第一篇：兒童攻擊行為的發(fā)展特點(diǎn)

兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)、成因與矯正

教育科學(xué)學(xué)院 09小學(xué)教育數(shù)學(xué)班 任梅芳 09247016 摘要：兒童攻擊性行為是兒童個(gè)性社會(huì)化發(fā)展的重要內(nèi)容，它是兒童身上較為常見的，不良行為，不利于兒童未來(lái)的發(fā)展。導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素有很多，綜合國(guó)內(nèi)外研究，主要有遺傳因素，社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)體因素。只有正確認(rèn)識(shí)兒童攻擊性行為的表現(xiàn)和特點(diǎn)，才能進(jìn)行有效干預(yù)，幫助兒童克服攻擊性行為，學(xué)會(huì)合理解決問(wèn)題，促進(jìn)其社會(huì)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童攻擊性行為；發(fā)展特點(diǎn)；成因；對(duì)策；

一、兒童攻擊性行為

所謂兒童攻擊性行為是指兒童用過(guò)度手段有意傷害他人身體與精神，以解決個(gè)體間矛盾沖突的反社會(huì)行為。其表現(xiàn)可分為：一是身體侵犯，用身體或物件攻擊他人。二是言語(yǔ)侵犯，用嘲笑、諷刺、咒罵等方式對(duì)他人進(jìn)行人格欺凌。三是關(guān)系欺侮，用爭(zhēng)吵、誹謗、挑撥手段讓他人在人際關(guān)系中處于不利境地。四是群體公共規(guī)則破壞，為了達(dá)到欲望滿足，在群體中采用賄賂、討好、撒謊、偷竊等手段以實(shí)現(xiàn)其自私性目的。

二、兒童攻擊性行為的發(fā)展特點(diǎn)

(一)兒童攻擊性行為隨年齡的增長(zhǎng)而變化

關(guān)于兒童攻擊性行為的發(fā)展變化特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外的研究很多，研究表明不同年齡段的兒童其表現(xiàn)出的攻擊性行為也有很大的差異。1.從兒童攻擊的類型看。學(xué)前兒童不僅表現(xiàn)出了更多的攻擊性，而且爭(zhēng)吵和打架也更多是為爭(zhēng)奪玩具和其他物品，他們的攻擊是“工具型”的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)齡兒童則更多的使用以人為中心的攻擊或叫“敵意性攻擊”如嘲笑、辱罵等。兒童敵意性攻擊所占的比率逐漸超過(guò)工具性攻擊，這一轉(zhuǎn)變的原因可能是年齡增大的兒童具有了推測(cè)對(duì)方的意向和動(dòng)機(jī)能力，因而兒童的報(bào)復(fù)就更多的指向攻擊者本人。2.從攻擊性的表現(xiàn)方式看。幼兒更多的使用身體上的攻擊，兒童使用言語(yǔ)攻擊的比例逐漸增大，他們更多的采用言語(yǔ)攻擊而非身體攻擊，其原因不僅是因?yàn)閮和哉Z(yǔ)溝通技能的提高，而且也因?yàn)槌扇似谕c規(guī)則的變化。主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)：

(1).非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少，四歲后已不常見。而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢(shì)，四歲達(dá)到頂峰；

(2).三歲以后幼兒對(duì)同伴攻擊自己之后的報(bào)復(fù)性反攻擊反應(yīng)明顯增加；

(3).激發(fā)攻擊行為的因素在不同年齡各有不同，2-3歲幼兒往往在家長(zhǎng)和成人發(fā)泄暴力后出現(xiàn)攻擊性行為；年齡更大的孩子多在與同伴沖突后發(fā)生攻擊行為。(4).攻擊行為的方式也隨年齡而變化。2-3歲孩子常采用踢打?qū)κ值姆绞剑瑺?zhēng)端的起因多為爭(zhēng)奪玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的托兒所孩子的身體性攻擊越來(lái)越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說(shuō)壞話或叫綽號(hào)等方式。年長(zhǎng)孩子仍然會(huì)為爭(zhēng)奪某樣?xùn)|西而發(fā)生攻擊性行為，但攻擊性的增長(zhǎng)比例大多表現(xiàn)為故意攻擊，主要目的是傷害別人。

(5).從表面上看，孩子的攻擊性隨年齡增長(zhǎng)逐漸減少，但敵意性攻擊隨年齡增長(zhǎng)卻越來(lái)越多。原因是年長(zhǎng)孩子的角色承擔(dān)能力使他們能推斷別人的意圖，一旦確信別人是要傷害他們時(shí)，便予以報(bào)復(fù)。

