第一篇：高中歷史教學(xué)論文 張居正改革的成敗

歷史教學(xué)論文：張居正改革的成敗

一、引言： 是非榮辱集于一身

在中國封建社會(huì)中并不乏有起自平民而榮登寶座的皇帝，劉邦、朱元璋都以開國的一代君主享名青史，但卻少有出身寒微而力挽狂瀾的宰相，張居正就是罕見的一位。他從秀才、舉人、進(jìn)士，官至內(nèi)閣大學(xué)士，從平民中崛起，在明朝萬歷王朝初年當(dāng)了十年首輔，協(xié)助十歲的小皇帝，推行改革，把衰敗、混亂的明王朝，治理得國富民安，人們贊揚(yáng)他是“起衰振隳”的“救時(shí)宰相”（1）。

“救時(shí)”，是很高的稱譽(yù)，這不僅表明他在王朝頹敗之際是一位臨危制變的大政治家，更以威振一世的非常舉措彪炳史冊(cè)。他的赫赫功績(jī)，堪與商鞅、王安石并立為我國封建社會(huì)初期、中期與后期最具盛名的三大改革家。

改革發(fā)生在明朝后期萬歷元年至十年（1573——1582），張居正出任首輔的十年期間。這是國家多事之秋，但究其所處的16世紀(jì)這一特定的時(shí)代，已不僅是一姓王朝的衰敗，而是整個(gè)封建制度走向沒落。在王朝末年力圖振興頹勢(shì)而鞠躬盡瘁的政治家有之，但在封建社會(huì)末世，以回天之力使衰老的體制再現(xiàn)活力的唯有張居正得到成功，16世紀(jì)末的中國歷史，給了他與歷代改革不同的背景和機(jī)緣。

中國的封建專制主義體制從秦漢以來到明末，已經(jīng)延續(xù)了一千六百多年。它本身不僅有創(chuàng)立和完善的過程，而且在不斷地加強(qiáng)和削弱的反復(fù)震蕩中發(fā)展。多少次農(nóng)民起義，打翻了一個(gè)又一個(gè)王朝，一次又一次造成封建統(tǒng)治的癱瘓，封建專制主義體制仍然沿襲下來，發(fā)育起來，愈到封建社會(huì)后期，愈益強(qiáng)化。發(fā)展到明朝，政治上的集權(quán)達(dá)到前所未有的強(qiáng)度，連宰相的權(quán)力都收歸皇帝所有，因此后世都把明朝視為封建專制主義極度發(fā)展的一個(gè)王朝。然而就在這高度強(qiáng)化的專制主義王朝的末年，衰敗的景象遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過漢末、唐末和宋末，這樣一種極度強(qiáng)化和極度弱化的勢(shì)態(tài)，共生在同一王朝的始末，是歷代王朝從未有的境遇。這一強(qiáng)弱相間相隨的的現(xiàn)象，反映封建專制主義體制本身蘊(yùn)有不可克服的矛盾，標(biāo)志封建專制制度已經(jīng)百病叢生，沉疴臨絕，不進(jìn)則亡。

張居正就在這歷史發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻走向政治舞臺(tái)，留下他傳奇的人生。

這個(gè)出身湖北江陵的農(nóng)家子弟，自幼就以神童蜚聲鄉(xiāng)里，十歲通讀四書五經(jīng)，十三歲作了《詠竹》的絕句：

綠遍瀟湘外，疏林玉露寒；

鳳毛叢勁節(jié)，直上勁頭竿。

小小年紀(jì)就以竹自喻，顯示了他少年時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這一年他本可以考中舉人，主考的湖廣巡撫顧* 慧眼識(shí)俊杰，看到這少年的不同凡響，故意使他落選，讓他經(jīng)受挫折，1 以激勵(lì)他更加奮進(jìn)。果然，三年后張居正再度赴試，一舉成名，時(shí)年16歲，成為最年輕的舉人。顧* 知道后非常高興，立即解下隨身佩帶的玉墜贈(zèng)給他，鼓勵(lì)他成為輔國的英才。

