第一篇：小學科學課程教學與研究試題

小學科學課程教學與研究試題

一、填空題。（15分）

1.小學科學課程是以培養(yǎng)__________為宗旨的科學啟蒙課程。

2.小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)________、組際________的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)開_______、________之間的多向交流。

3．小學科學課以探究為核心，探究即是小學生科學學習要達到的________，又是小學生科學學習的________。

4.通過科學課程的學習，知道與______________有關(guān)的淺顯的________，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的___________和___________。

5．《課程標準》把科學知識領(lǐng)域的內(nèi)容分成___________、___________、___________三個方面展開。6．為了使小學生的科學學習具有廣闊的智力背景，科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的____________。

二、判斷題。（10分）

1.“科學學習要以探究為核心”，因此，科學課中每堂課必須要進行探究。（）2.科學新課程提倡讓學生主動參與學習，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄。（）3.科學探究活動的程序中的每個環(huán)節(jié)，在具體操作時一個都不能漏掉。（）

4.在討論、辯論活動中，教師不必多干預，可以讓學生盡情的展開討論，效果更好。（）5.探究的出發(fā)點是人類對自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。（）6.學生親歷的科學探究活動只能在課堂上完成。（）

7.選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。（）

8.在科學探究活動中要尊重事實，養(yǎng)成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣。（）9.內(nèi)容標準是《科學課程標準》的核心部分。（）10．高估兒童學習科學的潛能比低估更可怕。（）

三、填圖題。（9分）

請?zhí)顚懲暾茖W探究內(nèi)容標準框圖。

四、列舉題。（24分）

1.列舉小學科學課程的基本理念。2．列舉科學課程的評價方法。3．列舉小學科學教學活動的類型。

五、簡答題。（14分）

1.《科學（3—6）年級課程標準》中的課程目標涉及哪三方面？ 2．設(shè)計科學課的教學目標時應(yīng)注意什么？

3．“生命世界”中有關(guān)“生命的共同特征”的內(nèi)容有哪些？

4．小學科學課教學如何突出“科學味”？(從科學本質(zhì)的三大問題回答)

六、論述題。（12分）

1．有效教學是在規(guī)定的教學時間內(nèi)落實教學目標的活動過程。高效教學是追求在規(guī)定的教學時間內(nèi)落實并擴大落實教學目標，或在減少教學時間的情況下落實預期教學目標的教學活動過程。高效教學實際上就是提高教學效率。請結(jié)合我縣小學科學教學研究專題，聯(lián)系自己的教學實踐，論述教學目標的調(diào)控策略。

2．學生在學習過程中會提出許多問題。有些問題是可以預見的，有些問題是不可預見的。對于可預見的問題可以進行設(shè)計與組織；對繼發(fā)性問題需要教師組織。請結(jié)合我縣小學科學教學研究專題，聯(lián)系自己的教學實踐，論述學生問題的組織策略。

七、案例分析。（16分）

1．在教學《螞蟻》一課時，老師課前讓學生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時，出現(xiàn)了兩種不同的處理：

方式一：老師對這位學生進行了批評，并且制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學一起觀察，然后繼續(xù)順利地按照自己的教學設(shè)計方案進行教學……

方式二：老師沒有指責，而是讓學生自己去捉。這時有的學生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲…… 這兩種教學方法你認為哪一種處理比較恰當，請闡明你的觀點。

2．在教學《溶解的快與慢》一課時，通過實驗得出了結(jié)論：攪拌、用熱水、砸碎可以加快溶解。

師：我們知道了加快溶解的方法，如果要讓溶解慢一些，有什么辦法？ 生：不攪拌。生：用涼水。生：不砸碎。

師：這些方法都能減慢溶解速度。

老師剛要進行下面的教學環(huán)節(jié)，一個學生突然站起來。生：水放的少一些溶解得慢。師：？

生：如比說，一滴水中我放入一麻袋鹽。師：……

如果你是這位老師，你會怎樣處理這個學生的問題？

第二篇：《小學科學新課程教學與研究》試題及答案

《小學科學新課程教學與研究》試題及答案

一、填空

1、一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的（教學任務(wù)），師生在共同活動中采用的（手段），是（教）的方法和（學）的方法的統(tǒng)一。

2、小組合作學習于（70）年代率先興起于（美國），并且已被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐。

3、教學目標是教學活動的（中心），在課堂教學中主導教與學的方法和過程，也是教學的（出發(fā)點）和（歸宿）。

4、傳統(tǒng)的科學教學目標一直以（認知）為中心，教師大多關(guān)注怎么教可以提高（知識）與（技能）的達成度，忽視學生的（學習過程）、（方法）、（情感體驗）等。

