我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地去尊重孩子，把他們當(dāng)作與成人不一樣的智慧個(gè)體來看待，并嘗試著去感受他們的游戲活動(dòng)，并加入自己的理解，參與其中，成人相對(duì)成熟的思維以及生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中可以為孩子豐富的想象力、探索欲和征服感帶來的喜悅添加一雙翅膀。

孩子是父母生命的延續(xù)，父母是孩子最大的安全感來源。經(jīng)常和孩子一起做游戲，孩子會(huì)獲得足夠的安全感，并愿意與父母分享與交流；父母在與孩子親密接觸，心與心溝通的過程中，也獲得了新的生命體驗(yàn)帶來的喜悅。

這種親情的流淌，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了玩具本身的價(jià)值。

（3）教育的功效。

這一點(diǎn)無需多說，對(duì)于兒童來說，玩樂的過程就是學(xué)習(xí)的過程，尤其是精心設(shè)計(jì)的玩具，本身就融入了教育的元素，幫助孩子在游戲中吸收知識(shí)，并與外界環(huán)境建立良好的關(guān)系。教育的功效，簡(jiǎn)單的可以分為三小點(diǎn)：

1、習(xí)慣的養(yǎng)成。比如玩具的擺放整齊、歸類，對(duì)游戲時(shí)間的把握，○本身就是良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育；搭建類積木，鍛煉了小肌肉群的協(xié)調(diào)性、初步了解完成一項(xiàng)工作的科學(xué)思維等。

2、技能的培養(yǎng)。比如分享、交流、合作的能力；在良性競(jìng)爭(zhēng)中保持○積極性，以及共贏的思想；不同的玩具，有不同的玩法，因此也有不同的技巧，如搭建類積木的搭建技巧、智力類玩具的非常規(guī)思維。

3、知識(shí)的學(xué)習(xí)。不同的玩具融入了不同的知識(shí)元素，比如搭建一輛○汽車，可以了解汽車的一些知識(shí)；玩一套醫(yī)院主題玩具，可以了解到醫(yī)療衛(wèi)生方面的知識(shí)??

總之，家長給孩子選擇玩具，既要尊重孩子的選擇，又要有意識(shí)的來引導(dǎo)孩子，符合孩子的身心發(fā)展水平，在保證孩子心靈自由的前提下，盡量的發(fā)掘出玩具的最大功效，實(shí)現(xiàn)玩具的教育功效，讓孩子在玩樂中不知不覺的獲得成長。

第二篇：從兒童語言發(fā)展特點(diǎn)談兒童口語交際教學(xué)

從兒童語言發(fā)展特點(diǎn)談兒童口語交際教學(xué)

邱娟飛

(紹興文理學(xué)院上虞分院，浙江上虞312300)摘要：口語交際是人際交往中最重要的方式和手段。對(duì)兒童進(jìn)行口語交際的教學(xué)是十分必要的。對(duì)兒童進(jìn) 行口語交際教學(xué)要抓住兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，要明確規(guī)范D語交際的特點(diǎn)，并據(jù)此按低、中、高=個(gè)學(xué)段各有側(cè) 重地安排訓(xùn)練內(nèi)容和形式。

關(guān)鍵詞：兒童；口語交際教學(xué);特點(diǎn)；內(nèi)容和形式

中圖分類號(hào):G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào)：1002—0845(2007)08—0067— 03

心理學(xué)研究表明，3歲幼兒掌握的詞為800?1000個(gè)左 右，5?6歲的兒童掌握的詞匯量發(fā)展到3000個(gè)左右，他們基 本能聽懂別人的話，也能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的思想和見聞。因此有人認(rèn)為，學(xué)齡初期兒童的口頭語f已經(jīng)發(fā)展到了相 當(dāng)?shù)乃?，他們?nèi)雽W(xué)后的主要任務(wù)是提高自身的書面語言 水平，沒有必要進(jìn)行口語交際教學(xué)。

周士魁在《語文教學(xué)如何走出困境》一文中指出，漢語 是我們的母語，小孩子7?8歲，基本能說完整的話，基本符 合漢語規(guī)律。他們學(xué)語文應(yīng)著重于讀寫，把聽說讀寫作為 語文教學(xué)四大能力目標(biāo)提出來，未必科學(xué)。所以，認(rèn)為語文 教學(xué)大綱能力目標(biāo)中關(guān)于聽說的陳述有失妥當(dāng)，不該將聽 說讀寫同等視之。

