第一篇：高中歷史教學(xué)論文 打破模塊束縛,重新整合

高中歷史新課改論文-打破模塊束縛，重新整合

[前言] 2005年江蘇地區(qū)開始試行人民教育出版社出版的歷史新教材，一年多來，在教育界、在教師群體中引起了不小的反響，有褒有貶，其中更多的是認(rèn)為新教材給實(shí)際的教學(xué)帶來了一定的困難。在這種情況下，歷史教師能夠做的不是回避困難，而是迎難而上，細(xì)心鉆研以求得創(chuàng)新突破。在新教材面前，年輕教師與老教師是站在同一起跑線上的，邊教邊學(xué)，從實(shí)踐中求得認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再回到實(shí)踐中，能堅(jiān)持就必定會有所收獲。[關(guān)鍵詞] 模塊

整合歷史

新教材

教學(xué)

新課改一度是教育界熱點(diǎn)話題，依照課改精神編寫的新教材也出現(xiàn)了諸多的版本。現(xiàn)行人教版高中歷史新教材是根據(jù)最新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，由必修課和選修課構(gòu)成。必修課又分為歷史必修

一、必修

二、必修三這三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。以新課程精神為綱編寫的高中歷史新教材，實(shí)行的出發(fā)點(diǎn)毋庸置疑是以人為本，要適應(yīng)社會發(fā)展要求以有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是新教材實(shí)施后引起的社會反響卻讓我們不得不清醒地認(rèn)識到：教材本身存在著諸多不足，以及在教學(xué)過程中必定存在著許多難以回避的困難。筆者在教育論壇里看到很多帖子都在數(shù)落新教材的不是，對教學(xué)中遇到的困難的抱怨不斷，大概是萬事開頭難的緣故。抱怨不是壞事，說明新教材的實(shí)踐者們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題了。但一味地發(fā)牢騷也解決不了什么問題，不如靜下心來多思考。既然新教材的實(shí)施已經(jīng)是正在進(jìn)行時，那我們歷史教師的職責(zé)與任務(wù)便是迎難而上，以求尋得突破。在新教材面前，年輕教師與老教師是站在同一起跑線上的，邊教邊學(xué)，從實(shí)踐中求得認(rèn)識，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)再回到實(shí)踐中，能堅(jiān)持就必定會有所收獲。本文以“打破束縛，重新整合——高中歷史新教材的研究與教學(xué)”為題，目的在于以自身教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)為個案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討歷史新教材的研究與教學(xué)。

一、新教材的研究與教學(xué)之過去篇：結(jié)構(gòu)體例帶來的困惑 高中歷史課程改革給我們留下的深刻印象是課程結(jié)構(gòu)的變化，原來的高中歷史教材通史模式被專題史模式所取代，中外分冊的形式被中外合編所取代。大多數(shù)人很好奇以后的歷史課將教授什么內(nèi)容，卻很少有人思考結(jié)構(gòu)改變后的歷史課堂會發(fā)生什么變化，以及如何來應(yīng)對這些變化。

乍看現(xiàn)行整套高中歷史新教材，專題史的模塊設(shè)計(jì)讓人耳目一新，但細(xì)看內(nèi)容都似曾相識，撇開體例和印刷的變化，新教材無非也就是舊瓶裝新酒。政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史，模塊到模塊，倒有了一種衣物整理箱的感覺，秩序井然的樣子。有通史教學(xué)經(jīng)歷的教師可能都有這個感覺，這種模塊設(shè)計(jì)打亂了歷史的整體性，人為地造成政治、經(jīng)濟(jì)、文化內(nèi)容的分裂。例如歷史必修一，是著重反映人類社會政治領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容，選材表現(xiàn)的主體是人類的政治活動，探討政治制度、重大事件和人物在人類歷史進(jìn)程中的作用及其影響。政治活動是人類社會活動的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)活動以及思想文化活動密不可分，相互作用。講政治如何能不講經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、不去分析反映政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的思想文化呢。

