第一篇：“大學生安全教育”課程實踐與教學改革探析

“大學生安全教育”課程實踐與教學改革探析

摘要：“大學生安全教育”課是相對較新的高校課程，高校必須把“大學生安全教育”課作為一個系統(tǒng)的、完整地課程全程開設，教師應從教材內(nèi)容設置、教學方法探索等方面對該課程的教學實踐與課程研究進行全方位的思考。

關鍵詞：大學生安全教育；教學實踐；改革

[基金項目] 安徽科技學院2013 年思想政治教育研究課題重點項目；安徽科技學院2014年校振興計劃科研課題項目

【中圖分類號】X9-4；G642

頻繁的“女大學生失聯(lián)事件”、“大學生誤入傳銷”、“黃洋案件”等引發(fā)媒體、學校、專家以及社會公眾的熱議和討論，已經(jīng)成為社會熱點[1]。當前，大學安全教育成為我國高校教育不可忽視的重要課程。從高等學校的校園安全向?qū)W生安全、宏觀安全向微觀安全、傳統(tǒng)安全向非傳統(tǒng)安全等各方面綜合改革做起。課程教學面臨的問題

1.1 課程設置缺乏系統(tǒng)性

目前，很多高校開設“大學生安全教育”課僅限于在一年級學生群體中開設，到了高年級就不再開設。想當然地認為高年級學生已熟悉了學校及周邊的環(huán)境并且掌握了學校相應的管理制度和要求，開設該課程的意義不大。相反，高年級大學生面臨的學習、就業(yè)壓力更大，學生活動空間范圍也更為廣闊，出現(xiàn)安全問題的幾率也更高。因此，高年級學生更需要調(diào)適心理，緩解學習和生活中的壓力。

1.2 教學內(nèi)容缺乏整體性

“大學生安全教育”課的教學內(nèi)容非常廣泛，涉及到學生學習、生活的各個方面。因客觀師資原因影響，教師在授課時，避重就輕，注重警示告誡，常用來開班會布置工作，而且還時常會被學校（學院）活動擠兌[3]。事實上，新的歷史時期，與大學生有關聯(lián)的安全問題相當豐富，包括財物安全、人身安全、心理安全、就業(yè)安全等等。因此，在講授這門課的過程中，教師應該結(jié)合學生在每個時期的特點，有針對性地開展相應內(nèi)容的教育，而不是零散的、顧此失彼性的教育。

1.3 教學方法缺乏有效性

當前許多高校普遍重視學生的安全教育，配備了專、兼職任課教師，但在教學方法上還存在單

一、呆板的問題。受學校重視程度、教師素質(zhì)、課程設置等多方面因素的影響，當前安全教育課的教學方法相對簡單，教師只是簡單地講授或者觀看相關視頻資料，師生之間缺乏有效的交流與溝通，在新媒體利用上還有很大空間。改進“大學生安全教育”課程教學的相關措施

“大學生安全教育”是一門集知識性、實踐性、思想性于一體的課程。要想增進該課程的實效性，達到增強安全意識，預防為主、教育為先的目的，必須重視以下幾方面的工作。

2.1 課程設置更加規(guī)范

重視學生的安全教育工作，就必須認真研究制定符合本校實際的教學大綱，使課程設置更加系統(tǒng)、完整和明確。一年級重點關注大學生活適應性、網(wǎng)絡安全和信仰等安全教育，高年級通過專題講座的形式開展就業(yè)安全、廉政教育等多方面教育。教師要結(jié)合學生的專業(yè)、年級特點，課程貫穿于大學生整個學習期間。同時，要通過多種途徑保證此課程的課時量，而不能讓課程淪為形式，出現(xiàn)“雖入課表，課時不足”，或者雖然安排了學時，但是一般都放在周三政治學習或周末被學生活動擠占的現(xiàn)象。因此，教務在課程安排時，保證“大學生安全教育課”具有足夠的課時。

2.2 教學內(nèi)容應該更加全面

教師要根據(jù)不同年級和不同專業(yè)學生的需求來講授不同內(nèi)容。例如，剛?cè)胄５拇笠荒昙?，課程內(nèi)容應偏向于養(yǎng)成、財產(chǎn)安全、人身安全等教育；大二年級時，隨著學生交流空間的擴大和個人電腦的普及，課程內(nèi)容應偏向于網(wǎng)絡安全、交通安全、消防安全等，通過這些內(nèi)容的講授；大學三年級時，課程內(nèi)容應偏向于國家安全、法治、預防犯罪等教育；大四年級時，學生面臨求職、就業(yè)等新問題，學業(yè)和就業(yè)的壓力增大，課程內(nèi)容則應偏向于心理安全、求職安全和職業(yè)道德教育。

2.3 教學方法應該更加豐富

當前高校大學生基本都是“90后”，在網(wǎng)絡時代和新媒體環(huán)境下，改變以往傳統(tǒng)的教學方法，讓學生從被動接受到主動吸收就顯得格外重要?！按髮W生安全教育”課程教學中可以運用的新方法有以下幾種。

2.3.1 實踐性教學法

學生只有將學到的理論知識不斷融入到學習、生活的實踐中，不斷培養(yǎng)良好的安全習慣，才能達到學習這門課程的目的。因此，在教學環(huán)節(jié)中，應該特別注重實踐教學。例如，在講授“消防安全”時，可以通過集中講述、觀看視頻等教育方式來學習相關知識，同時更應該增強實踐教學環(huán)節(jié)，通過開展“安全消防知識競賽”、“消防安全演練”等課外活動，讓學生通過親身參與，在具體活動中感受和學習，了解在火災中正確自救和逃生的方法。

2.3.2 案例教學法

靈活運用案例教學法將會產(chǎn)生事半功倍的效果，把原來的注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂虚_放性、啟發(fā)性、參與性的教學，強調(diào)師生之間雙向交流的互動式教學。在知識要點講授的環(huán)節(jié)中適當?shù)卣故景咐?，可以使老師和學生之間、學生和學生之間在思想上不斷交流、碰撞，加深對相關問題的理解。如在人際交往安全中，適時插入“黃洋事件”，讓大家去體會了解人際交往、溝通的重要、法律意識的培養(yǎng)等等都會起到很好地警示教育作用。

