第一篇：漢語拼音教學(xué)問題與策略

漢語拼音教學(xué)問題與對策(4篇)

第一篇：對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問題分析

［摘要］本文從《漢語拼音方案》的設(shè)計出發(fā)，著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對應(yīng)、改寫與省寫規(guī)則以及聲調(diào)符號等幾個方面，探討了對外漢語教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。

［關(guān)鍵詞］漢語拼音方案;對外漢語;教學(xué)難點

現(xiàn)在通行的《漢語拼音方案》［1］由中國文字改革委員會研究制定，并于1958年經(jīng)全國人大批準(zhǔn)公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語拼音的制定，凝聚了我國語言學(xué)家的集體智慧，它不僅是中國人學(xué)習(xí)母語漢字發(fā)音的重要工具，同時伴隨著新中國漢語國際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語拼音在對外漢語教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語拼音采用拉丁字母書寫，其書寫上的便捷，大大促進了對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，在漫長的教學(xué)實踐中，漢語拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問題與疑難之處。筆者多年從事對外漢語教學(xué)工作，從教學(xué)實踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗與教訓(xùn)，以下就從《漢語拼音方案》的設(shè)計出發(fā)，來探討對外漢語教學(xué)上所存在的一些難點。

一、強調(diào)送氣與否的對立

由于現(xiàn)代漢語聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數(shù)量上也僅有4個(另有1個不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對立，在漢語拼音中并不存在，原來拉丁字母中的清濁對立，轉(zhuǎn)而被用于表示漢語普通話中聲母送氣與不送氣的區(qū)別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語中存在清濁對立的學(xué)習(xí)者在運用拼音學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時，容易將送氣與否的對立自動替換為清濁對立，從而產(chǎn)生語音學(xué)習(xí)上的負遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對立的［t］，同時由于其母語中并不重視送氣與否的對立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對應(yīng)

為適應(yīng)漢語語音的獨特性，《漢語拼音方案》中某些拉丁字母與漢語音素的對應(yīng)也相應(yīng)地較為獨特。字母c在印歐語系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個語音符號，實際上卻表示由一個復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對立的z，在漢語中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語系中多表示濁擦音［z］。對于那些母語為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，z－c也是其漢語拼音學(xué)習(xí)的易錯點之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語系語言中多表示半元音，而在漢語拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運用于零聲母合口呼的改寫。字母h用于表示漢語普通話中的舌根清擦音［x］，而在印歐語系中則多表示舌位相對靠后的喉音［h］，有些漢語初學(xué)者在發(fā)普通話的舌根清擦音［x］時，習(xí)慣于用母語中的喉音［h］來代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語為母語的聽者造成聽感上的不適，但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類問題的原因，這也是我們對外漢語教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語普通話中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語系的拼寫系統(tǒng)中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語言的書寫系統(tǒng)中，雖然也存在著相同的拼寫形式，但通常表示［t］和［］，依照發(fā)音部位來說，漢語中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語而言更靠后一點。

三、改寫與省寫規(guī)則的復(fù)雜性

《漢語拼音方案》在設(shè)計時，為了方便書寫與認(rèn)讀，制定了不少特殊音節(jié)的改寫與省寫規(guī)則，雖然對于以漢語為母語的使用者來說，存在一定的便利，但也給那些以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者帶來某些困擾。漢語拼音中唇音與合口呼相拼時，韻頭的u按規(guī)定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫為bo，puo改寫為po，muo改寫為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話，卻仍然要按照原先的拼寫形式來書寫，如luo、huo、guo、shuo?！稘h語拼音方案》的設(shè)計者在設(shè)計之初，考慮到唇音聲母本身就會帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時，可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫規(guī)則對于以漢語為母語的拼音學(xué)習(xí)者來說不太困難，因為他們是母語使用者，發(fā)音時不會漏發(fā)這個韻頭u，但平心而論，對于以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，就會形成學(xué)習(xí)時不必要的麻煩和負擔(dān)，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫形式時，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個韻頭u來，教師糾正發(fā)音時他們能理解規(guī)則，但到自己獨立運用時仍然屢屢犯錯。與之相似的是，iou、uei、uen這三個復(fù)合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時，按照零聲母音節(jié)的改寫規(guī)則，要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen，認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時，卻要省寫掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見過很多漢語初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來讀，而面對un，很多留學(xué)生更是一籌莫展，每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因為這個ü的書寫形式在英語、法語、俄語中都不存在，西班牙語中雖然有ü，但是與漢語的用法并不相同，只有德語中的ü與漢語相似，所以漢語拼音方案的制定者們用了各種方法來規(guī)避ü的使用，也即用各種省寫與改寫來避免ü的實際出現(xiàn)，如與聲母j、q、x相拼時，ü上兩點省去，寫作ju～、qu～、xu～，零聲母時則在前面加寫一個y，變?yōu)閥u～的形式。這樣一來，就造成漢語拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換，字母u在漢語拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設(shè)計初衷是讓以漢語為母語的書寫者更輕松省時，但卻因為規(guī)則的復(fù)雜多變，反而造成了第二語言學(xué)習(xí)者的額外負擔(dān)。此外，ung改寫為ong，au和iau改寫為ao與iao，當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫體中u與a易混，為避免使用者書寫時誤將ung寫作ang，au寫作an，是以做了上述特定的改寫規(guī)定，但是從實際使用的情況來看，誤寫倒是其次，過多的改寫規(guī)則誤導(dǎo)了第二語言學(xué)習(xí)者不能見字讀音，反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。

四、字母符號與音素的多重對應(yīng)

由于拉丁字母數(shù)量有限，無法完全代表漢語語音系統(tǒng)中的音素數(shù)量，因而《漢語拼音方案》中的拼音符號與其所實際代表的音素并非唯一對應(yīng)，葉軍將其稱之為“字母兼職”［2］。筆者總結(jié)《漢語拼音方案》中一個字母符號與多個音素對應(yīng)的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語使用者能感受到很大的音感差異，也是外國初學(xué)者們需要強化訓(xùn)練的難點所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語使用者能自然切換這幾種拼合，但外國初學(xué)者就會感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個［ε］是半低元音，舌位相對更高。雖然語言學(xué)界從歷史和對立分布出發(fā)，將這四個音素都歸納為同一音位/a/的四個條件變體，但從聽感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠的，很多留學(xué)生會把jian、quan這類音節(jié)中的“a”視為低元音a來讀，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時間漢語的留學(xué)生仍然會犯相同的錯誤。其實如果將ian、üan設(shè)計成ien、üen，或者另立一個新的符號形式，可能會更接近實際發(fā)音，也更易認(rèn)讀。漢語音節(jié)中的韻母部分，其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開口度和音長也都小于韻腹，但漢語拼音的線性設(shè)計無法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性，此外，漢語韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語學(xué)習(xí)者的誤會，將其視之為雙元音，例如漢語的ai就完全不同于某些語言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開口度、響亮度大于i，音長也比i長，韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢。而如果將ai視為雙元音的話，則后一個音素i是能夠清晰聽見的。與之相似的還有ou，這個韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動方向，與某些語言中的雙元音ou并非同類。遺憾的是，《漢語拼音方案》未能將漢語韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來，漢語初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語拼音系統(tǒng)與其他語言的語音系統(tǒng)，在符號書寫形式上所展現(xiàn)出來的錯綜復(fù)雜的情況，它們給那些來自不同國家、使用不同拼寫系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)者帶來了諸多煩惱，也恰恰是值得對外漢語語音的教學(xué)者、研究者時刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話用，也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話的人帶來了便利。只是方案按照中國的音位設(shè)計，本國人在語感上更加容易接受，對不造成對立的音素差異不敏感。而外國人則能感到音素的細微區(qū)別，更加注意拼音的準(zhǔn)確性?！保?］

