第一篇：怎樣運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)

怎樣運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)

美術(shù)教師的責(zé)任除了在課堂教學(xué)中，給學(xué)生滲透如何評(píng)價(jià)作品，從哪些方面來(lái)評(píng)，提高自己的欣賞能力，而且還應(yīng)在實(shí)際生活中多啟發(fā)他們的真實(shí)情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和審美經(jīng)驗(yàn)去分辨真、善、美與假、丑、惡的界限，這樣才更有效地提高他們的審美情趣，為以后創(chuàng)造美的生活、美的世界打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是:對(duì)美的認(rèn)識(shí)、美的鑒賞能力。從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品。

課堂美術(shù)評(píng)價(jià)的作用在于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在每班樹(shù)立和發(fā)揮榜樣的力量，身邊的榜樣能起到激勵(lì)的作用，因他們看得見(jiàn)，信得過(guò)，說(shuō)服力強(qiáng)。學(xué)生在初中初級(jí)階段好勝心里較強(qiáng)，在榜樣的激勵(lì)下，他們能利用課余時(shí)間反復(fù)修改自己作品中的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，學(xué)生作品交流自評(píng)、互評(píng)，許多優(yōu)秀學(xué)生作品影響了一片，也帶動(dòng)了一片。這樣，整個(gè)教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，使群體振奮，共享成功的喜悅。

在作業(yè)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生們心目中總有一個(gè)評(píng)價(jià)的權(quán)威人士，那就是老師或父母。只要他們說(shuō)好便是好，他們說(shuō)不好就一定不好。這是美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)很大的誤區(qū)。在這個(gè)誤區(qū)中，學(xué)生們是被動(dòng)的，沒(méi)有自己的意見(jiàn)和想法，他們認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。其實(shí)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是為了每個(gè)學(xué)生自己更清楚的了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而尋找到今后努力的方向，增強(qiáng)自信。

任何事物都具有兩面性，有好也有壞，為了學(xué)生自身良好健康的發(fā)展，應(yīng)該在評(píng)價(jià)方法上選擇公平客觀的方法，不能將評(píng)價(jià)權(quán)集于教師，或父母一身，還是在課堂或課外創(chuàng)設(shè)多人評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生了解到自己真正的水平，向正確、自信、健康的方向努力發(fā)展。

如今，口頭夸獎(jiǎng)及神態(tài)默認(rèn)的評(píng)價(jià)已成為教師教育機(jī)智和能力的一種表現(xiàn)。作為師生交流的有效方式，貫穿與課堂教學(xué)的始終，教師看似平常的話語(yǔ)和表情，是學(xué)生們成長(zhǎng)的陽(yáng)光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了孩子們主動(dòng)參與的積極性。最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。所以，教師在教學(xué)中千萬(wàn)不要吝嗇自己的話語(yǔ)，勤評(píng)價(jià)、多表?yè)P(yáng)。用你那滿含欣賞和贊揚(yáng)的話語(yǔ)撥動(dòng)學(xué)生的心弦。激發(fā)孩子最大的參與熱情，調(diào)動(dòng)孩子的最濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)課中作業(yè)展示部分往往成為美術(shù)課的高潮和畫(huà)龍點(diǎn)睛部分，教師常常借助一節(jié)課中最后的幾分鐘通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)再次闡明本堂課的要求和精神。我采用的辦法是同桌之間交換作業(yè)，先對(duì)對(duì)方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個(gè)大致的評(píng)估，并找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師適當(dāng)選出幾對(duì)有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方法能使學(xué)生在過(guò)一把“小老師”癮 的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對(duì)本堂課教學(xué)目的要求的理解。只要我們美術(shù)教師依據(jù)以鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會(huì)有更新更好的作業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)為我們的教學(xué)增色添彩的！

第二篇：如何運(yùn)用好演講手勢(shì)

在演講中，手是活動(dòng)范圍最廣，活動(dòng)幅度最大的部位，它包括從肩膀到手指的活動(dòng)，還有肘、腕、指、掌各部分的協(xié)同動(dòng)作。是態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。

