第一篇：Q班主任要運(yùn)用好“激勵(lì)十法”

班主任要運(yùn)用好“激勵(lì)十法”

學(xué)校教育主要體現(xiàn)在4個(gè)字，即“影響”、“激勵(lì)”。影響是人對人的影響，主動(dòng)方向是教師對學(xué)生的影響。同時(shí)是學(xué)生對學(xué)生的影響。反過來學(xué)生又能會(huì)對教師影響，這種影響會(huì)強(qiáng)化教師的正向影響。激勵(lì)是教育教學(xué)中，不斷促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展的手段、策略，沒有正向的激勵(lì)，就沒有良好風(fēng)氣的形成，就不可能有良性的發(fā)展。

激勵(lì)策略的運(yùn)用，主要從學(xué)生的心理目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位，切中要害，一語中的。心理目標(biāo)有：動(dòng)機(jī)、意志、興趣、習(xí)慣、性格、情感幾個(gè)方面，能力目標(biāo)有：學(xué)習(xí)能力、生活能力、表達(dá)能力、自我調(diào)控能力、協(xié)作能力和科學(xué)方法，班主任要善于觀察，科學(xué)分析，以期從學(xué)生實(shí)際出發(fā)解決問題，達(dá)到說的準(zhǔn)、幫得上、見成效、堅(jiān)持住。

從實(shí)踐中，我們總結(jié)了“激勵(lì)十法”：情感激勵(lì)；榜樣激勵(lì)；對比激勵(lì)；表揚(yáng)激勵(lì)；活動(dòng)激勵(lì)；倫理激勵(lì)；勸慰激勵(lì)；辯論激勵(lì)；競賽激勵(lì)；批評激勵(lì)。如八（1）班的張海迪，聰明、內(nèi)向，基礎(chǔ)較好，膽小，不善表達(dá)，勇氣不足，學(xué)校采取情感激勵(lì)，對比激勵(lì)，加之表揚(yáng)激勵(lì)，確立優(yōu)勢，樹立目標(biāo)，結(jié)果由月考班里的12名，在期中考試中進(jìn)步到第6名，不斷積累心理優(yōu)勢，使學(xué)習(xí)步步主動(dòng)，興趣和信心，不斷增強(qiáng)，勤學(xué)加科學(xué)方法，逐漸進(jìn)步為優(yōu)生。再如七（2）班的桌帥，英語學(xué)習(xí)不得法，數(shù)學(xué)成績好，英語考試屬中下水平，通過細(xì)致分析，不是學(xué)不好，而是功夫不到，鼓勵(lì)下實(shí)功夫，多讀、多寫、多背，在期中考試中由原來月考的53分上升到71分，進(jìn)到了能跟上、能學(xué)好的水平，對任何一個(gè)學(xué)生是要不放棄、科學(xué)分析、多鼓勵(lì)、適時(shí)幫助，都會(huì)有較大進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)我校人人有進(jìn)步的目標(biāo)。

“激勵(lì)十法”的運(yùn)用，要因人而異，依據(jù)辯證施教原則，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及其心理目標(biāo)和能力目標(biāo)，結(jié)合教育理論，全面分析，作出判斷，進(jìn)行教育。同是學(xué)習(xí)成績差，但“病根”可能不同，或家庭破裂，環(huán)境不好；或方法不當(dāng)，惡性循環(huán)；或出現(xiàn)早戀，思想開岔；或基礎(chǔ)太差，跟不上趟；或自控力差，沒有聽講；或不善調(diào)節(jié)，心理障礙等，只有去掉“病根”，提高學(xué)習(xí)成績，才是治本的方法，也才能幫助學(xué)生形成穩(wěn)定正確的希望心理和向積極目標(biāo)不斷進(jìn)取的品質(zhì)。我們要積極實(shí)踐學(xué)校的主文化“尊重，愛護(hù)，幫助”，讓每一個(gè)學(xué)生都能從自身出發(fā)，確立發(fā)展目標(biāo)，勤學(xué)上進(jìn)，自覺自信自強(qiáng)。