第二篇：漢語拼音教學(xué)的問題與策略

漢語拼音教學(xué)的問題與策略

青島四方區(qū)教體局教研室

胥翠芳

問題一：如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣？

漢語拼音是注音符號，相對于識字來說，學(xué)齡初期的兒童更容易感到枯燥乏味?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”近幾年，我們青島市教研室一直倡導(dǎo)語文教學(xué)的“情趣性”，我們四方區(qū)教研室也連續(xù)幾個學(xué)期提出了“快樂語文”、“簡單語文”的教學(xué)目標(biāo)，追求語文課堂的“有效性”。因此，要想提高漢語拼音教學(xué)的效率，就必須千方百計地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來。

根據(jù)本冊教材拼音編排的特點和以往成功的拼音教學(xué)經(jīng)驗，我們可以通過以下幾種途徑來激發(fā)學(xué)生的興趣：

1．情境激趣

即巧妙利用蘇教版教材所特有的“情境圖”、“情境歌”來激趣導(dǎo)學(xué)。通過“情境圖”創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，通過“語境歌”復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)字母，并在字母與學(xué)生已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗之間架起一座橋梁。以zh、ch、sh、r這課為例，在教學(xué)實踐中可以這樣做：

師：（指情境圖）故事發(fā)生在一片美麗的大森林里，在什么時間？ 生：日出時。

師：對，這就是日出的r（相機掛出卡片r）。圖上畫了哪些動物？ 生：一頭獅子和兩只猴子。師：對，這就是“獅子”的sh。（相機掛出卡片sh）。這只兇猛的獅子想要干什么？ 生：這只獅子想要吃小猴。師：對，這就是“吃小猴”的ch。（相機掛出卡片ch）。獅子吃到小猴了嗎？為什么？ 生：沒有，因為樹上的猴子用一根樹枝把這只小猴拉到樹上去了。師：對，這就是樹枝的zh。（相機掛出卡片zh）。今天，我們學(xué)習(xí)漢語拼音第八課zh、ch、sh、r。（教師板書課題，水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生進入新課教學(xué)。）

接著，教師示范發(fā)音，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師的發(fā)音，仔細地觀察老師發(fā)音時的口形變化以及表示口形變化的手勢。然后，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音，最后，指導(dǎo)學(xué)生練讀“語境歌”： “一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來搭救?！睆亩顾鶎W(xué)的字母回歸到具體的語言環(huán)境中去。讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，大大激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)字母的興趣。

2．故事激趣。聽故事是一年級孩子最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yi時，老師給學(xué)生講大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦臉的小i。大y問：“小弟弟，干嗎不高興啊？”小i含著眼淚說：“大哥哥，你不知道，a o e三個單韻母能單獨給字注音，多神氣呀！我是單韻母，今天，我也想給字注音?？墒牵切h字說我前面沒聲母，不能給他們注音，你說我該怎么辦呢？”大y一聽，皺起眉頭想了想說：“唉，我倆的讀音相同，我是聲母，我們在一起，不就可以給漢字注音了嗎？”于是，他倆就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。學(xué)生在有趣的故事中認(rèn)識了整體認(rèn)讀音節(jié)yi。同時，在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)wu yu等其他整體認(rèn)讀音節(jié)時，可啟發(fā)學(xué)生仿照樣子，也來編一個類似的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一 定很高。

3．游戲激趣。

讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不少老師在課堂上采用多種游戲形式，讓他們“動”起來。以下幾種游戲供老師們參考：

①“找朋友”游戲。如學(xué)了d t n l后，把4張卡片發(fā)給學(xué)生，老師和學(xué)生一邊拍手一邊說：“找朋友，找朋友。”老師說：“我在找個d。老師的朋友在哪里？快快快，請上來。”一個學(xué)生舉著卡片上來說：“我是d，在這里?！比绻覍α?，全班同學(xué)一起說：“對對對，ddd?！比绻义e了，同學(xué)們說：“錯錯錯，ddd，在哪里？”游戲繼續(xù)下去。再如，教學(xué)聲母b p m f和單韻母a o e相拼時，做拼讀游戲，一個學(xué)生手拿卡片b說：“我是聲母b。”另一個學(xué)生拿著卡片a說：“我是單韻母a。”兩人手拉手一起說：“我們牽手做朋友，組成音節(jié)是什么？”其他學(xué)生拼讀音節(jié)：b—a—ba。

②“打撲克”游戲。例如：在學(xué)了聲母、韻母后，可以指導(dǎo)學(xué)生制作含有聲母、韻母的撲克牌，一學(xué)生拿寫有聲母的撲克牌，另一學(xué)生拿寫有韻母的撲克牌，兩個學(xué)生同時出牌，看誰先拼出由這兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰，看誰手里的撲克牌多，誰就嬴了。最后，嬴的同學(xué)一邊拿出一個個音節(jié)，一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰?！弊屳?shù)膶W(xué)生快速拼讀音節(jié)。

③“抽獎”游戲。把寫有各種字母或音節(jié)的卡片放在一起，讓學(xué)生任意抽取一張讀，讀對的掌聲獎勵，讀錯的請別的小朋友幫忙。

④“摘蘋果”游戲。教師將音節(jié)寫在蘋果的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個蘋果，然后把蘋果后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；反之則大聲說：“請重來?！?/p>

⑤聽音找卡片。學(xué)生準(zhǔn)備好卡片，教師說出一個音節(jié)，然后學(xué)生立刻從卡片中找出這個音節(jié)，這一般用于區(qū)別音近、形近的字母或音節(jié)。

⑥“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲。參考蘇教版第二冊采用的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的形式，制作轉(zhuǎn)盤，把韻母固定在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節(jié)，讓學(xué)生邊玩邊讀，反復(fù)練習(xí)，趣味盎然。

⑦“翻日歷”游戲。把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個學(xué)生同時翻動兩本日歷，其他學(xué)生讀出由聲母和韻母組成的音節(jié)。這個游戲也可以一個人玩，邊翻邊讀。

還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來編成“漢語拼音休息操”。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p??扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o??站要直，坐要正，我們來背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri??專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！?/p>

問題二：如何科學(xué)、有效地使用蘇教版拼音教材？

蘇教版拼音教材的編排注重情趣，最有特色之處就是“情境圖”和“語境歌”。可是，不少老師在教學(xué)時背離了編者的意圖，不能使教材更好地服務(wù)于拼音教學(xué)。為提高拼音教學(xué)的實效性，我們在使用教材時應(yīng)該注意以下幾點：

1．不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說話”來教。“情境圖” 是教師教學(xué)時引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借。這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學(xué)拼音?！扒榫硤D”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