(6).在對(duì)攻擊性意圖的認(rèn)識(shí)上，3-5歲兒童已能認(rèn)識(shí)到有意圖的傷害比偶然的無(wú)意侵害更壞，但與年長(zhǎng)兒童相比，他們不能有效地判明行動(dòng)者的敵意意圖。在一項(xiàng)研究中，讓幼兒園、二年級(jí)和四年級(jí)兒童判別一個(gè)孩子推倒同伴搭的積木塔的意圖是偶然的還是敵意性的破壞，或是親善行為(如為了打掃房間)。結(jié)果顯示，能正確判斷行動(dòng)者真實(shí)意圖的幼兒園兒童還不到一半(42%)。二年級(jí)兒童判斷正確者達(dá)到57%，四年級(jí)兒童達(dá)到72%。

(二)性別差異

兒童的攻擊性行為存在著明顯的性別差異1974年Whiting和Pope在七種文化下考察了3歲-10歲兒童的攻擊性行為，發(fā)現(xiàn)男孩更多參與模擬攻擊游戲，相互之間言語(yǔ)辱罵也多于女孩，如果受攻擊，男孩比女孩更多的以言語(yǔ)或身體行為加以反擊。1980年Maccoby等人的研究也表明,在幼兒期男孩和女孩攻擊性的發(fā)展過(guò)程截然不同，男孩比女孩更多地慫恿和更多地卷入攻擊性事件，在受到攻擊性后男孩比女孩更容易發(fā)生報(bào)復(fù)行為?？傊?，無(wú)論在實(shí)際的攻擊行為還是攻擊的傾向性上，自幼兒起男孩都比女孩表現(xiàn)出更多的攻擊性，并且這種性別差異具有跨文化的普遍性。另外，在攻擊的方式上，男孩較喜歡用直接的身體攻擊，而女孩則喜歡采用言語(yǔ)形式的攻擊，而且年齡較大的女孩更多地采用間接攻擊，但在直接的言語(yǔ)攻擊方面沒(méi)有顯著的性別差異。這表明，兒童攻擊性行為的性別差異同攻擊行為的類型和兒童的年齡和身心發(fā)展長(zhǎng)短的不同而表現(xiàn)出不同的模式。

(三)穩(wěn)定性

.攻擊性是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特性。研究表表明，3歲時(shí)愛打架的幼兒，5歲時(shí)仍然愛打架。6-10歲時(shí)的身體和言語(yǔ)攻擊的數(shù)量能很好地預(yù)示10-14歲時(shí)的打架、嘲笑、戲弄?jiǎng)e人、與同伴爭(zhēng)斗的傾向性。而且這種攻擊性的穩(wěn)定性無(wú)論對(duì)男性還是女性都適用。心理學(xué)家對(duì)600多名受試者進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)22年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)無(wú)論男性還是女性，8歲時(shí)的攻擊性記錄能有效地預(yù)測(cè)成年期(30歲)的攻擊性(如犯罪行為，夫妻不和，自我報(bào)告的身體性攻擊)。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)不論男孩還是女孩，10歲時(shí)愛發(fā)脾氣、攻擊性強(qiáng)的，長(zhǎng)大成人后大多與同事關(guān) 2 系緊張。.雖然男性和女性的攻擊性都具有穩(wěn)定性，但男性比女性具有更高的攻擊性。世界各國(guó)一百多個(gè)研究的結(jié)果表明：男性不僅在身體性攻擊方面，而且在言語(yǔ)性攻擊方面也高于女性。

三、兒童攻擊性行為的影響因素

（一）遺傳因素

研究證明，在兒童攻擊性的影響因素中，遺傳大約占50%,兒童的某些生理特征（如體質(zhì)、氣質(zhì)、外貌特征等）對(duì)攻擊性行為的表現(xiàn)有一定的影響。有些興奮、沖動(dòng)和攻擊性強(qiáng)的兒童常常是對(duì)他們的父母特質(zhì)的繼承。具有難養(yǎng)型氣質(zhì)的兒童往往在學(xué)前期表現(xiàn)出較高的焦慮和敵對(duì)性，容易成為攻擊性較強(qiáng)的兒童。

(二)社會(huì)環(huán)境因素

1、家庭因素 父母對(duì)待兒童的態(tài)度、父母的教育方式會(huì)直接影響兒童方的攻擊性行為。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個(gè)模仿的對(duì)象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學(xué)會(huì)了如何使用攻擊性行為。一個(gè)家里因侵犯性行為而受到嚴(yán)厲懲罰的孩子，在外邊往往有更大的侵犯性。因?yàn)楹⒆幽７赂改傅那址感袨?。另外在孩子面前?jīng)常暴露矛盾，對(duì)孩子的攻擊性行為放縱、寬容和無(wú)所謂的態(tài)度也能使兒童的攻擊性行為得到強(qiáng)化而增加攻擊頻率。由此可見，家庭是影響兒童攻擊性行為的一個(gè)很重要因素。