事情真的如此嗎？

一、學(xué)齡兒童(6?12歲）口語交際水平現(xiàn)狀

首先從學(xué)齡初期兒童(指6?12歲）的言語表達(dá)的質(zhì)量 來看0上世紀(jì)80年代，戴寶云曾對(duì)初入學(xué)的31名兒童進(jìn)行 口語測(cè)試。在兒童事先沒有準(zhǔn)備的情況下，讓他們回答 ?你家里有幾R(shí)人？有那些人？他們是干什么的f等幾個(gè) 問題。測(cè)試結(jié)果顯示：甲類占10%，乙類占70%，丙類占 20%。乙丙兩類的主要問題，一是用詞不確切，語句不夠恰 當(dāng);二是層次不清楚;H是語t不規(guī)范，方t 土語、口頭禪很 多。2003年上海市教育局對(duì)上海小學(xué)生的口語交際習(xí)慣、口語交際態(tài)度、口語交際能力進(jìn)行調(diào)查，情況也不容樂觀。說得連貫與流暢達(dá)到滿分的，一年級(jí)為58.3%，在涉及?安 [2]

[1]收稿日期:2007— 04— 02 基金項(xiàng)目：浙江省紹興市教育科學(xué)2005學(xué)年規(guī)劃課題(XK05001)作者簡(jiǎn)介：邱娟飛（1965 —），女，浙江余姚人，講師，碩士，從 事語言學(xué)和語文教育研宄。慰別人、交新朋友、在商店買東西、請(qǐng)求別人幫助?等主題 時(shí)，學(xué)生普遍存在陳述性和程序性知識(shí)缺乏的問題，80%的 學(xué)生不知道該如何打斷別人說話。由此可見，學(xué)齡兒童的 口語交際水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的，他們的口語交際雖有 一定的基礎(chǔ)，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習(xí)慣 于用簡(jiǎn)單的句子?xùn)|一句西一句地講話，不能用連貫的句子 來表達(dá)。

這是因?yàn)閮和M(jìn)校前的語言是在自然的語境中無意識(shí) 掌握的，?慣于說他感興趣的東西，說話時(shí)隨心所欲，要說什 么就說什么?。他們的大部分談話屬于?自我中心語?，?在‘自我中心’的言語中，只談?wù)撍约海瑢?duì)他的對(duì)話者不 感興趣;并不設(shè)法交流，不期待任何回答，而且甚至不關(guān)心 是否有人在聽他講話?。在與成人進(jìn)行言語交際時(shí)，一般 只是向成人提出問題或要求的簡(jiǎn)單的對(duì)話言語，很少有表 達(dá)式的獨(dú)白言語。因此這一時(shí)期的言語在文法結(jié)構(gòu)、邏輯 系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。

=、兒童語言獲得理論 [4]

[3]當(dāng)今國外的S大兒童語言獲得理論為后天環(huán)境論、先 天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境理論認(rèn)為，兒童語t能力完全是后天獲得的，是由后天的經(jīng)驗(yàn)形成的，它強(qiáng)調(diào)模仿和強(qiáng)化。模仿說是1924年由美國心理學(xué)家阿爾 波特提出的。他認(rèn)為，兒童的語言是通過模仿父母的語言 而獲得的，是其父母語言的翻版。強(qiáng)化說是由美國著名心 理學(xué)家斯金納提出的。他認(rèn)為，兒童模仿正確，就會(huì)得到成 人的認(rèn)可或鼓勵(lì)，即受到強(qiáng)化。但后來的大量觀察表明，兒 童并不僅僅通過模仿獲得語言。

先天決定理論比較有影響的有兩種：以喬姆斯基(N.Chcmsl^)為代表的? IAD理論?和以倫內(nèi)伯格（E.H.Len-neberg)為代表的?關(guān)鍵期理論?。喬姆斯基認(rèn)為，兒童頭腦中 存在著一個(gè)由遺傳因素決定的先天的?語言獲得機(jī)制?，所 以當(dāng)兒童一生下來，聽到各種各樣的話語，就觸動(dòng)語言獲得 機(jī)制開始工作。?兒童語言學(xué)習(xí)就像兒童的身體在適宜的 環(huán)境刺激和營養(yǎng)條件下，按預(yù)定的方式生長和成熟一樣?。倫內(nèi)伯格(E.H.Lenneberg)認(rèn)為，兒童語言的發(fā)展是自然成 熟的，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機(jī)能發(fā)育到 一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳?，就能使?jié)撛诘呐c語言相 關(guān)的生理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語言能力，所以兒童語言能力 的獲得是由先天遺傳因素決定的。同時(shí)倫內(nèi)伯格還提出關(guān) 于兒童語言發(fā)展的?關(guān)鍵期?這個(gè)概念，他指出，在兒童語言 發(fā)展過程中存在著一段時(shí)間，在兩歲至12歲這段時(shí)間內(nèi)，由 于生理因素的作用，語言的習(xí)得最為容易，超過這段時(shí)間，語言能力的發(fā)展就受到一定程度的限制，發(fā)展的速度大為 放緩。