另外手勢(shì)也能暴露人的性格和心理狀態(tài)，胸有成竹時(shí)，摸摸下巴；高興時(shí)，拍拍大腿；后悔時(shí)，拍拍腦門(mén)；為難時(shí)搓搓手；憤怒時(shí)，拍拍桌子；精神緊張時(shí)，雙手會(huì)緊絞在一起；悲痛欲絕時(shí)，捶捶胸；豎大拇指表示贊許，豎小拇指表示蔑視等等。演講的手勢(shì)是多種多樣的，但是也有一定的規(guī)律可循，按它的運(yùn)用方式、意思大致可以分為以下幾種：

a;情意手勢(shì)。這種手勢(shì)主要是表達(dá)演講者喜、怒、樂(lè)的強(qiáng)烈情感，使具體化。比如：講到勝利成功時(shí)，演講者拍手稱快；講到非常氣憤的事情時(shí)，演講者雙手握拳，不斷顫抖；講到著急、擔(dān)心時(shí)，演講者雙手互搓。情意手勢(shì)既能渲染氣氛，又助于情感的傳達(dá)，在演講中使用的頻率最高。

b;指示手勢(shì)。這種手勢(shì)有具體指示對(duì)象的作用。它可以使聽(tīng)眾看到真實(shí)的事物。比如講到“你”、“我”、“他”或“這邊”、“那邊”、“上頭”、“下頭”時(shí)，都可以用手指一下，給聽(tīng)眾更清楚的印象。這種手勢(shì)的特點(diǎn)是動(dòng)作簡(jiǎn)單、表達(dá)專一，基本上不帶感情色彩。這種手勢(shì)只能指示聽(tīng)眾的視覺(jué)可以感知的事物和方向，視覺(jué)不及的，不能運(yùn)用這種手勢(shì)。

c;形象手勢(shì)。這種手勢(shì)主要用來(lái)摹仿事物，給聽(tīng)眾一種形象的感覺(jué)。比如演講者到“袖珍電子計(jì)算機(jī)只有這么大”的同時(shí)，用手比劃一下，聽(tīng)眾就具體知道它的大小了。在講到“微型的照相機(jī)只有現(xiàn)在的進(jìn)口打火機(jī)那么大”時(shí)，用手勢(shì)配合一下，既具體又形象。

d;象征手勢(shì)。這種手勢(shì)可以表示抽象的意念，用得準(zhǔn)確恰當(dāng)能引起聽(tīng)眾的聯(lián)想，例如講到“讓我們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，向著光輝有未來(lái)前進(jìn)！”“同志們，沖??！”用右手向前上方有力地伸出，這個(gè)手勢(shì)就象征著奮勇前進(jìn)的大軍。展示未來(lái)美好的意思都可以用此手勢(shì)。再如表示勝利的“v”型，停止的ｔ型，贊許的“ok”型。

e;習(xí)慣手勢(shì)。這是指那些往往是在下意識(shí)的狀態(tài)下產(chǎn)生的含義不太明確的手勢(shì)。任何一位演講者，都有一些他自己有而別人沒(méi)的習(xí)慣性手勢(shì)。手勢(shì)的含義不明確不固定，隨著演講內(nèi)容的不同而體現(xiàn)不同的意義。毛澤東在演講時(shí)常有一個(gè)叉腰的手勢(shì)，孫中山先生演講時(shí)常常拄著手杖，斯大林在演講時(shí)習(xí)慣拿著煙斗，邊講邊搖，這些手勢(shì)成為他們獨(dú)特的風(fēng)格。

我們了解了手勢(shì)的基本含義，至于演講時(shí)用雙手，還是用一只手，這要視具體內(nèi)容而定，不可一概而論?？梢詮模簳?huì)場(chǎng)的大??；聽(tīng)眾的多少；內(nèi)容的需要；表情達(dá)意的強(qiáng)弱等幾點(diǎn)選擇什么手勢(shì)。

由于演講的內(nèi)容和情感不同，手勢(shì)的活動(dòng)區(qū)也就不盡相同，每個(gè)活動(dòng)都有它的特定的內(nèi)容。一般講上區(qū)指肩部以上；中區(qū)肩部到腹部；下區(qū)腰部以下。

上區(qū)： 手勢(shì)在肩部以上活動(dòng)，一般表示理想的、想象宏大的張揚(yáng)的內(nèi)容和情感。如表示對(duì)某人的切希望，對(duì)某項(xiàng)工作工程，戰(zhàn)斗勝利和喜悅，對(duì)朋友親人幸福的祝愿，對(duì)前景未來(lái)的展望等類似這樣的內(nèi)容，演講者的心情比較激動(dòng)，都可用手勢(shì)在這上活動(dòng)就比較有意義。

第三篇：怎樣選好用好年輕干部

怎樣選好用好年輕干部

2013年07月29日 09:17:05 來(lái)源： 瞭望

怎樣選好用好年輕干部

要形成一種風(fēng)氣，年輕干部都應(yīng)該爭(zhēng)先恐后到艱苦崗位、到基層去，要以此為榮

全國(guó)組織工作會(huì)議上透露的信息顯示，中央高層高度重視培養(yǎng)選拔年輕干部。對(duì)于如何選用年輕干部，選用什么樣的年輕干部，解決當(dāng)前什么問(wèn)題，有著清晰明確的要求。