張居正少年得志，壯年入閣，運(yùn)籌帷幄，才智明決?！睹魍ㄨb》說： “是時(shí)帑藏充盈，國最完富”，“起衰振隳，綱紀(jì)修明，海內(nèi)殷阜，居正之力也?！边@是清代人對(duì)他公允的評(píng)價(jià)。但在當(dāng)時(shí)人的眼中卻毀譽(yù)紛紛，人們對(duì)他是非功過的評(píng)論，眾口交攻，相互抵捂，不勝其多。在《萬歷野獲編》、《涌幢小品》、《五雜俎》、《定陵注略》、《寄園寄所寄》等明清筆記中，為張居正是否陷害朋友，接受賄賂，勾結(jié)內(nèi)監(jiān)，兩個(gè)兒子蟬聯(lián)狀元、榜眼，是否暗通關(guān)節(jié)等等，有的責(zé)難，有的辯解，褒貶不一，而至“人情洶洶”，這樣多的是非榮辱集于一身，在歷史上也不多見。

他個(gè)人的結(jié)局與商鞅、王安石等改革先輩一樣坎坷，遭遇到不幸。如果說，這一切在歷代改革家的經(jīng)歷中并不鮮見的話，耐人思索的是，導(dǎo)致他身后“鞭尸”，全家遭難的，是他一手提拔、重用的繼任首輔張四維，而為他平反昭雪，奔走呼號(hào)的，竟然有當(dāng)初被他廷杖致殘的反對(duì)派，太子太保、吏部尚書鄒元標(biāo)。這樣令人啼笑皆非的結(jié)局，在中國改革史上也屬聞所未聞。

第二篇：高中歷史教學(xué)論文

創(chuàng)新思維激發(fā)興趣

打造高效課堂

——談?wù)勑抡n改理念下的高中歷史教學(xué)

作者：韓志華 河北省唐山市遷西縣第二中學(xué)教師 摘要：本文圍繞新課改理念下如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效課堂，從充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、小組合作探究發(fā)揮集體智慧等三方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵字：新課改 激發(fā)興趣 學(xué)生主體 合作探究 高效課堂 我校的新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了四年，已有兩屆畢業(yè)生完全是在新課改理念下的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)并參加新課改后的高考的，他們的成績(jī)和綜合素質(zhì)與前幾屆學(xué)生相比，從整體上確實(shí)有了明顯的進(jìn)步。這充分證明:新課改后的教學(xué)對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)是有利的。筆者十幾年來一直在教學(xué)一線從事歷史教學(xué)，對(duì)新課改也經(jīng)歷了一個(gè)由不熟悉、有些困惑到了解、適應(yīng)并逐漸把握的過程。我覺得這是一個(gè)大膽嘗試和不斷探索的過程，也是一個(gè)創(chuàng)新思維、轉(zhuǎn)變理念，打造高效課堂的實(shí)踐過程。這個(gè)過程離不開教師的主導(dǎo)，更離不開學(xué)生的充分參與，發(fā)揮主體作用，這個(gè)過程有艱難曲折，更充滿樂趣與激情。下面就結(jié)合我這幾年的課改實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛抡n改理念的指導(dǎo)下，打造高效歷史課堂。