先天與后天相互作用理論的代表人物為加拿大心理學(xué) 家唐納德。赫布(Donald Hebb)。他認(rèn)為，?人類之所以有言語 功能，一方面是因?yàn)榇竽X中先天就有專司言語功能的特殊 結(jié)構(gòu)(言語中樞)，具有處理抽象語言符號(hào)的能力，另一方面 則是因?yàn)楹筇旖?jīng)驗(yàn)的作用和語言環(huán)境的影響?。

我國學(xué)者、北京師范大學(xué)教授何克抗在前三大理論的 基礎(chǔ)上，提出了一種全新的兒童語言發(fā)展理論——語覺論。他對(duì)當(dāng)今國外存在著的H大兒童語言獲得理論，即后天環(huán) 境論、先天決定論和先天與后天相互作用論做了客觀的分 析，并對(duì)三理論作了某種繼承和發(fā)展的工作，尤其是對(duì)倫 內(nèi)伯格的理論作了繼承與發(fā)展。語覺論在繼承兒童言語能 力是天生、遺傳的基礎(chǔ)上，對(duì)倫內(nèi)伯格的?關(guān)鍵期?理論本身 給以充分的肯定和高度的重視，認(rèn)為兒童獲得語言具有?關(guān) 鍵期?（也稱?最佳敏感期?)，同時(shí)又發(fā)展了?關(guān)鍵期?理論。語覺論提出：

(1)兒童語言的發(fā)展靠先天遺傳的只是語覺能力，即對(duì) 語音和語義的感受與辨識(shí)的能力，而非全部寶語能力。

(2)由于除了語音、語義的感受與辨識(shí)能力以外的言語 能力，如詞性識(shí)別和詞組構(gòu)成分析等方面的能力，需要在后 天通過學(xué)習(xí)才能獲得，兒童在后天仍需要有一段教育與學(xué)習(xí)過程才能更有效、更深入地掌握某種語言。

(3)在倫內(nèi)伯格兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期（也稱語言發(fā)展 的敏感期)基礎(chǔ)上作出一^條?兒童語覺敏感度曲線?。如圖2 所示。

語覺敏感度

從上圖不難看出，?語覺敏感度曲線?比倫內(nèi)伯格的?語 言發(fā)展關(guān)鍵期?(2?12歲）的描述更為翔實(shí)。兒童語言發(fā)展 的關(guān)鍵期不是呈現(xiàn)水平狀態(tài)的，兒童語言獲得的最佳敏感 期是在8歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降到1/2 左右，到14歲則下降到^10左右，已經(jīng)進(jìn)入了兒童語言發(fā) 展的末期，而且在8?12歲的學(xué)齡階段，他們的語覺敏感度 隨年歲增加而迅速下降。、三、口語交際教學(xué)

學(xué)齡兒童(6?12歲）口語交際水平現(xiàn)狀不容樂觀。這 種現(xiàn)狀對(duì)學(xué)齡兒童的語文學(xué)習(xí)帶來怎樣的影響呢？眾所周 知，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)是按?聽一說一讀一寫?的基本順序發(fā) 展的，聽說也是形成與發(fā)展讀寫能力的前提和基礎(chǔ)，沒有這 個(gè)前提也就談不上形成書面語言能力。張志公說:? 一個(gè)人 口頭上詞句妥帖，干凈利落，寫下來就不會(huì)殘缺錯(cuò)亂，拖沓 累贅；口語上有條理，細(xì)致嚴(yán)密，寫下來就不會(huì)顛三倒四，矛 盾百出。基本上照著所說的去寫，寫出來當(dāng)然還需加以潤 飾，然而不費(fèi)力。說話支離破碎，語無倫次，到了提起筆來 才去選詞造句，調(diào)整思路，作文成了苦事，寫出來再去修改，也十分艱難。?^費(fèi)根和法倫1982年也說過，?（如果)沒有足 夠的交際技能，那么，他們?cè)谡麄€(gè)受教育的時(shí)間里成績會(huì)很 差。除非他們迅速掌握大多數(shù)兒童及教師所使用的語言?。因此口語交際水平會(huì)直接影響學(xué)生的書面語言的發(fā)展。

