第一篇：語言要素與教學(xué)-北京師范大學(xué)研究生院

課程名稱: 語言要素與教學(xué)

總 學(xué) 時: 36 學(xué)

分: 2 適用專業(yè): 漢語國際教育 先修課程:

教學(xué)目標(biāo):

語音部分——通過課堂講授，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語普通話語音知識，熟悉相 關(guān)的語言學(xué)概念；通過課堂、課下練習(xí)，讓學(xué)生掌握普通話正詞法規(guī)則并能使用正確的漢語拼音進行對外漢語教學(xué)；通過在課堂上分析中國不同方言區(qū)的學(xué)生、不同國家的留學(xué)生專業(yè)碩士的發(fā)音，讓學(xué)生掌握普通話語音教學(xué)、正音的方法。

詞匯部分——通過詞匯要素教學(xué), 使學(xué)生在了解現(xiàn)代漢語詞匯基本知識的

基礎(chǔ)上，掌握對外漢語課堂教學(xué)中詞匯處理的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，從而能夠在實際的課堂教學(xué)中準(zhǔn)確、有效地處理好詞匯教學(xué)的內(nèi)容。

語法部分——通過語法知識教學(xué)使學(xué)生掌握對外漢語教學(xué)語法基礎(chǔ)知識和對外漢語課堂中語法教學(xué)的方法和技巧。

漢字部分——通過對漢字知識的梳理，系統(tǒng)歸納現(xiàn)代漢字本體知識、介紹對外漢字教學(xué)方法。主要內(nèi)容:

現(xiàn)代漢語普通話語音知識；方音基本知識；遷移理論；語音教學(xué)基本原則和方法?，F(xiàn)代漢語詞匯基本知識、對外漢語課堂教學(xué)中詞匯處理的基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容、詞匯教學(xué)實踐及點評。

對外漢語教學(xué)語法基本內(nèi)容，語法教學(xué)的方法和技巧。對外漢字教學(xué)綜述、獨體字教學(xué)、合體字教學(xué)、漢字書寫教學(xué)。

主要章節(jié)：

第一章：普通話語音知識（3課時）

§1.普通話語音概述 §2.普通話聲母知識 §3.普通話韻母知識 §4.普通話聲調(diào)知識 §5.普通話音節(jié)知識 §6.普通話韻律知識

第二章：普通話語音教學(xué)原則（3課時）§1.普通話語音教學(xué)概述 §2.普通話聲母教學(xué)原則 §3.普通話韻母教學(xué)原則 §4.普通話聲調(diào)教學(xué)原則 §5.普通話音節(jié)教學(xué)原則 §6.普通話韻律教學(xué)原則

第三章：概論——漢語詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要性（1課時）

第四章：漢語詞匯基本知識（2課時）§1.詞、語素、漢字

1、什么是詞

2、語素－構(gòu)詞單位

3、語素與詞的關(guān)系

4、漢字、語素、詞之間的關(guān)系

5、漢語作為第二語言教學(xué)界關(guān)于漢語詞匯教學(xué)基本單位的研究

§2.詞義

1、詞義

2、一詞多義

對外漢語教學(xué)中多義詞教學(xué)應(yīng)注意的問題

3、同義詞及同義詞辨析

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的同義詞范圍及同義詞辨析

§3.詞匯

1、詞匯的分類

2、對外漢語教學(xué)中詞匯的范圍

第五章：對外漢語課堂教學(xué)中涉及的詞匯教學(xué)（2課時）

§1.詞語釋義

1、現(xiàn)行對外漢語教材中通行的詞語釋義方法

2、課堂教學(xué)中的詞語釋義方法

§2.詞語的搭配和用法

§3.詞語的鞏固和擴展

1、常見的詞語練習(xí)形式

2、擴大詞匯量的方法

第六章：特殊詞語的教學(xué)（2課時）§1.虛詞的教學(xué)

§2.抽象詞語的教學(xué)

§3.語塊的教學(xué)

第七章：對外漢語詞匯教學(xué)課堂實踐及點評（2課時）

第八章：現(xiàn)代漢語語法要點掃描（3課時）

§1.概說

§2.漢語詞類及短語

第九章：現(xiàn)代漢語語法要點掃描（3課時）

§1.句子成分 §2.句子類型 §3.漢語修辭

第十章 對外漢語語法教學(xué)原則與方法（3課時）

§1.對外漢語語法教學(xué)定位、原則與方法 §2.虛詞教學(xué) §3.句子教學(xué)

第十一章 對外漢語語法教學(xué)實踐（3課時）

第十二章對外漢字教學(xué)綜述（1.5課時）

§1.對外漢字教學(xué)的四種安排

§2.現(xiàn)代漢字教學(xué)的六種方法

§3.對外漢字教學(xué)對象的特點

§4.外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)常見錯誤

§5.外國學(xué)生漢字學(xué)習(xí)難點

§6.對外漢字教學(xué)的目的與內(nèi)容 第十三章獨體字教學(xué)（1課時）§1.獨體字知識 §2.獨體字教學(xué)重點 §3.展示獨體字的方法 §4.解釋獨體字字義的方法 §5.練習(xí)獨體字的方法

第十四章 合體字教學(xué)（1.5課時）§1.合體字知識

§2．合體字教學(xué)內(nèi)容

§3．解釋會意字字義的方法 §4．解釋形聲字字義的方法 §5．部首知識 §6．部首教學(xué)方法

§7．形聲字字音教學(xué)方法 §8．部件知識

§9．漢字形體結(jié)構(gòu)類型 §10．合體字字形教學(xué)方法 第十五章 漢字書寫教學(xué)（2課時）§1．漢字筆畫知識 §2．外國學(xué)生筆畫錯誤 §3．筆畫的練習(xí)方法 §4．漢字筆順知識

§5．對漢字筆順規(guī)則的分析 §6．對筆順規(guī)則的處理方法 §7．筆順教學(xué)方法

第十六章 漢語國際推廣中的漢字教學(xué)——學(xué)生試講漢字課，點評（2課時）

教學(xué)方式:

課堂教授為主，輔以自學(xué)，教師引導(dǎo)下的互動、討論，分小組試講、師生評介相結(jié)合。

考核方式:

閉卷筆試、考察、教學(xué)實踐等多種方式相結(jié)合

教材及參考文獻：

1.北京大學(xué)中國語言文學(xué)系語言學(xué)教研室：《漢語方音字匯》（第二版重排本），語文出版社，2003 2.何九盈：《漢語三論》，語文出版社，2007。3.林燾、王理嘉：《語音學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，1992。4.《語言文字規(guī)范手冊》，語文出版社，2006。5.袁家驊：《漢語方言概要》，語文出版社，2001。6《現(xiàn)代漢語詞匯》，符淮青，北京大學(xué)出版社，1985 7《詞匯》，郭良，商務(wù)印書館，2000 8《漢語詞匯講話》，周祖謨，外語教學(xué)與研究出版，2006 9《漢語詞匯研究》，葛本儀，外語教學(xué)與研究出版社，2006 9《詞匯學(xué)新研究》（論文集），語文出版社，1995 10《漢語詞匯研究史綱》，周薦，語文出版社，1995 11《同義詞語和反義詞語》，劉叔新、周薦，商務(wù)印書館，2000 12《漢語語言學(xué)文萃詞匯卷》，張博，北京語言大學(xué)出版社，2004 13《詞匯研究》，劉叔新，外語教學(xué)與研究出版社，2006 14《漢語詞匯教學(xué)理論與方法》，李紅印，北京大學(xué)出版社，2007 15．劉月華等《實用現(xiàn)代漢語語法》（增訂本）商務(wù)印書館 16．呂叔湘主編《現(xiàn)代漢語八百詞》商務(wù)印書館 17．《現(xiàn)代漢語詞典》第五版 商務(wù)印書館