首先要明確什么是高效的課堂？我認(rèn)為簡(jiǎn)而言之高效課堂就是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，從本質(zhì)來看，高效課堂應(yīng)該是在正確的教育價(jià)值觀的指引下，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高課堂教學(xué)效能，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。其基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長(zhǎng)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師要敢于放手，是打造高效課堂的前提。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以歷史課堂就顯得特別的瑣屑、沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些十分死板的歷史知識(shí)，但付出的是孩子的生機(jī)與靈氣的泯滅，人文關(guān)懷和創(chuàng)造精神的缺乏。而這恰恰違背了學(xué)史最基本的功能：“學(xué)史使人明智”。教育活動(dòng)是要求師生雙方互相配合，共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的“主人”。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最大動(dòng)力，只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，得到精神上的滿足和能力的提高。在具體操作方面應(yīng)該如何體現(xiàn)學(xué)生主體呢？每節(jié)課前教師要充分備課，精心研究課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)適合他們的自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是師生共同教與學(xué)，同步操作的學(xué)習(xí)文本。是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，怎么樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就怎么設(shè)計(jì)。學(xué)生學(xué)會(huì)，才是教學(xué)任務(wù)的真正完成。這是主體性原則的體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，一定要針對(duì)我們學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生能學(xué)會(huì)多少內(nèi)容，就設(shè)計(jì)多少內(nèi)容，不要過多過濫。恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度，那種學(xué)生討論后還是解決不了的問題，一定不要出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上。我在給學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般包括基礎(chǔ)知識(shí)梳理、自主學(xué)習(xí)效果檢測(cè)、交流展示、能力提升、合作探究、拓展延伸幾個(gè)環(huán)節(jié)，在每段基礎(chǔ)知識(shí)梳理后面還設(shè)置了“學(xué)習(xí)中生成的疑問”這個(gè)環(huán)節(jié)，以便學(xué)生隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中的疑惑，也方便教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，與之相呼應(yīng)的，教師在課堂教學(xué)中也要設(shè)置“答疑解惑”環(huán)節(jié)，把學(xué)生收集的疑問在課堂解決。同時(shí)在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維，大膽發(fā)表見解。只有教師敢于放手，善于放手，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、創(chuàng)新思維激發(fā)興趣，是打造高效課堂的關(guān)鍵?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此不難看出只有教沒有學(xué)的教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)是高效的，而要實(shí)現(xiàn)高效課堂下學(xué)生的學(xué)，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑有很多，我經(jīng)常用到、效果較好的有：聯(lián)系實(shí)際，引起共鳴。比如我在講人民版歷史必修一第一專題第一課《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，就用了這一方法。因我教的學(xué)生大多來自農(nóng)村，都有幫家里干農(nóng)活的經(jīng)歷，對(duì)各種農(nóng)具比較熟悉，我在講這一課時(shí)，就請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片介紹自己使用過或看到的農(nóng)具，學(xué)生立馬來了興趣，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)“古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我也結(jié)合本地農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，使問題迎刃而解，學(xué)生不僅很快掌握了知識(shí)，更重要的是體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。而在實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母改缸鳛檗r(nóng)民的辛苦，學(xué)習(xí)農(nóng)民吃苦耐勞的精神品質(zhì)。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我特意去學(xué)校食堂拍了一些學(xué)生扔掉的剩菜剩飯，引導(dǎo)學(xué)生就農(nóng)業(yè)與民生問題發(fā)表見解，收到了極好的效果。我還有一個(gè)百試不爽的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶——?dú)v史情境短劇。每個(gè)短劇的人物、劇情都是我和學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)的，由學(xué)生在班內(nèi)親自表演，不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史人物、事件的探究、理解、掌握，更重要的是把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前激發(fā)起來，學(xué)生積極踴躍的參與比什么都重要。我在講高中歷史必修一中的《太平天國運(yùn)動(dòng)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生和我一起根據(jù)課文內(nèi)容和查閱的歷史資料設(shè)計(jì)了歷史情境短劇《天京事變》，并在班內(nèi)挑選了六位同學(xué)扮演其中的歷史人物，不管是編劇的還是表演的甚至連觀劇的同學(xué)，都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，全身心的投入到課堂活動(dòng)中。有同學(xué)課下和我交流時(shí)還說：這樣學(xué)歷史太有意思了，課上知識(shí)根本不用背書全掌握了。再比如借助典故，以奇引趣。例如在講中國古代史時(shí)，可以利用的典故很多，像罄竹難書，指鹿為馬，破釜沉舟等，引導(dǎo)學(xué)生探究典故的出處背景及其含義，從而引發(fā)學(xué)生的興趣；還有精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到紅軍長(zhǎng)征時(shí)，可以通過讀毛澤東的詞《長(zhǎng)征》，引出紅軍長(zhǎng)征路線，感受革命者英勇無畏的精神；除此之外借助視頻、圖片也是我們常用的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段。因?yàn)閳D片或視頻，能增強(qiáng)直觀效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)。我在講必修二《自由放任的美國》時(shí)給學(xué)生播放了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的視頻，就收到了很好的效果。只要經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到學(xué)史明志，知史做人的目的。