兒童進(jìn)入學(xué)齡階段，開始了正規(guī)的、有序的語言學(xué)習(xí)，它的目的和任務(wù)、質(zhì)量和規(guī)格要求、教學(xué)方法和形式與學(xué)齡 前都不^樣。這時(shí)的口語表達(dá)教學(xué)是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大 綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的，非常 關(guān)注學(xué)生在口語交際中的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài) 度與價(jià)值觀等方面的情況。學(xué)齡前兒童在自然的語境中掌 握口語，它的隨意性很強(qiáng)，成人（尤其是文化程度不高的家 長)一般不會(huì)給幼兒指出他們的錯(cuò)誤，更不會(huì)幫他們糾正。而有序的口語交際教學(xué)不僅指出他們的錯(cuò)誤，還要求兒童 t語的發(fā)音能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要求兒童掌握的口頭語言 詞匯更加豐富，更加深刻，更加精確，要求在口語交際時(shí)注 意文明、自信，使學(xué)生根據(jù)各種前后關(guān)系說話，說的時(shí)候注 意考慮不同的目的和聽眾并隨時(shí)調(diào)整語言，說得得體，等 等。這種有針對(duì)性的口語交際教學(xué)能讓學(xué)齡兒童的語言(不單指口頭語言，也包括書面語言）向規(guī)范、健康、得體的 方向發(fā)展。

兒童語言發(fā)展的理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)齡兒童開展口語交際 教學(xué)是很有必要的，尤其是在兒童語言發(fā)展的?關(guān)鍵期?，更 要重視口語交際教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)齡前兒童雖然處在兒童語言 發(fā)展關(guān)鍵期的黃金階段，掌握了簡(jiǎn)單的日常交談，但由于這 一階段語言發(fā)展處在無意識(shí)狀態(tài)中，他們的語貪在文法結(jié) 構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。兒童進(jìn) 入學(xué)齡階段，口語交際教學(xué)對(duì)他們的語言提出了新的要求，使他們的語言由兒童語言向正常的成人語言過渡，由?自我 為中心?的語言向社會(huì)化語言過渡，由不規(guī)范的語言向規(guī)范 的語言發(fā)展。如下圖所示i

上圖所示兒童語言向正常的成人語言過渡的年齡為8 ?12歲，這時(shí)語言發(fā)展雖然已處在關(guān)鍵期的末期，但在語言 關(guān)鍵期末期進(jìn)行規(guī)范的口語交際教學(xué)，是一種有意識(shí)的、有 選擇的行為。這一階段的教育與學(xué)習(xí)能更有效、更深入地 促進(jìn)學(xué)齡兒童的口語進(jìn)一步規(guī)范化。如果錯(cuò)過了這個(gè)階 段，再訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)范的口語表達(dá)能力，就很難有效果。各 地先后出現(xiàn)的?狼孩?、?熊孩?、?羊孩?、?豬孩?都是證明。

無論從學(xué)齡兒童口語交際水平的現(xiàn)狀，還是從學(xué)齡兒 童語言獲得的理論角度，對(duì)學(xué)齡兒童開展口語交際教學(xué)都 是必要的，它符合學(xué)齡兒童語言發(fā)展的規(guī)律。那么在學(xué)齡 階段如何有序地開展口語交際教學(xué)呢？

首先，要明確規(guī)范口語交際的特點(diǎn)。規(guī)范口語交際是 言語知識(shí)和交際技能的結(jié)合，不僅要注意聽說的品質(zhì)，還要 注意交流的恰當(dāng)、得體和機(jī)敏?？谡Z交際具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)合 性、臨場(chǎng)性和簡(jiǎn)散性等特點(diǎn)。1)動(dòng)態(tài)性：口語交際不僅包括 單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如 何組織詞句和言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽話人的反應(yīng) 調(diào)整話題。于是，話題在交互式的交流中，在雙方的配合下 被逐步推進(jìn)。2)復(fù)合性:復(fù)合性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先對(duì)于 學(xué)生個(gè)體來說，在交際過程中他是發(fā)話者，同時(shí)也極可能是 受話者;其次，對(duì)于言語行為來說，完成口語交際必須有多 種系統(tǒng)參匈，如思維、語言、情感、態(tài)勢(shì)、語境等，各種系統(tǒng)互 相配合，協(xié)調(diào)一致，才能完成交際任務(wù)。3)臨場(chǎng)性:所有口語 交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象、在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行 的，因此交際時(shí)必須考慮以下兩個(gè)問題:第一，要根據(jù)具體 語境進(jìn)行貪語交流，說話要看人、地、時(shí)，要合乎分寸;第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，進(jìn)一步靈活采用各種交 際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換話題等。4)簡(jiǎn) 散性:?簡(jiǎn)?為用語簡(jiǎn)略，?散?為結(jié)構(gòu)松散。在P語交際尤其 是雙向交流活動(dòng)中，這兩點(diǎn)尤為明顯。其原因一方面是因 為受時(shí)空限制，交際者來不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句；另外一 方面是，在特定的情景中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表 情、語境等因素會(huì)意，無需多費(fèi)口舌。

