第一篇：言語障礙兒童的身心發(fā)展特點及養(yǎng)護和營養(yǎng)建議

言語障礙兒童的身心發(fā)展特點及養(yǎng)護和營養(yǎng)建議

言語能力的正常發(fā)展是兒童智能發(fā)展的主要因素，也是他們進行學(xué)習(xí)活動的必要條件。但有少數(shù)兒童由于種種原因，言語能力的發(fā)展產(chǎn)生障礙：從發(fā)展遲緩、口齒不清到口腔及喉部畸形以及皮層損傷所造成的失語癥等。

一、言語障礙兒童的身心發(fā)展特點：

幼兒語言障礙是指兒童在早期語言獲得和學(xué)習(xí)過出現(xiàn)了發(fā)展性的異?，F(xiàn)象。言語發(fā)展，與兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、生活環(huán)境以及教育學(xué)習(xí)條件密切相關(guān)，兒童在語言發(fā)展過程中，有連續(xù)性和階段性發(fā)育的特征。兒童由于語言表達和理解能力的發(fā)展，進一步促進思維和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

（一）、兒童臨床上常見的言語障礙主要有以下幾種（身體特征）：

1、緘默不語：原先具有正常的言語能力，由于精神障礙而表現(xiàn)沉默不語，對任何人的詢問均不回答，不與別人交往談話。常見于兒童精神分裂癥和兒童孤獨癥、癔癥性緘默。癔癥性緘默往往是失聲，多為一過性緘默，在學(xué)齡前兒童較少見。部分兒童可能是由于與家庭成員不和及對立情緒，雖生活相處，但閉口不與對方交談，這種情況其本質(zhì)不屬于緘默癥。

2、持續(xù)言語：患兒持久地重復(fù)別人對他所講的話。常見精神分裂癥、腦器質(zhì)性精神病。

3、模仿言語：象回聲一樣，患兒重復(fù)別人對他所講的話。常見于精神分裂癥、兒童孤獨癥或抽動一穢語綜合征。

4、語音、語調(diào)特異變化：患兒原先言語正常，起病后語音語調(diào)或節(jié)律發(fā)生特異性變化，人難以聽懂，持續(xù)反復(fù)出現(xiàn)，并非調(diào)皮開玩笑的表現(xiàn)。常見于兒童精神分裂癥和兒童孤獨癥。

5、言語不連貫：一般5-6歲兒童可以連貫地表述言語，連貫性言語的發(fā)展是思維邏輯發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。言語不連貫l兒說話詞句之間互不相關(guān)，缺乏意義上的聯(lián)系，所說的內(nèi)容!別人無法理解。常見于兒童精神分裂癥和急性器質(zhì)性腦病。

6、其他言語障礙：在兒童期還有語音不清、口吃、言語延遲、選擇性緘默等常見的言語異常形式。

（二）心理特征：

1、智能方面，許多研究報告指出，出現(xiàn)言語障礙兒童的智能要比一般普通兒童低下。

2、教育成就，言語障礙兒童的成績會稍遜與正常兒童。

3、聽覺記憶與順序，構(gòu)音異常兒童常常缺乏綜合及分析字音順序的能力。

4、人格發(fā)展與社會適應(yīng)性，兒童語言發(fā)展遲緩受父母過度保護或拒絕的影響很大，其特質(zhì)體現(xiàn)如下：

（1）、消極抵抗

（2）、自我否定

（3）、自我隔離

（4）、依賴年長者或無聲物

（5）、情緒很不穩(wěn)定

5、情緒發(fā)展方面，一個言語障礙兒童如果遇到處罰與挫折時，往往伴隨著短暫的焦慮不安，罪惡感，敵對態(tài)度的痛苦，終其一生都可能陷于這五種情緒困擾的深淵。

二、養(yǎng)護和營養(yǎng)建議：

原則：早期發(fā)現(xiàn)，及早矯正者，效果效好；發(fā)現(xiàn)遲，矯正及時，效果比不及時矯正好；發(fā)現(xiàn)遲，又未能及時矯正，則效果欠理想。如矯正及時，方法正確，環(huán)境良好，今后會更好一些；如回家后，家長不能很好遵醫(yī)囑，則預(yù)后難定。