2.3.3 新媒體教學法

采用新媒體教學，可以在很大程度上提高學生的學習效果。例如“MOOC”課，它是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式。高?？梢宰灾鏖_發(fā)“大大學生安全教育專題MOOC課”，實現(xiàn)學生自主學習和互動學習，大大減輕目前師資匱乏和水平參差不齊的矛盾。還可以充分利用“微電影”，它既豐富了學生“第二課堂”，也提高綜合素質(zhì)的新型載體。在“大學生安全教育”課程教學中，老師引導學生構(gòu)思、編劇、拍攝，課后大家分享。微電影教學就成為適應社會發(fā)展的一種全新的教學方式。結(jié)語

總之，學生的安全重于一切，學校的安全穩(wěn)定影響著學校的未來發(fā)展?！按髮W生安全教育”課應該隨著社會的發(fā)展而不斷改進。加強大學生安全教育應采用多樣化和現(xiàn)代化的手段和方法，切實增強效果。新媒體時代應建立以課堂教育為主渠道，以各種宣傳陣地為載體，以豐富多彩的活動為載體的教育體系，把安全意識教育融于日?；顒雍凸芾碇腥?，寓教于樂、寓教育平時。

參考文獻

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第二篇：PLC課程教學改革與實踐

摘 要： 作者根據(jù)職中生的能力特點，認為plc教學適宜采用“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式，并介紹了其在教學過程中具體的實施過程和方法，以及一些教學體會。

關鍵詞： plc 案例 任務 教學改革

“興趣是最好的老師”，也是教學的前提和歸宿。如何激發(fā)和保持學生的學習興趣是目前中職教育者普遍探索的熱點問題。多年來，我根據(jù)plc（可編程控制器）課程的特點，以及教材的局限性，在plc的教學實踐中進行了“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式的有益探索。這種教學模式涉及兩個重要的因素，即案例與任務。前者側(cè)重于教，指教師在教的過程中以案例為基礎，以案例為藍本；后者則側(cè)重于學，指學生在學的過程中以任務為驅(qū)動，以解決問題為目標，在解決問題的過程中學習。采用這種教學模式進行教學，教師如何選取并運用好案例，如何設計任務，如何指導學生完成任務，將直接影響學生的學習興趣和情緒，從而直接影響到教學的效果。

一、以案例為主線的教

plc的案例教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，通過典型而實用的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中，積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。

由于案例教學的整個教學過程是以案例為主線，圍繞著案例來開展整個課堂教學活動，因而案例設計與選擇的質(zhì)量，將直接影響到教學的效果。案例應是課程某一單元或環(huán)節(jié)的知識的概括，是引發(fā)學生學習動機與學習興趣的重要手段。因此，教學案例的選取和設計應覆蓋課程的基本知識點，抓住某階段學習知識體系中重點和難點，精心選取有實用性和代表性的案例。例如，我在介紹plc梯形圖編程方法時，選取了“plc控制電動機正、反轉(zhuǎn)程序設計”的案例。這個案例簡單、實用、典型，通過案例重點介紹了基本指令ld、ldi、and、ani、or、ori、out、end等的功能與用法，梯形圖的繪制方法，難點是梯形圖程序與指令表程序之間的轉(zhuǎn)換。透過分析案例，學生比較容易掌握這部分內(nèi)容。

另外，案例的運用是增強教學效果的保障。首先，要制訂周密的計劃。“凡事預則立，不預則廢”，相對傳統(tǒng)教學，案例教學是一種動態(tài)開放式的教學模式，雖然學生是主角，但不等于教師可以置身事外，無所作為。相反，為了保證案例教學效果，教師要事先花更多的精力做好各項準備工作，制訂一個詳細周密的案例教學計劃，其內(nèi)容包括根據(jù)本課程教學目標計劃安排案例的個數(shù)，根據(jù)本學期教學進度安排各個案例實施的時間。在此基礎上，給每個教學案例制訂一個具體的實施計劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例討論的具體步驟，以及可能出現(xiàn)的問題與對策、相關設備的配備，等等。其次，教學中對所應用的案例不妨先演示，通過演示講解，使學生明確學習內(nèi)容與目標，激發(fā)求知欲望。

在職業(yè)中學，plc的教學側(cè)重于實際的基礎性編程設計，如果在教學中以傳統(tǒng)的線性順序進行，每一個問題先分析清楚再進行下一個問題，這對plc程序設計課程來說是非常困難的。一方面，一個個獨立的概念、指令很枯燥。另一方面，plc指令的數(shù)量也非常大。但是如果我們把這些概念、指令融合到實際案例中，在分析案例的功能、實現(xiàn)方法等的過程中講述相關的概念、指令，那么學生首先接觸到的不是一個具體的指令知識，而是一個實用、典型的案例。在教學內(nèi)容變得實例化后，學生學習的興趣會有很大的提高。

二、以任務為驅(qū)動的學

任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。所謂“任務驅(qū)動”，就是讓學生在一個典型的plc程序設計“任務”的驅(qū)動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識和技能。其中的任務，既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

運用任務驅(qū)動教學法于plc教學，在形式上是：明確并提出任務→師生共同分析完成任務的方法和步驟→學生自學或協(xié)作完成任務→教師適時指導→交流及講評。

用任務驅(qū)動教學模式進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。首先教師明確教學任務即“任務”設計，在“任務”設計時要注意實用性、適宜性、漸進性等原則，要求把學生應掌握的知識、技能和能力的提高融入任務中。這就需要教師認真地分析教材，認真研究教學大綱，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點，更要考慮學生的心理特征和興趣所在。然后提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識、方法和步驟，由學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成，目的是通過完成任務，掌握學習內(nèi)容，學會學習，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，學生從中得出結(jié)論，引導交流，共同進步。

例如：在學習步進順序圖應用于plc程序設計教學時，在教學前先提出一個任務：“請你設計一個控制十字路口交通燈的程序。”圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過哪些途徑來實現(xiàn)。

考慮學生知識接受能力的差異，從學生實際出發(fā)，對任務進行切分，從母任務中分解出一個子任務，即要求學生先完成控制十字路口東西或南北單方向交通燈程序的設計，然后進行十字路口兩個方向的合成設計，從而引導學生由簡單到復雜，循序漸進地完成整個設計任務，更好地激發(fā)并維持學生的學習興趣。

要完成整個設計任務，必須正確了解十字路口交通燈的控制功能，否則無從入手。這時教師不要急于講解，而應先讓學生討論，分析任務，提出問題。比如，學生閱讀一段描述交通燈控制功能的文字說明后，普遍提出很難理解，這時教師應及時作適當?shù)膯l(fā)和引導：是否可以采用流程圖或波形圖來描述其控制流程？幫助學生通過更直觀方法去解讀其中的內(nèi)容，為后續(xù)設計奠定基礎，同時也給學生指明一種處理類似任務的方法和思路。

