第一篇：深究創(chuàng)設(shè)語境優(yōu)化語法課堂教學(xué)論文

課堂教學(xué)本身就是一種師生間非常輕松愉快地進(jìn)行語言交流的陣地。這種交流對于一個能夠靈活創(chuàng)設(shè)語境，把握時機(jī)去引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的教師來說，教學(xué)效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導(dǎo)下，以需要學(xué)的語法知識點(diǎn)為中心，對已學(xué)的知識（詞匯、語法和交際重點(diǎn)）進(jìn)行合理設(shè)計，精心創(chuàng)設(shè)語法語境，使學(xué)生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進(jìn)行語法學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識的同時，也培養(yǎng)了語言認(rèn)知及交際能力。

筆者根據(jù)語法規(guī)則的自身特點(diǎn)并結(jié)合語境理論創(chuàng)設(shè)以下幾種語境來提高語法課堂教學(xué)效果。

一、利用語篇創(chuàng)設(shè)語境

脫離具體的語境去研究語法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機(jī)組合，因此要把語法放在語篇中，讓學(xué)生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規(guī)則的比較、歸納和總結(jié)提供良好的上下文語境，語法所蘊(yùn)含的意義也才能夠得到充分的體現(xiàn)和理解。例如，學(xué)生對英語里動詞的各種時態(tài)的結(jié)構(gòu)了如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或?qū)懗龅挠⒄Z句子不一定恰如其分，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的錯誤。試比較：

A.I’llgoandseeTomtomorrow.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.B.IsawTomyesterday.We______(notsee)eachothersinceIleftmyhometown.上例中，僅從since從句判斷動詞的時態(tài)，當(dāng)然用現(xiàn)在完成時，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現(xiàn)在為止與Tom未見面，該用現(xiàn)在完成時，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，各種語法時態(tài)的教學(xué)基本上都是以句子的形式進(jìn)行的，時態(tài)之間相互區(qū)別的標(biāo)志常常是句子中出現(xiàn)的一些標(biāo)志性的詞，如now,sometimes,often,yesterday,tomorrow等。這種形式的教學(xué)不僅使學(xué)生不能全面地掌握某個時態(tài)的用法，而且也使學(xué)生不能夠根據(jù)語義的實際需要選擇正確的時態(tài)。因此，不論學(xué)生句型掌握得多么熟練，當(dāng)一個具體的語篇語境出現(xiàn)時，學(xué)生仍然不能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用各種時態(tài)，這樣就導(dǎo)致了語法規(guī)則的形式、意義及用法之間產(chǎn)生了矛盾。而如果利用具體的語篇進(jìn)行時態(tài)教學(xué)，不僅能夠為學(xué)生提供一個真實的語言環(huán)境和大量時態(tài)用法實例，也能充分展示各時態(tài)之間用語和意義上的區(qū)別。當(dāng)然教師要圍繞所學(xué)語法知識精心設(shè)計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應(yīng)過難，要由淺入深，循序漸近。學(xué)生在剛接觸一種新的語法知識時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣學(xué)生在語篇語境中易于感知、領(lǐng)會、歸納和總結(jié)新的語法知識。在鞏固所學(xué)語法知識時，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學(xué)生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學(xué)生的探究意識。教師創(chuàng)設(shè)的語篇還要有趣味性，能吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。再者，語篇內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，調(diào)動其積極性。

總之，在語篇語境中學(xué)習(xí)語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍而有生命力，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

二、利用實物和現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)語境

英語課堂教學(xué)一般是教師和學(xué)生在課堂上展開的，表面看似單調(diào)的日常教學(xué)事實上蘊(yùn)含著鮮活的情景語境。教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些現(xiàn)實場景，根據(jù)語法規(guī)則的特點(diǎn)來設(shè)計語境，如現(xiàn)在進(jìn)行時、過去進(jìn)行時、一般進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時、祈使句、被動語態(tài)、情態(tài)動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，教師都可以利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的身份再配合不同的實物等道具和肢體語言來創(chuàng)設(shè)語境，開展情景教學(xué)。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創(chuàng)設(shè)語境。

我先把班里個子不高但學(xué)習(xí)很棒的王麗和個子中等學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的于飛請到前面來，比較他們的個子、學(xué)習(xí)等引入比較級。我在引入比較級時也及時對學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠(yuǎn)、唱歌等進(jìn)行PK，使學(xué)生加深對比較級的感知和領(lǐng)悟。然后我又讓學(xué)生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最后我設(shè)置懸念讓學(xué)生思考最高級該如何表達(dá)，布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于是用現(xiàn)實場景創(chuàng)設(shè)的語境，學(xué)生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對話時，他們非常投入并且很有創(chuàng)意。他們在掌握語法知識的同時，也提高了語言運(yùn)用能力，并且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

三、利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景語境，讓學(xué)生表演

利用多媒體不僅為語法規(guī)則的學(xué)習(xí)提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，使枯燥的、靜態(tài)的語法知識變成趣味、立體和動態(tài)的語言環(huán)境，然后再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景語境中表演輸出語言知識。這樣可以有效地綜合利用學(xué)生的聽覺、視覺等各種感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高語法課堂效率。

