第一篇：教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響調(diào)查問卷

教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響調(diào)查問卷

您好，我們是華中師范大學(xué)《教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響》課題小組。您的寶貴意見，對我們的課題研究十分重要。我們將不對個人做任何鑒定和評價，不用填寫姓名，僅為科學(xué)研究之用。請您在認(rèn)真思考后，按照填表注意事項填寫。衷心感謝您的支持和合作！

填表注意事項

問卷中的問題有些需要同學(xué)們自己填寫，請同學(xué)們將你的真實想法寫下來。有些已經(jīng)給出答案，你只要確定一個最符合你的情況或想法的答案，并在相應(yīng)選項的代表字母（A、B、C、D）上打鉤。每一問題只能選擇一個答案。填答問卷時請不要與他人商量，如實表達(dá)出您的真實想法。

您所在的學(xué)校：

班級：

性別：

1.教師的著裝打扮是否應(yīng)該受限？

（）A.應(yīng)該，教師就應(yīng)該穿著樸素適當(dāng)約束

B.適當(dāng)約束，只要不穿的過于暴露就好了 C.不應(yīng)該，教師有穿衣打扮的自由

D.隨便

2.你認(rèn)為教師的穿著對你來說

（）A.影響很大

B.一般

C.完全沒有影響

3.你能接受教師著裝個性鮮明嗎？

（）A.能，看著賞心悅目

B.不能，分散學(xué)生注意力帶來不良影響 C.視情況而定

D.無所謂

4.你希望你的老師給你授課過程中語言如何？

（）A、用你熟悉的家鄉(xiāng)話

B、標(biāo)準(zhǔn)的普通話 C、普通話中偶爾夾雜家鄉(xiāng)話

D、無所謂

5.布置任務(wù)時，老師怎樣的說話方式更能讓你有動力？

（）A、強制性語氣

B、建議性語氣 C、鼓勵性語氣

D、都可以

6.你更希望老師以怎樣的方式評價你完成的學(xué)習(xí)任務(wù)？

（）A、先指出不足，再說明優(yōu)點、以批評建議為主

B、先肯定優(yōu)點、再指出不足、以表揚鼓勵為主

C、只指出不足之處

D、只肯定優(yōu)點

7.生活中，你更期待老師以怎樣的方式與你進(jìn)行交流？

（）A、師長型

B、家長型

C、朋友型

D、亦師亦友型 8.當(dāng)你犯錯時，你更接受老師哪種教育方式？

（）A、講大道理型

B、好言相勸型

C、嚴(yán)肅批評型

D、聽我說明原因，然后給出分析建議 9.你最喜歡以下哪種授課風(fēng)格的老師

（）A.親切型

B.嚴(yán)肅型

C.生動型

D、中規(guī)中矩 10.你最不能接受以下哪種授課風(fēng)格的老師

（）A,緊張型

B.冷漠型

C.隨意型

D.生硬模仿型

.E情緒波動型

11.教師的品行與學(xué)識，你認(rèn)為哪個更重要

（）A.品行

B.學(xué)識

C、都重要

12.你認(rèn)為教師品行對你行為習(xí)慣的培養(yǎng)影響大嗎

（）A.很大

B.一般

C.沒什么影響

13.你認(rèn)為教師最應(yīng)該具備以下哪項師德

（）A.熱愛學(xué)生,尊重并理解學(xué)生

B.以身作則，為人師表，要求學(xué)生做的自己也應(yīng)做到

C.愛崗敬業(yè)，責(zé)任心強，對教學(xué)工作一絲不茍 D都應(yīng)該具備

14.課堂上，如果老師手機(jī)響，你認(rèn)為老師怎樣處理比較合適？

（）A、拒接來電

B、課堂上直接接聽電話

C、走出教室接聽電話

D、課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)手機(jī)響起的現(xiàn)象 15.你如何看待教師的拖堂行為?

（）A、贊成B、反對

C、無所謂

16.你更喜歡老師和家長的哪種溝通方式？

（）A、家訪

B、電話溝通

C、通知家長來學(xué)校

D、無所謂 17.在對待教師教學(xué)行為方面，你想對老師提點什么意見或見解：

再次感謝你的合作！祝你學(xué)習(xí)進(jìn)步！

第二篇：教師的態(tài)度與行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的態(tài)度與行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師是學(xué)生心中的楷模，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和校園生活的陪伴者，教師的一言一行對學(xué)生的影響是不言而喻的。師生實際并不平等，教師的言行在學(xué)生心目中又具有象征或符號意義。那么，學(xué)生們當(dāng)然會“在乎”教師的態(tài)度，教師的態(tài)度也必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極或消極影響。

凡是事業(yè)有成的人經(jīng)常會說：“態(tài)度決定一切”。教學(xué)過程中，教師在各種活動過程中表現(xiàn)出來的對待學(xué)生的態(tài)度(如語言、口氣、眼神、手勢、面部表情等)是否有同情心、正直、誠實、有禮貌,還是生硬、虛偽、粗暴等，都對學(xué)生的心理活動產(chǎn)生這樣或那樣的影響，其作用直接反應(yīng)在實際教學(xué)效果中。學(xué)生也在受教育的過程中體察到教師的態(tài)度。

美國教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，?我?是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”當(dāng)過教師的人，都有這樣的體會：當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時，學(xué)生們的心情就會很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵學(xué)生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。

教師的態(tài)度怎樣影響學(xué)生？

一、教師積極的生活態(tài)度對學(xué)生行為習(xí)慣的影響

進(jìn)出校門下車推行，隨手撿起地上的雜物，不隨地吐痰，保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，與人交流溫和坦誠而不是動輒發(fā)脾氣，包括性格、氣質(zhì)、能力等個性心理特征和品格、修養(yǎng)等

