第一篇：教學(xué)論文《關(guān)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考》

加朗小學(xué)吳明正

古典詩(shī)歌很短，但心情很大，是語(yǔ)言訓(xùn)練和美學(xué)教育的好主題的語(yǔ)言。但語(yǔ)言是精煉和精致，顯示深刻的意義和移動(dòng)的境界。然而，古詩(shī)，畢竟現(xiàn)在中小學(xué)生之間的距離，是語(yǔ)言教學(xué)的困難，因?yàn)樗恼Z(yǔ)法，平面等現(xiàn)在不常用，如果其普遍全面的教學(xué)，時(shí)間-消耗努力沒(méi)有太多的用途。此外，由于學(xué)生認(rèn)知能力水平不同，因此，古典詩(shī)歌教學(xué)的主要階段，不能機(jī)械地，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更多是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)。這里就如何教小學(xué)詩(shī)歌談一些自己的看法：

古詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)

習(xí)語(yǔ)是漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一。對(duì)于閱讀的重要性，朱曦的培訓(xùn)和培訓(xùn)是非常清楚的：凡是需要朗讀的詞，不要錯(cuò)字，不可或缺的詞，不能反轉(zhuǎn)的詞，不能拉深深的頭腦，只要超過(guò)背誦自然口的數(shù)量，永不忘記。書(shū)讀了一百遍，其意義從看也看多了解其意義。語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)還指出： 閱讀小學(xué)所有年級(jí)的教學(xué)，注意閱讀，讓學(xué)生充分閱讀，閱讀整體感受，閱讀情緒，在語(yǔ)言訓(xùn)練，感受閱讀的感覺(jué)，特別是閱讀，通過(guò)老師的連續(xù)句子，不要工作，必須更多的與閱讀，使學(xué)生在閱讀中重復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)單詞，分析，理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。

在古詩(shī)班課堂教學(xué)的低年級(jí)，教師應(yīng)該始終基于學(xué)生閱讀。在古詩(shī)歌的開(kāi)始，老師可以要求學(xué)生控制自己的拼音字母表，畫(huà)出字，做閱讀預(yù)期，不要扔字蒂姆字，詩(shī)流暢地閱讀。這有利于回顧漢語(yǔ)拼音字母表，也有助于學(xué)生克服對(duì)思維的依賴，提高閱讀能力。閱讀后，你可以指定個(gè)別學(xué)生朗讀，讓學(xué)生互相審查，使他們糾正指示，讀出錯(cuò)誤的話，然后，老師的聲音和智慧的學(xué)生得到影響，然后生動(dòng)地閱讀，使學(xué)生耳朵，大腦，口腔，眼睛協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩(shī)的暫停和節(jié)奏，讀感覺(jué)，從詩(shī)意語(yǔ)言美的感覺(jué)，美國(guó)的節(jié)奏，美國(guó)的聲音，從而逐漸進(jìn)入古詩(shī)的心情。然后變換各種閱讀形式，如個(gè)人閱讀，亞男人和女人閱讀，群體閱讀，閱讀，輕松閱讀。讓 學(xué)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中理解閱讀的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)詩(shī)意的心情，提高閱讀能力。這個(gè)古詩(shī)歌教學(xué)班，學(xué)生閱讀詩(shī)歌不少于20次，學(xué)生不累累閱讀，越高越感興趣。他們朗讀不止一次讀的味道，大多數(shù)學(xué)生可以熟悉的誦讀，當(dāng)教會(huì)的誦讀根本不是一個(gè)問(wèn)題。教師應(yīng)該像這樣將通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)的整個(gè)過(guò)程朗讀，一步一步，扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。

2.古詩(shī)歌教學(xué)欣賞心情，創(chuàng)造情境

古詩(shī)，欣賞詩(shī)意的心情得到精華，所以這部分讓學(xué)生全心全意投入，欣賞心情不能抽象，照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。我認(rèn)為有幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入心情。