其次，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)范口語交際特點(diǎn)，按學(xué)段低、中、高三階段進(jìn)行各有側(cè)重的內(nèi)容訓(xùn)練和形式 訓(xùn)練。其中低年段學(xué)生的形象思維比較強(qiáng)，口語水平高于 書面語言，但U語規(guī)范性較鑛，該階段應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能 力、模仿能力、良好的交際習(xí)慣、文明的禮儀等方面的訓(xùn)練。從口語交際的內(nèi)容看，可以是介紹類，介紹自己、介紹同學(xué)、介紹自己喜歡的季節(jié)（動(dòng)、植物，花鳥草蟲等）、介紹旅游景 點(diǎn)等;也可以是簡(jiǎn)單的訪友待客類，如做客、待客、祝賀、問 路、打電話、接電話等。從口語交際的形式看，在小學(xué)一年 級(jí)多采用看圖說話和學(xué)生生活相結(jié)合的形式。中年段學(xué)生 的抽象思維開始發(fā)展，口語水平與書面語言水平持平，并開 始反超，應(yīng)開始重視學(xué)生的內(nèi)心感受和想法，鍛煉學(xué)生交際 的能力，并重視體態(tài)語的教學(xué)。從口語交際的內(nèi)容看，可以 是表演類、說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀 后感、說經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等，更可 以是商量、請(qǐng)教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看，在這 個(gè)階段要多注重交談這種學(xué)生日常生活中最常見的形式的 訓(xùn)練，設(shè)計(jì)貼近生活的交際內(nèi)容，營造多樣化的情境。高年 級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是抽象思維能力增強(qiáng)，此時(shí)他們的書面 語言水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了口語水平，學(xué)生的生活圈子已日漸 成人化。高年段重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和調(diào)節(jié)的能力，不僅 要學(xué)生能聽、敢說，而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，做到大方、得體，學(xué)會(huì)如何適當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)他人?？谡Z交際的內(nèi)容可以是 演講、訪談、辯論，也可以是勸說、溝通、協(xié)商、對(duì)話。從口語 交際的形式看，既有對(duì)話形式，也有較高層次的獨(dú)白形式。

總之，口語交際教學(xué)對(duì)于學(xué)齡兒童來說是十分必要的，只有清楚地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)并有針對(duì)性地開展教學(xué)，才能讓學(xué) 齡兒童的語言(不單指口頭語言，也包括書面語言）向規(guī)范、健康、得體的方向發(fā)展。

第三篇：幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與食品安全學(xué)前一班

3-6歲是兒童個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期形成的個(gè)性特征和傾向性是一個(gè)人個(gè)性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠實(shí)守信、自護(hù)自律等良好個(gè)性品質(zhì)。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對(duì)較長，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。因?yàn)楹脛俸拖矚g嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對(duì)甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識(shí)別包裝的知識(shí)。在情緒發(fā)展上，情緒體驗(yàn)進(jìn)一步增多，他們會(huì)模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對(duì)待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會(huì)化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉(zhuǎn)入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個(gè)人一起偷吃藥物，幾個(gè)人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對(duì)自己感興趣的事情積極性很高，經(jīng)常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因?yàn)槿绱?，要特別重視這一時(shí)期的教育。為此，我們認(rèn)為，幼兒園開展食品教育可采用內(nèi)部誘因和外部刺激法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行：

內(nèi)部誘因直接提升幼兒的食品安全知識(shí)和技能

目前國家已相當(dāng)重視食品安全的教育，通過有計(jì)劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動(dòng)，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識(shí)，積極營造人人關(guān)注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關(guān)鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點(diǎn)對(duì)象。幼兒園要抓住這一有利形勢(shì)乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設(shè)進(jìn)一步完善，各項(xiàng)管理措施進(jìn)一步落實(shí)，幼兒園食品安全保障能力和水平進(jìn)一步提升。內(nèi)部誘因就是要激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內(nèi)部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內(nèi)部的食品安全管理?；谑录某晒?jīng)驗(yàn)要

提煉。幼兒園每學(xué)年要有食品安全的計(jì)劃、總結(jié)，日常監(jiān)管的記錄，各類臺(tái)帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫、檢查），有專人保管。制訂食品安全應(yīng)急預(yù)案，定時(shí)組織一次食品安全事故應(yīng)急救援培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)一步規(guī)范食品安全信息的收集、報(bào)送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學(xué)的食品安全信息評(píng)估和預(yù)警指標(biāo)體系?；趩栴}的管理行為要改進(jìn)。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎(chǔ)下，再進(jìn)行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負(fù)責(zé)食品安全工作的專職人員，建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全幼兒園食品安全工作機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應(yīng)從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)與內(nèi)容，并選擇合適的方法、時(shí)間、途徑加以全程指導(dǎo)。要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)以及2.5—6歲幼兒的三個(gè)關(guān)鍵期，即——社會(huì)規(guī)范敏感期、感官敏感期、對(duì)細(xì)微事物興趣的敏感期分段進(jìn)行相機(jī)教育，提出不同段的不同內(nèi)容，循序漸進(jìn)，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習(xí)慣。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識(shí)。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉?fàn)€變味的方法，如:食物上出現(xiàn)了黑色斑點(diǎn)，發(fā)霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學(xué)習(xí)整理物品的習(xí)慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，知道更多關(guān)于食品的吃法，初步識(shí)別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內(nèi)的食品新聞，學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)方法。