18．李曉琪等《漢語常用詞用法詞典》北京大學(xué)出版社 1996 19．彭小川等《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》 商務(wù)印書館 2004 20．張和生主編《漢語可以這樣教——語言要素篇》商務(wù)印書館 2006 21．孫德金主編《對外漢語語法及語法教學(xué)研究》(叢書)商務(wù)印書館（新視角漢語語法研究——北語）

22．郭繼懋 鄭天剛《似同實異》 中國社科出版社 2002 23．金立鑫主編 《對外漢語教學(xué)虛詞辨析》 北京大學(xué)出版社2005 24．周小兵等《對外漢語教學(xué)中的副詞研究》 中國社科出版社2002 25.陸慶和 《實用對外漢語教學(xué)語法》北京大學(xué)出版社 2006 26.盧福波 《漢語語法教學(xué)理論與方法》北京大學(xué)出版社 2010 27《漢字學(xué)概要》王寧 北京師范大學(xué)出版社 28《對外漢字教學(xué)研究》孫德金 商務(wù)印書館 29《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》蘇培成 北京大學(xué)出版社

30《外國人漢字速成》周健、林柏松

華語教學(xué)出版社 31《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》國家語委

任課教師: 王建喜、舒雅麗、汝淑媛、李彤 大綱撰寫人: 王建喜、舒雅麗、汝淑媛、李彤;整理：王健昆

第二篇：北京師范大學(xué)研究生院學(xué)位處

北京師范大學(xué)研究生院學(xué)位處

師研學(xué)位[2013]第06號

2012～2013學(xué)年第二學(xué)期 研究生學(xué)位論文答辯工作補充通知

各學(xué)位評定分委員會并相關(guān)培養(yǎng)單位：

2012～2013學(xué)年第二學(xué)期研究生申請學(xué)位工作正在進行，現(xiàn)就研究生學(xué)位論文答辯工作，特作如下補充要求：

一、論文檢測、評審注意事項

1.各培養(yǎng)單位和導(dǎo)師是研究生學(xué)位論文答辯工作的首要負責(zé)人，請務(wù)必認真組織，嚴格把關(guān)，指派專人負責(zé)。對重合率較高或有異議論文要組織專家組進行分析與鑒定。

2.本學(xué)期我校全部博士學(xué)位論文將委托教育部學(xué)位中心，利用其“學(xué)位論文網(wǎng)上評議開放平臺”匿名評審。各培養(yǎng)單位和導(dǎo)師首先要嚴把論文質(zhì)量關(guān)，論文達到基本標(biāo)準(zhǔn)、審批通過后方可送審。

3.每位博士生一旦啟動申請學(xué)位程序，最多只有兩次申請博士學(xué)位的機會，在任何階段未通過，經(jīng)批準(zhǔn)同意延期修改的，必須在半年至兩年內(nèi)完成第二次學(xué)位申請。因此，請慎重對待。

4.如因把關(guān)不嚴連續(xù)幾年出現(xiàn)較多研究生論文檢測與評審不合格，研究生院將追究有關(guān)培養(yǎng)單位和導(dǎo)師責(zé)任，酌情削減其招生指標(biāo)。

5.博士論文評審費：原評審費用標(biāo)準(zhǔn)是500元（評審費）*4（評閱人數(shù)）=2000元（從“研究生教學(xué)下?lián)芙?jīng)費”中支出）。本學(xué)期財經(jīng)處將從“研究生教學(xué)下?lián)芙?jīng)費”中的每名畢業(yè)生培養(yǎng)費中扣減1200元，用于支付學(xué)位中心論文評審費，不足部分由學(xué)校支出。院系余額（2000-1200=800元）可用于提高組織論文答辯各環(huán)節(jié)的支出標(biāo)準(zhǔn)。

研究生第二次申請學(xué)位，其檢測、評審與答辯等費用自理。

二、博士學(xué)位論文送審工作流程

為提高工作效率，研究生院開發(fā)了“北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文送審系統(tǒng)” 網(wǎng)絡(luò)平臺，用于博士生提交電子版送審材料、培養(yǎng)單位批準(zhǔn)審核和研究生院統(tǒng)一管理。

系統(tǒng)網(wǎng)址：http://graduate.bnu.edu.cn:90/login.aspx。

操作步驟：學(xué)生注冊與提交——院系審核與提交——研究生院審核與提交——外審結(jié)果反饋。具體操作步驟詳見網(wǎng)站首頁或幫助的“系統(tǒng)說明”。

三、博士學(xué)位論文評審、答辯要求的調(diào)整

因博士論文評審方式的改變，需要對《北京師范大學(xué)學(xué)位授予工作細則》做出部分調(diào)整：

1.如有評閱人認為論文基本達到博士學(xué)位論文水平，稍作修改后可以答辯的，學(xué)位申請人應(yīng)在導(dǎo)師（組）指導(dǎo)下，按照評閱人意見對論文進行修改完善，經(jīng)導(dǎo)師（組）審閱同意后，準(zhǔn)予進入論文答辯環(huán)節(jié)。

2.如有一位評閱人不同意答辯或認為論文須做重大修改后方可答辯的，本次申請無效。如導(dǎo)師組（或?qū)＜医M）對評閱結(jié)論持有異議，經(jīng)培養(yǎng)單位負責(zé)人同意，可提請學(xué)校增聘一名評閱人進行評閱。

3.《細則》規(guī)定答辯委員會委員中應(yīng)至少有兩位論文評閱人，此次論文是隱名評審，因此取消此規(guī)定。

其它仍執(zhí)行《北京師范大學(xué)學(xué)位授予工作細則》（2012.7）的規(guī)定與要求。

北京師范大學(xué)研究生院學(xué)位處

2012年3月20日

第三篇：北京師范大學(xué)研究生院珠海分院研究生招生

北京師范大學(xué)研究生院珠海分院2013年雙證專業(yè)學(xué)位碩士招生專業(yè)類型、專業(yè)及人數(shù)一覽表

類別名稱

專業(yè)代碼

045101

別碼 專業(yè)名稱 招生院系

2013年計劃人數(shù)（均不接收推免生）

招生簡章鏈接

教育管理學(xué)科教學(xué)（思政）學(xué)科教學(xué)（語文）學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）學(xué)科教學(xué)（英語）

心理健康教育

研究生院珠海分院

045102 15

045103

0451

教育碩士

045104

招生簡章

045108 20

045116 20

招生簡章

085208

0852

工程碩士

085212

電子與通信工程 15

軟件工程 15

招生簡章

0452

體育碩士

045201 體育教學(xué) 15

招生簡章

125200 公共管理碩士 20

招生簡章

1351

藝術(shù)碩士

135105 廣播電視 15

招生簡章

第四篇：論對外漢語語言要素的教學(xué)

論對外漢語語言要素的教學(xué)

引 言

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，中國的國際地位的提升，漢語正在全球范圍內(nèi)急速升溫，成為一種強勢語言。在國家大力支持和發(fā)展?jié)h語教學(xué)的同時，對外漢語學(xué)術(shù)界也加快了本學(xué)科的理論建設(shè)。這其中包括對整個對外漢語學(xué)科理論體系的構(gòu)建和對對外漢語教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)技巧的研究。本文試從“漢語作為第二語言”學(xué)習(xí)者的角度，在學(xué)習(xí)者語言要素習(xí)得的過程中展開對漢語習(xí)得影響因素及習(xí)得策略的討論。

一、語音習(xí)得

語音是人類發(fā)音器官發(fā)出的具有區(qū)別意義功能的聲音，是語言交際工具的聲音形式。語音發(fā)音準(zhǔn)確是語音學(xué)習(xí)的基本要求。發(fā)音是否準(zhǔn)確又與聽音、辨音的能力有關(guān)?，F(xiàn)代語言教育學(xué)理論認為：充分的以理解語篇內(nèi)答為目的的語言輸入，是形成交際性聽力乃至決定整個語言學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵?？梢姡犃桶l(fā)音在語音習(xí)得中相輔相成，不可偏廢。那么，影響聽力和發(fā)音的因素有哪些？對此有些哪針對性的訓(xùn)練方法和技巧？本章將一一闡述。