⑴語(yǔ)言描述情況，使學(xué)生進(jìn)入心情。

例如，在王廬山瀑布的教學(xué)中，你可以使用撥號(hào)的起點(diǎn)，一開(kāi)始的新課，用謎語(yǔ)喚起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)瀑布感興趣，然后閱讀瀑布的回憶用描述感情的語(yǔ)言，從而成為瀑布的詩(shī)，導(dǎo)致李白的詩(shī)。

⑵關(guān)閉語(yǔ)言欣賞的心情 我們要注意引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩(shī)歌，把詩(shī)中的情感，生動(dòng)，深刻的意義，重復(fù)的審視，詩(shī)歌的心情。如香爐上的短語(yǔ)雙關(guān)語(yǔ)，都是指山，而比喻天堂香爐，說(shuō)山是很高的。微笑看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是要探索其原因和效果，值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行薄分析。我主要使用以下詩(shī)歌語(yǔ)言的欣賞：

嚼字和理解心情。教學(xué)中的陽(yáng)光香爐原料煙在學(xué)生身上，使學(xué)生理解誕生的原意是產(chǎn)生的，而在這一節(jié)經(jīng)文中生活和興起的手段，那么進(jìn)一步的問(wèn)題：發(fā)生了什么和上升？是香爐的氣味，水和產(chǎn)物上升。讓學(xué)生開(kāi)始想象：從健康你看到什么樣的圖片？讓學(xué)生欣賞詩(shī)的心情，然后問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么不詩(shī)人和原始呢？這樣，學(xué)生就會(huì)明白詩(shī)的本義，詩(shī)的心情。L只能看到煙霧上升，而散射，沒(méi)有，如果健康話，你可以看到云的香火峰繼續(xù)在這張圖片上升，還要看到香云峰填充圖片，從而看到詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的話很好 什么時(shí)候。詞對(duì)比，經(jīng)驗(yàn)心情。在第一首詩(shī)，春和綠河的第三句，我讓學(xué)生成為一個(gè)詩(shī)人，取代了詩(shī)中的綠色字，并用另一個(gè)字取而代之。當(dāng)學(xué)生放到，過(guò)去，進(jìn)入，充分和其他字，然后比較這個(gè)詞有很好的用途。所以，學(xué)生在字的比較，使用綠色字的經(jīng)驗(yàn)使春天寫(xiě)活，不僅寫(xiě)春天到春天微風(fēng)到南岸的綠化這個(gè)變化的生動(dòng)和形象寫(xiě)出來(lái)

根據(jù)詩(shī)的想象心情。在教學(xué)飛下三千英尺，這句話，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意思，想象瀑布如何落在圖片下，然后導(dǎo)致懷疑銀河九天壯觀，以便更好地理解詩(shī)的心情。

因此，在古詩(shī)歌的教學(xué)中，一再推測(cè)的話，不僅培養(yǎng)了很多小學(xué)生的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生欣賞古詩(shī)詩(shī)的美麗。

⑶用詩(shī)畫(huà)地圖，感受情緒。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每本教材都配有一個(gè)或多個(gè)插圖，部分古詩(shī)也不例外。這種插圖的教材，符合小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，也有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)中文的興趣。[1]因此，教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮文字插圖的作用，更好地理解詩(shī)歌的心情。

當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，用繪畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既要充分展示學(xué)生的繪畫(huà)，理解，又要充分發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)造力。在小池的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)意，同時(shí)用簡(jiǎn)單的筆畫(huà)畫(huà)出涓涓細(xì)流的池底。池中芽的棲息地有一兩只蜻蜓，學(xué)生們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。

⑷想象漫游，深入的情況。

教授王廬山瀑布，學(xué)生從詩(shī)歌的詩(shī)歌中欣賞詩(shī)意的心情，然后讓學(xué)生觀看視頻，充分利用現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的知覺(jué)知識(shí)，讓他們身臨其境，暴露在廬山瀑布的美麗之中，在觀賞過(guò)程中，美麗的形象，老師的解釋，學(xué)生吟唱巧妙的結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)村，美麗，贊美感覺(jué)自發(fā)地出現(xiàn)，讓學(xué)生在這一刻談?wù)摳星椋斫庠?shī)人的感受。