5、探究法的基本程序有（提出問題）、猜想假設(shè)、制訂計劃、（觀察實驗）、收集整理信息、（思考與結(jié)論）、表達與交流。

6、科學中的實證意識即（科學是講求證據(jù)的，科學的結(jié)論是經(jīng)得起證實，也經(jīng)得起證偽）。

7、“示范—模仿”教學法屬于與（習得動作技能）有關(guān)的教學方法。

8、小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)（合作）、組際（競爭）的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)椋◣熒ⅲㄉ┲g的多向交流。

9、小學科學課以探究為核心，探究即是小學生科學學習要達到的（目標），又是小學生科學學習的（方式）。

10、通過科學課程的學習，知道與（周圍常見事物）有關(guān)的淺顯的（科學知識），并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的（行為習慣）和（科學習慣）。

11、邏輯思維就是（指科學都是符合邏輯的，科學的結(jié)論經(jīng)得起實證的檢驗，也經(jīng)得起邏輯的檢驗）。

12、質(zhì)疑精神是指（科學是沒有盡頭的，它在不斷的質(zhì)疑過程中向前發(fā)展）。

13、教學方法的施動者包括（教師）和（學生）。

14、小組合作學習是將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為（小組）之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的（合作）精神和（競爭）意識。

15、教學目標一般包括課程目標、（單元目標）、和（課時目標）。

16、科學課程資源，廣義地說是指（有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素）。

17、合作學習中我們一般需要制訂（獨立思考）、（分工合作）、（交流）等規(guī)則。

18、關(guān)于探究的類別，美國《國家科學教育標準》把它分為三種：一是（科學探究）；二是（基于探究的教學或以探究為本的教學）；三是（以探究為本的學習）。

19、英國學者將教學方法定義為：教師為促進學生的（學習），組織全班學生，向?qū)W生進行（講解）與應(yīng)用（教學媒介）時所采用的各種方法。

20、教學方法是完成（教學目標）的手段，采用什么樣的教學方法，要依據(jù)教學的（目標）和（內(nèi)容）而定。

21、教學方法是（教）的方法與（學）的方法的有機結(jié)合與統(tǒng)一。22、20世紀70年代美國教育家（克拉克）和（斯塔爾）把教學方法定義為：教師為達到教學目的而組織和使用（教學技術(shù)）、（教材）、（教具）和（教學輔助材料）的方法，分教學策略和教學手段兩部分。

23、探究式學習的一般步驟是選擇問題、（提出假說）、（實施探究）、解釋結(jié)論、評價反思。

24、知識發(fā)現(xiàn)式探究式學習，就是要學生親歷知識“發(fā)現(xiàn)”的過程，主動參與知識構(gòu)建。其一般程序是：從已知的學習內(nèi)容出發(fā)→（收集信息）→處理信息→分析綜合→（得出結(jié)論）。

25、按學生獲得的信息的來源分類，演示法、觀察法屬于通過（直觀）途徑獲得信息的方法。

26、對于科學本質(zhì)的界定，就小學科學課而言，它從（實證意識）、（邏輯思維）、（質(zhì)疑精神）三方面體現(xiàn)科學本質(zhì)。

27、課時教學目標設(shè)定時應(yīng)用不同的（行為化動詞）來表述。28、20世紀80年代蘇聯(lián)對教學方法定義為：為達到教育目的而調(diào)整（教師）和（學生）相互聯(lián)系的活動方式。

29、按師生雙邊活動中的主導活動分類，講授、談話、演示屬于以（教師的傳授）活動為主的方法。30、探究式學習的基本方式有：（問題討論式）、知識發(fā)現(xiàn)式、（實驗探索式）等。

31、語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法分別是以（語言）、（視覺形象）、（動覺刺激）為信息載體的。

32、《科學（3——6）年級課程標準》中規(guī)定的（科學探究）、（科學知識）、（情感態(tài)度與價值觀）三個維度的教學目標是一個密切聯(lián)系的有機整體。

33、《科學（3——6）年級課程標準》提出：小學科學課程是（培養(yǎng)科學素養(yǎng)）為宗旨的科學啟蒙課程。

34、（(情境)教學法、（暗示）教學法屬于與調(diào)節(jié)情感活動有關(guān)的教學方法。

35、探究式學習的一般步驟：（選擇問題）、提出假說、（實施探究）、解釋結(jié)論、評價反思。

36、科學探究是（科學家們）用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實證據(jù)做出解釋的各種方式?？茖W探究也指（學生）構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的各種活動。

