第一篇：小學語文教學研究復(fù)習資料

一、多項選擇題 請將正確選項前的字母填在各小題后面的空格內(nèi)。1.《語文課程標準》中的每個階段目標都是從幾個方面提出要求，這幾個方面是（）

A.教學手段 B.識字與寫字 C.閱讀 D.寫作 E.口語交際

2.辯論能激發(fā)學生獨立思考，加深學生對教材的理解和認識，在組織學生辯論時，教師應(yīng)該（）

A.抓共同處 B.抓有疑處 C.抓分歧處 D.抓關(guān)鍵處 E.抓矛盾處 3.關(guān)于口語交際的目標、內(nèi)容，與大綱相比，《語文課程標準》更加突出了（）

A.時代化 B.互動化 C.基礎(chǔ)性 D.生活化 E.連貫性 4.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合性學習包括（）

A.網(wǎng)上游戲 B.觀察現(xiàn)實生活 C.專題研究 D.發(fā)表習作 E.遠程交流 5.改革語文考試是實施課程評價改革的一個重要方面，具體措施可以包括（）

A.題型的開放 B.命題的開放 C.多套試題 D.允許多次考試 E.自主展示學習成果

二、填空題

1、小學語文是一種________和____________的基礎(chǔ)工具。

2、從小學語文教學的實際出發(fā)，以辯證唯物主義為指導應(yīng)該具有________的觀點、自覺能動性的觀點和________的觀點。

3、識字能力由幾個要素組成，它既包括掌握漢字的________、識字工具和________，也包括一些智力和非智力因素。

4、小學語文評估具有鑒定、______、激勵和______的功能。

5、小學語文教師的語文教學能力包括________、設(shè)計教學的能力、課堂應(yīng)變能力和_________。

6、閱讀教學包含三個要素______、學生、______。

7、重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出______的霸權(quán)地位。

8、標準是______ 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

9、母語教學要培養(yǎng)負責的______，幫助學生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價值觀。

10、教師調(diào)查日志具體可分為教師問卷調(diào)查日志、____________和教師觀察日志三個細目。11.在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的_______。

12、______本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。

13、我們應(yīng)摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在______的基礎(chǔ)之上。

14、語文課程應(yīng)致力于學生___________的形成與發(fā)展。

二、名詞解釋

1、寫作

2.校本教學研究故事

3、口語交際

4、“文道統(tǒng)一”

5、閱讀能力

6、小學語文活動課

四、簡答案題

1、簡述語文課程人文性的含義。

2、我們應(yīng)當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

3、漢語拼音教學策略包括哪些內(nèi)容？

4、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展的年齡特征。

5、怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機？

6、語文課程評價具有哪些功能？

五、論述題

1.聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應(yīng)用。

2.語文課程標準提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？

參考答案

一、多項選擇題

1.BCDE 2.BCDE 3.ABCDE 4.ACDE 5.ABCDE

二、填空題

1、表情達意 具有很強思想性

2、生活實踐 聯(lián)系發(fā)展

3、基礎(chǔ)知識 識字方法

4、反饋 調(diào)節(jié)

5、分析教材的能力 語言表達的能力

6、教師 文本

7、“獨白”

8、評價

9、公民

10、教師對話日志

11、前期經(jīng)驗

12、口語

13、閱讀

14、語文素養(yǎng)

二、名詞解釋

1、寫作:寫作是學習語言文字運用的一種方法, 是考查思維與文字表達能力的一種手段, 是使用任何一種語言的人們陳述事實.抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式，它是每個人的內(nèi)心需要——不管是用哪一種語言。

2.校本教學研究故事:教師把課堂教學中發(fā)生的“教學事件”（“教學沖突”）或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學研究的故事”。

3、口語交際:口語交際是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。

4、文道統(tǒng)一：“文”即文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等；“道”指文章的思想內(nèi)容。“文道統(tǒng)一”是指兩者是不可分割的。“文道統(tǒng)一”決定了語言文字訓練與思想教育的辯證統(tǒng)一。

5、閱讀能力：是語文能力中的一項重要能力，是讀者運用自己的知識、經(jīng)驗和技能順利進行閱讀的能力。它包括五個方面：認讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。

6.小學語文活動課：小學語文活動課屬于小學階段的學科活動課的一部分，它相對于學科課程而言是活動課，而相對于其他學科活動而言，則又是具有語文學科的特點。它以語文知識和語文能力為核心，運用生動活潑的形式，開展三富多彩的活動。

三、簡答案題

1、簡述語文課程人文性的含義。

答：語文課程的人文性，是以教化學生為本，在當前它體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育的普遍性要求，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價值觀）、文化性（古今中外先進文化的豐富內(nèi)涵）、審美性（對自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、創(chuàng)造性（發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力）等，也就是全面提高人的素養(yǎng)。

2、我們應(yīng)當如何多渠道開發(fā)和利用語文課程資源？

答：開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能；改變單一的以課本講授為主的教學方式；開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境，開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

3、漢語拼音教學策略包括哪些內(nèi)容？

答：利用形象教學拼音字母；聯(lián)系兒童的語言讀準拼音；通過編兒歌的方式學習拼音；通過游戲方式學習拼音。

4、簡述在小學階段學生語言交際功能及思維活動的發(fā)展的年齡特征。答：低段學生的思維特點是：具體形象性，即主要依賴事務(wù)的具體形象、表象以及他們的彼此關(guān)系來進行思維，而不是主要依靠對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行思維。中段學生的思維特點是：具體形象和抽象趨向平衡，即一方面，學生的思維仍然帶有明顯的具體形象性，另一方面，他們使用概念、判斷和推理的抽象思維能力得到了一定的發(fā)展。高段學生的思維特點是：抽象思維開始成為思維的主要形式。