因此，使用情境教學(xué)方法，可以迅速使學(xué)生進(jìn)入最近的開(kāi)發(fā)區(qū)，使之成為兩者 可以感受文字本身的藝術(shù)，也可以感受美國(guó)自然美景和社會(huì)生活的表現(xiàn)的文字。這樣做，不僅符合學(xué)生的規(guī)則理解的東西，而且有利于積極的學(xué)生形象思維和邏輯思維。

⒊古詩(shī)歌教學(xué)或?qū)で蠼鉀Q方案也沒(méi)有害處

古代詩(shī)中有很多詞用來(lái)尋找美國(guó)的節(jié)奏，美國(guó)的形狀對(duì)他們來(lái)說(shuō)。如假，翻轉(zhuǎn)等現(xiàn)象，這在現(xiàn)代的本土上已基本不同。所以在教學(xué)中讓學(xué)生可以知道。除了古詩(shī)韻，平等等，除了對(duì)學(xué)生特別感興趣，需要深入探索，一般學(xué)生不尋求任何解決方案是沒(méi)有害處的。

古詩(shī)歌教學(xué)朦朧是美麗的

在學(xué)生明詩(shī)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師的注意力讓學(xué)生用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)翻譯詩(shī)歌的意義。然而，如果字面翻譯，翻譯是非常僵硬，無(wú)聊。所以，這里應(yīng)該讓學(xué)生描述一般的意義。如何說(shuō)可以，它不需要像字樣的詞來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)詞。如蘇新城徐商店：飛進(jìn)白種人沒(méi)有地方找到一個(gè)沒(méi)有尋求，什么是孩子無(wú)辜和無(wú)奈無(wú)處找到它？還是未來(lái)不是希望找不到地方？讓學(xué)生辯論或保持自己的觀點(diǎn) 比執(zhí)行好的要好。有時(shí)候，古語(yǔ)的簡(jiǎn)單的話，也讓學(xué)生明白心情的深度。

總之，作為孫子孫后代，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)，繼承中國(guó)五千年光榮的文化，這種影響，這種教育應(yīng)該從目前一刻起，從我們?nèi)雽W(xué)的那一刻開(kāi)始。因此，作為中國(guó)傳統(tǒng)古典詩(shī)歌，應(yīng)該納入小學(xué)語(yǔ)言教育。在教科書(shū)根據(jù)不同年齡，學(xué)生的特點(diǎn)，合理安排。作為小學(xué)教師，要掌握自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或者閱讀，或者情緒，讓學(xué)生在輕松愉快的完成古詩(shī)的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)思考

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)思考

摘要：中國(guó)是世界四大文明古國(guó)，有著四五千年的文化歷史。古詩(shī)在文化的傳承中占有者十分重要的地位。對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)的教學(xué)同樣需要教師找到合適的教學(xué)方法，是的小學(xué)生在一個(gè)認(rèn)知不足的情況下可以更好的學(xué)習(xí)中國(guó)詩(shī)詞。詩(shī)詞的教學(xué)是一個(gè)需要師生在有著良好互動(dòng)的情況下才可以有更好的效果的過(guò)程，隨著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的不斷提升,在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中,古歌詞教學(xué)占有越來(lái)越重要的地位。本文通過(guò)課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，教師講解過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等幾方面闡述有關(guān)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生建立漢語(yǔ)語(yǔ)言及文字系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是簡(jiǎn)單也是最重要最關(guān)鍵的部分。初入學(xué)的小學(xué)生還未建立起成熟的語(yǔ)言和漢字系統(tǒng)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞可以直接影響到人的一生。小學(xué)生的理解能力和思維方式都達(dá)不到成年人的水平，因此在講授語(yǔ)文課程尤其是古詩(shī)詞時(shí)一定要避免枯燥乏味，要結(jié)合生活實(shí)際在有趣的情境中讓孩子能理解記憶。本文就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)。