（一）、言語障礙兒童最常碰到的問題：

1、父母態(tài)度問題

2、與人互動上的問題

3、外在環(huán)境的配合問題

（二）、言語障礙兒童的需要

1、接受正確的鑒定與評量，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，針對情況采取有效措施。鑒定方法：

（1）、自然會話與檢查用語的檢查

①、自然的會話檢查

②、檢查用語的檢查：運用圖卡進行檢查

（2）、構(gòu)音器官的檢查：檢測器官發(fā)育，與功能發(fā)揮

2、接受適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)檢查與治療，及就學(xué)安置輔導(dǎo)原則

3、語言聽辨力檢查

4、正確音的模仿

5、針對性的分析與記錄

（三）對發(fā)展性語言障礙兒童進行的語言訓(xùn)練，主要有三個方面的作用：

1、提供最適合的語言材料人有發(fā)展言語能力的先天優(yōu)勢。一個還沒有發(fā)展起言語能力或者言語能力還沒有充分發(fā)展的兒童，能夠借助于語言的和非語言的條件理解他們聽到的話語，并且在這一過程中，發(fā)展語言的理解能力（ABA訓(xùn)練）。在孩子語言的理解能力發(fā)展到一定階段，那些與其能力相應(yīng)的話語才能被他們所理解，才能有助于發(fā)展其言語能力。如果要對發(fā)展性語言障礙孩子進行語言訓(xùn)練，必須首先搞清兒童的現(xiàn)有言語能力發(fā)展水平。也就是我們學(xué)校常說的找出孩子的基礎(chǔ)，來提供最適合其水平的語言材料。

2、運用最適當(dāng)?shù)慕浑H方式

言語活動是一種包括說話者和聽話者（口語情形）兩種角色的交際過程。他們的角色可以相互變換，要想發(fā)展兒童言語能力，不僅要向兒童提供適合的語言材料，而且要設(shè)法讓他進入言語交際活動，成為聽話者和說話者。

（四）與兒童進行言語交際時需要注意以下幾點：

1、順應(yīng)兒童的興趣和需要

如果對成人語言障礙者進行訓(xùn)練，可以事先制定一個方案，按計劃要求其訓(xùn)練者進行各種活動，這種方法用于年幼的兒童時就行不通，特別是2歲左右的孩子，因為他們還不能理解語言訓(xùn)練的意義，也沒有接受訓(xùn)練的意識，他們可能接受的活動是他們感興趣的，或者是他們所需要的。如果按事先設(shè)計好的方案，他很可能不情愿，甚至極其反抗不予理睬，因此，對于2歲左右年幼的孩子進行語言訓(xùn)練時，要以兒童為中心，根據(jù)他的興趣在他玩時開展訓(xùn)練活動。當(dāng)孩子的興趣或需要改變時，訓(xùn)練活動也要隨之改變。

2、給兒童說話的機會，不要處處代勞。

3、說話時要與兒童保持目光對視。

4、以游戲的方式進行語言訓(xùn)練。

5、訓(xùn)練者邊協(xié)助孩子做事邊自說明自己的活動，也就是我們常說的生活訓(xùn)練，這是發(fā)展兒童語言理解的一種有效活動。

6、杜絕孩子挑食情況的出現(xiàn)，提高其身體素質(zhì)

（五）、運用特殊手段克服障礙

1、運用對比區(qū)分詞義在兒童言語發(fā)展的初級階段，詞義的理解往往是不精確的，一些意義相關(guān)的詞互相混淆是常有的事，利用對比方法是幫助兒童分辨這些意義相關(guān)的詞的一種有效方法。

2、矯治言語失用在某些兒童進行模仿發(fā)音訓(xùn)練時，常見的情況是只有口形模仿而沒有聲音發(fā)出，也就是說只有口形模仿而沒有氣流呼出，此時，要解決的問題是氣流的隨意運用。