教師在創(chuàng)設(shè)情景語境時要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)及接受能力，讓學(xué)生在語境表演中獲得情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)的語境不宜過難，或過于簡單，要讓學(xué)生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創(chuàng)設(shè)適合不同層次學(xué)生參與的語境，特別要消除中、下等學(xué)生的疑慮。教師要及時對學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘?qū)W生個體的學(xué)習(xí)潛能，展露他們的才華，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。例如，學(xué)習(xí)9A第二單元wouldrather…than…和prefer…to…時，我用多媒體再現(xiàn)奧運(yùn)會的比賽現(xiàn)場。我讓幾個夢想當(dāng)記者的學(xué)生依次上來扮演記者，其余的學(xué)生扮演正在觀看奧運(yùn)會各項比賽的現(xiàn)場觀眾?！坝浾摺笨梢匀我獠稍L下面的“觀眾”，他們可以隨意組織對話，但必須圍繞新的語法知識展開，我在一旁及時地給予贊賞和啟發(fā)。由于這模擬的是奧運(yùn)會的真實語境，并且話題是同學(xué)們所喜愛的體育運(yùn)動項目及其明星，同學(xué)們的積極性立刻被調(diào)動起來，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達(dá)到了事半功倍的效果。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，進(jìn)行語法教學(xué)

玩是人的天性，何況對于青少年。青少年活潑、好動，對于新生事物感到新奇，求知欲強(qiáng)。如果語法教學(xué)采用生動、有趣的游戲活動，使本來枯燥的語法知識內(nèi)容變?yōu)闇\顯易懂的知識，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，達(dá)到寓教于樂的目的，同時又加深了學(xué)生掌握語法知識的牢固性。例如，學(xué)習(xí)8A第一單元的GrammarA：Describingthingswithadjectives時，課堂預(yù)備時我讓學(xué)生分男、女就座，把學(xué)生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個性特點(diǎn)的明星照片放在袋子里。上課時，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個“超男”和一個“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對著大家，對明星進(jìn)行描述，然后讓大家猜測明星的名字。我當(dāng)裁判和監(jiān)督者，誰對明星描述的最準(zhǔn)確，能讓下面同學(xué)盡快猜出明星的名字，誰就勝利，加一分，最后根據(jù)累加分?jǐn)?shù)確定勝負(fù)。游戲規(guī)則一宣布完，學(xué)生們的興趣立刻被激發(fā)出來，男女同學(xué)都爭先恐后地上臺表演，想為自己的團(tuán)隊贏得一分。我有時也客串一下，參與到他們的言語交際中，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并且毫無痕跡地對他們進(jìn)行思想滲透。結(jié)果學(xué)生在快樂的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語法知識，而且復(fù)習(xí)了詞匯并運(yùn)用了語言進(jìn)行交際。同時他們還獲得了極大的成就感和滿足感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

初中英語語法教學(xué)是初中英語教學(xué)活動中不可缺少和不可替代的內(nèi)容，應(yīng)引起我們足夠重視。語法教學(xué)離不開語言，離開語言講語法是孤立而沒有生命力的，是“無本之木”，“無源之水”。新課程理念強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際能力而服務(wù)的。而交際離不開語境，比較母語和英語學(xué)習(xí)，主要差異在于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和氛圍。因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與、交流與合作等方式來學(xué)習(xí)語法，可以優(yōu)化語法課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，并且使語法教學(xué)更有效地為提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力而服務(wù)。

第二篇：如何在課堂教學(xué)中使語法語境化

如何在課堂教學(xué)中使語法語境化

摘 要： 本文主要論述了英語語法教學(xué)的語境化，討論了以往語法教學(xué)的費(fèi)時低效問題，提出了語境在語法教學(xué)中的作用，并提倡課堂設(shè)計語境化。

關(guān)鍵詞： 語法 語境 英語教學(xué)

一、語法教學(xué)中存在的問題

由于高職英語專業(yè)學(xué)生的英語語法基礎(chǔ)不是很牢固，學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)到了某個階段后，就很難再取得更大的進(jìn)步，所以教師要在平時教學(xué)過程中，巧妙穿插語法知識訓(xùn)練，但是，純粹的語法規(guī)則的講解因為其枯燥無味的性質(zhì)而收效甚微。

學(xué)生已接受了十幾年的“填鴨式”應(yīng)試教育，雖然有意愿提高自己的英語能力，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生的自學(xué)能力和基礎(chǔ)較差，不會主動學(xué)習(xí)，只依靠短暫的課堂教學(xué)，很難取得滿意的效果。

大部分老師采用的是傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方式，在上課前充分備課，羅列大量的語法規(guī)則，廣泛舉例，講解得口干舌燥，通過一大堆練習(xí)給學(xué)生操練，希望學(xué)生能鞏固加深基本語法知識。但教學(xué)結(jié)果往往是老師辛辛苦苦，學(xué)生昏昏欲睡，于是教師抱怨學(xué)生不學(xué)，學(xué)生抱怨老師上課太無聊。

二、語法教學(xué)的課堂形式

自十六世紀(jì)后期，英語語法教學(xué)經(jīng)歷了不斷發(fā)展和演變過程?？v觀其發(fā)展歷史，主要經(jīng)歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、交際語言教學(xué)、任務(wù)型語言教學(xué)等方法。其中語法翻譯法和交際教學(xué)法是對我國外語教學(xué)產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響的教學(xué)法，而且目前仍然被一些教師所使用。

語法翻譯法以句子為基本教學(xué)單位和語言練習(xí)方式，以母語和外語的互譯為主要學(xué)習(xí)活動形式，主要是教師先講解語法規(guī)則，后舉例說明，再讓學(xué)生機(jī)械地背誦，并反復(fù)操練給定的語法形式，從而促使學(xué)生模仿、生成相同的語法形式。教學(xué)過程一般是：先教字母的發(fā)音和書寫，然后系統(tǒng)地教語法，最后閱讀原文。語法課的安排順序一般是先講詞法，后講語法。