例如在必修一第一課中講到分封制時，課文是這么敘述的：“在分封制下，……，一些諸侯國勢力日益壯大，到西周后期，王權(quán)衰弱，分封制受到破壞?！狈址庵谱鳛橹袊缙诘幕菊沃贫?，瓦解的原因是什么呢？書中沒有交代，“在分封制下，受封的諸侯在他們的領(lǐng)地，有設(shè)置官員、建立武裝、征派賦役的獨(dú)立性”這么一段話只能說明分封制本身存在的局限性，不能充分說明分封制瓦解的根本原因。雖然課標(biāo)沒有要求學(xué)生一定要掌握其中的來龍去脈，但是這有可能使他們對知識的理解產(chǎn)生誤解，認(rèn)為分封制就是這么一回事，影響以后 1 的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為在授課時，必要的要把必修二中關(guān)于經(jīng)濟(jì)制度方面的東西搬出來簡單地講講。作為上層建筑，分封制是建立在奴隸社會的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)——井田制的基礎(chǔ)上的，沒有井田制就沒有分封制，分封制遭到破壞的根本原因在于井田制先遭到了破壞。類似的情況還有很多，“分封制”的教學(xué)只是其中一個例子?？纯幢匦抟幻總€單元的內(nèi)容，古代史部分內(nèi)容，基本上是講“政治制度”的發(fā)展演變，其中多少可以看到一點(diǎn)社會經(jīng)濟(jì)、文化活動的影子，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的理論還是可以用來解釋一些來龍去脈的。而到了近現(xiàn)代史部分，基本上都是一些重大的政治事件以及這些事件在當(dāng)時的時事影響，已經(jīng)單純是在談?wù)瘟?。就政治而政治，就?jīng)濟(jì)而經(jīng)濟(jì)，要知道社會發(fā)展的每個歷史階段都是一個整體，被肢解了以后再用什么掩蓋也是殘缺的，模塊結(jié)構(gòu)也不過是件華麗的外衣而已。歷史不是并排的抽屜，歷史不是空中樓閣，沒有了靈魂的填充，沒有了基礎(chǔ)的架構(gòu)，歷史就不成為歷史了。從上面的例子看，倒發(fā)現(xiàn)了另一個問題，新教材的模塊設(shè)計(jì)對史實(shí)的分割使同一個內(nèi)容會在多處重復(fù)，占用課時，造成了教學(xué)資源不必要的浪費(fèi)。例如必修一中講到馬克思主義的誕生，必修三中又提到馬克思注意傳入中國；必修一講孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命，必修三講孫中山的三民主義思想；又如必修二中講中華民族資本主義的發(fā)展，必修三又提到近代民族資本主義的思潮；再如必修一最后一個單元是講當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢，必修二最后一個單元是講當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢，全球化是一個多元概念，它既是一個實(shí)踐政治命題，也是一個社會經(jīng)濟(jì)命題，還是一個思想文化命題，割裂開了討論全球化顯然是不全面的。在一個地方學(xué)了一個概念，過一段時間在另一個地方又看見它了，如此下來是知識的覆蓋呢還是知識的組裝呢？對學(xué)生來講肯定造成了不小的困惑。新教材編寫除了在結(jié)構(gòu)上有專題性這個特點(diǎn)外，在體例上還有這樣一個突出之處就是“中外合編”。以往中國史和世界史都是分冊編寫的，而按新課標(biāo)編寫的歷史新教材的九個模塊，都采用了合編的手法，必修是“先中后外”，選修則是按時間順序排列了學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的形式，我們沒有辦法從新課標(biāo)中得到指示說它是想達(dá)到怎樣的一種目的，惟有認(rèn)真鉆研分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這么個問題，所謂的中外合編實(shí)際上是只“合”而未“編”，就像是把沙子倒進(jìn)水杯，沙還是沙，水還是水。中外合編的意義也許就是要加強(qiáng)學(xué)生的橫向聯(lián)系比較歷史的能力，擴(kuò)展全球性的歷史視野，但“合而未編”的歷史教科書缺乏必要的整合，中國史仍是中國史，世界史仍是世界史，要從宏觀上去駕馭教材，教材的編寫有沒有考慮讀者（普通中學(xué)生）的能力水平呢？

總之，專題史結(jié)構(gòu)的歷史新教材，史實(shí)割裂，時序混亂，內(nèi)容重復(fù)，中外合編的體例又是光有外在沒有實(shí)質(zhì)，這不管對教師組織教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都增加了難度，筆者想關(guān)于新教材的編寫是否能夠繼續(xù)地改進(jìn)以適應(yīng)教學(xué)呢？