（六）、幼兒語言障礙和語言矯治的問題，越來越得到學(xué)前教育及特殊教育界的重視。抓住學(xué)前階段語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對生理、心理等各方面原因造成語言發(fā)展障礙的兒童進行有效的干預(yù)和特殊的教育，能卓有成效地改變這部分兒童原有的語言發(fā)展條件，為他們創(chuàng)設(shè)良好的適應(yīng)其發(fā)展需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言治療融合于日常生活兒童發(fā)展語言的關(guān)鍵期是零至五歲。幼兒如被診斷有語言的問題，便應(yīng)該在這個關(guān)鍵時間接受治療。幼兒越早得到合適的語言治療，對他們?nèi)蘸蟮恼Z言發(fā)展幫助越大。言語治療師會根據(jù)兒童的語言問題及其嚴重程度、年齡、現(xiàn)有能力及家長期望等因素，訂立適合小孩的治療目標。治療項目主要透過游戲與寶貝練習(xí)，言語治療師亦會在堂上教導(dǎo)家長如何在日常生活中，促進小孩學(xué)習(xí)語言的動機和增加練習(xí)的機會。家長學(xué)會后，可以根據(jù)言語治療師提供的家庭練習(xí)與小孩復(fù)習(xí)，如：

1、針對缺陷，著重而系統(tǒng)地加以教育訓(xùn)練，以矯正其缺陷，如：唱歌，背誦短詩、短語，講歌詞、故事，和大家交談，并以精神和物質(zhì)予以獎勵，以作鼓勵；不肯學(xué)習(xí)時，可采取引導(dǎo)或小懲罰，如不理睬他等等。

2、可以帶去公共場所或兒童樂園，鼓勵他參與兒童中的各種活動和交往，好即表揚；對醫(yī)院中的活動，也要帶去。

總之，孩子任性很多原因都是因為大人過于寵愛造成的．大人要堅守原則，小問題方面可以給寶寶讓步，但原則問題無論什么情況下大人也不應(yīng)讓步，這樣逐漸得寶寶就會明白什么是該做的什么是不該做的，使其任性行為走上有節(jié)制、受制約的軌道。這樣，幼兒任性行為才有可能逐漸成為理智的正常的行動，這對其言語發(fā)展都有很大的促進和提升。

第二篇：兒童言語障礙

兒童言語障礙

言語障礙可能會出現(xiàn)在各個年齡。原因分為

A神經(jīng)系統(tǒng)病變引起的言語障礙，包括腦性麻痹，各種原因引起的聽覺中樞或言語中樞的神經(jīng)受損、發(fā)音器官周圍神經(jīng)障礙等。

B發(fā)音器官的器質(zhì)性病變，比如舌缺失或畸形，唇裂、咽喉部病變等，導(dǎo)致構(gòu)語困難。

C智力障礙導(dǎo)致言語障礙。

D聽力障礙導(dǎo)致言語障礙，如構(gòu)音困難、發(fā)音異常、失語等。在對兒童言語發(fā)育及障礙進行評估時主要是認識兒童交流能力的正常發(fā)展模式，且以語言的口頭表現(xiàn)為基礎(chǔ)，而不是個別的發(fā)音表現(xiàn)。除了與特殊病因有關(guān)的言語障礙之外，兒童期的言語障礙主要有以下四種：

構(gòu)音困難

語音障礙

構(gòu)聲障礙

言語運用障礙

構(gòu)音困難：屬于功能性的，特征為言語中出現(xiàn)不同形式的刪除、替代和遺漏。從輕至重，可伴隨有語言障礙。兒童可能在運用言語器官方面有困難。

語音障礙：與構(gòu)音困難情況類似，但有其自身的病因，因兒童有中樞性的語言處理或組織上的困難，以至不能掌握聲音的編排系統(tǒng)。構(gòu)聲障礙：主要是神經(jīng)源性影響到發(fā)聲的肌群及其運動的言語疾病，在腦癱患者中比較普遍。連吞咽也會受到影響。

言語運用障礙：也屬于中樞性的問題，這樣的兒童隨意運動機能失常，言語模仿困難。

由于構(gòu)音障礙在所有言語障礙中所占的比例最大，也是聽力障礙導(dǎo)致言語障礙兒童的最大問題，在此重點給大家進行介紹。

構(gòu)音障礙是指說話時出現(xiàn)的音素的省略、替代遺漏、異化以及添加的言語異常。

音素省略：說話時將某些音素漏掉。如將dai念成da，漏掉了ai韻母中的I音，將shu念成sh，漏掉韻母u。當(dāng)兒童遺漏的音素多的時候，它說的話可能就無法讓人理解。在多數(shù)情況下，兒童最容易將字尾的音遺漏。（11.6%）