2．要正確使用“語境歌”。

“語境歌”是讓學(xué)生用來鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學(xué)生還沒有認(rèn)讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費。一般來說，在通過“情境圖”引出所學(xué)字母，并指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音之后，可通過“語境歌”鞏固認(rèn)讀成果；也可以在學(xué)完課文后，利用“語境歌”來復(fù)習(xí)所學(xué)字母。

3．要創(chuàng)造性地使用“表音表形圖”。

可能有的老師覺得少數(shù)“情境圖”及“表音表形圖”有些“牽強”，使用起來效果不是很好，如第4課d t n l的“情境圖” 有些看不懂，覺得l 跟孫悟空連不上，t的表音表形圖“模特兒”不是很形象，等等。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學(xué)，可以讓兒童學(xué)得更好、更快。

如果我們在看“圖”時整體地看，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。

當(dāng)然，如果我們在實際教學(xué)中，覺得教材提供的“情境圖”或“表音表形圖”不夠理想，為了增強教學(xué)的效果，不必拘泥于教材，可以借鑒其他版本（如北師大版、人教版等）教材或生活中的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生更好地認(rèn)讀和識記字母。（舉例：p16“t”； p20“k”； p23“q”“x”）

最后，需要強調(diào)的是：不管“語境圖”還是“表音表形圖”都蘊含著豐富的人文性，但是，我們在教學(xué)的過程中，只是合理地滲透，讓學(xué)生受到潛移默化的影響作用即可，不要大講特講，否則就把學(xué)生教怕了。如教學(xué)第八課zh ch sh r時，老師可以這樣說：這是兩只多么可愛的小猴子，在危急時刻，他們團結(jié)友愛，戰(zhàn)勝了大獅子??等，讓學(xué)生在不知不覺中受到了熏陶和感染。不要大肆宣傳思想教育，使拼音教學(xué)本末倒置。

問題三：如何準(zhǔn)確拼讀字母和音節(jié)？

《課標(biāo)》指出，拼音教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會正確拼讀。這是拼音教學(xué)的重點，也是難點。我們知道，由于受方言的影響，以及家庭、幼兒園等學(xué)前教學(xué)的不規(guī)范性，給拼音字母及音節(jié)的準(zhǔn)確認(rèn)讀帶來了許多困難。那么，怎樣讓學(xué)生正確拼讀呢？

1.聲母、韻母的認(rèn)讀一定要到位。

拼音字母的發(fā)音，都有其自身的規(guī)律，如聲母要讀得又輕又短；單韻母要讀得響亮，且口形自始至終保持不變；復(fù)韻母前一個音讀得長些，后一個音讀短些，且要有一個滑動的過程，有口形的變化；鼻韻母要注意準(zhǔn)確區(qū)分前鼻韻母和后鼻韻母的不同發(fā)音，等等。謝謝兩位老師的經(jīng)驗介紹。對于聲母、韻母的認(rèn)讀一定要到位，為此，我想再向老師們提三點要求：

(1)多示范，多模仿；多讀，多練。不要求從理論上講發(fā)音部位和發(fā)音方法，教師多示范，學(xué)生多模仿。還要與語言實踐緊密結(jié)合。

（2）學(xué)生練習(xí)發(fā)音時，齊讀不宜太多，要落實到每個孩子。一是大面積指名讀；二是不斷巡視，發(fā)現(xiàn)問題隨時指導(dǎo)。

（3）多采用“順口溜”教學(xué)。

如：小小帆船迎波浪，像個6字就是b;小猴推車上山坡，車的樣子像個p;小兔挎籃采蘑菇，三個蘑菇連成m;魔術(shù)師臺上站，手扶魔棒fff.一聲很好讀，大家一起讀，四聲很好讀，大家一起讀。二聲、三聲有點難，大家趕快練一練。同桌互相評一評。

2.掌握拼讀音節(jié)的要領(lǐng)——舉一反三，觸類旁通。（1）兩拼音節(jié)的拼讀 對于兩拼音節(jié)，大家比較熟悉的一個拼讀訣竅就是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ??這樣拼讀十幾個之后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開頭幾個，教師可以領(lǐng)讀，后面的幾個，就可以讓兒童按順口溜的規(guī)律“溜”下去。這樣的拼讀方式就像背誦歌訣似的，看起來好像很笨，其實是很有道理的。再比如練習(xí)b p m f與a o e相拼，先反復(fù)練習(xí)聲母與a相拼，待練熟了，就可以再與o、e相拼，也是先由教師領(lǐng)讀，到中間任兒童自讀。如此舉一反三，觸類旁通，兒童很快就能掌握這種拼讀的技能。（需要指出的是，這個方法只能在開始練習(xí)拼讀時使用，待兒童拼得熟練了就要及時打亂順序拼讀，以免形成不看聲母、韻母，只是唱“仰天書歌”的毛病。）

在拼讀音節(jié)時，要講究速度。我們在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的錯誤，主要就是因為拼讀時速度過慢，常常是讀了前面的就忘了后面的，因此教師在領(lǐng)讀時也要強調(diào)速度，這樣學(xué)生就會很容易地掌握拼讀的方法。

總之，不論用哪種方法都要以學(xué)生的接受能力為準(zhǔn)則，切不可一刀切，也不可心急。注意：對于未學(xué)過拼音和基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)提倡讓他們先拼讀再直呼，而對于有一定基礎(chǔ)且接受能力強的同學(xué)可以讓他們掌握直呼的方法?！墩n標(biāo)》中盡管對直呼音節(jié)沒有要求，但課標(biāo)是面向全國各地的小學(xué)生的還是先拼讀，等熟練了再進行直呼訓(xùn)練。因為不提高速度，就很難完成從拼音詞到拼音句的過渡。

直呼音節(jié)的方法應(yīng)該靈活多變。對于雙唇音和唇齒音聲母來說，支架法非常簡單。如發(fā)“ba”時，只要讓學(xué)生做好b的準(zhǔn)備，心里想著a，一口氣讀出“ba”；對于口形比較難擺的聲母：如“n”，則可以采用“暗拼急讀” 法，先在心里拼音節(jié)，然后直接讀出拼好的音節(jié)。

另外，需要強調(diào)的是，音節(jié)的拼讀還要借助學(xué)生的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。如練習(xí)拼讀 sh-ù→shù，便可以這樣進行：

師：春天，老師帶領(lǐng)我們?nèi)ブ矘?。（指著音?jié)shù）這就是“植樹”的“樹”。shù 是由聲母sh和韻母ù拼成的。（領(lǐng)拼）sh-ù→shù

生：sh-ù→shù ????

