第一篇：高中語文閱讀教學中學生自主性的培養(yǎng)策略分析

高中語文閱讀教學中學生自主性的培養(yǎng)策略分析

摘 要：在教育改革的過程中，教育目標也在不斷的變化。現(xiàn)代教學不僅需要培養(yǎng)學生自主學習能力，更重視學生的綜合性發(fā)展。在教學改革中，對現(xiàn)代教學培養(yǎng)學生的閱讀能力也是非常重視，改變傳統(tǒng)的教學模式，建立以學生為主的教學模式，培養(yǎng)學生閱讀自主性成為現(xiàn)代教學改革的目標。良好的閱讀習慣有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，以及自主閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；自主學習；教學策略

新課標改革提出，教師需要及時變換自己在教學中的角色，更新自己的教學觀念，提高學生在學習中的主體地位，讓學生積極參與教學，提高學生的自主學習意識。但是由于傳統(tǒng)教學觀念對人們的思想影響比較深，想要改變的需要積極采取相應(yīng)的對策。對于高中語文教學來說，基本上語文教材內(nèi)容都是閱讀量比較大，而且文章內(nèi)涵比較有深度的，所以培養(yǎng)學生的自主閱讀能力非常重要。

1激發(fā)學生的自主閱讀興趣

高中生的特征就是有很大的求職欲望，好奇好勝心理比較強烈。在高中語文教學中，閱讀是無法避免，但是由于很多文章無法吸引學生的興趣，而且文章篇幅比較長，這些都會影響學生閱讀的動力。所以，教師需要根據(jù)學生這些特征，進行教學設(shè)計，充分調(diào)動學生的閱讀興趣。

例如：在學習《裝在套子里的人》這篇文章時，教師可以通過提問的方式提高學生的興趣，比如：“在這篇文章，別里科夫死了，那么他殺還是自殺呢？如果你們是辦案人員，將會怎樣調(diào)查這件事情？”這樣可以充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生更快的進入文章閱讀中，教師在一旁指導(dǎo)著，讓學生了解別里科夫人生經(jīng)歷，還有她的人際關(guān)系等內(nèi)容，同時對死亡現(xiàn)場進行模擬，這一環(huán)節(jié)可以通過小組討論。之后教師組織學生進行班級討論，經(jīng)過閱讀和討論之后，學生就會掌握整個文章講述的什么故事，故事的主人公別里科夫是怎樣死的。這樣教學方式，通過讓學生自主閱讀，通過自主探究和小組討論，可以達到個性化的學習效果，從而逐漸提高學生的自主閱讀能力。

2培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

教師可以多給學生介紹一些比較有意義的課外讀物，比如：王小波《我的精神家園》和《沉默的大多數(shù)》、叢書《青春讀書》、哈伯德《致加西亞的信》等；或者讓學生根據(jù)自己的信號選擇一些文本，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，提供學生自我發(fā)展的舞臺。同時針對不同的體裁講述一種閱讀方法。例如：如果是小說模式的，學生需要明白故事是想告訴我們什么，作者想要我們明白什么道理。如果是詩歌形式的，學生需要細細品味詩人的心境感受詩歌的內(nèi)涵；如果是論文形式，需要學生分析和推理作者的思維模式。另外，教師可以要求學生將自己的閱讀心得、閱讀筆記等內(nèi)容記錄下來，每周抽查一次。關(guān)于閱讀筆記，可以記錄一些文章中比較深刻的句子，或是自己的讀后感，或是自己閱讀后的心得體會等內(nèi)容，閱讀筆記記錄內(nèi)容廣泛，主要是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，而且這樣可以也可以提高學生的語文知識積累。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學生開展一個讀書交流會，讓學生互相分享自己閱讀的有趣書籍，以及自己的心得體會等，通過這樣的活動可以更好的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生在讀書交流會中學到更多的知識，從而不斷完善自己的能力。例如：在《成長的歲月》中，學生可以記錄一些比較有趣寓言童話故事人物；或是閱讀《傅雷家書》中，明白的一些道理，對自己有很大啟示的語句等。只有讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能更好的提高學生的自主閱讀能力。

3營造良好的閱讀教學環(huán)境

心理學家指出想要更好的培養(yǎng)一個人某種能力，首先要讓他對該事物感興趣，這樣他們才會在一個事物上投入更多時間。教師在實際教學中，要多鼓勵學生進行閱讀，提高學生對閱讀的興趣。教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，在實際閱讀教學中，鼓勵學生勇于提出自己的見解，提高學生敢于創(chuàng)新，讓學生在自主閱讀中找到成就感，從而提高學生對閱讀的興趣，激發(fā)學生更大的閱讀動力。

