第一篇：中學(xué)課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

淺談中學(xué)課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

摘 要：英語(yǔ)詞匯的重要性是毋庸置疑的。英語(yǔ)詞匯的重要性決定了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。英語(yǔ)詞匯的發(fā)展變化以及中學(xué)生的心理發(fā)展變化使得中學(xué)課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法有待改進(jìn)。為了幫助中學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，提高我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)調(diào)查、參考文獻(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及內(nèi)容分析等途徑總結(jié)了中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)中存在的一些問(wèn)題，根據(jù)心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合中學(xué)生心理特點(diǎn)，從情感、學(xué)習(xí)心理、感知與感覺(jué)、思維與想象、記憶以及個(gè)性方面分別對(duì)中學(xué)課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行了探討，使詞匯課堂教學(xué)更高效，為學(xué)生更好的學(xué)好英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯；課堂教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；心理學(xué)；教學(xué)方法

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的基本材料，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，必須過(guò)好詞匯關(guān)。然而，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)似乎看起來(lái)是那樣的枯燥乏味，不少學(xué)生感到記得慢、忘得快，出力多、收獲少，失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也影響了聽(tīng)說(shuō)和閱讀理解能力的訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，如果教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)將會(huì)學(xué)得如魚(yú)得水，反之，學(xué)生則會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)會(huì)越來(lái)越難學(xué)，久而久之將會(huì)失去學(xué)英語(yǔ)的興趣。詞匯課堂教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)問(wèn)題成為一個(gè)值得探討的課題。本文根據(jù)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱以及英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，概括英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，總結(jié)當(dāng)前詞匯課堂教與學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)對(duì)中學(xué)課堂詞匯教學(xué)的幾種方法進(jìn)行了總結(jié)和探討。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

（一）詞匯在語(yǔ)言中的地位及在表達(dá)思想上的作用

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，更是語(yǔ)言學(xué)時(shí)代，而詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。有這樣一個(gè)論斷：沒(méi)有語(yǔ)法，傳遞的信息會(huì)很少，但是，沒(méi)有詞匯，則幾乎什么信息也傳遞不了?？梢?jiàn)，詞匯對(duì)于語(yǔ)言的重要性是毋庸置疑。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語(yǔ)言。

人類(lèi)思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他的思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量才能聽(tīng)懂和讀懂他人的話語(yǔ)和文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想。

（二）詞匯的發(fā)展變化對(duì)教與學(xué)的要求

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，詞匯變化發(fā)展相當(dāng)快，主要表現(xiàn)在： 1.增加了新詞。比如：kickback（回扣），yumcha（飲茶），realwoman（淑女）等。

2.舊詞又增添了新的意義，出現(xiàn)了一詞多義現(xiàn)象。比如：eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標(biāo)新立異的人）等。

3.吸收了大量的外來(lái)詞。比如：kung-fu（中國(guó)功夫）來(lái)自漢語(yǔ)，judo（柔道）來(lái)自日語(yǔ)等。

為適應(yīng)詞匯的不斷變化與發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的要求，我國(guó)于2003年頒布并實(shí)施《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)詞匯教學(xué)提出了較高的要求，一方面要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加；另一方面，新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯，這說(shuō)明，對(duì)詞匯教學(xué)的要求更高了，不僅限于辨認(rèn)、識(shí)記和理解，還要會(huì)運(yùn)用和表達(dá)。

（三）詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的

詞匯教學(xué)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿語(yǔ)言教學(xué)的全過(guò)程。英語(yǔ)詞匯教學(xué)有兩大任務(wù)：第一，使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞和短語(yǔ)；第二，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。而教學(xué)詞匯的目的就是要英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握詞義、詞的搭配、詞的用法、遣詞造句來(lái)表達(dá)思想，達(dá)到互相交流的交際功能。

二、中學(xué)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）主次不分

基于英語(yǔ)詞匯的重要性，有的老師認(rèn)為學(xué)生掌握的詞匯越多越好，在教學(xué)詞匯的過(guò)程中惟恐講得不詳細(xì)，不到位，把凡是在課文中、練習(xí)中、試題中出現(xiàn)的所有新詞匯不分主次，不分重點(diǎn)的進(jìn)行講解，把它們的詞匯、用法、詞匯的組合全部一下子教給學(xué)生，使學(xué)生慢慢地對(duì)詞匯學(xué)習(xí)感到厭煩，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）孤立講解詞義

由于每堂課的教學(xué)時(shí)間只有短短的45分鐘，教學(xué)任務(wù)卻很重。有些教師在課堂上為了節(jié)省時(shí)間，于是在教詞匯時(shí)總是不在一定的句子或語(yǔ)境中講解詞匯，而是按照詞匯表讓學(xué)生跟讀幾遍，孤立地講解一下中文意思。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到非常枯燥、乏味，脫離句子、文章的詞匯教學(xué)使得學(xué)生不可能真正的掌握詞的用法和真正的含義，更加談不上靈活運(yùn)用。

（三）復(fù)習(xí)少

中學(xué)英語(yǔ)教材中單詞較多，重現(xiàn)率較低，教學(xué)時(shí)間緊，很多老師在教完新的單詞之后，第二天就通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或者練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生掌握的情況，有的可能還會(huì)對(duì)詞匯進(jìn)行一次周復(fù)習(xí)，即通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)一周所教學(xué)的單詞來(lái)檢查學(xué)生的詞匯掌握情況，但以后就放任不管了。老師未能及時(shí)、長(zhǎng)期有效的對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行合理復(fù)習(xí)和檢測(cè)。

（四）教學(xué)方法單一

詞匯教學(xué)課堂上，依然是以教師講解單詞，學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥，上課易走神，久而久之，便對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。