2、學(xué)校因素 學(xué)校在兒童社會(huì)化行為的過(guò)程中起主導(dǎo)性作用。不同學(xué)校的準(zhǔn)則和學(xué)校風(fēng)氣都會(huì)不同程度的影響兒童的攻擊性。如學(xué)校的欺侮行為，在欺侮情境中，教師對(duì)欺侮的態(tài)度和行為影響著欺侮行為的發(fā)生。

3、同伴沖突 人際交往必然會(huì)有沖突產(chǎn)生，攻擊性兒童由于缺乏社會(huì)技能而不善處理與同伴的人際沖突，常常用暴力來(lái)簡(jiǎn)單對(duì)待，因而傷害同伴，這樣，他所付出的代價(jià)是被同伴拒絕，被排斥在群體之外，人緣差。反過(guò)來(lái)使他產(chǎn)生挫折感、不信任感甚至敵對(duì)情緒，這種心理狀態(tài)已加強(qiáng)了他的進(jìn)攻意向，因而形成惡性循環(huán)，從而直接增加兒童的攻擊性。

4、社會(huì)傳媒影響 兒童接觸的傳媒主要是電視、網(wǎng)絡(luò)游戲、兒童書報(bào)等，傳媒中的暴力信息與所有不同年齡的兒童的攻擊性都存在著正相關(guān)。其表現(xiàn)為：給兒童傳遞進(jìn)攻性技能技巧；讓兒童放松對(duì)攻擊性行為的抑制，誘發(fā)暴力傾向；給兒童提供“暴力理由”，加大對(duì)暴力的認(rèn)同。研究證明，哪個(gè)國(guó)家的媒體承載的暴力信息越多，這個(gè)國(guó)家的兒童進(jìn)攻性就越強(qiáng)。

（三）自身心理因素

在認(rèn)知方面，有攻擊性行為的兒童對(duì)價(jià)值觀、道德行為的規(guī)范的認(rèn)知有偏差，不能正確的理解人際交往，以至于對(duì)自己被排斥的情況不能理智歸因。有的常常把盲目膽大視為“英 3 雄”行為，把打架看作是“勇敢”認(rèn)為使用暴力對(duì)自己有利，缺乏道德觀念與法制意識(shí)，容易因?yàn)樾∈虑榘l(fā)生沖動(dòng)，并且也缺乏自我控制力，表現(xiàn)出的攻擊性常帶有明顯的情緒色彩。

四、兒童攻擊性行為的矯正策略

幼兒期所造成的任何發(fā)展的落差與偏差都會(huì)給今后的發(fā)展及教育帶來(lái)很大困難，對(duì)孩子今后乃至一生發(fā)展至關(guān)重要。所以教師和家長(zhǎng)要注意觀察，了解兒童攻擊性行為的表現(xiàn)。正確認(rèn)識(shí)和分析攻擊性行為的性質(zhì)，尋找成因，以使我們及早采取有效措施，使兒童身心健康和諧發(fā)展。我們可以用如下方法對(duì)兒童攻擊性行為進(jìn)行矯正：

1、行為干預(yù)法。家長(zhǎng)、教師要在兒童攻擊行為發(fā)生后進(jìn)行干涉，使進(jìn)攻兒童認(rèn)識(shí)到進(jìn)攻行為是不被接受的，并且要幫助受害兒童維護(hù)其合法權(quán)益，同時(shí)也要對(duì)旁觀兒童進(jìn)行曲預(yù)警教育。其具體做法是：一是表?yè)P(yáng)正當(dāng)?shù)挠H社會(huì)、親群體的交往行為，強(qiáng)化正常社會(huì)技能抑制進(jìn)攻性行為發(fā)生；二是批評(píng)、處罰攻擊性行為，切不可縱容默許。對(duì)攻擊行為應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予批評(píng)教育，如果發(fā)生了嚴(yán)重的進(jìn)攻行為，應(yīng)當(dāng)按照事先的規(guī)則，給予相應(yīng)的懲罰。三是溝通。對(duì)發(fā)生進(jìn)攻性行為的兒童應(yīng)當(dāng)與人從心靈上溝通認(rèn)識(shí)和感情，要耐心聽取孩子的說(shuō)話，并作出正確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因?yàn)檫M(jìn)攻性兒童自我認(rèn)同感、判斷力都比較低，自卑自責(zé)心理則較強(qiáng)，情緒往往有障礙，因此溝通是必要的。

2、行為模式訓(xùn)練法。向兒童提供理想的易于接受的、有針對(duì)性的、多樣化的社會(huì)交往模式，使兒童能直觀的進(jìn)行觀察模仿，并進(jìn)行重復(fù)性的實(shí)際演練，以掌握社會(huì)交往技能，許多研究者對(duì)此進(jìn)行了大量的探索，發(fā)現(xiàn)兒童幾乎所有社會(huì)技能的形成都是來(lái)自模仿，因此，所有的交往過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有直觀的“腳本”，否則兒童只能盲目選擇他們認(rèn)同的兒童都是必不可少的方法。