一、課堂講解簡(jiǎn)單化

小學(xué)生還處在智力發(fā)展階段，理解力、注意力、記憶力等都未達(dá)到成年人水平，對(duì)詩(shī)詞的理解和記憶有一定的難度，因此小學(xué)語(yǔ)文課本里的古詩(shī)詞的內(nèi)容故事都是非常簡(jiǎn)單的，讀起來(lái)朗朗上口的。古詩(shī)的研究意義更加在于詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級(jí)別的中的研究，通常會(huì)研究詩(shī)詞作者的時(shí)代背景，會(huì)研究當(dāng)時(shí)是發(fā)生了怎樣的歷史事件。同樣，在小學(xué)的教育中，由于學(xué)生的思想認(rèn)知還無(wú)法達(dá)到所應(yīng)有的深度，但是教師同樣可以將時(shí)代背景加以利用，加以介紹。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩(shī)的時(shí)候，可以講解作者實(shí)在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩(shī)。接著引申出作者王維當(dāng)時(shí)為何對(duì)被貶，同時(shí)向?qū)W生提及當(dāng)時(shí)的歷史小故事，增加學(xué)生對(duì)于這篇古詩(shī)的熱愛(ài)度，這樣就可以使學(xué)生更加細(xì)致的掌握這首古詩(shī)的含義，同時(shí)方便背誦記憶。在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，一定要化繁為簡(jiǎn)，通俗易懂，給他們舉生活中常見(jiàn)的小例子，幫助他們更好的理解。把古詩(shī)詞的意境和魅力帶給小朋友，把千百年來(lái)流傳下來(lái)的中華文明傳承給下一代，讓中華文明的根深深扎下去。

二、教課方式避免生硬刻板

我國(guó)雖然近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，可是中國(guó)式教育仍然存在著許多弊端，為提高學(xué)生成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率，一些考試只能全身心的投身于備考知識(shí)的講解和強(qiáng)化，一味地讓學(xué)生背誦和默寫(xiě)，可是死記硬背卻不能深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵。只注重應(yīng)試考試成績(jī)，而不注重學(xué)生是否真的會(huì)靈活作用，活學(xué)活用?！鞍堰@些都背熟了”，這是中國(guó)學(xué)生經(jīng)常能聽(tīng)到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。對(duì)于諸如此類的教學(xué)方式，只會(huì)增加小學(xué)生的厭煩感，尤其是小學(xué)生，就更加不愿意去背誦。教師可以設(shè)計(jì)比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學(xué)們明天會(huì)是一個(gè)趣味比賽，這樣的效果就不會(huì)只是增加了學(xué)生大腦的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生死記硬背，而不去理解古詩(shī)詞的意境和情懷，而是學(xué)生會(huì)從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩(shī)了。

三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情節(jié)和趣味

小學(xué)古詩(shī)詞讀者是小學(xué)生,因此要啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的童趣,最好的辦法就是幫助他們將詩(shī)歌中的內(nèi)容和日常生活聯(lián)系起來(lái).比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩(shī)的時(shí)候，其中在講述“接天蓮葉無(wú)窮碧”的時(shí)候，可以配合幻燈片的放映，讓學(xué)生通過(guò)眼睛的直觀感受來(lái)理解詩(shī)文中所描述的精彩畫(huà)面。同樣，教師的在課堂的具體教書(shū)過(guò)程中，還可以提問(wèn)學(xué)生“有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)荷花”，“在什么時(shí)候”等問(wèn)題，通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際，讓學(xué)生自己闡述對(duì)于荷花的理解，同時(shí)可以講解荷花的花語(yǔ)，同時(shí)與本詩(shī)向?qū)?yīng)。呆板的教學(xué)，學(xué)生不會(huì)引起共鳴，通過(guò)聯(lián)系生活的實(shí)際呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，對(duì)照反思，努力接受。