“選拔年輕干部的重要性怎么說(shuō)都不為過(guò)?！敝泄仓醒朦h校教授辛鳴說(shuō)，“培養(yǎng)選拔年輕干部，不僅是黨的事業(yè)薪火相傳的關(guān)鍵因素，同時(shí)也是國(guó)家長(zhǎng)治久安的關(guān)鍵因素。要想事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，要想國(guó)家繁榮昌盛，必須要有一代又一代的人接力來(lái)干?！?/p>

避免極端化

在這方面，當(dāng)前社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)之一，是優(yōu)化干部隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)應(yīng)如何把握。

《瞭望》新聞周刊了解到的信息顯示，優(yōu)化干部隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)，并不意味著提拔任用的每個(gè)干部都要是年輕的，也不是每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子都要硬性配備年輕干部，更不是不同層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員任職年齡層層遞減。

干部隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)怎樣為宜？

“老中青合理搭配，組織才能更好地發(fā)揮功能和作用?！毙柳Q說(shuō)，“如果一個(gè)部門(mén)里是清一色的老同志或是清一色的年輕人，對(duì)于工作的展開(kāi)都不是很有利?！?/p>

“之所以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)選拔年輕干部，是因?yàn)檫^(guò)去在用人過(guò)程中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)不好的現(xiàn)象——論資排輩。年齡大的同志，資歷擱在那兒，沒(méi)有功勞還有苦勞，一到提拔都排在前面。但有的論資排輩排上去的干部，不一定是真正能干事的干部。在這樣的情況下，高層強(qiáng)調(diào)突破論資排輩，提拔年輕干部?！毙柳Q說(shuō)，“但也需注意，不能從‘論資排輩’這個(gè)極端走到了‘唯年齡論’的另一個(gè)極端。哪種極端都要不得?！?/p>

“五六十歲省部級(jí)、四五十歲地廳級(jí)、三四十歲縣處級(jí)，這種年齡上絕對(duì)化的‘一刀切’，肯定有問(wèn)題?！敝泄仓醒朦h校教授蔡志強(qiáng)分析，優(yōu)化干部隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)，并不是干部使用越年輕越好，而是需要形成一個(gè)合理、科學(xué)的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，要更符合干部新老交替規(guī)律，符合“傳、幫、帶”的實(shí)踐需要，符合事業(yè)發(fā)展對(duì)干部能力的要求。

《瞭望》新聞周刊了解到，當(dāng)前在有的地方、單位出現(xiàn)了機(jī)械理解、矯枉過(guò)正的傾向，選人用人時(shí)簡(jiǎn)單以年齡劃線，不良影響已經(jīng)產(chǎn)生：

其一，造成選人用人標(biāo)準(zhǔn)降低。當(dāng)前，社會(huì)上對(duì)有的地方和單位選拔出來(lái)的年輕干部議論較多，對(duì)有些年輕干部的工作也有意見(jiàn)。

辛鳴說(shuō)，有的地方和單位簡(jiǎn)單追求年輕化，拔苗助長(zhǎng)地提拔年輕干部，有的甚至放松了基本的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)矩。機(jī)械地理解年輕化，把一些業(yè)務(wù)素質(zhì)不太強(qiáng)、履職經(jīng)歷和崗位歷練不太夠，能力經(jīng)驗(yàn)也不夠足的年輕干部，在選拔任用程序不嚴(yán)格的情況下硬提拔起來(lái)?！斑x拔干部，不管是什么年齡，都應(yīng)該嚴(yán)格按照規(guī)矩和制度辦事，標(biāo)準(zhǔn)不能降低。這一點(diǎn)任何情況下不能放松?！?/p>

其二，導(dǎo)致一些年富力強(qiáng)的干部難于安心做事，乃至未老先哀“度日子”。

“有的地方和部門(mén)在干部提拔上以年齡為杠杠，級(jí)級(jí)設(shè)限、層層遞減，以年齡為標(biāo)準(zhǔn)提拔的‘天花板’隱性存在。這就在干部隊(duì)伍中形成一種印象：到了一定歲數(shù)未提拔到一定級(jí)別，就覺(jué)得自己前途無(wú)望了。”辛鳴談到，比如說(shuō)，30多歲還沒(méi)當(dāng)上縣處長(zhǎng)，40多歲還沒(méi)當(dāng)上廳局長(zhǎng)，有的同志就會(huì)灰心喪氣，乃至怨這怨那，好一點(diǎn)的是放松努力度日子，不好一點(diǎn)的是耍脾氣、撂挑子、混日子。而周圍的人也會(huì)說(shuō)這說(shuō)那，猜這猜那，無(wú)事生非，閑言碎語(yǔ)不斷，讓這些干部心生煩惱，無(wú)心甚至無(wú)法干事?！皬膩?lái)沒(méi)有明文規(guī)定，說(shuō)過(guò)了什么歲數(shù)就不能提拔為什么干部。但在實(shí)際操作中，在有的地方有的部門(mén)這已經(jīng)成為一種‘天花板’?！?/p>