二、教師積極的工作態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，作業(yè)批改及時、認(rèn)真，它當(dāng)然會影響教育計劃的有效性，會影響教育者的正確決策。從而對整體的教育活動產(chǎn)生負(fù)面影響。更為嚴(yán)重的是，老師的態(tài)度會逐漸被當(dāng)事人覺察。會在教育對象身上產(chǎn)生回應(yīng)，而回應(yīng)又會加重負(fù)面影響。

教師有兩種態(tài)度會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響：一是忽視。教師長時間把某些學(xué)生放在視線之外，不在意，不關(guān)心，不了解。二是輕視。教師一般不會有意為難學(xué)生，整他們，但有些教師會對那些與自己鬧對立或“屢教不改”、“沒有長進(jìn)”的學(xué)生．暗含不屑，認(rèn)為“不可救藥”、“沒有希望”，因而把他們“打入另冊”，有意地不予理睬。

一般來說，學(xué)生會有兩種回應(yīng)：一種是那些迷信教師權(quán)威、相信教師言行都有符號意義的學(xué)生，他們會在老師放棄自己的同時，自己也放棄了自己，形成所謂的“破罐破摔”，放棄相關(guān)學(xué)科或全部學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一種是年齡較大、自主意識較強的學(xué)生，他們會產(chǎn)生對立情緒。出于自我保護(hù)的需要。這些學(xué)生力求在非主流文化中尋找支持．除了少數(shù)人會通過自我奮斗去“證明”自己以外。其他學(xué)生常選擇同教師“作對”，用所謂的“英雄”行為來證實自己與眾不同，最終形成所謂的“雙差生”,形成班級中的另類。在非正式場合，這類學(xué)生往往會表現(xiàn)出“恨”老師的情緒，他們會以“氣老師”為榮．會把“就不好好學(xué)習(xí)”視為對教師的反抗或懲罰。他們的意識有相當(dāng)?shù)呐で煞?，他們對教師的指?zé)也不盡符合事實，他們的問題會發(fā)展到或超出學(xué)習(xí)困難,但是,他們的問題卻是由師生關(guān)系不良、由學(xué)習(xí)困難開始的。

三、教師積極的親和力對師生間情感的影響

熱情回應(yīng)學(xué)生的問好，主動與學(xué)生交流，閑談（關(guān)心學(xué)生的衣著、身體、家庭事件等），美國一位教育家在對9萬多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：①友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個大家庭，我再也不怕上學(xué)了。”②尊重課堂上的每一個人——“她不

會在他人面前把你像猴子般戲弄。”③耐性——“她絕對不會放棄要求，直至你能做到為止。”④興趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識用于生活。”⑤良好的儀表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！雹薰八龝o予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差?！雹哂哪小八刻鞎須g樂，使課堂不致單調(diào)?！雹嗔己玫钠沸浴拔蚁嘈潘c其他人一樣會發(fā)脾氣，不過我從未見過?！雹釋€人的關(guān)注——“她會幫助我去認(rèn)識自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛。”⑩伸縮性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯，她會說出來，并會嘗試其他方法?！?/p>

（11）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！保?2）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因為她的指導(dǎo)?！?/p>

顯然，學(xué)生對好老師與壞老師的評價主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師對學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢、強烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國外有心理學(xué)家稱之為“看不見的災(zāi)難”。

作為教師要清醒認(rèn)識到學(xué)生只是暫時的社會角色，其人格.是平等的。他們是受教育者，是發(fā)展中的人，存在問題是正常的，有賴于教師的教育。

1．語言方式。言為心聲，不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。

2．動作方式?！扒閯佑谥卸斡谕狻?。一個人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。如贊許的點頭、會心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學(xué)生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。

3．眼神方式。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”

“態(tài)度決定一切?！苯處熞允裁礃拥膽B(tài)度面對學(xué)生，決定著學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，決定著工作的成學(xué)生情感激勵的實施策略與思考

情感激勵是指運用情感手段激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。在教育實踐中，通過情感激勵，在某種刺激的影響下，使學(xué)生始終維持在一個興奮狀態(tài)中，從而引起積極的行為。心理學(xué)研究證明：人類本質(zhì)最殷切的要求是渴望被肯定。班主任作為班級各項工作的“總樞紐”，是全班學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)的“調(diào)節(jié)器”，必須學(xué)會與學(xué)生以心交心，注重用真心感化學(xué)生，用真情關(guān)愛學(xué)生，科學(xué)實施情感激勵。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，最主要的是學(xué)會賞識、學(xué)會表揚、學(xué)會尊重、學(xué)會溝通、學(xué)會關(guān)心。

一、學(xué)會賞識

最近看到周弘老師的事例，很有感觸。他所提倡的賞識教育使女兒周婷婷由一個自卑自憐、令人同情的聾啞孩子成長為一名自信自立、處處給別人帶來快樂的大學(xué)生，原本備受命運嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成長的快樂，同時周弘先生也由一個普通的、曾經(jīng)羨慕所有父親 的父親，成為改變了千千萬萬家庭孩子命運的教育專家。可見賞識教育會給人的生命歷程帶來巨大變化。

（一）賞識的本質(zhì)就是愛。教育實踐與日常生活中?？吹郊议L主動或者被動地給孩子買許多漂亮衣服、零食等等，寧愿摳自己也不愿讓孩子受委屈，目的只有一個：只要你好好學(xué)習(xí)，怎么都行。而在學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了不懂得賞識自己孩子的種種行為：因為望子成龍、望女成鳳，對待孩子的心態(tài)扭曲了，各種拔苗助長的措施出籠了，于是孩子嘗到了辱罵，甚至毆打的滋味，嘗到了壓力和恐懼下學(xué)習(xí)的苦頭。長此以往，學(xué)習(xí)便成了一種無盡的苦難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力的幼芽正被無情地掐掉。