三、中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)詞匯的速度不快 學(xué)生通過(guò)各種學(xué)習(xí)策略，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，由于很多主客觀的因素，他們?cè)~匯習(xí)得的速度很慢。一個(gè)單詞讀了許多遍、寫(xiě)了許多遍，還是記不住，這樣便無(wú)法進(jìn)行下一個(gè)單詞的有效學(xué)習(xí)。另外，中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，并不可能把所有的時(shí)間和精力放在詞匯學(xué)習(xí)上。因此，中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的速度總是不快，詞匯量不大，詞匯掌握的程度達(dá)不到教學(xué)要求；付出那么多，收獲卻那么少，很容易產(chǎn)生挫敗感，影響今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）詞匯拼讀不過(guò)關(guān) 許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是對(duì)單詞拼讀不夠重視，導(dǎo)致對(duì)詞匯的拼讀達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，知其意而無(wú)法拼寫(xiě)和朗讀。有的詞匯會(huì)拼寫(xiě)不會(huì)朗讀，有的會(huì)讀不會(huì)拼寫(xiě)，還有的既不能拼寫(xiě)，又不能朗讀。在單詞聽(tīng)寫(xiě)、做練習(xí)題、作文寫(xiě)作中容易出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤或是完全不會(huì)拼寫(xiě)；在課堂提問(wèn)、口語(yǔ)交際中，單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或完全不能張開(kāi)口表達(dá)意思。詞匯拼讀不過(guò)關(guān)，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是很大的。

（三）不能靈活運(yùn)用所學(xué)單詞

有的學(xué)生掌握的詞匯量不少，通常只是機(jī)械記憶。由于環(huán)境的限制和學(xué)習(xí)技巧的缺乏，脫離一定的語(yǔ)境和文化背景，學(xué)生不能在考試以及日常交際中理解和運(yùn)用這些單詞。比如：當(dāng)學(xué)生遇到這樣一些句子，像“It rains cats and dogs.”雖然沒(méi)有新單詞，但他們還是不能理解其真意，感到模棱兩可，似懂非懂。在實(shí)際的應(yīng)用中，中國(guó)的學(xué)生常說(shuō)中國(guó)式英語(yǔ)。

（四）容易遺忘 學(xué)得快，忘得快——這是當(dāng)前中學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的通病。在詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生容易遺忘的原因主要有：記的強(qiáng)度不夠，即復(fù)習(xí)鞏固不及時(shí)、無(wú)規(guī)律。記的深度不夠，即只記詞形、詞義，不記詞音；或是只記詞音、詞義，不記詞形，總之就是記得不全面。記的方法不恰當(dāng)，有的詞只用機(jī)械記憶即可，而有的詞需要理解記憶，然而，中學(xué)生記單詞重機(jī)械記憶，忽視理解記憶。

（五）缺乏自信心

中學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，出力多、收獲小，記得慢、忘得快，加之，所習(xí)得的詞匯不能得到靈活、有效的運(yùn)用，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生很大的失敗感。久而久之，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)便缺乏自信，容易自我放棄。

（六）缺乏興趣

中學(xué)生情感豐富，開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，都對(duì)英語(yǔ)充滿好奇和興趣，都立志要好好學(xué)習(xí)?？墒?，在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在詞匯教學(xué)中，由于教師的教學(xué)方法單一，孤立的講解單詞，在學(xué)生的意識(shí)中逐漸形成了詞匯學(xué)習(xí)就是背單詞，只要記住它的拼寫(xiě)，知道它的意思即可，從而對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)失去了興趣。

四、心理學(xué)知識(shí)與理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)方法

（一）情感與詞匯學(xué)習(xí)興趣

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要的一種態(tài)度體驗(yàn)。情感伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，直接影響教學(xué)活動(dòng)的效率。中學(xué)生的情感豐富、高亢而熱烈，富有朝氣，容易動(dòng)感情，情感體驗(yàn)比小學(xué)生深刻。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所注意，并產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，關(guān)鍵是找到符合中學(xué)生需求和心理傾向的方式。在詞匯課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的情感，通過(guò)以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.詞匯游戲

盡管中學(xué)生較小學(xué)生要成熟，但游戲?qū)λ麄冞€是很有吸引力的，特別是在中學(xué)繁重的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)豐富多彩的小游戲，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，形成對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有力的非智力因素。主要的詞匯游戲有猜詞和角色扮演，這里所提出的這兩種游戲與傳統(tǒng)觀念中的內(nèi)容是不一樣的。

[1](144）（1）猜詞

不再是學(xué)生做動(dòng)作，學(xué)生猜。而是學(xué)生兩人一組，為了節(jié)省時(shí)間以及維護(hù)課堂秩序，就讓同桌的兩人為一組，老師在講臺(tái)上通過(guò)各種姿體動(dòng)作表現(xiàn)詞匯，臺(tái)下的學(xué)生猜，猜對(duì)后老師鼓掌示意，反之繼續(xù)做動(dòng)作，學(xué)生繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止，最先猜對(duì)的獲勝。這樣可以讓師生之間的心理距離縮小，讓學(xué)生感受老師的平易近人，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）角色扮演

不再是按照課本上的內(nèi)容來(lái)表演，而是學(xué)生自由組合，每組人數(shù)不得超過(guò)五人，在每一次課堂上讓一組學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯自編對(duì)話或小品上臺(tái)表演，所有組輪流在不同的英語(yǔ)課堂上表演。

2.營(yíng)造良好的課堂情境和心理氛圍

現(xiàn)代課堂教學(xué)日益注重營(yíng)造和諧、民主的課堂情境和心理氛圍，具有激情的課堂教學(xué)能使師生雙方共同融入某種情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，這種共鳴會(huì)使人達(dá)到忘我的心境，這時(shí)的課堂是十分融洽、和諧的。這種融洽的課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