3、人際關(guān)系認(rèn)知法。提高兒童對(duì)如何思考和對(duì)待人際交往的認(rèn)識(shí)與評(píng)判水平。認(rèn)知是導(dǎo)致行為變化的中介。它可以教育兒童如何確認(rèn)人際問(wèn)題，如何對(duì)這些問(wèn)題提出各種可供選擇的解決辦法，以及如何評(píng)價(jià)自己的行為后果，這種方法旨在通過(guò)理論認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)交往行為。提高兒童交往技能，這下技能主要包括對(duì)人際問(wèn)題的敏感性；尋找解決人際關(guān)系問(wèn)題的能力；對(duì)交往目的與手段的關(guān)系的理解力；對(duì)個(gè)人行為后果的預(yù)測(cè)水平；認(rèn)識(shí)自我情感與別人情感的能力；自己在整個(gè)交往中的角色定位等六個(gè)方面的技能的認(rèn)知。兒童通過(guò)對(duì)交往的認(rèn)識(shí)的提高，能夠引導(dǎo)自己從理性上預(yù)防進(jìn)攻行為發(fā)生。

4、情感調(diào)節(jié)法。是指利用情感來(lái)消除兒童攻擊性行為。首先是移情，即指導(dǎo)交往中，人們彼此感情的相互作用它一是識(shí)別和感受他人情緒、情感狀態(tài)，二是能在更高級(jí)意義上接受他人的情感情緒。利用移情促使兒童經(jīng)行自我調(diào)節(jié)，可以有效地降低進(jìn)攻行為頻率。讓兒童設(shè)身處地體會(huì)受害人的痛苦，產(chǎn)生“共鳴”是消除兒童進(jìn)攻行為的有效措施。其次是宣泄。4 不良的情緒如煩惱、焦慮、憤怒、厭惡等，積累到一定量度就會(huì)引爆進(jìn)攻性行為。積累越多，爆發(fā)性就愈大，愈猛烈，如若壓抑，則不利于身心健康。因此。宣泄是必要的。如教會(huì)兒童向父母、同伴傾訴內(nèi)心積累的進(jìn)攻性情感，引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)場(chǎng)合喊叫或痛哭，以發(fā)泄積郁的情緒，遷怒于無(wú)價(jià)值的物品，用有趣的其他活動(dòng)來(lái)代替和消退不良情緒等都是有效方式。

五、結(jié)論

隨著科技的不斷發(fā)展，教育者對(duì)攻擊性行為有了更為深刻的理解。為了下一代的健康成長(zhǎng)，我們有責(zé)任也有信心矯治兒童的攻擊性行為?，F(xiàn)代人的“健康”觀念正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無(wú)缺陷，還包括心理健康。，涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。在學(xué)校里，教師要不斷增強(qiáng)兒童的心理能力。因此攻擊性行為已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)兒童身心健康和諧的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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The characteristics of the development of children

aggressive behavior

Abstract： Children aggressive behavior is the important content of personality socialization development it is a child of the more common, bad behavior, go against the development of children's future.Children aggressive behavior led to a number of factors, both at home and on abroad, mainly has the comprehensive genetic factors, social environment factors and individual factors.Only the correct understanding of children aggressive behavior performance and characteristics, and can effectively help children overcome intervention, aggressive behavior, learn to solve problems, and promote its reasonable social health development.Key Words: Against behavior ；Development characteristics ；Influence factor；countermeasure

第二篇：兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)是什么

一、兒童社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)是什么？

情境性。社會(huì)性和道德行為的動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)前刺激(即情境)的制約,特定的情境產(chǎn)生與此相對(duì)應(yīng)的社會(huì)行為。

模仿性。模仿是對(duì)他人所顯示的行為及其特點(diǎn)進(jìn)行有選擇的重復(fù)(再現(xiàn))。模仿性是幼兒最顯著的特點(diǎn)之一。幼兒經(jīng)常學(xué)父母、老師或同伴的樣子,說(shuō)和別人相似的話,或者再現(xiàn)別人做過(guò)的行為、動(dòng)作。

道德發(fā)展的從他性。從他性在幼兒道德發(fā)展中占主導(dǎo)地位。兒童認(rèn)為道德原則與道德規(guī)范是絕對(duì)的,來(lái)自于外在的權(quán)威,不能不服從,判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)也來(lái)自成人。同時(shí),兒童只注意行為的外部結(jié)果,而不考慮行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