日本大教育家鈴木是這樣對待一個讓父母感到失望的學(xué)小提琴的孩子：當(dāng)男孩吱吱呀呀拉了一遍，比青蛙叫好不到哪里去，母親拉長了臉，而鈴木卻像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，一把摟住孩子說：

“天哪，你拉得太好了，太動聽了，你再拉一段給我聽聽好嗎？”孩子激動得臉都紅了，接著又拉了一段，比第一遍好一些。母親在一旁看得目瞪口呆。拉完了，鈴木又是鼓掌又是表揚，到走的時候，孩子已完全沉浸在了小提琴神童的感覺里。母親悄悄問鈴木先生：“我真搞不懂，你怎么能在孩子面前說假話呢？明明我兒子拉得難聽，您還夸獎他？”鈴木回答道：“你有沒有發(fā)現(xiàn)，我第一次表揚他時，他的眼睛一亮，這說明孩子受到了震蕩，心靈開始轉(zhuǎn)變了，感覺找到了。”只要施教者充滿愛，保持賞識的心態(tài)，讓孩子的心靈舒展開來，這樣就會使教育成為學(xué)生與父母、教師健康互動、幸福成長的教育。

(二)賞識是促進(jìn)學(xué)生良好性格形成和發(fā)展的推進(jìn)劑。在課堂教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師往往對某些學(xué)生產(chǎn)生偏愛，并有較高期望，在課堂上對這些學(xué)生常有激勵之詞。結(jié)果這些學(xué)生期盼上該老師教的課，課堂上情緒飽滿，回答問題時很有信心，對老師的指令心領(lǐng)神會。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因在于教師賞識這些學(xué)生，從而激發(fā)他們形成向上的力量和信心，進(jìn)而發(fā)展為積極向上的樂觀性格。

學(xué)生都喜歡和教師搞好關(guān)系，希望得到教師的喜歡，特別是自己尊敬的教師。他們往往認(rèn)為教師對自己的情感態(tài)度反映著班集體乃至社會對他們的一種評價。經(jīng)常遭受冷落、訓(xùn)斥的學(xué)生，往往因此體驗到集體乃至社會對他們的否定和排斥，產(chǎn)生一種被遺棄感、壓抑感和自卑感，以及嫉妒怨恨的心理，感到別人不理解他，易形成抑郁、冷漠或暴躁的性格，從而影響性格的健康發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師對學(xué)生保持謹(jǐn)慎的態(tài)度是很有必要的，讓每個學(xué)生時刻都感到教師在賞識他，并通過語言、表情、動作來體現(xiàn)，這樣能使學(xué)生體驗到愉快、滿足的情緒，促使其良好性格的形成和發(fā)展。

(三)注重賞識過程，走出賞識教育的誤區(qū)。一提到賞識，很多人本能地認(rèn)為賞識就是表揚加鼓勵，實際上這完全誤解了賞識教育。

首先，賞識并不是不能進(jìn)行批評，而是可以更大膽地批評，只是要注意策略，要與學(xué)生站在同一立場上，特別不要以諷刺、挖苦的方式批評學(xué)生，要與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，一種學(xué)生樂于接受，并有能力承擔(dān)其責(zé)任的規(guī)則，這樣學(xué)生的行為會得到有效的控

制和改善，一旦犯規(guī)，學(xué)生會主動接受批評，因為這是他應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

其次，賞識并不局限于優(yōu)等生，否則就是對賞識教育的誤解。賞識注重的是過程，它包括一直保持優(yōu)勢的優(yōu)等生，也包括正在進(jìn)步的中等生，還包括已意識到自己的錯誤、勇敢地準(zhǔn)備改正的落后生。在賞識過程中，只評價學(xué)生的具體行為。比如在課堂上學(xué)生表演了自編的歌舞，教師給予評價，不要籠統(tǒng)地說：你真棒！你表揚的原因是因為學(xué)生表演得精彩呢？還是因為有勇氣上臺表演呢？最好給予一個具體的行為評價，比如說“你表演得真棒！”，或是“##同學(xué)能有勇氣上臺表演，讓我們?yōu)樗挠赂夜恼疲　边@樣學(xué)生就能夠清晰地感到自己被賞識的原創(chuàng)動力。與此同時教師再說些期望的話語，學(xué)生便可以此為基礎(chǔ)，向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)！

學(xué)會賞識學(xué)生，少一些抱怨，多一些賞識，擁有一顆開放心，能承認(rèn)并尊重個體差異，教育者就會走進(jìn)學(xué)生的心靈。

二、學(xué)會表揚

一是要善于發(fā)現(xiàn)。每個學(xué)生身上都有其長處和短處，作為班主任，不能以“醫(yī)生心理”去對待人，而是要辯證地、客觀地看待每一個學(xué)生，對他們的優(yōu)點要善于發(fā)現(xiàn)，及時肯定。作為一個教師，你可以不知道學(xué)生的短處，卻不能不知道學(xué)生的長處。

二是要把握分寸。就是表揚要適當(dāng)，要堅持實事求是，恰如其分，有一說一，有二說二。相反，如果表揚不尊重事實，片面夸大，憑空“拔高”，甚至無中生有，張冠李戴，表揚就站不住腳，說的話就沒有人聽，在學(xué)生中就沒有說服力?？陬^表揚時，起初可以放寬行為范圍，然后逐步縮小表揚的范圍，并把口頭表揚過渡到一個間歇的強化上。這樣不但可以使行為得到延長，而且可以避免表揚過多。過多的表揚會引起人家反感，覺得你在捉弄人、諷刺挖苦人。