在詞匯課堂上教師應(yīng)該以幽默的語(yǔ)言、高昂的激情、愉快的心情、飽滿的熱情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性，引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生充滿信心，在愉快的情緒中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

3.勵(lì)志教育

詞匯教學(xué)在學(xué)生的潛意識(shí)里是枯燥的，學(xué)習(xí)效果不顯著，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。針對(duì)學(xué)生這一心理，教師如果能在詞匯課堂上有意識(shí)地用成功人士的榜樣鼓舞學(xué)生，用勵(lì)志名言引導(dǎo)學(xué)生，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)心理與詞匯教學(xué)

這里所談?wù)摰膶W(xué)習(xí)心理主要時(shí)指學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。它是由學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最主要、最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分則是學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣。在前一部分已經(jīng)討論過(guò)如何在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣，在這一部分，則主要談?wù)撛谠~匯課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自覺(jué)性。

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有：內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素——學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀、學(xué)生的焦慮程度等等。外部因素——父母的期待、社會(huì)輿論、教師評(píng)價(jià)和榜樣作用。

針對(duì)影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素，提出以下課堂教學(xué)方法。1.明確學(xué)習(xí)目的 在每一堂課，教師都應(yīng)明確這節(jié)課在詞匯教學(xué)上應(yīng)該達(dá)到的目的，簡(jiǎn)明的給學(xué)生指出詞匯學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生知道所學(xué)詞匯在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值和在知識(shí)體系中的地位，以及哪些詞需要重點(diǎn)記憶和掌握，哪些只需認(rèn)讀即可。學(xué)生明確本節(jié)課詞匯學(xué)習(xí)目的，會(huì)做到心中有數(shù)，在聽(tīng)課和課堂練習(xí)中就會(huì)主動(dòng)、積極、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，有目的、有針對(duì)性地吸收詞匯。

2.學(xué)習(xí)者之間的合作

中學(xué)生由于需求、興趣、面臨的問(wèn)題相近，志同道合，加上關(guān)系平等，感情相通，在學(xué)習(xí)中與同齡人合作的傾向比較明顯。因此，在課堂上，教師應(yīng)該盡可能的通過(guò)各種方法讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，比如：互相考查單詞的拼讀，互相交換學(xué)習(xí)詞匯的方法等等。

3.標(biāo)新立異 “新”、“異”并不是說(shuō)教師要用全新的，以前沒(méi)有任何老師用過(guò)的方法，而是說(shuō)，不要用單一的一種方法教學(xué)，要適時(shí)變換方法，或者是將各種方法有效地結(jié)合在一起。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于詞匯的講解、練習(xí)、鞏固采用多樣化的方法，比如：根據(jù)不同的詞匯內(nèi)容可以將直觀教學(xué)法和情境教學(xué)法相結(jié)合、游戲法和直觀教學(xué)法相結(jié)合等等，給學(xué)生以新鮮感，期待老師的創(chuàng)新，期待詞匯教學(xué)的到來(lái)。

4.情感效應(yīng)

（1）激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。適當(dāng)?shù)脑谡n堂上使用激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的自信，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力。

（2）建立積極的學(xué)習(xí)期望。教師對(duì)學(xué)生的期望和重視，在學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生極大地鼓舞，是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉之一。中學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，渴望得到老師、同學(xué)的贊許，滿足自己內(nèi)心的成就感和自豪感。教師在課堂上應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的期望，激勵(lì)他們前進(jìn)。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋和評(píng)價(jià)。在詞匯教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使其了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，一方面可以看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到及時(shí)的強(qiáng)化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望；另一方面又能看到缺點(diǎn)和不足，增強(qiáng)克服缺點(diǎn)和不足的信心和決心。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果后，可以強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（4）設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)。教師在課堂上應(yīng)分清重點(diǎn)和主次，給予學(xué)生的詞匯識(shí)記和掌握任務(wù)要合理。既要讓其獲得完成任務(wù)的成就感，也要讓其感到要全面掌握、靈活運(yùn)用使需要花更多功夫的。這樣既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）感知、感覺(jué)與詞匯的教學(xué)

與小學(xué)生相比，中學(xué)生的各種感覺(jué)發(fā)展日趨完善，研究表明：15歲左右的少年視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的敏銳度甚至可以超過(guò)成人[1](301）。中學(xué)生觀察的自覺(jué)性、目的性、精確性、確定性都有很大的提高，不僅善于感知事物的外部特征，還能抓住事物的本質(zhì)特征，全面深入地去進(jìn)行概括。

學(xué)生掌握詞匯的過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程主要包括對(duì)詞匯的感知、理解、鞏固、運(yùn)用等環(huán)節(jié)。在這一復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，起點(diǎn)是感知。為了提高學(xué)生感知、感覺(jué)詞匯的效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在詞匯課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用直觀性手段和情境手段。盡可能的讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中做到眼到、耳到、口到、手到和心到。在多種感官活動(dòng)中，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)識(shí)記是最常用和有效的。所以在這，直觀教學(xué)主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)教學(xué)。情境教學(xué)主要是通過(guò)課堂詞匯活動(dòng)來(lái)教學(xué)，使學(xué)生做到口到、手到和心到。具體的方法如下：

1.實(shí)物和教具直觀

實(shí)物直觀就是通過(guò)觀察實(shí)物，為詞匯的領(lǐng)會(huì)、理解提供感性材料，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，提高學(xué)習(xí)效率。如：在講blackboard, window 時(shí)，教師用手指指著相應(yīng)的實(shí)物。