在閱讀教學中，教師要拋棄傳統(tǒng)教學中各種條件束縛，避免給學生造成過大的壓力，盡量不要有任何定向性的答案暗示，讓學生能夠根據(jù)自己的想法進行判斷。例如：在學習《鴻門宴》這篇文章時，教師可以先埋下一個引子，提問學生項羽是一個人樣的人？這時學生可以通過閱讀會對項羽有這樣的看法：比較優(yōu)柔寡斷、?]有魄力、婦人之仁等；還有的學生會認為他是比較：剛愎自用，與“英雄”這樣角色不相符等各種評價。這時教師不要急于否定學生的想法，教師可以給出自己的看法，讓學生分析，從而讓學生產(chǎn)生共鳴。比如：在李清照的《夏日絕句》中，詩中的內(nèi)容比較客觀的評價了項羽，還有它的英雄哥業(yè)績等。在這樣的教學中，學生不僅能夠獲得良好的閱讀方法，而且在這樣自由的學習分為，有利于學生個性化的成長，從而建立自身個性化的閱讀方法。

4結(jié)語

對于高中語文閱讀教學來說，想要培養(yǎng)學生自主閱讀能力，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，給學生營造一種自由閱讀的氛圍，讓學生在閱讀中充分發(fā)揮自己的想象力，勇于發(fā)表自己的見解；其次就是讓學生建立良好的閱讀習慣；還有就是教學學生怎樣更好的閱讀等，這樣才能讓學生學會閱讀，從而建立自我的閱讀方式，提高自主閱讀能力。

參考文獻

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第二篇：論高中語文閱讀教學中自主性學習實施策略

論高中語文閱讀教學中自主性學習實施策略

井大附中 吳智昌

【摘要】

新課標提出了自主、合作、探究的新型學習方式。自主學習被放到了十分重要的位置上。本論文在國內(nèi)外自主學習的理論和課程改革的大背景之下，以高中語文閱讀教學課堂為實踐平臺，試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學中引導(dǎo)學生自主學習的策略，來指導(dǎo)教學實踐，培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)新性，促進學生閱讀能力的生成?！娟P(guān)鍵詞】新課標 自主學習高中語文 閱讀教學

高中語文新課標指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！遍喿x教學中的自主學習是指學生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識和生活經(jīng)驗，積極對話，去領(lǐng)會文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評價的主動建構(gòu)過程。在閱讀教學之初，學生有閱讀的興趣和欲望;在閱讀教學過程中，學生能自主提問、質(zhì)疑乃至進行觀察和調(diào)查;在閱讀教學之后，學生能自我評價總結(jié)。下面筆者將結(jié)合自已的教學案例，給大家試圖探索總結(jié)出在高中語文閱讀教學中引導(dǎo)學生自主學習的策略，來指導(dǎo)教學實踐，培養(yǎng)學生自主性、創(chuàng)新性，促進學生。

一、閱讀教學中自主性學習實施策略。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。閱讀作為一種對話過程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學生充分感受到安全感，有利于減輕學生精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，激發(fā)他們的學習動機，從而促進學生積極地進行主動閱讀，主動探索。

（二）明確學習目標

學習目標是一切有意義學習活動的出發(fā)點和歸宿。明確、具體、適度的教學目標，是教學省時高效的前提。在教學過程中要適時揭示目標，以目標激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)求知方向。在自主學習中，教師要讓學生從理性上對具體的學習目標、學習內(nèi)容進行明確，否則，自主學習是盲目的，難以持久。中學語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說明都有其訓練的目的、重點。自主學習必須先要把握這些單元訓練的目的、重點，對該單元文章有明確的自主探究學習的方向。

（三）激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，需要閱讀愉快體驗的積累。如何使學生有閱讀愉快體驗?zāi)?？我抓住語文學科本身絢麗多彩、包羅萬象的特點，課前堅持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來新課導(dǎo)入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問，設(shè)計疑點啟發(fā)思維；或引用詩詞、成語等，激發(fā)興趣，豐富知識；或抒情，使師生活動產(chǎn)生共鳴;或用圖片等非語言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據(jù)不同的課文采用不同的教學方法，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景，把活動引進閱讀課堂，引起學生的驚奇、興趣、疑 問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。

（四）行為前移

“行為前移”就是讓學生的學習行為走在教師教之前。即教師新授課文之前，學生先預(yù)習；教師提問之前，學生先質(zhì)疑；教師講析文本中，學生先學，教師后講?！靶袨榍耙啤必灤┯谡麄€教學過程之中，給學生的感知、存疑、嘗試、頓悟以充分的時空，給學生提供獨立學習的機會。使學生的學習始終處于一種有準備的狀態(tài)，容易進入“自主學習”的境界。

1、預(yù)習。好的預(yù)習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。如何預(yù)習文本呢？首先初讀課文，按“導(dǎo)讀”提示、注釋自學，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習進行。

2、先學后講。過去，課堂教學更多采用“先講后學”。在自主學習的課堂中，教師要學會“先學后講”。新課標提出閱讀教學要還原學生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗和感悟。“先學后講”就是讓學生按學習目標、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨特體驗和感悟，并提出自己可能遇到的問題。教師講解要重視學生的問題，要善于把自己的思路和學生的思路合二為一，去完善學生的閱讀體驗。比如古詩詞教學，學生先自己頌讀感悟，借助詩歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調(diào)，明確方向，推測寫了什么內(nèi)容，可能表達什么思想情感。然后教師根據(jù)學生的思路、問題，解析應(yīng)證。