學生接受設計任務后，通過查閱有關資料，或者參照老師講過的案例，獨立或合作完成任務。在這個過程中，教師要適時指導，或參與一些學生的討論或探討。在完成設計的過程中，不同層次的學生會提出不同層次的問題，教師應隨時隨地解答學生提出的問題，個別問題個別回答，帶有普遍性的問題在全班回答或講解。

在大約一半的同學完成任務的時候，教師要召集學生進行任務講評，具體做法是：教師將學生完成的程序瀏覽一遍，挑選出幾位編程技巧較高而思路各異的學生的作品，讓他們在課堂上展示自己的程序，談談各自的設計思路、編程技巧等，然后教師進行比較點評，指出各自的優(yōu)缺點，引導其他學生吸取他人的長處，補己之短。《學記》中有句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币部梢越璐伺囵B(yǎng)學生相互切磋技藝，合作學習的團隊精神。

教與學是相輔相成、不可分割的。案例是學生從中獲取知識的載體，任務是學生鞏固知識、掌握技能的手段。二者相互聯(lián)系、相互配合。這種相互作用的雙邊活動構(gòu)成了整個教學過程。

在實踐性較強的plc教學過程中，采用“以案例為主線的教，以任務為驅(qū)動的學”的教學模式，始終把學生作為教學的主體，以案例為主線，以任務為驅(qū)動，讓學生通過學習案例，上機操作，把書上死的理論變成活的應用，這種教學模式較好地解決了教與學的矛盾。

第三篇：幾何光學課程教學改革與實踐

幾何光學課程教學改革與實踐

摘 要：針對學生實際和課程的發(fā)展，在幾何光學教學中，根據(jù)教學內(nèi)容的取舍、數(shù)學處理的詳略、科學素質(zhì)的培養(yǎng)和多媒體的使用等進行了研究和實踐探索，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：幾何光學；教學；改革

Educational reform and practice in geometrical optics

Yue Baowang，Gao Yan

Xinzhou Teachers University，Xinzhou，034000，China

Abstract： Against the circumstance of the students and the development of the course，study the choice of the teaching content，the treatment of mathematics，the training of scientific literacy and the usage of multimedia.And get better results in teaching.Key words： geometrical optics； teaching； reform

幾何光學是光學中以光線概念為基礎，研究光的傳播和成像規(guī)律的一個重要分支。幾何光學發(fā)展歷史長，理論完善，其結(jié)論在許多情況下符合實際，在日常生活和生產(chǎn)實際中有著廣泛的應用。幾何光學作為師范類物理專業(yè)的一門必修課，對未來中學物理教師的培養(yǎng)有著重要的作用。但由于該課程內(nèi)容理論性較強，概念比較抽象，數(shù)學處理方法較難，再加上課時緊任務重，因而要深入學習比較困難。近幾年，我們針對該課程教學中存在的問題，主動適應基礎教育新課改的需要，為培養(yǎng)合格的中學物理教師，不斷進行教學方法的改革與實踐，總結(jié)出一套較適合幾何光學課程的教學方法。幾何光學課程教學內(nèi)容的改革與實踐

課程的內(nèi)容體系，是提高課程教學質(zhì)量和實現(xiàn)教學目標的核心和基礎。因而我們首先對幾何光學課程內(nèi)容從以下幾個方面進行了改革與實踐。

（1）在保證幾何光學基礎內(nèi)容和自身體系基本完整的前提下，刪除與初、高中重復的內(nèi)容和對后續(xù)課程關聯(lián)不緊密的內(nèi)容以及與培養(yǎng)目標相去甚遠的內(nèi)容[1-2]，例如：在幾何光學的基本原理一章中刪除光的直線傳播定律、光的反射定律、平面反射成像、理想光具組中共軸球面系統(tǒng)的組合、厚透鏡、薄透鏡組合和近軸光學中的矩陣方法等；在光學儀器的基本原理一章中刪除人眼的結(jié)構(gòu)、幻燈機和投影機的原理、像差等內(nèi)容；壓縮和簡化了平面折射成像、全反射、三棱鏡、薄透鏡作圖求像（利用主光軸和過焦點的光線）、光學儀器的分辨本領等內(nèi)容。以上做法為增加幾何光學研究新成果和熱點內(nèi)容的介紹贏得了時間，創(chuàng)造了有利條件。

（2）用有關幾何光學的應用研究成果，充實幾何光學部分應用內(nèi)容，同時重視內(nèi)容的科學組織，增強幾何光學自身的邏輯性和系統(tǒng)性，側(cè)重理論聯(lián)系實際。如講授光學纖維時介紹其歷史和典型的應用；講到棱鏡時，對棱鏡光譜儀分光的定量測量的成果做適當介紹；講授薄透鏡時，介紹薄透鏡在光學儀器中的應用，尤其是進行最新研究成果的介紹；在理想光具組的基點基面中講授節(jié)點時，增加照相機中轉(zhuǎn)機的介紹，增強學生對節(jié)點概念的認識和對理想光具組理論的理解；講授顯微鏡時，結(jié)合實際介紹電子掃描顯微鏡；介紹近視眼矯正時，理論聯(lián)系實際應用，簡要說明如何配眼鏡。使學生感受到課程與日常生活實際的聯(lián)系，提高學生的學習興趣。

（3）教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容，適時介紹幾何光學研究的熱點、重大發(fā)現(xiàn)和進展，激發(fā)學生對幾何光學的學習興趣。如講授光導纖維時，特意說明：現(xiàn)有傳輸總?cè)萘窟_到17.32 Tb/s，相當于2.1億對人在一根光纖上同時通話。如講授望遠鏡時，講明最先進的望遠鏡早已經(jīng)不是哈勃望遠鏡了，夏威夷的凱克天文臺是目前最好的望遠鏡（擁有兩座世界上口徑第二大的光學近紅外線望遠鏡―凱克望遠鏡，口徑10米，僅次于西班牙口徑10.4米的加那利大型望遠鏡）。講到顯微鏡時，介紹目前最好的顯微鏡的放大倍數(shù)和最高的分辨本領，即最先進的掃描隧道顯微鏡放大倍數(shù)為3億倍，分辨率可達0.1埃。同時介紹我國1979年研制成分辨本領為0.3納米的大型電子顯微鏡，中科院北京電鏡實驗室和大連理工大學研制的中國第一臺光子掃描隧道顯微鏡，增加學生的民族自豪感，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。恰當處理教材中數(shù)學推導繁和難的問題