三是要講究藝術(shù)。在方法上，有的時候，舉手投足之間，就完成了一次表揚。如一個眼神、一個手勢、一句話語。在時機(jī)上，一般來說，在一個好的行為發(fā)生后，要立即給予表揚，兩者的時間間隔越短，表揚效果就越好。在對象上，注意兼顧層次，不能始終把贊揚集中在那些比較聽話、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，要避免教育中的“馬太效應(yīng)”。

三、學(xué)會尊重

馬斯洛的需要層次論，把尊重的需要作為人的一種高層次的需要。現(xiàn)在的學(xué)生，渴望尊重、追求平等的需要表現(xiàn)得比過去更為強烈，他們喜歡和老師平等交流和溝通，希望得到老師的尊重、信任和理解。尊重人、信任人，可以給人以極大的精神鼓舞，激發(fā)學(xué)生自尊心和責(zé)任感，可以創(chuàng)造一種愉悅的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

學(xué)會尊重，首先是要平等待人。在班級內(nèi)部，學(xué)生與學(xué)生之間，盡管在學(xué)習(xí)成績、家庭貧富、綜合能力上有種種差異，但在人格上卻是一律平等。作為教師，絕對不能嫌貧愛富，對“后進(jìn)生”諷刺挖苦，一定要用真心愛生，用真情待生，視學(xué)生如兒女，把學(xué)生放在與自己同一個層面上去思考問題、處理問題。

學(xué)會尊重，要胸襟開闊，也就是要有容人之量，包括容人之短、容人之過、容人冒犯。容人之短，就是允許學(xué)生存在這樣那樣的缺

點和不足，作為教師就要努力揚長補短；容人之過，就是對學(xué)生出現(xiàn)的失誤要區(qū)別對待，該究則究，當(dāng)容則容，人難免有失誤和過錯，不能抓住學(xué)生的“小辮子”不放；容人冒犯，就是容許學(xué)生與你的意見不一致，甚至頂撞你。

學(xué)會尊重，還要有包容的個性，對學(xué)生的個性，有個怎么看的問題：以欣賞的眼光看，就會發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點，越看越可愛；用挑剔的眼光看，就會感到他們渾身都是毛病，越看越不順眼?？梢赃@么說，沒有個性就沒有創(chuàng)造力，沒有個性的班級就沒有活力，當(dāng)然，還要處理好個性與班級集體共性的關(guān)系，要把個性融入共性，為共性服務(wù)。

四、學(xué)會溝通

溝通是人們通過語言、文字、表情、行為、通訊工具等進(jìn)行的思想和認(rèn)識的交流?！队行У慕?jīng)理》一書的作者蘭斯登認(rèn)為，溝通就是“在一群人面前，說明一個想法，交換觀點，并且贏得別人贊同的能力”。情感上的溝通，能夠使人們互相交換彼此的觀點和意見，表達(dá)喜怒哀樂的情緒，分擔(dān)挫折，分享快意，增進(jìn)相互之間的信任?，F(xiàn)代學(xué)生思維活躍、思想激進(jìn)，喜歡表達(dá)自己的意見，想到什么、看到什么就會說出來，不會去刻意隱瞞什么。作教師要善于抓住學(xué)生的這些特點，用溝通去架起相互信任的橋梁，進(jìn)而形成良好的內(nèi)部關(guān)系。

實施有效的溝通，一是用目標(biāo)引導(dǎo)激情。美國心理學(xué)家佛隆姆認(rèn)為，人們有了某種需要，這個需要就會引起人們用行動去實現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)這個目標(biāo)還沒有實現(xiàn)時，這種需要就變?yōu)橐环N期望。期望本身就是一種力量，因為它能調(diào)動人們的積極性，鼓舞人們努力奮斗去實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。教師在制定計劃時，要設(shè)置一個共同的目標(biāo)、共同的話題，大家都圍繞這個目標(biāo)，使全體班級成員的心理定勢指向凝聚一致。設(shè)置目標(biāo)時，一定要走群眾路線，讓大家都來參與，這樣目標(biāo)設(shè)置好了，大家的認(rèn)識也統(tǒng)一了，主人翁意識也強化了，也就完成了第一次有效溝通。

實施有效的溝通，二是要用誠信感化學(xué)生。相互信任是進(jìn)行有效溝通的前提。溝通中產(chǎn)生阻力，達(dá)不到預(yù)期效果是常有的事。教師要注重用感情感化對方，用真誠打動對方，只要心誠，學(xué)生的心扉遲早會被你所開啟。言行一致是進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)。與學(xué)生溝通情感，重要的一條就是老師首先樹立言行一致的良好形象，讓學(xué)生感到你是可敬之人、可信之人、可傾訴之人

第三篇：教師的態(tài)度與行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

教師的態(tài)度與行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

學(xué)校教學(xué)工作是以課程為中介的師生雙方的共同活動，其特點是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍之間的有效互動，讓學(xué)生積極、愉快地獲取知識，習(xí)得技能，發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度不僅與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)方法密切相關(guān)，而且與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)情境等緊密相聯(lián)。這些因素正式我們教師發(fā)揮主體作用的領(lǐng)地。應(yīng)該說，教師專業(yè)素養(yǎng)因集中地表現(xiàn)在教師在對學(xué)生施加教育影響時發(fā)生的態(tài)度和行為上。所以，作為教師修養(yǎng)外在表現(xiàn)的態(tài)度與行為對于學(xué)生的情感體驗更是不可忽視的因素。學(xué)校是社會的一個子系統(tǒng)，是社會的組成部分。教師在這個小社會中的態(tài)度和行為制導(dǎo)著它的氣氛。比如在課堂上，教師的言語、表情、手勢和體態(tài)等,既可以使課堂氣氛積極活躍、協(xié)調(diào)融洽，也可以使課堂氣氛拘謹(jǐn)刻板、冷漠緊張；教師有氣無力，學(xué)生往往也就無精打采。