37、在組織小組合作學習中，教師第一步要做的就是：制訂（規(guī)則）。組織教育活動的規(guī)則不是越多越好，而是越（簡潔）越好。

38、教學目標一般包括（課程目標）、（單元目標）和課時目標三層次。

39、教師要根據(jù)（教學內(nèi)容）、（學生實際）和（教學環(huán)境）條件等，選擇有（價值）的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行小組合作學習，不是所有的學習內(nèi)容都采用小組合作學習方式。40、所謂異質(zhì)小組，表現(xiàn)為小組成員在（性格）、成績、（能力）、家庭等方面有一定的差異和互補性。

41、小組合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種（集體）行為，這需要學生有足夠的（團隊）意識。

42、科學探究的可操作性原則是指：所選擇的問題要具有（可操作）性，即選擇問題要適合自己的（實際），通過自己的努力能夠解決。

43、一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要（個人獨立）學習或開展（全班）教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用（小組合作學習方式）。

44、合作學習不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，學生應(yīng)在自己（獨立思考）的基礎(chǔ)上參與小組學習，獲得最大的發(fā)展。

45、教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所期望達到的（結(jié)果）和（標準）。

46、小組合作學習是指學生在小組中為了完成（共同）的學習任務(wù)，有明確的責任分工的（互助性的共同）學習。

47、合作教學的關(guān)鍵是科學組建學習小組。組建學習小組首先遵循（組內(nèi)異質(zhì)）、（組間同質(zhì)）的原則。

48、教學策略是建立在一定（教學任務(wù)）之上，為實現(xiàn)（教學目的）而制定的教學方案。

二、簡答

1、《科學（3——6）年級課程標準》中的課程目標涉及哪三方面？

答：對科學知識的積累和應(yīng)用 對科學探究的過程和方法的了解和實踐 對與科學相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

2、怎樣才能使科學課堂教學中的合作學習更加有效？

答：

一、把握“小組合作學習”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導作用。

二、規(guī)范“小組合作學習”的行為，營造合作的良好氛圍。

三、形成“小組合作學習”的評價機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。

3、《教育大辭典》對教學方法的定義作出了哪兩種解釋？ 答：《教育大辭典》對教學方法作如下兩種解釋：①某種教學理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱?？蛇\用于一切學科和年級。②師生為完成一定教學任務(wù)在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。

4、判斷課堂生成教育資源是否有益的標準是什么？

答：一看其是否能引起學生足夠的興趣和探究欲望；二是判斷是否與本來的教學活動相關(guān)。三是分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學目標一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。

5、教學方法按師生雙邊活動中的主導活動分類可以分為哪幾類？

答：第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話、演示等。第二類：以學生的學習活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習作業(yè)、研究等。

6、交流是在小組合作學習中的重要表現(xiàn)形式，教師應(yīng)如何指導學生開展有效的交流？

答：交流是在合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、探索真理；交流的過程即個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。交流由于具有平等性、無拘無束和非強制性，能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等的精神的發(fā)展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。a、表達自己的見解

表達自己的見解，就是“說”，就是將自己的觀點通過語言準確地表達出來，讓別人理解。這種“說”的能力包括：思維的邏輯性、語言的組織能力等等，需要教師在教學中甚至生活中不斷地提供練習的機會。b、尊重別人的發(fā)言 尊重別人的發(fā)言，就是“聽”，就是認真聽取別人的意見?！奥牎笔且环N涵養(yǎng)，也是一種學習的技巧。不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。c、小聲交流

小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學習環(huán)境，避免互相干擾。

7、教學方法按學生獲得的信息的來源分類可以分為哪三類？

答：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。

第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習法、實習作業(yè)法、研究法等。

也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯示法、實踐操作法。

8、教學方法選擇的依據(jù)中，學生的實際情況主要指哪些？ 答：主要指知識水平、實驗技能、學習興趣、發(fā)展水平等

9、為什么課時目標設(shè)定時要用不同的行為化動詞？

10、教學方法選擇的依據(jù)有哪些方面？

答：關(guān)于教學方法選擇的依據(jù)，國內(nèi)有學者對此作過專門的論述，有六個方面：①教學任務(wù)；②教學內(nèi)容；③教學允許的時間；④學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；⑥學校的教學設(shè)備和經(jīng)濟狀況。