5、怎樣才能成功激發(fā)學生口語交際的動機？

答：第一，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；第二，選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要；第三，設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，滿足學生的啟智需要；第四，創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

6、語文課程評價具有哪些功能？

答：具有衡量學生語文素養(yǎng)，評定語文教學效果的作用；具有診斷學生學習困難，反饋語文教學情況的作用；具有激勵學生學習動機，促進教學工作的作用。

四、論述題

1.聯(lián)系實際談?wù)勀銓Α俺浞旨ぐl(fā)學生的作文動機”這一作文教學策略的理解和應(yīng)用。

答題思路：回答兩個要點及相關(guān)內(nèi)容，并將實際教學的做法穿插其中。答案要點：第一，激發(fā)社會性動機。動機來源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越高。美國心理學家馬斯洛概括了從低級到高級的七個層次的需要，并認為只有首先滿足生理的需要，才能去發(fā)展安全需要及其他更高一級的需要。要使學生產(chǎn)生強有力的作文動機，就必須激發(fā)他們較高層次的社會性的需要。第二，遵循“從動機走向目的”的心理學規(guī)律。按照活動心理學理論，動機和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。動機是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達到什么”，是回答結(jié)果的問題。對學生而言不能先提出目的，再激發(fā)他們動機，而首先必須把作文變成一項由動機支配的活動，并通過兩個基本動作——產(chǎn)生文章思想內(nèi)容和表達文章思想內(nèi)容自然地達到各項教學目的。為了實施從動機走向目的的策略，一是必須讓學生從低年級起就寫（說）成篇的文章，因為能完整地體現(xiàn)語言的社會交際功能的，不是詞、句、句群，而是成篇的文章。二是在作文訓練過程中先通過生動的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境，來激發(fā)學生認識、交往或自我實現(xiàn)等高層次的表達需要，然后因勢利導地和學生一起確定作文題目和要求，讓他們充滿情趣地進行寫作。

2.語文課程標準提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵？ 答題思路：

(1)全面提高學生的語文素養(yǎng)。這是新世紀素質(zhì)教育對語文課程的要求。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程教學中就必須培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

(2)正確把握語文教育的特點。課程標準概括了語文課程的三大特點：①語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。一本好書影響人的一生。②語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應(yīng)該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。③語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科人文性的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式：語文課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重心。①提出“學生是語文學習的主人”。②倡導自主、合作、探究的學習方式；強調(diào)師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教師應(yīng)創(chuàng)造性地教，學生應(yīng)創(chuàng)造性地學。③提倡平等交流，教學過程是師與生、生與生交流對話，鼓勵伙伴合作學習。

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程：構(gòu)建開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個顯著特點。語文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語文教育是母語教育，教育資源取之不盡，教育環(huán)境得天獨厚。樹立大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，已成為深語文教育改革的當務(wù)之急。

第二篇：《小學語文教學研究》

作文教學計劃

一、班級情況分析：

本班共有學生23人。通過一個學期的學習，絕大部分學生的語文學習習慣大有進步。不少學生基本上能按習作要求去做，但也不容樂觀，還存在著不少問題，如：內(nèi)容不夠具體，語言和標點不夠規(guī)范，詞不達意等。這主要是訓練不夠扎實形成的。在這一學期的作文教學中要扎扎實實加強各方面的訓練。

二、教材內(nèi)容分析：：

本次習作教材共安排了8次習作，以“樂生、實際”為宗旨，內(nèi)容都是學生感興趣的話題，采用多種呈現(xiàn)形式，可以進行多元選擇，學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行習作，并增強學生的自信心和創(chuàng)作欲。

三、教學基本要求：

1．能留心周圍的事物，繼續(xù)學習習作，樂于書面表達交流。

2．能把自己看到的、聽到的、想到的和做過的表述清楚。

3．能夠使用逗號、句號、問號和感嘆號，初步學習使用冒號、引號。

4．要重視“讀”與“寫”的結(jié)合，例文不只是幫助學生理解思想內(nèi)容，照搬照抄，還應(yīng)引導學生進行語言積累，指導學生學習作者的觀察方法，分析事物遣詞造句、連句成段的方法。5．以例文為樣式，主要是片斷練習，根據(jù)每次習作的要求，例文的特點，選擇適當?shù)慕嵌?，讓學生從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。

四、教學采取措施：

1．重視對課文范文、寫作方法及要點的領(lǐng)會，學習。

2．利用好看圖寫話，上好看圖寫話課十分必要，它能鍛煉學生的觀察能力和思維能力，養(yǎng)成認真觀察和思維的好習慣。

3．教育學生要多看，多思，多想，堅持寫日記。

4．通過剪貼小報、圖畫，激發(fā)學生寫作興趣。

5．認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的寫作方法運用到自己的作文當中去。

6．開展豐富多彩的活動，為學生提供寫作素材。7．多讀、多練、多思。提高寫作水平。

8、關(guān)心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中及時指導，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予肯定。