師：植樹、松樹的“樹”都讀 shù。（2）帶調(diào)音節(jié)的拼讀。

如果我們拼讀的音節(jié)是有調(diào)號的，則在拼讀時就要帶上調(diào)號。一般有三種教法： 一是音節(jié)數(shù)調(diào)法。先用聲母和基本聲調(diào)（第一聲）的韻母相拼，拼成音節(jié)，再看上面是哪個聲調(diào)，就用這個音節(jié)按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數(shù)下去，數(shù)到這個音節(jié)的聲調(diào)為止。剛開始學(xué)拼音，可以用這個方法。如bā bá bǎ bà。

二是音節(jié)定調(diào)法。用聲母和基本聲調(diào)的韻母相拼，眼里看著聲調(diào)符號，讀出的是帶調(diào)的音節(jié)。如baǒ（保），拼音時念b-ao→baǒ

三是韻母定調(diào)法。用聲母和帶調(diào)的韻母相拼，直接拼出帶調(diào)的音節(jié)。如hǔ（虎），拼音時念 h-ǔ→hǔ。這個方法直截了當(dāng)，兒童拼讀比較熟練了便可采用。（在具體的操作中，建議教師們可以用這種方法。）

（3）三拼音節(jié)的拼讀。三拼音節(jié)的拼讀是一個難點。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發(fā)音要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰?！痹谑炀毜貢醋x三拼音節(jié)的基礎(chǔ)上，可訓(xùn)練學(xué)生直呼三拼音節(jié)的能力。以三拼音節(jié)“ɡua”為例：直呼時，可讓學(xué)生先做好發(fā)g的準(zhǔn)備，心里想著ua，一口氣讀出gua gua gua。三拼音節(jié)拼讀的要領(lǐng)要快，這就對學(xué)生聲母、韻母掌握情況要求高。我們在平時的教學(xué)中一定要扎扎實實地上好每一節(jié)課。

教兒童拼讀，要防止養(yǎng)成“呼必有三”的定勢。兒童拼讀得很熟練了，就要訓(xùn)練他們看到音節(jié)不要聲母、韻母、“點名”，而是直接讀出音節(jié)。事實上，擁拼讀法也能達到直呼，只要兒童拼的熟了，一口呼出將是水到渠成的事。

問題四：如何突破漢語拼音教學(xué)的難點？

在學(xué)習(xí)漢語拼音的過程中，有一些常見的錯誤，學(xué)生似乎很難擺脫。除了剛才講到的三拼音節(jié)的教學(xué)是個難點外，還有以下兩個教學(xué)難點：

1、分清聲母“b—d p—q”

如何分清這四個容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學(xué)完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學(xué)完d后，學(xué)生對d 的印象還不夠深刻，過早進行比較使現(xiàn)學(xué)的知識與學(xué)生頭腦中的原有知識就會發(fā)生混淆。一位老師在教學(xué)實踐中是這樣做的：首先，在教學(xué)單個聲母時，反復(fù)讓學(xué)生認(rèn)讀聲母，強化b d的半圓在學(xué)生頭腦中的印象；然后，安排一些生動有效的游戲，在復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時，啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經(jīng)過一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑到講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我還為學(xué)生編了一套拼音字母手操，并配上拼音字母兒歌讓他們在課堂上邊念邊做，學(xué)生在說、做、玩中掌握了這些抽象的字母。下面我簡單地向各位老師介紹一下這套字母操。（略）這套字母操還可以幫助學(xué)生分清“f—t m—n ”等一些容易混淆的字母。

2、j q x 與ü相拼，ü上兩點省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時，不是寫成“ü”,就是讀成“j--u”。如何能最大限度地避免這兩種錯誤的發(fā)生呢？在突破這一難點時，一位老師巧妙地借助插圖，設(shè)計了一個有趣的表演：四個學(xué)生，一個戴著墨鏡，穿著背心，胸前寫有字母u，另外三個學(xué)生戴著頭飾，分別扮演 小狐貍機機、小豬期期、小貓西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公園玩，見到了好朋友機機、期期、西西，高興極了，趕緊伸出手，可是轉(zhuǎn)念一想，不行，我戴著墨鏡和別人握手是不禮貌的，于是小熊愚愚趕忙摘下墨鏡，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。同學(xué)們?nèi)の栋蝗坏乜赐炅吮硌?，對ü上兩點省寫的規(guī)則印象非常深刻。接著，老師又給學(xué)生編了一個小兒歌：“小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü”。在鞏固練習(xí)時，老師又提問：“ju qu xu這三個音節(jié)中的韻母是什么呢？”結(jié)果有的學(xué)生回答是“u”，這時，老師舉例說明：“小華習(xí)慣戴帽子，如果他今天脫去了帽子，他還是小華嗎？”學(xué)生齊聲答：“是”。在有趣的實例中學(xué)生掌握了ju qu xu的韻母還是“ü”。

當(dāng)然，在拼音教學(xué)中還存在著許多難點，如由于方言的影響，學(xué)生對平、翹舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韻母（an en in un ün—anɡ

enɡ

inɡ

onɡ），“n和l”分辨不清，等等，由于時間關(guān)系，在這兒我就不再贅述了。

總之，拼音教學(xué)的方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學(xué)兒童愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。

拼音教材簡析與教學(xué)建議：

1.單韻母的教學(xué) 拼音1：a o e（1）四聲的發(fā)音

四聲謠：起音高高一路平，從中到高往上升，先降然后再揚起，從高降到最低層。二聲、三聲是難點

建議輔以手勢，可夸張一些。如二聲可由傾斜向上改為豎直向上，四聲改為豎直向直，三聲拐彎大一些，讀得慢一些。（示范）

注意：教師的手勢要與學(xué)生同方向（即教師的手勢要與學(xué)生相反，像體育老師教廣播體操）

（2）單韻母發(fā)音時，口形不松動，一直緊著。教師示范時，可輔以手勢。其中o的發(fā)音是難點，應(yīng)為“播”拖出來的音，圓口。（請張主任為我們示范）

（3）書寫：一要會看筆畫、筆順圖示；二要認(rèn)識四線三格，知道各字母的占格。拼音2：i u ü

（1）i上標(biāo)調(diào)點省略的規(guī)律（2）單韻母復(fù)習(xí)：比較字形；比較不同聲調(diào)的發(fā)音。

2.聲母的教學(xué) 拼音3：b p m f（1）出現(xiàn)雙拼，重點指導(dǎo)學(xué)生掌握“兩拼法”的要領(lǐng)。(前音輕,后音重,兩音相連猛一碰)（2）帶手勢練習(xí)拼讀。讀準(zhǔn)帶調(diào)韻母是拼讀帶調(diào)音節(jié)的關(guān)鍵。

（3）反復(fù)練讀體會:聲母發(fā)音又輕又短,與韻母連接很快,韻母發(fā)音要響亮。

注意：大面積、反復(fù)練習(xí)拼讀，不要求一課時掌握，慢慢來。部分學(xué)生不會拼讀或讀不 準(zhǔn)不要緊，多練之后才會頓悟。

（4）b p的字形比較。

拼音4：d t n l（1）單純讀聲母時較困難，可先指導(dǎo)學(xué)生將de te ne le進行練讀，注意要讀得又輕又短，這樣比較接近d t n l 的本音。（2）書寫時占格的位置不要求過高。（不頂格，占半格，較難做到）（3）t l的表音表形圖可換。拼音5：g k h（1）不必從發(fā)音部位和方法講，應(yīng)多做示范，讓學(xué)生多觀察，多模仿，琢磨發(fā)音得要領(lǐng)。（2）k的表音表形圖可換。拼音6：j q x（1）知道j q x 與ü組成音節(jié)時，ü上兩點省寫規(guī)則。（2）b p d q 的比較。（3）寫h時要和n比較。

（4）q x的表音表形圖可換。拼音7：z c s---zi ci si（1）發(fā)音不能咬舌尖。正確的發(fā)音方法是：舌尖頂在上下齒縫間，但不露出來。（2）教師多做示范。