其三，導(dǎo)致了“急功近利”情緒的產(chǎn)生。

蔡志強(qiáng)說(shuō)，“少數(shù)干部總算著年齡‘坎坎’，就可能容易急功近利，做一些‘短平快’出政績(jī)的事情，甚至出現(xiàn)‘一年出成績(jī)的事大干，兩年出成績(jī)的事小干，三年才可能出成績(jī)的事不干’的現(xiàn)象。因?yàn)椋绻麍?jiān)持做打基礎(chǔ)、看長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情，短時(shí)間不出效果，過(guò)了一定年齡，就只能‘過(guò)點(diǎn)兒’了。這種年齡框框帶來(lái)的心理扭曲和恐慌在干部隊(duì)伍里確實(shí)存在?！?/p>

有關(guān)權(quán)威專家指出，40多歲為什么就不能當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領(lǐng)導(dǎo)干部了？50多歲為什么就不能當(dāng)縣市區(qū)主要領(lǐng)導(dǎo)干部了？為什么不能讓他們感到有干頭、有奔頭？

“這是干部隊(duì)伍年輕化必須解決的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)‘天花板’必須打破。”辛鳴說(shuō)，轉(zhuǎn)變需要兩方面努力：

一方面，組織部門(mén)用人的觀念需要轉(zhuǎn)變，不能簡(jiǎn)單地以年齡劃線。30多歲的可以提拔，50多歲的也可以提拔。提拔的標(biāo)準(zhǔn)不是年齡，而是干部的德才和能力、群眾的口碑。

另一方面，黨員干部的心理狀態(tài)需要改變。黨員干部不能看著升遷無(wú)望，就“養(yǎng)老”、“應(yīng)付”，甚或怨氣在胸“撂挑子”?！案刹烤褪菫槿嗣穹?wù)的，只是為人民服務(wù)的崗位不同。黨員干部真想通了這一點(diǎn)，一些問(wèn)題自然而然就化解掉了。因此，教育黨員干部樹(shù)立正確的世界觀、事業(yè)觀、權(quán)力觀，很有必要?！毙柳Q說(shuō)。

蔡志強(qiáng)認(rèn)為，不能因?yàn)橐膭?lì)年輕人，就讓經(jīng)驗(yàn)豐富的“老一點(diǎn)”的干部“靠邊”，這實(shí)際也是人才資源的浪費(fèi)。既要鼓勵(lì)年輕人的激情迸發(fā)，也要利用好年富力強(qiáng)的干部寶貴的經(jīng)驗(yàn)和閱歷?！瓣P(guān)鍵還是要根據(jù)崗位的職能要求、實(shí)際需要來(lái)挑選干部?！?/p>

不良傾向必須警惕

有關(guān)權(quán)威人士分析認(rèn)為，當(dāng)前，在年輕干部的培養(yǎng)選拔方面，有一些不良傾向需要警惕：

比如，在有的地方，給地方和部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)過(guò)秘書(shū)的干部提任比例太大，你安排了，我也要安排，成了“利益均沾”；少數(shù)年輕干部“火箭式”提拔，經(jīng)查有些都與領(lǐng)導(dǎo)干部沾親帶故。

“領(lǐng)導(dǎo)秘書(shū)提拔比例大是個(gè)客觀現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該回避。”辛鳴說(shuō)，“這種情況容易給社會(huì)造成小圈子選人的印象，并由此產(chǎn)生種種負(fù)面輿論，嘴上不說(shuō)，心里不平。不是說(shuō)小圈子里的人一定水平不高、素質(zhì)不高，但就算你水平再高，這種現(xiàn)象如果成為十分普遍和固化的狀態(tài)，本身就不太正常了?！?/p>

