第一篇：聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

聽障兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級(jí)（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現(xiàn)的年齡，三是聽障兒童學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

一、聽障兒童的語言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。對(duì)于多數(shù)聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對(duì)話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語言發(fā)展。大多數(shù)聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語言的方法存在爭議

在教聽障兒童學(xué)習(xí)語言上有些爭議。概括起來有如下四種學(xué)習(xí)語言的方法論。

（一）采用先聽說后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅(jiān)持教授正常語言：即只教聽障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語言技能。

（三）教授手語：即一種專為聽障人設(shè)計(jì)的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對(duì)他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對(duì)有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時(shí)應(yīng)用，而對(duì)另一些人來說，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語然后將手語做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語言。

在過去的幾十年中，教聽障人學(xué)習(xí)口語（指依賴聽覺的語言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學(xué)習(xí)語言的主要方法。總之，聽障兒童的語言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽覺受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語言的年齡及接受語言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂觀了。據(jù)一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問題。

對(duì)于這個(gè)問題，研究者提出聽障兒童的語法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語的句式認(rèn)為合乎語法。語言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問題是因手語系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語使用者的語法與漢語語法不盡相同，因此，語言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語言上。

學(xué)習(xí)手語及口語的聽障兒童，盡管運(yùn)用與漢語同樣的語法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語音形式，而聽障兒童則以手勢形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績與正常的類似。但是如果聽覺受損嚴(yán)重，其成績就低得多。研究者認(rèn)為用語音形式記憶的聽障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語言在語音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對(duì)面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語言的應(yīng)用因場合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語言環(huán)境。由于聽障兒童的父母常用指示性語言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語口語相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對(duì)聽障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第二篇：聽障兒童性格特征

幫助聽障兒童克服自卑心理

摘要：聽障兒童除了聽覺造成的聽力和語言障礙外，心理問題也尤為突出，為幫助聽障兒童克服自卑心理我們應(yīng)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的共同力量。關(guān)鍵詞：聽障兒童、自卑、幫助、克服

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人自卑性格的形成往往來源于兒童時(shí)期，它對(duì)人的身心健康會(huì)產(chǎn)生消極影響。

聽障兒童或多或少都有一些自卑心理，他們因各種先天或后天的原因致聾而無法聆聽，他們的自卑心理通常表現(xiàn)為膽怯恐慌、內(nèi)向、不敢自己選擇、不愿與別人交流等等。

一般情況下，聽障兒童自卑心理的形成主要包括生理和心理兩個(gè)方面的原因。生理方面：顯而易見就是他們的聽力損傷或殘障；心理方面：父母的態(tài)度、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)固有的觀念，這些因素就使得這些孩子慢慢形成了膽怯自卑的心理。聽障兒童的自卑心理主要由于后天環(huán)境因素造成的，要幫助其克服自卑心理就要通過后天環(huán)境因素入手，聽障兒童的自卑心理是可以通過家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)愛、教育來預(yù)防和克服的。那我們該如何來幫助聽障兒童預(yù)防和克服自卑心理呢？

一、學(xué)校、教師的幫助：

（一）、傾注愛心及時(shí)表揚(yáng)

愛是一副良藥，愛是一種感情。聽障兒童雖然聽力上有了保障，但他們的感情同正常孩子是一樣的，甚至比正常的孩子更為敏感。聽障兒童每做一件事，都急于知道自己通過努力所做的事情會(huì)得到老師怎樣的評(píng)價(jià)，為了滿足孩子這種心理，平時(shí)應(yīng)對(duì)聽障兒童日常生活學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)心觀察，對(duì)于進(jìn)步的行為及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

表揚(yáng)的方式應(yīng)豐富多樣。可以是一種贊許的微笑，可以是發(fā)自內(nèi)心的語言上得稱贊，可以是孩子喜歡的零食或玩具，也可以是在班級(jí)中樹立榜樣行為。總之，應(yīng)根據(jù)孩子自身的需要采取適宜的方式進(jìn)行表揚(yáng)。

