第一篇：遠(yuǎn)程教育在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

遠(yuǎn)程教育在語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用

【摘要】遠(yuǎn)程教育引入語(yǔ)文教學(xué)，其作用和優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但也并不是“非多媒體而不語(yǔ)文”。在具體運(yùn)用中要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),具體情況具體分析,針對(duì)不同的情況做出相應(yīng)選擇,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；合理應(yīng)用

在語(yǔ)文教學(xué)改革中,多媒體教學(xué)以其它教學(xué)手段無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),正逐步走進(jìn)課堂,對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力起到了積極的促進(jìn)作用,顯示出語(yǔ)文教育改革的美好前景。然而，在當(dāng)前教學(xué)中卻存在著一些誤區(qū)，比如講授公開(kāi)課，你不用多媒體，就會(huì)“質(zhì)量下降”，甚至出現(xiàn)矯揉造作的現(xiàn)象，以及不顧教學(xué)實(shí)際情況濫用，這樣不但課堂無(wú)重點(diǎn)主次之分，還弄巧成拙，適得其反。因此，在具體的教學(xué)實(shí)際中，要做到以下幾點(diǎn)：

一、要找好多媒體運(yùn)用的最佳點(diǎn)

在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，要起到“雪中送炭”的作用，不能只是“錦上添花”，更不能“畫(huà)蛇添足”。運(yùn)用多媒體教學(xué)，必須遵循恰當(dāng)、高效的原則，即找準(zhǔn)在教學(xué)中的最佳點(diǎn)，也就是最適合點(diǎn)，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、適時(shí)引入。語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，首先要符合學(xué)生的認(rèn)知需要，抓住認(rèn)知時(shí)機(jī)，運(yùn)用得適時(shí)、適度。傳統(tǒng)的教法較少顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生被看成被動(dòng)的知識(shí)灌輸對(duì)象，“滿堂灌”的現(xiàn)象較為常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而多媒體輔助教學(xué)交互性強(qiáng)，操作界面豐富活潑，而且可以產(chǎn)生出一種圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式，容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講授《孤獨(dú)之旅》時(shí)，只用在教學(xué)過(guò)程中插播文章高潮部分的暴風(fēng)雨視頻以及杜小康在暴風(fēng)雨中尋鴨的畫(huà)面，就可以讓學(xué)生感知這一部分的環(huán)境描寫(xiě),如文中的風(fēng)大雨緊和故事情節(jié)的發(fā)展緊緩關(guān)系，同時(shí)也能讓學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。這樣比干巴巴的分析文本，挖掘主題更直觀，更深刻，收到了良好的效果。再如在講授《智取生辰綱》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解文本，加深印象，可以在教學(xué)過(guò)程中插播《水滸傳》中的這一部分，讓學(xué)生細(xì)心觀察吳用等人下藥之巧妙，從而讓學(xué)生感悟到謹(jǐn)慎如楊志也防不勝防。這樣比老師口若懸河的講解下藥的巧妙效果要好得多。

2、適當(dāng)配合。計(jì)算機(jī)多媒體能使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，但不同的多媒體課件展示形式具有不同的教學(xué)功能和特點(diǎn)，同時(shí)也存在各自的局限性。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容呈靜態(tài)的時(shí)候，可做成幻燈片即可；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要復(fù)雜、抽象、變化及相互聯(lián)系的過(guò)程時(shí)，可選用計(jì)算機(jī)多媒體。例如教學(xué)《世界何時(shí)鑄劍為犁》一課時(shí)，首先展示課件，顯示從古至今人們對(duì)和平的向往，通過(guò)一幅幅畫(huà)面展示在學(xué)生的眼前，再配上教師的講解，學(xué)生對(duì)和平的渴望和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，精神飽滿地投入到新課文的學(xué)習(xí)之中。再如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，要讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的造型優(yōu)美，質(zhì)量堅(jiān)固，工藝精巧，就要分析石拱橋的造型特征，結(jié)構(gòu)特征，制作特征。但是學(xué)生，甚至教師連石拱橋見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，無(wú)法對(duì)上述特征加以分析；課本上雖有一幅插圖，卻無(wú)法與其他拱橋比較，滿足不了教學(xué)的要求。于是巧妙借用《中國(guó)石拱橋》的CAI課件，生動(dòng)地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋，解說(shuō)詞運(yùn)用文中的語(yǔ)句，溶畫(huà)文于一體，此外還附加一些思考題。學(xué)生們一邊聽(tīng)著緩慢的、充滿感情的解說(shuō)，一邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾、雕刻等。由 1 于強(qiáng)化了對(duì)實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)比較、分析等過(guò)程，學(xué)生們終于得出結(jié)論：中國(guó)的石拱橋優(yōu)美、堅(jiān)固、精巧，中國(guó)人民是具有高度智慧和創(chuàng)造性的人民。達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3、適可而止。采用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)用時(shí)一定要把握好度，防止供大于求，產(chǎn)生負(fù)作用。運(yùn)用計(jì)算機(jī)的聲、形、色，雖然可以刺激學(xué)生的感官，使他們的思維處于興奮狀態(tài)，但如果刺激時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也會(huì)分散學(xué)生的注意力。例如，某位教師在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、目標(biāo)要求、重點(diǎn)句子、段落層次、意境感悟、拓展延伸、課堂反饋等幾乎每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都投射在大屏幕上。整堂課，他都在不停的點(diǎn)擊鼠標(biāo)切換畫(huà)面，“請(qǐng)看大屏幕”之聲不絕于耳。與此同時(shí)，聲光雨電，電閃雷鳴，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊力取代了學(xué)生對(duì)文本的閱讀感悟。這樣使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被刺激狀態(tài)，那么就會(huì)造成學(xué)習(xí)疲勞，降低學(xué)習(xí)效果，失去了多媒體技術(shù)應(yīng)有的價(jià)值。