數(shù)學對于物理專業(yè)的學生來講，是不可或缺的工具，但由于一些學生數(shù)學基礎較差，部分學生對數(shù)學推導興趣不高，因此，如何在有限的學時內(nèi)，使學生較好地掌握用數(shù)學處理幾何光學問題的方法，是教師在幾何光學教學中面臨的重要問題，這直接關系到光學課程的教學質(zhì)量。對此我們將幾何光學中的不同內(nèi)容，從物理教學實用的角度出發(fā)，加以深刻研究，開展數(shù)學與幾何光學教學內(nèi)容的優(yōu)化整合。

如講授由費馬原理導出幾何光學的實驗定律（反射定律和折射定律）時，我們用簡單明了的取極小值定性說明而非用嚴格數(shù)學推導，拋開相對煩瑣的數(shù)學推導，用理性的理解取極值的含義，通過實例來證明費馬原理取極大值、極小值和常數(shù)3種情形下的正確性而非嚴密推導。在導出單球面反射和折射成像公式中，只需用費馬原理光程取極值再加近軸條件導出其單球面反射物像公式即可，而單球面折射成像公式也不必進行數(shù)學推導。在講授光源在較近或較遠時的聚光本領時，不進行數(shù)學推導過程，而只對結(jié)論進行必要的闡明和理性分析。棱鏡光譜儀和光柵光譜儀的角色散率和色分辨本領也不做嚴格的數(shù)學推導，僅簡述導出過程且對結(jié)論進行基本的探討和說明。這樣處理使大多數(shù)學生能正確理解光學知識，從而避免枯燥的數(shù)學推導，提高了學生的學習興趣。注重培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)

在光學課程教學改革中，我們把以知識學習為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W素質(zhì)教育為主，著眼于培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于思索的21世紀未來中學物理教師，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習的能力，從強調(diào)依靠教師“教會”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁庖龑W生“學會”，并使學生“會學”[3]。為此，在改革中還要注意吸收利用近年來教學研究新成果，反映光學研究最新動態(tài)，通過這些知識的傳授提高學生的科學素質(zhì)和能力，為學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。

如在幾何光學作圖求像中，學生對薄透鏡作圖求像中熟悉的一條特殊光線是過透鏡中心的光線不改變傳播方向這一規(guī)律，而在單球面反射和折射作圖求像中引導學生找到過哪點的光線符合類似的規(guī)律，進一步在薄透鏡利用副光軸和焦平面作圖求像中，如何用過透鏡中心光線（副光軸而非主軸）實現(xiàn)作圖求像。又如通過單球面反射的橫向放大率，分析成像的性質(zhì)，包括像的大小、正倒立和虛實。分析中強調(diào)根據(jù)橫向放大率的基本定義式β=―y'/y[4]可方便判定像的大小、正倒立，根據(jù)單球面反射的橫向放大率公式β=―s'/s可方便判定像的大小、虛實，而在單球面折射成像中利用根據(jù)橫向放大率的基本定義式和單球面折射的橫向放大率具體公式，再考慮到折射的實際光線是區(qū)別于反射，不難根據(jù)橫向放大率表達式確定成像的性質(zhì)，進一步根據(jù)薄透鏡橫向放大率表達式也能判斷其成像性質(zhì)。在幾何光學中若要近似成像，必然要用到近軸光線條件，即光線與主軸的夾角很小，滿足u≈sinu≈tgu，在單球面反射成像中要用到，同樣單球面折射中也要用到，并且在導出助視儀器的放大本領、分辨本領時用到，應該引導學生注意到這一條件的變化情況，在直角三角形中直角邊長近似等于斜邊長，且在有關的公式推導中會自己使用。發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢

應用多媒體教學可使課堂教學內(nèi)容更加形象化，增強生動性[5]。由于幾何光學中光路圖特別多，尤其是在講授光學元件的多次成像、目鏡原理、顯微鏡工作原理時光路圖較為繁雜，若教師采用板書畫圖或者掛圖進行講解，必然會消耗時間太多，教學效率低且形式單一缺乏生動性。因此，我們注重使用多媒體教學，將需要講解的光路圖以動態(tài)（聲音、圖形、動畫等）形式展示給學生，讓學生看到類似于真實光線的行進，將較為抽象的理論概念，以直觀形象的形式展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，使學生理解并掌握光的傳播規(guī)律。同時在使用多媒體教學中，教師還要多關注學生的學習表情，隨時根據(jù)學生對知識的接受情況，調(diào)整授課速度，尤其是調(diào)整多媒體課件的播放速度。當部分學生有不理解的情況時，應適當放慢多媒體播放的速度并配合板書以求學生聽得懂看得清能理解。另外，我們將多媒體教學與適當?shù)陌鍟v解有機結(jié)合，如針對講授的重點或者難點內(nèi)容，輔以板書，特別是光學有關公式的推導演繹。板書的形式能讓學生看得更直觀明了。結(jié)束語

在幾何光學的教學中，我們進行了一些改革探索，取得了一定成績，但幾何光學課程的教學改革和實踐還處于初級階段，有待進一步深入研究和實踐。

參考文獻

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第四篇：操作系統(tǒng)課程思政教學改革與實踐

操作系統(tǒng)課程思政教學改革與實踐

摘要：高校思想政治教育承擔著培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人的重大使命，國家高度重視高校思想政治工作的開展，為高校培養(yǎng)方式指明了新方向，形成了人才培養(yǎng)的新格局。操作系統(tǒng)是計算機科學與技術專業(yè)的核心課程，全面推進操作系統(tǒng)課程思政建設顯得尤為重要。文章闡述了操作系統(tǒng)課程思政教學的設計和實踐以及取得的初步成效，重點關注思政教育和專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合，通過挖掘?qū)W術道德和學術規(guī)范教育、愛國主義和科技強國教育、唯物辯證法教育三個方面的課程思政元素，旨在探索操作系統(tǒng)課程思政教學的新方向和新內(nèi)容，促進計算機專業(yè)課思政教育水平的提升。