（五）示范引路

盲目的自主學習是沒有方向的。明確學習目標后，沒有具體思維步驟的自主學習是低效的。中學語文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。諸如散文單元、小說單元、詩歌單元等。每一單元按單元提示說明都有其訓練的目的、重點。每一單元的文本編排為精讀篇目和自讀篇目。教師可以將精讀課文作為鑒賞重點，作為自主學習的示范引路。將精讀課文按相應(yīng)單元的鑒賞要求、步驟展開鑒賞，指導(dǎo)學生自主探究。在鑒賞中找到閱讀某類體裁文章的精髓，形成自主閱讀能力。比如在學習小說時，學生都知道要從小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）入手，知道刻畫人物是小說的中心環(huán)節(jié)，但人物和情節(jié)、環(huán)境有怎樣的關(guān)系？環(huán)境描寫有什么作用？主題把握需要依賴那些因素？這都要引導(dǎo)。明確了該怎樣自主探究學習某類文章后，就可以利用自讀課文讓學生實踐了。不過自主實踐時，時常還是需要教師合理的引導(dǎo)。

（六）課外延續(xù)

課外延續(xù)、課外拓展已成為一種共識，這是大語文的要求。學習的目的最終是為了靈活運用。葉圣陶先生說“教是為了達到用不著教”，課堂閱讀教學說到底是“授之以漁”，使學生掌握閱讀方法，進行大量的閱讀，還是要在課外完成。

1、文本本身的課外拓展。教師幫助學生把自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去，以期增加學生不夠豐富的閱歷，喚醒沉睡的體驗，更新舊有的知識。

2、鑒賞方法的課外拓展。隨著對某類文章鑒賞方法的掌握，閱讀能力的提高，我們可 以由課內(nèi)逐步向課外延續(xù)。進一步提高自主探究學習能力，鞏固前面的成果。比如學習了小說單元后，我開展了“閱讀小小說寫點個性解讀”的活動。讓學生自由個性閱讀喜歡的小小說，從鑒賞小說的“立意”、“人物”“情節(jié)”“細節(jié)”等自主探究方向去收集材料、分析歸納，然后寫出自己的解讀。加上教師的適當點撥，學生就逐步悟出小說賞析的規(guī)律與方法。

（七）方法指導(dǎo)

古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！遍喿x教學中自主學習的展開，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預(yù)習，教師可以指導(dǎo)學生課前預(yù)習五法:看(導(dǎo)語、注釋和練習)、讀(課文)、查(工具書)、想(問題)、作(筆記)，閱讀課進行中，可指導(dǎo)學生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀、品詞，領(lǐng)悟?qū)徝?。在讀的過程中，同時注意勾畫，批注，將可感可疑處標示出來。特別指出品讀、美讀中注意抓重點句，借助想象進入文本意境。

（八）問題質(zhì)疑，啟疑引思

“古人云：“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！币墒撬贾?，學之端。有疑問,才有學習的內(nèi)驅(qū)力。學生“生疑、質(zhì)疑、解疑”是自主學習的標志之一。無疑則無學的愿望，無惑則無學的動力。因而，在教學中教師要善于啟疑引思：啟發(fā)學生生疑（無疑處教師生疑）———鼓勵學生質(zhì)疑———引導(dǎo)學生解疑。讓學生在自主實踐中自主解 惑，引導(dǎo)學生暴露思維過程，訓練思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中學生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會、不敢質(zhì)疑，教師則要積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問。隨著質(zhì)疑的展開，進行發(fā)現(xiàn)的問題教學,激勵學生自主探究學習，解疑解惑。以學生“解疑解惑”貫穿整個學習過程,其間,教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關(guān)的教學要求,完成教學目標。在這個過程中,學生積極參與,始終處于主體地位,問題由他們提出,也由他們解決。在學生解疑解惑中，教師要根據(jù)問題難易，請不同層次的學生解決。文本中的共性問題，由基礎(chǔ)較差的學生解決；文本中的個性問題，引導(dǎo)尖子生進行探討。對學生最終解決不了的，教師要尊重學生的學路,以學路帶教路,于關(guān)鍵處隨機點撥指導(dǎo)，合作討論解決。當然學生也有可能無疑，這種無疑，是由于對文本的深入理解不夠或其他原因造成的，教師要于無疑處生疑，要巧妙設(shè)置問題的情境,激發(fā)矛盾,挑起“是非”,生疑，引導(dǎo)學生質(zhì)疑答疑、討論辯論。