二、教師在多媒體教學(xué)中要占主導(dǎo)地位

運(yùn)用電教手段僅是教師系列教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)，它既不能代替教師的教，也不能代替學(xué)生的學(xué)。教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動(dòng)的，既有知識(shí)的傳授、反饋，又有感情的交流。而“人”與“機(jī)”的交流是單向的，而且缺乏能動(dòng)的情感交流。這就決定了人機(jī)交流不能取代師生交流。因此，在多媒體的使用時(shí)間比例上，要突出教師在“教”中的主導(dǎo)地位，而不能以“機(jī)”取而代之。語(yǔ)文教師應(yīng)該以自己的激情，喚起學(xué)生的熱情，用充滿情感的話語(yǔ)和體態(tài)，傳達(dá)自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文章的思想情感，表達(dá)自己的情感體會(huì)。如果老師被多媒體軟、硬件所取代，師生的感情交流就無(wú)從談起。因此，制作多媒體的課件，要注意融入情感調(diào)動(dòng) 2 因素，如音樂(lè)、朗讀錄音等。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注課件運(yùn)行過(guò)程中學(xué)生的情緒變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。我們教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，提高業(yè)務(wù)水平，在多媒體教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位。在認(rèn)真?zhèn)湔n、揣摩教材的基礎(chǔ)上合理利用電教手段，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

三、正確處理現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系

多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)媒體的發(fā)展與升華，是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上，借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展而來(lái)的，它并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)媒體。多媒體技術(shù)在突出體現(xiàn)鮮明的形象、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)環(huán)境方面的確非傳統(tǒng)媒體所能比擬，但在展示重點(diǎn)的字、詞、句時(shí)，不可能一致停留在屏幕上，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，更能加深學(xué)生的印象、幫助學(xué)生記憶，起到畫(huà)龍點(diǎn)晴的效果。再如，強(qiáng)化誦讀、注意積累，也是提高語(yǔ)言感悟力的重要形式，也是多媒體技術(shù)所無(wú)法取代的。片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)作用的萬(wàn)能性，長(zhǎng)期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉，就會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降，就達(dá)不到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。因此，只有正確處理好二者的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、注重實(shí)效，保證使用的科學(xué)性。教師在設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，要從語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循課件設(shè)計(jì)的科學(xué)性、高效性、目的性、藝術(shù)性的原則，既要抓住教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不能簡(jiǎn)單地拼湊各種雜亂無(wú)章的素材。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互性，促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)訓(xùn)練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語(yǔ)文教學(xué)的前提條件。

總之，遠(yuǎn)程教育在語(yǔ)文教學(xué)中的使用雖然勢(shì)在必行，但不是說(shuō)語(yǔ)文課由多媒體代替。在當(dāng)前條件下，多媒體技術(shù)有其致命的缺陷：缺乏人文性、缺乏人與人之間的情感交流，對(duì)學(xué)生健全的人格培養(yǎng)明顯不如傳統(tǒng)教學(xué)??。因此，多媒體應(yīng)用要立足于語(yǔ)文學(xué)科的形象性、直觀性、趣味性、新穎性、科學(xué)性于一體，其作為輔助教學(xué)手段不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，必須尋求二者的有效結(jié)合點(diǎn)，力求多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的相結(jié)合，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性功能，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考資料】

《河南教育》 教育時(shí)報(bào)

第二篇：多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中要合理運(yùn)用

困惑與突破

——論多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

黃巖西江小學(xué) 何雪萍

在科技和教育迅速發(fā)展并相互結(jié)合的今天，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是時(shí)代的要求，是教育改革的要求。語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)也是必然的選擇。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，再現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)象，增強(qiáng)語(yǔ)文的趣味性和直觀性；可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文課的活躍性和師生的互動(dòng)性；可以補(bǔ)充資料加大容量，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)文課的滲透性和開(kāi)放性；可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