關鍵詞：課程思政；操作系統(tǒng)；教學改革；學術規(guī)范；辯證法

1引言

中國石油大學（北京）（以下簡稱我校）結(jié)合實際情況，貫徹落實會議精神，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作作為開展各項工作的生命線，積極構(gòu)建一體化育人體系，在加強思政課教師隊伍建設、提高思政課程質(zhì)量方面都采取了行之有效的措施，出臺了一系列的文件如《課程思政建設實施辦法》《思想政治工作質(zhì)量提升工程實施方案》《馬克思主義學院振興計劃》等，取得了良好的效果。但是，如何在各個專業(yè)的通識課和專業(yè)課中加強思政教育，提高思政教學水平，是一個需要全面開展、逐步深入、持續(xù)改進的關鍵課題。對于高校教育而言，課程思政是提高學生品質(zhì)的基石，須充分挖掘操作系統(tǒng)課程中蘊含的思政元素，結(jié)合專業(yè)課程教學，實現(xiàn)全方位育人。

2操作系統(tǒng)課程思政教學的必要性分析

操作系統(tǒng)是面向計算機科學與技術專業(yè)本科生開設的一門核心專業(yè)課。操作系統(tǒng)作為計算機的核心總控軟件，是計算機系統(tǒng)的指揮和管理中心，被稱為“計算機系統(tǒng)的靈魂”。操作系統(tǒng)課程是高等院校計算機專業(yè)最重要的主干課程之一。它囊括離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)字邏輯、程序設計基礎、匯編語言程序設計等專業(yè)基礎課所教授的基礎知識和基本技能，綜合了計算機組成原理、計算機體系結(jié)構(gòu)、編譯原理等專業(yè)主干課的核心知識，具有很強的統(tǒng)領性和綜合性，在計算機專業(yè)課程體系中占有極其重要的地位。我校計算機科學與技術專業(yè)開展操作系統(tǒng)課程建設已有20余年，課程目標是使學生理解操作系統(tǒng)基本理論及方法，初步掌握綜合運用軟、硬件方面知識對系統(tǒng)軟件進行分析和設計的能力，鍛煉系統(tǒng)編程和開發(fā)能力。課程主要內(nèi)容包括導論、硬件基礎知識、進程管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)、設備管理六大部分，以及Linux內(nèi)核實驗、多進程和多線程模型、互斥鎖和銀行家算法、內(nèi)存管理四次實驗內(nèi)容。主要面向計算機科學與技術專業(yè)本科三年級學生，以課堂講授為主，輔以研討和實驗等實踐環(huán)節(jié)。課程以雙語形式進行教學，使用英文教材和講義，授課語言為中文。在操作系統(tǒng)這樣一門系統(tǒng)性、綜合性的專業(yè)核心課程中加強課程思政建設、開展課程思政實踐，對于加強計算機專業(yè)的思想政治工作、實現(xiàn)全方位育人、為國家和社會培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠嬎銠C人才具有非常重要的意義。因此，只有在教學期間深入分析操作系統(tǒng)課程中所包含的思想政治內(nèi)容，才能更好地將思政教育融入專業(yè)課教學中。目前，操作系統(tǒng)課程思政建設的相關成果較為鮮見[2-3]，尤其未見雙語教學的課程思政建設方案。因此，需要系統(tǒng)把握課程知識結(jié)構(gòu)，細致分析課程教學內(nèi)容，在專業(yè)知識的教學過程中合理引入思政部分的課程設計，將思政內(nèi)容巧妙融入專業(yè)教學部分，從而在潛移默化中提升學生的思想政治水平和專業(yè)能力素養(yǎng)。本文主要介紹我校計算機科學與技術專業(yè)操作系統(tǒng)課程思政的實踐探索。由于操作系統(tǒng)課程在計算機專業(yè)課程系統(tǒng)中占有核心地位，因此操作系統(tǒng)課程的思政建設體系和思政教學元素將對計算機專業(yè)的其他核心課程具有一定的借鑒作用。

3課程思政教學設計與實踐探索

為加強操作系統(tǒng)課程思政建設，有必要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化的設計，并且闡述具體的教學實踐方法。

3.1規(guī)范教學過程，開展學術道德和學術規(guī)范教育

高校是為國家和社會培養(yǎng)高層次人才的搖籃，學術道德建設是開展一切學術活動的基本要求和關鍵環(huán)節(jié)[4]，良好的學術規(guī)范和學術道德是每一位高校學生和科研人員應該具備的基本素質(zhì)。因此，為了讓學生進一步了解遵守學術道德和學術規(guī)范的重要性和必要性，可在操作系統(tǒng)課程的介紹部分加入學術道德和學術規(guī)范教育內(nèi)容。在正式上課之前，采取分組討論的形式，讓學生充分表達自己對于學術道德和學術規(guī)范的理解，激發(fā)學生的思考。隨后，教師進行總結(jié)和點評，強調(diào)對違規(guī)抄襲和規(guī)范引用的界定標準，鼓勵學生規(guī)范引用，嚴懲學生違規(guī)抄襲。在此基礎上，通過案例分析讓學生更直觀地理解和區(qū)分抄襲和引用，引導學生樹立正確的學術道德觀和價值觀。經(jīng)過教學嘗試和努力，學生在平時作業(yè)和課程報告中已做到規(guī)范引用，為日后的畢業(yè)設計和學術規(guī)范教育奠定了基礎。

3.2樹立報國決心，加強愛國主義教育和科技強國教育

愛國主義是中華民族維護民族獨立和民族尊嚴的強大精神動力[5]。只有大力弘揚踐行愛國奮斗精神，激勵新時代學生把個人愛國之情、報國之志融入祖國發(fā)展的偉大事業(yè)之中，更加努力地學習，把國家需要放在第一位，將個人的命運與國家發(fā)展結(jié)合起來，才能使青年學生的人生有價值、有意義。在介紹操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史和核心技術的過程中，須強調(diào)自主知識產(chǎn)權(quán)對國家主權(quán)完整和國家保持競爭力的重要意義?？山榻B我國在載人航天、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等技術領域的突破和趕超，以及華為等企業(yè)的發(fā)展狀況及在國際競爭中面臨的挑戰(zhàn)（見圖1），同時結(jié)合操作系統(tǒng)專業(yè)知識進行講解，設置討論交流環(huán)節(jié)，寓教于樂，在吸引學生注意力、提升學生課堂參與度的同時，加強對學生的愛國主義教育和科技強國教育，引導學生通過交流討論更加深刻地認識科技對于國家的重要性，充分激發(fā)學生的愛國主義情懷，鼓勵學生立志投身于計算機核心關鍵技術的研究和應用，為國家發(fā)展做出貢獻。