音素代替：說話時以一個音代替另一個音。如以f代替h,將hu念成fu,一般而言，兒童往往是用自己發(fā)得比較好的或比較容易發(fā)的音去代替難發(fā)的音。(47.2%)

音素異化 ：音素的異化是兒童力求使自己的發(fā)音接近正確的一種嘗試。它與“替代”的區(qū)別使，替代是以一個音去代替另一個音，而異化是兒童主觀上想發(fā)正確的音，結(jié)果反而出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象。一般在年齡較大的兒童身上容易出現(xiàn)。(33.8％)

4.音素添加：指說話時增加了某些音素。如將fei ji念成huei ji等。（7.4％）

此外還有聲音障礙、口吃、語言障礙、等，在此主要介紹的是由聽力障礙引起的言語障礙及其康復(fù)。

第三篇：從兒童身心發(fā)展特點談玩具

從兒童身心發(fā)展特點談玩具的選擇與運用

一、3-6歲兒童身心發(fā)展特點：

3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為，這個年齡段——（1）是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發(fā)展的時期；（2）是孩子一生中智力發(fā)展最迅速的時期；（3）是孩子個性形成的關(guān)鍵時期。尤其到了5-6歲時，腦的結(jié)構(gòu)已經(jīng)較成熟，這意味著可以開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識了。我們從以下幾個方面來談?wù)剝和硇陌l(fā)展的特點，以及相應(yīng)的教育方式方法。

1、語言表達

兒童開始可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語。

自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。專家提示：

這一時期，兒童說話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，不必太在意他們的表達方式與表達內(nèi)容，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。

教育重點：

通過聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語言。

2、思維與想象 他們開始逐漸學(xué)會在動作之前就能在頭腦里進行思考，思考超越了時空的限制，有了一定的目的性和預(yù)見性。但是，思維還離不開事物的形象，對事物的概括也總是具體的、形象的。6歲時，可以進行簡單的抽象邏輯思維，如口算10以內(nèi)數(shù)字的加減，判斷一個故事要說明的道理等。已經(jīng)具有豐富的想象力，這集中表現(xiàn)在游戲以及積塑、泥工、繪畫、講故事等活動中。

喜歡夸大事物的某些特征，如流汗時要畫出大顆的汗珠；大蘿卜比人還大，要大人、孩子、小狗、小貓等一齊拔。

教育重點：

可以事先想好游戲活動的主題，計劃游戲活動的內(nèi)容，并預(yù)期游戲活動的結(jié)果；還能事先分配好角色，確定活動規(guī)則，在游戲中按規(guī)則、角色身份行事。

3、記憶

對圖像的辨認和記憶能力很強，認記圖、字都有較好的效果?？梢酝暾赜涀∫粋€短小的故事或大人委托的一件小事。一記牢，就能保持較長的時間。

4-5歲時，還不會利用語詞作為記憶的中介；6-7歲時，雖不會主動利用語詞作為記憶的中介，但一經(jīng)提醒，記憶的效果就會迅速提高。

專家提示：

孩子的記憶容易受成人的暗示，也很容易發(fā)生現(xiàn)實與臆想混淆的現(xiàn)象，如他們十分相信童話或傳說中的人物和情節(jié)，自己也會編織一些向往的卻又根本不存在的事情，家長不要誤以為他們在撒謊。

4、情緒和情感

一般成年人體驗到的情緒，他們大部分已體驗到了。

他們的情緒是外顯的、缺少控制的，常常極度高漲。有時會出現(xiàn)極度的恐懼，有時會莫明其妙地發(fā)脾氣。

在集體生活中，道德感得到進一步發(fā)展，能把別人或自己的行為與行為準則相比較，從而產(chǎn)生積極或消極的道德體驗。

理智感產(chǎn)生，突出的表現(xiàn)是好奇和好問，他們的提問相當(dāng)一部分只是為了引起大人對他們的注意。

他們還特別喜歡收集“破爛”、拆裝玩具，這是探究性的強烈表現(xiàn)。

專家提示

兒童第一次從家庭踏入同伴的集體行列，往往會產(chǎn)生許多不適應(yīng)，如果片面地把大人的愿望強加在他們身上，會使他們情緒壓抑，影響身心的發(fā)展。