一、目前語(yǔ)文多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

1、思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

“多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是可有可無(wú)的”，持這種認(rèn)識(shí)的人已經(jīng)越來(lái)越少了，但目前，相當(dāng)多的課濫用多媒體技術(shù)，有的教師認(rèn)為使用越多越好，它可以評(píng)判教師水平的高低。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)成為“萬(wàn)能的法寶”，它可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。我們知道，任何技術(shù)都不是萬(wàn)能的，多媒體也不例外。誠(chéng)然，多媒體輔助教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段有著無(wú)可替代的優(yōu)越性，但它的作用也是有限的，不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)的運(yùn)用也非越多越好，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等因素恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。只有使用得當(dāng)才會(huì)收到好的效果，否則，可能會(huì)事與愿違、適得其反，這也違背了多媒體輔助教學(xué)的初衷。

2、教材處理和素材選擇的誤區(qū)

教材是教師備課和教學(xué)的主要依據(jù)，教師應(yīng)吃透教材、把握教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教材、補(bǔ)充資料，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。多媒體輔助教學(xué)也是如此。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，語(yǔ)文使用多媒體輔助教學(xué)在這方面還存在著三個(gè)傾向：

（1）舍棄教科書(shū)，一味追求課外知識(shí)。例如，有的教師在采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，往往花很多時(shí)間去查找課本上沒(méi)有的文字、圖形、圖像等，反而忽略了教科書(shū)上本來(lái)就有的圖文資料。這不僅浪費(fèi)了很多時(shí)間，而且脫離了課本，不利于學(xué)生對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)和把握。因此，制作課件時(shí)，要處理好課本資料與課外資料的關(guān)系，應(yīng)緊緊圍繞課本精選課外資料。

（2）偏離重難點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課堂的“大容量”。例如，有的教師為了追求課堂教學(xué)的高密度和大容量，利用多媒體展示資料的快捷，棄教學(xué)的重難點(diǎn)于不顧，拼命地搜集和使用資料，一堂課“灌”下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容可謂豐富，但學(xué)生理解和掌握的卻很少，重難點(diǎn)也沒(méi)有突破。大容量卻導(dǎo)致了低效益。因此，要根據(jù)課本的重難點(diǎn)選取相關(guān)資料，并應(yīng)注重適當(dāng)、有度和高效。

（3）缺乏實(shí)效性，過(guò)重突出課件的“時(shí)髦感”。一個(gè)好的課件，在具有針對(duì)性和實(shí)效性的前提下，應(yīng)該文字取舍精當(dāng)、動(dòng)畫(huà)清晰、色調(diào)和諧、音樂(lè)優(yōu)美，兼具科學(xué)性和藝術(shù)性。我們見(jiàn)到的一些課件，雖然不乏優(yōu)秀者，但有的為追求時(shí)髦和前衛(wèi)，文字資料、圖形圖像、音頻視頻和動(dòng)畫(huà)等一齊上，一課“演”下來(lái)，學(xué)生或興奮過(guò)度或疲勞不堪，對(duì)本課內(nèi)容卻不得要領(lǐng)，結(jié)果是事倍功半；有的圖文花哨、音樂(lè)夸張、色彩過(guò)于華麗，分散了學(xué)生的注意力，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

3、教法運(yùn)用的誤區(qū)

現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的手段，但任何一種教學(xué)手段和方法都各有其長(zhǎng)短，任何一種課型的教法也不是單一的、僵化的。在語(yǔ)文的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，我們要防止：

（1）邯鄲學(xué)步，丟棄傳統(tǒng)。對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)該繼承發(fā)揚(yáng)，不能因引入多媒體技術(shù)而邯鄲學(xué)步、數(shù)典忘祖。多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中只是起輔助作用，教師富有藝術(shù)魅力的教學(xué)語(yǔ)言可激發(fā)學(xué)生的情感，系統(tǒng)優(yōu)美的板書(shū)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生提煉課文內(nèi)容，適時(shí)巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)可開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門(mén)??。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)巧妙結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，兩者才能相得益彰，取得理想的教學(xué)效果。

（2）重形象直觀，輕抽象概括。直觀性是語(yǔ)文教學(xué)的原則之一，也是CAI課件設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則，這個(gè)原則的貫徹是沒(méi)有問(wèn)題的，關(guān)鍵是在加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)直觀性的同時(shí)，教師如何配合課件的演示進(jìn)行分析，如何對(duì)形象的直觀的語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行抽象和概括？這就要求教師不僅是要傳播信息，還要善于整理、加工和解釋信息，在圖文演示和教師講述講解有機(jī)結(jié)合中使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