教具直觀也叫模象直觀，指通過(guò)模型、簡(jiǎn)筆畫(huà)、儀器、圖片、圖表、幻燈片等手段模擬實(shí)物的形象而提供感性材料。如：教car 時(shí)，不可能將實(shí)物帶到課堂上，為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)詞，教師可以提供一些汽車(chē)的圖片或小模型，也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)一汽車(chē)?？傊?，應(yīng)根據(jù)所講詞匯的特點(diǎn)采用多樣的呈現(xiàn)方式，豐富課堂教學(xué)。

2.言語(yǔ)直觀

言語(yǔ)直觀是通過(guò)語(yǔ)言（書(shū)面和口頭）的生動(dòng)具體描述，提供感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)詞匯的理解。在課堂上，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)教學(xué)。如：在教dream 時(shí)，教師應(yīng)用英語(yǔ)解釋為“a series of images, events and feelings that happen in your mind while you are asleep”。

3.情境教學(xué)

這里所說(shuō)的情境教學(xué)除了將詞匯放在句子、段落、語(yǔ)篇中去講授外，還要將詞匯放在相關(guān)的交際語(yǔ)境中，即將書(shū)面和口頭的情境相結(jié)合來(lái)教學(xué)。在講授單詞的過(guò)程中，教師讓學(xué)生用詞造句，組句成段或?qū)υ?，先?xiě)在本上，然后和自己的同桌進(jìn)行口頭練習(xí)，各自造句、朗讀段落、表演對(duì)話。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的合作能力。

（四）思維、想象與詞匯的教學(xué)

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接地、概括地反映[1](114）。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造而形成新形象的心理過(guò)程[1](127）。根據(jù)想象活動(dòng)是否有自覺(jué)地目的性，可分為無(wú)意想象和有意想象。有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象[1](129-130）。

在課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生的思維、想象水平出發(fā)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。通過(guò)學(xué)生的思維和想象來(lái)教學(xué)的方法主要有：

1.先猜后講

在講解一個(gè)新單詞時(shí)，很多教師總是先教學(xué)生讀，再講詞義，再舉例子。在這過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的思維、想象能力得不到發(fā)揮和培養(yǎng)。抓住學(xué)生思維和想象的特點(diǎn)，教師可以先給出一個(gè)句子或課文，指出其中的新詞，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境，利用他們已有的知識(shí)和思維能力來(lái)猜詞義，在學(xué)生說(shuō)出他們所認(rèn)為的詞義后，教師不要給予任何評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)自己的講解，最后再做評(píng)價(jià)。猜詞義是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，當(dāng)學(xué)生猜測(cè)和推理一個(gè)詞的意義時(shí)，所做的心理努力比直接告知詞的意義然后識(shí)記要多得多。

2.發(fā)散法

發(fā)散法即是利用學(xué)生的發(fā)散思維來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量及復(fù)習(xí)鞏固的作用。講一個(gè)新詞，利用發(fā)散思維讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的與這個(gè)詞有關(guān)的詞匯，或是用這個(gè)詞盡可能的造不同的句子。例如：在講country 這個(gè)詞時(shí)，教師在講解后將詞寫(xiě)到黑板上，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出他所知道的國(guó)家名，教師寫(xiě)下學(xué)生說(shuō)出的國(guó)家名。這樣，學(xué)生在課堂上的主體性得到體現(xiàn)，更重要的是既學(xué)習(xí)了新詞，也復(fù)習(xí)了舊詞。

3.想象法

由于課堂的局限性和事物的抽象性，很多單詞無(wú)法在講解時(shí)提供具體的形象，在此時(shí)，可以借助學(xué)生的有意想象來(lái)更好的讓他們了解、掌握單詞。例如：在教universe一詞時(shí)，教師詳細(xì)講解后，帶領(lǐng)學(xué)生閉上眼根據(jù)詞義解釋想象一下宇宙的形象。這樣可以讓學(xué)生對(duì)單詞記憶更深，且不覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)枯燥。

（五）記憶與詞匯的鞏固

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。記憶的基本過(guò)程是有識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的[1](91)。

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線（如圖）表明：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記之后最初一段時(shí)間里遺忘量比較大，以后逐漸減小。即遺忘的速度是先快后慢[1](102)。

根據(jù)遺忘規(guī)律教師應(yīng)該指導(dǎo)督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)、鞏固工作。

在課堂上，怎樣讓學(xué)生快速、有效地記憶單詞呢？在此，提出以下方法： 1.形象記憶

中學(xué)生對(duì)詞匯的抽象材料的識(shí)記能力有較快的發(fā)展，但是具體直觀材料對(duì)學(xué)生詞匯的鞏固也是有效地。在課堂上，教師應(yīng)盡可能的使用具體的形象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、檢測(cè)學(xué)生記憶的效果，達(dá)到鞏固已學(xué)詞匯的效果。

2.情緒記憶

在課堂上，那些給學(xué)生帶來(lái)成功體驗(yàn)的詞匯，總是記得比較牢固。因此，教師要采取多種手段讓學(xué)生在課堂上學(xué)詞時(shí)有難忘的情緒體驗(yàn)，從而加深記憶。比如：游戲法、學(xué)習(xí)者之間的合作等等。在鞏固單詞時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)淖屢恍╇y忘的情境再現(xiàn)，喚醒學(xué)生的記憶。

3.動(dòng)作記憶

通過(guò)學(xué)生反復(fù)抄寫(xiě)、朗讀、以及各種游戲可以使學(xué)生記憶單詞更牢固。

（六）個(gè)性與詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體。了解和掌握學(xué)生的個(gè)性心理，在教育實(shí)踐上有重要意義。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)給與不同的行之有效的學(xué)習(xí)詞匯的策略指導(dǎo)。