五、習作訓練安排：

習作

1、看圖寫一篇習作。

要求：

1．看圖，讀例文，學習例文的寫作方法。

2．閱讀例文后的習作要點指導，初步懂得觀察多幅圖習作的方法。

3．根據(jù)練習要求，采用學的方法，學習寫多幅圖習作。

4．樂于把自己的習作與他人交流。學習修改習作中明顯錯誤的標點和詞句。重點：怎樣把事例寫具體、寫清楚。難點：抓住細節(jié)把事情寫具體。

習作2、為別人畫一張像，然后寫一篇習作。

要求：

1．初步領(lǐng)會介紹人物的基本要領(lǐng)：抓住人物的整體形象，長相、性格、興趣愛好等方面的特點。

2．按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。重點：抓住人物的特點寫。難點：能按一定順序?qū)懖⑴渖献约簞?chuàng)作的圖畫。

習作

3、寫寫自己的新發(fā)現(xiàn)。要求：

1．引導學生留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)，學做生活中的有心人。2．能把自己的發(fā)現(xiàn)認真細致地描寫出來，做到文通句順。

3．學著大聲朗讀、修改自己的習作，能發(fā)現(xiàn)有明顯錯誤的語句。

4．鼓勵學生將自己的習作讀給同學聽，體驗與他人分享的快樂。重點：通過具體事例把人物寫具體。

難點：抓住典型事例，把人物寫具體，從而打動別人。

習作4、看圖寫一段對話。

要求：

1．讀懂例文，了解其主要內(nèi)容。弄懂“反哺”的本義及其引申義。

2．借鑒習作范例，在三幅圖中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標點符號，用對話的形式進行仿寫，記敘一個有意義或有趣味的故事。

重點：如何合理地使用提示語和引號、冒號。

難點：展開想象寫一段對話，注意正確使用標點和提示語。

習作

5、寫一篇黑板報稿。要求：端午節(jié)的來歷（習俗）

1．通過閱讀資料，知道端午節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，了解端午節(jié)的由來、流行地區(qū)和民間習俗。

2．能根據(jù)內(nèi)容或需要，有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。

3．能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

重點：有目的地搜集資料，并對材料進行整理，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。難點：能根據(jù)需要組合有關(guān)材料，寫成一篇語句通順、條理清楚的短文。

習作

6、寫一篇發(fā)表自己對某件事的看法的文章。

要求：

1．通過閱讀例文，初步感知作者是怎樣運用有力的事實和數(shù)據(jù)，把自己的觀點清楚明白地表達出來。

2．通過引導學生對周圍的事件發(fā)表個人的看法，提高學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生觀察生活、關(guān)注社會的良好品質(zhì)。

3．能根據(jù)需要，有目的地搜集和處理有關(guān)材料，寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。重點：能把自己的觀點清楚明白地表達出來。難點：能寫成一篇觀點清楚、說服力強的短文。

習作

7、寫一篇日記。

要求：

1．通過閱讀例文，激發(fā)學生寫日記的興趣。

2．讀懂例文要求，了解日記的格式、內(nèi)容以及日記的好處。

3．根據(jù)自己一天的所見所聞、所想所做。仿照例文選擇一件最有意義的事寫成日記，并逐步培養(yǎng)寫日記的習慣。

重點：學會按照一定順序細致觀察。難點：能按一定順序?qū)懮钪械氖虑?，把自己看到的、聽到的、?jīng)歷的內(nèi)容寫清楚、寫具體，做到真實具體。

習作

8、編一個童話故事。

要求：

1．通過學習例文，激發(fā)編寫童話的興趣，初步學習編寫童話的方法。

2．能根據(jù)自己的認識，選用合適的圖畫，編一個童話故事，要把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

3．教育學生從小養(yǎng)成不挑食、不偏食和講究衛(wèi)生的良好習慣。

重點：能根據(jù)自己的認識，編一個童話故事。

難點：能把事情的經(jīng)過及養(yǎng)成良好習慣的好處敘述清楚。

教師要久久為功地指導學生開展讀書活動，有計劃、有目的地請學生摘抄好詞、好句、好段，注重積累，爭取盡快使學生的作文水平再上新臺階。

第三篇：小學語文教學研究（模版）

一、課題的提出

（一）課題的背景

中國漢字的形體美在世界各國文字中是獨一無二的，以它為載體的書寫技巧是一門精湛的藝術(shù)——書法藝術(shù)。正如有人所言：它不是詩，卻有詩的韻味；它不是畫，卻有畫的意境。我們一直有這樣的說法“字如其人”，規(guī)范、工整、美觀的字，就是一個人的第二形象。

1、長期以來受到應(yīng)試教育所帶來的種種消極影響，語文教師偏重對學生進行語言文字的理解和表達能力的提高，而忽視了學生寫字能力的訓練。而學生由于過重的作業(yè)負擔也不會去注意書寫的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫的對錯，對字寫得美觀、規(guī)范與否也是偶爾作出評價，在一些考試中很少有對學生書寫的要求，并不涉及到學生的學業(yè)成績。其他學科的教師認為寫字教學是語文學科的任務(wù)，對于學生的書寫情況關(guān)注得就更少了。

2、寫字的育人功能受到弱化。隨著社會的發(fā)展，信息化的加快，電腦、手機的普及，人們用手書寫的機會少了，用電腦、手機打字的機會多了，甚至一些家長認為字會認識就行，將來都是用電腦打字，寫字可有可無。我們認為時代的發(fā)展和弘揚民族文化并不矛盾，方塊字是我們的國粹，寫好漢字是每個中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。民族文化是最具有生命力的，永遠也不會被時代所淘汰。寫字教學是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程，是學校素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，對提高學生科學文化素質(zhì)，促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養(yǎng)成、堅強品格的培養(yǎng)都會產(chǎn)生潛移默化的作用。