教育重點

提供豐富、適宜的智力玩具，啟迪和滿足他們的求知欲。耐心熱情地回答他們提出的各種問題，并經(jīng)常結(jié)合生活實際向他們提一些問題，培養(yǎng)他們愛思考、愛觀察的習(xí)慣。

5、社會技能的發(fā)展

他們大部分都不甘寂寞，喜歡與同伴一起玩，玩伴的數(shù)量隨著年齡增加。游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合性和合作性的游戲，玩伴關(guān)系由比較松散的撮合到比較協(xié)調(diào)的、有規(guī)則約束的結(jié)合。玩伴不穩(wěn)定，經(jīng)常在變化。

游戲中爭吵是常有的事，一般是為了爭奪玩具或爭演某個角色，也有的是為了使別的孩子服從自己。不過爭吵的時間不長，也不會因此耿耿于懷。

專家提示：

在沒有玩伴的情況下，有的孩子會假想一個同伴跟自己玩，這種情況在3~6歲兒童中占一定比例。獨生子女、智力較高的更可能有假想的伙伴。這種情況一般到入學(xué)時會自行消失。

教育重點：

多讓孩子參與一些分工合作的活動，比如幾家父母帶著孩子一起出門游玩，分配一些任務(wù)，讓他們分工合作；組織一些游戲，玩一些復(fù)雜的玩具，需要幾個小伙伴一起參與，分享交流或競爭。

6、個性

在與成人和同伴的交往中，自我意識有所發(fā)展，已經(jīng)對自我形成某種看法，如知道自己是聰敏的還是愚笨的，是勤快的還是懶惰的，是漂亮的還是丑陋的，是討人喜歡的還是惹人討厭的等等。

6歲時，幼兒已養(yǎng)成自己的一套行為習(xí)慣。個性心理特征已初步形成。

專家提示

·孩子的自我意識基本上是家長、同伴、教師平常對他們的評價的翻版。一直受到周圍人肯定的、積極評價的幼兒往往對自己產(chǎn)生一種滿意感、自信感；而經(jīng)常受到周圍人否定的、消極評價的幼兒會對自己產(chǎn)生一種自卑感、孤獨感。

·孩子的行為習(xí)慣全是成人強化的結(jié)果，他們一般認為被成人接納的行為都是好的行為，反之則是不好的行為。

·這一時期是兒童個性形成的關(guān)鍵時期。這一時期形成的個性特征和傾向性是一個人個性的核心，雖然以后也能對其中一些不良個性特征加以改造，但往往只能是量的變化，除非客觀環(huán)境、兒童的親身經(jīng)歷一次次出現(xiàn)極嚴重的轉(zhuǎn)折，否則是很難改變的。正因為如此，要特別重視這一時期的教育。

教育重點

多給孩子積極正面的評價和引導(dǎo)。開展豐富多樣的游戲和形象化的教育，培養(yǎng)他們與同伴友好合作、謙讓，為別人著想，講禮貌等優(yōu)良品德，并通過這些活動使他們學(xué)會控制自己的情緒和欲望，培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)。

二、適當(dāng)?shù)耐婢?、恰?dāng)?shù)淖饔?/p>

玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是其生活中的良師益友、精神食糧。由于每個階段的生理心理發(fā)展特點不同，玩具對兒童的適用及啟發(fā)程度亦有所差異，作為家長，如何適齡、適度、適當(dāng)?shù)貫閮和瘻蕚浜线m的玩具，并發(fā)揮玩具的積極作用，是一門相當(dāng)重要的學(xué)問。

下面我們從三個方面來探討這個話題。

1、如何選擇玩具（玩什么）；

2、發(fā)揮玩具的作用（怎么玩）；

3、玩具的價值以及達到的效果（為什么玩）。

1、如何選擇玩具（玩什么）：不同的年齡段，孩子需求不同。

筆者在幼兒園工作，幼兒園每周都安排一天為自帶玩具日。在平時的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，小朋友帶來的玩具絕大多數(shù)是成品玩具。不少家長在為孩子選擇玩具時，存在“滿足孩子就是好”、“貴就是好”和“買來的就是好”等誤區(qū)。