隨著交際教學(xué)法的盛行，語法教學(xué)一度不受重視，甚至被一些老師完全拋棄。交際法倡導(dǎo)教學(xué)過程交際化，主張語言在課堂上只是交換和獲取信息的手段，要盡量用從生活中提取出來的實際任務(wù)組織教學(xué)活動。在具體教學(xué)中，交際法強(qiáng)調(diào)語言的意義和交際功能，強(qiáng)調(diào)真實、地道的語言材料和情景，強(qiáng)調(diào)語言使用的流利。除非語言中的語法特征得到認(rèn)知處理，否則語法信息無法被攝入進(jìn)中介語發(fā)展系統(tǒng)。由此可見，語言學(xué)習(xí)和語言交際并不如人們通常想象的那樣你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一針見血地指出：“由于過分忙于交際，學(xué)習(xí)者在交際活動不能學(xué)到語言?！苯浑H法中使用的語言大多簡短、句法單一，類似洋涇浜語，對語言習(xí)得并無積極作用。

三、語境與語法教學(xué)

根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，單純語法知識的記憶不能保證語言使用的正確。要使學(xué)生的語法知識在能力訓(xùn)練中得以內(nèi)化，語法教學(xué)必須改變過去“滿堂灌”的現(xiàn)象，結(jié)合具體的語法語境教學(xué)語法。語法教學(xué)不能脫離語境，必須堅持詞不離句，句不離篇，篇不離用，準(zhǔn)確把握語言項目的運(yùn)用形態(tài)，在運(yùn)用層面設(shè)計教學(xué)活動，在真實運(yùn)用的活動中進(jìn)行操練。教師和學(xué)生都要明白，必須在語境中學(xué)語法，在運(yùn)用中練語法，在練習(xí)中鞏固語法，唯此才能在語法教學(xué)中取得好的效果。

Stern認(rèn)為，語言教學(xué)包含四個重要概念：語言觀、學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀和語言教學(xué)環(huán)境，其中語言教學(xué)環(huán)境起決定性作用。他將語言教學(xué)環(huán)境分為三個維度進(jìn)行討論：語言環(huán)境、教學(xué)場景、語言教學(xué)背景。語言環(huán)境指整個社會、文化、政治大環(huán)境，涉及語言和語言教學(xué)在社會中所處的地位及教學(xué)某種語言的社會語言學(xué)語境等問題；教學(xué)場景指語言教學(xué)在學(xué)校教育結(jié)構(gòu)中所處的地位及二語教學(xué)與其他課程之間的關(guān)系；語言教學(xué)背景主要指語言學(xué)的歷史、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，以及教育學(xué)理論等。

將語法教學(xué)融入特定語言環(huán)境之中并靈活組織課堂活動，使學(xué)生學(xué)有所用。借鑒母語習(xí)得規(guī)律，遵循二語習(xí)得規(guī)律，從情境中引出語言現(xiàn)象，將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化為具體的語言事實，教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)設(shè)計不同的語境，在相應(yīng)的語境中讓學(xué)生自己積極主動地感知、體驗和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，并在教師的指導(dǎo)下，觀察、歸納、認(rèn)識并內(nèi)化某一語法規(guī)則的具體使用情況，并理解其語義限制和使用條件，如此語法教學(xué)就會達(dá)到意想不到的效果。

在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上，而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的體驗上，其途徑表現(xiàn)在學(xué)生對教師有針對性的語法情景設(shè)計能作有意義的語言反應(yīng)上。這種有意義的語言反應(yīng)，因為有該語法概念作為內(nèi)核，可使學(xué)生的語法意識得到體驗。這種精心設(shè)計的情景重復(fù)出現(xiàn)頻率越多，學(xué)生語法意識的成功體驗便越深刻。等到這種成功的體驗積累到一定數(shù)量時，教師對語法規(guī)則或用法稍加點(diǎn)撥，便會使這種體驗升華到理論高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中，使語法知識與語法技能合二為一。

在操練時，教師應(yīng)注意使用大語境，也就是整節(jié)課用兩三個大的語境，讓學(xué)生選擇自己喜歡的語境，讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)語法，所有的語法講解的例句都圍繞這些語境展開，那樣的語法教學(xué)才是以學(xué)生為中心的語法教學(xué)。要特別注意的是，從詞典、教輔書上找一些沒有語境的語句作為語法例句是沒有意義的。

四、課堂設(shè)計語境化

如何在語境中進(jìn)行有效的語法教學(xué)，既然我們知道語法教學(xué)對教會學(xué)生使用語言很重要，語境在教學(xué)中提高語言技能是不可或缺的，那么如何把兩者結(jié)合起來呢？關(guān)鍵就在于在語言形式與實際語境的使用之間如何架起一座橋梁？

英語語法教學(xué)無處不在，其實不必專門開設(shè)一門語法課，教研組長可以統(tǒng)籌設(shè)計，把語法點(diǎn)融入閱讀、精讀、寫作、英美文化等課中，通過有趣的閱讀材料，通過對情境主題的不斷練習(xí)、講授語法，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。有關(guān)美國日常生活的實例，如簡歷寫作、處理遠(yuǎn)程交易等，有利于學(xué)生獲得及擴(kuò)展對美國文化和歷史的了解；利用新穎的活動設(shè)計，討論閱讀和作文中創(chuàng)造性思維技巧的訓(xùn)練，幫助全面提高學(xué)生的語言和交流技能。

在語法教學(xué)中，活動的設(shè)計不應(yīng)該是脫離文本的，要充分利用語境提供給學(xué)生有意義的、能使學(xué)生投入的操練，而不是脫離文本的機(jī)械化練習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。