3.3結(jié)合專業(yè)知識，融入唯物辯證法教育

具體來說，思政教學內(nèi)容包括：（1）在對進程調(diào)度算法的教學過程中，引入唯物辯證觀。操作系統(tǒng)包括多種調(diào)度算法，如FCFS、SJF、SRTF、RR、優(yōu)先級調(diào)度等，各種算法各有利弊，在實際環(huán)境中往往根據(jù)不同的用戶需求和作業(yè)類型選擇不同的調(diào)度算法。對于強調(diào)性能（運行時間）的系統(tǒng)，往往選擇SJF或SRTF算法；對于強調(diào)用戶交互的系統(tǒng)，往往選擇RR算法；對于作業(yè)類型較多、需要多方面考慮的系統(tǒng)，還會選擇多級隊列或多級反饋隊列等組合調(diào)度算法，需要根據(jù)主要矛盾綜合辯證考量和選擇。同時，算法之間可以相互轉(zhuǎn)化，如優(yōu)先級調(diào)度可以轉(zhuǎn)化為FCFS、SJF和SRTF算法。此部分教學要求學生綜合掌握調(diào)度算法的基本知識并且能夠進行具體的分析和運用，學生需要具備唯物辯證思想。對此，授課過程可采用線上線下混合模式，利用雨課堂或騰訊課堂設置實時投票題目，引發(fā)學生全員參與思考；利用超星學習通進行隨機點名，加強互動討論；組織學生對所學方法進行比較和討論，充分參與教學過程，加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學生的學習熱情。在討論過程中引導學生進行辯證思考，使學生在潛移默化中接受思政教育。（2）在學習死鎖內(nèi)容時，引入矛盾觀和發(fā)展觀。死鎖是操作系統(tǒng)課程的重要內(nèi)容，其原理和機制均較為復雜，具有一定的學習難度。雖然課程內(nèi)容包括大量死鎖的檢測和處理方法，但實際操作系統(tǒng)并不對死鎖進行處理，原因在于死鎖的檢測和處理開銷過大，且死鎖較為罕見，死鎖并非操作系統(tǒng)設計和運行中的主要矛盾，經(jīng)過綜合權(quán)衡分析，得到的最優(yōu)策略是交給開發(fā)人員根據(jù)需求自行處理。此部分教學內(nèi)容體現(xiàn)了課本知識和現(xiàn)實實例的沖突，正是吸引學生注意、引發(fā)學生討論的切入點。死鎖內(nèi)容的教學主要采用小組討論的形式，教師引導學生思考實際操作系統(tǒng)對死鎖問題處理的本因，并進行點評和分析，引發(fā)學生的辯證思考，重點培養(yǎng)學生的哲學思想，同時以現(xiàn)實生活中的實例加深學生的理解，提高學生的綜合分析能力，使學生既能完成專業(yè)課程的學習，又能接受思政教育。（3）內(nèi)存管理機制教學中的對立統(tǒng)一和矛盾統(tǒng)一規(guī)律。段式內(nèi)存管理和頁式內(nèi)存管理是內(nèi)存管理的兩種核心機制，是內(nèi)存管理章節(jié)的教學重點。兩種機制各有利弊，需要根據(jù)具體問題（具體需求）選擇最佳的內(nèi)存管理方法；同時，二者又可以相互結(jié)合，形成段頁式內(nèi)存管理機制。這體現(xiàn)了對立統(tǒng)一和矛盾統(tǒng)一規(guī)律。此部分教學可結(jié)合例題進行，采用分組討論的形式引導學生對兩種內(nèi)存管理機制的利弊進行綜合分析。課堂上可采用內(nèi)存管理方法開展投票計分趣味活動，鼓勵學生在團隊合作中發(fā)揮能動性，鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。教師對分析結(jié)果進行點評，引導學生進行辯證思考，加強隱性課程思政教育。（4）磁盤調(diào)度算法講授中的對立統(tǒng)一和矛盾統(tǒng)一規(guī)律。磁盤調(diào)度算法是外存章節(jié)中的教學重點和難點。在多道程序設計的計算機系統(tǒng)中，進程會對磁盤不斷提出操作請求，操作系統(tǒng)需要根據(jù)不同的請求和目標采取相應的磁盤調(diào)度算法。不同調(diào)度算法在性能上存在差異，在不同場景下具有不同的特性。此部分教學內(nèi)容為磁盤調(diào)度算法的綜合運用，教學方法為結(jié)合常見的機械硬盤、固態(tài)硬盤等實例進行教學。教師與學生探討硬盤購買、使用和維護等現(xiàn)實問題，寓教于樂，從而激發(fā)學生的學習興趣。在此基礎上，與學生探討磁盤調(diào)度算法設計和選擇中的對立統(tǒng)一和矛盾統(tǒng)一規(guī)律，以潤物細無聲的方式開展課程思政教育。

4取得的成效

經(jīng)過不懈的努力，操作系統(tǒng)課程思政教學改革取得了如下成果：（1）“計算機專業(yè)核心課操作系統(tǒng)課程思政建設研究”項目獲得我校2020年教育教學改革立項資助。（2）“實時CPU調(diào)度”示范課獲得2021年北京市高等教育學會計算機教育研究分會教學精彩片斷交流二等獎。（3）計算機專業(yè)操作系統(tǒng)課程思政教學案例作為我校課程思政教學案例系列首篇稿件，在教務處官方公眾號“石大教務”上進行展示與宣傳。（4）操作系統(tǒng)課程順利通過我校2020合格課程評估，學生評教滿意度居全校前三。

5結(jié)語

操作系統(tǒng)是計算機專業(yè)的核心課程，全面推進操作系統(tǒng)課程思政建設的意義重大。本文首先介紹了操作系統(tǒng)課程思政改革的設計和實踐，嘗試探索計算機專業(yè)知識和課程思政的結(jié)合方式，利用操作系統(tǒng)課程的系統(tǒng)性、綜合性優(yōu)勢，梳理辯證法、唯物觀、科學觀等思政元素在計算機專業(yè)課程中的體現(xiàn)；其次，深入挖掘操作系統(tǒng)課程思政元素，制訂操作系統(tǒng)課程思政建設方案并加以實施，強化顯性思政，細化隱形思政；最后，完成思政課程建設任務，探索計算機專業(yè)課程思政教育新思路，從而促進立德樹人根本任務的落實。

第五篇：電機學課程教學改革的探索與實踐

電機學精品課程教學改革的探索與實踐

摘要“電機學”是電氣工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,其教學質(zhì)量的好壞直接影響著后續(xù)課程的學習。本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹“電機學”實驗教學改革的具體實現(xiàn)——實驗教學方法實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”、加強實驗室建設、改編實驗教材，探討考核方式改革即“分組考試”的積極作用。關鍵詞電機學;教學改革；實驗教學；考核方式