（九）人際互動，合作交流

新課標關(guān)于“閱讀與鑒賞”的要求明確提出，注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，問題的解決需要依賴人際互動，合作交流（其包括師生交流、生生交流）。合作討論交流,既可加深對知識的鞏固,又可互相啟發(fā),互相促進。建立課堂上積極的合作討論交流，必須考慮將單一的“全班教學”形式轉(zhuǎn)為“全班教學，小組教學，個人自學”三種形式的組合。課堂上可采用“改變座位編排形式”、“小組討論”、“辯論”、“自由組織學習互助組”等方法，加 大課堂的交際面，由師生（幾個好生）之間的交流，拓展為師生之間，生生之間，個體與群體、群體與群體之間的交流組合。其具體步驟可為學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，第一步是自學后的小范圍討論,可以是同桌或前后桌,主要討論文章的粗讀感受,重點、難點等;第二步是充分自主閱讀后的集體交流,討論問題可以是多方面和深層次的,如對文章中心的發(fā)散性解讀和文章結(jié)構(gòu)篇章布局的合理安排等。教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學生在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。

（十）積極評價

教師對學生的信任和期望，有利于激發(fā)學生積極向上的內(nèi)在動力。教學中給學生以適時的肯定，適度的鼓勵，積極的評價是推動學生不斷進取的催化劑。積極評價策略以肯定、鼓勵為主，同時注意評、導(dǎo)結(jié)合，以保護學生的自尊心和自信心，發(fā)展學生的學習能力。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅守學習的自信心。

關(guān)注學生，以學生發(fā)展為本，是一切教育藝術(shù)之源。高中語文閱讀教學中自主學習的研究探索，應(yīng)該是順應(yīng)了時代的要求和社會的發(fā)展，在尊重學生的個性和主體性，開發(fā)學生潛能，提高閱讀能力，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)等方面具有獨特地位和作用。隨著教育的不斷發(fā)展，教師個人素質(zhì)的不斷提高，自主學習作為一種重要的學習方式，必將發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。當然閱讀教學的方法不是唯一的，我們永遠探究的目標是在什么情況下什么樣的閱讀教學方式最有效，這條路還很長，我們需要一步步走下去。參考文獻：

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第三篇：新課程背景下高中語文教學中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

新課程背景下高中語文教學中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策

略

【摘 要】如何在教學實踐中培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)呢？這是我們一線教師很糾結(jié)的問題。筆者結(jié)合自己多年的教學實際，認為應(yīng)高在分析高中語文教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用有效的策略，培養(yǎng)和提升學生的學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；學科素養(yǎng)；基礎(chǔ)；動態(tài)；聯(lián)系；興趣

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。如何在教學實踐中培養(yǎng)和提升學生核心素養(yǎng)呢？

一、語文學科核心素養(yǎng)的特征

（一）基礎(chǔ)性

語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性特征主要表現(xiàn)在所有學生經(jīng)過正常的語文教學過程都可以達成。結(jié)合學生心理發(fā)展規(guī)律教授適合內(nèi)容，學生吸收來不斷豐富自身的語言知識，在發(fā)展語文思維的過程中，形成相應(yīng)的語文能力。另外，由于語文學科核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)的，只有自身具備了運用語言文字能力，才能對其它學科知識進行學習。如解答數(shù)學題目，只有理解透徹文字內(nèi)容，才能去解答。

（二）動態(tài)性

語文學科核心素養(yǎng)并不是與生俱來的，是在日常生活和學習語文學科的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。語文核心素養(yǎng)在不同教育階段呈現(xiàn)不同特征，任意一個教育階段的結(jié)束并不代表語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)束，在下一個教育階段中語文核心素養(yǎng)將會變得更加豐富。培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)就是豐富語文知識、拓寬語文思維、提升語文能力的過程。

（三）終身性

語文學科核心素養(yǎng)的終身性特征較為明顯。首先，學習語文貫穿每個人的一生，從出生人類就已經(jīng)開始了語文學科的學習，從牙牙學語、造句、閱讀、寫作這一系列的過程，語文能力都在逐漸得到提升。學生在自身掌握的語文知識和能力基礎(chǔ)上生成具有長久、穩(wěn)定性的語文能力和素養(yǎng)的過程稱之為語文核心素養(yǎng)。另外，語文學科核心素養(yǎng)內(nèi)容同社會發(fā)展及時代要求緊密相連，充分體現(xiàn)人和社會發(fā)展要求。

二、高中語文教學中學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）正確處理核心素養(yǎng)的相互關(guān)聯(lián)

新課標明確指出，語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。不僅如此，為了更好地讓人理解四方面之間的聯(lián)系，還對這四個方面的關(guān)系作了詳細的闡述。培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，就要在語文教學中處理好四者之間的聯(lián)系，通過語文課堂教學的藝術(shù)化處理，潛移默化地把這四個方面滲透到其中。如在文化傳承與理解素養(yǎng)中，沒有前面三者的鋪墊與作用，就不可能培養(yǎng)學生這一素養(yǎng)。語言建構(gòu)與運用是文化理解的基礎(chǔ)，更是文化傳承的載體，其體現(xiàn)了語文工具性的特點；而思維發(fā)展與提升，既涉及到文化的發(fā)展理解與語言文字，又涉及到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成及傳承，是文化現(xiàn)代化發(fā)展的思維能力訓練必然；審美鑒賞與創(chuàng)造則是培養(yǎng)學生文化辨析能力與創(chuàng)新能力，是傳承、發(fā)展、創(chuàng)新文化的前提條件。因此，在語文教學中，偏廢任何一個核心素養(yǎng)，都對其他核心素養(yǎng)有重大的影響。