1.猜詞或查詞典

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，有不同的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異教給他們不同的學(xué)習(xí)策略。在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師切忌不可讓學(xué)生遇到生詞全都問(wèn)老師或者是查詞典，而是要根據(jù)學(xué)生的不同水平，提示他們猜詞或者查詞典。對(duì)于語(yǔ)感比較強(qiáng)、英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們大膽猜詞；其他的學(xué)生就讓他們查詞典?？傊?，猜詞還是查詞典，老師不可明確表示某某用什么方法，而是把這兩種方法的優(yōu)劣都告知學(xué)生，讓他們自己覺(jué)得用哪種更適合自己。

2.多樣化的擴(kuò)詞手段

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性（興趣、特長(zhǎng)愛(ài)好等）介紹幾種有用的可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的途徑，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的。比如：閱讀英文文章、聽(tīng)英文歌、看英文電影、做練習(xí)題、開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)等等。在課堂上，教師要適時(shí)的把這些途徑用在教學(xué)詞匯的過(guò)程中，讓學(xué)生了解這些途徑后，根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行選擇。3.建立學(xué)生個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)檔案簿 學(xué)生個(gè)人檔案簿，即詞匯積累本和詞匯積錯(cuò)本。記錄學(xué)生平時(shí)所遇到的生詞和短語(yǔ)，便于背誦記憶，以及在考試中、練習(xí)中、聽(tīng)寫(xiě)中所出錯(cuò)的單詞，便于加強(qiáng)這些詞匯的再次學(xué)習(xí)。在課堂上，遇到的重點(diǎn)詞匯，或是易錯(cuò)詞匯，教師要提醒學(xué)生歸檔。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃并定期在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。

總之，英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)的方法有很多。中學(xué)詞匯學(xué)習(xí)，主體因素當(dāng)然是學(xué)生，但教師的引導(dǎo)和幫助應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題以及自身在教學(xué)中存在的不足，采用不同的詞匯教學(xué)方法解決不同的問(wèn)題，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循，有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高英語(yǔ)詞匯的課堂教學(xué)效果。

第二篇：關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法之探討

關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法之探討

【摘要】語(yǔ)言的三大要素是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，詞匯就是語(yǔ)言的基本構(gòu)建材料。詞匯學(xué)家麥加錫曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，其語(yǔ)法無(wú)論學(xué)得多么好，語(yǔ)音無(wú)論掌握得多么漂亮，沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)各種意義，語(yǔ)言交際就難以實(shí)現(xiàn)?！睙o(wú)論用哪一種語(yǔ)言進(jìn)行交流，首先都必須具備一定的詞匯量。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何使學(xué)生科學(xué)地、有效地記憶詞匯，擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力是當(dāng)前教學(xué)工作面臨的重點(diǎn)和難題。本文針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的狀況，提出教師應(yīng)在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用，改變?cè)~匯教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立自己的單詞本，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生詞匯能力及語(yǔ)言綜合能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法 探討

現(xiàn)代英語(yǔ)的詞匯總量已達(dá)到200多萬(wàn)，是世界上詞匯量最大的語(yǔ)言，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步而不斷地更新、擴(kuò)大。學(xué)生仍是采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨新教材英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語(yǔ)交流或英文習(xí)作時(shí)就詞窮，走進(jìn)了死胡同。詞匯教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，本文就目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方法做了以下分析探討。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性 詞匯是語(yǔ)言的基本材料，詞匯教學(xué)的目的就是使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的單詞，能正確地朗讀、書(shū)寫(xiě)單詞，能用所學(xué)的詞匯聽(tīng)懂英語(yǔ)、看懂英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)和會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生掌握的詞匯越多，他的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力越高。英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家威爾金斯(D．Wilkins，1976)說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物”。任何語(yǔ)言離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想，沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題 中學(xué)的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，這樣無(wú)疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從而也大大降低了學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)分析總結(jié)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

2.1 英漢詞義一對(duì)一教學(xué) 目前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，基本還是采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，老師在講解詞匯就是同時(shí)給出它的漢語(yǔ)意思；檢查單詞就是給出漢語(yǔ)讓學(xué)生翻譯成英語(yǔ)；講解課文就一定要逐字逐句翻譯成漢語(yǔ)，讓同學(xué)們?cè)跐h語(yǔ)中理解課文的含義等等。在這種教學(xué)模式下學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為英漢詞匯存在著一對(duì)一的對(duì)等關(guān)系，養(yǎng)成了英漢一對(duì)一的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)詞性不分、詞的功能混淆、詞的感情色彩和褒貶不分，這是使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)走進(jìn)一個(gè) 1 致命的誤區(qū)。

2.2不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，孤立講解詞義 在中學(xué)英語(yǔ)詞匯中，雖然詞匯量不多，但是有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，這就是詞匯的多義性，因此，老師在講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中。在課堂教學(xué)中,本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、歸納和總結(jié)詞匯的規(guī)律，但是都由老師包辦了，教師只顧自己的教，把自己理解好的詞意強(qiáng)加給學(xué)生，而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生的厭學(xué)情緒的萌發(fā)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