辛鳴分析，這實(shí)際涉及一個(gè)更深層次的問(wèn)題：在領(lǐng)導(dǎo)身邊工作的干部，領(lǐng)導(dǎo)了解熟悉，但群眾不熟悉；在基層工作的干部，領(lǐng)導(dǎo)不見(jiàn)得全了解，但基層的黨員群眾卻看得真真切切、清清楚楚。這就要求，在干部的選拔任用中，不能以領(lǐng)導(dǎo)意志為唯一準(zhǔn)繩，而要加大群眾公認(rèn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的力度。“群眾普遍認(rèn)為不錯(cuò)的干部，基本上錯(cuò)不了?！?/p>

對(duì)于年輕干部“火箭式”提拔事涉裙帶關(guān)系的問(wèn)題，中共中央黨校教授張希賢認(rèn)為，“有的年輕干部的提拔靠關(guān)系、有背景、走門(mén)子，這樣的例子確有存在，其根子還是不正之風(fēng)。選拔年輕干部不是選拔個(gè)別人，而是選拔一批人、一代人。不正之風(fēng)必須堅(jiān)決打擊?！?/p>

上述情況怎么避免？蔡志強(qiáng)說(shuō)，“其一，選拔任用的標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)、經(jīng)得起推敲。其二，要有選拔任用過(guò)程中的監(jiān)督機(jī)制，以此保障黨員群眾對(duì)選拔過(guò)程的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)。有了嚴(yán)格、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，有了公開(kāi)透明的信息披露，有了全程的黨員群眾監(jiān)督，就可以放心大膽地‘不拘一格降人才’?！?/p>

“杜絕這種現(xiàn)象不難。一句話，只要我們嚴(yán)格遵守組織任用程序，就不會(huì)出問(wèn)題”，辛鳴說(shuō)。

國(guó)家行政學(xué)院教授汪玉凱認(rèn)為，對(duì)于違規(guī)違法行為的懲治，也是保障手段之一?！耙环矫?，在選人用人過(guò)程中凡是出現(xiàn)違規(guī)的，一定要嚴(yán)加懲治；另一方面，還需建立完善用人失察追究制度。選的人用的人能力很差、根本無(wú)法勝任，甚至有嚴(yán)重問(wèn)題、搞貪腐，那就要倒查倒追，看看選拔中間到底有沒(méi)有問(wèn)題。建立了這個(gè)制度，有利于釜底抽薪。”

不磨練是不行的

“年輕干部的培養(yǎng)需要一個(gè)歷練的過(guò)程，要一步一個(gè)臺(tái)階往上走，給他們更多鍛煉的機(jī)會(huì)。”汪玉凱說(shuō)。

有關(guān)權(quán)威人士指出，干部成長(zhǎng)是有規(guī)律的，年輕干部從參加工作到走向成熟，需要經(jīng)過(guò)必要的臺(tái)階、遞進(jìn)式的歷練和培養(yǎng)。我們不能唯臺(tái)階論，但必要的臺(tái)階也是要的，一步登天在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代是行不通的。

培養(yǎng)不是照顧。對(duì)那些看得準(zhǔn)、有潛力、有發(fā)展前途的年輕干部，要敢于給他們壓擔(dān)子，有計(jì)劃地安排他們?nèi)ソ?jīng)受鍛煉。這種鍛煉不是走樣子的，而應(yīng)該是多崗位、長(zhǎng)時(shí)間的，沒(méi)有預(yù)設(shè)晉升路線圖的。

辛鳴說(shuō)，“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。對(duì)于年輕干部里的‘好苗子’，一定要把他們放到艱苦的崗位上去磨練。不磨練是不行的，那種順風(fēng)順?biāo)母刹浚茈y應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展的變化要求。只有在磨練的過(guò)程中，才能出現(xiàn)出類拔萃的干部?！?/p>

“在一個(gè)艱苦崗位上，做成一件事情不容易。需要在要素不具備的情況下尋找要素，在條件不充分的時(shí)候創(chuàng)造條件。一個(gè)年輕干部只有在這樣的環(huán)境下錘煉，才能得到扎實(shí)成長(zhǎng)。有意識(shí)地加強(qiáng)一些困難挑戰(zhàn)的訓(xùn)練，是培養(yǎng)年輕干部過(guò)程中不可缺少的一環(huán)?！辈讨緩?qiáng)分析。

但當(dāng)前，也有一種不好的傾向存在。有的人認(rèn)為，組織把誰(shuí)放到艱苦崗位上、放到基層去鍛煉，本人以及周圍的人往往會(huì)認(rèn)為是組織上不信任他了、邊緣化他了。這樣的風(fēng)氣如果蔓延開(kāi)來(lái)，我們培養(yǎng)年輕干部會(huì)走彎路。