不少家長認為花錢買來的才叫玩具，因而很少會為孩子收集類似小木棍、廢紙盒、樹葉等不用花錢的材料，作為玩具。

其實，孩子對玩具的選擇和認識不同于成人，他們更多地關(guān)注眼前的玩具好不好玩，卻不會去想這個玩具的價格。因而，從玩具對孩子的重要意義來看，玩具的價值取決于孩子對它的喜愛程度，而不是價格的高低等。

總的來說，根據(jù)孩子的年齡特點和心理需求選擇玩具。具體來說，分為三個方面：

（1）滿足孩子的需要。

根據(jù)孩子的個性差異，有目的地選擇玩具。

好動的幼兒，家長可為其選擇靜態(tài)性的智力玩具，如積木拼搭、插塑玩具、圖書、棋類等，以利孩子自控能力的培養(yǎng)，逐步延長其集中注意力的時間。

性格孤僻、沉默寡言、不合群的孩子，家長可為其選擇動態(tài)玩具，如聲控玩具、雙人或多人操作的玩具等，讓其在輕松、自由的游戲氛圍中產(chǎn)生愉快和自信的情感，逐步形成活潑、開朗的性格以及合作意識和交往能力。

粗枝大葉、性情急躁的孩子，家長可為其選擇制作性玩具，如提供半成品或紙盒、小棒、磁鐵、碎布、數(shù)字游戲等，讓孩子在專心操作的過程中產(chǎn)生敏銳的辨別能力及耐心細致的學(xué)習(xí)態(tài)度。（2）啟迪孩子的智慧。

他們多選擇一些活動變化、功能多樣、能滿足孩子智能發(fā)展需要的玩具。各種建構(gòu)類積木、鑲嵌玩具、拼圖、建造模型等都是理想的玩具。游戲材料，可以使孩子根據(jù)游戲內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展需要替代玩具或自己制作玩具，較好地發(fā)揮孩子的創(chuàng)造想像和思維。（3）發(fā)展孩子的能力。

可選擇有教育意義的玩具、與生活切實相關(guān)的玩具，幫助孩子在玩中學(xué)，以及關(guān)注生活的能力。

３歲左右的孩子已具備了一定的活動能力，而且對周圍的事物充滿著好奇，喜歡用身體各部分去感知周圍。對這一階段的孩子，家長宜選擇促進他們體能發(fā)展的玩具，這類玩具一般體積較大、顏色鮮艷、質(zhì)料安全。如小皮球、手推車、小木桶、積木、娃娃等。

４歲的孩子，隨著語言功能的發(fā)展，比較喜歡模仿周圍成人的動作和生活，是語言發(fā)展和動作發(fā)展的最好時機，因此可為他們選擇模仿生活的主題玩具，如娃娃過家家玩具（娃娃、餐具等）、醫(yī)院玩具（針筒、聽診器等）、交通玩具（汽車、摩托車、飛機等）、還可以選擇小型的音樂娛樂玩具，如不倒翁等。

５至６歲的孩子，知識經(jīng)驗逐漸增多，自主性加強，可為他們選擇自己動手、動腦的玩具，如棋類玩具、建筑積木、橡皮泥以及一些工具性玩具和半成品材料——木板、木棰、安全剪刀、膠水、火柴盒、牙膏管、干果殼等?？梢龑?dǎo)孩子、適當(dāng)?shù)臅r候幫助孩子觀察生活，利用這些東西隨意制作自己理想的物品。

2、發(fā)揮玩具的作用（怎么玩）。

當(dāng)家長為孩子準備了充足的玩具之后，如何有效地使用也很有講究。不同的玩具，有不同的作用，我們這里不做詳細的討論。我們來談?wù)勅绾芜\用好這些玩具的原則，總的來說，分為三個方面：（1）自由發(fā)揮。

雖然，許多玩具需要一定的技巧，也包含有一些學(xué)習(xí)的功能，家長可以給予孩子適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但在這之外，家長更應(yīng)該放下一些急功近利的想法，讓孩子自由發(fā)揮，想怎么玩就怎么玩，按照自己的意志支配玩具，從中獲得滿足感，保證安全和不影響他人就行。家長不進行過多的干預(yù)，哪怕他們遇到了困難。