以高一語文詩歌鑒賞《再別康橋》的課堂教學為例，詩人徐志摩先生一方面既有外國留學生的先進思想影響，又深受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響。培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，就要在教學中從教學設(shè)計、教學過程、教學反饋等方面精心準備，力求有層次、有目的地滲透核心素養(yǎng)。如“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”，在語言建構(gòu)與運用中，金柳與喻體新娘之間不僅值得學生仔細推敲，從而提升并發(fā)展學生思維；而且在審美與文化傳承上，還蘊含著傳統(tǒng)的朦朧美、別情離意的審美追求。因此，筆者透過四個方面的核心素養(yǎng)滲透，將這句詩與杜甫《新婚別》聯(lián)系起來，使學生能準確把握詩人“再別康橋”的難舍難分。在實際教學中，將語文學科核心素養(yǎng)的四個方面?系起來，有助于使語文課堂教學呈現(xiàn)出一種內(nèi)在的邏輯思路，引導(dǎo)學生自覺接受核心素養(yǎng)的熏陶，達到培養(yǎng)的目標。

（二）激發(fā)學生學習語文的興趣

從阻礙學生提升語文學科素養(yǎng)的角度上來說，激發(fā)學生的學習興趣，是一個重要的措施，并且直接關(guān)系到了語文學科本身的性質(zhì)。首先，以情動人，激發(fā)興趣，情感是人類一切動作的原動力，感性的力量不容忽視。教師在課堂教學中，可根據(jù)課型特點，利用電教媒體、直觀教具、現(xiàn)場體驗等形式來創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，讓學生加深體會文章的思想內(nèi)容，情感意境等。其次，體驗成功，激發(fā)興趣。語文知識的積累和能力的提高是需要學生“自主學習”的循序漸進的過程，是語文素養(yǎng)基礎(chǔ)階段的相對枯燥乏味的部分，而教師可以在課堂內(nèi)設(shè)立一些有趣的項目來圍繞學生的學習內(nèi)容，例如舉行詩詞朗誦會，背誦比賽，限時閱讀能力比賽等活動。

（三）課堂教學與課外實踐緊密聯(lián)系

相對于義務(wù)階段，高中語文教學還承擔著高考選拔人才的重要使命，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)就不能僅僅停留在畫地為牢的課堂教學，還要從課堂教學延伸到課外實踐中。通過學以致用的實踐與檢測，來全面反映培養(yǎng)學生語文學習的成果與經(jīng)驗。換言之，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)，要把課內(nèi)、課外兩個課堂融為一體，力求打造一個學用一體的語文教學陣地，進而全面提高學生的語文學習水平。語文的課外實踐既不是單純的課外閱讀與積累，更不是止步于日常語言的交際運用，而應(yīng)當是能體現(xiàn)學生綜合能力與語文綜合性的實踐活動。因此，課堂教學把語言運用、思考思維、審美鑒賞、文化理解等方面都從課外實踐的角度來考慮，透過語文綜合實踐活動如作文、演講、辯論、交際等來進一步反饋語文教學。

以高一語文第四單元《短新聞兩篇》為例，從知識性的新聞結(jié)構(gòu)與寫法、新聞?wù)Z言的運用、新聞視角的選擇及新聞敘事的描述等，到人文性的新聞觀點與立場、新聞價值等，其所包含的四個核心素養(yǎng)，都只有通過學生的課外實踐才能得到體現(xiàn)。筆者在課堂教學后，就順勢要求學生取一校園題材，寫一則校園新聞。其本質(zhì)不在于學生寫出如何好的新聞，而是讓學生在準確掌握新聞體裁后，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一個鞏固與發(fā)展的作用。由此可見，高中語文教師要把課內(nèi)、課外兩個課堂聯(lián)系起來，其本質(zhì)就是通過學以致用的實際操作來進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張玉攀.高中語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學語文?大語文論壇，2017（11）.[2]萬博.高中語文學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)對策[J].贏未來，2017（4）.