（3）重課件演示，輕思維點(diǎn)撥。語(yǔ)文課的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成敗的關(guān)鍵主要在于課件的思維含量，即它能否有效地實(shí)現(xiàn)人機(jī)“對(duì)話”、師生交流和生生交流，能否充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體和中心地位，能否較好地發(fā)揮教師課堂組織和點(diǎn)撥的作用，最大限度地啟發(fā)學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的“火花”，誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，在人機(jī)“對(duì)話”中培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而取得最佳的教學(xué)效果。這是目前語(yǔ)文計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)存在的最大也是最難解決的一個(gè)問(wèn)題。

二、語(yǔ)文多媒體教學(xué)的合理運(yùn)用

任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也應(yīng)看到它的值得商榷之處，過(guò)猶不及，這是其一；其二，運(yùn)用還得結(jié)合本學(xué)科自身特點(diǎn)，做到恰到好處。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)呢？

1、適時(shí)、適當(dāng)。

運(yùn)用多媒體可以借助動(dòng)態(tài)的畫(huà)面將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的、離我們生活久遠(yuǎn)的意象適時(shí)的形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的思維，振奮學(xué)生的想象，掀起課堂的高潮，使學(xué)生進(jìn)入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風(fēng)光時(shí)，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復(fù)播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫(huà)面定格。這樣學(xué)生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力。

利用聲音創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，增強(qiáng)直觀教學(xué)的力度。如我在教學(xué)《掌聲》時(shí)，在教學(xué)伊始，以委婉凄涼的語(yǔ)調(diào)講述主人公英子的不幸，配以《二泉映月》，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，2 大家無(wú)不為英子感到惋惜和同情，這為文章的教學(xué)打下了很好的基調(diào)，這不能不歸功于音樂(lè)的一種神奇的感染力而引發(fā)的魅力。還可將MTV引入課堂，我在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)也進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)內(nèi)容完成之后，播放制作的課文MTV，全班同學(xué)一起哼唱，既活躍了課堂氣氛，再次領(lǐng)悟課文所表達(dá)的那種快樂(lè)的情懷，又便于加強(qiáng)記憶，為當(dāng)堂背誦這首兒童詩(shī)做了準(zhǔn)備。這樣化靜為動(dòng)，經(jīng)過(guò)媒體美化，激發(fā)了“靈感”，發(fā)展學(xué)生形象思維能力。

不過(guò)，這些視聽(tīng)材料必須適時(shí)、恰當(dāng)、適合教學(xué)目的。絕不可將直觀形象的畫(huà)面和音樂(lè)替代學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，從而限制學(xué)生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。聲像材料只是輔助，絕不可用它替代語(yǔ)言文字本身的學(xué)習(xí)，更不能先入為主地抑制學(xué)生的再創(chuàng)造。如果過(guò)分依賴以聲像功能為主的多媒體課件教學(xué)，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的品味，涵詠，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)勢(shì)必受到影響，而這是與語(yǔ)文教學(xué)目的本身背道而馳的。

2、個(gè)性化而不模式化。

多媒體CAI引進(jìn)課堂后，人們發(fā)現(xiàn)它的功能遠(yuǎn)不止僅僅能增添教學(xué)的形象性。我們要充分運(yùn)用網(wǎng)上資源，讓文學(xué)名著的時(shí)代風(fēng)云直觀展現(xiàn)，讓思想的犁鏵穿透時(shí)間的隧道，讓無(wú)聲與有聲，具體與抽象，歷史與現(xiàn)實(shí)，宏觀與微觀在轉(zhuǎn)瞬之間隨意轉(zhuǎn)換，這就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語(yǔ)言積累。有了量的積累才有質(zhì)的高產(chǎn)，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這是一項(xiàng)重要基礎(chǔ)。因此，利用豐富的網(wǎng)上資源快速下載，省時(shí)省力且有易于堅(jiān)持。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中隨時(shí)可用的方式之一。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行總結(jié)歸納復(fù)習(xí)記憶。因網(wǎng)絡(luò)信息密度大，轉(zhuǎn)換切割之快，重現(xiàn)力強(qiáng)，高度交互，條分縷析之明，刺激程度之深，很適合容量大且枯燥乏味的練習(xí)指導(dǎo)、輔導(dǎo)測(cè)試、總結(jié)復(fù)習(xí)。而且教師的講解或課件可以重復(fù)再現(xiàn)，這就為后進(jìn)生提供了再次重溫原教學(xué)情景的機(jī)會(huì)。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行部分傳統(tǒng)文化的教學(xué)。如教學(xué)新教材《趙州橋》后，查找有關(guān)古代石橋的各種圖片資料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橋文化的了解、學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。沒(méi)見(jiàn)過(guò)北京的同學(xué)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生了解天安門(mén)、故宮、長(zhǎng)城等文物古跡。而《從甲骨文到縮微圖書(shū)》更是可從多媒體中一覽書(shū)籍的進(jìn)展。年代久遠(yuǎn)的課文，如何才能理解當(dāng)時(shí)的情形，以及領(lǐng)悟其巨大的文化價(jià)值，可以讓學(xué)生自己看各類影音資料，讓影視自己說(shuō)話，如教學(xué)《一張名揚(yáng)中外的畫(huà)》、《秦始皇兵馬俑》等。