心理學(xué)研究還表明，學(xué)生的學(xué)校體驗直接影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，影響學(xué)生對學(xué)校、對人生及社會的情感體驗，最終影響教育目標(biāo)的達(dá)成。原國家教委的專家調(diào)查小組的調(diào)查結(jié)果也證明了這一點。他們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上學(xué)的愉快體驗有隨年級升高而大幅度下降的趨勢。

積極向上的課堂氣氛主要靠教師來營造。良好的課堂氣氛一旦形成，就為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)造了條件。積極的學(xué)習(xí)動機(jī)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向明確，參與意識增強且能維持較長的時間。隨著自我定向和自律能力的發(fā)展，積極進(jìn)取的學(xué)業(yè)成就動機(jī)也就逐步形成并得到發(fā)展。而學(xué)業(yè)成就動機(jī)對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高參與活動的積極性、主動性和活動本身的有效性都有十分重要的作用，對于學(xué)生的感知、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力等智力因素起著驅(qū)動和導(dǎo)向作用，對于正在進(jìn)行的信息加工起著組織和協(xié)調(diào)作用，使學(xué)生在不知不覺中達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。相反，如果教師的態(tài)度和行為讓學(xué)生體驗到的只是壓抑、害怕和苦惱，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會缺乏熱情，消極被動，窮于應(yīng)付，學(xué)生心里想的恐怕只是如何盡快擺脫這種讓他討厭的環(huán)境。

對青少年來說，學(xué)校是他們獲得經(jīng)驗感的重要場所，教師是學(xué)校教育重為他們提供經(jīng)驗感需求的核心人物，教學(xué)過程中的活動是他們獲得經(jīng)驗感需求的主要活動。但是，在“應(yīng)試教育”籠罩下的今日之學(xué)校，不少老師重智育、輕情感、重學(xué)科、輕學(xué)生。在“應(yīng)試教育”的課堂上，學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生很難獲得重要感、成就感和有力感。教養(yǎng)與教育難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，等學(xué)生進(jìn)入社會后就難以形成良好的社會適應(yīng)能力和責(zé)任感。專家調(diào)查小組兩點提示也說明了這一點。第一，教師對待學(xué)生的態(tài)度和行為是否尊重、是否公平對學(xué)生在校的愉快體驗的影響比絕對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)量要大；第二，教師對待學(xué)生的態(tài)度和行為是實現(xiàn)教育目標(biāo)中學(xué)會做人的活的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生從教師如何對待自己中學(xué)習(xí)著如何對待他人和社會。由此可見，教師對待學(xué)生的態(tài)度和行為對學(xué)生的發(fā)展來說實在是舉足輕重。

第四篇：小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

俗話說：態(tài)度決定一切！一名教師的教學(xué)態(tài)度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有引導(dǎo)的作用。而小學(xué)教師教學(xué)態(tài)度包括三個部分：一是教學(xué)認(rèn)知態(tài)度；二是教學(xué)情感態(tài)度；三是教學(xué)意向。其中教學(xué)認(rèn)知態(tài)度包括以下三個內(nèi)容：一是教師對教學(xué)意義、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、原則的認(rèn)識和評價；二是教師對小學(xué)生外形特征、小學(xué)生學(xué)習(xí)成績、小學(xué)生思想意識、小學(xué)生性格特征的認(rèn)識和評價；三是教師對自身職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識和評價。教學(xué)情感態(tài)度是教師對職業(yè)和小學(xué)生的情感態(tài)度。教學(xué)意向是教師對教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的三個部分緊密相連，相互制約，相互影響。教學(xué)認(rèn)知態(tài)度制約著教學(xué)情感，又制約著教學(xué)意向。因此，教師消極的教學(xué)認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)情感態(tài)度和教學(xué)意向態(tài)度阻礙著小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，會導(dǎo)致無法補償?shù)膿p失。而積極的教師教學(xué)認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)情感態(tài)度和教學(xué)意向態(tài)度影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和勤奮度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的自尊心與自信心，緩和他們的焦慮感，影響小學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為。

一、小學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

（一）消極的教師教學(xué)認(rèn)知態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響 在教學(xué)活動過程中，如果一個小學(xué)老師不重視學(xué)生對教學(xué)知識重要性的理解，那學(xué)生很難認(rèn)識到知識的重要性，將導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)過于松懈，不重視知識；若老師不注重對教學(xué)過程認(rèn)知指導(dǎo)，則學(xué)生產(chǎn)生只