4、小孩子對寫字興趣愛好程度相對于其他較為直觀形象的學習內(nèi)容來說要低得多，一手好字并不能立馬見到效果，而要經(jīng)過長時間艱苦的訓練。遙遠的成就感消磨了孩子們寫好字的積極性。

另外，我與王老師多年在農(nóng)村教小學語文，據(jù)我們觀察得知，在一個班級里，學生的書寫達標率僅為25%左右，執(zhí)筆姿勢合格率僅為12%左右，坐姿合格率僅為10%左右。

（二）同類課題研究綜述

（1）xxxx市某小學的研究課題為《寫字教學的育人功能》，該課題研究報告指導出在小學寫字教學中，引人入勝的故事激趣；潛移默化的榜樣激趣；恰到好處的言語激趣。

（3）xxxx省xxxx市xx中心小學《寫字育人——新課程理念下的寫字教學》課題研究報告指出：激發(fā)審美情趣，培養(yǎng)愛美情感。

（三）課題研究的意義

例如，我們教學生寫一幅字時，要求學生要注意部首與部首之間的迎讓穿插，不光考慮單個字好看，還要考慮字與字、行與行之間的呼應(yīng)和聯(lián)系，這樣才能把一幅字寫得工整、美觀漂亮，寫出一幅好字。長期訓練可以培養(yǎng)學生一絲不茍、嚴肅認真、實事求是的學習精神。大文豪郭沫若說：“臨帖寫字能使人細心，容易集中精力，草草了事，獨斷專橫等壞毛病可以從練習寫字中逐漸消除。”著名書法家顏真卿的“忠義光明”、柳公權(quán)的“筆諫”等經(jīng)典故事更是道德教育的好范例。

中國漢字源遠流長，博大精深，最具民族性。因為，世界上那么多種語言文字，只有漢字成為一門藝術(shù)，顯示出中國漢字具有其獨特性和優(yōu)越性。通過寫字教學，讓學生學習了解中國漢字及“文房四寶”的誕生、發(fā)展和演變，使學生認識到：中國漢字是中華民族經(jīng)過無數(shù)代人創(chuàng)造、不斷豐富發(fā)展而成的，凝聚無數(shù)代人智慧，孕育著我們偉大的民族精神，在歷史發(fā)展的進程中經(jīng)過許多人的努力而成為一門特殊的藝術(shù)。

寫字教學要涉及到臨帖、創(chuàng)作，使得學生必須親自動手才能完成，要思考如何運筆、謀篇、布局等，整個活動過程無形中培養(yǎng)了學生的動手動腦的能力；書法線條中有些筆畫十分具象，比如捺像刀，撇像蘭葉，許多漢字字可以培養(yǎng)學生的形象思維能力；寫字教學中涉及到“創(chuàng)作”，“創(chuàng)作”就是用自己已學得的知識和技能加上自己的智慧和才智進行創(chuàng)造。當學生仿貼到一個階段后，可以要求他們標新立異，開拓創(chuàng)新。

寫字教學是一門高雅的藝術(shù)活動，它包涵著線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、氣韻美、意境美等美學因素和美學原理。

寫字練習算得上是一種輕體力的勞動，從手到肩，幾乎周身都得到鍛煉。學生在練習寫字的過程中，要求凝神靜氣，力送筆端，萬毫齊力，氣脈流暢，專心致志，排出雜念。這與中國氣功不謀而合，練習過程可以調(diào)節(jié)學生的心率，促進血液循環(huán)，忘卻煩惱，使學生身心得到健康成長。

二、課題的設(shè)計

（一）課題概念的界定

（二）課題提出的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》總目標提出：“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹凇半A段目標”和“評價建議”里特別強調(diào)養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。對低年級寫字的要求是：“

一、二年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”，“這讓我們感受到《課標》對寫字教學的重視。

2、郭沫若說：培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認。這樣養(yǎng)成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。

3、崔巒老師在人教版實驗教材教學觀摩研討會做總結(jié)性講話時指出：“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現(xiàn)在，我國弘揚祖國的優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)。評估語文課的質(zhì)量，不要忽視這一點。

4、漢字是書面?zhèn)鬟f信息的媒體，蘊含著豐厚的審美價值，傳承著民族文化和民族精神，它與中國話同為中華民族的根。寫字具有育德、固知、啟智、養(yǎng)心、修性、健體、審美等功能，它是中小學生都必須具備的一項重要基本功。

5、柳斌同志特別指出：“中國人從小就要注意寫好規(guī)范字。

（三）課題研究的內(nèi)容和目標

1、課題研究的內(nèi)容

（1）關(guān)于培養(yǎng)學生寫字興趣的研究。

（2）培養(yǎng)學生良好寫字習慣的研究。

（3）指導正確、美觀的寫字方法的研究。

2、課題研究的目標

為達到以上目標，在實施過程中，我們具體做到了以下幾點：

（1）落實寫字教學的目標。全面落實國家教育部和省教育廳對寫字教學的要求。緊緊抓住3個要點：一是寫字教學的對象是全體學生，不只是少數(shù)有興趣愛好的書法特長生。二是寫好漢字的標準是寫對、寫好、寫美、寫快，不是應(yīng)試教育的寫對、考試不丟分即可。