可以是在他們的小額頭上貼一顆小五角星；可以是他們擊掌說一聲“耶”；還可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。積極的表揚(yáng)能讓孩子精神振奮、充滿自信、心情愉悅，在表揚(yáng)的過程中，孩子們的自信開始建立起來。

（二）、鼓勵(lì)孩子 表揚(yáng)自我 有些聽障兒童在私下里活潑開朗，可是在陌生人的面前卻表現(xiàn)出害怕、膽怯的心理，同時(shí)上課時(shí)，總是挑后排的位子來坐，針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，在上課時(shí)，可以安排他們坐在前面的位子，并讓他們經(jīng)?；卮鸷唵螁栴}，這樣不僅可以使他們的注意力集中，而且可以使他們感受到老師的關(guān)注。坐在前面能建立信心，對(duì)簡單問題的正確回答則會(huì)讓她覺得自己表現(xiàn)突出，久而久之，這種行為就成了習(xí)慣，自卑也就在潛移默化中變?yōu)樽孕帕恕?/p>

（三）、發(fā)揮長處回避短處

尺有所短，寸有所長。要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機(jī)會(huì)和條件。在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中應(yīng)十分注意讓孩子回答他們擅長的問題，答對(duì)了就讓全班的小朋友為他鼓掌。讓他們不斷去認(rèn)識(shí)自我，不斷去發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立自信心，同時(shí)也要正視自己的短處，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，把自卑心理轉(zhuǎn)化為一種奮發(fā)圖強(qiáng)的動(dòng)力。這樣，他們很容易就會(huì)認(rèn)為自己很棒的、是受老師的關(guān)注的，也能夠充分的悅納自己。

（四）、引導(dǎo)孩子正視別人

眼睛是心靈的窗戶。一個(gè)眼神可以折射出性格，透露出情感，傳遞出微妙的信息。不敢正視別人就有可能意味著孩子有一些自卑或膽怯。有些聽障兒童就是這樣的孩子，他們的眼神總是在躲避、不敢與人進(jìn)行眼神的交匯。與這些孩子剛接觸的時(shí)候，可以經(jīng)常抱抱他、親親他并且讓班上的其他小朋友都來擁抱他，讓他感覺到我們大家都是對(duì)他很友善的好朋友。在他對(duì)大家逐漸產(chǎn)生信賴以后，就慢慢引導(dǎo)他看著同伴說話，再到后來引導(dǎo)他睜大眼睛，在與他人說話時(shí)也要注視別人。在一點(diǎn)一滴的改變中，幫助孩子培養(yǎng)自信心。

二、父母、家庭成員的關(guān)心：

（一）父母對(duì)孩子的要求要適當(dāng)

家長要幫助孩子建立自信，克服自卑，對(duì)孩子要求要適當(dāng)，不能過分苛求孩子，對(duì)孩子的要求應(yīng)該和孩子的實(shí)際能力水平相適應(yīng)。孩子取得成績，家長應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心。

（二）鼓勵(lì)孩子進(jìn)行積極的自我暗示

家長鼓勵(lì)孩子當(dāng)自己感到信心不足時(shí)，對(duì)自己進(jìn)行積極的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引導(dǎo)孩子使用小目標(biāo)積累法 一位哲人說過：“追求越高，才能的發(fā)揮就越充分。”對(duì)于后進(jìn)孩子來說，與其空談立志，還不如讓這些孩子適當(dāng)降低追求，讓大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，做到一學(xué)期、一個(gè)月、甚至一個(gè)星期都有目標(biāo)可尋。目標(biāo)變得小而具體，就易于實(shí)現(xiàn)，這樣一來孩子會(huì)經(jīng)常擁有成功感，可以更快地進(jìn)步。聽障孩子容易自卑，往往是由于對(duì)自己的要求過高，把自己取得的成績淹沒在大目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)的焦慮中，心理上常?；\罩在悲觀、失望的陰影中。因此，家長應(yīng)積極地引導(dǎo)孩子將大目標(biāo)不斷地分成無數(shù)的小目標(biāo)，引導(dǎo)孩子不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)，從已實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)中得到鼓舞，增強(qiáng)自信。