1.影響聽力的因素及對策 1）關(guān)鍵詞對聽力的影響

做聽力練習(xí)時，學(xué)生常常遇到詞語障礙由影響理解，我們把這樣的詞語稱為關(guān)鍵詞語，是為了檢驗學(xué)生對詞語的理解和跨躍詞語障礙的能力而設(shè)計的，它們或出現(xiàn)在聽句中，或可能出現(xiàn)在答句中。筆者對泰國瓦萊嵐大學(xué)中文系一年級學(xué)生進行了隨堂測試?？纯聪旅娴睦樱?1)A：劉老師去診所看病，才回家。

B：我們?nèi)タ纯此伞?/p>

問：他們?nèi)プ瞿膬? a．診所 b．劉老師家 c．他們的家

學(xué)生大多選擇b．因為他們注意到了“診所”這個信息，卻沒學(xué)過“診所”，但熟悉“回家”這個詞。

(2)A：小王，你們打算什么時候去博物館？ B：今天很忙。后天星期三去。

問：今天星期幾？

a．不知道 b．星期一 c．星期三

大部分學(xué)生選c.在接收語音信息時，由于學(xué)生對“博物館”這個陌生詞揪著不放，耽誤了后面語句信息的篩選，聽到“星期三”不加分析就選。(3)A：老李，你這表多少錢？

B： 買的時候三百多。原來不打折五百多呢。

問：老李買表花多少錢？ a.不知道 b．三百多 c．五百多

許多學(xué)生選錯都因為被表打折前的價格信息所干擾，這說明我們在聽力練習(xí)中應(yīng)加強訓(xùn)練學(xué)生抓住主要信息，排除迷惑性詞語，跨躍障礙的能力。對于陌生的生詞，我們要細致講解，在練習(xí)中加大詞匯量。

2)語法點對聽力的意義

先來看下面的例子： A:老李在家嗎? B:回來了，不過在家呆了兩天又去哈爾濱了，下個月還要去廣州。

問：老李現(xiàn)在在哪兒? a.在家 b.哈爾濱c.廣州

有的學(xué)生選a,有的學(xué)生選b,還有的選c。此題中答話的人先說回來了，后面“不過”這個具有轉(zhuǎn)折意義的語法點，使句義發(fā)生了轉(zhuǎn)折。像這樣明顯的語法點提示還有很多，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時總結(jié)。許多學(xué)生在做聽力練習(xí)時，常常會碰到單個的詞都是熟悉的，但連在一起卻不知道意思的情況。可見光有詞匯量是不夠的。心理學(xué)家考爾認為，對句法的記憶能夠預(yù)測聽力技能。因為句法能夠幫助學(xué)生識別詞與詞之間的關(guān)系，掌握語言輸入的基本規(guī)律。教師應(yīng)該重視句法在聽力訓(xùn)練中的作用。就練習(xí)中出現(xiàn)的語法點，反復(fù)舉例，替換詞語練習(xí)，達到強化記憶的目的。

3）語音區(qū)分對聽力的影響

學(xué)習(xí)者在大量接收語音資料，轉(zhuǎn)化為意義理解前，需要對聲音信號進行分析處理。對聲音信號辨別分析的能力對詞義、句義的正確理解有著重要意義。我們來看下面的例子：

A：離上飛機的時間還有多長時間？

B： 大概四十五分鐘吧。

問：還有多長時間就走了？

a.十五分鐘 b．四十五分鐘 c．四十分鐘

這道題對中國人來說，再簡單不過。但也有部分泰國學(xué)生做錯。原因就是沒有很好的掌握漢語發(fā)音要領(lǐng)，進行語音區(qū)分。針對這種情況，教師應(yīng)該通過范讀幫助學(xué)生練習(xí)音素、單音節(jié)、多音節(jié)和聲調(diào)的辨別。在辨別語音形式的訓(xùn)練上可以進行近似音的對比，如“三”和“山”、“尺” 和“紙”、“四” 和“字””等等。這些詞各自的語音組合讓學(xué)生先分辨出來，然后再根據(jù)其聲母、韻母和聲調(diào)上排列組合的不同，判斷出它們在意義上的差別。被提取的次數(shù)多了，學(xué)生對語音的排列組合的特點會有更充分的理解，聽力的敏感度也將大大提升。在平時的教學(xué)中，我們也可以從小品、相聲等文藝作品中選一些語料，如繞口令作為聽力材料，進行專項訓(xùn)練。

4）文化內(nèi)涵的差異對聽力的影響

語言是文化的載體，語義中往往蘊含著文化因素，在言語交際中不可避免地會產(chǎn)生因文化差異而出現(xiàn)的語言障礙，也就是人際交往中的文化障礙。各個國家的人由于文化傳統(tǒng)和民族性格的不同，在思維方式、審美情趣、價值取向等許多方面存在著較大差異，漢語本身也有不少獨特的表達方式，下面的例子可以說明這個問題：

（1）A：馬上要考試了，我還沒復(fù)習(xí)，現(xiàn)在就像熱鍋上的螞蟻。問：說話人是什么意思？

（2）A：這下完了!我被經(jīng)理炒了魷魚！

問：說話人是什么意思？

這兩例都是典型的中國人思維方式的句子表達。例(1)形象的比喻了人在著急情緒狀態(tài)下的情態(tài)；例（2）中的把“炒魷魚”時魷魚打卷翻滾的樣子和人被工作單位辭退，卷鋪蓋走的情態(tài)巧妙地聯(lián)系在一起，如果外國學(xué)生只從字面上理解，而不理解詞語的比喻義和引申義，是很難作出正確回答的。

針對影響聽力的因素，我們在教學(xué)中應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生聽力的哪些方面呢？

1)辨別分析能力的訓(xùn)練

人們接收到語音信號后，要對言語信號進行分析、辨別、歸類。因此提高聽力首先是提高處理聲音信號的能力，也就是辨別分析能力。因此，提高學(xué)生聽覺器 3 官的靈敏度，克服母語語音、語義的干擾，清晰地辨別目的語的聲韻調(diào)、停頓、重音、語氣等，辨明詞語、句子、整段話語，是聽力教學(xué)的第一個重點。在練習(xí)中對相近的聲母、韻母、聲調(diào)進行歸類訓(xùn)練，教師范讀，學(xué)生模仿發(fā)音。對一些容易混淆的詞語進行反復(fù)的聽辨練習(xí)，在反復(fù)中加深語音印象。對于句子的語氣問題，例如反問句是一個難點，如果不借助語境，學(xué)生一定會將之理解成一般的問句。通過教師不斷地設(shè)置語境，多舉語境中的例子，來達到學(xué)生掌握句子語氣的教學(xué)目的。對學(xué)過的詞語、語法規(guī)則和文化背景知識反復(fù)再現(xiàn)、反復(fù)刺激來提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力。

2）語音儲存能力的訓(xùn)練

實踐證明，學(xué)生大腦中儲存的詞匯、語法規(guī)則和社會文化知識越多，聽力理解的反應(yīng)速度也就越快。訓(xùn)練學(xué)生的記憶儲存能力的一個重要手段就是提高練習(xí)的頻率、語音內(nèi)容包括詞語、句子在語境中的出現(xiàn)頻率。這是客觀強化的一方面，讓學(xué)生主動復(fù)述語音內(nèi)容則是主觀吸收的一方面。教師可采用逐漸放快語速聽寫的方法鍛煉和檢驗學(xué)生有效記憶能力。