（3）讀三個整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生明白是整體認(rèn)讀音節(jié)，音讀得長一點就行。拼音8：zh ch sh r－zhi chi shi ri（1）對比練讀，使學(xué)生明白什么是翹舌音。發(fā)音時，提醒學(xué)生注意舌尖不要過于往后，要頂著上牙的背面。

（2）整體認(rèn)讀音節(jié)不能拼讀。以學(xué)生自己練讀為主，老師重點指導(dǎo)。（3）掌握三拼得要領(lǐng)（聲輕介快韻母響），讀準(zhǔn)三拼音節(jié)?？膳c兩拼音音節(jié)對比練讀。拼音9：y w（yi wu yu)（1）讓學(xué)生明白：拼音里有三個發(fā)“衣”的音，y是聲母，稱大y, “i”是韻母，稱小i，yi是整體認(rèn)讀音節(jié)。拼音里有三個發(fā)“屋”的音，w是聲母，稱大w,u是韻母，稱小u；wu是整體音節(jié)。還有兩個發(fā)“淤”的音，是韻母ü和整體認(rèn)讀音節(jié)yu。（2）y w要讀得輕而短，i u讀得響而長。（3）重點指導(dǎo)寫w，不要寫得太寬。占一格。

3．復(fù)韻母的教學(xué) 拼音10：ai ei ui（1）重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)韻母發(fā)音的方法（口形要有變化），示范發(fā)音時可輔以手勢的變化。

（2）－i的發(fā)音部位比i高。ui 發(fā)音上牙齒不能咬下嘴唇。

（3）掌握復(fù)韻母標(biāo)四聲調(diào)號的規(guī)則，可以用兒歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，誰在后面給誰戴。（有a不放過，無a找o e，i u并列標(biāo)在后。）（4）復(fù)韻母書寫時，兩個字母要靠近些，因為它們是一個整體。拼音11：ao ou iu（1）教學(xué)“iu”時注意指導(dǎo)學(xué)生把兩個單韻母放在一起快速連讀成一個音節(jié)，前音要響、長，后音要輕短、模糊一些。防止拼成i-ou

（2）iu與ui的區(qū)別。

（3）復(fù)習(xí)三拼音的拼讀方法。

（4）教學(xué)看圖讀拼節(jié)詞時，要先看圖，再讀音節(jié)詞，然后讀雙音節(jié)詞。拼音12:ie üe er（ye yue)（1）ie üe中的e讀ê。

（2）拼音練習(xí)時，應(yīng)把聲母和üe相拼的音節(jié)作為重點進行練習(xí)。（3）復(fù)習(xí)鞏固ü上兩點省略規(guī)則。

4．鼻韻母的教學(xué)

拼音13 14：an en in(yin)un ün(yun yuan)（1）重點指導(dǎo)前鼻音的發(fā)音方法。注意借助同音生字學(xué)習(xí)拼音加強發(fā)音的準(zhǔn)確性。（2）ün是前鼻韻母，不能自成音節(jié)，必須與聲母組成音節(jié)。yun是整體認(rèn)讀音節(jié)，可直接給漢字注音。復(fù)習(xí)鞏固ü上兩點省寫規(guī)則。拼音15：ang ng ing ong(ying)（1）在學(xué)生掌握后鼻韻母的發(fā)音方法后，可以將前鼻韻母和后鼻韻母進行比較，掌握發(fā)音要領(lǐng)。

（2）ong的發(fā)音是難點（青島方言）。

（3）教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ying 時，要從音、形、用三個方面與鼻韻母ing進行區(qū)別比較，體會不同。

三、“漢語拼音”教學(xué)的基本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認(rèn)讀聲母；第二課時重點是學(xué)會拼讀。第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。②認(rèn)讀字母。（音）

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。（形）——“順口溜”（音、形）④利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。⑤通過描紅仿影學(xué)寫字母。（邊說邊寫）第二課時的基本步驟：

①復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

②利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。③運用拼讀方法進行拼讀練習(xí)。④描、抄音節(jié)練習(xí)。

第三篇：漢語拼音教學(xué)中存在的問題及 策略

淺談拼音教學(xué)中的幾個問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。由此可見：漢語拼音是學(xué)生識字的工具。拼音字母的作用是幫助指示讀音和了解意義在字典上依靠拼音從查字，找到漢字的寫法。拼音字母不但是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。

在今年的一年級漢語拼音教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子們在識記字形和讀音上存在著不少的問題，而且問題的根源出在孩子學(xué)前教育的不規(guī)范上，針對這些問題，特撰小文，以此提醒所有共同奮戰(zhàn)在一年級漢語拼音課堂上的同仁們，讓大家共同努力以求讓孩子們在拼音能力有所提

高，讀音不再存在問題。

以下所談主要從教材的安排順序：單韻母、聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)談起，不僅僅列舉錯誤的地方，而且指出需要注意的地方，先談發(fā)音，后談書寫

單韻母：在讀音方面，我們需要注意的是：單韻母在發(fā)每一個音過程中，整個口型保持不變，嘴巴張大aaa嘴巴圓圓ooo嘴巴扁扁eee。在6個單韻母的發(fā)音中最容易讀錯和讀不準(zhǔn)的就是“o”,一般孩子包括我們有時候會把它讀成“wo”“u”，其實我們在教學(xué)的時候想著大公雞喔喔叫得現(xiàn)實生活中公雞叫，就容易讀這個音了，而且發(fā)音過程中一定牢記整個過程中口型不變。書寫單韻母的時候問題主要出在：“a o ” 上，“a”的第二筆以前我們寫的時候是“豎彎”，現(xiàn)在直接寫成“豎”。有的孩子因為在幼兒園學(xué)的時候是豎彎，現(xiàn)在寫的時候不容易改正，老師在教授過程中需要強調(diào)，改正，加強書空，加強記憶。

聲母：在讀音方面主要需要提醒聲母的發(fā)音一定要輕而短，不能讀得重重的，長長的?！癰 p m f”四個是雙唇音，發(fā)音的時候重點強調(diào)“f” ,有的孩子容易讀成“fe”；“d t n l”發(fā)音的時候注意“n l” 的區(qū)別，特別是鼻音“n” ,發(fā)音結(jié)束的時候舌頭一定要抵住上牙齒的背面，“l(fā)”發(fā)音的時候舌頭卷起來，音是從舌頭兩邊發(fā)出來，所以被稱為邊音；“z c s”三個被稱為平舌音，發(fā)音時舌頭抵住上牙齒，讀音的時候要注意和整體認(rèn)讀音節(jié)“zi ci si ”相區(qū)別，讀得短而輕。“zh ch sh r”三個翹舌音，發(fā)音的時候既要區(qū)別于平舌音，又要區(qū)別于整體認(rèn)讀音節(jié)“zhi chi shi ri”?！皔 w ”我們在教學(xué)時為了讓孩子與“I u ”