教師在教學(xué)活動中，無論是語法知識的輸入還是活動設(shè)計，都應(yīng)該在一定語境下進(jìn)行，而不是簡單地記語法、做習(xí)題，這樣才能使學(xué)生既具備語言知識又有能力使用好第二語言。對英語教師來說，要不斷學(xué)習(xí)吸收并思考新的教學(xué)方法，摒棄以往陳舊的教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為本”，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計好課堂教學(xué)，使英語學(xué)習(xí)既有趣又有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bolinger，D.Meaning and Form.London：Longman，1977.[2]Ellis，R.Does form-focused instruction affect the acquisition of implicit knowledge Studies in Second Language Acquisition，2002，24：223-238.[3]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching.Oxford：Oxford University Press，2003.[4]Leech，G.N.&J.Svartvik.A Communicative Grammar of English.London：Longman，1975.[5]Nassaji，H.& S.Fotos.Current developments in research on the teaching of grammar.Annua l，2004.[6]Norris，J.& L.Ortega.Does type of instruction makes a difference？Substantive findings from a meta-analytic review.In Ellis，R.（ed.），F(xiàn)orm-focused instruction and second language learning.PP157-213.Oxford：Blackwell Publisher，2001.[7]Swain，M.Communicative competence：Some rules of comprehensible input and comprehensible output in its development.In S.Gass & C，1985.[8]Willis，J.A Framework for Task―based Learning.Longrnan，1996.[9]陳朝暉.關(guān)于英語語法教學(xué)與交際能力培養(yǎng)的認(rèn)知思考.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（11）.[10]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學(xué)理論綜述.外語教學(xué)與研究，2005（2）.[11]戴煒棟，任慶梅.語法教學(xué)的新視角：外顯意識增強(qiáng)式任務(wù)模式.外語界，2006（1）.[12]黃和斌，戴秀華.英語語法教學(xué)回顧與點(diǎn)評.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，1999（06）.

第三篇：英語課堂教學(xué)中真實語境的創(chuàng)設(shè)

英語課堂教學(xué)中真實語境的創(chuàng)設(shè)

一、前言

不少教師認(rèn)為我國的英語教學(xué)沒有真實語境，課堂是“去語境化”的，教學(xué)中注重知識、忽略運(yùn)用的現(xiàn)象長期存在，結(jié)果學(xué)生不能在真實情境中運(yùn)用所學(xué)語言。只有具有真實語境的英語課堂教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有心理真實度。學(xué)生參與有心理真實度的活動，使他們有機(jī)會根據(jù)自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起他們的興趣，有助于解決知識惰性問題（冀小婷，柯津云，2010）。[1] 教師應(yīng)該將真實語境貫穿英語課堂教學(xué)的始終，使學(xué)習(xí)過程真實化，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

二、真實語境的創(chuàng)設(shè)

語言學(xué)習(xí)是生活的一部分，英語教學(xué)不能脫離生活和運(yùn)用。英語課堂教學(xué)中的真實語境應(yīng)以行為目標(biāo)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以生活作為教學(xué)資源，在相對真實的情境中學(xué)習(xí)語言，在真實的活動、任務(wù)中運(yùn)用語言。

1.制訂真實的行為目標(biāo)

側(cè)重知識的教學(xué)目標(biāo)往往羅列課堂要學(xué)習(xí)的詞匯和句型，不強(qiáng)調(diào)在生活中的運(yùn)用。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實語境的前提是制訂真實的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)，即學(xué)生要運(yùn)用什么知識完成什么任務(wù)。合理的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的生活實際，滿足他們運(yùn)用語言的需求，明確在學(xué)習(xí)后應(yīng)能做到的事情。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）8B Unit 4中的“Integrated skills”教學(xué)為例，該課是綜合技能課，圍繞組織義演的話題訓(xùn)練學(xué)生的聽力與口語?？紤]到組織義演有很強(qiáng)的實踐性，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)與組織義演有關(guān)的語言知識，也應(yīng)該能把這些知識真正運(yùn)用到生活中去。為此，筆者制定的學(xué)生行為目標(biāo)為：聽北京陽光中學(xué)學(xué)生討論組織義演的會議錄音，獲取相關(guān)信息，完成會議記錄；了解組織義演的工作（design a poster, set up the stage, organize a play, choose a host …）；各小組選擇一家要捐款的慈善機(jī)構(gòu)并說明理由，召開會議，討論并記錄義演的組織、分工。

課堂教學(xué)表明，真實的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生在闡述或傾聽選擇慈善機(jī)構(gòu)的理由中升華了情感，在真實的討論中體驗到(如何組織一次慈善義演，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到實際的運(yùn)用。有真實行為目標(biāo)的課堂里，學(xué)生獲得)用英語解決問題的成功，有效地訓(xùn)練了聽力和口語能力。

2.采用真實的語言素材

教師應(yīng)努力開拓教學(xué)資源，多采用生活中的素材作為語料。生活化的語料可以為語言學(xué)習(xí)提供真實語境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語境運(yùn)用語言（冒曉飛，2008）。[2] 真實的語言素材能迅速拉近師生之間的距離，給學(xué)生提供體驗、運(yùn)用語言的機(jī)會。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容挑選學(xué)生經(jīng)歷的活動、熟悉的話題或社會事件作為課堂活動的素材。真實的語言素材包括兩種：現(xiàn)實生活中存在的原汁原味的語篇，如英文歌曲、電影、廣告、新聞、說明書等；可以用于語言學(xué)習(xí)的事件。后者源于學(xué)生的生活，更具有教學(xué)真實性，因而能引起共鳴，具有心理真實度。

（1）生活經(jīng)歷

語言素材是指來源于課堂師生交流的事件或題材，來源于生活，具有真實性。教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣，研究其與當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)有何聯(lián)系，尋找生活素材與語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的最佳結(jié)合點(diǎn)。例如，《牛津初中英語》8B Unit 4 A Charity Show的主題是慈善事業(yè)，該單元學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于慈善的詞匯和現(xiàn)在完成時、一般將來時被動語態(tài)。當(dāng)時我校師生剛參加了學(xué)校組織的為青海玉樹地震災(zāi)區(qū)捐款的活動。課上，師生圍繞地震和捐款交流：