大班段：認(rèn)識(shí)有關(guān)食品安全的標(biāo)志，具有初步的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動(dòng)的社會(huì)意義，尊敬他們，愛惜勞動(dòng)成果。學(xué)習(xí)參與社區(qū)的活動(dòng)，體驗(yàn)并宣傳健康綠色食品對(duì)人類的利益。了解成人的消費(fèi)內(nèi)容，嘗試適宜的消費(fèi)活動(dòng)。

在這些教育課程和活動(dòng)中我們要掌握以下幾點(diǎn)：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)得到學(xué)習(xí)和發(fā)展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動(dòng)，利用晨間談話、點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)刻探討、討論每周的食品安全主題。根據(jù)小、中、大年段的特點(diǎn)系統(tǒng)展開，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會(huì)，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長、教師與幼兒，家長與幼兒等等。

2.活動(dòng)體驗(yàn)精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！彼乃季S活動(dòng)必須依托一個(gè)具體形象來展開。通過一定的課時(shí)安排、社會(huì)實(shí)踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動(dòng)等活動(dòng)體驗(yàn)讓幼兒學(xué)會(huì)生存，善于發(fā)現(xiàn)，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質(zhì)”的技能和方法，樹立自我保護(hù)的意識(shí)，提高自我保護(hù)的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結(jié)合，動(dòng)靜相宜，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學(xué)家認(rèn)為，3～6歲兒童的主要任務(wù)，是通過游戲活動(dòng)，親身體驗(yàn)他們將來想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標(biāo)方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動(dòng)、好玩是幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，因此，幼兒園開展食品安全教育更應(yīng)讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗(yàn)，教育應(yīng)在輕松愉悅的氛圍下體現(xiàn)，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對(duì)人體的危害，通過可怕、危險(xiǎn)的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗(yàn)，以此增強(qiáng)和加深幼兒對(duì)食品“安全”兩字的理解和認(rèn)識(shí)。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時(shí)刻、午睡安排等，所有時(shí)間都是教育幼兒和影響幼兒個(gè)性形成的良好時(shí)機(jī)，因此將食品安全教育融入在一日活動(dòng)的時(shí)時(shí)刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時(shí)候，幼兒不能多吃蛋白質(zhì)特豐富的食物，那會(huì)讓幼兒時(shí)時(shí)處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行相機(jī)教育，孩子們聽得認(rèn)真也記得精確。

第四篇：當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務(wù)

分三個(gè)課時(shí)

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對(duì)策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個(gè)蘊(yùn)藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個(gè)心理非常脆弱、容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.具體地說

具體地說，有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發(fā)展；

（3）幼兒開始形成最初的個(gè)性傾向，個(gè)性指一個(gè)人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點(diǎn)由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)，思維缺乏可逆性和相對(duì)性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會(huì)自動(dòng)結(jié)伴交往，活潑好動(dòng)，思維具體形象，有意行為開始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對(duì)幼兒有一顆博愛的心；

（2）對(duì)幼兒有一顆包容的心；

（3）對(duì)幼兒有一顆公平的心；

（4）對(duì)幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對(duì)幼兒有一顆賞識(shí)的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個(gè)案法；

（5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）肩負(fù)起時(shí)代賦予幼兒教師的使命

1.新時(shí)代對(duì)人才的新要求

? 具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

這意味著，跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學(xué)生自殺案件：

典型案例：據(jù)有關(guān)消息報(bào)道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時(shí)間內(nèi)，全國各大專院校竟有41位大學(xué)生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強(qiáng)奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學(xué)生自殺事件令人深思。

令人震驚的數(shù)字

中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國各類精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴(yán)重性精神病患人數(shù)已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計(jì)3000萬人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學(xué)者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實(shí)說明心理健康多么重要。心理健康，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展與幸福至關(guān)重要。

2.肩負(fù)使命，心系責(zé)任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命。同時(shí)也是一種責(zé)任，是教育者的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起這個(gè)，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒有病就是健康

現(xiàn)代健康觀 是指一個(gè)人在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性三個(gè)方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會(huì)上適應(yīng)的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，并提出11個(gè)具體的健康標(biāo)志。

健康的標(biāo)志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；

（5）應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染??；

（7）體重適當(dāng)，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；

（10）頭發(fā)有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權(quán)利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財(cái)富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個(gè)人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒有心理疾病或變態(tài)。