在班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的發(fā)言。

2013.5.22

第二篇：激勵(lì)員工十法

激勵(lì)員工十法

很多人試圖通過向他人傳導(dǎo)焦慮來激勵(lì)他們。為人父母者經(jīng)常用這招，經(jīng)理人和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者也經(jīng)常這樣做。他們?yōu)閱T工的糟糕表現(xiàn)感到焦慮，然后又把這種焦慮感傳導(dǎo)給員工。這樣，所有人都緊張和焦慮起來了。

把你的焦慮情緒傳遞給員工，只能推動(dòng)他們?nèi)ネ瓿赡阆胱屗麄兺瓿傻娜蝿?wù)，卻不能幫他們發(fā)揮出自身的最佳水平。

以下方法有助于帶領(lǐng)員工走出平庸，邁向成功。

聽取員工意見

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)不斷向直屬部下尋求有創(chuàng)意的意見。這一做法不但對發(fā)展公司業(yè)務(wù)有利，而且還能很好地調(diào)動(dòng)雙方進(jìn)行溝通的積極性。

優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者善于問問題。他會(huì)問，“如何讓顧客在我們這的購物經(jīng)歷，跟他們在我們的競爭對手那購物的感受有根本性的不同？如何能讓我們的員工和顧客像朋友一樣相處，從而吸引顧客在我們這里購買更多的商品？對記住顧客名字的員工我們應(yīng)該如何進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)？有哪些方法可以鼓舞團(tuán)隊(duì)士氣，激勵(lì)他們?nèi)幦「玫匿N售業(yè)績？我們的員工會(huì)一起討論如何打造長期客戶嗎？在這方面你的看法是什么？”

調(diào)動(dòng)員工積極性技巧的高低跟你問問題的質(zhì)量直接相關(guān)。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)注那些可以改變結(jié)果的問題。

不給員工施壓

大部分經(jīng)理人都試圖通過夸大不利情形來刺激員工。首先，他們會(huì)描述無法完成預(yù)定目標(biāo)的慘境，有意讓員工感到難過；然后，把這種難過情緒作為負(fù)面動(dòng)力來調(diào)動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的積極性。

這樣做是沒有用的。

團(tuán)隊(duì)目標(biāo)可能無法完成而感到有壓力不等于在乎這些目標(biāo)。在有些情況下，施加壓力并不是一種有效的激勵(lì)措施。

沒有人在面對壓力或是感到緊張時(shí)可以表現(xiàn)得很好，領(lǐng)導(dǎo)者也是這樣。人在倍感壓力和緊張的時(shí)候，只能集中一小部分精力。如果你最鐘愛的球隊(duì)在踢球，你是希望看到緊張的隊(duì)員在比賽的最后時(shí)刻通過罰球或遠(yuǎn)射得分呢，還是希望看到隊(duì)員自信、冷靜地應(yīng)對挑戰(zhàn)，步步為營呢？

大部分人把壓力當(dāng)作“真正在乎”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。但是，那不是在乎，只是緊張而已。緊張會(huì)讓員工表現(xiàn)得更加糟糕。而真正的在乎會(huì)讓員工表現(xiàn)得更好。所以，明白二者的區(qū)別對經(jīng)理人很重要。它們是最為不同的兩種狀態(tài)了。

如果你在乎，你不會(huì)感到緊張，你會(huì)集中精力，調(diào)動(dòng)你所有的資源，發(fā)揮出你心態(tài)平靜、全神貫注時(shí)所能調(diào)動(dòng)的全部力量。人在身心放松、精力集中的時(shí)侯表現(xiàn)最好。

管理約定而不是管人

聰明的領(lǐng)導(dǎo)者富有同情心，他們總是試著去理解員工的感受。但他們不會(huì)試圖去約束這些情感，而是通過和員工達(dá)成的約定對員工進(jìn)行管理。