道德情感由不穩(wěn)定向持久、穩(wěn)定發(fā)展。幼兒在幼兒園的集體生活中,他們?cè)谂c成人、同伴交往使他們道德感指向的事物或?qū)ο蟛粩嘣龆?范圍不斷擴(kuò)大,由近及遠(yuǎn),由較直接到較間接,由具體、個(gè)別的行為到一些比較概括、比較抽象的行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則,道德情感也不斷豐富起來(lái)。由于幼兒道德感指向的事物的變化,特別是事物性質(zhì)的變化,使幼兒情感逐漸由比較膚淺、表面、不穩(wěn)定發(fā)展到持久和穩(wěn)定。

二、如何發(fā)展兒童的社會(huì)化行為及做法

我認(rèn)為：第一樹立現(xiàn)代的兒童觀和教育觀。教師要熱愛、尊重并了解幼兒。它應(yīng)不摻雜個(gè)人好惡,不對(duì)幼兒姑息遷就,不厚此薄彼。善于設(shè)身處地地體驗(yàn)幼兒的所作所為,耐心細(xì)致地觀察、了解孩子的內(nèi)心世界,以真誠(chéng)、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)幼兒,做到一視同仁。在實(shí)際生活中就有老師偏愛某個(gè)孩子，其他的一些孩子就會(huì)說(shuō)老師喜歡XX不喜歡我等。

第二教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境,言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。輕松、愉快、情緒飽滿地參與活動(dòng),這有利于他們與人交往獲得寬容、愉快的情緒體驗(yàn),增強(qiáng)自尊心和自信心,形成關(guān)心、友好的態(tài)度和行為,獲得表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)。

第三建立良好的幼兒群體。是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容,它能促進(jìn)幼兒個(gè)體心理的發(fā)展。幼兒作為特定的社會(huì)成員,從群體意義上講,首先要?dú)w屬于幼兒園里的班級(jí)集體,為此,教師要研究幼兒的群體問(wèn)題,努力使群體對(duì)其中的每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。

第四真實(shí)的、與社會(huì)要求接軌的活動(dòng)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)幼兒社會(huì)化。讓幼兒與不同年齡、不同職業(yè)的人接觸，為幼兒最初的社會(huì)性發(fā)展提供了更為豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為他們將來(lái)更快、更好地融人現(xiàn)實(shí)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

第五教師們自覺(jué)的、率先垂范的自我意識(shí)及行為有利于幼兒內(nèi)化社會(huì)性要求。教師對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的指導(dǎo)在相當(dāng)大程度上影響、決定著兒童社會(huì)性發(fā)展的性質(zhì)與水平，在幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)的過(guò)程中，教師是具有重要影響的他人。在許多規(guī)則面前，我們?cè)S多教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)說(shuō)教者角色，而不是一個(gè)實(shí)踐者角色。

春天的秘密教案

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)欣賞詩(shī)歌，感受春天的美景，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。

2、理解詩(shī)歌內(nèi)容，知道詩(shī)歌中運(yùn)用了擬人的手法。

3、感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美，并學(xué)用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗誦。

活動(dòng)準(zhǔn)備：春天的FLASH課件作品

活動(dòng)過(guò)程：

1、用提問(wèn)引起幼兒興趣

（故做神秘狀）我有一個(gè)秘密想告訴你們！你們想知道么？

（輕聲說(shuō)）我知道，春天來(lái)了，你們知道這個(gè)秘密嗎？你們?cè)趺粗赖哪兀l(shuí)能告訴我？

2、教師富有表情地朗誦詩(shī)歌。

剛才你們告訴我一些關(guān)于春天的秘密，其實(shí)春天還有許多的秘密呢！現(xiàn)在就讓我們來(lái)聽一聽詩(shī)歌。

3、這首詩(shī)歌叫什么名字？詩(shī)歌里告訴我們哪些秘密呢？

幼兒講述。

4、演示課件，再次完整欣賞散文。

春天來(lái)了，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)欣賞散文，是誰(shuí)告訴我們春天在這兒的秘密呢？

5、向幼兒介紹擬人化的寫作手法。

提問(wèn)：是誰(shuí)告訴我們春天在這里的呢？

（小河、垂柳、桃花、燕子）

那么小河、垂柳、桃花、燕子它們真的能說(shuō)話嗎？

那這首詩(shī)歌的作者用了一種什么樣的寫作手法讓它們說(shuō)話的呢？

讓小河、垂柳、桃花、燕子象我們?nèi)艘粯诱f(shuō)話，這樣詩(shī)歌聽起來(lái)就更美了。這種手法叫作擬人化

6、教師帶領(lǐng)幼兒分段欣賞詩(shī)歌，學(xué)習(xí)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)有表情地朗誦。

小河、垂柳、桃花、燕子它們說(shuō)了什么話？“春天在這兒！”

因?yàn)檫@是春天的秘密，秘密應(yīng)該怎樣說(shuō)？（小聲說(shuō)）

有誰(shuí)小聲地說(shuō)：“春天在這兒！春天在這兒！”

小河、垂柳、麥苗、燕子小聲地說(shuō)：??