其實，一個熟悉、信賴的成人在身旁，就已經(jīng)給了他們足夠的支持和安全感。（2）進入情景。

孩子們對世界的認識是感性的，他們參與一件事情需要，也善于尋找一種情感支撐、一個情景烘托，其實成人也會這樣。把孩子融入一個設(shè)定的環(huán)境中，他會比任何時候都投入的去做他認為有意義、值得去做的事情。孩子就像中了魔法一樣，一個個向你設(shè)定的目標沖去。比如，你希望他成為武林高手，他真的把手中的積木變成兵器，把自己一步步學(xué)習(xí)變成修煉獨門絕技。年齡大一點的孩子，甚至可以引導(dǎo)他設(shè)定自己的目標，逐漸培養(yǎng)他們自主的能力。

有意識的把玩具和某種情境結(jié)合起來——可以是童話故事，也可以是生活場景，還可以引導(dǎo)孩子建立良好的心態(tài)、道德感以及學(xué)習(xí)生活常識。比如，在設(shè)定的情景中，加入一些困難、設(shè)置一些“意外”的障礙，讓孩子們憑自己的能力，運用所知的常識，解決問題；在情境中，讓孩子們扮演正義、善良的角色，幫助其他人或動物。這些都是比較好的玩具運用策略。

（3）合作與比賽。

家長有意識的參與到孩子的游戲當(dāng)中，和他一起協(xié)商，設(shè)定玩具游戲的方案；一起解決游戲中遇到的問題；適當(dāng)?shù)南蚝⒆印笆救酢保埥毯⒆右恍┩娣ǎ岣咚淖孕判?、語言表達能力和邏輯分析能力；設(shè)定一個目標，合作完成，體現(xiàn)合作的力量；適當(dāng)?shù)谋荣?，激發(fā)他的興趣與動力，但注意適度，以免造成比較嚴重挫敗感和虛榮心。

鼓勵孩子多和其他小伙伴一起游戲，分享玩具、分享游戲中的經(jīng)驗、合作完成游戲中的“工作”、相互激勵，適當(dāng)競爭，并在成人的幫助下，在游戲中建立大家認可的游戲規(guī)則。

總之，引導(dǎo)孩子與家長或與其他玩伴合作玩玩具，可以建立團隊意識，養(yǎng)成分享與合作的習(xí)慣；并營造良性競爭的環(huán)境，體會競爭激發(fā)出的動力和建立積極的心態(tài)。

3、玩具的價值以及達到的效果（為什么玩）

玩具的價值在哪里？直觀的效果，是小孩子能從中獲得愉悅感，滿足他們的好奇心；更進一步的是教育的功效，很多玩具融入了教育的元素在其中。它們的價值可以從下面來看：（1）孩子獲得自我的滿足。

孩子在這些與玩具為伴的活動過程中，能夠獲得自我滿足感和成就感，他們感到此刻自己能夠有力量把握一些東西，在游戲中，他們內(nèi)心的力量逐漸得到成長，同時也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和求知欲。這些感受，綜合表現(xiàn)出來，就是孩子的愉悅感，小孩子樂此不疲。

但這種感覺，絕對不僅僅是簡單的快樂，對他來說，這不是一種時間的消磨和可有可無的消遣，而是自己的“工作”和成長方式。孩子要從復(fù)雜的游戲過程中獲得最大的愉悅是需要努力的。他們要完成一項自己渴望做成的“游戲工作”，不只需要創(chuàng)造性的想象，還需要技能、耐心和意志力。成功帶給他們的滿足感和自信，對他們成長是非常有幫助的。（2）親子關(guān)系的融洽。

許多大人不愿意和小孩子一起玩玩具、做游戲，因為他們并沒有真正放下自己，進入到孩子的內(nèi)心世界，這時，成人對于玩具或游戲的感覺，只不過是幼稚的消磨時間的舉動罷了，其實這是不正確的。我們應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地去尊重孩子，把他們當(dāng)作與成人不一樣的智慧個體來看待，并嘗試著去感受他們的游戲活動，并加入自己的理解，參與其中，成人相對成熟的思維以及生活經(jīng)驗，在游戲中可以為孩子豐富的想象力、探索欲和征服感帶來的喜悅添加一雙翅膀。

孩子是父母生命的延續(xù)，父母是孩子最大的安全感來源。經(jīng)常和孩子一起做游戲，孩子會獲得足夠的安全感，并愿意與父母分享與交流；父母在與孩子親密接觸，心與心溝通的過程中，也獲得了新的生命體驗帶來的喜悅。

