第一篇：微課在高中語文古詩詞教學(xué)中的運用

微課在高中語文古詩詞教學(xué)中的運用

微信、微博、微電影、微實驗等，如今已步入一個微時代，微課應(yīng)運而生。作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，微課以形式之“微”、內(nèi)容之“精”、效果之“妙”，改變了過去教師筆耕舌耘、單一的教學(xué)模式，尤其給高中語文古詩詞教學(xué)帶來了福音。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩詞語言精美，意境深邃，韻味悠長，情感豐富，是中華文化的瑰寶。然而，學(xué)生自身的審美能力、文化積淀、知識庫存等有所欠缺，再加上常規(guī)教學(xué)循規(guī)蹈矩，模式僵化，毫無新意，而且輕視審美，重題輕文，古詩詞學(xué)習(xí)帶有嚴重的功利性色彩，這些都導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的態(tài)度往往是淡漠的，不能很好地接受古詩詞的文化審美和教育熏陶。

微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。如，學(xué)習(xí)《歸園田居》一課時，可以用微課展示詩歌所描繪的意境：清新自然的村落，翠綠柔軟的桑枝，搖曳生姿的榆柳，幽靜深邃的小巷，裊裊而上的炊煙，富有生機的雞鳴狗吠，詩中的動景和靜景、遠景和近景以流動的視頻畫面一一展現(xiàn)，淡雅舒緩的配樂表達出詩人寧靜閑適的心境。同時，詩中清淡的格調(diào)，通過微課中畫面和背景音樂搭配的朗誦，淋漓盡致地抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受，理解詩詞的優(yōu)美意境。

二、化整為零，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中語文古詩詞知識點繁雜，教師將之分解到每篇課文，結(jié)合課文選取典型知識制成微課，形成學(xué)習(xí)資源，讓繁瑣的學(xué)習(xí)簡化為碎片式的學(xué)習(xí)。如，學(xué)習(xí)《杜甫詩三首》一課時，可以制作成《杜甫詩歌常見主題》《的意象賞析》《的表現(xiàn)手法》等微課；講《琵琶行》一課時，可以制成《音樂描寫之美》《的情感變化》《朗誦指導(dǎo)》等微課。這些微課可以課上共同學(xué)習(xí)，也可以在課下自主學(xué)習(xí)，還可以用來培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。比如，模仿著《登高》中講的意象知識，讓學(xué)生課上分析《蜀道難》的意象，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度反復(fù)觀看視頻，逐步消化吸收，最終轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)的一部分。

同時，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制作一些適用于專項練習(xí)的微課，借以幫助學(xué)生進行知識點的鞏固與提高。多數(shù)高中古詩詞課文要求學(xué)生熟讀成誦，可以制作一些古詩詞填空、古詩詞聯(lián)想背記的內(nèi)容，也可以針對每篇古詩詞專門制作一些重點詞句的翻譯練習(xí)。比如，《氓》一課中，重點詞句較多，便可以提供一次或者更多的微課練習(xí)機會，以方便學(xué)生自主練習(xí)。這樣通過一學(xué)一練、一課一得的學(xué)習(xí)方式，積累語文知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、拓展延伸，強化學(xué)生的探索意識

拓展延伸是教學(xué)的錦上添花，是在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，進一步“激趣”，開拓學(xué)生自學(xué)的新方向、新思路。所以，拓展延伸既要有深度，提升學(xué)生的自學(xué)能力，又要有吸引力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索學(xué)習(xí)的動力。教師可以充分利用微課的創(chuàng)意，讓拓展延伸具有多元的可能。如，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞，就可以借助微課多角度設(shè)計拓展延伸。既可以從寫作背景進行拓展延伸，通過對蘇軾的《西江月》《初到黃州》《定**》等的閱讀，讓學(xué)生了解蘇軾在黃州的真實生活情形，從而真切地體會蘇軾在黃州時的真性情；也可以進行詞語解讀的拓展延伸，探究“驚濤拍岸”和“驚濤裂岸”的不同，比較“檣櫓”和“強虜”的差異，體會“初嫁”與“出嫁”的意味，體悟古詩詞用詞的精妙；還可以進行寫作風(fēng)格的拓寬延伸，與李清照的《聲聲慢》進行比較閱讀，從意象、意境、情感、用詞等角度體會豪放派與婉約派的區(qū)別。