有誰(shuí)微笑的說(shuō)？

誰(shuí)在轟隆轟隆地嚷嚷？

拖拉機(jī)！在農(nóng)田里，農(nóng)民伯伯忙著播種，拖拉機(jī)也在干活，它很興奮地想把春天來(lái)了的好消息告訴很多人，因?yàn)槁曇艉艽?，我們叫“嚷”。（幼兒學(xué)念）

7、再次欣賞課件和詩(shī)歌。

我們知道春天這么多秘密，你覺(jué)得春天美不美？

你對(duì)春天有什么樣的感覺(jué)？

現(xiàn)在讓我們一起邊看邊說(shuō)，共同感受春天的美??！

8、現(xiàn)在讓我們一起出去找找春天的秘密，把它編進(jìn)我們的詩(shī)歌里好不好？

第三篇：聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

2018-02-10 09:36

15歲道20歲以上的聽障學(xué)生的閱讀能力相當(dāng)于或低于正常兒童五年級(jí)（13歲）的水平。此外，只有10%的聽障顯示可以達(dá)到初中二年級(jí)的閱讀水平。導(dǎo)致緩慢的因素很多。其中三個(gè)因素最為關(guān)鍵，一是聽力損失程度，二是聽障出現(xiàn)的年齡，三是聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。

一、聽障兒童的語(yǔ)言環(huán)境與正常兒童有著根本不同

聽障兒童獲得語(yǔ)言與正常兒童有著根本的不同。對(duì)于多數(shù)聽障兒童來(lái)說(shuō)，如果他們的父母也是聽障人，用手語(yǔ)的自然對(duì)話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢(shì)交流與視覺(jué)交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的語(yǔ)言發(fā)展。大多數(shù)聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語(yǔ)。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語(yǔ)言獲得中就更為復(fù)雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時(shí)期以后才學(xué)會(huì)手語(yǔ)，他們的語(yǔ)言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學(xué)來(lái)的。

二、聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法存在爭(zhēng)議

在教聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言上有些爭(zhēng)議。概括起來(lái)有如下四種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法論。

（一）采用先聽說(shuō)后讀寫的方法：即首先強(qiáng)調(diào)說(shuō)與理解能力，因此這兩方面是社會(huì)交際的最重要方面。這一方法包括教授學(xué)生如何通過(guò)讀嘴唇理解語(yǔ)言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。

（二）堅(jiān)持教授正常語(yǔ)言：即只教聽障學(xué)生讀唇技能，也不允許用口語(yǔ)的混合。這一方面法論的理由是任何手勢(shì)交流與視覺(jué)交流（如讀唇）的相互混合都會(huì)影響后期兒童的發(fā)展。另外，手語(yǔ)交流較其它都容易，因而會(huì)導(dǎo)致兒童無(wú)興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言技能。

（三）教授手語(yǔ)：即一種專為聽障人設(shè)計(jì)的手語(yǔ)。理由是聽覺(jué)受損壞的兒童的視覺(jué)與觸覺(jué)較常人更為敏感，因此，手語(yǔ)對(duì)他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產(chǎn)生距離。

（四）綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，綜合交際法即是手語(yǔ)及口語(yǔ)同時(shí)應(yīng)用，而對(duì)另一些人來(lái)說(shuō)，則強(qiáng)調(diào)先學(xué)會(huì)手語(yǔ)然后將手語(yǔ)做為基礎(chǔ)去獲得其它形式的語(yǔ)言。

在過(guò)去的幾十年中，教聽障人學(xué)習(xí)口語(yǔ)（指依賴聽覺(jué)的語(yǔ)言）的方法論占主導(dǎo)地位。近幾十年來(lái)，綜合交際法逐漸成為聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方法?？傊?，聽障兒童的語(yǔ)言發(fā)展受到以下幾個(gè)不同因素的影響：1﹒聽覺(jué)受損程度；2﹒父母是否同屬聽障人士；3﹒接觸語(yǔ)言的年齡及接受語(yǔ)言訓(xùn)練的持續(xù)性。此外，這些兒童的語(yǔ)言發(fā)展與正常兒童的發(fā)展過(guò)程有著驚人的相似之處。