相區(qū)別，我們稱它倆為大“y”大“w”。

拼讀：在聲母與韻母拼讀的時候注意聲母輕短，韻母長，兩者一碰就成了音節(jié)，比如說直呼法（b—a—ba）,有這樣的拼讀方法口訣：“前音口張大，后音跟著發(fā)，前后一氣呼，千萬別分家。音節(jié)包括兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)。兩拼音節(jié)是由聲母加韻母，三拼音節(jié)是聲母介母和韻母組成。ǖ和jqx 相拼時一定要強調(diào)去掉兩點，而且加強ǖ和其他聲母拼讀時不去兩點，注意兩種不同拼音詞的區(qū)別。

字形上上主要是“b p d q g”，“n h f t ”的區(qū)別，特別是“b p d q g” 學(xué)生特別容易混淆，我們可以采用兒歌、順口溜、制作卡片幫助孩子記憶。

韻母：包括單韻母、復(fù)韻母、特殊韻母、鼻韻母。

復(fù)韻母：在讀音方面，“ai”和“ao” “ie”和“ei”，“iu”和“ui”，學(xué)生在讀的時候容易混淆，教學(xué)的時候我們要讓學(xué)生明白復(fù)韻母是由兩個單韻母組成，我們在讀的時候兩個讀音的快速組合，讀得時候想著最先擺出的口型是什么樣子的，發(fā)音結(jié)束時是什么口型，聯(lián)系單韻母就很容易記住復(fù)韻母的讀音了，也容易區(qū)別字形了

特殊韻母：“er” 作為自成一家的體系，不屬于任何一家，叫特殊韻母，讀得時候一定要強調(diào)舌頭使勁往后卷，讀得時候感覺耳朵里產(chǎn)生了共鳴的時候就讀對了，這個音讀的時候組合拼音詞練讀，多練習(xí)有利于孩子以后讀兒化音。

鼻韻母：包括前鼻韻母、后鼻韻母?！癮n en in un vn”屬于鼻韻母，是由單韻母和聲母“n ”組成，發(fā)音時單韻母口音自然過度到鼻音“n”，發(fā)音結(jié)束時舌頭一定要抵住上牙齒背面，而且注意和后鼻音區(qū)別，特別是“en”和“eng”，“in”和“ing”，因為我們受方言的影響，這兩個音特別難以分清，需要特別提醒發(fā)“ang eng ing ong”，后鼻音的時候舌頭一定要往后縮?！皍n’在發(fā)音的時候也要注意和方言中“en” 區(qū)別，例如：不要把“ che lun”讀成“che len”，“l(fā)un chuan”讀成“l(fā)en chuan ”。

整體認(rèn)讀音節(jié)：字形方面沒有太大的問題，關(guān)鍵在讀音方面有問題。因為學(xué)生在讀拼讀音節(jié)的時候習(xí)慣，讀到整體認(rèn)讀音節(jié)的時候習(xí)慣拼讀，還有就是因為受學(xué)前教育錯誤影響，我們在教學(xué)時告訴學(xué)生要直呼，千萬不能拼讀。

作為現(xiàn)代人，要適應(yīng)社會，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，漢語拼音是不可缺少的一課。它就好像是鑄造美好人生的奠基石。因此，我們要注重漢語拼音，讓漢語拼音成為我們生活中的良師益友。因本人才疏學(xué)淺，此文只是自己的個人淺薄的看法，敬請各位專家指正?！?/p>

第四篇：小學(xué)漢語拼音教學(xué)難點與應(yīng)對策略

小學(xué)漢語拼音教學(xué)難點與應(yīng)對策略

漢語拼音是小學(xué)語文的一個重要組成部分,是學(xué)生識字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。然而拼音教學(xué)的難度也是眾所周知的。拼音只是一些抽象的符號和規(guī)則,沒有實際意義。要求學(xué)生在八周內(nèi)掌握漢語拼音,這對于六、七歲的孩子而言,顯然絕非易事。表現(xiàn)在實際教學(xué)中,學(xué)生在認(rèn)、讀、寫等方面都存在諸多困難,形成了教學(xué)難點。如何認(rèn)識漢語拼音教學(xué)難點?如何讓抽象的、單調(diào)的拼音走進天真、幼稚的童心?本文擬結(jié)合教學(xué)實踐作出初步的分析和探索。

一、漢語拼音教學(xué)難點

拼音音符與規(guī)則的抽象性與一年級兒童思維的形象性,是漢語拼音教學(xué)的基本矛盾,由此也形成了教學(xué)中的諸多難點。主要有: 識記:難以形成意義識記

從識記的角度看,拼音字母的音與形沒有直接聯(lián)系,小學(xué)低年級學(xué)習(xí)漢語拼音只能是機械記憶。盡管教材在形象性和趣味上作了充分而巧妙的設(shè)計,在識記目標(biāo)上調(diào)整要求(如:2000年修訂大綱和2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求熟記《漢語拼音字母表》,正確書寫聲母和韻母。把已有的“背誦”要求降到“熟記”,從“默寫”要求降到“正確書寫”。)但實際上都無法改變這一時期拼音的機械識記這一基本特性,難以避免學(xué)生學(xué)習(xí)上易混易錯問題。

表現(xiàn)在實際教學(xué)中,學(xué)生識記時常發(fā)生:聲母“b與d”、“p與q”,韻母“ei與ie”、“ui與,u”,不管是讀音還是字形,常分不清哪個是誰,有的學(xué)生即使暫時記住了,也會很快忘記,甚至可能越來越糊涂。拼讀:易受方言發(fā)音的影響

在拼音教學(xué)中,方言區(qū)的學(xué)生由于受方言發(fā)音的影響,因此部分字母的發(fā)音常有偏差甚至難以糾正。如平舌音與翹舌音不分,前鼻音與后鼻音不分,邊音“J”與鼻音“n”不分,故把shi(師)拼讀成gi(絲),把jing(靜)拼讀成(近),把nan(難)拼讀成lan(藍),這是一個舊有的語言習(xí)慣問題,要想改變這一面貌的確很難,因為語音只有在一定的語言環(huán)境中才能得以發(fā)展。而特定的語音環(huán)境是固定的、不會經(jīng)常發(fā)生改變的,所以,這些地區(qū)在教學(xué)中,平、翹舌音和前、后鼻音既是重點也是難點,教師要善于糾正學(xué)生已經(jīng)形成的特定的發(fā)音、吐字的方法。書寫:正確而工整難兩全

正確而工整地書寫聲母、韻母和音節(jié),記住筆畫筆順及字母在四線格中的位置,對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說,實在不是一件容易的事。例如寫“m”、“n”時一定要寫得頂滿中格,且要左右對稱,寫“p”、“g”時,這兩個字母的下端一定要寫到最下一格的是三分之一,寫“f”時,要從上格的三分之一起筆,諸如此類的要求,實在是為難學(xué)生。要判斷出四線三格中每個格的幾分之幾,成人都不容易,剛?cè)雽W(xué)的孩子當(dāng)然更難了。

二、突破拼音教學(xué)的對策

針對以上三個教學(xué)難點,以下擬結(jié)合個人多年的教學(xué)經(jīng)驗,對漢語拼音教學(xué)應(yīng)對策略作初步探討。積極利用文本情境圖,在生活背景下教學(xué)

教材“拼音部分”的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念,也突出了各知識點的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情境圖,給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上,認(rèn)真審視每一幅情境圖,想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。

案例《漢語拼音n、o、e》

(出示本課情景圖)

師:看了這幅圖,你想說什么?

生:我覺得這里很美。

師:美在哪里?