T: A terrible earthquake has happened in Yushu.The teachers have donated some money to people there.What about you? S: We have donated some money, too.It’s our duty to help people in need.T: How much money has been donated? S: Over 600 yuan T: You’re so kind.Where’s the money? S: It has been sent to Yushu.對話中語言的運(yùn)用與生活實際緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了教學(xué)的真實性。師生的對話有很高的心理真實度—慈善就發(fā)生自己身上，故活動的參與度就很高，新學(xué)詞匯和語法得到真實的運(yùn)用和有效的鞏固。（2）改編材料

把學(xué)生熟悉的人物、新聞改編成語言材料應(yīng)用于教學(xué)也能收到好的教學(xué)效果。例如，教學(xué)used to do sth/be used to doing sth/be used to do sth等結(jié)構(gòu)時，正值北京奧運(yùn)會的火炬在世界各地傳遞，筆者從網(wǎng)上找到奧運(yùn)火炬手金晶的資料，編成如下短文，要求學(xué)生根據(jù)語境選擇合適的短語填空：

On April 7 in Paris, a Chinese girl called Jin Jing was seen carrying the torch in a wheelchair.She _______ be a healthy gir1.But at the age of ten, she lost her right leg because of illness.Since then, a wheelchair _______ carry her.At first she _______ using it.But now she _______ sitting in a wheelchair.Jin Jing is a cheerful gir1.She is also brave.In Paris, she protected the torch when a man tried to stop the relay.應(yīng)景的真實語料能促使學(xué)生主動閱讀短文，在真實的語境中通過意義協(xié)商選擇合適的語言形式，同時受到文中人物的感染。

3.設(shè)置相對真實的情境

有效的教學(xué)總是發(fā)生在真實的情境中。情境根據(jù)教學(xué)需要而定，可以挑選符合教學(xué)內(nèi)容的視頻、生活中的各種廣告、說明書等，也可以因地制宜，各種節(jié)日、天氣狀況、教室、學(xué)生都可以成為真實的情境。

（1）問題法

通過問題設(shè)置真實的情境最簡便易行。問題設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，教學(xué)《牛津初中英語》7B Unit 5的“Integrated skills”時，筆者與學(xué)生交流：Have you read the story called Alibaba and the Forty Robbers? Alibaba found a lot of treasures in a cave.Do you want to find some treasure? Follow me.簡單的兩個問題設(shè)置了尋寶的情境，激起了學(xué)生參與尋寶的興趣。

（2）視頻法

視頻也是常用的設(shè)置真實情境的方法。根據(jù)需要可以直接從影片中剪切視頻，也可自己動手制作。例如，教學(xué)《牛津初中英語》8B Unit 4 Main task時，筆者在上課時播放愛爾蘭男孩Declan演唱的“Tell me why”，同時播放描述世界各地需要幫助的人們的圖片。學(xué)生在圖片和歌曲中，心靈受到震撼，助人情感油然而生。

（3）實物法

真實或仿真的場景能讓人有身臨其境的感覺，教學(xué)起來相對真實。上述尋寶活動有一個語言準(zhǔn)備，即在聽尋寶路線的錄音前，先要復(fù)習(xí)一些方向指令。筆者在課前把教室布置成街道：有crossing（小組橫排、豎排交叉的地方），有traffic lights（用紅綠黃三種顏色的雞毛撣表示），有各種建筑（由坐在教室各處的學(xué)生標(biāo)出the post office, the hospital, the cinema等）。然后設(shè)計問路的任務(wù)，學(xué)生在同學(xué)的指令下順利到達(dá)目的地，獲得運(yùn)用語言的成功感。

4.設(shè)計真實的學(xué)習(xí)活動 真實的情境伴隨著真實的活動，英語課堂教學(xué)中的真實語境關(guān)注學(xué)生是否在真實的情境活動中感受、練習(xí)和運(yùn)用語言。真實或仿真學(xué)習(xí)活動的設(shè)計原則是境中學(xué)、學(xué)中用。

（1）情境中感悟知識

英語課堂教學(xué)中的真實語境強(qiáng)調(diào)在情境中感悟真實的知識。詞匯的學(xué)習(xí)離不開語境，根據(jù)語境感悟生詞有助于建立意義、內(nèi)化所學(xué)語言。教師可以通過會話呈現(xiàn)核心詞匯，再讓學(xué)生通過閱讀以選詞填空的方式完成故事梗概，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的語境化（冒曉飛，2009）。[3]例如，教學(xué)《牛津初中英語》7B Unit 5 A Brave Young Man時，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)消防隊員的圖片和警笛聲，把學(xué)生帶到了火災(zāi)的情境中。Fireman, put out, fire, smoke, terrible, dangerous, save, arm, neck, face, leg, hurt, burn等詞匯在師生交流中自然呈現(xiàn)，學(xué)生輕松建立關(guān)于救火的內(nèi)容圖式。教師也可以讓學(xué)生在課前設(shè)計詞匯表示的動作或表情，課上表演，讓其他同學(xué)猜測。

（2）情境中學(xué)會運(yùn)用

知識的教學(xué)后，應(yīng)提供給學(xué)生真實運(yùn)用語言的機(jī)會。任務(wù)活動應(yīng)基于課堂學(xué)習(xí)的語言，與行為目標(biāo)一致。學(xué)生用語言做事情，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力：在計劃活動中學(xué)會計劃，在組織活動中學(xué)會組織，在調(diào)查中學(xué)會收集資料、分析并解決問題等。

例如，在《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show的教學(xué)中，筆者設(shè)計了最佳主持人選拔賽：An earthquake happened in Yushu.Our class are going to hold a charity show to raise money for people there.And we need a host.You give a speech and we’ll choose the best one.以下是一個學(xué)生的演講：