（2）落實寫字教學的內(nèi)容。教育部下發(fā)的［xxxx］4號文件明確提出了寫字的基本要求：“一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學會寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。”本課題按照教育部文件和新課標的要求，重點搞好低年級學生的實用寫字訓練。遵循新課標“少寫、寫好”的要求，精選寫字教學內(nèi)容，引導學生舉一反三，在減輕練字負擔的前提下，有效地培養(yǎng)學生的寫字能力，提高寫字水平。避免求量不求質(zhì)、求速不求好。

（3）創(chuàng)新寫字教學的方法。

（4）創(chuàng)新寫字教學的途徑。一是搞好寫字課的基礎(chǔ)訓練，使學生掌握寫字方法，打好寫字基礎(chǔ)。按著省教育廳的要求，小學每周一節(jié)寫字課。運用簡便速效的寫字技術(shù)指導學生認識和寫好課文中的生字，搞好多種形式的書寫訓練。

（5）進行有效的寫字教學的評價。

（四）研究方法

1、文獻資料法

2、榜樣學習法

3、名師指導法

4、經(jīng)驗總結(jié)法

5、展覽評比法

三、課題研究的實施過程

（一）準備階段（xxxx年2月）

（二）實施階段（xxxx年3月至xxxx年5月）

（三）評價與總結(jié)階段（xxxx年6月）

四、課題研究的結(jié)果和成果

（一）學生方面：

1、經(jīng)過近一年的研究，學生在老師的精心指導下，對書寫規(guī)范美觀的漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，自覺改掉了錯誤的寫字姿勢和握筆姿勢，學會了每一個筆畫的起筆、行筆與頓筆的方法，懂得了每一筆在田字格中恰當?shù)臅鴮懳恢茫瑢W會了觀察和安排每個漢字各個部分之間的穿插爭讓的關(guān)系；

（二）教師方面：

1、經(jīng)過多次理論的學習和實踐的摸索，對如何有效地進行寫字教學有了深入的研究，逐漸形成了自己的一套行之有效的教學方法；

五、討論與思考

雖然我們圍繞小課題的研究目標做了大量的研究工作，獲得和總結(jié)出了許多寶貴的經(jīng)驗。

1、寫字課的課內(nèi)課外寫字水平有明顯出入

2、有的學生的寫字姿勢很難改正

3、有的學生橫不平豎難直

六、確保課題研究成果不斷鞏固完善的重要措施

在進行完本期的小課題研究之后，我們不能松懈不能放手，我們要想辦法保持和鞏固師生們經(jīng)過辛苦努力提高上來的寫字水平，并進一步針對本課題實施中的一些問題開展深入的研究：

1.繼續(xù)重視寫字課的教學質(zhì)量，長期關(guān)注和糾正學生的“雙姿”，不斷強化讓學生形成長久不變的良好的書寫習慣；

2.完善規(guī)范評價體系。建立系統(tǒng)的寫字教學、寫字水平評價機制，在期末考試中，增設(shè)書寫分即卷面分，用于評價學生整體卷面書寫情況。如除全卷的書寫分外，在作文分值中另外標明書寫占幾分，以更充分地引起師生的重視。

第四篇：小學語文教學研究

小學語文教學研究

摘要：社會在發(fā)展，科技在進步，人類生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念在不斷更新。作為人類精神生活的重要方面。作為當代教育工作者，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導學生去正確面對紛紜復(fù)雜而又豐富多彩的世間，使其身心得以健康成長，潛能得以充分的發(fā)掘。因此，語文教學起了至關(guān)重要的作用。本文從三個方面來講述：

一、語文教學的現(xiàn)狀；

二、語文教學早讀的思考；

三、語文教學改革的思考與建議

關(guān)鍵詞：小學語文教學；現(xiàn)狀；思考；思考與建議

目錄

一、小學語文教學的現(xiàn)狀———————————————————————1

二、關(guān)于早讀課的思考———————————————————————1-3

三、關(guān)于語文教學改革的思考與建議—————————————————3-7

（一）、語文是一門基礎(chǔ)人文學科

（二）、語文教學與素質(zhì)教育

1.語文學科在讓學生學會做人上可以發(fā)揮重要作用。

2.語文學科最有利于讓學生學會求知

3.語文學科最適宜于引導學生學會生活。

4.語文學科對學生學會審美至關(guān)重要。

（三）、當前語文教學存在的主要問題及原因

1.閱讀教學方面

2.作文教學方面

3.課外活動方面

4.語文測試方面

（四）、中小學語文教育必須改革

第五篇：小學語文教學研究

福建省高等教育自學考試小學教育專業(yè)（獨立本科段）

《小學語文教學研究》課程考試大綱

第一部分 課程性質(zhì)與設(shè)置目的

一、課程性質(zhì)與特點

“小學語文教學研究”是小學教育專業(yè)必修的一門課程，是為培養(yǎng)和檢驗考生運用小學語文教學基本理論知識和應(yīng)用知識進行教學與研究的能力而設(shè)置的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

這門課程以辯證唯物主義和現(xiàn)代教育理論為指導，借鑒教育學、心理學、教學論等研究成果，著重研究小學語文課程、改革等的基本理論和教學實踐，揭示小學語文教學的本質(zhì)和規(guī)律，對小學語文教學中需要研究的問題，從理論的高度作出科學的解釋。