2.3主次不分，不重視詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯中有常用詞、基本詞、詞根，這部分詞只占英語(yǔ)詞匯量的極小一部分，然而，其作用卻很大，應(yīng)將反復(fù)記憶的重點(diǎn)放在這方面。《全日制普通中學(xué)語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)詞匯的教學(xué)和掌握有明確的要求，但在實(shí)際中也有不少教師忽視這一點(diǎn)，不分主次一律要求學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯表、形、意、用法全掌握，其結(jié)果是，該達(dá)到的要求無(wú)法達(dá)到。在詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，語(yǔ)言教師往往只停留在對(duì)單詞意義及用法的講解上，很少涉及對(duì)單詞學(xué)習(xí)的策略及技巧的講解。教師把詞匯學(xué)習(xí)，特別是詞匯記憶籠統(tǒng)地歸結(jié)為學(xué)生的自主活動(dòng)，一味地一味記憶單詞就是學(xué)生自己完成的事，沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，認(rèn)為詞匯可以從閱讀中自然學(xué)得，不必教。由于教師的這種片面觀點(diǎn)，詞匯教學(xué)沒(méi)有獨(dú)立的地位，只是語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)的附庸品。

2.4教學(xué)方法單一，一味只講解課本內(nèi)容

語(yǔ)言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。然而有時(shí)候教師只按詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景、場(chǎng)所如何正確運(yùn)用單詞，教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。例如，別人對(duì)你說(shuō)：“You look very beautiful today！”中國(guó)學(xué)生第一反應(yīng)是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?當(dāng)聽(tīng)到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番符合中國(guó)文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽(tīng)到別人稱贊時(shí)，西方人就會(huì)自信地說(shuō)聲“Thank you”便坦然、開(kāi)心地接受，由此可見(jiàn)詞匯的文化背景、底蘊(yùn)是多么重要。因此，老師在課堂教學(xué)中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)本著因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

2.5系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏總結(jié)歸納

現(xiàn)在很多教師只是按教材一課一課向前推進(jìn)，遇到新單詞就教，很少聯(lián)系之前所學(xué)的總結(jié)歸納，詞匯教學(xué)聯(lián)系前后薄弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生往往學(xué)了新詞忘了舊詞或造成詞義混亂。很多教師容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果有相當(dāng)一部分詞與學(xué)生見(jiàn)過(guò)一兩次面之后，就很難再見(jiàn)，二老師又沒(méi)有定時(shí)性地與學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生很容易就忘記一些不經(jīng)常用到的詞匯。

2.6重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境 在中學(xué)英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同，例如：Is he running in the 100 meters?（賽跑）；Run for President.（競(jìng)選）； He ran a cow into a barn.（趕）等。一個(gè)單詞“run”，在不同的語(yǔ)境就表達(dá)出相差很大的意思。正是由于詞匯的多義性，所以教師在教授單詞的時(shí)候，一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專(zhuān)家”，把那個(gè)單詞的意義一個(gè)不少地抄給學(xué)生，然后讓他 2 們課后去背，這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法 3.1利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋(píng)果，口中問(wèn)到：“What’s this？ It’s an apple?！痹倥e起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these? They are apples.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了apple這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把蘋(píng)果獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

3.2音、形結(jié)合教學(xué)

英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀，引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系總結(jié)來(lái)熟記單詞

3.3利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)中許多單詞都是派生而來(lái)，向?qū)W生介紹一些詞根，詞綴的意思，不僅可以方便學(xué)生記單詞，還可以幫助學(xué)生自行解決閱讀中的單詞障礙。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。構(gòu)詞前綴通常不改變?cè)~性，例如：superpower(超級(jí)大國(guó))、superman(超人)、supermarket(超市)、supernatural(超自然的)、superiority(優(yōu)越性)、superficial(表面的)；后綴 后綴通常改變?cè)~性，如：employee(雇員)、absentee(缺席者)、refugee(難民)、divorcee(離婚者)等。教師在講解詞匯之前，可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)詞匯過(guò)程中盡可能地找出每個(gè)詞的前綴，后綴，再舉出與此詞綴，詞根有關(guān)的已學(xué)過(guò)的詞，通過(guò)學(xué)生的溫故知新,可大大減輕學(xué)生記單詞的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)，減少一些常見(jiàn)的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，幫助學(xué)生理解和記憶詞語(yǔ)的含義。

3.4重視語(yǔ)境、語(yǔ)義教學(xué)

如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境是非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境中。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。例如outside這個(gè)詞，它有四種詞性，詞義也有所不同，教這個(gè)詞時(shí)，可造以下幾個(gè)示范句：“Don’t stand outside.Look, your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old.These is an outside broadcast here.”由此讓學(xué)生體會(huì)、理解一詞多性和一詞多義，在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的不同語(yǔ)義。

3.5加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

要想加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面，再一次加深記憶，同時(shí), 3 這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

3.6利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，例如打電話、購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景，例如，在學(xué)習(xí)打電話用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。

A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 8862813.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.通過(guò)這樣的場(chǎng)景對(duì)話，可以讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)語(yǔ) 總而言之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效靈活的應(yīng)用詞匯，詞匯在語(yǔ)言交際和教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用，在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階的新形式下尤其如此。英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

作者： 零曉敏(小學(xué)英語(yǔ)

廣西小學(xué)英語(yǔ)一班)

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2011-11-15 22:39:26

有關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，輔以讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開(kāi)口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的性格又是活潑好動(dòng)，和中學(xué)生不同，他們不可能通過(guò)大量的朗讀或閱讀來(lái)識(shí)記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的操練反而會(huì)適得其反，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

由于單詞類(lèi)型的不同（靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計(jì)單詞教學(xué)，幾年的實(shí)踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設(shè)計(jì)

德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是6～12歲兒童生活的一個(gè)要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動(dòng)形式，是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。因此兒童學(xué)英語(yǔ)應(yīng)像嬰兒學(xué)母語(yǔ)一樣，在游戲中無(wú)負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂(lè)自信地學(xué)；在游戲中感知世界，得到實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（一）動(dòng)中學(xué)