第四篇：淺談高中語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[模版]

淺談高中語文教學中學生學習興趣的培養(yǎng)

張議尹（貴州畢節(jié)一中）

教書十載，常常聽見不少語文教師發(fā)出感慨“語文難教”，與此同時又總是聽見學生私下議論“語文難學”，這“難教”與“難學”之間總是在不斷的較量。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師。當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習、去感知事物。興趣是鼓舞和推動學生學習的自覺動機，是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學生再也不把學習看成是一種負擔，而是一種享受。

孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！币坏W生“樂知”，興趣被激發(fā)出來，語文教學就能達到事半功倍之效。那么，如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學呢？這十年，我一直在苦苦的探索激發(fā)學生學習興趣的方法。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，做了以下總結(jié)：

一、建立良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學生學習興趣的基礎(chǔ)

梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力?！痹诮虒W過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用。只有建立良好的師生關(guān)系，學生才會尊重你、信服你、欽佩你。平時教學工作中既要嚴格要求學生，又要尊重學生、信任學生、親近學生、關(guān)心學生，做學生的良師益友。切忌認為自己是老師，高人一等，凌駕于學生之上，動不動就無端訓斥、漫罵，甚至橫眉怒對、冷眼相加、冷嘲熱諷。只有把情感教育帶進課堂，教師用豐富的情感吸引學生，感染學生，才能使課堂教學中情趣盎然、發(fā)放適當，才能使學生情緒高昂、思維活躍，學得輕松愉快，產(chǎn)生微妙而豐富的情感感受。如果課堂教學中教師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材、念教案，只會冷冰冰地進行知識傳授，這樣的教師即使知識淵博，也不會受學生的歡迎。

準確地說學生對老師是真誠的，尊敬的，充分信賴的。如果老師不真誠，不尊重學生，不愛護學生，學生就會產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。所以在教學過程中對學生的要求應(yīng)是嚴格的，但也應(yīng)做到不發(fā)脾氣，總是親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們。即使是對他們的批評，也要使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，是培養(yǎng)學生學習興趣的關(guān)鍵

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學習興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。學習是一種積極思維活動，而興趣是學習的動力、入門的向?qū)?。美國著名的心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是材料?！边@就要求語文教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的好奇心，保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。因此，上課伊始，教師要實施導(dǎo)學，將學生散放的心吸引到課堂學習目標上來。成功的導(dǎo)入，能夠使學生盡快進入愉悅外情緒狀態(tài)，把學生帶入思維和興奮之中，為教學過程創(chuàng)造最佳的時機。

如歌曲、圖片導(dǎo)入法：利用影視歌曲導(dǎo)入新課，可以叩擊學生的心扉，點燃學生的激情，一下子進入文章的情境。例如：教《失街亭》時，放電視劇《三國演義》的主題曲。教師引導(dǎo)：歷史上無數(shù)的風云人物，無論是“是”是“非”，無論是“成”是“敗”，到頭來都轉(zhuǎn)眼成空，一樣長眠地下。而滔滔長江卻亙古長存，依然“不舍晝夜”地在奔流。在歷史長河中，與宇宙相比，英雄的一生是多么短暫，英雄的功業(yè)又何其渺小，這首詞在哪些人物身上體現(xiàn)得最鮮明？依學生的回答導(dǎo)入新課。教《與妻書》時由歌詞“覺，當我看見你的信，我竟然相信，剎那即永恒，再多的難舍和舍得，有時候不得不舍”導(dǎo)入。教《道士塔》可以找來飛天的油畫圖組，在音樂的配合下，讓學生感受中國藝術(shù)的魅力。

2、適當表演，體驗感悟

心理學上講：“興趣與需要有密切的聯(lián)系。興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎(chǔ)。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情?！边@就是說：只有學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲望，感到所學的知識需要了解、需要掌握，學習起

來才會興趣盎然。因此，教師要挖掘教材、活化教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)新性學習，開發(fā)學生創(chuàng)新能力，塑造學生創(chuàng)新性人格。教師要設(shè)身處地地關(guān)心、呵護、尊重學生的感受，引導(dǎo)學生運用科學的方法自主學習和探究，給學生更廣闊的學習空間。

適當表演可以極大地調(diào)動學習的積極性，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，參與意識明顯增強?！独子辍?、《項鏈》、《竇娥冤》等許多課文可讓學生課前準備，課堂上分組分角色合作、參與進行課本劇排練，這樣，在語文教學的三尺講臺上周樸園的狡詐偽善、瑪?shù)贍柕碌奶摌s、刑場上竇娥發(fā)下三樁誓愿??一出出精彩的劇目都搬上“三尺舞臺”。“天地大舞臺”中的各種悲歡離合、忠義偽善的故事和形象盡現(xiàn)于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學習了語文，也培養(yǎng)了能力。

課堂表演也可以是局部的或個別特定的動作。魯迅先生的《祝福》感人之深、發(fā)人深省，特別是文中祥林嫂的三次外貌描寫令人難以忘懷。單靠老師講，學生是難以完全理解的。在課堂上根據(jù)情節(jié)適當進行一些模仿，對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果。