四、開(kāi)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)畫(huà)畫(huà)遠(yuǎn)比寫(xiě)字要容易的多，他們能更容易的用畫(huà)筆來(lái)描繪自己心中理解的詩(shī)的樣子，老師也可以根據(jù)學(xué)生畫(huà)出來(lái)的畫(huà)向他們解釋詩(shī)的含義，幫助他們更好的理解。也可以要學(xué)生根據(jù)理解的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行舞臺(tái)表演，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，不僅可以將課本知識(shí)活動(dòng)形式話，避免了課堂教學(xué)的死板，增加了課堂教學(xué)的多元化形式，也增加了學(xué)生與老師的交流與互動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的感情。教師與學(xué)生在良好的氛圍下學(xué)習(xí)詩(shī)詞，更加有助于學(xué)生對(duì)于中華古詩(shī)詞的熱愛(ài)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，太寬松就沒(méi)有了紀(jì)律性，過(guò)于呆板又容易使學(xué)生失去興趣，所以這就需要每一位教師在教學(xué)上認(rèn)真對(duì)待，傳承繼續(xù)綿延已久的古詩(shī)歌教育傳統(tǒng)，因?yàn)椤霸?shī)歌是對(duì)人類情感記憶的表達(dá)”。只有在文化和詩(shī)歌的不斷繼承流傳中，才能在中國(guó)這片古老而又神秘的土地上，讓我們未來(lái)的接班人、正處于花季的兒童、少年們，盡情的與傾聽(tīng)詩(shī)歌傳統(tǒng)對(duì)話，與未來(lái)交流。正如托爾爾泰所言，詩(shī)人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。讓這盞照亮靈魂的火炬，給兒童和少年以人文的關(guān)懷和美學(xué)的慰藉。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂培源.在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)想象[J].教育評(píng)論,2001,(02).[2]于秀蘭,沈益亮.古詩(shī)教學(xué)“六字決”[J].江西教育,1997,(11).[3]章娣.談小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌教學(xué)[J].寧夏教育,1999,(Z2).

第三篇：古詩(shī)詞教學(xué)論文

古詩(shī)詞教學(xué)論文

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)。因古詩(shī)的作者距今年代久遠(yuǎn)，其社會(huì)歷史背景學(xué)生不易理解，故在體會(huì)“詩(shī)情”方面頗有難度，不少古詩(shī)課都上得死氣沉沉，從理解詩(shī)意到背誦到默寫(xiě)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，不過(guò)是機(jī)械地“操作”過(guò)程，學(xué)生并未真正理解詩(shī)意。

在近十年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)古詩(shī)是情有獨(dú)鐘的，每次課上學(xué)生也是反應(yīng)熱烈。因此，我愿將自己教學(xué)古詩(shī)的一些體會(huì)在這里與各位同行交流，希望得到大家的批評(píng)指正。我所選用的教材是第11冊(cè)第三單元第六課《古詩(shī)三首》，三首詩(shī)分別是《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《贈(zèng)汪倫》。

一、興趣，從預(yù)習(xí)開(kāi)始

課堂教學(xué)應(yīng)是在師生的協(xié)作中達(dá)到其目的，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)則是課堂教學(xué)的前奏。興趣，往往從這里開(kāi)始。安排預(yù)習(xí)內(nèi)容要使學(xué)生感到有新意，因此，我采取了“中央擴(kuò)散”的方式。所謂中央，即是教材的核心，我要做的就是在預(yù)習(xí)中讓學(xué)生初步接近核心，而后帶著這種初步的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到課堂教學(xué)中去。

我安排的預(yù)習(xí)題是：

1、《暮江吟》中哪兩句是寫(xiě)景的，寫(xiě)的是什么樣的景？哪兩句是抒情的，抒發(fā)的是什么樣的情？（我為詩(shī)確定的核心是：借景抒情）

2、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩(shī)經(jīng)常為人們所傳誦，請(qǐng)指出是哪兩句？如何理解？（核心是：思鄉(xiāng)之情）

3、《贈(zèng)汪倫》中有兩句用了對(duì)比的方法表現(xiàn)了李白與汪倫的情誼，請(qǐng)問(wèn)是哪兩句？如何理解？（核心是：語(yǔ)言樸實(shí)，情感真摯）