（四）驅(qū)逐孩子心中失敗的陰影

聽障兒童在生活中更容易遭受挫折和失敗，而失敗的陰影是產(chǎn)生自卑的溫床。父母應(yīng)及時(shí)了解孩子的心理變化，并給與正確指導(dǎo)。常見的方法有：1.幫助孩子正視失敗將其視為學(xué)習(xí)的機(jī)遇，認(rèn)真分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2.幫助孩子將不愉快的事徹底遺忘或者用成功的經(jīng)歷去抵消失敗的陰影。

（五）引導(dǎo)孩子建立積極的人際關(guān)系

自卑的聽障兒童大多孤僻、不合群、喜歡把自己孤立起來。家長要鼓勵(lì)孩子多與人交往，并交個(gè)他們一些實(shí)用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

聽障兒童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此幫助孩子建立自信，樹立自信心非常重要。家長應(yīng)多關(guān)心、體諒孩子，不要對(duì)孩子冷嘲熱諷甚至拳腳相加，對(duì)孩子說人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要知錯(cuò)就改就好，這樣有利于孩子排解消極情緒，增強(qiáng)自信心。

三、廣泛集聚社會(huì)力量：

人是社會(huì)的人，聽障兒童同樣如此。在社會(huì)中應(yīng)讓自卑的聽障兒童參加社會(huì)活動(dòng)，用眼睛和純潔的心靈去體會(huì)豐富多彩的世界。這種教育無需專門進(jìn)行，只需要與社會(huì)生活本身結(jié)合起來，寓教于日常生活中。社會(huì)各界應(yīng)充分關(guān)注自卑的聽障兒童，給于他們更多的關(guān)心和幫助。

總之，聽障兒童的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到影響和干擾。但是，他們的可塑性很強(qiáng)。但只要通過恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň涂梢詭椭麄冾A(yù)防和克服自卑心理。在聽障兒童康復(fù)教育中，要以愛心為橋梁，以多種教育方法為指導(dǎo)，在發(fā)展孩子語言的同時(shí)重視孩子的心理健康，通過學(xué)校、家庭、和社會(huì)的共同力量為聽障兒童的未來撐起一片美好的藍(lán)天。

第三篇：聽障語言訓(xùn)練

第六冊語訓(xùn)2課

第二課

教學(xué)要求：

1、認(rèn)真觀察圖畫，能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行敘述，說幾句意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)圖畫的提示，聯(lián)系自己和周圍的生活實(shí)際，展開思路，用學(xué)過的詞句說幾句意思連貫的話。

課

時(shí)：3課時(shí)

課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們班是一個(gè)先進(jìn)集體

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我們的班集體，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖畫的是什么？

在優(yōu)秀班集體表揚(yáng)會(huì)上，一個(gè)女學(xué)生高興的用雙手拿著一張獎(jiǎng)狀。

2、這幅圖告訴我們什么？

他們班被評(píng)為先進(jìn)班。

3、看六幅輔助圖，說說每幅圖畫的是什么。

（1）同學(xué)們認(rèn)真上課。

（2）同學(xué)們到公園春游。

（3）同學(xué)們打掃教室。

（4）同學(xué)們參加升旗儀式。

（5）在烈士紀(jì)念碑前，接受傳統(tǒng)教育。

（6）同學(xué)們參加體育鍛煉，舉行拔河比賽。

4、你們看到了六幅圖后，說一說這個(gè)班為什么被評(píng)為先進(jìn)班。

（逐個(gè)圖說一說）

因?yàn)橥瑢W(xué)們平時(shí)努力，在各方面表現(xiàn)都很好。

三、看圖說連貫的話 第六冊語訓(xùn)2課

例：我們班同學(xué)上課專心聽講，努力學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉，在帕和比賽中獲得了第一名。同學(xué)們熱愛勞動(dòng)，每天打掃教室和保潔區(qū)。上學(xué)期，我們班被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)。