第二篇：微課在高中語文教學(xué)中的作用

微課在高中語文教學(xué)中的作用

一、微課用于知識的講解

根據(jù)單元教學(xué)要求和課文特點，每篇課文我選擇一個重要知識點，制作微課，供學(xué)生課后觀看。

目前制作這類型微課有《小狗包弟》的關(guān)鍵句，《奧斯維辛沒有什么新聞》的標題，《荷塘月色》的通感，《氓》的興中含比，《采薇》的重章疊句，《孔雀東南飛》的偏義復(fù)詞，《短歌行》的用典等。這些微課配合教學(xué)，實現(xiàn)目標，加深印象，鞏固知識。尤其是給中低層次學(xué)生重新學(xué)習(xí)的機會，彌補課堂學(xué)習(xí)不足，拾取學(xué)習(xí)的自信心。

二、微課用于知識的解惑

個別課文出現(xiàn)疑難問題，在課堂無法具體展開，可以用微課答疑解惑。

例如《荷塘月色》的結(jié)尾“這令我到底惦著江南了”，作者為什么“惦著江南”，我特意制作微課，闡明“家事拖累”“憶往懷舊”“政治苦悶”的原因。滿足高層次學(xué)生解決疑點難點，激發(fā)學(xué)生探究興趣，深入理解課文。

三、微課用于可以用在知識規(guī)律、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)

有些課文的結(jié)構(gòu)相似，用微課講清典型結(jié)構(gòu)，有助以后的教學(xué)。

例如《小狗包弟》的結(jié)尾“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，這是全文的關(guān)鍵句，在高中語文閱讀教學(xué)第一次出現(xiàn)，我制作一節(jié)微課，講解關(guān)鍵句的概念、作用和位置。在后面的《荷塘月色》《故都的秋》都有關(guān)鍵句統(tǒng)帥全文，學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，理解掌握抓關(guān)鍵句的閱讀方法。

四、微課用于名句的賞析

有些課文出現(xiàn)精彩語句，需要深入鑒賞，這時可以借助微課。

例如《故都的秋》的結(jié)尾有南國之秋和北國的秋比較的句子，這個句子是全文感情的聚集，我在微課里，先解釋句子的意思，再分析使用的比喻、比較修辭方法，最后說明妙處。《采薇》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”，這是千古名句，我在微課里，先描繪描寫的景物，分析主人公的內(nèi)心情感，再講解情與景的反差，領(lǐng)會以景寫情，情景交融的寫法。微課讓學(xué)生知道鑒賞語句的方法，提高語言品味能力，感受母語表達的精妙。

五、微課用于課前預(yù)習(xí)

在微課預(yù)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生課前收看，自行預(yù)習(xí)。

例如用微課布置《歸園田居（其一）》預(yù)習(xí)：誦讀初中學(xué)過陶淵明詩文《桃花源記》《歸園田居（其三）》《飲酒》，回憶陶淵明生平，感受陶淵明詩文的特點?！峨x騷》《孔雀東南飛》《蘭亭集序》讀準字音；結(jié)合課文注釋和《同步練習(xí)冊》，了解課文內(nèi)容。我把微課預(yù)習(xí)提前制作好放在班級電腦，供學(xué)生在課余播放、下載。相比傳統(tǒng)的布置預(yù)習(xí)方式，微課創(chuàng)設(shè)情景，提示學(xué)生；提問具體，問題明確；以音畫呈現(xiàn)，學(xué)生感覺教師仿佛在身邊，無形督促學(xué)生及時完成預(yù)習(xí)，有針對性地解決問題。