Hello, guys!You know people in Yushu need our support.We’ll organize a charity show to raise money for them and I’d like to be the host.As a host, I know I have many duties.I need to introduce the guests and remember all the words.I’ll practise a lot before the show so I will not be nervous.I believe the show will be a success because lots of money will be raised.I hope I will be chosen to be the host.Thank you!劃線部分為本課所學(xué)詞匯、語法，競選主持 人符合本課內(nèi)容，由于情境真實，學(xué)生的演講很投入，實現(xiàn)了知情意行合一，收到了較好的效果。

三、結(jié)束語

在英語作為外語學(xué)習(xí)的環(huán)境里，真實性是一種英語教學(xué)的思想，也是一條重要的教學(xué)原則，符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際。真實的英語課堂里，學(xué)生為了真實任務(wù)而學(xué)習(xí)，使用真實的語料，語言練習(xí)活動與真實生活聯(lián)系，師生、生生之間總是進(jìn)行真實的交流，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決真實的問題。課堂里總有真實的語言輸出與輸入，因而能提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀小婷，柯津云.語法—一種動態(tài)的技能[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（4）：6-7.[2]冒曉飛.初中英語語法整體教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2008（10）：33-36.[3]冒曉飛.激活初中英語課堂的策略與方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（10）：14-18.

第四篇：創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維能力，就要精心選擇教學(xué)材料，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)形式，就要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，最終收到較好的教學(xué)效果。

主體題：創(chuàng)設(shè) 情境 優(yōu)化 教學(xué)

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提。問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。教師在教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、闡述問題、組織問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教師要根據(jù)反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、精心選擇教學(xué)材料，為問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)

問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有充分、豐富的課堂教學(xué)材料做鋪墊，使學(xué)生在思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。這就要求教師在備課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，而又應(yīng)有所拓展和延伸。例如，在講授“北非”內(nèi)容時，為了創(chuàng)設(shè)“北非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家”這一問題的情境，讓學(xué)生思考“非洲經(jīng)濟(jì)落后，為什么埃及經(jīng)濟(jì)卻很發(fā)達(dá)？”這一問題。教師在備課時，可以選擇“蘇伊士運(yùn)河”、“沙漠奇幻”、“尼羅河上水壩”等相關(guān)材料。在課堂教學(xué)中教師把這些材料通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生就自覺地置身于這一“情境”中，學(xué)生的思維會得到充分展開，問題意識得到培養(yǎng)，課堂教學(xué)氛圍活躍，使學(xué)校既認(rèn)識到在落后的地區(qū)有發(fā)達(dá)的國家，又認(rèn)識到埃及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是有原因的。讓學(xué)生積極思考因地制宜原則在這里的應(yīng)用。這樣，課堂教學(xué)的效益得到優(yōu)化與提高，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

教師在選擇教材時，還要遵循以下原則。1.選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學(xué)材料時應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)。選擇的材料應(yīng)既能幫助學(xué)生理解教材的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生問題意識，促進(jìn)學(xué)生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

2.選擇的材料應(yīng)具有時代氣息

只有具有時代意義，現(xiàn)實意義的內(nèi)容，學(xué)生才會感到興趣。只有緊扣時代脈搏的內(nèi)容，才能使學(xué)生不斷關(guān)注社會、關(guān)注熱點(diǎn)，他們思考問題時才會真正做到理論聯(lián)系實際，才能培養(yǎng)他們用馬克思主義基本觀點(diǎn)分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3.選擇材料應(yīng)具有新穎性、趣味性

材料選擇應(yīng)富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力。例如，我在講到中國西北地區(qū)時，就聯(lián)系了現(xiàn)在的“一路一帶”經(jīng)濟(jì)實事。課堂上學(xué)生很活躍，有話題。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程和教學(xué)形式，使問題情境創(chuàng)設(shè)收到良好的教學(xué)效果。

問題情境創(chuàng)設(shè)，其最終目的是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)效益。因此，要使問題情境的創(chuàng)設(shè)收到良好教學(xué)效果，教師在組織課堂教學(xué)時，必須科學(xué)、合理設(shè)計教學(xué)過程，營造良好教學(xué)氛圍，改革教學(xué)方法，優(yōu)化師生關(guān)系。

1.營造良好的課堂氛圍，從根本上優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生以良好的心態(tài)和積極的思維置身于問題情境之中。

學(xué)生在“問題情境”中，往往能產(chǎn)生問題，但從問題的產(chǎn)生到提出，學(xué)生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學(xué)生，讓學(xué)生有問題也不敢問，久之學(xué)生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學(xué)過程中，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、安全民主的心理環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感。

心理學(xué)研究表明，師生間民主平等、親切和諧的關(guān)系，有利于形成師生間各抒己見、自由爭論、暢所欲言的活動情景，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽求異的精神狀態(tài)，形成濃厚的“問題意識”。因此，課堂教學(xué)中，教師要堅持這樣一個原則，即教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)的全過程。教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，一方面要堅持學(xué)生主體地位不動搖；學(xué)生是教學(xué)的中心，設(shè)計的“問題情境”，要充分估計到學(xué)生會怎樣思考、怎樣提問、怎樣回答，給學(xué)生以充分發(fā)表意見的機(jī)會，做到知無不言、言無不盡；避免輕率否定，不做簡單結(jié)論；禁止粗暴武斷，挫傷學(xué)生的自信心。另一方面，教師在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時，要以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性為前提條件，讓學(xué)生在“情境”中積極探求真理。教師還可以轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生直接參與“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境；歡迎和鼓勵學(xué)生對教師的講解和觀點(diǎn)提出不同看法，對教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解?？傊麄€課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化師生關(guān)系，尊重學(xué)生的“異想天開”和“別出心裁”，才能切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在組織“我們周圍的資源”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生說出我們周圍的資源有哪些，有一個學(xué)生突然問，老師SARS算資源嗎？雖然這是個調(diào)皮生，是想鬧出點(diǎn)“小故事”，但是，他提出的問題與教師所提問題有關(guān)，我于是因勢利導(dǎo)，我說細(xì)菌就是生物資源的一部分，但作為資源，同學(xué)們都知道應(yīng)具備兩個條件，一個是來自于自然界，另一個是必須對人有用。病毒自然不是資源，但是，我們要知道有的食用菌如蘑菇就是資源。