三、小組合作探究發(fā)揮集體智慧，是打造高效課堂的重要保障。高效課堂必備的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是合作探究?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)，從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。歷史課改應(yīng)有利于建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，??注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程?！毙碌恼n堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互助合作，組間評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，能有效做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，責(zé)任分工明確，又相互依賴，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生去探究與交流，教會(huì)學(xué)生去互相學(xué)習(xí)互相解疑，使學(xué)生真正掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。我校的分組合作學(xué)習(xí)模式，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，幾年來收到了很好的效果。

以上是我根據(jù)歷史教學(xué)實(shí)踐，探索出來的一些關(guān)于打造高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，不妥之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。高中教育改革的成敗，將直接影響著我國國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。課改之路還很漫長(zhǎng)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/p>

第三篇：高中歷史教學(xué)論文

摘要：課程改革的核心在課堂，課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師。這就要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的過程，以新的課程觀為指導(dǎo)，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐。但實(shí)施新課程以來不少教學(xué)行為的改革只是流于形式。為此，結(jié)合本人的高中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

關(guān)鍵詞：課程改革 創(chuàng)新

歷史新課程的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為根本，教學(xué)過程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。改革課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得永遠(yuǎn)重視的課題。新課程理念不應(yīng)只停留在口頭，而應(yīng)是自覺落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中去。本文僅對(duì)新課程改革中的高中歷史課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1．反對(duì)借口把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又使歷史教學(xué)重新回到舊課程教學(xué)的老路上。歷史新課程已實(shí)行幾年了，但還有不少教師對(duì)新課程的教學(xué)仍用舊的教學(xué)方法，他們主要舳理由是，舊方法更有利于學(xué)生把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更有利于學(xué)生的應(yīng)試能力的提高。其實(shí)，他們錯(cuò)了，因?yàn)樾抡n程的考試內(nèi)容要求與舊課程有很大的差別，仍然采用舊的教學(xué)方式，包括以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受；答案模式化等等，肯定不能適應(yīng)新課程的考試要求。在教學(xué)新課程時(shí)．應(yīng)該采用“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，應(yīng)該使“教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，活動(dòng)的形式更多”，比如I探究問題的方式有很多，可以上網(wǎng)查找資料并在網(wǎng)絡(luò)上與別人探討歷史問題，還可以小組討論，可以在課堂中進(jìn)行辯論等等，既可以活躍課堂氣氛，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，又能達(dá)到新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。）因此，進(jìn)行新課程教學(xué)的高中歷史教師，一定要改變舊觀念，要按照新課程的要求進(jìn)行教學(xué)，否則，新課程的改革與創(chuàng)新就成了一紙空文。