四、聯(lián)系實(shí)際討論

1、自己的班級(jí)是一個(gè)什么樣的班級(jí)，你和班上的同學(xué)為班集體做了哪些事？

2、讓學(xué)生以“我們的班是一個(gè)先進(jìn)班”為題，聯(lián)系本班實(shí)際說幾句連貫的話。(一小組為單位)

五、作業(yè)

每個(gè)小組寫一個(gè)我們的班集體。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我和張明是好朋友

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹我和張明如何互相幫助，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、主圖上的兩個(gè)小學(xué)生是同班同學(xué)，一個(gè)叫張明，一個(gè)叫李平，他們是好朋友。

2、看圖說內(nèi)容

（1）張明病了，李平到他家去幫助他補(bǔ)習(xí)功課。

（2）張明和李平在上學(xué)的路上幫助老爺爺推車。

（3）下雨了，李平?jīng)]帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。

（4）張明和李平在校園里掃地。

（5）他們兩人雙雙被評(píng)為三好學(xué)生。

三、看圖說幾句意思連貫的話。

張明和李平是好朋友。張明病了，李平到他家?guī)退a(bǔ)習(xí)功課。又一次下雨了，李平?jīng)]有帶傘，張明和他共披一件雨衣回家。他們互相幫助、共同進(jìn)步，都被評(píng)為三好學(xué)生。第六冊語訓(xùn)2課

四、想一想，在班上你和誰是好朋友，你們是怎么做的。

注意：對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們多說，說具體。對(duì)語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，只要他們能說好一兩句話就可以了。

五、作業(yè)

寫你和誰是好朋友。你們是怎么做的。課時(shí) 授課時(shí)間：

教學(xué)內(nèi)容：我們的學(xué)校非常美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)畫面展開想象，介紹你美麗的學(xué)校，要能說意思連貫的話，做到語句通順，語音較正確。

2、通過情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，主動(dòng)說話的能力和習(xí)慣。教學(xué)用具：投影儀 教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

檢查學(xué)生助聽器佩戴情況以及學(xué)具準(zhǔn)備的情況

二、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，弄懂圖意。

1、這幅圖畫的是什么地方？

學(xué)校的校園

2、校園里有什么？

有一個(gè)美麗的大花壇，校園里有許多樹。

3、校園怎么樣？

非常美麗

4、同學(xué)們在校園里做什么？

開展各種活動(dòng)

三、看圖說幾句連貫的話

我們的學(xué)校非常美麗。一進(jìn)校門是一個(gè)美麗的大花壇，大花壇里種著各種各樣的花，草場周圍有松樹、柏樹，還有梧桐樹。課間同學(xué)們在操場上活動(dòng)。

四、想一想，說一說

自己的學(xué)校是什么樣子，小組討論。請一個(gè)同學(xué)來說。

并寫成書面的作業(yè)。

第四篇：聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練技巧

康復(fù)訓(xùn)練技巧

聽能優(yōu)先：基本方法是聲音先于物品出現(xiàn)。我們在出示玩教具前，與玩具相關(guān)的聲音和短語要先出現(xiàn)，并且多次的重復(fù)。在聲音出現(xiàn)時(shí)，老師和家長要盡量生動(dòng)以吸引孩子的注意力。

聲學(xué)強(qiáng)調(diào)：把句子中關(guān)鍵詞的聲音通過聲學(xué)能量上的突出，使他比其他詞匯聽起來更加響亮和突出，更便于聽障兒童聽到。一般聲學(xué)強(qiáng)調(diào)的技巧有：加強(qiáng)關(guān)鍵詞、在關(guān)鍵詞前面停頓、拉長關(guān)鍵詞發(fā)音、耳語或大聲說出關(guān)鍵詞、重復(fù)關(guān)鍵詞。