但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也不是能夠化腐朽為神奇包打天下包治百病的。它代替不了語(yǔ)言文字本身的主觀性，代替不了“可意會(huì)但不可言傳”的多解性，代替不了教師的言傳身教、耳濡目染，代替不了學(xué)生之間潛移默化的無(wú)意識(shí)的激勵(lì)感染。同時(shí)，人的許多能力是在自由環(huán)境下無(wú)意識(shí)地形成的，教師恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、表情，惟妙惟肖的描摹，有情味有品味的語(yǔ)言，可以創(chuàng)設(shè)和諧多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大師生感情交流的程度，甚至影響學(xué)生的一生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的符號(hào)系統(tǒng)，無(wú)論聲、色何等豐富，也彌補(bǔ)不了這一個(gè)性化的教育。因此我們要考慮到學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，合理使用網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)應(yīng)變化多姿，課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)跌宕起伏，讓學(xué)生在變化美中求新求異。

3、合理運(yùn)用課件，教師角色不可異化。

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一場(chǎng)教育教學(xué)的革命，由此，必將帶來(lái)一系列的變化，特別是教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教師重在“教”，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)；現(xiàn)代的教師不是唯一的信息源，網(wǎng)絡(luò)等媒體將與教師共同分享知識(shí)傳遞的權(quán)威。但是，計(jì)算機(jī)不應(yīng)該也不可能取代教師的角色和功能，教師應(yīng)既是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。這就對(duì)教師提出了更新、更高的要求。

實(shí)現(xiàn)CAI教學(xué)，必須借助課件?，F(xiàn)在許多課件由計(jì)算機(jī)專業(yè)人士開(kāi)發(fā)制作，他們?nèi)狈σ痪€的工作體驗(yàn)，忽略教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的科學(xué)化，有的就是教材教參或習(xí)題集的搬家，而成為一堆語(yǔ)文文獻(xiàn)盤(pán)片化的資料庫(kù)。因此要運(yùn)用所購(gòu)課件，教師要根據(jù)學(xué)生的具體，以直觀實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)合理利用。不可硬搬進(jìn)教室，或讓學(xué)生放任自流地去看資料庫(kù)，那樣達(dá)不到培養(yǎng)思維之目的。最好的方法是一線教師自己編制課件?？蛇\(yùn)用所購(gòu)買(mǎi)課件的有用部分，再加進(jìn)自已設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)赜靡暂o助教學(xué)。這就需要教師們會(huì)制課件，會(huì)編程。但無(wú)論怎么會(huì)制課件，語(yǔ)文教師的定位還是語(yǔ)文教師，不是定位在我這堂課用沒(méi)用電腦，或是我是多么善于制作課件上。這就需要語(yǔ)文教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)、合理使用教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)、激勵(lì)，那無(wú)疑是得不償失的。

語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科，我們無(wú)論使用哪一種教學(xué)方法，都必須恰如其分才能煥發(fā)其本身的魅力，否則那只是一種形式上的好看，熱鬧，時(shí)髦，甚至是用最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段表現(xiàn)最落后的教學(xué)思想和方法。如果這樣來(lái)運(yùn)用多媒體手段，就是違背初衷的。

第三篇：遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

牟定縣青龍中心小學(xué)新甸完小教師：滕紹富

遠(yuǎn)程教育資源的接收與使用，為我們各科的教學(xué)提供了豐富的、生動(dòng)的、直接可利用的教學(xué)資源，遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容涉及各科教學(xué)資源、教師發(fā)展、少年文化、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、網(wǎng)站導(dǎo)航、黨員干部培訓(xùn)等，可謂是包羅萬(wàn)象，內(nèi)容豐富，生動(dòng)逼真。為教師的教學(xué)和發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)、農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源。這些資源若能合理使用，一定能收到事半功倍的效果。我曾在教學(xué)中嘗試過(guò)使用，我認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、教師備課的良師益友。