3）聯(lián)想猜測能力的訓(xùn)練

理解語言的過程中會碰到一些滲透文化因素的話語，這就需要學(xué)生進行猜測和聯(lián)想。也就是根據(jù)語感和以往的經(jīng)驗，憑想象對詞語、話語的意思做出推測、估計和預(yù)想。訓(xùn)練聯(lián)想猜測能力就是要讓學(xué)生鍛煉直接用目的語去思維的能力。訓(xùn)練中，教師可以做聽解釋來猜詞語、完成句子等小練習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)一些語言環(huán)境，讓學(xué)生猜測講話者所要表達的意思，并把它補充出來，教師對其進行分析評論，查漏補缺。在不同文章結(jié)構(gòu)形式的情況下，了解這些文章結(jié)構(gòu)的特點就能預(yù)測文章內(nèi)容的發(fā)展，在聽的過程中處于一個比較主動的狀態(tài)。根據(jù)漢語文章結(jié)構(gòu)的特點及篇章結(jié)構(gòu)的理論，通過聽文章的開頭，來推測整篇文章的主要內(nèi)容，通過聽上一段內(nèi)容采推測下一段內(nèi)容。對外漢語聽力中的文章結(jié)構(gòu)很有特點，條理清晰，很好把握和理解。對于一些學(xué)生比較熟悉的話題，可以在聽之前提出幾個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再聽。讓學(xué)生先表達自己的觀點，然后再聽錄音，這樣既練習(xí)了口語，也對聽力內(nèi)容進行了預(yù)測。

4)概括總結(jié)能力的訓(xùn)練

語料中常常采用答句對聽句的解釋或者答句對聽句中心意思的概括總結(jié)這樣的方法來檢驗學(xué)習(xí)者是否聽懂。比如“說話人的意思是?? ”之類的問題。概括和 4 總結(jié)目的語語言材料的主旨也是聽力能力訓(xùn)練的重點。它是對外漢語教學(xué)中聽力訓(xùn)練的高級形式。概括總結(jié)能力的訓(xùn)練有一個從簡單到復(fù)雜的漸進過程，可以先從單句訓(xùn)練起步，再過渡到成段的話語，最后是概括總結(jié)全篇的主要內(nèi)容和主題思想。在語料的意義相對抽象時，教師應(yīng)該從考察關(guān)鍵詞語或語法點人手，引導(dǎo)和幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律?？赡軙a(chǎn)生更好的效果。

5）背景知識運用能力的訓(xùn)練

學(xué)生在做聽力聯(lián)系時常常受到母語中“負遷移”的干擾，這是由于不同地域，民族思維方式不同所帶來的文化差異。想要避免語言的“負遷移”現(xiàn)象的發(fā)生，就必須了解必要的目的語國冢的背景及文化知識，并在聽的過程中運用背景知識。2.口語訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

漢語作為第二語言的語音習(xí)得包括聽力和口語兩個部分。聽力是語音的輸入部分，口語則是語音的輸出部分?？谡Z的習(xí)得內(nèi)容根據(jù)難易程度，可分為三步驟： 1）拼音和聲調(diào)的學(xué)習(xí)

漢語拼音的學(xué)習(xí)在口語習(xí)得過程中最基礎(chǔ)，也是最重要的一步。它能幫助學(xué)生給漢字注音，是他們操一口地道的漢語的前提。在對外漢語教學(xué)中它還是幫助學(xué)生查找詞典，學(xué)習(xí)漢字、積累生詞的助手。在整個漢語國際推廣工作中也起到相當(dāng)重要的作用。普通話里的21個聲母、39個韻母的發(fā)音和四個聲調(diào)的變化，以及漢語特殊的語音規(guī)則，如輕聲、兒化等都是外國學(xué)生在初級階段的漢語學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生受母語和方言發(fā)音習(xí)慣的影響，對拼音的掌握還是有相當(dāng)大的難度。比如泰國學(xué)生基本分不清平舌音和翹舌音，還常把潮州方言和普通話中的詞語聲調(diào)搞混，即使用音位圖也并不奏效。因為發(fā)音部位和發(fā)音方法，一般看不到，那么還有別的方法嗎？我們從李陽“瘋狂英語”的手勢發(fā)音法中得到一些啟示。他英語教學(xué)過程中的主要手勢舉例如下：

（1）單元音[i:]“穿針引線”音。在空中做一個穿針引線動作，（2）雙元音[ai]：“超級飽滿雙元音”。手臂在空中劃一個大圈，這樣可以帶動嘴巴張開的力度。

（3）雙元音[au]：“鬼哭狼嚎”音。手臂向里劃一個大圈。

（4）雙元音[ei]：“嘴咧到耳朵上”音。手臂抬高向后滑動。

盡管《瘋狂英語》的手勢系統(tǒng)并不完善，主要集中重要元音，但這些手勢對于元音的飽滿到位及發(fā)出漢語中沒有的元音非常有用。同樣的，我們也可以將手勢 5 運用到漢語作為第二語言的教學(xué)中去。不僅可以幫助學(xué)生形象記憶不同的音，還可以活躍課堂氣氛，使單純語音練習(xí)不再枯燥。

在聲調(diào)方面，我們知道它具有區(qū)別意義的重要功能。對于語調(diào)地把握，影響到交際行為的有效性。如何表現(xiàn)聲調(diào)的變化特征，讓學(xué)生更輕松的掌握聲調(diào)的相關(guān)知識，筆者較認同喻江(2007)提出的聲調(diào)音樂化、人情化、語感化的理論。即找出聲調(diào)的音樂感，將聲調(diào)與某種特定的情緒聯(lián)系在一起，使之帶上語氣，在不斷練習(xí)中鞏固聲調(diào)知識，培養(yǎng)語調(diào)語感。

2）詞匯的學(xué)習(xí)

口語詞匯的教學(xué)應(yīng)該堅持實用的原則，把教學(xué)的重點放在大量貼近生活、極富表現(xiàn)力的的俗語習(xí)語、諺語和歇后語上。（郭宏 2004）提出的詞語的類聚式訓(xùn)練及在語境中訓(xùn)練的方法有益于詞辨析和記憶，是值得提倡的。

3）句子和篇章的教學(xué)

拼音、聲調(diào)、詞匯的學(xué)習(xí)和積累都是為口語交際時語音成句，成段而準(zhǔn)備的。句子和篇章的教學(xué)是語音教學(xué)的高級階段。學(xué)生除了學(xué)習(xí)各種功能句法，如陳述句、疑問句、祈使句、“把”字句、“被”字句外，還要學(xué)習(xí)句與句、段與段的銜接技巧、整個話語的主旨和情感的表達技巧。教師在教學(xué)法上可注意功能法在這一階段的運用，對句子和表達法進行功能的分類,每節(jié)課對一種功能句型或表達法進行針對性的反復(fù)練習(xí)。鼓勵學(xué)生盡量用課堂上新學(xué)的詞語或表達形式。對于學(xué)生口頭表達的錯誤，要有一個容忍度，否則就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生敘說的過程中適當(dāng)?shù)靥崾疽恍┰~語或表達形式，盡量不要打斷他的思路。但在學(xué)生陳述完，肯定其正確表達后應(yīng)糾正錯誤的地方。對整篇課文的復(fù)述也是極好的方法。學(xué)生通過復(fù)述，實現(xiàn)言語的再現(xiàn)，能更全面深刻地把握全篇思想內(nèi)容，檢驗自己對功能句法掌握的程度。

不少學(xué)生用句子表情達意的時候，找不到感覺，不知怎樣遣詞造句、把握語體。教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生對語言文字靈敏的感覺，以加強學(xué)生實際操作語言的能力。第二語言教學(xué)中語感原則的確定有其客觀的依據(jù)。語音的鏈結(jié)是由于意義組合的連貫，意義包含著有關(guān)人類認識的所有觀念，其中以語義庫與模塊的形式積淀和聚合在意識中的文化傳統(tǒng)是最為民族化和語言化的意義。而一種語言的意義的組合規(guī)律又表現(xiàn)為思維被該語言模式化后形成的思維模式。語言本質(zhì)所表現(xiàn)的“思維一思維模式一意義一語音”的由內(nèi)向外的縱向結(jié)構(gòu)為第二語言教學(xué)中由“語音 6 一意義一思維模式—思維”組成的由外向內(nèi)的語感訓(xùn)練原則奠定了理論基礎(chǔ)。