六、微課用于講解練習(xí)講解

教師讓學(xué)生課前課后收看展示答案的微課，課上講解重點知識、解答問題。

例如在完成《孔雀東南飛》教學(xué)內(nèi)容后，我編寫《<孔雀東南飛>文言知識總結(jié)》的練習(xí)，由學(xué)生課后獨立完成。在課堂上我詳細講解練習(xí)里的重點知識，如“相”“見”的指代用法、“公姥”“作息”等偏義復(fù)詞的概念和翻譯、“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”互文的翻譯。其余的練習(xí)答案，由學(xué)生自行收看微課來解決。在微課里，我注意對答案進行引申、歸納，如《孔雀東南飛》是我國古代漢民族最長的敘事詩，我提醒學(xué)生前面學(xué)過的《離騷》是我國古代漢民族最長的抒情詩；在解釋“謝”，提示學(xué)生在《鴻門宴》學(xué)過“謝”的幾種意義，把兩篇課文“謝”的意義收集歸類，掌握“謝”基本意義；在解釋“得”，要求學(xué)生用《荊軻刺秦王》學(xué)過“得”的意義來解釋。在講解“槌床便大怒”“自名秦羅敷”的“槌”“名”活用動詞，要求學(xué)生用《鴻門宴》總結(jié)的名詞活用動詞規(guī)律來判斷、翻譯。微課講授練習(xí)容量大，程度深，內(nèi)容細；可以兼顧不同學(xué)生，做到分層教學(xué)；態(tài)度親切，易于讓學(xué)生接受。同時讓教師擺脫繁雜的教學(xué)，講解重點的知識，提高教學(xué)效率。由于不同以往直接展示，學(xué)生想對照答案，知道正誤，積極收看微課，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。

在完成《蘭亭集序》教學(xué)內(nèi)容后，我制作《<蘭亭集序>文言知識總結(jié)》練習(xí)微課，由學(xué)生課后觀看。課堂上，要求學(xué)生針對微課展示的練習(xí)答案，提出問題，我當(dāng)場解答。比如有學(xué)生問道為什么“《蘭亭集序》，被稱之為“天下第一行書”，我展示《蘭亭集序》書法的圖片，簡單說明王羲之“飄若游云，矯若驚龍”的特點，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)；有的學(xué)生不太了解序言的作用，我分析《孔雀東南飛》的序言交代主要內(nèi)容，《蘭亭集序》說明寫作目的，讓學(xué)生知道序言的寫作兩個內(nèi)容，順帶要求學(xué)生讀書時先看序言。有學(xué)生不知道“或取諸懷抱”的“諸”合音字是什么意思，我解釋是“之于”兩個字的讀音的快讀拼合，還列舉“何不”為“盍”，“ 而已”為“耳”，“不用”為“甭”等常見合音字。有學(xué)生問道判斷句如何認定，我結(jié)合練習(xí)三個例子，說明從語法和標志判斷；還有學(xué)生不知道狀語后置，我分析句子成分，對比常式句和變式句，說明倒裝的現(xiàn)象。微課培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，提高主動學(xué)習(xí)的積極性。同時讓教師由授業(yè)轉(zhuǎn)為解惑，教師易于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

每周從《讀者》《青年文摘》《意林》挑選三篇文章，要求學(xué)生周末閱讀。事先制作微課，告訴學(xué)生閱讀這些文章時，關(guān)注作者、背景，講解文章特點、與課文的聯(lián)系，最后要寫下感想、摘抄名句、記錄事例。把微課放在班級電腦或發(fā)到學(xué)生Q群，學(xué)生看了微課了解不同文章特點，知道閱讀文章的技巧，積累寫作素材，充實自己思想，提高境界，擴展視野，陶冶情操。教師用微課的形式講解這些文章，如同面對面交流，熟悉的聲音，細致的指導(dǎo)，耐心的啟發(fā)，讓學(xué)生覺得像往常的上課，倍感親切；也讓學(xué)生覺得教師就在旁邊監(jiān)督，不敢偷懶敷衍，積極認真完成任務(wù)。這樣的方式還可用在較長的假期里布置作業(yè)、公布答案、講解方法等。