二、新教材研究與教學(xué)之現(xiàn)在篇：創(chuàng)新在于打破模塊束縛，重新整合

新課改既然沒有停步，新教材既然還在試行，我們歷史教師面對困難只有勇往直前。創(chuàng)新是歷史教學(xué)改革永恒的主題和歷史教學(xué)不斷發(fā)展的動力，對于我們歷史教師來講，創(chuàng)新是對能力的一種考驗(yàn)：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。新課改近幾年如火如荼地開展起來，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，如何讓學(xué)生成為課堂的主體？筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，應(yīng)試是主要的目的，手段單一方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學(xué)生的個性，影響著學(xué)生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)了。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當(dāng)前的歷史教育、尤其是 2 面向高考的高中歷史的現(xiàn)狀，使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變是非常有限的。因?yàn)樵诙唐趦?nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境——應(yīng)試教育不能發(fā)生根本的變化，這就意味著在學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機(jī)也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學(xué)生的興趣方面入手。在新課改的浪潮下，幾個版本的高中歷史新教材誕生，筆者所在的學(xué)校試用的是人民教育出版社的版本。新教材在結(jié)構(gòu)體例上的欠缺暫且不去考慮，豐富的知識板塊和鮮艷的印刷效果是我們教師可以充分利用的工具。例如課文中間插有多種欄目，如“歷史縱橫”、“學(xué)思之窗”“資料回放”，還配有圖片和地圖說明，這些文學(xué)化、形象化的歷史知識都是對正文的補(bǔ)充說明和延伸，不必掌握只需欣賞，在教師的有效利用下，應(yīng)該可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果課文內(nèi)容信息量大，課時內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，教師可以對教材資源大膽的取舍，或者用多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)，比如說做教學(xué)幻燈片，剪輯相關(guān)的教學(xué)錄象等等。至于新教材在結(jié)構(gòu)體例上存在的不足，是非得需要我們教師在教學(xué)前做好充分的備課工作來彌補(bǔ)的。筆者的觀點(diǎn)是：大膽創(chuàng)新，打破模塊束縛，重新整合教學(xué)資源。歷史新教材的專題史模塊設(shè)計(jì)割裂了歷史的整體性，但是教師可以擔(dān)任還原歷史的美容師。

打破模塊束縛，重新對教材資源進(jìn)行取舍整合，把整套教材內(nèi)的相關(guān)知識建立有機(jī)的聯(lián)系，這樣應(yīng)該可以還原歷史的整體性，提高學(xué)習(xí)效能。例如在講解分封制（西周的基本政治制度）時，簡單聯(lián)系西周的經(jīng)濟(jì)制度——井田制，概括的分析分封制與井田制的關(guān)系，這樣一個歷史概念就有血有肉了。但是這里要注意的是，“還原”不是簡單的疊加，也不是粗糙的揉和，如果詳略不得當(dāng)，還是把專題史當(dāng)通史來教，那什么新課程新教材不就都是歷史的倒退了嗎？轟轟烈烈的新課改不就成了一場鬧劇、一場換湯不換藥的革命嗎？

打破模塊束縛，重新對教材資源進(jìn)行取舍整合，不光是為了還原歷史的整體性、讓學(xué)生形成比較完整的知識體系，還是為了強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提出的能力要求是這樣的：“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！保ā稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》）學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅需要教師在課上教授知識時注意引導(dǎo)，還需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中慢慢的摸索。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師就要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的介紹。比如在新教材專題模塊的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)不同專題間知識的聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成橫向聯(lián)系和比較的思維能力。例如歷史必修第一單元的主要內(nèi)容是古代中國的政治制度，第六單元的主要內(nèi)容是古代希臘羅馬的政治制度。它們的背景，一個是古代中國，在平坦的亞洲大陸上發(fā)源的農(nóng)業(yè)文明；一個是古代希臘，在曲折的愛琴海海岸發(fā)源的海洋文明。歷史有其特殊性，不同的地域特征會產(chǎn)生不同的人類文明，但是縱然東西相隔，交相輝映的古文明總有一定的可比性，至少它們的共性在于為世界文明留下了寶貴的遺產(chǎn)。

打破模塊束縛，重新對教材資源進(jìn)行取舍整合。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法很重要。要教他們學(xué)會構(gòu)建一課、一單元以及一專題的知識結(jié)構(gòu)圖，把紛繁的歷史知識和概念串聯(lián)起來，形成有序的知識結(jié)構(gòu)，能夠橫向聯(lián)系的概念可以在知識結(jié)構(gòu)圖的旁邊作好標(biāo)注。長期堅(jiān)持下來可以促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，加強(qiáng)從宏觀上整體上掌握歷史知識、探究歷史問題的能力。

雖然新教材本身存在著諸多的不足，總體來說在歷史教育這個層面，歷史課堂教學(xué)改革給歷史教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了更高要求。歷史教師只有不斷提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，才能適應(yīng)新課改的要求，才能適應(yīng)新教材的教學(xué)。