如何來培養(yǎng)語感呢？

一是多放聽力材料，通過語音的辨別、語調(diào)的抑揚培養(yǎng)對語言“聽”的直覺。

二是以課文為基礎(chǔ)，增加詩歌、歌謠、繞口令、廣告詞等朗讀材料，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以提高學(xué)生對語言的直覺敏銳性，同時也培養(yǎng)對語言的美感體驗。王尚文教授從哲學(xué)的角度說：“主觀的語感源于客體的言語，是客觀的言語對象對人的語言器官長期雕琢的結(jié)果，是人的語言器官長期感受言語對象不斷積淀的結(jié)晶，是言語這一對象在人身上對象化的實現(xiàn)?！崩首x正是對人的語言器官進行雕琢、熏陶的有效途徑，是人自身的言語對作品語言的過程體驗，最終實現(xiàn)對語言的內(nèi)在語義和外在語式的整體把握。

二、詞匯習(xí)得

第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得目的語的過程中，必須掌握語言的三大要素：語音、詞匯和語法。漢語詞匯系統(tǒng)的特點決定了詞匯習(xí)得是第二語言習(xí)得的核心。詞匯習(xí)得貫穿著語言習(xí)得的全過程，沒有詞匯就沒有語言，人們的語言交際也就沒有可能?？梢?，詞匯教學(xué)在整個語言教學(xué)中的份量。近年來，對外漢語學(xué)術(shù)界在詞匯習(xí)得領(lǐng)域的研究成果頗豐。筆者就以下幾點進行詳細論述。1.影響詞匯習(xí)得的因素及對策

1）情感因素

國外有學(xué)者對腦神經(jīng)科學(xué)研究認為：人類大腦的情緒記憶總是先于其他記憶類型而首先被加工，是最高效的記憶類型。情緒不僅在量上影響認知，而且影響認知結(jié)構(gòu)。它可以引發(fā)注意，建構(gòu)意義，并且有自己的記憶通路。不僅如此，情緒還與長時記憶系統(tǒng)直接相連，可以迅速激活其他記憶存儲區(qū)域，有利于多重編碼，鞏固記憶。因此，我們在詞匯教學(xué)中應(yīng)該給難記的詞附著情感因素，創(chuàng)造課堂教學(xué)的興奮點，吸引學(xué)生對目標(biāo)詞語的注意，讓學(xué)生精確地記住感興趣的內(nèi)容。

2）語境因素

漢語詞匯的意義由于表達的需要會隨著語言環(huán)境的變化而在語義、語法、語用上有所變化。但在一定語境中，詞匯的意義卻是相對固定的。由此，我們應(yīng)重視語境對詞匯學(xué)習(xí)的作用。運用語境幫助學(xué)生加深對詞匯的語義語用范圍、搭配關(guān) 7 系、附加色彩和文化意義的理解記憶。運用語境就是要創(chuàng)造真實自然的語境，建構(gòu)和解讀承載詞語的篇章，從篇章層面進行詞匯教學(xué)。這樣，詞語的意義及功能用法都可以在篇章中得到很好的體現(xiàn)，對學(xué)生理解詞語、辨析詞語有很大的幫助。

3）詞頻因素

想要牢固的掌握詞匯，單憑一時的記憶是不夠的，還必須在不斷地練習(xí)、運用中激活詞匯。就是要有意識的提高詞匯出現(xiàn)和使用的頻率。詞匯出現(xiàn)的頻率越高，學(xué)習(xí)者的記憶負擔(dān)越小，對該詞匯掌握得越好。除了對目標(biāo)詞進行反復(fù)聽寫和用法練習(xí)，教師還可以借助PPT電腦軟件進行“詞匯閃現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生即時識記并反復(fù)有聲朗讀目標(biāo)詞，根據(jù)學(xué)生掌握的程度將內(nèi)容逐漸擴展至相關(guān)句型。

2.網(wǎng)絡(luò)化的詞匯學(xué)習(xí)策略

漢語詞匯數(shù)量多，詞義豐富，用法復(fù)雜，但不管是詞形還是詞音詞義，都存在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，存在著內(nèi)在的規(guī)律性。成功的學(xué)習(xí)很大程度上依賴于把握已學(xué)知識與新知識之間的認知聯(lián)系。要更好的學(xué)習(xí)詞匯，就要加強詞匯的聯(lián)系強度，實施放射性教學(xué)策略。近年來也有不少學(xué)者提出了根據(jù)詞匯的網(wǎng)絡(luò)性進行教學(xué)的思路。楊惠元(2000)提出按照漢語詞匯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進行教學(xué)，可利用同(近)義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、反義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、類屬詞類聚網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系詞類聚網(wǎng)絡(luò)等等。常敬宇(2003)重點探討了漢語詞匯詞形和詞義的內(nèi)部規(guī)律，即漢語詞匯的詞形結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)性和詞義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)性。楊萬兵(2004)從系統(tǒng)論、語言學(xué)及語言心理學(xué)的角度闡述了詞義網(wǎng)絡(luò)式存在的特征，分析了網(wǎng)絡(luò)化詞匯教學(xué)的基本方法，并探討了網(wǎng)絡(luò)化作為漢語詞匯教學(xué)的方法論意義。鹿士義(2001)也給對外漢語詞匯教學(xué)提出了幾點建議，即要在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑學(xué)習(xí)者的字詞網(wǎng)絡(luò)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進行教學(xué)，而且還要在教學(xué)活動中把聽說讀寫結(jié)合起來。下面就語素類聚網(wǎng)絡(luò)和近義詞類聚網(wǎng)絡(luò)談?wù)勗~匯習(xí)得的方法。

1）語素教學(xué)法

語素是漢語構(gòu)詞的基本單位。抓住構(gòu)詞的最小單位語素，也就抓住了漢語詞匯及詞匯教學(xué)的根本特點和要訣。因此學(xué)習(xí)詞匯，要先從語素．從單個的漢字學(xué)起。許多學(xué)者提出語素法教學(xué)，即以字為詞匯教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)思路。呂文華（1999）發(fā)表了《建立語素教學(xué)的構(gòu)想》：“語素教學(xué)除了有助于漢字的認記、消除錯別字以外，其主要作用是可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、掌握詞匯以及正確運用詞匯的能力。??解決詞語難的途徑是建立語素教學(xué)。”賈穎（2001）提出“字本位”的 8 設(shè)想：“以字為本位進行詞匯教學(xué)，教給學(xué)生的是方法性的知識，因為字在漢語中以動態(tài)的形式存在，有限的字可以通過不同的組合構(gòu)成不同的詞。由于字在詞中的意思基本不變，這樣掌握了字與構(gòu)詞法，就能以簡馭繁，迅速有效地擴大詞匯量，所以以字本位進行詞匯教學(xué)必然會有事半功倍的效果，因為它教給學(xué)生的是一種最有價值的知識，它培養(yǎng)的是學(xué)生自學(xué)漢語詞匯的能力?！毙べt彬(2002)指出語素法教學(xué)為猜詞提供了現(xiàn)實的可能性，可見，語素教學(xué)法對減輕學(xué)生記憶負擔(dān)、迅速擴充詞匯量是有利的。