2．反對(duì)忽視歷史基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新。有不少歷史教師，在高舉中學(xué)歷史新課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新的旗幟下，認(rèn)為可以放棄歷史的基本知識(shí)，而片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨性和開放性，這只能導(dǎo)致歷史虛無主義的蔓延，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)、民族意識(shí)的缺失。比如，在學(xué)習(xí)新課程必修課程《歷史I》時(shí)，假如連“人類政治活動(dòng)發(fā)展主線及其時(shí)段性政治發(fā)展特性”都一無所知，就不可能達(dá)到新課程必修課程《歷史I》所要的教學(xué)目標(biāo)，不要說通過古今貫通、中外相聯(lián)的專題，從中外歷史的發(fā)展與聯(lián)系中使學(xué)生獲得啟發(fā)，更好地認(rèn)清國情、熟悉世界，就連激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和一般的社會(huì)責(zé)任感可能也沒有。不理解“封建專制主義中央集權(quán)”與“民主”的概念，不了解它們發(fā)展的前因后果，就不可能正確評(píng)價(jià)中國古代的政治制度，就不能很好地理解“民主與專制”在中外歷史上的影響等等。假如學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性、時(shí)代性原則，越是強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，得出的結(jié)論可能就越背離教育的目標(biāo)，這肯定不是實(shí)行新課程時(shí)所愿意看到的。因此，盡管新課程強(qiáng)調(diào)宏觀性、思辨性和開放性，甚至培養(yǎng)創(chuàng)造力與批判性思維，但在把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)上，與舊課程的要求有一致性，這是新課程對(duì)舊課程繼續(xù)的一面，這也是高中歷史教師應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的一面，假如忽視歷史、基本知識(shí)的教學(xué)，去空談改革與創(chuàng)新，這種改革和創(chuàng)新必 然失敗。

3．歷史教師在新課程推行的浪潮面前，更應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，才能使歷史新課程的改革和創(chuàng)新得以順利進(jìn)行。蘇聯(lián)教育學(xué)家阿莫納什維利所說： “假如我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，假如教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，即不改變自己的教學(xué)觀念，那么即使一再提高教師工資，他們會(huì)改頭換面地使任何新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念”。這的確說明了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的要害。歷史教學(xué)本來是一門有趣的教學(xué)，就是在舊課程的教學(xué)要求下，真正優(yōu)秀的歷史教師也會(huì)使歷史課堂充滿趣味、充滿理性的光輝、充滿情感教育的溫情?？墒牵谡{(diào)研中卻發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史排在第三位，歷史課被學(xué)生視為枯燥乏味的課，這種結(jié)果的出現(xiàn)，要害是不少歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠、職業(yè)道德不高所造成的。同樣的道理，在新課程推行的浪潮面前，假如歷史教師仍然保持著舊有的專業(yè)素養(yǎng)，就是最好的高中歷史教材、最好的教育手段和教學(xué)方法，新課程的歷史改革與創(chuàng)新也是泡沫一般，看起來很美，實(shí)質(zhì)上卻是空的。毛澤東說過，一張白紙，沒有負(fù)擔(dān)，好寫最美最亮的圖畫。德國人在第二次工業(yè)革命到來時(shí)，交出了一份滿意的答卷，因?yàn)樗麄儾幌裼擞械谝淮喂I(yè)革命的所帶來的一大批舊工業(yè)，更因?yàn)樗麄兊慕逃母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)出了一大批杰出的科學(xué)家、工程師、企業(yè)家，就是這些杰出的人才在德國的領(lǐng)土上“畫上了漂亮的圖畫”。面對(duì)一窮二白，大多數(shù)民族并沒有在自己的國土上畫上滿意的畫卷，這說明，圖畫能否畫好，歷史因素只是其中一個(gè)方面，最重要的一點(diǎn)是繪畫者本身?，F(xiàn)在，面對(duì)新課程的改革，但愿歷史教師也會(huì)交出一份滿意的答卷，但這必須以提高專業(yè)素養(yǎng)為前提。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高了，在引導(dǎo)學(xué)生獲取歷史知識(shí)或材料的過程中，在評(píng)論學(xué)生對(duì)歷史事件的辯論中，在通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)中，在培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力中，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”中，都能使學(xué)生帶著信任的眼光，不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭。無論是課堂上學(xué)生論辯的出色，還是老師面對(duì)學(xué)生的反駁，從網(wǎng)絡(luò)上下載有效的信息，擁有高素養(yǎng)專業(yè)的歷史教師都運(yùn)用自如。盡管新課程的主要方法是“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”，但主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)差、職業(yè)道德低，主導(dǎo)者就會(huì)把主體者引入歧途。因此，提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，新課程改革與創(chuàng)新才有成功的可能。