關(guān)注成績不注重過程，不能從根本上去提高；若老師在教學(xué)上對教學(xué)內(nèi)容沒有科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)原則，任何課程都是生搬硬套，缺乏創(chuàng)新，不能舉一反三講解問題，則會很難提高小學(xué)生對學(xué)習(xí)知識以及各種問題分析與解決的能力，很難學(xué)會找到自己的學(xué)習(xí)方法，失去學(xué)習(xí)獨立性和學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致了小學(xué)生形成不善于思考問題，過度依賴?yán)蠋煟狈W(xué)習(xí)創(chuàng)新等不良學(xué)習(xí)行為；如果老師沒有關(guān)注學(xué)生，沒有對小學(xué)生表現(xiàn)出來的外在特征進(jìn)行分析，不了解學(xué)生心理和學(xué)生性格特征，也沒有去關(guān)注學(xué)生的成績進(jìn)度，更不去了解學(xué)生的心理感受和情緒，上課中沒有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和對新知識的接受能力與小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計教學(xué)策略，不能因材施教，教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味等，則將導(dǎo)致小學(xué)生不能接受老師講授的知識，對讀書學(xué)習(xí)有孤獨感，對學(xué)習(xí)沒有興趣，失去學(xué)習(xí)的活力和動力，產(chǎn)生厭惡心理，回避甚至抗拒的不良學(xué)習(xí)行為；如果小學(xué)教師沒有較高的職業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)的教學(xué)觀念，自身不注意經(jīng)常自我反思，不自我總結(jié)，不與時俱進(jìn)，則學(xué)生將和老師停留在過去的教學(xué)水平中，學(xué)生就很難得到提高；在教學(xué)過程中，若老師不能緊扣教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法步驟，那么小學(xué)生將很難形成一種以科學(xué)邏輯思維和學(xué)習(xí)方法去理解課文的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致了思想呆板，死記硬背，生搬硬套的不良學(xué)習(xí)行為。還有，如果教師沒有一個教學(xué)原則，在課后也沒有布置鞏固作業(yè)，那么小學(xué)生也不會形成課后鞏固練習(xí)的行為和認(rèn)真按時按量完成原則等。同時，課后若老師沒有對課程進(jìn)行分析總結(jié)，做出評價，那么學(xué)生就不會形成一種對所學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)與評論的學(xué)習(xí)行為，則很難得到提高。這就得不到了課程所要達(dá)到的目的，而是恰

恰相反，禁錮了小學(xué)生活躍的思維，抑制了小學(xué)生活潑的個性，阻礙了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（二）積極的教師教學(xué)認(rèn)知態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響 教師具有豐富的教育理論知識能力、科學(xué)的教學(xué)方法技能和管理能力，熱愛工作，態(tài)度積極。在教學(xué)過程中，教師傳授豐富的知識文化給予學(xué)生，滿足學(xué)生對知識的渴望，使小學(xué)生從一個無知的孩子具備了基礎(chǔ)知識，使學(xué)生形成一種對知識求知欲望的行為；老師在教學(xué)中有自己的原則，對教學(xué)內(nèi)容以及重要性有自己的見解以及教學(xué)方法，能正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成有原則有方法去學(xué)習(xí)，學(xué)會分析教學(xué)知識的重點難點，抓住重點，找亮點，找規(guī)律，對知識核心內(nèi)容以及細(xì)節(jié)上謹(jǐn)慎分析的學(xué)習(xí)行為。

作為一個小學(xué)教師，面對小學(xué)生在學(xué)習(xí)上或者在生活上有困難，面對小學(xué)生因外形特征或者心理特征存在身理或心理障礙和健康問題，面對個別學(xué)生存在特殊問題，老師主動與小學(xué)生思想交流，了解學(xué)生具體情況和存在問題的原因，正確認(rèn)識小學(xué)生，主動伸出援助之手，幫助小學(xué)生找出困難所在和解決措施，與小學(xué)生共度難關(guān)，從而感化小學(xué)生，促使小學(xué)生形成尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，自尊自愛，大膽與老師和同學(xué)進(jìn)行思想交流，對自己的錯誤，勇于承擔(dān)，查缺補漏，爭取做到更好熱愛學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿興趣，充滿自信，發(fā)揮特長，積極表現(xiàn)，以樂觀心態(tài)去面對學(xué)習(xí)上的各種困難，刻苦努力，艱苦奮斗，積極向上，用于攀爬的良好學(xué)習(xí)行為。

有這樣的一個故事：雞對蛇說：“蛇的缺陷是沒有腿腳?！钡巧哒f：

“正因為沒有腿腳，所以我們才跑得更快”。鳥對魚說：“魚的最大缺陷是沒有翅膀?！钡囚~說：“正因為沒有翅膀，我們才能在海里游得最深、最快?！贝髽鋵π〔菡f：“小草的最大缺陷是長得太矮小?！钡切〔菡f：“正因為長得低矮，我們才不會被風(fēng)暴摧折?！边@則故事證明，老師教學(xué)態(tài)度積極，尊重和愛護(hù)每一個不同的學(xué)生，以積極態(tài)度去幫助和引導(dǎo)每個小學(xué)生，那么學(xué)生將會各自發(fā)揮其能，形成熱愛學(xué)習(xí)，積極樂觀，刻苦努力，勇于攀爬等良好的學(xué)習(xí)行為。

一個擁有積極任職教學(xué)態(tài)度的小學(xué)教師將從各方面心理及身理上促使小學(xué)生形成熱愛學(xué)習(xí)、積極樂觀、刻苦努力、小心謹(jǐn)慎、注重方法和效率、注重實踐與創(chuàng)新、勇于探究、艱苦奮斗、超越自我等良好的學(xué)習(xí)行為。

二、小學(xué)教師教學(xué)情感態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

（一）消極的教師教學(xué)情感態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響 如果一個不懂得關(guān)愛學(xué)生，不懂得與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系的小學(xué)老師，冷漠對待學(xué)生的消極教學(xué)情感態(tài)度，那他將無法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，將沒辦法了解學(xué)生，就不會懂得如何教導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生只能是其中的受害者。學(xué)生會產(chǎn)生回避心理，出現(xiàn)討厭老師，與老師對抗，不聽老師的話，不聽從老師教導(dǎo)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不努力完成作業(yè)，對學(xué)習(xí)失去興趣與信心等學(xué)習(xí)不良學(xué)習(xí)行為。導(dǎo)致了小學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后，沒有學(xué)習(xí)動力，失去了奮發(fā)圖強的精神。