領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)就某些事宜和團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行約定，并讓員工在獨(dú)立思考后決定是否同意遵守這些約定。在此期間，經(jīng)理人和員工的所有對話，都是本著尊重員工的原則進(jìn)行的。不存在員工屈從于經(jīng)理人的恐嚇或是權(quán)威的情況。

一旦經(jīng)理人和員工達(dá)成了約定，經(jīng)理人就不再需要對員工進(jìn)行管理了，他們要管理的是這些約定。這種管理方式更加成熟，也體現(xiàn)了對員工的尊重。雙方交流時(shí)也都會(huì)更放得開，更信任彼此。雙方的責(zé)任感也會(huì)有所增強(qiáng)。如果要討論尷尬話題，也更容易些。

經(jīng)理人通過約定對員工進(jìn)行管理的過程，從本質(zhì)上來講，是經(jīng)理人和員工兩個(gè)職場成年人進(jìn)行合作的過程。

應(yīng)用認(rèn)可-重申-跟蹤模式

當(dāng)你要和員工談?wù)撍哪承┬袨楹捅憩F(xiàn)時(shí)，可以用認(rèn)可員工-重申對他的承諾-跟蹤約定履行情況的管理方法。

首先要欣賞和認(rèn)可員工這個(gè)人，以及他為企業(yè)做出的貢獻(xiàn)，注意到他的強(qiáng)項(xiàng)和特殊才華。然后舉一個(gè)他近期表現(xiàn)中讓你印象深刻、受益匪淺的具體事例。

接下來，對該員工重申你對他的承諾。你可以這樣說：“我相信你。你身上具備的一些特質(zhì)吸引我雇用了你。我會(huì)盡全力幫助你在這個(gè)工作崗位取得成功。我會(huì)努力成就你的事業(yè)，讓你在這里感到快樂和充實(shí)。”然后告訴員工你具體可以為他們做什么。列舉你的工作職責(zé)，你如何為他們爭取公平待遇，你怎樣做到在他們需要的時(shí)候隨時(shí)出現(xiàn)，你是怎樣做到總能為員工提供他們成功所需的工具的，等等。

最后，跟蹤你和員工達(dá)成的約定。你肯定希望跟蹤你與員工針對問題事宜達(dá)成的現(xiàn)有約定。如果沒有現(xiàn)成的約定，你應(yīng)該本著雙方互相尊重的原則當(dāng)即擬定一個(gè)。約定是雙方共同制定的。它們不同于授權(quán)和規(guī)定。當(dāng)雙方不再遵守相互的約定時(shí)，應(yīng)該本著互相支持的態(tài)度打開天窗說亮話，要么恢復(fù)該約定，要么重新擬一個(gè)新約定。人們常打破其他人定的規(guī)矩，但傾向于遵守自己認(rèn)可了的約定。

讓員工放開手腳

員工總是自縛手腳。他們不敢想象未來，總是在和想象中的困難做斗爭。

領(lǐng)導(dǎo)技巧之一就是告訴員工他們可以比想象中成就得更多。事實(shí)上，在將來的某一天，員工也可能成為像你一樣的領(lǐng)導(dǎo)者。他們對你的敬慕之情之所以能夠不斷增加，一個(gè)重要原因是你總能看到他們的潛力。所以，你要不斷發(fā)現(xiàn)他們最好的一面，然后告訴他們。仆人式領(lǐng)導(dǎo)者的倡導(dǎo)人格林里夫（Robert Greenleaf）認(rèn)為，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者是為員工服務(wù)的，要扶持員工走好每一步，尤其要發(fā)掘他們最好的一面，而不是把容忍他們自縛手腳作為成就。

進(jìn)行正面強(qiáng)化

經(jīng)理人通常很忙，他們忙著挑錯(cuò)，然后對犯錯(cuò)誤的員工進(jìn)行批評。這是大部分經(jīng)理人的領(lǐng)導(dǎo)方式。