本書以《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》為指針，注重反映和吸收我國基礎(chǔ)教育改革中小學語文教學改革的新成果，緊密結(jié)合我國大多數(shù)地區(qū)小學教育的實際。力求科學性、新穎性和可讀性。

二、課程設(shè)置的目的和要求

通過本書的學習，使考生掌握小學語文教學的基本理論，了解國內(nèi)外小學語文教育改革特別是新課程改革的動態(tài)和趨勢，能獨立地從事小學語文課程的設(shè)計與教學。同時，強化小學語文教師的科研意識，培養(yǎng)從事小學語文教學研究的能力。

三、本課程與其他課程的關(guān)系

“小學語文教學研究”是小學教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它與教育學、心理學、語言學、教學論等許多課程有著密切的關(guān)系。

第二部分

課程內(nèi)容與考核目標

緒

論

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學語文教學與研究的主要任務(wù)及內(nèi)容；掌握小學語文教學研究的方法；理解學習小學語文教學與研究的意義。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文教學與研究的主要任務(wù)。（識記層次）

2、簡述小學語文教學研究常用的研究方法，并舉例說明如何應(yīng)用。（應(yīng)用層次，重點）

3、結(jié)合實際分析學習小學語文教學與研究的作用。（理解層次，次重點）

第一章

素質(zhì)教育與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，準確理解小學語文課程的性質(zhì)；了解語文素質(zhì)教育的內(nèi)容；認真把握并落實小學語文教學實施素質(zhì)教育的措施。

二、考核知識點與考核目標

1、小學語文課程的性質(zhì)。（識記層次）

2、確定語文課程目標的依據(jù)。（識記層次）

3、語文素質(zhì)教育的具體內(nèi)容。（識記層次，次重點）

4、聯(lián)系自己的實際談?wù)勗谡Z文教學中如何進行素質(zhì)教育。（應(yīng)用層次，重點）

第二章

小學語文課程標準與教材

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解新中國小學語文課程演變的歷史以及我國小學語文課程改革發(fā)展的線索，明確小學語文教學改革的方向；通過分析新課程標準熟悉新課程理念、課程目標和實施建議等內(nèi)容，把握新課程背景下教材編寫的基本原則；了解“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”三套小學語文實驗教材的內(nèi)容框架和編排特色。

二、考核知識點與考核目標

1、課程標準與教學大綱有何異同？（理解層次，次重點）

2、自從新中國成立到新世紀初，我國先后頒布過哪些小學語文課程標準或教學大綱？（識記層次）3、2001年中華人民共和國教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》簡稱《語文課程標準》的基本理念。（理解層次，重點）

4、語文課程標準的設(shè)計思路（四個特點）。（識記層次）

5、談?wù)勀銓φZ文課程目標十條總目標的理解。（理解層次，次重點）

6、小學語文教材選編原則。（一般了解層次）

第三章

小學語文教學過程和教學原則

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確認識小學語文教學過程和教學原則；把握小學語文教學原則的內(nèi)容和小學語文教學過程的構(gòu)成要素；學會編寫小學語文教學教案、學會說課，并嘗試進行小學語文的模擬教學及教后的反思和調(diào)整。

二、考核知識點與考核目標

1、教學設(shè)計的含義。（識記層次）

2、小學語文教學過程的三大環(huán)節(jié)。（識記層次）

3、小學語文教師備課時應(yīng)遵循的基本理念。（理解應(yīng)用層次，重點）

4、說課的含義、類型、內(nèi)容。（識記層次，次重點）

5、小學語文教學原則的含義。（識記層次）

6、小學語文教學應(yīng)遵循的原則。（理解層次，重點）

7、擬寫一份小學語文教學說課稿。（應(yīng)用層次）

8、編寫一份小學語文教學教案，并嘗試進行模擬教學及教后的反思和調(diào)整。（應(yīng)用層次）

第四章

識字寫字教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確識字寫字教學的意義、目標和識字寫字能力培養(yǎng)的一般途徑，掌握識字教學的規(guī)律和寫字教學的基本方法；了解識字教學的兩大流派和近年來一些可資借鑒的改革實驗的主要做法及其主要特點；認識漢語拼音幫助識字、學習普通話的輔助工具作用，掌握漢語拼音教學的基本方法。

二、考核知識點與考核目標

1、明確識字教學、寫字教學的意義。（理解層次）

2、明確識字教學、寫字教學的目標。（理解層次）

3、漢語拼音教學的要求。（識記層次）

4、漢語拼音教學的方法。（理解應(yīng)用層次，重點）

5、簡述識字教學兩大流派各自的特點。（理解層次，次重點）

6、舉例說說三種以上識字教學改革實驗的做法和特點。（理解層次，次重點）

7、簡述識字教學的一般規(guī)律。（理解應(yīng)用層次，重點）

8、寫字教學的基本方法。（應(yīng)用層次）

9、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。（應(yīng)用層次）

第五章

口語交際教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解口語交際教學產(chǎn)生的歷史與現(xiàn)實背景，理解口語交際教學的意義、地位和作用，明確其目標和任務(wù)；掌握口語交際教學的主要類型及其特點，自覺運用口語交際教學的一般規(guī)律；認識口語交際能力的系統(tǒng)構(gòu)成，了解口語交際教學的實施走向，學習運用其教學策略；研究口語交際教學課堂設(shè)計，借鑒范例，舉一反三，形成并逐步提高口語交際教學的能力。