這種親情的流淌，遠遠超越了玩具本身的價值。

（3）教育的功效。

這一點無需多說，對于兒童來說，玩樂的過程就是學(xué)習(xí)的過程，尤其是精心設(shè)計的玩具，本身就融入了教育的元素，幫助孩子在游戲中吸收知識，并與外界環(huán)境建立良好的關(guān)系。教育的功效，簡單的可以分為三小點：

1、習(xí)慣的養(yǎng)成。比如玩具的擺放整齊、歸類，對游戲時間的把握，○本身就是良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育；搭建類積木，鍛煉了小肌肉群的協(xié)調(diào)性、初步了解完成一項工作的科學(xué)思維等。

2、技能的培養(yǎng)。比如分享、交流、合作的能力；在良性競爭中保持○積極性，以及共贏的思想；不同的玩具，有不同的玩法，因此也有不同的技巧，如搭建類積木的搭建技巧、智力類玩具的非常規(guī)思維。

3、知識的學(xué)習(xí)。不同的玩具融入了不同的知識元素，比如搭建一輛○汽車，可以了解汽車的一些知識；玩一套醫(yī)院主題玩具，可以了解到醫(yī)療衛(wèi)生方面的知識??

總之，家長給孩子選擇玩具，既要尊重孩子的選擇，又要有意識的來引導(dǎo)孩子，符合孩子的身心發(fā)展水平，在保證孩子心靈自由的前提下，盡量的發(fā)掘出玩具的最大功效，實現(xiàn)玩具的教育功效，讓孩子在玩樂中不知不覺的獲得成長。

第四篇：高中生身心發(fā)展特點

思政一班 學(xué)號：*** 盧文龍

高中生身心發(fā)展特點

高中生是身心發(fā)展的又一重要時期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對穩(wěn)定性。高中階段是人生的一個黃金時期，這一階段是人生觀、價值觀形成的一個重要階段，也是增長知識和才干的重要時期。

一、高中生的心理特征:

1、獨立性。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇恰⒁讻_動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學(xué)習(xí)成績直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時代是學(xué)生個性形成的時期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時期。在這個時期學(xué)生的心態(tài)發(fā)展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權(quán)威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學(xué)生心理還處在成長期，心理狀態(tài)起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學(xué)生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學(xué)生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習(xí)慣，這是獨生子女教養(yǎng)方式造成的消費特征。如:手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學(xué)之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學(xué)生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實經(jīng)濟狀況。

5、、高中生自我意識的增強

高中生自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面：

（1）自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此需要獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎(chǔ)上的，與初中時期的反抗性特點有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

（3）強烈地關(guān)心著自己的個性成長。高中生十分關(guān)心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首位。

（4）自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。

（5）有較強的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發(fā)展

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

6、高中生價值觀的變化

高中生在確立和調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多的點。諸如：第一，對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學(xué)探討；第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學(xué)會將個人的生活目標與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。

7、對現(xiàn)實社會的強烈不滿。高中生強烈要求自治的特點體現(xiàn)在他們對現(xiàn)實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現(xiàn)實社會產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義的色彩，因此，對現(xiàn)實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態(tài)

度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現(xiàn)偏頗，導(dǎo)致對現(xiàn)實社會的看法只顧一 點而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進入身體健康的頂峰時期。

參考文獻：

楊西利，掌握高中生身心發(fā)展規(guī)律，提高班主任工作有效性.現(xiàn)代教學(xué).2010,7 羅佳寧，淺談高中生的心理特點研究及有效引導(dǎo).科教新報（教育科

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易琦，初探高中生心理健康教育預(yù)警機制的建立.法制與經(jīng)濟（中旬

刊）.2010,7

第五篇：學(xué)前兒童身心發(fā)展特點與家庭教育指導(dǎo) 專題簡介（范文）

專題簡介

專題:0-6歲幼兒身心發(fā)展與家庭教育

0-6歲是幼兒身心發(fā)展變化最為快速的6年，本專題主要從幼兒自我意識發(fā)展、安全依戀建立等方面，介紹幼兒期情緒情感發(fā)展的一些典型表現(xiàn)，并通過案例，為幼兒園教師提供大量具體的、可操作的指導(dǎo)策略，從而能夠達到有效指導(dǎo)家長開展育兒工作的目的。