用直觀形象略帶夸張的動(dòng)作引出動(dòng)態(tài)單詞，把聲音語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，即使膽小、害羞的學(xué)生也會(huì)濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動(dòng)作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動(dòng)作表達(dá)出來(lái)，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學(xué) 將實(shí)物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計(jì)一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽(tīng)單詞觸圖片，誰(shuí)快，給其小組加分。

游戲設(shè)計(jì)二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時(shí)連線，交叉批改，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如：

游戲設(shè)計(jì)三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個(gè)單詞，教師隨意報(bào)出4個(gè)，若這4個(gè)單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學(xué)

對(duì)于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時(shí)更易張冠李戴，鑒此，我們的對(duì)策是：

游戲設(shè)計(jì)一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計(jì)二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個(gè)接一個(gè)地找，既快又對(duì)的組獲勝。

（四）畫(huà)中學(xué)

一個(gè)單元結(jié)束可通過(guò)ask，answer，draw and write來(lái)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫(huà)他們的家庭成員和不同的房間，互問(wèn)互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動(dòng)，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問(wèn)：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會(huì)搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來(lái)，然后再讓他們把自己設(shè)計(jì)的水果沙拉畫(huà)出來(lái)，貼于墻報(bào)展示。

二、“拍拍跺跺”設(shè)計(jì) 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)運(yùn)用音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語(yǔ)言邏輯類(lèi)信息，右半球是記憶、識(shí)別文字和音樂(lè)旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很好地利用“說(shuō)唱”或“詩(shī)歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩(shī)有韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂(lè)于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動(dòng)作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見(jiàn)”設(shè)計(jì)。

一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢(shì)把教室、寢室、板報(bào)、墻壁、花壇等地方均用英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動(dòng)小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無(wú)論學(xué)生走到校園的哪個(gè)角落，都有英語(yǔ)單詞呈現(xiàn)在眼前，天長(zhǎng)日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫(xiě)上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時(shí)時(shí)有單詞，處處有單詞。

三是建議愛(ài)玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實(shí)證明，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

四、“巧學(xué)巧記”設(shè)計(jì)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，才會(huì)不易被遺忘”。而英語(yǔ)單詞百變不離26個(gè)字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開(kāi)口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車(chē)）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時(shí)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵(lì)、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，增強(qiáng)信心，明確努力方向。教師通過(guò)評(píng)價(jià)能及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評(píng)價(jià)為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動(dòng)、學(xué)生自評(píng)、上課參與度等多種形式，及時(shí)反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過(guò)程中，游戲勝者或受表?yè)P(yáng)者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個(gè)空心字母涂色，一單元結(jié)束評(píng)出優(yōu)勝者，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

例2：爭(zhēng)當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計(jì)一個(gè)“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類(lèi)事物的總稱，學(xué)生任意點(diǎn)中一個(gè)，必須說(shuō)出屬于此類(lèi)的單詞，比賽開(kāi)始時(shí)，小組中一人說(shuō)，一人記個(gè)數(shù)，兩人判斷正誤并匯報(bào)，輪流進(jìn)行，最后評(píng)出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎(jiǎng)“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會(huì)red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動(dòng)后怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動(dòng)物紙工，或用水粉將12個(gè)乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說(shuō)出隨機(jī)抽出的一個(gè)，并把這些紙工或球獎(jiǎng)給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們還要考慮到以下注意事項(xiàng)：

一是活動(dòng)設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動(dòng)設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有可控性，“活而有序”；

四是活動(dòng)設(shè)計(jì)要開(kāi)放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計(jì)面向全體、靈活開(kāi)放、活動(dòng)多樣、體驗(yàn)參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語(yǔ)言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實(shí)了，萬(wàn)丈高樓還擔(dān)心嗎？

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯“音、形、義、用”教學(xué)方法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向, 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。俗話說(shuō):授之以魚(yú), 不如授之以漁。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級(jí))單詞簡(jiǎn)單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。

一、直觀教學(xué)法

通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維，這種教學(xué)手段可大大提高記憶效果。

1.活用實(shí)物。課堂上借助實(shí)物輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時(shí)，就讓學(xué)生看實(shí)物來(lái)學(xué)單詞。對(duì)于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，可以是真實(shí)的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來(lái)學(xué)習(xí)單詞，如教學(xué)動(dòng)物類(lèi)單詞時(shí)，我們可以自制頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾來(lái)學(xué)習(xí)單詞，慢慢的，他們就會(huì)養(yǎng)成看見(jiàn)學(xué)過(guò)的實(shí)物就會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過(guò)實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來(lái)引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時(shí)，我就把這些單詞做成了各種各樣的動(dòng)物圖片，同學(xué)們一見(jiàn)到這些可愛(ài)的動(dòng)物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)中有許多動(dòng)詞，我們可通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)出英語(yǔ)單詞；也可以請(qǐng)一些英語(yǔ)較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，好表演，可以讓他們?cè)诔饋?lái)的同時(shí)動(dòng)起來(lái)，演起來(lái)。如在學(xué)了5個(gè)動(dòng)詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學(xué)的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時(shí)，要求學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) walking↗walking↘。類(lèi)似的符合兒童的心理特點(diǎn)的兒歌，學(xué)生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語(yǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語(yǔ)中有很多合成詞,看起來(lái)比較長(zhǎng), 對(duì)認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開(kāi)來(lái)分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類(lèi)記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動(dòng)物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類(lèi)的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來(lái)稱為音譯外來(lái)詞, 學(xué)習(xí)時(shí)只要注意發(fā)音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據(jù)測(cè)試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時(shí)間也就越長(zhǎng)。邊讀邊寫(xiě)邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動(dòng)小臂, 小臂帶動(dòng)手掌, 手掌帶動(dòng)手指, 從而正確地書(shū)寫(xiě)單詞。