生(指著圖):樹木、房子、草地、小女孩、小河、小蜻蜓、大白鵝、小鴨子都很美。

生:我想到這里的空氣一定很新鮮。

師:你是怎么想的,能告訴大家嗎?

生:因為我看到這里的樹木很多、很綠。

師:樹木很多、很綠,用一個詞怎么說?

生:樹木茂盛。

師:小朋友,茂盛的樹木不但能給我們帶來新鮮的空氣,還能美化我們的環(huán)境,你們喜歡這美麗的山村嗎?

生(齊):喜歡。

師(指著圖):山村的早晨實在太美了,讓我們來到這美麗的山村看看小女孩,大公雞、大白鵝在做什么呢?哪個小朋友的耳朵最靈,能聽到好聽的聲音呢!

生:我聽到小女孩唱a的歌,公雞唱0的歌。

(師出示a和o)

生:我聽到小鳥嘰嘰喳喳地叫著,小鴨嘎嘎地叫著,大白鵝也唱歌。

生:我會背《鵝》,鵝、鵝、鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水……

(師出示e)

師:小朋友觀察得很仔細,還很聰明,現(xiàn)在一邊看畫面,一邊跟老師讀:小女弦唱歌,a、a、a;大公雞打鳴,o、o、o;大白鵝拔水,e、e、e。

師:今天,我們就學(xué)第一課a、o、e。你們能把a、o、e的形記住嗎?

生:能。

師:書上這幅圖能幫助記住a、o、e的形,請大家看看圖,想一想有什么新的發(fā)現(xiàn),同桌交流交流。

(生互相交流)

師:誰愿意把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴大家?上臺指著說。

生:我發(fā)現(xiàn)小女孩的頭像a。

生:我發(fā)現(xiàn)大公雞打鳴這個圓圈像o。

生:水中的影子像e。

師:水中誰的影子呀?把話說完整好嗎?

生:水中大白鵝的影子像e。

師:說得好!

在學(xué)習(xí)拼音之前,這位老師引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖,欣賞大自然的美,激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往,讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)漢語拼音的第一課。教師充分利用情境圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,發(fā)展學(xué)生語言,增強了學(xué)習(xí)的趣味性。同時重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,放手讓學(xué)生自己去尋找“新的發(fā)現(xiàn)”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,從直觀形象的畫面進行觀察記憶字形,學(xué)生在師生平等對話的形式中,愉快地學(xué)習(xí)。

教n的四聲時,我也結(jié)合情境圖幫助學(xué)生體會,一聲平,一輛小汽車在筆直的公路上奔跑,告訴學(xué)生讀一聲時,聲調(diào)要平直:二聲揚,小汽車向坡上爬,表示讀二聲時,聲調(diào)逐漸升高;三聲拐彎,小汽車先向下開,轉(zhuǎn)彎向坡上爬,表示聲調(diào)先下再上i四聲降,小汽車直向山坡下開去,表示聲調(diào)向下去。我一邊講解,一邊示范領(lǐng)讀,學(xué)生興致勃勃地模仿練讀。創(chuàng)編兒歌故事,在形象中學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)好知識的首要因素,讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音充滿興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。兒歌是兒童喜愛的一種體裁,它節(jié)奏明快、淺顯易記,能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào),很適合兒童的語言特點。教學(xué)中要相信學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生大膽想像,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。如:看圖編歌訣識記字母?！皥A圓臉蛋羊角辮,張大嘴巴aaa?！?“公雞一叫ooo,畫個圓圈就是o”;“清清池塘一只鵝,水中倒影eee”。比較字母編歌訣。拼音中有許多形近、音近字母,對于一年級新生來說,很難區(qū)分。為此,教師可以通過比較字母編歌訣來加深記憶?！癰bb聽廣播,PPP把水潑,小馬快跑ddd,氣球上升qqq,拐棍加橫fff,傘把撐開ttt,小鴿子ggg,小草蝌蚪kkk,像把椅子hhh”這些兒歌突出了字母的特點,形象生動,學(xué)生便于記憶。

小學(xué)生的心理特點是最容易接受一些生動具體又有趣的知識。因此,在教學(xué)中,教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事

趣談,創(chuàng)造一個愉快而緊張的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu時,先講一個故事:有一天,iutl三個小孩要到公園去玩,可是他們?nèi)齻€年紀(jì)太小了又不認(rèn)識路,怎么辦呢?它們就請大y和大w帶路,大y帶著小i一塊走了,就成音節(jié)yi(領(lǐng)讀),大w帶著小u走了就成了音節(jié)WU(領(lǐng)讀),只有小ii沒人帶他,急得哭了,兩滴眼淚直往外流,怎么辦呢?大v聽到哭聲轉(zhuǎn)過身來,見u小哭得好傷心,于是來到他身邊,摸摸它的頭說“:好吧,我再帶一個,可是你得把眼淚擦干凈,記住不許哭。”小n高興極了,邊走邊唱著歌:“iuti單獨走,大y大w來帶路,小眼淚擦干凈,大家齊步向前進?！边@樣把知識化為有趣的故事使學(xué)生對整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu接受快,理解深,記憶牢,還能使學(xué)生對u跟大y后面去掉兩點引起注意。發(fā)掘?qū)W生生活經(jīng)驗,促進意義學(xué)習(xí)

拼讀音節(jié)既是學(xué)習(xí)拼音的關(guān)鍵,又是一個難點。六歲的孩子入學(xué)前就會說很多話了,從拼音角度來講,他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了,但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié),如看見一只狗,他們認(rèn)識狗(gou),卻不會將(gou)分出聲母g,韻母ou。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀,因此,音節(jié)的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點,教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗,直接切入音節(jié),拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節(jié):gua、guo、hua、huo、kuo,可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片,先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早己熟悉的事物,說一說它們的名稱(實際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”),然后引導(dǎo)學(xué)生:想一想,它們(指這些事物)是怎么拼讀出來的?當(dāng)學(xué)生理解困難時,再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào),對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生:這些聲母、韻母“相碰”成一個音節(jié)。再用“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”這句簡單的歌訣來幫助學(xué)生理解拼音的拼讀方法。這樣,學(xué)生在拼讀音節(jié)的同時,就會反復(fù)揣摩“前音短、后音重和兩音相碰”的意義,很快掌握拼讀拼音的技巧。再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲,讓學(xué)生讀一讀,結(jié)合生活實際說一說(說出雙音節(jié)詞或一句話即可)。這種由易到難、由淺到深的擴展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。

為了滿足每個孩子的學(xué)習(xí)欲求,形成適合不同個體的開放學(xué)習(xí)方式,教師可以營造一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為了創(chuàng)造學(xué)習(xí)拼音的氛圍,可以把與學(xué)生朝夕相處的教室,布置成“拼音的世界”,為每一個孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音,掛在墻上,讓孩子們用拼音介紹自己的姓名并認(rèn)識同伴。給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”,天天學(xué),天天用?？傊?學(xué)生一進教室,目及之處便是各種拼音語句,仿佛融進了拼音的海洋,可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣,又不增加課業(yè)負擔(dān),在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識。加強觀察指導(dǎo),提高識辨能力