遠(yuǎn)程教育為我們語(yǔ)文教師提供了豐富的備課資源，內(nèi)容包括教學(xué)案例、教學(xué)示例、教案實(shí)例、課件制作、動(dòng)畫(huà)演示、音視頻材料等。教師在備課時(shí)，只需打開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)資源包，便可以對(duì)其中的教學(xué)資源一覽無(wú)遺，教師可以從中了解課文的時(shí)代背景、教學(xué)重難點(diǎn)、課文內(nèi)容、教學(xué)的三維目標(biāo)等，還可以指導(dǎo)教師如何對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)，還有現(xiàn)成的課件可供教師采用，教師可根據(jù)自己的教學(xué)思路靈活或者直接采用其中的動(dòng)畫(huà)、課件、視頻、音頻資源等，這大大提高了教師的備課效率。例如：我在備《赤壁之戰(zhàn)》這一篇課文時(shí)，我在熟讀課文的基礎(chǔ)上，打開(kāi)遠(yuǎn)程教育資源包，去里邊查找相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)里邊有本課的教學(xué)示例、教學(xué)案例、教案示例、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課件演示材料、音視頻材料、動(dòng) 畫(huà)演示等，教師根據(jù)自己的教學(xué)，從中靈活采用其中的資料來(lái)給學(xué)生上課，在給學(xué)生上課時(shí)，我就適時(shí)調(diào)用其中的資料來(lái)給學(xué)生上課。當(dāng)講到兩軍對(duì)峙的內(nèi)容時(shí)，我打開(kāi)動(dòng)畫(huà)演示，兩軍對(duì)峙的局面便躍然熒屏，學(xué)生就可以從中獲取信息，免去了教師在備課時(shí)還要花更多的時(shí)間去思考這個(gè)問(wèn)題怎么教學(xué)，省去了教師去親自動(dòng)手制作這個(gè)程序，這給教師的備課帶來(lái)了方便和快捷。

二、教師上課的好幫手。

遠(yuǎn)程教育為教師上課提供了豐富的教學(xué)資源，在教師上課講授的過(guò)程中，適時(shí)展示播放與講授內(nèi)容相關(guān)的課件及動(dòng)畫(huà)演示、音視頻資料等，不僅可以降低教師講授的勞動(dòng)強(qiáng)度，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用視聽(tīng)等多種感官來(lái)感知所學(xué)內(nèi)容，幫助和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《魯賓孫漂流記》時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我打開(kāi)多媒體播放器，《魯賓孫漂流記》的影片便開(kāi)始在電視機(jī)屏幕上出現(xiàn)，學(xué)生便開(kāi)始津津有味地看起來(lái)，然后教師布置任務(wù)：邊看邊思考魯賓孫在孤島上是怎樣克服困難生存下去的？你從影片中得到哪些信息？通過(guò)觀看影片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生視聽(tīng)等多種感官，學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，還把抽象的文字材料轉(zhuǎn)化成了可視聽(tīng)的直觀的信息，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)。又如，在教學(xué)《奴隸英雄》時(shí)，我播放《奴隸英雄》的影片，奴隸英雄與獅子搏斗的場(chǎng)面躍然影屏，學(xué)生的注意力一下子全集中了起來(lái)，學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感覺(jué)，立即產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈欲望被點(diǎn)燃了。遠(yuǎn)程教育資源的利用，為教師的教學(xué)提供了方便，是教師教學(xué)的好幫手。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃。

遠(yuǎn)程教育接收的資源內(nèi)容廣泛，包羅萬(wàn)象，有課程資源、科普知識(shí)、科學(xué)人生、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、少年文化等，知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性都比較強(qiáng)，學(xué)生不但可以從中學(xué)到豐富的知識(shí)，還可以從中受到教育，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”。在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)利用遠(yuǎn)程教育接收的教學(xué)資源，可以提高課堂教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生隨時(shí)處于濃厚的興趣之中。學(xué)生可以觀看教學(xué)示例，可以跟著教學(xué)示例中的師生一起學(xué)習(xí)生字詞、句子、課文內(nèi)容、閱讀、作文等，可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源做練習(xí)和檢測(cè)。課后，學(xué)生可以打開(kāi)學(xué)習(xí)資源，從中汲取豐富的知識(shí)。例如：在教學(xué)六年級(jí)第十二冊(cè)文言文《矛與盾》和《鄭人買(mǎi)履》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)感到困難，感到難讀和難理解，因此，我就打開(kāi)《矛與盾》和《鄭人買(mǎi)履》這兩篇課文的“教學(xué)示例”，讓學(xué)生跟著“教學(xué)示例”中的師生一起學(xué)，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、思、讀、說(shuō)中學(xué)習(xí)字、詞、句和理解課文內(nèi)容，在必要時(shí)打開(kāi)其中的動(dòng)畫(huà)演示和課件，使抽象乏味的文言文變成了學(xué)生感興趣的生動(dòng)材料，將學(xué)生的注意力集中了起來(lái)，克服了學(xué)生的畏懼心理。在學(xué)習(xí)了這兩篇課文之后，還可以打開(kāi)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，還可以對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生要了解人物知識(shí)，可以打開(kāi)“科學(xué)人生”，要了解科普知識(shí)，可以打開(kāi)“少年文化”等欄目。學(xué)生要自學(xué)，還可以通過(guò)“自學(xué)指導(dǎo)”獲取知識(shí)。這真是學(xué)習(xí)知識(shí)的搖籃。

綜上所述，遠(yuǎn)程教育為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，正確合理地采用這些資源，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，還可以把師生從繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。讓我們一起來(lái)共享這些豐富的資源吧。

第四篇：淺論多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

淺論多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用

石鼓區(qū)五家巷小學(xué)