這是一個(gè)習(xí)慣陷阱。和所有其他習(xí)慣陷阱一樣，采取些簡單的措施便可以走出這個(gè)怪圈。比如，在你準(zhǔn)備給某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員發(fā)郵件或打電話訓(xùn)斥他時(shí)，先停下來想想他有哪些工作表現(xiàn)值得你在和他交流時(shí)對之提出表揚(yáng)。你應(yīng)該時(shí)刻牢記，正面強(qiáng)化是引導(dǎo)和塑造員工良好表現(xiàn)的有力工具。

鼓勵(lì)員工與顧客做朋友

沃爾頓（Sam Walton）明白顧客永遠(yuǎn)是企業(yè)惟一的老板，所以他創(chuàng)立了沃爾瑪這樣的大企業(yè)。他認(rèn)為，顧客有能力開除公司的任何一個(gè)人，他只要不來公司消費(fèi)，去其他地方購物就可以了。

為什么不開始以此激勵(lì)你的員工呢？為什么不向他們展示當(dāng)他們把顧客當(dāng)真正的朋友一樣對待時(shí)的樂趣呢？員工與顧客的良好關(guān)系最終可能會(huì)成為貴公司的核心競爭力。作為經(jīng)理人，如果你不能鼓勵(lì)員工與顧客建立良好的關(guān)系，顧客就可能流失掉。如果做不到煽動(dòng)并且激勵(lì)員工找到與顧客建立良好關(guān)系的途徑，顧客甚至?xí)蔀槟闵钪械摹奥闊被颉安豢杀苊獾臑?zāi)難”。

公司經(jīng)營的最終目的在于很好地滿足顧客需求，讓顧客養(yǎng)成習(xí)慣，不斷光顧你的公司。但只有在員工有意識(shí)地與顧客建立起了良好關(guān)系的情況下，這一目的才能實(shí)現(xiàn)。發(fā)揮信心的力量

一天當(dāng)中你有多少次問過自己，“在那次談話中我看起來有多大把握？”在與員工談話前有多少次你是問過自己的，“我怎樣才能向員工保證，讓他在離開我辦公室時(shí)確信一切都會(huì)順利進(jìn)行，并且相信他有能力做好這項(xiàng)工作？”

如果能把這種信心與公司的人事制度和管理方法相結(jié)合，你的團(tuán)隊(duì)就會(huì)變得不一樣。員工的思想狀態(tài)會(huì)變得更好。

員工確實(shí)需要從領(lǐng)導(dǎo)身上尋找信心。但是很多時(shí)候他們找不到這種信心，他們看到的是相反的東西。他們會(huì)感到整個(gè)團(tuán)隊(duì)被別人拿槍追著跑。經(jīng)理人的舉止言行總是傳遞出這樣的信息，“我們要快點(diǎn)跑，快點(diǎn)跑……我遲到了，不好意思跟你見面我遲到了?！边@些信息的問題在于它傳遞的不是一種信心。當(dāng)你行為混亂并且傳遞出危急的思想狀態(tài)時(shí)，公司的生產(chǎn)效率會(huì)因此而受到破壞。

與以上情形相反，并能挽救這種混亂情形的便是信心。一旦你接受了這一理念，并把它變成一種習(xí)慣，你就會(huì)看到它所帶來的正面效果了。

通過電郵點(diǎn)燃員工熱情

發(fā)給團(tuán)隊(duì)成員的每封郵件對你而言都是一次機(jī)會(huì)。是給團(tuán)隊(duì)充電，灌輸樂觀主義精神的機(jī)會(huì)，這種樂觀精神可以幫助點(diǎn)燃進(jìn)行下個(gè)項(xiàng)目所需的員工熱情。

郵件發(fā)出以前，好好看一下。該郵件是否具有鼓動(dòng)性? 里面有沒有提及對收件人的認(rèn)同和贊賞？這封郵件能否鼓舞士氣？它會(huì)讓看到它的人感到開心嗎？