3、多讀課文，培養(yǎng)語感

《語文課程標準》強調(diào)實踐性、自主性和整體性，特別注重學生的積累、感悟、熏陶和感染，重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力。教學中不要把課文過多地分解得支離破碎，而要引導(dǎo)學生從整體出發(fā)，著力培養(yǎng)學生的語感。朗讀課文的形式也是多種多樣。齊讀僅僅是讀書方法之一種。實際上，讀書的方法因人而異、不盡相同，如默讀、速讀、慢讀、大聲讀等，不一而足。而一味讓學生齊讀的方法無異于“齊步走”、“一刀切”。這種方法整齊劃一，統(tǒng)一要求，泯滅學生的個性。有的教師大膽創(chuàng)新，在規(guī)定的時間里引導(dǎo)學生用喜歡的方式讀自己喜歡的句子和段落。實踐證明，這種方法學生喜歡，樂于采用，效果良好。

對學生的朗讀情況進行評價時，多數(shù)老師總喜歡提出哪些地方讀錯了，哪些地方讀得不好。這是一種苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老師和同學長此以往的“揭發(fā)”、“批斗”之下，致使學生讀課文的興趣喪失殆盡。教師不妨換個角度，問學生哪些地方讀得好，哪些地方如果改進一下會讀得更好。首先肯定其成績，如有問題大家共同幫助改進。這樣，學生不僅受到激勵，學到改進之法，而且學習的積極性得到進一步提高。

三、加強學生的學法指導(dǎo)，是培養(yǎng)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)

1、讓學生學會討論

我省教育家汪廣仁說：“語文教學是一門藝術(shù)，是一門鮮活靈動的藝術(shù)?！睆慕膛c學的關(guān)系來看，教是外因，學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用。葉圣陶先生指出：“教師要讓課堂教學活起來?！痹鯓硬拍茏屨n堂“活”起來呢？在就需要學生“活”起來，教師必須引導(dǎo)他們大膽參與討論，培養(yǎng)學生多角度分析問題，提高學生解決問題的能力，鼓勵學生探求獨特的見解和認識。如在教史鐵生的經(jīng)典散文《我與地壇》一課時，有學生提出文中母親每一次去地壇看我時，只要遠遠的看見我就放心了，為什么不把我?guī)Щ丶遥词刂?。這一獨特而新穎的見解，誘發(fā)了討論的最佳時機，學生探究情緒高漲。經(jīng)過他們的激烈討論，深切地感悟到母愛的偉大。教學中一定有很多這樣的機會，要組織學生進行討論，通過由表及里、由此及彼的討論，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，促進學生的發(fā)展。

2、讓學生學會自主

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課這是學生和老師的共同勞動，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！比绻麑W習僅是學生通過教科書這個載體、教師的講解這個媒介來進行的話，那么學習起來被動枯燥，又哪有興趣可言？采取一種新方式，讓學生參與教學，熟悉每一個故事的背景，走進那個特定的時代，了解每一篇文章的寫作意圖，把握每一個作者的思想感情，引導(dǎo)他們主動學習，不失為一種行之有效的方法。汪廣仁說：“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！泵恳黄恼?，都蘊含著一個轟轟烈烈的時代；每一段文字，都折射出作者愛恨情愁的思想感情。如果課下安排學生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍，走進特定的時代，走進作者的生活，把握每一個滄海橫流的歲月的脈搏，還原課文到原始的生活中，讓人物動起來，無疑，每一篇課文都會充滿靈性。反之，如果教師只是自己課下去做這些工作，就會剝奪學生課外自學的權(quán)力，同時也奪去了學生學語文的興趣。因此，我們在教學實踐中，要讓學生學會自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，把課內(nèi)與課外有機結(jié)合，有意識的把課內(nèi)的每一篇文章當作一個例子和媒介，由它去引出課外那浩淼無邊的文學海洋。讓學生通過自己的努力去感受文學之美，學生可以從中汲取無窮的營養(yǎng)來滿足他們對語文學習的渴求和欲望。

雖然激發(fā)語文學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但只要教師能堅持不懈的從以上幾個方面落實個人的技能與教學技巧，而且能正視學生的實際，積極探索教學捷徑，在生活體驗中激發(fā)學生學習語文的興趣，就能使學生在“興趣”這個老師的帶領(lǐng)下，自覺主動地走上學習語文的康莊大道。

（作者電話：***；信箱：zhangyiyin0857@yahoo.cn）

(來源：《中國教育科學》2011年10期，http://)

第五篇：論高中語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

論高中語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】語文具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在實際的高中語文教學中，語文教師要深入挖掘和合理利用這些創(chuàng)新內(nèi)涵，積極采用各種有效策略，促進學生創(chuàng)造性思維的形成，提高語文教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng) 策略

創(chuàng)造性思維是多種思維辨證綜合運用的具體表現(xiàn)，主要指人們比較新穎或獨到的思維活動。在實際的高中語文教學中，很多文學作品都為我們展現(xiàn)了豐富多彩的生活畫面、生動的人物形象和扣人心弦、引人入勝的故事情節(jié)，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)造性想象，有利于促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。具體來講，高中語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)主要有以下幾個有效策略。