綜上所述，微課可以提高教學(xué)效率，隨著課程改革的不斷深入，微課會在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

第三篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

第一次關(guān)注微課，是與我的同事在一起時，他不停地介紹、宣傳微課而認識的。在了解微課之前，翻轉(zhuǎn)課堂也于兩年前將我打動，所以當(dāng)聽到微課時，只感覺它是個不錯的提法，適用于部分有探究精神并有自主學(xué)習(xí)硬件的學(xué)生，因而并沒有動心致力去推廣或參與研究。

在我眼里微課就是學(xué)習(xí)資源的拓展，若能建立起系統(tǒng)的高質(zhì)量的微課，必定能給需要學(xué)習(xí)的人帶來更多的學(xué)習(xí)選擇。從第一次聽說微課，我就萌生了一個想法：微課更適合信息技術(shù)教師放在課前使用，讓提早到機房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大概的認識。要想讓微課在信息技術(shù)中更好的運用，首先要知道：

1、什么是微課，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

2、微課特點：（1）教學(xué)時間較短（2）教學(xué)內(nèi)容較少（3）資源容量較?。?）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。

3、微課分類（1）、按照課堂教學(xué)方法來分類。（2）、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分類（3）與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型

4、微課有什么作用 然后學(xué)會如何制作微課：

1、選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思

2、錄制與剪修

3、后期制作原則

第四篇：微課在歷史教學(xué)中的運用

微課在歷史教學(xué)中的運用

隨著新課程的改革和“微時代”的來臨，微教育正不知不覺但來勢迅猛地席卷中國教育領(lǐng)域。“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“微設(shè)計”正成為課程改革、教育教學(xué)改革時髦的關(guān)鍵詞。如何科學(xué)界定這些“舶來品”的內(nèi)涵，正確應(yīng)用其價值，已成為我們教學(xué)工作者的責(zé)任與使命。

一、微課的定義及特點

1.微課的定義

“微課”是根據(jù)新課程標準及課堂教學(xué)要求，以視頻為主要載體，將教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點，可以是重難點也可以是疑點，或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動過程。

2.微課的特點

微課，顧名思義，它的特點就是要體現(xiàn)一個“微”字，只講授一個或兩個知識點，所以課程體系比較簡單，教學(xué)目標明確、簡潔，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，也有很多同行稱之為“碎片化”。但是微課針對性強，有特定的目標人群，因為其傳遞的知識內(nèi)容是特定的，但是一節(jié)微課自身仍然需要系統(tǒng)性、全面性。我將微課的特征歸納如下：

（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

（2）流媒體播放性?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

（3）教學(xué)時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長的不宜超過15分鐘。

（4）教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個知識點或技能點。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的運用

初中生的年齡大部分在13～16歲，這個年齡段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果不進行興趣的引導(dǎo)，他們很難靜下心來認真學(xué)習(xí)，尤其是歷史教學(xué)，因為歷史中涉及大量的歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，對于課業(yè)負擔(dān)日漸增加的學(xué)生來說，這足以讓他們頭疼，有的甚至因此畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。針對這一狀況我開始嘗試把微課引入課堂，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生的興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運用，免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。例如，我將“官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)”設(shè)計錄制成微課，既能讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在短暫的注意力集中時學(xué)好，對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，多次給其播放微課視頻。以下是《官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)》的微課設(shè)計：

同學(xué)們，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)》。首先我們來認識一下這兩次戰(zhàn)爭都有的主人翁——曹操，了解曹操其人和他少年、青年時的一些重要事跡。

曹操45歲時——官渡之戰(zhàn)