聽覺三明治：簡單地說就是“聽——看——聽”，具體有以下情況：教導(dǎo)者就某件物品出現(xiàn)之前先以聽能優(yōu)先，輸入語言；然后，出現(xiàn)物品加以語言輸入；再收走或把它放在某一范圍中，繼續(xù)描述物品讓孩子聽，看孩子能否聚焦到此物品。即以聽開始，最后再回到聽。

破壞性行為：在教學(xué)中故意給孩子制造障礙，設(shè)計(jì)一些違反常規(guī)的活動(dòng)，來幫助孩子發(fā)展表達(dá)性語言的能力、解決問題的能力、溝通能力等等。它是老師在教學(xué)中常用的技巧。比如喝水沒有杯子，吃飯沒有勺子，看看孩子的反應(yīng)。

平行談話：教導(dǎo)者用陳述句描述兒童專注的焦點(diǎn)或正在做的活動(dòng)，例如寶寶拿著棒棒糖在用力撕糖紙，教導(dǎo)者可以幫助寶寶表述出來：“寶寶在撕糖紙哦，好漂亮的糖紙，小手撕一撕，撕一撕糖紙……”；

自言自語：教導(dǎo)者用陳述句表述自己正在做的事情，例如寶寶將糖紙給老師，老師說“謝謝寶寶給我糖紙，我把糖紙撕一撕，用力撕一撕，糖紙撕開啦……”。

超語段：即抑揚(yáng)頓挫的說話。包含音長（聲音的長短），音強(qiáng)（聲音的大?。?，音高（聲音的高低），四聲（1、2、3、4聲及輕聲）?？梢员磉_(dá)情緒，強(qiáng)調(diào)事實(shí)，表示疑問等。

輪替：是一種互動(dòng)及會(huì)話的基礎(chǔ)。在輪流的過程中所用的語言有“還要”、“給你”、“換我”、“等一下”、“好了嗎”等。發(fā)展輪替游戲?qū)τ變阂彩且粋€(gè)很好的強(qiáng)化活動(dòng)。簡而言之，每個(gè)人都需要在信息溝通的過程中轉(zhuǎn)換角色。

第五篇：聽障兒童家長注意事項(xiàng)

家長應(yīng)如何面對(duì)聽障兒童這一現(xiàn)實(shí)呢？

1、做一名理智型家長：面對(duì)聽障兒童，他們也傷心難過，甚至痛不欲生，但他們能很快地冷靜下來，去醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)檢查、診斷，如果被確認(rèn)為感音神經(jīng)性耳聾，就盡早地為孩子選配合適的助聽器或植入人工耳蝸，并以堅(jiān)忍不拔的毅力，以堅(jiān)定的信心、耐心和恒心，科學(xué)地對(duì)孩子進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，積極與醫(yī)務(wù)人員、語訓(xùn)中心教師配合，力爭使自己的孩子像正常兒童一樣成長。這類家長的聽障兒童，有很多都能進(jìn)入正常的小學(xué)、中學(xué)學(xué)習(xí)，并且成績優(yōu)秀。他們的孩子完全融入了主流社會(huì)，他們因自己的奉獻(xiàn)使孩子聾而不啞。

2、切莫盲目求醫(yī)，錯(cuò)失康復(fù)時(shí)機(jī)：到目前為止，對(duì)各種原因造成的感音神經(jīng)性耳聾還沒有好的治療辦法，盡早選配助聽器或植入人工耳蝸是明智的做法。一些家長聽不進(jìn)醫(yī)生的忠告，當(dāng)孩子已被確診耳聾后，他們還是到處亂求醫(yī)，輕信一些虛偽廣告(如：扎針、氣功、服藥等等)，結(jié)果是浪費(fèi)了時(shí)間、精力、錢財(cái)，錯(cuò)過了孩子盡早配載助聽器以及學(xué)習(xí)語言的時(shí)機(jī)。