王孝春

隨著科學(xué)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)以它豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥和乏味，讓語(yǔ)文課堂因此而生動(dòng)活潑、豐富多彩起來(lái)。多媒體作為高科技的產(chǎn)物，它在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)、不可低估的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、多種感官參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望，是刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的最大因素。多媒體教學(xué)以其聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，使學(xué)生通過(guò)多種感官參與學(xué)習(xí)，獲取更多的信息，由此而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂輕松愉快而又充實(shí)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、變抽象為具體，幫助理解識(shí)記

多媒體輔助工具具有豐富的表現(xiàn)力，它不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀等客觀教學(xué)環(huán)境的限制。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到一些比較抽象、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，如果單憑教師用嘴巴去講解，既費(fèi)口舌又浪費(fèi)時(shí)間，最重要的是學(xué)生也未必能夠聽(tīng)得懂，很難達(dá)到滿意的效果，多媒體教學(xué)能借助畫(huà)面與聲音變抽象為具體，化繁雜為簡(jiǎn)明，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，再現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容，方便教師在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度。

設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個(gè)勁的點(diǎn)鼠標(biāo)，而無(wú)需講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時(shí)，有的圖片及聲音沒(méi)有“打包”，一旦更換機(jī)器，講課時(shí)有的圖片顯示不出來(lái)，而只在屏幕上顯示一個(gè)大“×”號(hào)等。讓講課教師尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀，究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了以“電腦”為中心的教學(xué)思想，它只不過(guò)更強(qiáng)化了“教師的主動(dòng)性”和“學(xué)生的被動(dòng)性”。

3．“多媒體”成了“一媒體”

有的教師在嘗到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的甜頭后，便對(duì)此視若掌上明珠，于是在一些課上從頭至尾都用計(jì)算機(jī)來(lái)教學(xué)，對(duì)其他常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好，但是還必須認(rèn)識(shí)到任何事物都有其所長(zhǎng)，亦有其所短?？偟膩?lái)講，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體，讓計(jì)算機(jī)與其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，“和平共處”，而不要一味追趕時(shí)髦。

4．公開(kāi)課專用

為了一節(jié)公開(kāi)課，多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，終于制作出一個(gè)比較令人滿意的課件，這樣費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，在平時(shí)教學(xué)中老師們不可能每一節(jié)課都做課件來(lái)輔助教學(xué)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了上公開(kāi)課、示范課的專用道具。在隨堂課的教學(xué)中，仍然是“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言談”等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

牽強(qiáng)附會(huì)，這樣無(wú)疑是忽視了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，背離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。這要求教師在進(jìn)行多媒體課件制作時(shí)要注重課件的實(shí)用性，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，理解能力，還要針對(duì)授課內(nèi)容和授課環(huán)境決定是否使用多媒體。多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)該是教材內(nèi)容的濃縮或歸納，它源于教材，并且要高于教材，精于教材，新于教材，應(yīng)該便于教師使用，因此，在進(jìn)行多媒體課件制作的過(guò)程中教師應(yīng)注意遵行以下原則：（1）吃透教材，掌握要點(diǎn)。教師在制作課件前，要通讀教材，吃透教材內(nèi)容，交進(jìn)行必要的濃縮和歸納，課件要反應(yīng)教材的基本精神和重點(diǎn)內(nèi)容。（2）重點(diǎn)突出，條理清晰。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)重點(diǎn)需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和重復(fù)，學(xué)生都不一定能很好掌握，而多媒體的應(yīng)用，可以將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師可結(jié)合課件進(jìn)行深入淺出的講解或論述，學(xué)生很容易就能掌握。（3）簡(jiǎn)單直觀，形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解與掌握。多媒體課件應(yīng)該以豐富的形式——聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等，給學(xué)生一種形象生動(dòng)的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果課件只是教材的機(jī)械翻版，不僅不能有效吸引學(xué)生的注意力，反而會(huì)讓學(xué)生感到索然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)興趣。（4）千萬(wàn)不要照搬他人課件。計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用讓人們獲取信息變得越來(lái)越方便，越來(lái)越多的人從網(wǎng)上下載一些課件以備不時(shí)之需，但網(wǎng)上的課件并不一定適合你的教學(xué)對(duì)象和你自己的教學(xué)特點(diǎn)，尚需進(jìn)行行當(dāng)?shù)男薷暮图庸?，如果不?jīng)審查就直接運(yùn)用到課堂上，肯定是達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果的。

三、多媒體教學(xué)課件應(yīng)該重點(diǎn)突出，層次分明

多媒體課件的內(nèi)容應(yīng)來(lái)于教材，并高于教材。內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該層次分明、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出便于學(xué)生掌握與記憶。語(yǔ)文課本中的課文，都是文質(zhì)兼美

法結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際合理有效地利用資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力，讓多媒體技術(shù)更好地輔助語(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)真正邁入一個(gè)嶄新的時(shí)代。