過渡：曹操還是一位偉大的詩人，在終日忙碌的軍旅生涯中，他也不忘讀書寫詩。他曾經(jīng)有一首詩《蒿里行》，描繪了東漢末年的社會景象。

展示《蒿里行》中的片段：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c。

教師設(shè)問：（1）這首詩中能感受到什么樣的社會景象呢？（2）東漢末年為什么會如此荒涼的景象呢？

教師進一步講解：

1.東漢末年，地方上出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，當(dāng)時黃河流域有兩個最為強大的軍閥：袁紹和曹操。（指導(dǎo)學(xué)生看“東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）對曹操來說最大的威脅就是來自毗陵的袁紹，而對袁紹來講，曹操也是他最急于剿滅的敵人。因為他們都想擴充自己的勢力，雙面矛盾不可調(diào)和，遲早必然要發(fā)生一場你死我活的決戰(zhàn)，這場決戰(zhàn)就是發(fā)生在曹操45歲時的官渡之戰(zhàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生認識官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、過程、結(jié)果等史實。

3.設(shè)問：官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？（總結(jié)政治、經(jīng)濟、用人三個方面）

曹操勝利：（1）政治：挾天子以令諸侯。（2）經(jīng)濟：開荒屯田。（3）用人：唯才是舉，招賢納士。

袁紹失?。候湴凛p敵。

曹操53歲時——赤壁之戰(zhàn)

過渡：曹操在官渡之戰(zhàn)后又陸續(xù)消滅了北方的一些軍閥。公元207年，52歲的他又創(chuàng)作了一首豪情滿懷的詩《龜雖壽》。展示《龜雖壽》中的片段：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯士不已。

教師設(shè)問：（1）這時的曹操已經(jīng)52歲了，還有什么雄心壯志呢？（2）他的對手是誰？

教師進一步講解：

1.于是208年，53歲的曹操率領(lǐng)20萬大軍南下，想要統(tǒng)一南北。由此開始了一場對他一生有轉(zhuǎn)折意義的戰(zhàn)爭——赤壁之戰(zhàn)。面對曹操20萬大軍的強大攻勢，孫、劉聯(lián)軍組成5萬聯(lián)軍與曹軍在長江沿岸的赤壁對峙。

.請學(xué)生表演有關(guān)赤壁的情景劇。

教師設(shè)問：根據(jù)你的所學(xué)，思考曹操從名揚官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時間，為什么結(jié)果卻是天壤之別？

曹操失敗主要原因：

①曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)。②曹操的驕傲自滿情緒。③孫劉聯(lián)合及采取正確的戰(zhàn)術(shù)。

從官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)曹操一勝一敗中，我們可以知道驕兵必敗，同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中，不能驕傲自滿，而是應(yīng)該在謙虛謹慎中不斷進步。

以微見大，微可足道。將微課教學(xué)引入初中歷史課堂是一個新穎的、與時俱進的改革措施，微課教學(xué)方式的成敗主要在于：（1）微課選材的把握既要呈現(xiàn)知識點，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準知識點，根據(jù)課堂生成做好小結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點，微課教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用才能真正獲得成效。

第五篇：微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

微課以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結(jié)合起來使用，它的出現(xiàn)為教學(xué)課堂帶來了生機，對于提升課堂的時效性發(fā)揮了重要作用。如何規(guī)范化設(shè)計微課內(nèi)容、將其合理應(yīng)用在教學(xué)課堂上，是教師們需要思考的問題。

一.微課概述

（一）微課的特征

首先，微課可以完全不受時間和地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上各種豐富的微課資源為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的過程變得更加自由;其次，微課中運用了先進的網(wǎng)路技術(shù)，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據(jù)知識特點以及學(xué)生的個性特點靈活制作各類小視頻，將其作為教學(xué)中的輔助工具;第三，微課視頻的長度一般不會超過十分鐘，具備短小精悍的特征，與中學(xué)生的認知特點相符合，視頻中要向?qū)W生傳達的知識內(nèi)容非常明確，一般都是針對教學(xué)中的一些重點和難點，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解這些知識點，實現(xiàn)教學(xué)目標;最后，使用微課具有較強的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學(xué)生的微評價，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題傳遞給教師，或者直接在視頻下面留言，表達出自己的困惑，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現(xiàn)出了師生之間的交互性，二者之間共同探討、共同進步[1]。