寫好拼音是學(xué)好拼音的關(guān)鍵一環(huán),同時為今后的寫字打下基礎(chǔ)。字母的書寫一定要正確,這個正確就是要嚴(yán)格按照筆畫規(guī)范一筆一筆地寫。先讓學(xué)生分清左右,認(rèn)識四線格,認(rèn)真觀察所教字母在四線格中所占的位置,再指導(dǎo)書寫。一部分筆畫,如“V”叫斜下斜上,“”叫右斜,“,”叫左斜,學(xué)生因為第一次學(xué)寫字母,會有困難,教師要多做示范,加強個別輔導(dǎo)。要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢、寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。教師邊講解邊示范,指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察。如教a的寫法時,教師先告訴學(xué)生應(yīng)寫在四線格的中格,先寫左半圓,再寫豎右彎,弄清筆畫筆順。然后領(lǐng)著學(xué)生書空練習(xí),再讓學(xué)生說說寫法,怎樣寫好看,教師要提示左半圓要寫得圓,不要寫成細長或扁寬,豎右彎的彎要圓潤,不要寫得有棱有角,不能看一筆寫一筆,要先記住字母的形體再書寫。教師要巡回指導(dǎo),最后表揚展示寫得好的,對寫得不勻稱的個別輔導(dǎo),讓他們正確書寫。相信在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的幫助下,學(xué)生一定能寫出一手漂亮的拼音字母。創(chuàng)設(shè)交際情境,在應(yīng)用中深化鞏固

學(xué)拼音是為了用,只會讀不會寫,只會寫不會讀,都不能使用自如,只有讀寫并進才會相得益彰。學(xué)完聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)后,我都會進行讀寫結(jié)合,鞏固拼音。有時利用音節(jié)和語境圖進行說話訓(xùn)練,如教學(xué)“dashfi”這個音節(jié)時,我要求學(xué)生根據(jù)教材的插圖練習(xí)說話,一個學(xué)生說姐姐坐在公園的椅子上讀書,另一個學(xué)生說姐姐安靜地坐在公園的椅子上認(rèn)真地讀書。有時結(jié)合音節(jié)的意思滲透相關(guān)知識,如教學(xué)“kongque”這個音節(jié)時,讓學(xué)生交流一下有關(guān)孔雀的知識,有的學(xué)生說孔雀的家鄉(xiāng)在西雙版納,有的學(xué)生說雄性的孔雀才會開屏。學(xué)生對課外閱讀有了濃厚的興趣,且熱情高漲。有時間的話,還可以要求學(xué)生把自己想到的句子用音節(jié)寫下來,讀給同學(xué)聽,并評議誰寫得多,讀得準(zhǔn),聲音洪亮,就給予表揚,并鼓勵差的學(xué)生多努力。我及時把好的作品展示在拼音樂園里,讓大家欣賞。這時,同學(xué)們學(xué)練拼音的興致可高了?？梢?現(xiàn)實情境交流,讓抽象的拼音融入生動的事件和活動中,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣,提高學(xué)習(xí)效率,也是進行早期口語訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。在這方面,我認(rèn)為以下四個“入手”便是有效的著力點。即從學(xué)生最熟悉的口語入手;從學(xué)生日常生活用品入手;從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手;從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句,出示在黑板上方,為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍,使他們愛學(xué)樂學(xué),既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

作為低年級的語文老師,我們都知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),其具體的教學(xué)方法也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點及實際情況來設(shè)計。相信只要我們在教學(xué)實踐中善于鉆研,合理運用適當(dāng)?shù)姆绞?就一定能使學(xué)生輕松愉快、興趣盎然地學(xué)好拼音,讓拼音教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

(責(zé)任編輯:左小文)

第五篇：漢語拼音教學(xué)的有效策略

2014春學(xué)段校本培訓(xùn)資料：

漢語拼音教學(xué)的有效策略

府西街小學(xué) 張守宏

一、漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)定位

學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

拼音教學(xué)難度降低：

1.音節(jié)的直呼→音節(jié)的拼讀

2.默寫聲母、韻母和音節(jié) →正確書寫聲母、韻母和音節(jié) 3.背誦《漢語拼音字母表》→熟記

二、漢語拼音教材的準(zhǔn)確解讀

1、了解內(nèi)容變化，明確編排特點。(一)綜合性(二)科學(xué)性(三)啟發(fā)性(四)開放性

2、準(zhǔn)確解讀教材，明確重點難點

情境圖 ：為了建立拼音和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到——他們的生活中其實早就有了拼音。

音形提示圖：為了提示字母的音或者是形，幫助學(xué)生有效識記。

音節(jié)和音節(jié)詞：為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀或者是認(rèn)讀音節(jié)。音節(jié)詞，把拼讀或者是認(rèn)讀范圍從單音節(jié)拓展到了雙音節(jié)。

語境歌：在語言環(huán)境中鞏固漢語拼音，同時進行初步的語言訓(xùn)練。漢語拼音教學(xué)的兩個重點： 1.讀準(zhǔn)字母的音和認(rèn)清字母的形 2.教給正確的拼讀方法

單韻母的教學(xué)：側(cè)重書寫指導(dǎo)和語感培養(yǎng)； 聲母教學(xué)：注意音近、形近字母的區(qū)別與比較； 復(fù)韻母和鼻韻母教學(xué)：要注重體會口形的變化。

三、漢語拼音教學(xué)的步驟與方法

1、漢語拼音教學(xué)的基本步驟 第一課時：

（1）利用“情境圖”引出字母。（2）認(rèn)讀字母。

（3）利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。（4）利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。（5）通過描紅仿影學(xué)寫字母。第二課時：

（1）復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

（2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。（3）運用拼讀方法進行拼讀練習(xí)。（4）描、抄音節(jié)練習(xí)。

2、漢語拼音教學(xué)的正確教授

（1）要正確使用“情境圖” “語境歌”。

（2）要注意指導(dǎo)學(xué)生體會發(fā)音方法。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的技能。

（4）要把握好拼音抄寫的量。

（5）要指導(dǎo)正確書寫拼音字母。

四、漢語拼音教學(xué)的有效策略

1、激發(fā)興趣學(xué)習(xí)拼音

聽故事、做游戲、看圖片、做比較、搞競賽、做教具、繪圖畫、做運動、念兒歌

2、聯(lián)系生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)拼音--聯(lián)系環(huán)境學(xué)習(xí)拼音

--聯(lián)系實物學(xué)習(xí)拼音--聯(lián)系口語學(xué)習(xí)拼音

五、漢語拼音教學(xué)的問題與建議

1、存在的問題：

（1）教師對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的要求普遍“水漲船高”。（2）有的教師過于注重灌輸拼音知識。

（3）有的教師對教學(xué)內(nèi)容的重難點沒有明確的認(rèn)識。

2、幾點建議：

（1）不宜各自為營，應(yīng)瞻前顧后。

（2）不宜以本唯本，應(yīng)因地制宜。（3）不宜操之過急，應(yīng)循序漸進。

六、小結(jié)

活動游戲趣為先 說話識字相結(jié)合 輕輕松松學(xué)拼音 掌握拼音效率高

結(jié)束語：

語文教學(xué)不能總“糾纏”內(nèi)容，“纏綿”理解，“沉迷”意義，要依據(jù)語言表達規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學(xué)習(xí)語言文字運用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。