電機學是電氣工程及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)基礎課，主要講授電機的基本原理、分析方法和基本特性，具有較強的理論性和實踐性，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重培養(yǎng)學生分析能力、實驗能力，鍛煉動手能力，對后續(xù)專業(yè)課的學習極為關鍵。

本文以“電機學”教學的實際體會，從實驗和考核角度，介紹了電機學精品課程實驗教學改革的具體實現(xiàn)，探討考核方式改革的積極作用。

一、實驗教學改革

1.實驗教學方法實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”

實驗教學方法上的“三個轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)

變歸一化實驗管理為因人而異；轉(zhuǎn)變實驗指導為實驗引導；轉(zhuǎn)變靜態(tài)實驗內(nèi)容為動態(tài)實驗內(nèi)容。

第一 轉(zhuǎn)變歸一化實驗管理為因人而異 傳統(tǒng)的《電機學》實驗采用歸一化管理，即統(tǒng)一的實驗課時、統(tǒng)一的實驗項目、統(tǒng)一的評分標準。實驗課時全班均為12學時；實驗項目共6個：并勵直流電動機工作與調(diào)速特性、單相變壓器短路與負載特性、三相變壓器極性和聯(lián)結(jié)組、三相異步電動機的起動和調(diào)速、同步發(fā)電機的運行特性、同步發(fā)電機的并聯(lián)運行；評分時實驗成績占課程總成績的15%，實驗成績中實驗操作占50%，實驗報告占50%。實驗教學執(zhí)行過程也完全聽從教師的安排，全班統(tǒng)一進度和要求。這種歸一化管理方式極不利于學生的個性化發(fā)展，抑制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者認為，學生學習《電機學》課程時，可根據(jù)學生的特長和興趣對他們進行分流：一部分進入實驗培養(yǎng)，一部分進入理論培

養(yǎng)。進入實驗培養(yǎng)并非不要上理論課，他們與其他同學一樣要進行理論知識的學習，但因他們具備動手能力強、對實驗有濃厚的興趣等條件，教師課外可適當指導他們進行一些綜合性強、難度大的電機及其控制實驗項目，同時增加實驗成績占課程總成績的比例，最高可達30%。進入理論培養(yǎng)的學生則可參考歸一化實驗管理方法進行實驗教學。第二 轉(zhuǎn)變實驗指導為實驗引導傳統(tǒng)的《電機學》實驗教學中,教師指導學生實驗,根據(jù)教學計劃和教學要求擬定內(nèi)容，實驗內(nèi)容的選擇、步驟的制定、設備的準備等概由老師進行，實驗時學生只需要按規(guī)定的步驟機械地操作即可。實驗教師是實驗的主體，學生則是被動的接受實驗技能。轉(zhuǎn)變實驗指導為實驗引導，學生在教師的引導下可自行選擇實驗內(nèi)容、制定方案，經(jīng)教師同意后進行實驗，實驗時讓學生自己檢查線路，出了問題自己分析、解決。譬如在教師布置要進行《同步發(fā)電機的并聯(lián)運行》實驗時，學生可通過預習，自選同步發(fā)電機投入電網(wǎng)是采用準確同步法還是自同步法，采用準確同步法后仍可自定是采用交叉接法還是直接接法，不同的并網(wǎng)方法實驗線路、實驗設備、操作、實驗現(xiàn)象均不相同，實驗過程中教師可針對學生的不同實驗方法、現(xiàn)象提問，實驗后學生還需對各類實驗方法的特點進行比較。

第三 轉(zhuǎn)變靜態(tài)實驗內(nèi)容為動態(tài)實驗內(nèi)容

傳統(tǒng)教學中靜態(tài)實驗內(nèi)容主要是驗證性實驗，實驗內(nèi)容單調(diào)，過于偏向技能性基礎訓練，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創(chuàng)新，只需“依葫蘆畫瓢”，通過反復訓練學

生硬件接線來提高學生的基本技能。

動態(tài)實驗內(nèi)容一方面減少了驗證性實驗，增加了設計性、綜合性、研究性實驗；另一方面隨時動態(tài)地更新實驗內(nèi)容，開設的實驗項目注重專業(yè)之間的滲透，學科之間的交叉，緊跟專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢。學生可自選實驗項目，自行進行實驗線路設計、元器件購置、設備選定、實驗操作，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們正規(guī)劃在《電機學》課程結(jié)束后安排學生進行電機綜合訓練。該實踐環(huán)節(jié),可鞏固和加強電氣工程及其自動化專業(yè)學生的電機基礎理論知識和增強綜合使用電機的能力，讓學生設計一個多種電機協(xié)同工作，具有可操作性的以電機、變壓器并網(wǎng)反饋為核心的系統(tǒng)，并進行安裝調(diào)試。整個訓練包含設計與繪制系統(tǒng)原理圖、選擇電氣器件、系統(tǒng)的安裝配線及調(diào)試、編制設計說明及小結(jié)等。通過這樣的綜合訓練，可以使學生熟練、靈活使用電機，提高綜合使用電機的能力。

果。

第二 進行實驗設備研制與開發(fā)

我們也重視電機實驗儀器的研究和開發(fā)。現(xiàn)正組織學生進行電機智能控制平臺的研發(fā)，以此為基礎開出電機實驗教學項目2項，即“異步電動機變頻調(diào)速實驗”、“異步電機矢量控制系統(tǒng)研究”，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生了較好的作用。完成這套綜合實驗設備將為把電機實驗室建設為特色實驗室打下基礎。

3.改編實驗教材

實驗教材在實驗教學中起重要的作用。除了對教材的基本要求外，一本好的實驗教材應該有以下一些特點:

第一 能自成體系，能系統(tǒng)、全面地介紹實驗原理、實驗方法。當學生遇到有關實際問題時，能從實驗教材上找到分析問題、解決問題的方法。

第二 應與實驗設備緊密結(jié)合。第三 能給出較多思考題，學生實驗前能根據(jù)問題進行預習；實驗中帶著問題進行操作；實驗后能在實驗結(jié)果中找問題的答案。

我們以“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”為主線,與湖南大學一起編寫了《電機及拖動基礎實驗指導書》相應的實驗指導,該教材系統(tǒng)介紹了電機學課程中的實驗原理、實驗方法。教材自成體系，在理論和實際結(jié)合的內(nèi)容方面留給學生充分的思考余度，以利培養(yǎng)和提高學生的實驗動手能力和獨立分析、解決問題的能力。該實驗教材在實驗教學中取得了良好的效果。