三、新教材的研究與教學(xué)之未來篇：尷尬于應(yīng)試與素質(zhì)的兩難

響應(yīng)課改號召，貫徹實(shí)施新教材是歷史教師不遺余力要做的本職工作。其實(shí)在寫上面這段文字時，筆者一直是底氣不足的，原因是什么呢？歷史教學(xué)的大環(huán)境應(yīng)試教育決定了歷史教學(xué)到最后，根本無法回避考試這樣一個現(xiàn)實(shí)問題。那么高考怎么考？教學(xué)是摸著石頭過河，那么高考呢，是蒙著眼睛表演射擊嗎？借用某教育論壇上一位同仁的妙語，目前席卷全國的課改宛如當(dāng)年的戊戌變法，教材像光緒，高考似慈禧，教材還得圍著高考這根指揮棒轉(zhuǎn)。國內(nèi)不少省份的新課程走在了全國的前面，江蘇也是其中之一，但是2008年高考怎么考這已經(jīng)成了一個滯后的問題。到底有怎樣的要求，只有先行者實(shí)踐結(jié)束才能塵埃落定，在此之前一切都是未知數(shù)。以往歷史高考試題的特點(diǎn)是緊扣書本，要求記憶的知識點(diǎn)與知識體系很多，強(qiáng)度很大。課程改革后的情況是否會好一點(diǎn)呢？新課程強(qiáng)調(diào)新的理念，新的教學(xué)模式。對于學(xué)生來講，提高理解水平遠(yuǎn)比識記更為重要，但是一旦涉及考試，識記甚至要比理解更重要。新教材內(nèi)容豐富、知識點(diǎn)分散的實(shí)際狀況無疑會給學(xué)生造成很大的壓力，如何考我們還是只能作觀望態(tài)度。有這樣一個比較安慰的想法：縱然形式多變，基礎(chǔ)內(nèi)容還是萬變不離其宗，抓好平時的教學(xué)工作，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么到真正面對的時候是否應(yīng)該會有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的心態(tài)。

第二篇：打破公司束縛,上班就要聊QQ

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

打破公司束縛，上班就要聊QQ

作者：

來源：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用文摘》2013年第03期

QQ作為一款裝機(jī)必備的軟件，其重要性不言而喻。但在許多老板和企業(yè)管理者眼里，它卻是工作效率的“致命殺手”，所以他們想盡一切辦法扼殺此物。作為深受其害者之一，筆者仗著略通皮毛的技術(shù)，與公司網(wǎng)管斗智斗勇一年有余。其實(shí)打破公司束縛，暢聊QQ也不是那么困難的。

第三篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對學(xué)生的個體成長是有利的。筆者十幾年來一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對新課改也經(jīng)歷了一個由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。我覺得這是一個大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實(shí)踐過程。這個過程離不開教師的主導(dǎo)，更離不開學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價(jià)值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說教的對象，對于教材的知識只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，是教學(xué)過程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對我們學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)會多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過多過濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，一般包括基礎(chǔ)知識梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問”這個環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問在課堂解決。同時在課堂上要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會是高效的，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時，就請學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來了興趣，爭先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，使問題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識，更重要的是體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解，收到了極好的效果。我還有一個百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運(yùn)動》時，請學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動中。有同學(xué)課下和我交流時還說：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長征時，可以通過讀毛澤東的詞《長征》，引出紅軍長征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻，能增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國》時給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時又增長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個從感知?dú)v史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。”新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，組內(nèi)互助合作，組間評比競爭，能有效做到生生互動、師生互動，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、合作意識、競爭意識等，從而促進(jìn)每一個學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生去探究與交流，教會學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“會學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了他們主動學(xué)習(xí)的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，探索出來的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，不妥之處，請各位同仁批評指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第四篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識課堂教學(xué)的過程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1．反對借口把握歷史基礎(chǔ)知識，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動的內(nèi)容更豐富，活動的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對忽視歷史基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時，假如連“人類政治活動發(fā)展主線及其時段性政治發(fā)展特性”都一無所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評價(jià)中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來是一門有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情?？墒?，在調(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負(fù)擔(dān)，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業(yè)革命到來時，交出了一份滿意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼擞械谝淮喂I(yè)革命的所帶來的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國的領(lǐng)土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對一窮二白，大多數(shù)民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫者本身。現(xiàn)在，面對新課程的改革，但愿歷史教師也會交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識或材料的過程中，在評論學(xué)生對歷史事件的辯論中，在通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時地點(diǎn)點(diǎn)頭。無論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識儲備，要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高。

第五篇：2017年高中歷史教學(xué)論文

2017年高中歷史教學(xué)論文——學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

一、打造閱讀課堂，把握知識脈絡(luò)