語素教學(xué)法要求教師把語素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，在講新詞時把常用的、構(gòu)詞能力強的語素的基本意義教給學(xué)生。學(xué)生再接觸到由這個語素組成的其它新詞時，就會根據(jù)該語素義去理解和記憶新詞詞義。詞義的解釋涉及到語素構(gòu)詞產(chǎn)生的詞義的引申，教師應(yīng)對其追根溯源，幫助學(xué)生在頭腦中形成詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。對于詞語中某個有類聚作用的語素，我們可以把帶有該語素的其它詞連帶著也教給學(xué)生。例如，講到“美化”時，我們還可以講“丑化”、“惡化”、“凈化”、“綠化”、“現(xiàn)代化”、“大眾化”等。講解“電器”這個詞時，羅列一些屬于“電器”范疇的詞，如電話、電燈、電爐、電扇，電冰箱等都是電器。值得一提的是，漢字的表意體系可以幫助學(xué)生通過象形、指事、會意等造字法聯(lián)想、分析出字義。如：“本”下的小橫表示樹木之根，與“本”組成的詞往往有“根源”、“原來”的意思，如“忘本”、“根本”、“基本”、“本意”、“本來”、“本能”、“本色”、“本土”、“本性”、“本質(zhì)”等。這樣，不僅可以幫助學(xué)生理解、記憶詞義，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在進行語素教學(xué)的同時還應(yīng)教給學(xué)生一些構(gòu)詞法的知識，比如并列關(guān)系、偏正關(guān)系、支配關(guān)系、修飾關(guān)系、補充結(jié)構(gòu)等。構(gòu)詞法知識的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的詞匯知識更系統(tǒng)化，為以后的學(xué)習(xí)增加理論上的指導(dǎo)，自覺預(yù)防運用的偏誤。2）近義詞辨析法

漢語是重語義的語言，它不是通過形態(tài)來體現(xiàn)語法成分之間的關(guān)系，而是通過語義來體現(xiàn)這種關(guān)系的。誠如徐通鏘先生所言：“漢語的編碼機制一開始就偏重于符號的音義結(jié)合的理據(jù)性，因而以此為基礎(chǔ)而發(fā)展起來的理論自然容易偏重于‘內(nèi)'，偏重于直覺，偏重于語義”漢語的語義細膩，概念意義、內(nèi)涵意義、社會意義、情感意義、聯(lián)想意義、主題意義的不同，使?jié)h語呈現(xiàn)出豐富多彩的近義詞匯的運用。對這些近義詞的辨析為外國學(xué)生詞匯的習(xí)得開辟了一條道路。本章將從語義、語法、語用三個不同層面講解近義詞的辨析。

9（1）語義層面

語義差異大致有以下幾個方面：

a.指稱范圍大小不同。如“事情、事件、事故”這組詞中，“事情”泛指一切活動和所發(fā)生的現(xiàn)象，意義范圍最大；“事件”指已經(jīng)發(fā)生的不平常的事情，范圍比較?。弧笆鹿省敝赣捎谀撤N原因而發(fā)生的不幸的事情，范圍最小。“戰(zhàn)役”和“戰(zhàn)爭”都指的兩方或多方的戰(zhàn)斗，“戰(zhàn)役”是較小規(guī)模、較短時間的戰(zhàn)斗；“戰(zhàn)爭”則是大規(guī)模長時間的戰(zhàn)斗的總和。邊疆”與“邊境”，都指離中心地區(qū)遠的地方，“邊疆”指靠近國家的領(lǐng)土，范圍大；而“邊境”指靠近邊界的地方，范圍小?！皶r代”和“時期”，都有一個時期之意，但“時代”指歷史上的經(jīng)濟、政治、文化等狀況為依據(jù)而劃分的某個時期，范圍大；而“時期”則多指具有某處特征的一段時間，范圍小?！翱疾臁迸c“調(diào)查”都表示為了一定的目的，深入實地，仔細查看?！翱疾臁边m用于相對比較重大的事物，目的是探求事物的本質(zhì)，帶有科學(xué)研究的性質(zhì)，使用范圍較小，如“科學(xué)考察”、“資源考察” ；“調(diào)查”是以弄清事實，查出事情的來龍去脈為目的，適用于各類事物和人，使用范圍較大。像“進展情況”、“人口數(shù)量”、“客觀效果”等都要用“調(diào)查”

a.語義輕重不同。如“渴望”與“希望”都有“想要”的意思，“渴望”突出的是“十分迫切”，語義較重，如“渴望幸福”、“渴望和平”等；而“希望”表示的則是一般的想法、意愿，語義較輕，如“希望好好考慮”、“希望繼續(xù)努力”?！皳p壞”與“毀壞”，“損壞”指程度較輕的破壞損失；“毀壞”指性質(zhì)較嚴重的破壞?！芭Α迸c“竭力”，“努力”指把力量盡量使出來；“竭力”指用盡全力。b.詞義側(cè)重點不同。如“孤單”強調(diào)個體的外在表現(xiàn)；“孤獨”側(cè)重強調(diào)內(nèi)心感受?！案袆印敝溉说膬?nèi)心激動，而“感嘆”則指有所感觸而嘆息?！扒屐o”側(cè)重于不嘈雜、無干擾，更多用于人為狀況的描寫，強調(diào)的是人整個身心的感受；“安靜”側(cè)重于沒聲音、無吵鬧，多用于自然環(huán)境的表述，如“考場、教室”等?！安拍?、才華、才智、才干”，“才能”側(cè)重于知識在實踐中轉(zhuǎn)化為的能力；“才華”側(cè)重于文藝方面的特長；“才智”側(cè)重于智慧和思考的能力；“才干”側(cè)重于辦事的能力。c.語義義項多少不同。如“建議”作名詞和“意見”都是對某件事或某個人的看法想法，但“建議”作動詞，還有提出看法想法的義項，而“意見”沒有?！敖?jīng)過”有“過程、經(jīng)歷”這個義項，但“通過”沒有。

d.語義搭配不同。比如“愛護、愛惜”，都是動詞，都有“愛，重視”的意思，10 “愛護”搭配的是易受傷害、損害的人和事物，“愛惜”搭配的則是在使用、容易損耗的事物?！皥?zhí)行”搭配的是“命令”“任務(wù)”“路線”“政策”之類，而“履行”搭配的是“諾言”“合同”“手續(xù)”“條約”?！皟?yōu)良”可以跟人或物搭配，但“優(yōu)秀”一般只能和人搭配。

（2）語法層面

詞性不同，句中位置不同，語境搭配也就不同。幫助學(xué)生區(qū)別近義詞的詞性和語法功能是詞匯教學(xué)必須足夠重視的一個方面。比如：“合適”是形容詞，可作定語，也可作謂語，如“合適的人才”、“很合適”，但不能帶賓語，不能說“合適你”、“合適當(dāng)老師”；“適合”是動詞，只能作謂語，但必須帶賓語，如“適合我”、“適合生活”。再如：“突然”與“猛然”，“突然”是形容詞，除了可以作狀語外，還可以作謂語、定語、賓語，如“事情突然”、“突然的情況”、“覺得突然”；而“猛然”是副詞，只能用作狀語，因而不能說“事情猛然”、“猛然的情況”、“覺得猛然”。在對外漢語詞匯教學(xué)中教師不僅要講詞語的概念意義，還要講詞語的功能用法。對近義詞在語法層面上的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從平時閱讀理解的練習(xí)中總結(jié)規(guī)律，比如：對于動詞，應(yīng)該考慮能否帶賓語，帶名詞賓語還是帶動詞賓語；后面可否有補語，有什么類型的補語；對于形容詞，應(yīng)該考慮能否與否定詞、程度副詞組合等等。

（3）語用層面

近義詞語用差異主要有以下幾方面：

a.感情色彩差異。表現(xiàn)為對人、事物、事情的喜惡褒貶的差異。比如：“結(jié)果”、“成果”、“后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思，但感情色彩不同：“結(jié)果”泛指最終狀況時，可以指好的結(jié)果，也可以指不好的結(jié)果，是中性詞，“考試”、“比賽”、“化驗”、“檢查”等都用“結(jié)果”來表述?！俺晒敝溉〉玫某煽儭⒊删?，是褒義詞；而“后果”在指事物發(fā)展的最終情況時，則側(cè)重指事物發(fā)展的不好結(jié)局，多用于消極方面，如“事故”、“戰(zhàn)爭”、“飲酒”、“謊言”等。

b.語體差異。比如：“恐懼”和“害怕”都有“不安和發(fā)慌”的意思，但語體色彩不同?！翱謶帧倍嘤糜跁嬲Z，如“萬分恐懼”、“恐懼不安”等一些相對固定的表述；“害怕”多用于口語，除有“不安和發(fā)慌”的意思外，還經(jīng)常表示擔(dān)心、顧慮?！爸轮x”是書面語，用在正式的場合，顯得莊重，“謝謝”是口語，用在日常生活中顯得親切隨和。

c.應(yīng)用范圍或指稱對象差異。如“老”用來形容人，而“舊”用來形容物。

由于近義詞在語義、語法、語用上的差異很容易混淆，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，強.化練習(xí)，以達到提高詞匯習(xí)得質(zhì)量的目的。