（二）積極的教師教學(xué)情感態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

愛，是最好的教育；愛，可以搭建老師和學(xué)生心靈的橋梁，可以給

予學(xué)生以自尊、自信、自強。熱愛學(xué)生，關(guān)愛小學(xué)生，和藹可親，主動與學(xué)生交流溝通，主動幫助學(xué)生，建立師生友好關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的子女看待，以善為美，把關(guān)心學(xué)生看成人生中一件美好而幸福的事情，贏得更多學(xué)生的愛戴，可以拉近老師和學(xué)生之間的距離，增強了教師的親和力，更能使學(xué)生和老師結(jié)為一體，互相交流、溝通，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，潛移默化影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使小學(xué)生向真、善、美方向發(fā)展。

積極的教師教學(xué)情感態(tài)度是一種感恩教育，主動幫助困難的學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，給他們一份真正的愛，讓學(xué)生從小就懂得感恩，把愛化為學(xué)習(xí)上的動力，培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，形成刻苦努力學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)行為。

小學(xué)教師教學(xué)意向態(tài)度對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

（一）消極的教師教學(xué)意向?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響

萬事開頭難，做好開頭的準(zhǔn)備已經(jīng)是成功的一半，沒有充分的準(zhǔn)備與足夠的信心，就沒有能力及把握把一件事做好。若是一個沒有堅強的意志，沒有頑強拼搏的精神，沒有能吃苦耐勞的心理素質(zhì)，不能做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，對自己沒有信心，對學(xué)生沒有希望，沒有十足的把握完成教學(xué)工作，一直處于被迫和恐慌的心理狀態(tài)，那么是一件多么可悲的事情。更是對自己和對學(xué)生不負(fù)責(zé)，這將無法傳授知識給學(xué)生，無法幫助學(xué)生解決疑惑、難題，更是無法引導(dǎo)學(xué)生向前發(fā)展,甚至導(dǎo)致了小學(xué)生形成貪玩、對學(xué)習(xí)失去信心、失去學(xué)習(xí)動力等不良行為。

（二）積極的教師教學(xué)意向?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的影響

一個有信心、有理想、有方向感的小學(xué)教師，抱著理想，對教學(xué)滿懷信心，對每個學(xué)生充滿信心，制定目標(biāo)，埋頭苦干，認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢克克，不怕困難，勇于攀爬，把工作當(dāng)作對生活的一種享受，保持積極的態(tài)度去面對每一件事情，做好一切準(zhǔn)備積極去做好教學(xué)中的每一件事，上好每一節(jié)課，制定每一個明確的教學(xué)目標(biāo)，教好每一堂課，認(rèn)真批改每一本作業(yè)本，鼓勵每一個學(xué)生，積極引導(dǎo)每一個學(xué)生朝學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷努力，向著正確方向努力前進(jìn)。則學(xué)生也會信任老師，充滿活力與信心，有正確的思想觀念、世界觀和人生觀，抱著理想，向著人生美好理想目標(biāo)努力學(xué)習(xí)，形成充滿自信、刻苦學(xué)習(xí)、全力以赴、勇于克服困難、勇于攀爬、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)行為。

有這樣的一個故事：一只蝴蝶想從繭子中掙脫出來。由于繭子口太小，盡管它很努力很久，還是很難出來。一個人正好看到，這個人以為蝴蝶被卡住了，于是拿剪刀把繭子口子剪大一點，蝴蝶終于順利出來了，但是它的翅膀又干又瘦，根本飛不起來，從此只能顫巍巍地爬行一生。這個故事告訴了我們，一個有奮斗感的老師，將奮斗精神影響小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會克服困難，使小學(xué)生形成在曲折的學(xué)習(xí)生涯堅強面對困難，在哪里跌倒就從哪里爬起來，繼續(xù)奔跑，堅持奮斗，勇于拼搏的良好學(xué)習(xí)行為，為將來“飛翔一生”做準(zhǔn)備。

一個人的為人處事態(tài)度影響著事物的發(fā)展趨向，一個小學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度影響著學(xué)生的成長。消極的教學(xué)態(tài)度將會給學(xué)生帶來消極的后果，特別是我們小學(xué)生，是被影響的主體。那么，一個帶著消極的教學(xué)態(tài)度的小學(xué)教師將會阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，導(dǎo)致了小學(xué)生呆滯、怠慢、懶惰、自卑、自責(zé)、抱怨等各種不良學(xué)習(xí)行為，甚至將學(xué)生誤入歧途。相反，積極的教師態(tài)度就有積極的富有極大意義與價值所在。愛崗敬業(yè)，實事求是，勤勤懇懇，認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，主動與學(xué)生交流，不僅能滿足學(xué)生對知識的求知欲望，而且能解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的焦慮感，增強小學(xué)生自尊心和自信心，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

作為一名小學(xué)教師就要以身作則，關(guān)愛學(xué)生，誠懇和善，體貼關(guān)懷，為人師表，端正態(tài)度，遵守紀(jì)律，愛崗敬業(yè)，傳道解惑，小心謹(jǐn)慎，努力踏實，勇于創(chuàng)新，積極上進(jìn)，幽默有趣，育人為本。一個不怕挫折，敢于迎難而上的教學(xué)精神態(tài)度的小學(xué)老師，才能鼓舞小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不管是遇到什么困難都不會輕易放棄，而是迎難而上，想法設(shè)法解決困難，打破困境，刻苦努力的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度從各方面影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，消極的教學(xué)態(tài)度會導(dǎo)致巨大的損失，積極的教學(xué)態(tài)度會促使小學(xué)生努力刻苦學(xué)習(xí)，艱苦奮斗，向前進(jìn)步，全面發(fā)展，健康成長。