二、考核知識點與考核目標

1、談?wù)勀銓?001年7月頒布的《語文課程標準》所提出的“口語交際”的理念的理解。

（理解層次，次重點）

2、簡述口語交際教學的意義、地位和作用。（理解層次）

3、口語交際教學的主要類型。（識記層次）

4、口語交際教學的一般規(guī)律。選擇其中一條規(guī)律，結(jié)合口語交際的實際進行闡述。（理解層次，重點）

5、簡述口語交際能力的構(gòu)成。（理解層次）

6、口語交際教學的實施走向。（理解層次，次重點）

7、簡述口語交際教學的教學策略。（理解應(yīng)用層次，重點）

8、根據(jù)口語交際課堂設(shè)計的思路，從生活中選擇一個恰當?shù)脑掝}，設(shè)計一堂口語交際課的教案。

（應(yīng)用層次）

第六章

閱讀教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確小學閱讀教學的意義和目標，了解閱讀教學的過程；掌握小學閱讀教學的基本規(guī)律；了解小學生閱讀能力的構(gòu)成，探究小學生閱讀能力的培養(yǎng)；掌握小學閱讀教學的基本方法，培養(yǎng)閱讀教學的基本能力。

二、考核知識點與考核目標

1、明確小學閱讀教學的意義和目標。（理解層次）

2、了解整個小學階段閱讀教學的過程。（理解層次）

3、了解一篇課文教學的過程。（識記層次）

4、課文教學常用的程序變式。（識記層次）

5、小學閱讀教學的基本規(guī)律。（理解層次，重點）

6、閱讀能力由哪些因素構(gòu)成？（識記層次）

7、如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。（應(yīng)用層次）

8、閱讀教學的常用方法。（理解應(yīng)用層次，重點）

9、從小學語文課本中任選一篇課文，根據(jù)閱讀教學規(guī)律，進行教學設(shè)計并試教，在此基礎(chǔ)上反思從設(shè)計到實施過程中的經(jīng)驗和教訓。（應(yīng)用層次）

第七章

習作教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學習作教學的意義、目標和任務(wù)；了解小學生習作的過程及其特點；理解小學習作教學的一般規(guī)律和基本環(huán)節(jié)；掌握小學生習作能力的構(gòu)成和培養(yǎng)方法。

二、考核知識點與考核目標

1、小學習作教學的目標。（識記層次）

2、小學生習作過程的雙重轉(zhuǎn)化對小學習作教學的兩點重要啟示。（識記層次）

3、小學生習作過程的心理特點。（理解層次）

4、論述小學習作教學的一般規(guī)律。（理解層次，次重點）

5、結(jié)合實際分析小學習作教學的基本環(huán)節(jié)。（理解應(yīng)用層次，重點）

6、簡述小學生習作能力的構(gòu)成。（理解層次，重點）

7、簡述小學生習作能力培養(yǎng)的方法。（應(yīng)用層次，次重點）

第八章

小學語文綜合性學習

一、學習目的與要求

通過本章的學習，正確理解小學語文綜合性學習概念的內(nèi)涵以及各階段的目標；掌握小學語文綜合性學習的實施要求以及活動指導的有關(guān)策略；能運用所學知識，設(shè)計和開展小學語文綜合性學習活動。

二、考核知識點與考核目標

1、結(jié)合時代發(fā)展和小學語文課程改革，試述對小學語文綜合性學習的理解。（理解層次，次重點）

2、正確理解《語文課程標準》對小學語文綜合性學習目標的規(guī)定。（理解層次）

3、小學語文綜合性學習的實施要求。（理解層次，重點）

4、充分利用已有的課程資源，設(shè)計一則小學語文綜合性學習活動，并寫出反思和總結(jié)。

（應(yīng)用層次，次重點）

5、小學語文綜合性學習主題的選擇策略。（理解應(yīng)用層次）

6、小學語文綜合性學習活動指導的策略。（理解應(yīng)用層次）

7、能對小學語文綜合性學習活動的案例，從主題、目標、要求以及實施策略等方面進行分析評價。

（應(yīng)用層次）

第九章

小學語文課程評價

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文課程評價的意義、功能和特點；理解小學語文課程評價的價值取向；掌握小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。

二、考核知識點與考核目標

1、課程評價經(jīng)歷的幾個時期。（識記層次）

2、談?wù)勀銓πW語文課程評價功能的認識。（識記層次）

3、簡述小學語文課程評價的發(fā)展趨勢。（識記理解層次，次重點）

4、簡述小學語文課程評價的價值取向。（理解層次，次重點）

5、簡述新課程改革背景下的小學語文課程評價觀。（理解層次，次重點）

6、結(jié)合新課程改革的實際分析小學語文課程評價的內(nèi)容和方法。（理解應(yīng)用層次，重點）

第十章

信息技術(shù)與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用狀況，掌握其發(fā)展趨勢；了解信息技術(shù)應(yīng)用理論的發(fā)展，理解認知建構(gòu)主義理論等現(xiàn)代教育理論的要義；理解信息技術(shù)應(yīng)用于小學語文教學的基本原則，并能用來指導應(yīng)用實踐；掌握信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用形式，學會將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

二、考核知識點與考核目標

1、了解信息技術(shù)教學應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和發(fā)展。（識記層次）

2、簡述信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀和趨勢。（識記層次）

3、掌握信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用形式，并能將這些形式靈活運用到小學語文教學實踐中。