有關(guān)權(quán)威人士指出，在普通崗位上經(jīng)歷一些難事、急事、大事、復(fù)雜的事，能夠更加深刻感受國(guó)情、社情、民情，能夠“接地氣”。要形成一種風(fēng)氣，年輕干部都應(yīng)該爭(zhēng)先恐后到艱苦崗位、到基層去，要以此為榮。

“要扭轉(zhuǎn)這種風(fēng)氣，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同地區(qū)、不同崗位來(lái)進(jìn)行干部的政績(jī)考核評(píng)價(jià)。我們應(yīng)看到，不同崗位的工作難度是不同的，政績(jī)的含金量也是不同的。比如說(shuō)，你在容易出成績(jī)的崗位上干出十分成績(jī)，我在艱苦崗位上只干成一分，但是相比之下，我這一分比你那十分更加重要和難得，也付出了更多的艱辛和努力。有一個(gè)公正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在艱苦崗位工作的年輕干部就既能得到磨練，又能得到認(rèn)可。大家也就不會(huì)再視艱苦崗位為畏途”，辛鳴說(shuō)。

“在年輕干部的培養(yǎng)上，關(guān)鍵還是遵循干部成長(zhǎng)的基本規(guī)律，既不能急功近利，也不能拔苗助長(zhǎng)，既不能刻意打壓，也不能置之不理，關(guān)心愛(ài)護(hù)與艱苦磨練要相結(jié)合；在年輕干部的選拔上，根本原則還需體現(xiàn)正向激勵(lì)，確保公平性，還要有一定程度的競(jìng)爭(zhēng)性。形成上下互動(dòng)的，既能確保貫徹黨管干部原則，又能反映群眾利益訴求的年輕干部培養(yǎng)選拔體系?！辈讨緩?qiáng)這樣說(shuō)。（記者陳澤偉 實(shí)習(xí)生謝舒 唐朵朵）

第四篇：如何運(yùn)用好課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)國(guó)培體會(huì)

學(xué)會(huì)正確發(fā)揮課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)作用

—參加“國(guó)培計(jì)劃”廣西壯族自治區(qū)農(nóng)村中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

潘永方

以前上課的時(shí)候，總是自已在滿堂灌，忽略學(xué)生的情感教育，不會(huì)善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，真的一聽(tīng)學(xué)生答錯(cuò)就頭疼，總是為講了很多遍學(xué)生都還不會(huì)而苦惱，課堂效果很差?，F(xiàn)在自從參加了國(guó)培學(xué)習(xí)，懂得了怎么樣去正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，真正發(fā)揮了課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)作用，扭轉(zhuǎn)“教師辛苦，學(xué)生痛苦”的教學(xué)現(xiàn)狀，從而形成正確有趣的教學(xué)體系，大大提高了學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，維護(hù)了學(xué)生的自尊心。能夠用“回答正確”、“非常好”、“棒極了”、“大家為他鼓掌”等語(yǔ)言鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，用正確的、積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)學(xué)生，經(jīng)常用信任的目光、伸大母指等身體語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，態(tài)度親切溫和，即使他們犯了錯(cuò)誤也相信他們能改正。正是這種暗含的期待和信任使學(xué)生增強(qiáng)了進(jìn)取心，使他們更加自尊、自愛(ài)、自信和自強(qiáng)，奮發(fā)向上，收到了很好的課堂效果。

關(guān)于在課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量，參加了國(guó)培后，我才懂得關(guān)鍵是教師如何運(yùn)用好課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，激勵(lì)、喚醒與鼓舞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能，特別基礎(chǔ)在中、下游水平的學(xué)生，才能較好的提高教學(xué)質(zhì)量。在我的課堂教學(xué)上，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不愛(ài)與人交往，上課注意力易分散走神、學(xué)習(xí)效率不高，成績(jī)很不理想，作業(yè)時(shí)常不交或遲交，給人的印象是不善于與人交往，做事懶慢。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的學(xué)生很令老師無(wú)奈。但他們心地善良，很少有其他違紀(jì)行為，不是壞學(xué)生。關(guān)鍵是我們?nèi)绾握_對(duì)待他們，讓他們重新找到自信。于是我在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)注意他們的表現(xiàn)，抓住他們身上的哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的閃光點(diǎn)就給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始提問(wèn)給他們機(jī)會(huì)，特別是一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，讓他上講臺(tái)在黑板上練習(xí)，從能上、能答，到敢上、敢答，最后到主動(dòng)積極表現(xiàn)，發(fā)揮了即時(shí)評(píng)價(jià)的作用。