三、聽障兒童閱讀與寫作存在困惑

聽障兒童的手語(yǔ)能力雖然能夠發(fā)展很快，但是一旦到了閱讀與寫作能力的發(fā)展階段，就不那么樂(lè)觀了。據(jù)一些研究指出，聽障兒童的閱讀能力一般遠(yuǎn)落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一般15到6歲的聽障學(xué)生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個(gè)全球性的普通的問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，研究者提出聽障兒童的語(yǔ)法系統(tǒng)與正常兒童有著質(zhì)與量的區(qū)別。聽障學(xué)生的錯(cuò)誤不但忽視正確答案，而且還將一些不合語(yǔ)的句式認(rèn)為合乎語(yǔ)法。語(yǔ)言系統(tǒng)與正常兒童有不盡相同之處，寫作能力自然校正常兒童低。真正的寫作問(wèn)題是因手語(yǔ)系統(tǒng)不同而呈現(xiàn)不同。手語(yǔ)使用者的語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法不盡相同，因此，語(yǔ)言轉(zhuǎn)移現(xiàn)象出現(xiàn)在寫作語(yǔ)言上。

學(xué)習(xí)手語(yǔ)及口語(yǔ)的聽障兒童，盡管運(yùn)用與漢語(yǔ)同樣的語(yǔ)法系統(tǒng)，但由于在大腦中的表現(xiàn)形式有區(qū)別（在正常兒童主要以語(yǔ)音形式，而聽障兒童則以手勢(shì)形式），因而影響到聽障兒童寫作能力的發(fā)展。如果聽力受損為輕度，兒童的成績(jī)與正常的類似。但是如果聽覺(jué)受損嚴(yán)重，其成績(jī)就低得多。研究者認(rèn)為用語(yǔ)音形式記憶的聽障兒童通常較易發(fā)展閱讀及寫作能力。聽障兒童閱讀能力的提高取決于他們能否將語(yǔ)言在語(yǔ)音上與外形上的特性應(yīng)用在閱讀寫作上。因此，聽障兒童與正常兒童一樣能在閱讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式，但這種能力對(duì)聽障兒童更為困難。

四、聽障兒童交際能力與正常兒童不同

由于大部分聽障人的交際是面對(duì)面的交際，其它形成的交際則很少應(yīng)用，例如電話交流，隔墻交流等。這些不同形式的交流告訴我們語(yǔ)言的應(yīng)用因場(chǎng)合而異。但是聽障人是與非，聽障父母的交際方式與正常兒童不同。這種不同甚至在嬰兒期就存在。研究者發(fā)現(xiàn)聽障兒童的父母常較多地運(yùn)用命令性控制性語(yǔ)言。此外，聽障兒童與非聽障母親的交流也往往是單向的，不同于正常兒童的語(yǔ)言環(huán)境。由于聽障兒童的父母常用指示性語(yǔ)言，因而使兒童本身較被動(dòng)，最終導(dǎo)致母親不再與聽障兒童進(jìn)行正常的會(huì)話交流。而用手語(yǔ)口語(yǔ)相結(jié)合的交際方式的母親孩子較僅用口語(yǔ)的母親孩子會(huì)話交流要頻繁得多，而且相互合作也較多，對(duì)聽障兒童的交流起到有益的促進(jìn)作用。

第四篇：不同年齡段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

中班幼兒主要年齡特點(diǎn)

及對(duì)教育的啟示

府谷縣第三幼兒園

吳雨霞

一、中班年齡段兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)

4---5歲兒童處于幼兒園教育的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號(hào)加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認(rèn)知、記憶為主，但發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)能力偶有體現(xiàn)。在加工材料上，能認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形等圖形，能認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，并會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量，能清楚老師的話并按要求進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。特別需要注意的是，該階段孩子的觀察、判斷、分類能力大大勝過(guò)小班兒童。如比較兩根繩子的長(zhǎng)短，一根是橫放著的直繩子，另一根繩子與第一根兩端對(duì)齊但是彎曲著擺放。小班兒童大都肯定地回答二者一樣長(zhǎng)，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃；只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)者當(dāng)著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷它比較長(zhǎng)。中班兒童第一反應(yīng)與小班兒童一樣，但當(dāng)?shù)玫教崾局笤僦匦屡袛鄷r(shí)，便能得到正確答案。在進(jìn)行分類活動(dòng)時(shí)，小班兒童通常沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，如要求他們把一堆不同顏色、大小和形狀的積木進(jìn)行分類時(shí)，他可能把小的物體都?xì)w為一類，因此他把紅色小方塊、藍(lán)色小方塊和紅色小三角形房子一起，但是三角形的積木又引起了他的注意，因此他又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形。但中班兒童的分類有一致性，他會(huì)按大小或者按形狀或者按顏色直接分類。

二、有意性行為開始發(fā)展

4---5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(zhǎng)，小班集體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水，幫助老師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。表明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。

三、學(xué)習(xí)控制自己的情緒

4---5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開始學(xué)著控制自己的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛的玩具，已不像2---3歲時(shí)那樣吵著要買，能聽從成人的要求，并用語(yǔ)言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買了”。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好，對(duì)特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控”現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。