顯而易見(jiàn)，對(duì)三首詩(shī)的核心處理各不相同，《暮江吟》側(cè)重于詩(shī)的風(fēng)格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感，《贈(zèng)汪倫》則偏向于寫(xiě)作手法。這樣做一方面是扣住詩(shī)的特點(diǎn)，另一方面則是從激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)考慮的。讓學(xué)生帶著不同的問(wèn)題去預(yù)習(xí)三首詩(shī)，當(dāng)然比讓學(xué)生用“理解詩(shī)句”這一種方法預(yù)習(xí)三首詩(shī)有趣得多。

二、設(shè)問(wèn)引入，妙趣橫生

在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)我是這樣引入的：小明是個(gè)喜歡文學(xué)的孩子，他非常喜歡唐詩(shī)。小紅同樣是個(gè)文學(xué)愛(ài)好者，所以兩人常在一起聊天。有一天小明對(duì)小紅說(shuō)：“唐詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的詩(shī)為代表。今天，我講一個(gè)李白和白居易賽詩(shī)的故事……”這時(shí)，小紅打斷了小明的話：“對(duì)不起，你弄錯(cuò)了！”請(qǐng)問(wèn)，小明錯(cuò)在哪兒呢？

由于這一問(wèn)題涉及到的是兩位詩(shī)人的生辰、卒年這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，所以多數(shù)學(xué)生恐怕答不上來(lái)，實(shí)際情況也是如此。然而，故事性的敘述及設(shè)問(wèn)吸引了學(xué)生的注意力，懸念在這里發(fā)揮了作用。這時(shí)我再告訴他們答案：李白出生于公元701年，死于公元762年。白居易則于公元772年才出生，兩人生活在兩個(gè)時(shí)代，是見(jiàn)不著面的。之后再引出《暮江吟》。

在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識(shí)上的錯(cuò)誤，知道李白與白居易不在一個(gè)時(shí)代，于是他又接著說(shuō)：“白居易的詩(shī)通俗易懂，流傳下來(lái)的詩(shī)有1914首。不過(guò)比起杜甫來(lái)，他就不行了。杜甫多才多藝，不僅能作詩(shī)，而且懂音樂(lè)、繪畫(huà)，他的詩(shī)和畫(huà)被譽(yù)為‘詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’?！边@時(shí)，小紅又指出了小明話中的錯(cuò)誤。同學(xué)們，小明錯(cuò)在哪里了？（“杜甫”應(yīng)改為“王維”）這樣做，一改作者及其所處時(shí)代背景的介紹照本宣科的架式，使學(xué)生興趣盎然，注意力集中。

三、改變形式，激發(fā)興趣。

給古詩(shī)配以優(yōu)美的旋律，在指導(dǎo)朗讀、背誦環(huán)節(jié)用音樂(lè)的形式來(lái)表示，變背誦古詩(shī)為歌唱古詩(shī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的陶冶。

第四篇：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】古典詩(shī)詞語(yǔ)雖短，但語(yǔ)言精練優(yōu)美，意境卻大，表現(xiàn)了深刻的意蘊(yùn)和動(dòng)人的境界。然而，古詩(shī)詞畢竟與現(xiàn)在中小學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，因?yàn)樗恼Z(yǔ)法、平仄等現(xiàn)在已經(jīng)不常用了，如果對(duì)其籠統(tǒng)的進(jìn)行全面教學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力不說(shuō)，學(xué)了也沒(méi)有多大的用處。況且，由于各個(gè)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力不同，因而，小學(xué)階段的古典詩(shī)詞教學(xué)，不能生搬硬套，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更多的是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；教學(xué)；思考

一、古詩(shī)詞教學(xué)要以讀為本

誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法之一。在低年級(jí)的古詩(shī)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生讀書(shū)為本。初讀古詩(shī)時(shí)，教師可要求學(xué)生自己對(duì)照拼音，劃出生字，做到讀準(zhǔn)音，不丟字添字，把詩(shī)讀正確流利。這樣做有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們糾正指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞，接著，教師聲情并茂的范讀讓學(xué)生得到熏陶，再以繪聲繪色的領(lǐng)讀，讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)。注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受的詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。然后變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等。

讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩(shī)教學(xué)課堂，學(xué)生讀詩(shī)不下二十遍，學(xué)生讀的不累，而且越讀興致越高。他們的朗讀一次比一次讀的有味，大多學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦是根本不成問(wèn)題。教師就應(yīng)該這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)全過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

二、古詩(shī)詞教學(xué)要欣賞意境，創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)，要欣賞詩(shī)的意境才能得到精華，所以，這一環(huán)節(jié)要讓學(xué)生全身心的“投入”，欣賞意境不能搞得抽象，要照顧小學(xué)生的特點(diǎn)。我認(rèn)為有以下幾種方法可以幫助學(xué)生進(jìn)入意境。

首先用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”，新課一開(kāi)始，就用一個(gè)謎語(yǔ)引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)瀑布產(chǎn)生興趣，再導(dǎo)讀回憶《瀑布》，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入瀑布的詩(shī)境，引出李白的詩(shī)。

其次要緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境。要注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有感情色彩的，形象鮮明的，有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。如“香爐”就一語(yǔ)雙關(guān)，既指山峰，又暗喻天上的香爐，表示山極高?！白蠠煛笨雌饋?lái)簡(jiǎn)單，但探究其因果，又值得引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)分析。如，咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生理解“生”的本義是“產(chǎn)生”，而在此詩(shī)句中“生” 既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思，再進(jìn)一步追問(wèn)：是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了？“是香爐峰的云霧、水氣產(chǎn)生并升起”。讓學(xué)生展開(kāi)想象：從“生”字你看到怎樣的一幅畫(huà)面？讓學(xué)生欣賞詩(shī)的意境后，再提出一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？這樣，學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義，詩(shī)的意境去進(jìn)行理解?！吧眱H僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散了，沒(méi)有了，如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫(huà)面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫(huà)面，從而看出詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)用詞之精當(dāng)。所以，在古詩(shī)教學(xué)中，反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小學(xué)生諸多語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的美之所在。

最后要以圖配詩(shī)，感受情境。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩(shī)詞部分也不例外?！斑@種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！币虼?，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮課文插圖的作用，更好的領(lǐng)悟詩(shī)詞的意境。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，用畫(huà)的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分展示學(xué)生的繪畫(huà)，理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)《小池》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意，邊用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出涓涓細(xì)流和清澈見(jiàn)底的小池。小池里那含苞預(yù)放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中加深了對(duì)古詩(shī)的理。

三、古詩(shī)詞教學(xué)要朦朦朧朧更是美

在學(xué)生“明詩(shī)意”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注意讓學(xué)生用現(xiàn)代白話來(lái)翻譯詩(shī)詞的意思。但是，如果直譯的話，譯句非常生硬，枯燥乏味。所以，這里應(yīng)該讓學(xué)生描述大體的意思。怎么說(shuō)都可以，倒也并不需要像釋字環(huán)節(jié)般的字字落實(shí)。如《宿新市徐公店》中：“飛入菜花無(wú)處尋”一句里的“無(wú)尋處”，究竟是兒童天真無(wú)奈地?zé)o處可尋呢？還是余興未盡的欲尋無(wú)處？讓學(xué)生爭(zhēng)論或保留自己的觀點(diǎn)都比落實(shí)了更好。有時(shí)，古詩(shī)詞字義的淺出，還可讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到意境的深入。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為炎黃子孫的我們，應(yīng)該學(xué)習(xí)，傳承中華五千年光輝燦爛的文化，這種熏陶，這種教育應(yīng)從小抓起，從我們?nèi)雽W(xué)的那一刻抓起。因而，作為中華傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞，應(yīng)該納入小學(xué)語(yǔ)文教育中。在教材之中根據(jù)不同年齡，學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行合理的編排。而作為一名小學(xué)教師，要把握好自己學(xué)生的特點(diǎn)，選擇科學(xué)的方法，或誦讀，或感悟，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)中完成古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭寶江.淺吟清唱古詩(shī)詞[J].生命世界，2008（9）.[2]傅紅娟.從新課程標(biāo)準(zhǔn)看古詩(shī)詞教學(xué)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2004（10）.