美國心理學(xué)家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點(diǎn)：

心理健康的標(biāo)志：

（1）自我認(rèn)知的態(tài)度。心理健康的人，能對(duì)自我做出客觀的分析，對(duì)自己的體驗(yàn)、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認(rèn)知。

（2）自我成長、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對(duì)不會(huì)是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強(qiáng)不息，即使遇到挫折，也會(huì)成長起來，去追求人生真正的價(jià)值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對(duì)立，保持均衡心態(tài)。他對(duì)于人生有一種統(tǒng)一的認(rèn)知態(tài) 度，當(dāng)產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿時(shí)，有較高的抗壓力及堅(jiān)韌的忍耐力。

（4）自我調(diào)控能力。對(duì)于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對(duì)的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)迷失方向，他能正確地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，判斷現(xiàn)實(shí)。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會(huì)受環(huán)境的支配、控制，而是順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問，變革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存。他熱愛人類，適當(dāng)?shù)毓ぷ骱陀螒?，保持良好的人際關(guān)系，并有效率地處理解決問題。

我國學(xué)者把“心理健康”的定義，又做了八點(diǎn)概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機(jī)能健康；

（3）符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；

（4）具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；

（6）對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；

（7）有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；

（8）具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對(duì)而言的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時(shí)期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。

幼兒心理健康標(biāo)志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關(guān)系融洽；

（3）適應(yīng)環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。

（二）身體健康與心理健康的關(guān)系

1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)

身體狀況的改變可能帶來相應(yīng)的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會(huì)使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會(huì)降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個(gè)方面。適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容

（1）環(huán)境適應(yīng)教育

豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營造一個(gè)溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點(diǎn)小事就生氣、沮喪和懊惱。

經(jīng)常談?wù)撔┯腥さ脑掝}，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關(guān)系教育

教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們?cè)诤屯榈挠螒蛑畜w驗(yàn)到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他們的良好行為，鼓勵(lì)其進(jìn)步與努力。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動(dòng)安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時(shí)，及時(shí)給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責(zé)，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應(yīng)該采取的方法，給予技術(shù)上的指導(dǎo)。這時(shí)候，孩子特別希望獲得成人的指導(dǎo)。

兒童做錯(cuò)了事要明確地指出，并告訴他錯(cuò)在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當(dāng)孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，并引導(dǎo)兒童設(shè)身處地體驗(yàn)別人的感受。

和兒童交流時(shí)要平視兒童，態(tài)度和藹。

認(rèn)真聽兒童的講話，認(rèn)真回答他們的問題。與兒童有關(guān)的事主動(dòng)征求他們的意見，接納兒童提出的合理請(qǐng)求。

經(jīng)常提醒孩子關(guān)心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時(shí)提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學(xué)習(xí)困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時(shí)，應(yīng)該安慰和鼓勵(lì)，不要表現(xiàn)出對(duì)他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該鼓勵(lì)，同時(shí)給予一定的支持和指導(dǎo)。避免只根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)兒童。

? 不要比較兒童的長相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對(duì)兒童的影響，身體的缺陷對(duì)于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對(duì)于他們的成長非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認(rèn)知自己的情緒，學(xué)習(xí)合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學(xué)習(xí)用語言表達(dá)感受，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達(dá)不到理想狀態(tài)時(shí)的挫折感，在幼兒的成長過程中，失敗和挫折是必然存在的。當(dāng)失敗和挫折發(fā)生時(shí)，我們要幫助孩子正確對(duì)待失敗和挫折，增加經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個(gè)幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害幼兒。

（2）非價(jià)值性原則

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，不能僅憑心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果就隨意對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，以免對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過程中，一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂、美術(shù)等一日活動(dòng)相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關(guān)知識(shí)，在完成游戲的過程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進(jìn)行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設(shè)計(jì)方案到時(shí)間安排等，都必須符合對(duì)幼兒進(jìn)行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達(dá)到的，因此，應(yīng)建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實(shí)施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習(xí)☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對(duì)策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動(dòng)癥的問題，占0.2%；

2.社會(huì)行為問題，占15.7%，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經(jīng)功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機(jī)能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等；

4.不良動(dòng)作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學(xué)習(xí)上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

無論是家長還是教師都應(yīng)該多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。我們還應(yīng)該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責(zé)罵、父母爭(zhēng)執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿足、父母沒時(shí)間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評(píng)、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚(yáng)、上課沒表現(xiàn)機(jī)會(huì)、對(duì)幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭(zhēng)執(zhí)、被同伴欺負(fù)和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競(jìng)爭(zhēng)等。

陌生的環(huán)境

家長為提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)力,幼兒園呈小學(xué)化趨勢(shì)。學(xué)習(xí)方面的壓力，雖然幼兒還未進(jìn)入學(xué)齡階段, 小學(xué)化課程、興趣班使得學(xué)業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習(xí)慣性的發(fā)生導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴(yán)重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動(dòng)中