如果不能達(dá)到以上要求，再多花一分鐘重新修改一下它吧。把負(fù)面的語氣換成正面的。讓這封郵件多點(diǎn)閃光點(diǎn)。問問你自己：如果是我的話，我愿意收到這樣一封郵件嗎？收到這樣的郵件我會(huì)感到榮幸，心存感激嗎？

不要再為變革而道歉

為團(tuán)隊(duì)必須適應(yīng)的某些或所有改變向員工道歉的經(jīng)理人，實(shí)際上是在播撒打擊士氣、增加團(tuán)隊(duì)挫敗感的種子。他們是在暗示該變革對團(tuán)隊(duì)健康不利。這種做法源自表現(xiàn)同情以博取認(rèn)同的潛意識(shí)，但結(jié)果卻讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)成了受害者，極大地延長了團(tuán)隊(duì)適應(yīng)變化的時(shí)間。真正的領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)為變革而道歉。相反，他提倡變革。他會(huì)不斷告訴員工身處一個(gè)不斷變革的企業(yè)中的好處。真正的領(lǐng)導(dǎo)者支持企業(yè)不斷進(jìn)行變革，不斷提高生產(chǎn)效率和創(chuàng)新水平。

第三篇：小學(xué)語文教師要運(yùn)用好教學(xué)語言

小學(xué)語文教師要運(yùn)用好教學(xué)語言

教學(xué)語言是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的最重要的工具，我國古代思想家和教育家荀子說：“師術(shù)有四，而博習(xí)不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師。”意思是說，當(dāng)老師有四個(gè)條件：一要有尊嚴(yán)，使人敬服;二要有崇高的威信和豐富的經(jīng)驗(yàn)；三要具備傳授知識(shí)的能力而不違反師說;四要能體會(huì)“禮法”的精微道理，且能加以闡發(fā)。后兩條說的是即是對教師語言的要求，而前兩條又是建筑在后兩條之上的。因此，古往今來，人們對教師的教學(xué)語言提出很高的要求。

正如蘇霍姆林斯基所指出的：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”一樣，教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。

小學(xué)語文教師怎樣在課堂教學(xué)中不懈追求完美的教學(xué)語言？我認(rèn)為力求使自己的教學(xué)語言達(dá)到以下幾點(diǎn)：

一、教師的教學(xué)語言要抑揚(yáng)頓挫

思維規(guī)律告訴我們，思維啟動(dòng)往往從驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)诤县炌ǖ卣莆罩R(shí)并發(fā)展智力。為此，教師課前要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提出問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探索新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。

語文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，從而提高教學(xué)效果。

二、教師的教學(xué)語言要恰當(dāng)?shù)耐ｎD

猶如書面語言中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣，教學(xué)語言要有恰當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓是教學(xué)語言藝術(shù)的一種要素。停頓對表達(dá)思想、突出重點(diǎn)、啟發(fā)思考、調(diào)節(jié)氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓并不等于停止，而是思想感情地繼續(xù)和延伸。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用停頓可以更好地發(fā)揮教學(xué)語言的組織、區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、回味、想像的作用。有時(shí)還可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的特殊效果。在教學(xué)中，學(xué)生要接受一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，明白一個(gè)道理，從“入乎耳”到“著乎心”，得有一個(gè)咀嚼消化的過程，這就要求教師具有豐富的知識(shí)素養(yǎng)，深入地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)語言中運(yùn)用停頓。否則，教學(xué)語言如同“連珠炮”，只想到“講”不考慮“聽”，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學(xué)生沒有一個(gè)接受和反饋的時(shí)間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學(xué)語言的完整性的情感的表達(dá)。又如我在教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，我從孩子們那里了解到每個(gè)父母都知道孩子的生日并向他們祝賀，知道父母生日的孩子沒有幾個(gè)，更沒有一個(gè)孩子向父母的生日祝福過。在強(qiáng)烈的對比之下，我抓住這一契機(jī)，問學(xué)生“為什么我們不知道爸爸媽媽的生日，為什么我們沒有給爸爸媽媽祝賀？”頓時(shí)全班學(xué)生都沉默了，通過這一停頓體現(xiàn)了學(xué)生思想感情得以延伸，直接引導(dǎo)了學(xué)生懂得要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的愛。