四、規(guī)則意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊

在集體生活中，4---5歲兒童不僅開始表現(xiàn)出自信，而且規(guī)則意識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“謝謝”、“對(duì)不起”等，此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表?yè)P(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P(yáng)，聽到批評(píng)會(huì)不高興或感到很難為情。

五、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往

4---5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享快樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)他們開始有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。

六、動(dòng)作發(fā)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)

4---5歲兒童精力充沛，他們的身體開始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞?dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。

七、活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官

隨著身心的發(fā)展，兒童對(duì)周圍的生活更熟悉了，他們總是不停地看、聽、摸、動(dòng)，見到了新奇的東西，總愛身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”而且還要探究“為什么”如為什么鳥會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。

八、思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類

4---5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)驗(yàn)，如教師說(shuō)“一滴水，不起眼”，兒童則理解成了“一滴水，肚臍眼”。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始能對(duì)具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低。其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性（如顏色、形狀）、功能或情景等。如把蘋果、桃、梨歸為一類，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類，認(rèn)為這些都是黃色的。

九、對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)

4---5歲兒童對(duì)事物的理解能力開始增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)1—10。對(duì)物體類別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄]粗細(xì)等。部分兒童還能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周圍世界中，表面的、簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花若不澆水，花就會(huì)枯死的道理。

十、能獨(dú)立表述生活中的各種事物 4---5歲的兒童已能清晰地談話，詞匯開始豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或敘述日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語(yǔ)言，如對(duì)小妹妹說(shuō)“爸爸走了”，對(duì)媽媽說(shuō)“爸爸去商店買吃的東西了”。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了?！?/p>

十一、游戲中表征水平提高

4---5歲的兒童不但愛玩，而且會(huì)玩了。有人說(shuō)：“4---5歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期?！贝藭r(shí)的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會(huì)用積木代替電話機(jī)、用“雪花片”代替公園門票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對(duì)穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹”。由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對(duì)待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵(lì)，不要采取簡(jiǎn)單的方法去制止和責(zé)備。

十二、具有豐富、生動(dòng)的想象力

4---5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽(yáng)臺(tái)上往下看，成人提醒其要當(dāng)心，他會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我會(huì)飛?！彼麄冞€喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊”，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。

十三、通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)行表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造 4---5歲的兒童喜歡唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)奏，他們能說(shuō)出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫畫，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋果、香蕉等，有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象。這一時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的想法時(shí)，經(jīng)常要用手勢(shì)、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。

第五篇：兒童籃球架特點(diǎn)

兒童籃球架特點(diǎn)，籃球架標(biāo)準(zhǔn)尺寸，籃球架規(guī)格，籃球架高度

籃板：尺寸:1.8*1.05米為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)鋼化玻璃材料制成，完全勝任灌籃和其他激烈的運(yùn)動(dòng)

籃球架的主桿：優(yōu)質(zhì)方形鋼管直徑為140mm（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)移動(dòng)炮式籃球架的主桿直徑為75mm）籃球架的移動(dòng)底盒：優(yōu)質(zhì)鋼板制成，尺寸為：20（高）*100（寬）*180（長(zhǎng)），籃圈：優(yōu)質(zhì)元鋼制成達(dá)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)徑450mm

籃球架的高度：籃圈到地面標(biāo)準(zhǔn)高度為3.05米。

兒童籃球架的特點(diǎn)：

兒童籃球架專為青少年兒童設(shè)計(jì)，高度可升降，移動(dòng)也很方便，產(chǎn)品在設(shè)計(jì)中充分考慮到了移動(dòng)和運(yùn)輸?shù)娜诵曰?底座前面有2個(gè)輪子,在使用的時(shí)候輪子是不著地的,當(dāng)你想移動(dòng)的時(shí)候,只要把籃球架向前傾斜一定的角度就可以推著跑了。盈通體育兒童籃球架的技術(shù)參數(shù)如下：

1.圈到地面可調(diào)節(jié)高度：2.1米到2.6米

2.板到地面可調(diào)節(jié)高度：2.7米到3.1米

3.藍(lán)圈內(nèi)直徑：42CM;藍(lán)圈材料：16MM鐵

4.盈通體育藍(lán)板尺寸：90X60CM;藍(lán)板材料：高強(qiáng)度PP

5.網(wǎng)的材料：尼龍

6.管子材料：3節(jié)鋼管

7.底座尺寸：93X60X17CM 底座材料：PE，底座可裝65公斤水或者100公斤沙子

8.包裝方式：一個(gè)裝一個(gè)盒子;毛重/凈重：18KG/16KG

9.適合人群：兒童

10.人數(shù)受限

11.13歲兒童跳0.5米即可實(shí)現(xiàn)灌籃夢(mèng)(考慮到兒童體質(zhì)，雖籃筐較低，但仍有一定危險(xiǎn)性，使用時(shí)謹(jǐn)慎?。?/p>