總之，歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科,可引導(dǎo)人們回顧過去,展望未來。歷史包含著人類從古到今傳承下來的知識(shí)財(cái)富和寶貴經(jīng)驗(yàn),其中有許多是值得我們發(fā)揚(yáng)和借鑒的。在新的課程背景下，作為一名中學(xué)歷史老師,一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，要有充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，理順教材思路，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷探索,找出歷史教學(xué)的最佳途徑,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。

第四篇：高中歷史教學(xué)論文淺談歷史課程改革與教學(xué)

淺談歷史課程改革與教學(xué)

國家基礎(chǔ)教育課程改革在全國38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，高中歷史課標(biāo)尚未正式出臺(tái)，這不等于說高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動(dòng)，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。

(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程，通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。又如“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程，在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無旁貸。

有人進(jìn)行過問卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒說不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。

第五篇：高中歷史教學(xué)組織形式改革探究

高中歷史教學(xué)組織形式改革探究

摘要：隨著國家近幾年的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過程中，加之素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)組織形式的弊端越來越顯現(xiàn)出來，慢慢的也成為了制約人才成長(zhǎng)的瓶頸，也由此阻礙了社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。新型的素質(zhì)教育倡導(dǎo)的是“以人為本”，注重的是突出學(xué)生的主體位置。這就更加確定了教育者要對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)組織形式進(jìn)行改革探究，不僅要改革不合時(shí)宜的教學(xué)理念，也要改革教學(xué)實(shí)踐，不斷的進(jìn)行研究和創(chuàng)新，探究出新的教學(xué)組織形式。以下是總結(jié)的幾點(diǎn)改革措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)組織形式；創(chuàng)新改革

前言：

隨著近年來素質(zhì)教育的不斷深化落實(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的高中歷史教學(xué)組織形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求，并且制約著人才的成長(zhǎng)。而素質(zhì)教育注重的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性要求對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)組織形式進(jìn)行改革，并加以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展。在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育下，2001年，國家下發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》根據(jù)這一決定中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式問題收到了前所未有的重視。由此可見，比起死記硬背的機(jī)械訓(xùn)練；主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作才是正確的學(xué)習(xí)方式。

一、高中歷史教學(xué)組織形式研究現(xiàn)狀

1、教育現(xiàn)狀

由于人們一直強(qiáng)調(diào)高考的神圣，對(duì)于高中的歷史教育，無論是理論還是實(shí)踐，學(xué)生們對(duì)于課堂的自主學(xué)習(xí)能力不夠，同時(shí)教學(xué)方式也跟不上教學(xué)發(fā)展的步伐，所以學(xué)生的課堂參與程度很低。這樣就造成了課堂上顯得枯燥無味，學(xué)生也慢慢的缺少了學(xué)習(xí)的樂趣，而教師依然是課堂的主導(dǎo)者，老師也忽略了學(xué)生的課堂感受，使學(xué)生漸漸的失去了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2、學(xué)生現(xiàn)狀

往往學(xué)生的自我控制力非常差，意志力薄弱，非常容易受到外界的干擾。對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的興趣與動(dòng)力容易產(chǎn)生大的波動(dòng)。社會(huì)上也常常以“十年寒窗苦讀”、“沒有苦中苦，難得甜上甜”為個(gè)人發(fā)展的榮光，但當(dāng)今的青少年，不喜歡聽這些，再加上由于是填鴨式的教育，很多學(xué)生不能大膽的提出自己的想法和獨(dú)特新穎的觀點(diǎn)，只是人云亦云，不能真正成為課堂的主人。

二、高中歷史教學(xué)組織的改革趨勢(shì)

1、歷史課程將在高中教育發(fā)揮更大作用

二十一世紀(jì)的科技發(fā)展必將更加迅速，人民的生活質(zhì)量將會(huì)有很大改善，科學(xué)類課程在新世紀(jì)學(xué)校中將占據(jù)重要地位，高中歷史的課程還可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)當(dāng)今的世界形勢(shì)和中國國情，激發(fā)高中學(xué)生的民族自尊心和自信心，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀所以21世紀(jì)的歷史課程將會(huì)在高中教育中發(fā)揮重要作用。