在高中歷史課堂中打造“閱讀”這一環(huán)節(jié)不僅可以增加學(xué)生的閱讀時間，對于學(xué)生的在歷史知識方面的大略了解也有著重要的作用。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過閱讀教材的方式梳理課文知識脈絡(luò)，讓學(xué)生能夠更加清楚地建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)體系，從而為提高學(xué)習(xí)效率和加深知識印象奠定基礎(chǔ)。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“目錄閱讀”，讓學(xué)生在標(biāo)題閱讀中梳理歷史知識。閱讀能力不僅體現(xiàn)在學(xué)生對于知識的理解，還體現(xiàn)在學(xué)生可以通過閱讀豐富知識內(nèi)容，累積知識經(jīng)驗(yàn)加深對歷史事件的串聯(lián)效果。在歷史教材中的目錄不僅可以體現(xiàn)出題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于引導(dǎo)學(xué)生把握答題知識框架具有重要作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過閱讀經(jīng)驗(yàn)“學(xué)會閱讀”，善于分析章節(jié)之間的聯(lián)系和因果，從而在宏觀上發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的重要引導(dǎo)點(diǎn)。例如，在目錄中第一節(jié)的內(nèi)容是“古代發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)”、第二節(jié)的內(nèi)容是“新航路開辟”、第三節(jié)的內(nèi)容是“第一次工業(yè)革命”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而達(dá)到閱讀的目的。第二，增添“任務(wù)閱讀”的課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑問促進(jìn)有效的閱讀。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂知識一味的根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生“灌輸知識”，學(xué)生在被動式的學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生厭倦、消極的學(xué)習(xí)氛圍，因此要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要豐富學(xué)生的閱讀方式，利用多樣教學(xué)的手段促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。教師在讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀前可以先給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生通過對歷史知識的閱讀過程中找到對答案，這種“任務(wù)法”的設(shè)計(jì)不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。

二、豐富課堂閱讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀能力

教師要促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的有效發(fā)展，首先要合理設(shè)計(jì)歷史課堂，創(chuàng)造讓學(xué)生樂于閱讀的環(huán)境，其次教師應(yīng)該通過各種手段豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式增加閱讀量，最后教師應(yīng)該通過學(xué)生的進(jìn)步和變化制定更加適合學(xué)生教學(xué)計(jì)劃，從而為全面提升學(xué)生閱讀能力而努力。第一，創(chuàng)造閱讀環(huán)境，促進(jìn)多樣閱讀方式并行的高中歷史課堂。傳統(tǒng)的歷史課堂場地只是局限在教室內(nèi)，學(xué)生面對有限的資料和教材內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)拓展知識的學(xué)習(xí)，因此教師可以將學(xué)習(xí)的場地定期換成圖書館閱覽室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等，讓學(xué)生可以通過各種途徑和手段查閱資料、豐富歷史文化知識，可以在閱讀的同時提升自己的閱讀能力發(fā)展。閱讀的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的基本內(nèi)容，多樣閱讀的方式對于學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展具有決定性的作用，改變以往的老舊、固定式的傳統(tǒng)課堂是讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念重視閱讀能力發(fā)展的重要手段。第二，組織小組合作閱讀，實(shí)現(xiàn)互相閱讀交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀思想的多樣化。合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式不僅深入到高中課堂，教師可以將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的課堂中，學(xué)生之間通過合作閱讀的方式互相交流閱讀的心得，不僅可以增添學(xué)生對于閱讀的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生加深閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過小組成員的閱讀感悟發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中忽視的內(nèi)容。閱讀能力的發(fā)展不僅需要通過學(xué)生自身通過對閱讀內(nèi)容的感悟和積累，閱讀環(huán)節(jié)的交流也可以增加學(xué)生通過不同的角度了解知識內(nèi)容，通過閱讀產(chǎn)生的多樣化思想是讓學(xué)生促進(jìn)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀感悟的抒發(fā)，讓學(xué)生在交流中成長，在發(fā)展閱讀能力的同時鍛煉表達(dá)能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

在高中歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的過程表明，教師只有根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力制定適合學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃，通過優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)閱讀課堂才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的科學(xué)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在今后的歷史教學(xué)中通過學(xué)生實(shí)際閱讀能力的發(fā)展情況，結(jié)合制定的相關(guān)目標(biāo)計(jì)劃打造適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂，讓學(xué)生喜歡閱讀、樂于閱讀，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段對于培養(yǎng)學(xué)生的全面高素質(zhì)發(fā)展的人才目標(biāo)。