4.比較記憶法。對(duì)比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學(xué)生smooth這個(gè)單詞時(shí)，先出示已學(xué)單詞tooth，通過(guò)這兩個(gè)單詞出示比較，本來(lái)smooth對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的單詞，這樣一比較起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得單詞易于記憶了，學(xué)生通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時(shí)候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。在高年級(jí)詞匯板塊教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注重以句型帶單詞。在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語(yǔ)法是落實(shí)教學(xué)的重要方法。語(yǔ)言應(yīng)用單位是句子。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)項(xiàng)目時(shí)，教師就讓學(xué)生首先在一個(gè)完整交際情境中理解每一個(gè)句子的意義，使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語(yǔ)法，這種整句教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的基本概念，在交際中少出差錯(cuò)，還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。我們還可以通過(guò)聯(lián)想的方法來(lái)記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個(gè)單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場(chǎng)

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)上。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過(guò)大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開(kāi)音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。如教學(xué) March 時(shí)，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過(guò)好單詞拼寫(xiě)關(guān)。新授單詞時(shí)，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間記憶，識(shí)記單詞時(shí)要做到眼睛看，耳朵聽(tīng)，開(kāi)口讀，動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時(shí)復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化

學(xué)過(guò)的單詞如果得不到及時(shí)地鞏固，不久就會(huì)被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過(guò)的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強(qiáng)化，使短時(shí)記憶通過(guò)有時(shí)間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)目的是培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力也是依靠興趣。然而詞匯難認(rèn)、難記，讓老師和學(xué)生都產(chǎn)生了畏懼心理。因此教師要通過(guò)多種途徑培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)過(guò)程中可能形成的心理障礙, 并讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)。堅(jiān)持采用靈活多樣的教學(xué)方法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵所在。下面介紹幾種單詞的教學(xué)方法：

1、利用直觀教具教學(xué)法。

直觀教具有很多種，包括實(shí)物、圖片、圖形、玩具等。小學(xué)英語(yǔ)中的大部分詞匯都是具體形象的。因此在教這些單詞時(shí)，教師應(yīng)作好充分準(zhǔn)備。如我在教水果時(shí)，就讓學(xué)生自己帶來(lái)了許多不同的水果。學(xué)生很想知道這些事物的英語(yǔ)名稱，也急于顯示自己，就集中注意力聽(tīng)老師講，并認(rèn)真模仿發(fā)音。結(jié)果，整節(jié)課的氣氛非常好，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2、利用動(dòng)作、表情教學(xué)法。

小學(xué)生好動(dòng)，也易模仿。教師的一舉一動(dòng)都能引起他們的注意力。因此，我們就可以利用豐富的表情和動(dòng)作來(lái)引出生詞。如在教clean這個(gè)單詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊做動(dòng)作，邊猜其含義。學(xué)生很快就理解了，而且表現(xiàn)積極，朗讀正確。以后只要做到這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能立刻說(shuō)出clean。

3、利用英文歌曲教學(xué)法。

英語(yǔ)兒歌具有優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過(guò)聽(tīng)歌曲來(lái)引出生詞也是一促行之有效的教學(xué)手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是與課文內(nèi)容相配套的單詞。教師可以充分利用它們來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

4、謎語(yǔ)教學(xué)法

謎語(yǔ)因其趣味濃厚、內(nèi)容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛(ài)。因此，利用謎語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)單詞，能給學(xué)生一個(gè)極為深刻的印象，便于記憶。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開(kāi)發(fā)智力，寓教于樂(lè)。例如，在呈現(xiàn)單詞clock時(shí)，我讓學(xué)生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”學(xué)生們聽(tīng)了，好奇心十足。不一會(huì)兒就有學(xué)生想到這個(gè)物體，但是不會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)，此時(shí)我利用這一興奮點(diǎn)，揭曉謎底并板書(shū)，學(xué)生們便很快投入到單詞clock的學(xué)習(xí)中來(lái)了。

5、肢體語(yǔ)言教學(xué)法

在人類(lèi)交往的過(guò)程中，肢體語(yǔ)言也是一種很好的形式。肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法通過(guò)動(dòng)作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞、表達(dá)單詞的意思，學(xué)生開(kāi)始可以通過(guò)模仿老師的動(dòng)作和單詞讀音學(xué)習(xí)單詞，進(jìn)而可以自由發(fā)揮動(dòng)作，用自己的方式向老師和同學(xué)表達(dá)單詞的意思。如在教學(xué)rabbit一詞時(shí)，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向?qū)W生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動(dòng)詞時(shí)，我就直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。我做出滑冰的動(dòng)作說(shuō)：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動(dòng)作說(shuō)：“Climb!Climb!I like climbing.” 對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，體態(tài)語(yǔ)具有舉足輕重的作用，學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來(lái)，便于記憶。值得一提的是，教師是學(xué)生的模仿對(duì)象，我們?cè)谶\(yùn)用肢體語(yǔ)言時(shí)，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹(jǐn)表達(dá)不出意思，太過(guò)夸張則會(huì)弄巧成拙，這都達(dá)不到教學(xué)的效果?？偟膩?lái)說(shuō)，肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)法可以廣泛的應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，只要多加斟酌，我們就會(huì)體會(huì)到這是個(gè)很有趣并且很有效的教學(xué)方法。

此外，呈現(xiàn)單詞時(shí)，還可以講講它的來(lái)歷，提供一些有關(guān)的幽默故事等，單詞在學(xué)生的頭腦中也會(huì)鮮活而跳躍起來(lái)。但不管哪種方法都要有一定的趣味性，才能讓小學(xué)生印象深刻。