三、語法習(xí)得

“語法”即存在于語言使用者頭腦中的各種規(guī)則。它是整個語言習(xí)得過程的重要組成部分。在“對外漢語教學(xué)”中也需要進行語法教學(xué)，這已經(jīng)成為大家的共識。但對于“對外漢語教學(xué)”中的語法教學(xué)的定位及和具體的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)界還沒有定論。筆者就這些問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.語法在對外漢語教學(xué)中的定位

第二語言學(xué)習(xí)者一般是已經(jīng)建立起母語語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的成人，當(dāng)他們要表達某個范疇的意義時，需要在第二語言中找到相應(yīng)的表達形式。或者當(dāng)他們接觸到第二語言的某種語言形式(如某種句式)，要知道這種形式表達的意義，都必須借助語法構(gòu)建起新的語言和思維習(xí)慣。通過語法教學(xué)，學(xué)生可以掌握語言內(nèi)部的規(guī)律，有效的表情達意并糾正他們自身出現(xiàn)的語法錯誤。誠如對外漢語教學(xué)界前輩學(xué)者王還先生說的，“對外漢語教學(xué)離開語法是不可想象的。”語法教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)中的地位可見一斑，但在教學(xué)不同階段的定位是有所不同的。就初級階段漢語學(xué)習(xí)者的水平而言，他們掌握的漢語詞匯極為有限，難以理解復(fù)雜的術(shù)語和語法規(guī)則，不適合大量的語法教學(xué)。對他們進行的語法教學(xué)應(yīng)降低語法明顯度，盡量避免使用語法術(shù)語，多用簡單話語說明，以利于學(xué)習(xí)者的理解和再模仿。

2.結(jié)合語境的語法學(xué)習(xí)策略

漢語語法的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論性較強，必須結(jié)合語言實踐，才能真正掌握語法知識。盛炎在《語言教學(xué)原理》中提到的“精講多練”對漢語語法的實踐有十分重要的指導(dǎo)意義。所謂“精講多練”，就是理論規(guī)則要講得“精”，用的時間要少，練習(xí)要多，用的時間要多。由于語法規(guī)則都是從一個個典型的語境中抽象出來的，在做練習(xí)時，教師應(yīng)注意語法與語境的緊密結(jié)合，在具體的語境中表現(xiàn)出語法意義。特別是遇到一些難解的詞語，更要注意發(fā)揮語境的作用。

例如講解語氣副詞“果然”?！肮弧北硎臼聦嵟c所說或所料相符，前面必須要 12 有所說或所料的內(nèi)容，有時前面的內(nèi)容省略了，我們在講解時要把這種環(huán)境顯現(xiàn)出來。如：“他的菜做的果然不錯?！蔽覀兙桶阉a充為“聽別人說他的菜做的好，他的菜做的果然不錯。”

表范圍的副詞“都”，在表示時間時和“才”相對。“才”表示時間早、少；“都”表示時間晚、多。學(xué)生很容易把它們混淆。教師在講解時要結(jié)合言語情境，舉例對比它們的用法。

(1)“你___看了三個小時書了，該休息了。"(2)“你___看了三個小時書，怎么能復(fù)習(xí)好呢？”

句（1）中說話人認為看書的人看了三個小時的書，應(yīng)該休息一下，說明看書的時間長，用“都”比較合適。句（2）中說話人用反問語氣說明看書人用三個小時復(fù)習(xí)遠遠不夠，所以這里選“才”。

在語境的選取上要注意選取既能體現(xiàn)該語法點的用法，又是生活中經(jīng)常遇到、出現(xiàn)頻率較高的典型語境。因為這類生活中出現(xiàn)頻率高的語境，更容易使學(xué)生在運用過程中從課堂交際回歸到現(xiàn)實生活的交際，有利于學(xué)生的理解和記憶。

結(jié)束語

到此，本文對對外漢語教學(xué)中語言三要素——語音、詞匯、語法的教學(xué)難點和教學(xué)策略進行了論述，我們可以看到，言語技能和語言要素總是緊密地結(jié)合在一起，作為語言物質(zhì)外殼的語音、語言建筑材料的詞匯、語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律的語法是相互依賴、統(tǒng)一于語言的。語音、詞匯、語法的習(xí)得對對外漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的形成和言語技能的掌握有著重大意義。

劉文雯 2009年11月1日

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第五篇：聲樂教學(xué)語言要素分析

內(nèi)容 摘要：教學(xué)語言是教師從事課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)活動中師生之間信息傳遞的工具。準(zhǔn)確、精煉；生動、形象；情真、意切等基本要素構(gòu)成了聲樂教學(xué)的語言特點。由于聲樂教學(xué)不像器樂教學(xué)那樣直觀，因此，語言的作用就顯得尤為重要。教學(xué)實踐表明，聲樂教師只有掌握了本專業(yè)教學(xué)語言要素的 規(guī)律 與特點，并在教學(xué)中旁征博引，深入淺出，才能夠使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中領(lǐng)略到聲樂 學(xué)習(xí)的真諦。

關(guān) 鍵 詞：聲樂教學(xué) 教學(xué)語言 語言要素

教學(xué)語言是教師從事課堂教學(xué)的基本條件，是教學(xué)活動中師生之間信息傳遞的工具，是知識、心理、情感相互交織、相互促進的紐帶與橋梁。前蘇聯(lián) 教育 家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。”教學(xué)的 藝術(shù) 首先應(yīng)該是打動人心的談話的藝術(shù)，教學(xué)活動的靈魂就在于教學(xué)語言的技巧與運用，而教學(xué)語言的技巧與運用則來自于對本學(xué)科教學(xué)語言要素的了解與掌握。由于聲樂教學(xué)不像器樂教學(xué)那樣直觀，因此，語言的作用就顯得尤為重要。準(zhǔn)確、精煉；生動、形象；情真、意切等基本要素構(gòu)成了聲樂教學(xué)的語言特點。其中準(zhǔn)確、精煉是聲樂教學(xué)語言構(gòu)成的基礎(chǔ)；生動、形象是聲樂教學(xué)語言表達的技巧；情真、意切則是聲樂教學(xué)語言運用的審美體驗。長期的教學(xué)實踐表明，教師只有掌握了本專業(yè)教學(xué)語言要素的規(guī)律與特點，并在教學(xué)中旁征博引，深入淺出，最終使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中領(lǐng)略到聲樂學(xué)習(xí)的真諦。

一、準(zhǔn)確、精煉

聲樂教學(xué)的語言基礎(chǔ)在于準(zhǔn)確與精煉。聲樂教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念，建立良好的歌唱狀態(tài)，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，提高藝術(shù)的審美情趣。由于人體的各個發(fā)聲器官在歌唱過程中的運動狀態(tài)和相互作用是看不見摸不著的，所以，歌唱從生理機能上講是一種抽象的運動。這就要求教師對聲樂 理論 的“知識點”與“技能技巧點”概念清晰、條理清楚，并能夠運用準(zhǔn)確、精煉的語言詞匯，將歌唱的基本原理、歌唱過程中的感受與體驗等信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生通過積極的思維，實際的體驗，轉(zhuǎn)化為自己的歌唱。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的歌聲和發(fā)聲狀態(tài)，進行判斷、評價和指導(dǎo)。經(jīng)過這樣有目的、有計劃，長期的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步樹立正確的聲音概念，建立良好的歌唱狀態(tài)，最終掌握 科學(xué) 的歌唱 方法。