三、教師的教學(xué)語言要調(diào)理清楚

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，弄清要講的語文知識(shí)的來龍去脈，掌握其確切的含義和規(guī)律，精心組織教學(xué)語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結(jié)尾。只要思路井然有序，講解才會(huì)條理清晰，學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)等關(guān)鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

語文課雖然不像數(shù)學(xué)課，自然科學(xué)課那樣富有顯性的邏輯性，嚴(yán)密的推理，但一堂成功的語文課，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。如我教學(xué)人教版《七顆鉆石》一文，我從課題入手，讓學(xué)生從水罐的一次次變化中體會(huì)愛心的神奇力量。利用這條線索來教學(xué)，流暢、明快，脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密。與此同時(shí)，根據(jù)水罐的一次次變化，體會(huì)小姑娘的善良，教育學(xué)生在生活中做一個(gè)有愛心的人。我認(rèn)為教師對教學(xué)一定要做到心中有數(shù)，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。根據(jù)線索來教學(xué)這樣才能使教學(xué)語言流暢，明快，具有邏輯性，脈絡(luò)分明，推理嚴(yán)密，沒有閑話、廢話。

四、教師的教學(xué)語言要以情動(dòng)人

以情動(dòng)人，以形象感人，是語文教學(xué)語言的最大特點(diǎn)?！拔恼虏皇菬o情物”。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因?yàn)樽骷椅娜说墓P墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產(chǎn)物?！扒閯?dòng)而辭發(fā)”，教師要教好一篇課文，必須“沿波討源”，“披文以入情”，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能通過自己火一樣激情的教學(xué)語言，溝通學(xué)者和作者的心靈，只有作者、教者、學(xué)者三者心靈溝通，和諧統(tǒng)一，共振共鳴，才能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒有情感就沒有智慧，不然人們怎么說“通情達(dá)理”呢？我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，抓住文章的重點(diǎn)句，然后通過充滿激情的范讀，讓學(xué)生去感受作者對榕樹的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫。此時(shí)，作為教師的我無需做過多的解釋，教學(xué)已達(dá)到了目的。

五、教師的教學(xué)語言要親切自然

教學(xué)中能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂意學(xué)，與教師的教學(xué)語言是否親切自然有著密切的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流?！狈彩鞘軐W(xué)生的歡迎的教師，他們教學(xué)語言必定是親切自然的，教態(tài)總是讓學(xué)生感到和藹可親的，他們十分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總是為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關(guān)系，平等和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生對語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們許多教師在教學(xué)中卻忽視了這一點(diǎn)。他們有的語調(diào)平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴(yán)厲，使學(xué)生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以“傳道者”，“知識(shí)權(quán)威”自居，所有這些都嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。記得我去聽我校一位教師的課時(shí)，這位老師教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“烏鴉到處找水喝”這一段時(shí)，學(xué)生朗讀不到位時(shí)，這位教師就大聲地說：“停！”然后要求學(xué)生再讀，可是學(xué)生還是讀不到位。這老師又生氣地大叫：“停！”如此反復(fù)多次后，當(dāng)老師再次要求學(xué)生再讀時(shí)，全班卻鴉雀無聲了，當(dāng)時(shí)弄得這位教師很尷尬。是這些學(xué)生故意跟老師唱反調(diào)嗎？我覺得不是。因?yàn)?，在這位教師多次大聲叫停的情況，已把這些孩子嚇壞了，老師的語言讓他們感到誠惶誠恐，不知是讀的好，還是不讀的好。正因?yàn)榻處煹恼Z言嚴(yán)重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也就可想而知了。