第五篇：小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)“四步法”

富源縣營(yíng)上鎮(zhèn)寬塘小學(xué)

劉蕓英

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求小學(xué)生背誦古詩(shī)詞70余篇，這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。但是在教學(xué)中，很多教師停留在應(yīng)試教育層面，沿用“摳字詞、解詩(shī)意、談中心”的模式,把韻味濃郁古詩(shī)詞搞得枯燥無(wú)味.古詩(shī)詞蘊(yùn)含的美感也被解剖得支離破碎。在教學(xué)中我嘗試運(yùn)用“讀、品、悟、用”四步法，收到較好的效果。

一．讀。晉朝陳壽曾說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”意思是指在反復(fù)的誦讀中自然能領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞亦如此。

1初讀正音。通過(guò)查字典，找資料等方式讀準(zhǔn)字音。如：《夜書(shū)所見(jiàn)》“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中的“挑”，多數(shù)都讀成了tiao,，其實(shí)在這里讀tiao。再如“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”中的“見(jiàn)”（xian），全班都讀成了jian……讓學(xué)生通過(guò)各種手段讀準(zhǔn)字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的讀音，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)。

2讀出節(jié)奏。以七言詩(shī)為例，古人誦讀時(shí)一般按照“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或者按“平仄長(zhǎng)短”的方式誦讀。學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生在書(shū)本上劃出節(jié)奏，或者通過(guò)錄音及教師范讀的方式引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞節(jié)奏，有助于理解詩(shī)意。

3讀出情感。古詩(shī)詞教學(xué)“入其境”，才能“會(huì)其意”“悟其神”。導(dǎo)情入境的手段五花八門(mén)，如伴樂(lè)，歌曲，視頻，動(dòng)畫(huà)，圖片等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。

二，品。古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意深，需要細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。1緊扣“詩(shī)眼”“文心”，把握詩(shī)脈理解?！霸?shī)眼”是詩(shī)詞中畫(huà)龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵字。如王安石《泊船瓜洲》的“綠”，杜甫《春夜喜雨》的“喜”等，這些關(guān)鍵詞都可視為“詩(shī)眼”。

2捕捉情境，品悟詩(shī)詞的意境。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，用“故事欣賞法”“散文描述法”“畫(huà)面在現(xiàn)法”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞所蘊(yùn)含的意境展開(kāi)豐富的想象，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

三，拓。

1拓展了解詩(shī)人的生平及時(shí)代背景。《七步詩(shī)》作者曹植，從小聰明過(guò)人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪為位，設(shè)計(jì)逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首詩(shī)。了解詩(shī)人的生平及時(shí)代背景，對(duì)詩(shī)的了解也自然容易了。

2拓展閱讀詩(shī)人的其他作品。教學(xué)陸游的《示兒》之后，在拓展講解陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》。這樣的拓展，讓學(xué)生能更深地理解陸游憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。

3玩“飛花令”的游戲拓展。找出古詩(shī)詞中帶有相同字的句子，輪流回答?？凑l(shuí)積累的古詩(shī)詞多。

四，用。在理解和積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代語(yǔ)言環(huán)境中活用古詩(shī)詞，古今結(jié)合，賦予詩(shī)詞全新的表達(dá)。

教師不妨設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生活用詩(shī)句。比如，當(dāng)某位同學(xué)學(xué)習(xí)不努力時(shí)，我們可以這樣勸他：“少壯不努力，老大徒傷悲”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”等?？吹脚笥堰h(yuǎn)行，會(huì)想到“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

應(yīng)用“四步法”在課堂上教授中國(guó)古典詩(shī)詞，學(xué)生容易體會(huì)到古詩(shī)詞情景交融的意境，領(lǐng)略到其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。