例如，呼吸的訓(xùn)練。呼吸是歌唱的動力與基礎(chǔ)。在聲樂教學(xué)中，“呼吸訓(xùn)練”是聲樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。歌唱的呼吸有別于生理性的呼吸，生理性的呼吸是 自然 地吸進去、呼出來，不用意志支配，不用加力，是由植物神經(jīng)自主支配進行的運動。而歌唱的呼吸則需要把自然的氣息控制起來，把它組織成為一股集中的、有力度的氣流。因此，它是有意識的、有控制的、有技巧的運動。在訓(xùn)練初學(xué)者時，語言信息的傳遞是指導(dǎo)學(xué)生建立良好的呼吸狀態(tài)的關(guān)鍵。教師要把歌唱運動中有關(guān)呼吸的理論知識（如：呼吸的方式——胸腹式呼吸，參與呼吸的器官——鼻、咽、喉、氣管、支氣管、肺臟、胸腔和膈肌，呼吸的“支點”——腰部周圍產(chǎn)生壓力，使腰部周圍的肌肉向外擴張，即吸氣肌肉群與呼氣肌肉群相互配合形成“對抗支點”等）運用最準(zhǔn)確的語言傳遞給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在實際的訓(xùn)練中領(lǐng)會原理，掌握方法。如果在學(xué)習(xí)的初始階段對這些“要領(lǐng)”表達不準(zhǔn)確，就會使學(xué)生對呼吸的概念含糊不清，從而 影響 整個人體的“發(fā)聲樂器”控制失調(diào)，造成在演唱上出現(xiàn)許多弊病。

此外，教學(xué)語言的準(zhǔn)確與精煉還體現(xiàn)在因人而異、因材施教上。對于初學(xué)者，語言應(yīng)以感性為主。因為這時的學(xué)生對聲樂演唱的藝術(shù)理論和術(shù)語是陌生的，如果直接使用專業(yè)化很強的詞句，往往會使學(xué)生不知所措，產(chǎn)生誤解。因此教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)簡單化、形象化和具體化。而對于有一定的聲樂基礎(chǔ)及歌唱經(jīng)驗的學(xué)生，教學(xué)語言就可以直接使用專業(yè)詞匯和專業(yè)用語。因為這時的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中對聲樂術(shù)語的運用已心領(lǐng)神會，所以在教學(xué)時只要點到，就能夠收到良好的效果。

聲樂教學(xué)語言的準(zhǔn)確與精煉，一方面來自于多年從事聲樂教學(xué)的前輩與教師不斷地將自己的實踐經(jīng)驗和教學(xué)理論加以 總結(jié)、提煉、升華；另一方面還來自于教師對各種聲樂流派及我國傳統(tǒng)的戲曲藝術(shù)的教學(xué)理論、演唱方法、聲音審美標(biāo)準(zhǔn)的 研究 與借鑒。例如，美聲歌唱的特點是音域?qū)拸V，聲區(qū)統(tǒng)一，追求深呼吸高位置，注重聲音中泛音的運用。民族聲樂是以行腔、潤色為特點，字正腔圓，聲情并茂，注重民族的 音樂 風(fēng)格。戲曲則是以唱、念、做、打，手、眼、身、法、步的多種表演手段來塑造藝術(shù)形象。特別是在吐字上的出字、歸韻、收聲及在氣息上的呼氣、換氣、存氣等獨特的藝術(shù)手法，為聲樂教學(xué)語言的豐富與凝練提供了寶貴的資料，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、形象、生動

愛因斯坦曾經(jīng)這樣說：“在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動機是工作的樂趣，是工作獲得結(jié)果時的樂趣，以及對這個結(jié)果的 社會 價值的認識。啟發(fā)并加強青年人的這些心理力量，我看是學(xué)校最重要的任務(wù)，只有這樣的心理基礎(chǔ)，才能導(dǎo)致一種愉快的愿望，去追求人的最高財產(chǎn)——知識和藝術(shù)技能?！雹儆纱丝梢?，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的愿望，有獲取知識的自信心。

在聲樂學(xué)習(xí)中，有許多理論概念和名詞語義都是比較抽象的，特別是初學(xué)者不易理解和接受。這就需要教師在教學(xué)中要將抽象的理論概念及教學(xué)要求，用淺顯的比喻形象的提示，明白無誤地傳達給學(xué)生，使學(xué)生易于理解和接受。例如，用“微笑”的啟示找到歌唱的“高位置”。教學(xué)中，有時會遇到學(xué)生犯有聲音過“重”、過“暗”、過“壓”等毛病，糾正這個 問題 需要師生之間積極配合，并通過大量的練習(xí)來完成。但往往學(xué)生在課上做到了，課下又丟失了，造成歌唱狀態(tài)反反復(fù)復(fù)。針對這種現(xiàn)象，就可以用“微笑”的比喻來提示學(xué)生改變歌唱狀態(tài)中的不良因素。通過啟發(fā)學(xué)生體會微笑時上門齒微露，面頰肌肉積極、興奮，上腭、軟腭同時抬起，下巴放松，喉嚨自然打開的狀態(tài)，來調(diào)整聲音的位置與音色，使聲音變得明亮、靠前，獲得高位置。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠領(lǐng)會歌唱要領(lǐng)，易于抓住重點，并知道課下自己如何去復(fù)習(xí)和鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容，知道在練習(xí)中如何去調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)。聲樂教學(xué)正是借助這些具體、可感的形象來啟發(fā)和感染學(xué)生的。

20世紀80年代末期，意大利著名聲樂大師尼古拉·羅西·雷米尼教授到 中國 講學(xué)時，在教學(xué)中針對有些學(xué)生氣息吸進去之后胸部緊張、不能放松的現(xiàn)象，用了一個“花瓶與水”的比喻。即他把呼吸的通道比喻成花瓶，把吸進去的氣息比喻成灌進去的水，并強調(diào)學(xué)生注意——水是先到底部的。他用這樣形象的比喻來啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在吸氣時肩部和胸部放松，而且注意擴張肋骨，使用橫膈膜，這樣使學(xué)生很快地理解了歌唱時深呼吸的要領(lǐng)。

我國老一輩藝術(shù)家在教學(xué)中也非常注重語言的運用，他們在教學(xué)中的語言往往生動親切，詼諧幽默。例如，京劇大師裘盛戎先生把京劇演唱中的“存氣”比喻為銀行中的“存款”。他這樣描述：存氣就好像人們生活中的存款，有零存零取，還有零存整取，口袋里總有余錢。但是不要浪費，必須用于需要處。這樣在演唱時就不會聲盡氣絕、聲嘶力竭了。沈湘先生把練唱比作“吃飯”。他在回答初學(xué)者課下如何進行練習(xí)時用了八個字：“少吃多餐，見好就收?！雹趶囊陨蟽晌凰囆g(shù)家風(fēng)趣的語言中，學(xué)習(xí)者就能夠深刻地領(lǐng)悟到演唱中保存氣息的重要性和練習(xí)時如何去掌握科學(xué)的練習(xí)方法。

美國教育家、心 理學(xué) 家愛德加·戴爾在他的“經(jīng)驗之塔”理論學(xué)說中倡導(dǎo)：“教育應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步上升到抽象?！雹坌蜗?、生動的語言的運用正是遵循由具體到抽象、由感性到理性逐步升華的教學(xué)理念來進行的。在聲樂教學(xué)中，形象、生動的語言可以使抽象的概念具體化，復(fù)雜的問題簡單化，從而避免了課堂教學(xué)的枯燥乏味。從學(xué)生反饋的信息中也表明，形象、生動的語言猶如教學(xué)中的調(diào)味劑，使他們的注意力、記憶力、思維力和想象力都保持在高水平的狀態(tài)中，從而優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分地體驗到聲樂學(xué)習(xí)的快樂。