2.加強實驗室建設

為全面提高教學質(zhì)量，深化學生對理論知識的理解和認識，為今后工程能力的進一步培養(yǎng)打下基礎，在電機學課程實驗教學改革中，我們注重加強實驗室的建設。

第一 添置新實驗設備

近年來我校電機實驗室在原有設備基礎上，大幅度改善了實驗教學條件，投資百余萬購進多臺浙江天煌科技實業(yè)有限公司研制的“DDSZ-1型電機及電氣技術實驗裝置”。該裝置是一種功能齊全的新型綜合性實驗裝置，具有配置齊全、功能齊全、結(jié)構(gòu)緊湊、使用方便、體積小而適應面廣、且有擴展能力等特點，能開設出20余個電機類的教學實驗。

實驗條件為電機學實驗教學改革提供了有力的物質(zhì)保證。因設備臺數(shù)增加，實驗小組人數(shù)減少，一般以2人一組比較合適，合理的分組使得每個學生都能認真進行實驗，避免了以往實驗時出現(xiàn)的有人操作，有人旁觀的現(xiàn)象，增加了學生的動手機會，有利于學生能力培養(yǎng)，取得了明顯的教學效

二、考核方式改革

考核方式改革是實施考試改革的核心。按傳統(tǒng)考試方式，絕大多數(shù)考試課程要求全體學生統(tǒng)一參加期終閉卷考試，為改變這種現(xiàn)狀，筆者認為《電機學》可采用“分組考試”的考核方式。

1.考核方式改革----“分組考試”

“分組考試”即教師根據(jù)學生的特長及每門課程的具體要求，制定相應的分組原則，把全體學生分成多組，不同組參加不同方式的考核，不同組平時成績、期終考試所

占比例不同，每組平時成績分別由不同內(nèi)容的考核組成，期終考試考題一樣，可根據(jù)實際情況實行開卷與閉卷相結(jié)合方式。

“分組考試”可把學生平時到課率、作業(yè)、實驗、課程相關的工廠短期實習、自行設計課程有關控制系統(tǒng)等全部記入總成績。

進行分組考試，首先教師根據(jù)每門課程的具體特點及學生的特長制定分組考試原則。原則制定一方面要在兼顧學生個性的同時明確規(guī)定參加每組考試的考生資格（平時表現(xiàn)為主），平時表現(xiàn)差的學生不允許參加期終考試在總成績中所占比例小的分組；另一方面要規(guī)定每組考生的具體考試方式。

2.《電機學》分組考試原則

筆者幾年來一直從事電氣工程及其自動化專業(yè)《電機學》教學工作，現(xiàn)將該課程的分組考試原則提出來與各位專家共同探討，希望大家提出寶貴意見。

其具體分組及考核方式如下：

第一組：平時成績50%；期終考試50%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；電機廠實習（25%）。前三部分與其他兩組一樣，新增了第四部分--電機廠實習。按原教學計劃，電氣工程及其自動化專業(yè)只到電廠或變電站實習，但部分學生學習電機學時，希望能有機會看一看電機的具體結(jié)構(gòu)，了解電機生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)過程及其具體應用，通過教學內(nèi)容實踐化來提高學習興趣。為此學校應與一些電機相關廠家建立實習合作關系。由于學校不統(tǒng)一安排實習時間，學生只有利用周末去廠里學習，這就要求實習廠與學校很近（在同一城市為佳，我校選衡陽市湘南電機廠較好）。學生實習次數(shù)只需兩次（2天/次），實習完后交一份實習報告，該項占課程總成績的25%。這組考生每班大概5-8人，他們必須滿足三個條件：A.平時到課率100%；B.不缺交作業(yè)；C.前兩年基礎課總成績在班上位于后25名（因他們的學習積極性不及其他同學，這種考核方式可提高他們的學習興趣）。開學初學生自愿報名，教師嚴把平時關，確定該組學生名單，若人數(shù)太多，可把條件C范圍縮小，必要時進行口試，把比例控制在預計范圍內(nèi)。學生外出實習需

一定的實習經(jīng)費，而教學計劃中無此經(jīng)費支

出，可通過教研室協(xié)商，從全班實習經(jīng)費里給每人提取50元，不足部分學生自己負擔。該考核方式是面向班上成績不太理想的學生而設計，通過A.B.C.三個約束條件督促他們平時從嚴要求自己，將學校教育與生產(chǎn)實踐的緊密結(jié)合，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二組：平時成績55%；期終考試45%。平時成績由四部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）；自行設計一個計算機對交流機的實驗控制系統(tǒng)（30%）。前三部分要求與其他兩組一樣，新增自行設計計算機控制實驗部分。增加第四部分考核內(nèi)容，可實現(xiàn)強電與弱電的結(jié)合、軟件與硬件的結(jié)合，更有利于“復合型”人才的培養(yǎng)。這組考生比例可達全班15-25%，他們須滿足四個條件： A、B兩項同前； C.前兩年基礎課總成績在班上位于前25名；D.通過國家計算機二級以上等級考試（具備這四個條件的學生才有能力設計出理想的系統(tǒng)）。該組考生最初也是自愿報名，由教師最終確定學生名單。學生做好設計后，交設計論文一篇，并上機演示設計運行結(jié)果。這種考核方法培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力和知識綜合應用能力。

第三組：平時成績25%；期終考試75%。平時成績由三部分組成，即到課率（6%）；作業(yè)（6%）；實驗（13%）。不參加前兩組考核的學生均為該組考生。

三、教學效果

通過對《電機學》實驗和考核教學改革的不斷探索與研究，并逐步應用于教學過程，取得了如下教學效果：

第一 實驗環(huán)節(jié)效果明顯改善。電機實驗室條件明顯改善，成套系統(tǒng)實驗平臺的使用為《電機學》課程開設各類設計性、綜合性、研究性實驗提供了可能，也一改過去粗笨電機、高噪聲危害等實驗環(huán)境，使電機綜合訓練開發(fā)和設計具備了完備的物質(zhì)基礎。

第二 考核方式改革的實施仍需時間對它的可行性進行檢驗。現(xiàn)我已就該問題對在校學生進行了問卷調(diào)查，86%的學生認為若能真實施考核方式改革，他們平時能通過多

種形式的實踐及研究訓練，學到許多書本上學不到的知識，他們認為改革后，考試可促

進個性特長發(fā)揮，可提高其應用和解決實際問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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