第五篇：聽音樂對學(xué)習(xí)效率的影響調(diào)查問卷

尊敬的各位同學(xué):

您好！

這是一份關(guān)于聽音樂對學(xué)習(xí)效率影響的調(diào)查問卷，旨在調(diào)研一邊收聽音樂一邊進(jìn)行學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效率是否具有作用和影響。問卷共包含15個題目，請您在規(guī)定時間內(nèi)認(rèn)真作答。此問卷采用無記名方式，且僅作專業(yè)調(diào)查研究使用，我們將充分尊重您的意見，并對您的基本信息和作答結(jié)果保密。

最后，對于您對我們調(diào)研工作的支持和幫助，我們對各位同學(xué)致以最誠摯的謝意。

——————————————————————————————————————————— 第一部分：請?zhí)顚懩幕举Y料（在符合的選項后畫“√”）

性別： 男 口女 口

學(xué)歷（包括在讀）： 初中 口高中 口專/本科 口碩士 口博士 口

———————————————————————————————————————————

第二部分：針對下列16個問題，請您從作答選項中選擇最符合自己實際情況的選項，將其代表字母

標(biāo)在題目后方的括號中

1、您平時是否存在一邊聽音樂一邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣？（）

A.一直如此B.經(jīng)常如此

C.偶爾如此D.從未有過

2、您邊聽音樂邊學(xué)習(xí)的主要原因是（）

A.避免周圍環(huán)境打擾B.放松心情

C.增添學(xué)習(xí)樂趣D.提高學(xué)習(xí)效率

3、您平時邊聽音樂邊學(xué)習(xí)的時間大概會持續(xù)多久？（）

A.半個小時以下B.半個小時到1個小時之間

C.1個小時到2個小時之間D.2個小時以上

4、在學(xué)習(xí)時，您一般會選擇何種音樂？（）

A.舒緩的純樂曲輕音樂B.動感的爵士樂

C.流行音樂D.各種音樂相結(jié)合5.邊聽音樂邊學(xué)習(xí)時，您獲得音樂的來源是（）

A.播放設(shè)備中的全部曲目B.選擇自己喜歡的曲目組成播放列表

C.根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇特定曲目組成播放列表D.隨機(jī)播放歌曲的電臺頻道

6、在學(xué)習(xí)時，您一般會把音樂的音量調(diào)到何種檔位？（）

A.較小、只有微弱音量檔位B.比正常略小檔位

C.正常音量檔位D.較正常音量略大檔位

7、邊聽音樂邊學(xué)習(xí)對于您記憶性學(xué)習(xí)（eg.背單詞、背課文等）的速度有何種影響？（）

A.提高了學(xué)習(xí)速度B.基本沒有改變學(xué)習(xí)速度

C.降低了學(xué)習(xí)速度D.基本無法正常學(xué)習(xí)

8、邊聽音樂邊學(xué)習(xí)對于您記憶性學(xué)習(xí)（eg.背單詞、背課文等）的正確率有何種影響？（）

A.提高了學(xué)習(xí)正確率B.基本沒有改變學(xué)習(xí)正確率

C.降低了學(xué)習(xí)正確率D.基本無法正常學(xué)習(xí)

9、邊聽音樂邊學(xué)習(xí)對于您邏輯理解性學(xué)習(xí)（eg.閱讀理解等）的速度有何種影響？（）

A.提高了學(xué)習(xí)速度B.基本沒有改變學(xué)習(xí)速度

C.降低了學(xué)習(xí)速度D.基本無法正常學(xué)習(xí)

10、邊聽音樂邊學(xué)習(xí)對于您邏輯理解性學(xué)習(xí)（eg.閱讀理解等）的正確率有何種影響？（）

A.提高了學(xué)習(xí)正確率B.基本沒有改變學(xué)習(xí)正確率

C.降低了學(xué)習(xí)正確率D.基本無法正常學(xué)習(xí)

11、邊聽音樂邊學(xué)習(xí)對于您邏輯創(chuàng)造性思維（eg.做理工科題目，遣詞造句，發(fā)明設(shè)計等）學(xué)習(xí)的速

度有何種影響？（）

A.提高了學(xué)習(xí)速度B.基本沒有改變學(xué)習(xí)速度

C.降低了學(xué)習(xí)速度D.基本無法正常學(xué)習(xí)

12、邊聽音樂邊學(xué)習(xí)對于您邏輯創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)（eg.做理工科題目，遣詞造句，發(fā)明設(shè)計等）的正

確率有何種影響？（）

A.提高了學(xué)習(xí)正確率B.基本沒有改變學(xué)習(xí)正確率

C.降低了學(xué)習(xí)正確率D.基本無法正常學(xué)習(xí)

13、邊聽音樂邊學(xué)習(xí)時，誤將歌詞寫在作業(yè)本上的現(xiàn)象（）

A.經(jīng)常發(fā)生B.偶爾發(fā)生

C.幾乎不發(fā)生D.從未發(fā)生

14、邊聽音樂邊學(xué)習(xí)時，如果遇到困難，您會（）

A.不做任何改變B.更換曲目

C.將音量調(diào)小D.關(guān)掉音樂

15、聽音樂學(xué)習(xí)結(jié)束，您的感受是？（）

A.頭腦清醒，神清氣爽B.與不聽音樂學(xué)習(xí)并無差別

C.頭腦略有昏脹，耳根隱隱作痛D.頭昏腦脹，疲憊不堪

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再次感謝您對我們調(diào)研的支持，真心地祝您假期愉快！、~O(∩_∩)O~