一、最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣

只有最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣，才能進一步提高學生學習的積極性、主動性，促使學生全身心地投入語文學習當中，在學習的過程中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。從某種程度來說，最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和前提。由于高中學生面臨著高考的巨大壓力，因此課業(yè)負擔相對來說比較重，在實際的教學過程中，高中語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標，結(jié)合學生的個性特征和認知水平，經(jīng)常設(shè)置一些有價值的問題對學生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，產(chǎn)生語文學習的強大動力和探索新知識的強烈欲望。

二、積極訓練學生進行發(fā)散思維

發(fā)散思維不是不同于一般的思維，而是同時向多個方向擴展的思維。積極訓練學生進行發(fā)散思維，就是培養(yǎng)學生從多個不同的方向多角度地思考同一問題，擴寬自己的思路，進而形成自己獨具個性的觀點、答案或設(shè)想。積極訓練學生進行發(fā)散思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著非常重要的關(guān)鍵作用，具體來講主要注意以下兩點：一是教會學生找準發(fā)散點和發(fā)散點蘊含的主要內(nèi)容。要訓練學生進行發(fā)散思維，教師就要教會學生所講知識找準發(fā)散點，準確把握發(fā)散點的實質(zhì)內(nèi)容，這樣，學生才能始終以發(fā)散點進行發(fā)散思維，不至于脫離所學內(nèi)容。如在學習《失街亭》時，教師要引導(dǎo)學生真正讀懂《失街亭》，為后面進行多角度思考提供準確的生長點，這樣學生無論從批評諸葛亮、批評馬謖、綜合對比等哪個角度進行發(fā)散思維去評《失街亭》，都可以得到比較合理的答案。二是教會學生進行發(fā)散思維的基本方法。發(fā)散思維的基本方法有很多，主要有聯(lián)想、想象、逆向思維、系統(tǒng)思維、側(cè)向思維等，這些發(fā)散思維的基本方法，學生只有熟悉掌握，才能改變和突破傳統(tǒng)單向思維方式，積極進行多向思維，發(fā)揮思維的積極作用。如在學習短篇小說《項鏈》之后，語文教師可以為學生布置對《項鏈》進行續(xù)寫的任務(wù)，主要針對貧窮、貪慕虛榮的路瓦載夫人在得到佛來思節(jié)夫人退回的項鏈巨款后內(nèi)心的各種心理活動，以及最終會以什么樣的方式開始她的新生活，為了使學生更好地發(fā)揮想象力，教師可以要求學生展開至少兩個以上的設(shè)想，然后根據(jù)小說中路瓦載夫人的性格特點，將自己認為路瓦載夫人最有可能采用的方式的設(shè)想進行完善，更好地促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、重視并加強課堂教學

課堂教學是學校對學生進行教育的主要場所，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，因此要重視并加強課堂教學。高中語文教師要充分發(fā)揮課堂教學的積極作用，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在實際的教學過程中，語文教師要認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計各種問題，對學生進行一定的啟發(fā)。同時，語文教師還要善于引導(dǎo)學生將學習過程中遇到的各種疑問進行概括和總結(jié)，形成相應(yīng)的具體問題，然后在課堂上提出來，和同學和教師進行交流和溝通，這樣可以大大提高學生語文學習的興趣和熱情，提高學生學習語文的積極性主動性，促使學生進行有效的探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如在學習散文《我的空中樓閣》時，教師可以引導(dǎo)學生展開豐富的想象和聯(lián)想，自己在心中勾勒出空中樓閣的樣子。然后，再引導(dǎo)學生根據(jù)文章的具體表述，想象一下作者和歷史上的哪位文人最為相像。問題提出以后，學生的興趣濃厚，很多學生都從作者追求獨立人格和自由生活，特別熱愛大自然這一主要特征展開了聯(lián)想和想象。有學生聯(lián)想到了李白，有學生聯(lián)想到了陶淵明等等，無論聯(lián)想到誰，學生都能根據(jù)自己所學的知識發(fā)表獨特的見解，能夠自圓其說。而在高中語文作文教學中，想象也發(fā)揮著重要的作用，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提，語文教師指導(dǎo)學生寫作想象作文，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如對文章進行改編、對故事進行新編等都可以促進對學生創(chuàng)造性思維的鍛煉。另外，課外閱讀也可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，教師要鼓勵學生進行課外閱讀，并經(jīng)常組織學生開展詩歌、散文和小說的讀書討論會，讓學生對自己所讀的書積極進行評論，提高課外讀書效果。

總之，創(chuàng)造性思維需要進行日積月累的訓練才能形成，在實際的教學過程中，高中語文教師要最大限度地激發(fā)學生的語文學習興趣，積極訓練學生進行發(fā)散思維，重視并加強課堂教學，盡可能給學生提供創(chuàng)造的機會。創(chuàng)造性思維是一種高級思維方式，必須靠日積月累的培養(yǎng)和訓練，教師應(yīng)當有目的、有計劃地激發(fā)學生的學習興趣，盡可能給學生提供創(chuàng)造的機會，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]汪縛天，張洪超.中學教師教學方法研究[M].北京開明出版社.1998.