其實(shí)，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，多注意運(yùn)用靈活多變的課堂方式，讓課堂教學(xué)充滿活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，就能發(fā)掘?qū)W生的諸多潛能。同時(shí)注意不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和肯定，經(jīng)常用贊賞的評(píng)價(jià)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就能提高學(xué)生自信心。禁忌否定和批評(píng)過(guò)多，注重強(qiáng)調(diào)師生平等對(duì)話、交流，也是作為老師要認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要給他們創(chuàng)造改變的環(huán)境，讓學(xué)生有各種各樣的表演，老師可作為觀眾、評(píng)委，用欣賞的眼光看學(xué)生的表現(xiàn)，用平常的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，用多元化的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，才能使我們的課堂教學(xué)更加精彩。

總之，通過(guò)了這兩個(gè)月的國(guó)培學(xué)習(xí)時(shí)間，我學(xué)到了很多以前從未接觸的新知識(shí)、新感受，這對(duì)于今后的教育教學(xué)工作將有很大的幫助和促進(jìn)作用，真是受益非淺。

2011年1月15日

對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，而且還要育好人，在各個(gè)方面都要為人師表,這是對(duì)我們教師的一種職業(yè)要求。教師要做好學(xué)生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育教學(xué)工作者。

教師既是知識(shí)種子的傳播者，又是文明之樹(shù)的培育者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的開(kāi)拓者，是年輕一代健康成長(zhǎng)的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構(gòu)成對(duì)學(xué)生影響的最現(xiàn)實(shí)的因素之一，它不僅影響著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及其效果，而且影響著學(xué)生人格等心理品質(zhì)的形成和心理健康的發(fā)展水平。這就要求教師本身為人師表，注重身教重于言教，從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率。

教師要有高漲的工作熱情 ,熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，許多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動(dòng)心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來(lái)很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。反之，如果教師做事懶散，處世消極，那么，勢(shì)必影響學(xué)生的情緒，會(huì)使學(xué)生打不起精神，自然也不利他們的成長(zhǎng)。

另外對(duì)學(xué)生要養(yǎng)成寬容公正的愛(ài)心，這是教師對(duì)待學(xué)生的核心原則。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，更何況我們所面對(duì)的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的孩子呢？我們的教學(xué)對(duì)象是一群天真活潑充滿活力、希望的茁壯成長(zhǎng)的孩子們。如何讓學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)是我們每位教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題，熱愛(ài)學(xué)生尊重人格、平等對(duì)待學(xué)生不諷刺、挖苦歧視學(xué)生、不體罰或變相體罰學(xué)生，忌以分?jǐn)?shù)取人，忌借手打人。我覺(jué)得真正要做到這些，需要教師以博大的胸襟和長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，接受所有的學(xué)生，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，注意時(shí)時(shí)處處在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出公正的意識(shí)。

教師要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，關(guān)心每一位學(xué)生的成長(zhǎng)奉獻(xiàn)是世世代代進(jìn)步人類所尊崇的高尚的道德品質(zhì)、道德行為、道德境界。一名教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)。熱愛(ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，是教師正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)更困難。有人把教師比作紅燭，燃燒自己，照亮別人，這是對(duì)教師的崇高評(píng)價(jià)和美好贊譽(yù)。作為一名教師，最重要的是要熱愛(ài)教育事業(yè)。只有充滿了對(duì)教師職業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，才會(huì)在教育崗位上兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)。

教師還要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終身教育，這是現(xiàn)代人必備的思想觀念，教師更應(yīng)活到老學(xué)到老，才能勝任這一富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)。我們就要不斷的學(xué)習(xí)不斷的充電，不斷的補(bǔ)充新知識(shí)，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。努力提高自己教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力把讀書(shū)當(dāng)成一種習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看作一種樂(lè)趣，從各種渠道汲取新的營(yíng)養(yǎng)，使自己變得更為睿智。在吸取新的知識(shí)、觀念的過(guò)程中，教師還應(yīng)善反思、勤總結(jié)，注重積累，加強(qiáng)研究，以便真正有所提高，走向終身發(fā)展、不斷進(jìn)取的開(kāi)拓之路。

第五篇：運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生積極思維

教師如何運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)

雙水鎮(zhèn)梁華濟(jì)學(xué)校

張偉橋

2002年

在教學(xué)中采用什么的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生能力至關(guān)重要。

長(zhǎng)期以來(lái)，在現(xiàn)小學(xué)教學(xué)中，存在著一些不利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，注入式教學(xué)就是其中之一。注入式教學(xué)不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盲目施教，氫學(xué)生視為“知識(shí)容器”和“學(xué)習(xí)機(jī)器” ：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師抄，學(xué)生記；教師改，學(xué)生背。這種教學(xué)不給學(xué)生觀察、思考、提出問(wèn)題、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生各種智力因素得不到調(diào)動(dòng)，甚至損害學(xué)生的智力。