★心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)相融合★心理健康教育與游戲活動(dòng)相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補(bǔ)救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗(yàn)成功

（4）個(gè)案追蹤 可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關(guān)系、文化程度、工作單位及職務(wù)、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習(xí)慣，現(xiàn)在這個(gè)問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長

（2）了解幼兒

（3）設(shè)立幼兒心理檔案?；緝?nèi)容主要包括：

①幼兒個(gè)人基本情況表；②幼兒個(gè)性特征表；

③幼兒社會(huì)化心理測(cè)試；④幼兒意志行動(dòng)分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時(shí)期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個(gè)體；既要重視專門的心理健康教育活動(dòng),又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會(huì)的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂一生的基礎(chǔ)，重視并促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展就是對(duì)幼兒一生的幸福負(fù)責(zé)。

讓我們把新的健康觀作為航標(biāo)燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠(yuǎn)鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時(shí)代賦予的使命作為標(biāo)桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第五篇：高中生身心發(fā)展特點(diǎn)

思政一班 學(xué)號(hào)：*** 盧文龍

高中生身心發(fā)展特點(diǎn)

高中生是身心發(fā)展的又一重要時(shí)期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個(gè)性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對(duì)穩(wěn)定性。高中階段是人生的一個(gè)黃金時(shí)期，這一階段是人生觀、價(jià)值觀形成的一個(gè)重要階段，也是增長知識(shí)和才干的重要時(shí)期。

一、高中生的心理特征:

1、獨(dú)立性。高中生不論是在個(gè)人生活的安排上，還是在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動(dòng)的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進(jìn)入自己的房間。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇?、易沖動(dòng)，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對(duì)，造成學(xué)習(xí)成績直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時(shí)代是學(xué)生個(gè)性形成的時(shí)期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個(gè)很明顯的傾向就是逆反心理。他們對(duì)小時(shí)候所形成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定而走向另一個(gè)極端，對(duì)現(xiàn)存的一切，對(duì)已成定論的事實(shí)都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺(tái)歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學(xué)生心理還處在成長期，心理狀態(tài)起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學(xué)生有個(gè)奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學(xué)生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時(shí)就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣，這是獨(dú)生子女教養(yǎng)方式造成的消費(fèi)特征。如:手機(jī)、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學(xué)之間過生日下飯店，講排場(chǎng)，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認(rèn)為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學(xué)生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實(shí)經(jīng)濟(jì)狀況。

5、、高中生自我意識(shí)的增強(qiáng)

高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：

（1）自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。因此需要獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈，但是，這種獨(dú)立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎(chǔ)上的，與初中時(shí)期的反抗性特點(diǎn)有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識(shí)成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實(shí)的自我”兩個(gè)部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗(yàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了自我矛盾。

（3）強(qiáng)烈地關(guān)心著自己的個(gè)性成長。高中生十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)人對(duì)己的評(píng)價(jià)時(shí)，也將個(gè)性是否完善放在首位。

（4）自我評(píng)價(jià)的成熟。高中生能獨(dú)立地評(píng)價(jià)自己的內(nèi)心品質(zhì)、評(píng)價(jià)行為的動(dòng)機(jī)及效果的一致性情況等，其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到了主客觀的辯證統(tǒng)一。

（5）有較強(qiáng)的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時(shí)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

（6）道德意識(shí)的高度發(fā)展

總之，高中生在自我觀察、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識(shí)的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

6、高中生價(jià)值觀的變化

高中生在確立和調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中，表現(xiàn)出許多的點(diǎn)。諸如：第一，對(duì)理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實(shí)施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討；第二，高中生價(jià)值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說明自己對(duì)社會(huì)的意義，而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義；第三在高中生的價(jià)值觀中，反映其個(gè)性色彩。具有不同價(jià)值觀的高中生對(duì)于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法，改變自己的價(jià)值取向。因此，高中階段個(gè)體的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。

7、對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。高中生強(qiáng)烈要求自治的特點(diǎn)體現(xiàn)在他們對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)所具有的一種不滿情緒中。高中生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個(gè)方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對(duì)于社會(huì)和人生的期望都帶有強(qiáng)烈的理想主義的色彩，因此，對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的弊端極為敏銳和反感，有時(shí)甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對(duì)社會(huì)及人生的看法和態(tài)

度；另一方面，是由于他們對(duì)問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認(rèn)識(shí)上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的看法只顧一 點(diǎn)而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個(gè)體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機(jī)能等都達(dá)到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進(jìn)入身體健康的頂峰時(shí)期。

參考文獻(xiàn)：

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研）.2011,11

易琦，初探高中生心理健康教育預(yù)警機(jī)制的建立.法制與經(jīng)濟(jì)（中旬

刊）.2010,7