六、教師的教學(xué)語言要簡潔、精煉

語文教師要具有簡潔精練、清楚明白的教學(xué)語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學(xué)性，嚴(yán)密的邏輯性，深入淺出的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極思維，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。許多優(yōu)秀的教師，他們的教學(xué)語言精練嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，絕無廢話雜語，做到“豐而不余一言，絕而不失一詞?！彼越虒W(xué)質(zhì)量很高。語言是直接傳授知識(shí)和表達(dá)思想的工具，能讓學(xué)生直接、清晰地感受到知識(shí)的存在，且更有利學(xué)生接受知識(shí)。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)。并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地把已學(xué)知識(shí)和未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識(shí)地穿插有關(guān)的時(shí)代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語言，能夠讓簡單枯燥的教材變得生動(dòng)有趣，讓簡單的說教變得生動(dòng)有趣，讓課堂效率和教學(xué)效果明顯提高，現(xiàn)在的課堂只有短短的四十分鐘，怎樣將這些寶貴的時(shí)間都利用起來？這就需要教師用其獨(dú)特的語言將學(xué)生吸引到課堂中來，不讓其走神。其中，導(dǎo)入語的運(yùn)用就非常關(guān)鍵。如我在教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，為了讓孩子明白母愛的無私，體會(huì)母愛的無私與無價(jià)，在教學(xué)上我通過學(xué)生朗讀彼得的賬單以及我富有智慧、激情的語言來讀出媽媽的賬單，通過語言對比學(xué)生立刻體會(huì)到了小彼得為什么慚愧以及媽媽的無私，最終達(dá)到很好的效果。

總之，我認(rèn)為通俗易懂的教學(xué)語言，最受學(xué)生喜歡。正確掌握并熟練運(yùn)用教學(xué)語言，以高超的語言藝術(shù)，使我們的孩子愛上語文課，沉浸在語言的樂趣中快樂學(xué)習(xí)。

第四篇：如何運(yùn)用好演講手勢

在演講中，手是活動(dòng)范圍最廣，活動(dòng)幅度最大的部位，它包括從肩膀到手指的活動(dòng)，還有肘、腕、指、掌各部分的協(xié)同動(dòng)作。是態(tài)勢語言的一個(gè)重要組成部分。

另外手勢也能暴露人的性格和心理狀態(tài)，胸有成竹時(shí)，摸摸下巴；高興時(shí)，拍拍大腿；后悔時(shí)，拍拍腦門；為難時(shí)搓搓手；憤怒時(shí)，拍拍桌子；精神緊張時(shí)，雙手會(huì)緊絞在一起；悲痛欲絕時(shí)，捶捶胸；豎大拇指表示贊許，豎小拇指表示蔑視等等。演講的手勢是多種多樣的，但是也有一定的規(guī)律可循，按它的運(yùn)用方式、意思大致可以分為以下幾種：

a;情意手勢。這種手勢主要是表達(dá)演講者喜、怒、樂的強(qiáng)烈情感，使具體化。比如：講到勝利成功時(shí)，演講者拍手稱快；講到非常氣憤的事情時(shí)，演講者雙手握拳，不斷顫抖；講到著急、擔(dān)心時(shí)，演講者雙手互搓。情意手勢既能渲染氣氛，又助于情感的傳達(dá)，在演講中使用的頻率最高。

b;指示手勢。這種手勢有具體指示對象的作用。它可以使聽眾看到真實(shí)的事物。比如講到“你”、“我”、“他”或“這邊”、“那邊”、“上頭”、“下頭”時(shí)，都可以用手指一下，給聽眾更清楚的印象。這種手勢的特點(diǎn)是動(dòng)作簡單、表達(dá)專一，基本上不帶感情色彩。這種手勢只能指示聽眾的視覺可以感知的事物和方向，視覺不及的，不能運(yùn)用這種手勢。