鑒于注入式教學(xué)的弊端，現(xiàn)我市正推行創(chuàng)新的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)就是現(xiàn)在最多教師使用的先進(jìn)教學(xué)模式。如何運(yùn)用好這種方法，現(xiàn)談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

由于每個(gè)學(xué)生的智力差異，基礎(chǔ)知識(shí)差異，生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采取的手段和方法也是有差異的。教師的講解和細(xì)問(wèn)，往往不能滿足學(xué)生的需求，有時(shí)甚至?xí)m得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)被扼殺，因此應(yīng)有意識(shí)地留下讓學(xué)生自己去回味的思維空間，造成一種“完而未完，意味無(wú)窮”的境界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)求知欲。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，會(huì)對(duì)有分?jǐn)?shù)的句子應(yīng)盡可能多地進(jìn)行聯(lián)想，師問(wèn)：從“女生人數(shù)是男生的7/8”這個(gè)條件中，還可以得出哪些條件？生答：“男生人數(shù)是女生人數(shù)的8/7”，“男生人數(shù)比女生人數(shù)多1/7；“女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/8”；“男生人數(shù)是男女總?cè)藬?shù)的8/15” ；“女生人數(shù)是男女總?cè)藬?shù)的7/15”??像這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以促使學(xué)生進(jìn)行多方的聯(lián)想，為學(xué)生留下充分的思維空間。

二、討論思辨，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題我從不過(guò)早地評(píng)判、限制，而是積極引導(dǎo)，允許有不同意見(jiàn)相互補(bǔ)充、討論思辨。如在復(fù)習(xí)課上，一道判斷題“一個(gè)圓錐的體積比它等底等高的圓柱少2倍”。當(dāng)時(shí)有很多學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，我沒(méi)有表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生各自來(lái)闡述一下自己的理由，由此引發(fā)雙方激烈的爭(zhēng)論。我首先讓做錯(cuò)的學(xué)生講：“因?yàn)閳A錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，也就是圓柱就是它的3倍，圓錐體積是1倍，所以圓錐體積比它等底等高的圓柱體積少2倍”。反方的同學(xué)馬上反駁：“你把圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積少2/3”。做錯(cuò)的同學(xué)恍然大悟，原來(lái)是自己沒(méi)有分清單位“1”，導(dǎo)致判斷失誤。爭(zhēng)論使課堂氣氛達(dá)到了高潮，問(wèn)題得到了解決，并收到良好的教學(xué)效果。

三、分層設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)問(wèn)題。

從每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平的個(gè)性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供適合各層次學(xué)生展開(kāi)思維的問(wèn)題信息，讓他們都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”計(jì)算時(shí)，通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系？”通過(guò)討論，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，他、圖形變了面積沒(méi)變，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬，就是原來(lái)平行四邊形的高。有了上面的基礎(chǔ)，我提出第二個(gè)問(wèn)題：“那么平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？”由于先前學(xué)生已經(jīng)明確了兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，那么推出平行四邊形的面積計(jì)算公式就容易了。在實(shí)際教學(xué)中，這種人人參與的作法的確能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師要成為教學(xué)中的“參與者”。

啟發(fā)式教學(xué)不僅要求教師能引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且要求教師本身也要成為學(xué)習(xí)的“參與者”，師生共同引出概念和結(jié)論。有的教師深有體會(huì)地說(shuō)；如果班級(jí)有五十個(gè)學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)不應(yīng)是五十比一，而應(yīng)當(dāng)是五十加一。這話有一定道理。

五、巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不加分析的一問(wèn)即答，效果未必就好。如果有些問(wèn)題是屬于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)教材，或未加認(rèn)真思考提出來(lái)的，則應(yīng)讓他復(fù)習(xí)教材的某些章節(jié)，并提出他應(yīng)思考的有關(guān)問(wèn)題。還有些問(wèn)題屬于學(xué)生思維上帶有啟發(fā)性的類似問(wèn)題，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生進(jìn)一部思考，教師都不急于作出解答，而應(yīng)故意停頓下來(lái)，讓學(xué)生留有思考時(shí)間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，啟發(fā)的效果會(huì)更好，實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己上午努力所獲得的知識(shí)，比輕易從教師口中得來(lái)的現(xiàn)成知識(shí)要牢固得多。

運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，教師手中好像扯著很多無(wú)形的線，牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的思維。