2.改革教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代化媒體，拓寬教學(xué)思路，豐富“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。

學(xué)生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學(xué)方法簡單、機(jī)械，教學(xué)手段落后單一，教學(xué)思路狹隘有緊密聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)中，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一個五彩繽紛的教學(xué)環(huán)境，以拓寬教學(xué)空間，豐富教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。教師還可以改變單一的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，通過調(diào)查、訪問、討論等多種形式開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生思考，使學(xué)生善于提出問題、分析問題。例如，在講授“我們周圍的廢棄物”時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查周圍的廢棄物，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間大大開闊，思維大大加深與激化，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.注意“存疑”，設(shè)置“空白”，培養(yǎng)問題意識。

在課堂教學(xué)中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”蘊(yùn)藏在情境中，讓學(xué)生“驚喜”地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而讓思想在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生出來，教師不應(yīng)獨(dú)占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學(xué)生“不假思索”；而應(yīng)留下一段“空白”，讓學(xué)生自己去思索、去設(shè)疑、去體會。課堂教學(xué)中的“空白”，其本身就是一個“情境”，這個“情境”可以為學(xué)生的思維埋下一段“導(dǎo)火線”，引起學(xué)生對知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，正如愛因斯坦所說的“給我指個方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考吧!”

綜上所述，要創(chuàng)設(shè)“問題情境”，往往要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生；既要積累、篩選大量的教學(xué)素材，又要按照教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生在“問題情境”中開拓思維，活躍思想，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：教育科學(xué)研究

創(chuàng)設(shè)問題情境 優(yōu)化課堂教學(xué)

北潞園學(xué)校 劉蓮香 地理 學(xué)課教學(xué) 中學(xué)高級教師 89391225

第五篇：創(chuàng)設(shè)問題串,優(yōu)化課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)問題串，優(yōu)化課堂教學(xué)

摘 要：學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)有直觀情境的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上探究問題，在多方的互動過程中生成知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；問題串；優(yōu)化課堂

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過從實際生活出發(fā)，合理地設(shè)計有價值的“問題串”，可以實現(xiàn)師生之間的互動交流，是實現(xiàn)有效課堂的重要環(huán)節(jié)，更是提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種有效手段。分析和解決問題串可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題串的意義

在課堂教學(xué)中設(shè)計問題串的時候，要考慮設(shè)計與學(xué)生的實際生活相符合的問題，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的研究學(xué)習(xí)中，營造環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生很快爆發(fā)學(xué)習(xí)的動力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，方程、函數(shù)、圓、應(yīng)用題等都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，老師要認(rèn)真把握好，可以通過設(shè)計“問題串”，把知識放進(jìn)現(xiàn)實生活中，理論聯(lián)系實際，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。所以把問題串應(yīng)用到教學(xué)中的意義是非常巨大的。

案例：以九年級上冊學(xué)習(xí)畫三角形的外接圓為例。

問題1：如何在球場上畫出一個很大的圓？

問題2：過一個點(diǎn)能畫多少個圓？

問題3：過兩個點(diǎn)能畫多少個圓？

問題4：過三個點(diǎn)能畫多少個圓？要分情況討論嗎？

問題5：過三角形的三個頂點(diǎn)又能畫多少個圓呢？跟前面的問題有關(guān)嗎？

對這個“問題串”，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活場景入手，增強(qiáng)學(xué)生對外接圓概念的理解，再加上教師的有效啟發(fā)，逐層推進(jìn)引導(dǎo)，用學(xué)生比較感興趣的實際問題引入新課知識，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的好奇心，又能使學(xué)生在問題解決的過程中加強(qiáng)對知識透徹的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題串，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)有生活情境的問題串，提高學(xué)生的課堂參與度

一個成功的課堂中學(xué)生應(yīng)該是主體，要吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂中，教師在課堂上可采取創(chuàng)設(shè)有生活情境的問題串，指導(dǎo)學(xué)生去動手大膽探究，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際問

題。有效地設(shè)計問題串，能提高學(xué)生的課堂參與度和活躍度，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

案例：學(xué)習(xí)八年級上冊三角形的穩(wěn)定性。

問題1：為什么晾衣架是三角形呢？

問題2：晾衣架可以是平行四邊形嗎？

問題3：兩者有什么不同嗎？能運(yùn)用學(xué)過的什么知識去解

釋呢？

這幾個問題從生活實際出發(fā)，引起學(xué)生的好奇心，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極主動地探究問題。設(shè)計問題串的時候注意加入生活情境，比較容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力。所以具有生活情境的問題串，能使課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，能認(rèn)真聽好數(shù)學(xué)課。

2.從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有實效的問題串

學(xué)生的學(xué)習(xí)有兩種發(fā)展水平：學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在設(shè)計問題時要控制好難度，要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際經(jīng)驗?zāi)芰Φ取栴}處于“最近發(fā)展區(qū)”時，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能有效地探求解決問題的方法。設(shè)計的問題還要幅度適中，有問有答，有廣泛的學(xué)生參與度。教師設(shè)計合理的問題，可以驅(qū)使學(xué)生在多種互動中生成知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且用問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，整理解決問題的多種方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，創(chuàng)設(shè)有實效的問題串。