（應(yīng)用層次，重點）

4、簡述小學語文教學中信息技術(shù)應(yīng)用的原則。（識記理解層次）

5、信息技術(shù)與學科教學的整合正在各個學科課堂教學中深入開展，你如何理解“整合”這一概念？

（理解層次，次重點）

第十一章

信息技術(shù)與小學語文教學

一、學習目的與要求

通過本章的學習，了解小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的意義，掌握小學語文教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德的具體內(nèi)涵；識記小學語文教師專業(yè)成長的概念，掌握小學語文教師專業(yè)成長的階段特征；理解在我國新課程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構(gòu)中的角色定位；比較高校為本、學校為本、專業(yè)發(fā)展學校等幾種小學語文教師專業(yè)成長的實現(xiàn)模式；閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術(shù)觀點，并能結(jié)合實際進行獨到的評價。

二、考核知識點與考核目標

1、談?wù)勗谖覈抡n程改革背景下，作為專業(yè)人員的小學語文教師在教學、交往、課程建構(gòu)中的的角色定位。

（識記理解層次）

2、論述一個優(yōu)秀或成功的小學語文教師應(yīng)該具備哪些方面的專業(yè)素質(zhì)？并說說小學語文教師的各種專業(yè)素質(zhì)對教學的意義。

（理解層次，重點）

3、小學語文教師應(yīng)具備哪些專業(yè)能力？聯(lián)系實際談?wù)勅绾翁嵘W語文教師的專業(yè)能力。

（理解層次，重點）

4、什么是小學語文教師的專業(yè)成長？從其對自我專業(yè)發(fā)展所關(guān)注的重點與所達到的水平兩方面，小學語文教師的專業(yè)成長可以劃分為哪幾個階段？并說出各階段的主要特征。

（理解層次，次重點）

5、試評述小學語文教師專業(yè)成長的幾種不同的實現(xiàn)模式。

（理解層次）

6、識記幾個重要概念：

（識記層次）① 小學語文教師專業(yè)知識的具體內(nèi)涵（四個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容）②小學語文教師專業(yè)能力的具體內(nèi)涵（四個方面的能力）

③小學語文教師專業(yè)道德的具體內(nèi)涵（專業(yè)道德構(gòu)成的三方面的核心內(nèi)容）④小學語文教師專業(yè)成長的含義

7、閱讀一篇（部）小學語文教育名家的代表論著，了解他們的專業(yè)成長歷程，理解他們的主要學術(shù)觀點，并能結(jié)合實際進行獨到的評價。

（理解應(yīng)用層次）

第三部分

有關(guān)說明與實施要求

一、使用教材

《小學語文教學與研究》，王守恒主編，人民教育出版社，2006年版。

二、關(guān)于考核目標的說明

列入本考綱考核知識點的，作為考核范圍。

三、關(guān)于考試大綱中能力層次的說明

本課程的考核目標共分為三個能力層次：識記、理解、應(yīng)用，它們之間是遞進等級的關(guān)系，后者必須建立在前者基礎(chǔ)之上。其具體含義為：

識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認識和表述，是低層次的要求。

理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學過的多個知識點 分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題，是高層次的要求。

四、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

本大綱所列的考試知識點均屬于考核的內(nèi)容?？荚嚸}覆蓋到章，并適當突出重點章節(jié)，加大重點內(nèi)容的覆蓋密度。

本課程采用書面閉卷考試，考試時間為120分鐘。本課程考核采用百分制，60分為及格。

本課程在試卷中對不同能力層次的分值比例大致為：“識記”為10％、“理解”為30％、“應(yīng)用”為60％。

本課程試題的難易程度適中。試卷中不同難度試題的分值比例大致為：易，占20%；較易，占30%；較難，占30%；難，占20%。應(yīng)當注意：試題的難易程度與能力層次不是同一概念，在各個能力層次的試題中都存在著不同難度，切勿將二者混淆。

本課程考試題型舉例：填空題、單項選擇題、簡答題、教學案例分析題、綜合運用題等。

附錄 題型舉例

一、填空題

小學語文教學過程從動態(tài)角度分析由三大環(huán)節(jié)構(gòu)成，即

。（答案：教學準備，教學實施，教學反思與調(diào)整）

二、單項選擇題

1、課程評價的理念幾經(jīng)變換，評價思想不斷更新?！靶纬尚栽u價”、“目標游離性評價“、“內(nèi)在評價”等理念是在 時期形成的。（C）A、測驗和測量時期

B、描述時期 C、判斷時期

D、建構(gòu)時期

三、簡答題

簡述小學語文說課的基本內(nèi)容。回答要點：說教材（說課題、說教材內(nèi)容、說課程標準、說教學重點難點）

說教法，說學法，說教學過程，說板書設(shè)計，說理論根據(jù)。

四、教學案例分析題

請分析《畫風》這篇課文在教學目標設(shè)置上的特點?！懂嬶L》教學目標：

1、學會本課生字及由生字組成的新詞。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文中三位小朋友是怎樣開動腦筋畫風的，體會他們畫風前的疑惑和畫風時的高興心情。

4、通過學習課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要多動腦，善于合作，敢于創(chuàng)新。

五、綜合運用題

1、充分利用已有的課程資源，設(shè)計一則小學語文綜合性學習活動方案。

2、以一年級課文《小小的船》為例，確定識字教學的重點、難點和教學方法。