3、家長一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)：一些家長，甚至是些有較高文化的家長，出于個(gè)人的自尊心或是為了逃避痛苦和煩惱，不能正視、不愿承認(rèn)孩子耳聾這一事實(shí)，用一些不正確的理由對(duì)孩子耳聾這一事實(shí)自圓其說：“孩子不聾，只是說話遲?！毖诱`了孩子早診斷、早戴助聽器、早培訓(xùn)的時(shí)機(jī)。

4、盡早求醫(yī)：當(dāng)孩子被確診耳聾并由聾引起語言障礙時(shí)，應(yīng)當(dāng)把自己悲痛的心理向親人、醫(yī)務(wù)人員傾訴出來，冷靜地聽取醫(yī)務(wù)人員的忠告，早選配助聽器，或早植入人工耳蝸，早進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，使孩子盡早融入主流社會(huì)。家長要學(xué)會(huì)排解自己的憂傷、焦慮心理，應(yīng)當(dāng)懂得生活的道路就是充滿著坎坷，如果與盲人、截癱、腦癱、精神障礙等等殘疾相比，聽障兒童比他們要幸運(yùn)一些。

5、走訪成功的家長：看看其他聽障兒童戴上助聽器或植入人工耳蝸后怎樣學(xué)會(huì)說話、怎樣進(jìn)入正常小學(xué)、中學(xué)甚至大學(xué)學(xué)習(xí)的，和這些家長交流，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，這樣面對(duì)自己的聽障兒童，就會(huì)樹立信心，看到成功的希望。

6、注意個(gè)性培養(yǎng)：要把自己的聽障兒童當(dāng)成健全孩子一樣培養(yǎng)、教育，不要處處想到他們“不能干什么”，時(shí)時(shí)提防，怕這怕那，過分地呵護(hù)孩子；而是要多想想孩子“能干些什么”，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ヌ剿?，去游戲，讓他們走出家庭，與其他兒童交往，在交往中發(fā)展各種能力，逐漸養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。

7、鼓勵(lì)語訓(xùn)：選配好助聽器或植入人工耳蝸后，對(duì)孩子要有耐心和愛心，觀察孩子在聽力上的每一點(diǎn)細(xì)微變化，當(dāng)孩子有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)要及時(shí)給與鼓勵(lì)，適時(shí)的鼓勵(lì)可以強(qiáng)化孩子已有的進(jìn)步，提高孩子學(xué)習(xí)語言的信心。媽媽應(yīng)避免在孩子面前過多流淚，傷心；父母不要在孩子面前爭吵，因?yàn)槁犝蟽和挠^察力是很強(qiáng)的，父母臉色的一點(diǎn)變化都會(huì)引起聽障兒童心理的變化。

8、家長要和康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，學(xué)習(xí)專業(yè)的康復(fù)知識(shí)

當(dāng)孩子配戴助聽器或植入人工耳蝸后，要和康復(fù)機(jī)構(gòu)密切配合，多向孩子的單訓(xùn)老師請教，在每個(gè)細(xì)節(jié)上保證孩子的康復(fù)效果，眾所周知，父母在孩子的康復(fù)過程中起到了很重要的作用，只有提高自己的專業(yè)能力才能提高孩子的康復(fù)效果。

9、家長一定要抓住孩子學(xué)習(xí)聽力和語言的關(guān)鍵期 三歲之前是孩子學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期戴上助聽器或植入人工耳蝸的孩子往往康復(fù)的效果接近正常兒童，甚至比健聽兒童更優(yōu)秀。

10、家長一定要尊重自己的康復(fù)老師 有的家長把孩子送入康復(fù)就夠后，對(duì)孩子的康復(fù)只是生活上的照料，把康復(fù)的重任全部推到了自己孩子的康復(fù)老師身上，孩子一旦沒有進(jìn)步就指責(zé)老師，或者會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事亂發(fā)脾氣，如果這樣的家長連自己孩子的貴人都不尊重，怎么能把孩子康復(fù)好呢？