2、歷史課程將更加重視教育功能

例如英國1999年的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)就提出“高中學(xué)生應(yīng)著重理解20世紀(jì)的歷史對(duì)他們今天生活的世界有什么影響應(yīng)增長(zhǎng)學(xué)生的歷史見識(shí)，幫助他們理解現(xiàn)代世界”。通過歷史促進(jìn)學(xué)生的精神、道德以及社會(huì)、文化觀念的發(fā)展。主要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)在文化和超時(shí)代文化之間的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在歷史的重要性闡述中認(rèn)為學(xué)生學(xué)到的東西能影響他們的個(gè)人抉擇、個(gè)人態(tài)度和價(jià)值觀。由此可以看出英國的歷史課程目標(biāo)十分注重課程的教育功能。雖說是英國國家的價(jià)值觀在歷史教育中的反映，但對(duì)我國21世紀(jì)的歷史課程的發(fā)展有一定的借鑒意義。

3、歷史課程的形式將更加靈活多樣

21世紀(jì)的高中歷史課程將隨著國家對(duì)學(xué)校的投資加大和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的普及，任何時(shí)候都可以用現(xiàn)代化的教學(xué)手段改變課程面貌，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力將會(huì)大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更為有效。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以老師講為主必定會(huì)成為歷史。今后的更多歷史教學(xué)方式將會(huì)是觀看影視資源、計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)查詢等等。

4、歷史課程將具有更多的人文色彩

尊重學(xué)生、尊重個(gè)性是衡量一個(gè)社會(huì)現(xiàn)代化程度的?酥荊?更是衡量課程人文色彩程度的重要標(biāo)志。在未來，我國高中歷史課程追求的目標(biāo)將會(huì)是人，而不是學(xué)科本身。其具體表現(xiàn)是強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，課程設(shè)計(jì)由方便教師教授變?yōu)榉奖銓W(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)由單一變?yōu)槎喾N多樣，由被動(dòng)變主動(dòng)

三、高中歷史教學(xué)組織新形式及實(shí)施策略

1、開展實(shí)踐活動(dòng)課，提高學(xué)生實(shí)踐能力

單純的文字教學(xué)會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，作為一門綜合性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，老師應(yīng)在歷史教學(xué)過程中開展一些實(shí)踐活動(dòng)課，并讓學(xué)生結(jié)合博物館資源進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和理解歷史知識(shí)。

2、進(jìn)行小組探究，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

在學(xué)生進(jìn)行小組探究時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生相互配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重他人意見，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)的合作探究方法。小組之間可以通過合作探究，發(fā)揮了每個(gè)成員的作用也讓每位學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，使小組每位成員在學(xué)習(xí)上都有一定的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性讓課堂氛圍變得活躍，既發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力又開闊了學(xué)生的歷史見識(shí)，讓學(xué)生靈活掌握合作探究的方法。

3、鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，活躍學(xué)生歷史思維

在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生做出正確的指導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。教師應(yīng)想辦法提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生活學(xué)活用。其次，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的發(fā)言不僅提高學(xué)生上課的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣從而活躍學(xué)生的歷史思維。這樣的教學(xué)，不僅有助于教師完成教學(xué)任務(wù)，還有助于鍛煉學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的歷史思維得以形成和發(fā)展。

四、結(jié)束語

國家的改革不是把原有的真理推倒重來，而是在借鑒傳承中創(chuàng)新，改革要從實(shí)際出發(fā)，尊重教育，尊重改革，在借鑒歷史的真理下進(jìn)行改革創(chuàng)新，而不是一昧的、盲目的改革。尊重教育規(guī)律，尊重學(xué)生主體。把面對(duì)學(xué)生差異，滿足學(xué)生差異，發(fā)展學(xué)生差異作為歷史教學(xué)組織形式改革的基本原則。通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

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