c;形象手勢。這種手勢主要用來摹仿事物，給聽眾一種形象的感覺。比如演講者到“袖珍電子計(jì)算機(jī)只有這么大”的同時(shí)，用手比劃一下，聽眾就具體知道它的大小了。在講到“微型的照相機(jī)只有現(xiàn)在的進(jìn)口打火機(jī)那么大”時(shí)，用手勢配合一下，既具體又形象。

d;象征手勢。這種手勢可以表示抽象的意念，用得準(zhǔn)確恰當(dāng)能引起聽眾的聯(lián)想，例如講到“讓我們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，向著光輝有未來前進(jìn)！”“同志們，沖??！”用右手向前上方有力地伸出，這個(gè)手勢就象征著奮勇前進(jìn)的大軍。展示未來美好的意思都可以用此手勢。再如表示勝利的“v”型，停止的ｔ型，贊許的“ok”型。

e;習(xí)慣手勢。這是指那些往往是在下意識(shí)的狀態(tài)下產(chǎn)生的含義不太明確的手勢。任何一位演講者，都有一些他自己有而別人沒的習(xí)慣性手勢。手勢的含義不明確不固定，隨著演講內(nèi)容的不同而體現(xiàn)不同的意義。毛澤東在演講時(shí)常有一個(gè)叉腰的手勢，孫中山先生演講時(shí)常常拄著手杖，斯大林在演講時(shí)習(xí)慣拿著煙斗，邊講邊搖，這些手勢成為他們獨(dú)特的風(fēng)格。

我們了解了手勢的基本含義，至于演講時(shí)用雙手，還是用一只手，這要視具體內(nèi)容而定，不可一概而論。可以從：會(huì)場的大??；聽眾的多少；內(nèi)容的需要；表情達(dá)意的強(qiáng)弱等幾點(diǎn)選擇什么手勢。

由于演講的內(nèi)容和情感不同，手勢的活動(dòng)區(qū)也就不盡相同，每個(gè)活動(dòng)都有它的特定的內(nèi)容。一般講上區(qū)指肩部以上；中區(qū)肩部到腹部；下區(qū)腰部以下。

上區(qū)： 手勢在肩部以上活動(dòng)，一般表示理想的、想象宏大的張揚(yáng)的內(nèi)容和情感。如表示對某人的切希望，對某項(xiàng)工作工程，戰(zhàn)斗勝利和喜悅，對朋友親人幸福的祝愿，對前景未來的展望等類似這樣的內(nèi)容，演講者的心情比較激動(dòng)，都可用手勢在這上活動(dòng)就比較有意義。

第五篇：班主任工作十法

班主任工作十法

1、制定班級發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校管理制度制定班級管理規(guī)定。

2、依靠教育處、任課教師集體配合開展工作。

3、發(fā)揮學(xué)生干部、先進(jìn)學(xué)生的作用，提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力。

4、深入實(shí)際調(diào)查研究，經(jīng)常到同學(xué)中了解情況，掌握學(xué)生情緒及想法，做到一切問題心中有數(shù)，盡力關(guān)心和解決學(xué)生的各種困難。

5、建立良好師生關(guān)系，工作中以理服人，以情動(dòng)人，嚴(yán)禁粗暴和強(qiáng)制、壓服學(xué)生，嚴(yán)禁侮辱學(xué)生。

6、作風(fēng)民主，實(shí)事求是，（班主任

004km.cn）堅(jiān)持原則，有錯(cuò)必糾。

7、注意政策攻心，以正面教育表揚(yáng)為主，抓重點(diǎn)，抓中心。

8、面向全體學(xué)生開展工作，客觀公正，努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)，掌握各類學(xué)生特點(diǎn)，使工作生動(dòng)活潑地開展。

9、注意總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)。衣著得體，整潔樸素，舉止大方，態(tài)度和藹可親?？刂茖W(xué)生的輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

10、每周要召開班會(huì)，將一周的各項(xiàng)工作要有計(jì)劃、有布置、有檢查、有記錄，有講評。