案例：學(xué)習(xí)九年級下冊求扇形的面積：

問題1：假如風(fēng)扇的可達(dá)范圍是3米，轉(zhuǎn)動的角度是100度，那么風(fēng)扇的掃射區(qū)間多大？

問題2：小學(xué)學(xué)過圓的面積公式，能想起來嗎？

問題3：那么扇形的面積該怎樣求呢？跟圓的面積公式有

關(guān)嗎？

問題4：學(xué)了能幫助我們解決一些什么樣的實際問題？能求出風(fēng)扇的掃射區(qū)間多大了嗎？

問題1可以馬上吸引學(xué)生，問題2可以喚起學(xué)生對舊知識的回憶，問題3和問題4是對本節(jié)知識的研究學(xué)習(xí)。對于這些問題，學(xué)生應(yīng)用已有的基礎(chǔ)知識，綜合運(yùn)用已有的解題經(jīng)驗，能很容易得出公式以及很好地運(yùn)用公式。問題誘發(fā)了學(xué)生的興趣，在不斷的追問中讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，自己尋找解決問題的方法，這樣就很自然地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

3.通過設(shè)計變式問題串，培養(yǎng)學(xué)生靈活的應(yīng)用能力

教師在設(shè)計問題串的時候，不要太單一，可以通過變式問題加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。這樣可以通過舉一反三，對比加強(qiáng)，使學(xué)生觸類旁通。學(xué)生通過對知識進(jìn)行梳理，使得應(yīng)用條理化，從而掌握解決問題的方法，對知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。讓學(xué)生進(jìn)行變式問題串的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

案例：

如圖，直線l及直線l外兩點(diǎn)A、B

問題：在直線l上找出一點(diǎn)P，使得PA+PB最小。

點(diǎn)P在哪里？

4.通過教學(xué)反思，提煉完善“問題串”

教師在每節(jié)課后應(yīng)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋情況，隨之調(diào)整導(dǎo)學(xué)案和教法，通?^教學(xué)反思提煉完善“問題串”，以便鞏固和完善課堂。我們可以設(shè)置反思問題串，教師展示之前相關(guān)的問題，提出反思的問題，組成問題串，反饋各類學(xué)生的掌握情況，并適當(dāng)進(jìn)行變式問題訓(xùn)練，不斷提煉完善“問題串”，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移運(yùn)用能力。

案例：九年級上冊“二次函數(shù)與一元二次方程”時：

問題1：一元二次方程x2-2x+1=0有幾個解？（以前學(xué)過）

問題2：二次函數(shù)y=x2-2x+1與x軸的交點(diǎn)有多少個？

問題3：已知拋物線y=x2+mx-2m2（m≠0），該拋物線與x軸有多少個不同的交點(diǎn)？

問題4：請同學(xué)們思考一下二次函數(shù)與一元二次方程之間有什么聯(lián)系？

在此案例中通過設(shè)計相關(guān)聯(lián)的問題串，能夠引起學(xué)生反思，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層次和角度去反思問題，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，把錯綜復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，通過不斷反思去融會貫通，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

三、問題串具有較高的實際應(yīng)用價值

1.能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

郭沫若曾說過：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！边@說明了學(xué)習(xí)興趣的重要性。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生快樂，忘記勞苦，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過設(shè)計問題串激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使教學(xué)富有知識性和趣味性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期待和興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上就會積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能積極提問，積極思維，主動解決問題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)具有較大的抽象性，要求比較靈活，要有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。教師可以通過設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，很好地運(yùn)用開放有效的提問方式，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。當(dāng)然，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將問題串所得到的答案進(jìn)行重新整理，讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在問題串的引領(lǐng)下開展有效的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，提高解決實際問題的能力。

案例：在“加減法解二元一次方程組”時，可設(shè)計以下的問

題串：

問題1：怎樣用加減法解二元一次方程組？

問題2：什么樣的方程組適宜用加減法？

問題3：在應(yīng)用加減法解二元一次方程組時應(yīng)注意什么問

題呢？

問題4：解二元一次方程組的時候要根據(jù)什么去選取解法呢？

這樣設(shè)計問題串，能幫助學(xué)生把知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，從而幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解應(yīng)用能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動要很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作探究，引導(dǎo)學(xué)生動手研究和合作討論。在初中數(shù)學(xué)課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用“問題串”進(jìn)行教學(xué)，設(shè)置逐層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在研究問題的過程中，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識?！皢栴}串”教學(xué)始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，努力為全體學(xué)生的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到自主探究性的數(shù)學(xué)活動中去，把課堂真正還給學(xué)生，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，建設(shè)真正有效锘的數(shù)學(xué)課堂，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例：八年級上冊學(xué)習(xí)“勾股定理”時，教師可以利用“問題串”來探究其中的奧秘：

問題1：同學(xué)們猜猜直角三角形中三條邊之間有什么關(guān)系？

問題2：結(jié)合圖形我們可以得出怎樣的結(jié)論？

問題3：如果一個直角三角形的兩條直角邊分別為6、8，請計算出三角形的斜邊？

在?@個案例中，環(huán)環(huán)相扣的問題要求學(xué)生自己探究，尋求解決問題的途徑，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，從學(xué)生的生活實際經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，巧妙地設(shè)計問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探究問題的互動中生成知識，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。在課堂上設(shè)計問題串不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉堯城.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社，2003.[2]張廣祥.數(shù)學(xué)中的問題探究[M].華東師范大學(xué)出版社，2003.[3]陳麗.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的研究[D].南京師范大學(xué)，2008.[4]顏仁榮.“問題串”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2011.編輯 張珍珍