第五篇：在教學(xué)中如何合理運(yùn)用多媒體

在教學(xué)中如何合理運(yùn)用多媒體

作者： 何春梅(小學(xué)數(shù)學(xué)

廣西龍州縣小學(xué)數(shù)學(xué)二班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 9 / 7562 發(fā)表日期：

2011-11-09 22:33:25

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)教與學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。而多媒體教學(xué)以其聲形并茂、圖文兼顧、動(dòng)靜結(jié)合等靈活多樣的表現(xiàn)形式，大容量、直觀性強(qiáng)和易接受等特點(diǎn)深受廣大師生青睞，在教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。如何最大限度發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能呢？下面談?wù)勎以趯?shí)際教學(xué)中的一些體會(huì)。

一、在課堂教學(xué)中多媒體課件要“務(wù)實(shí)”

在用多媒體課件時(shí)，不一定是課件越漂亮越好，場(chǎng)面越壯觀越好，關(guān)鍵在務(wù)實(shí)。但很多老師制作課件，不惜花時(shí)間、花精力對(duì)課件進(jìn)行包裝，追求“新、奇、特”。過(guò)分注重畫(huà)面絢麗壯觀，對(duì)知識(shí)的涉獵更是面面俱到，整個(gè)課堂熱鬧非凡。在課堂上，學(xué)生把注意力放在了畫(huà)面的瀏覽上，把課堂掌握的重點(diǎn)卻拋之腦后。因此，制作多媒體課件要?jiǎng)?wù)實(shí)，讓實(shí)用性課件成為多媒體教學(xué)的主流，課件要求不必特別美觀，涵蓋的知識(shí)不必很多，只要能使抽象、難懂的內(nèi)容變的直觀、易懂，有利于學(xué)生更好地接受和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)就夠了。

二、多媒體電子板書(shū)要與黑板板書(shū)相結(jié)合

板書(shū)是教師配合講授和練習(xí)的需要在黑板上提綱契領(lǐng)地寫(xiě)出來(lái)的講授提綱或者畫(huà)出來(lái)的圖表。在導(dǎo)入新課、揭示課題時(shí)，教師要板書(shū)課題；在引入概念時(shí)，要板書(shū)定義；在探究規(guī)律、研究性質(zhì)時(shí)，要板書(shū)定理推論；在分析解題思路時(shí)，要板書(shū)主要的思考路徑；在證題或解題時(shí)，要板書(shū)證明或解題的過(guò)程；在復(fù)習(xí)與總結(jié)時(shí)，要板書(shū)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在的聯(lián)系，以及主要的結(jié)論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過(guò)板書(shū)是學(xué)生模仿的藍(lán)本，像一些數(shù)學(xué)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)、圖形圖像的畫(huà)法等一些基本技能的示范就不宜一開(kāi)始就使用多媒體代替。如必須讓學(xué)生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過(guò)程：列表—取值—計(jì)算—描點(diǎn)—平滑連結(jié)之后，才能使用媒體畫(huà)圖像，否則學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程模糊，在紙上就不能正確地畫(huà)出函數(shù)圖像。

三、用多媒體教學(xué)要注意節(jié)奏，避免走馬觀花“看電影”。

在使用媒體課件教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。但好多教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，課堂容量大，教學(xué)進(jìn)度快，播放畫(huà)面如走馬觀花，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)接不暇，吃了夾生飯，多媒體教學(xué)變成了看電影。所以，在多媒體教學(xué)中該使用的時(shí)候使用，不該使用時(shí)不用，避免教師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學(xué)生，學(xué)生因此而傾倒，一堂課下來(lái)，學(xué)生只感到欽佩，而沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)。

四、對(duì)多媒體教學(xué)目的要明確

在實(shí)際教學(xué)中不少教師對(duì)多媒體教學(xué)的目的不明確，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中使用了多媒體自己的教學(xué)就先進(jìn)、教學(xué)手段就現(xiàn)代化、學(xué)生就能學(xué)的好，這樣恰恰忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段、是為教學(xué)服務(wù)的這一特性。因此在多媒體教學(xué)中目的要明確，切忌不考慮教學(xué)實(shí)際，把課件制作的色彩艷麗、變化多端，讓人眼花繚亂，各種聲音輪番上陣，極大地影響學(xué)生的注意力和思維的延續(xù)性有違多媒體使用的初衷。

五、盡量地讓學(xué)生參與到課件的制作和操作過(guò)程中來(lái)

自從媒體引入到課堂中來(lái)，教師一直是課件的操作者，學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激，但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學(xué)生參與課件的操作和制作過(guò)程，如此會(huì)使學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者更是研究者，這樣的課堂回徹底改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲，學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“幾何畫(huà)板”軟件當(dāng)然是首選，教師和學(xué)生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學(xué)效果可想而知。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)、形象的描述，能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生的視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。