（二）微課應(yīng)用于教學(xué)中的重要意義

首先，使用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，涉及到很多枯燥的知識點，初中生又處于青春期，活潑好動，注意力難以集中，課堂教學(xué)中存在較大難度，微課的使用就很好的解決了這一問題，視頻可以將一些枯燥的知識點情景化，將抽象的概念具體化，生動的情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中集中精力，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了知識;其次，微課可以豐富教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)中的很多概念不容易講述明白，學(xué)生的知識儲備又非常有限，難以想象某個概念究竟想要表達什么，微課以豐富的表現(xiàn)形式克服了這些困難，用生動的圖片、音樂、文字等直觀的表現(xiàn)一些知識點，彌補了單純使用語言的不足，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂變得豐富多彩;最后，微課能夠無限的拓展教學(xué)空間，教師在備課的過程中不再將資源局限于參考書，可以有效利用內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)省備課時間，教學(xué)內(nèi)容不會受到影響，反而會更加出彩，學(xué)生也可以有效利用網(wǎng)路中的微課資源，將學(xué)習(xí)過程延伸到課外，強化學(xué)習(xí)效果[2]。

二.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）應(yīng)用于概念教學(xué)中

掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經(jīng)驗經(jīng)驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學(xué)生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應(yīng)用于概念教學(xué)中就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。教師要提前錄制好相應(yīng)的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學(xué)生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復(fù)制或者下載這些微視頻進行課后溫習(xí)，深入理解這些概念[3]。

例如，在講授“二次根式”這一章節(jié)的知識時，教師就可以將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)中。書本中關(guān)于二次根式的概念只有簡單的一句話：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），學(xué)生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中找到關(guān)于二次根式概念的微視頻，或者是根據(jù)自己的理解做一個微視頻，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，只需要用三分鐘左右的時間就能夠?qū)⑦@個概念完全表述清楚，幾乎所有的學(xué)生都能在這段時間內(nèi)集中精力，從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。

（二）應(yīng)用于典型習(xí)題中

典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有真正掌握了典型習(xí)題的精髓，才能舉一反三，學(xué)會所有相關(guān)習(xí)題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創(chuàng)設(shè)一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，學(xué)生能夠舉一反三，講一道題就相當(dāng)于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中自己總結(jié)習(xí)題的特點[4]。

例如，在練習(xí)證明等腰三角形這一類型的習(xí)題時，教師就可以從最基礎(chǔ)的證明做起，在微課視頻中展現(xiàn)這樣三個條件：其一是一個等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠?qū)⒘硗庖粋€條件作為結(jié)論，這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學(xué)生很容易就做出證明。但是將這幾個條件放在復(fù)雜的圖形中，或者說圖形中的線段較多，學(xué)生就很難在短時間內(nèi)理清思路，無從下手，教師就可以讓學(xué)生再觀看一遍微課視頻，使大家回憶起該種習(xí)題的證明方法，使學(xué)生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，萬變不離其宗。這樣，學(xué)生在遇到該種習(xí)題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。

（三）應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中

學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)能夠鞏固近期學(xué)習(xí)到的知識，強化知識內(nèi)容，尤其是做一些相關(guān)的練習(xí)題，能夠溫習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到的解題方法，實踐證明，對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入理解知識，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有重要意義。但是，實踐教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導(dǎo)每位學(xué)生，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，又為復(fù)習(xí)指導(dǎo)增加了難度，將微課用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中就解決了這些問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為其設(shè)置不同難度的指導(dǎo)習(xí)題，指導(dǎo)過程可以不必局限在課堂上，學(xué)生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現(xiàn)了哪些錯誤，或者說自己的思路與視頻中的思路存在哪些差別，在思考與比較過程中取得進步[5]。

總結(jié)：隨著教學(xué)改革的進行，教學(xué)課堂上出現(xiàn)了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產(chǎn)生的，教師可以將微課應(yīng)用于概念教學(xué)、典型習(xí)題教學(xué)以及復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，即使基礎(chǔ)不好的同學(xué)也可以跟上思路，在微視頻的指導(dǎo)下不斷進步，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的時效性。