11、什么是預設(shè)與生成，它們有怎樣的關(guān)系？

答：教學是一個有目標、有計劃的活動。預設(shè)是教學的基本要求，教學預設(shè)是指“教學之前的設(shè)計”，是教師課前按照教學常規(guī)，對自己的教學任務(wù)經(jīng)過清晰、理性的思考后做出的教學安排。比如查閱資料、選擇媒體、設(shè)計步驟、擬定環(huán)節(jié)、設(shè)置問題、撰寫教案等，這正是我們所說的預設(shè)。

生成是在學習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的許多我們教師意想不到的事情出現(xiàn)教學情況。生成是離不開精心的預設(shè)的。預設(shè)是生成的前提，生成是預設(shè)的超越和發(fā)展。

12、《科學（3——6）年級課程標準》對常識大綱有哪些突破？

答：

1、更加注重學到知識的學以致用，強調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習慣。

2、強調(diào)用科學探究式的學習方法學會科學探究。3從保護和發(fā)展小學生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

4、提出了人與自然和諧相處、保護環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。

13、當前課堂教學中運用教學方法存在哪些不合理現(xiàn)象？

答：

1、教學方法的運用單一化。

2、教學方法的運用不恰當。

3、教學方法的運用不靈活。

14、小組合作學習率先興起于美國，它的基本做法是怎樣的？

答：小組合作學習的基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

15、我們選擇有結(jié)構(gòu)的材料，怎樣才能防止誤導學生？ 答：首先要確定材料有必要，接著就要考慮準備的材料是否有問題，一定要防止材料的原因引起學生的錯誤認識；其次教師應(yīng)從一個孩子的角度來考慮、看待所提供的材料，不要因材料而引起學生過多的關(guān)注無關(guān)現(xiàn)象；其三是材料要最有利于學生的認識。

16、什么是實驗探索式學習？

答：就是借助實驗、調(diào)查等手段來解決“未知”問題，其一般程序是：針對要解決的問題—>設(shè)計實驗—>實驗操作（或不直接操作）—>分析實驗數(shù)據(jù)（或預設(shè)實驗結(jié)果）—>得出結(jié)論。

17、在小學科學課材料準備中，后續(xù)材料有什么作用？

答：后續(xù)材料可以循序漸進地增加問題的復雜性，并使學生在逐漸復雜的問題中思維活動步步深入，步步推進，繼而給人以強烈的探究欲望和動力，促使學生去進一步發(fā)現(xiàn)。

18、只有讓學生置于互動式的合作學習氛圍中才能實現(xiàn)有效的合作，那么教師可以從哪幾方面關(guān)注學生的互動？ 答：教師可以從這幾方面關(guān)注學生的互動：一是關(guān)注學生的表達；二是關(guān)注學生的傾聽。

19、探究式學習的基本特征是什么？ 答：以提出（發(fā)現(xiàn)）問題作為探究學習的開始；以科學探究活動作為學習的主要形式；以學生已有的經(jīng)驗與認識作為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識；以事實和證據(jù)作為科學解釋的依據(jù)；以合作學習作為科學探究的主要方式；以全方位的開放作為探究學習的前提；以探究的過程作為評價的主要對象。20、科學探究中為什么要強調(diào)學生之間的合作與傾聽？

答：因為在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。所以通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。因此要強調(diào)學生之間的合作與傾聽。

21、科學探究中為什么要強調(diào)“教師傾聽學生”？

答：在科學探究活動中，教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。通過傾聽學生，教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些介紹；通過傾聽學生，教師能準確地判斷學生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生，教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師分析深入到什么程度是在學生的接受范圍之內(nèi)的。實際上，正是通過傾聽學生，通過關(guān)注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關(guān)注學生的興奮與疑惑，教師對自己何時參與、如何參與做出決策。

22、概念輻射的材料結(jié)構(gòu)性有哪幾種呈現(xiàn)的方式？ 答：1）、材料所揭示的現(xiàn)象是遞進關(guān)系，最后形成概念。2）、材料所揭示的現(xiàn)象是同一個概念。

23、小組合作學習與班集體教學相比有什么優(yōu)勢？

答：小組合作學習與班集體教學相比更有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。小組合作學習將班級授課制條件下的學生個體間的學習競爭改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。小組合作學習將個人之間發(fā)競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，因此有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識。

24、探究教學中如何關(guān)注“兒童的問題”？ 答：科學課程首先就要關(guān)注真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師要注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么。教師應(yīng)該是關(guān)注學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究。因此，教師首先應(yīng)該對學生感興趣的問題進行調(diào)查統(tǒng)計和分析，以此作為設(shè)計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎(chǔ)之一；第二，每學期都應(yīng)該留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；

第三，日常的課程設(shè)計應(yīng)該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當?shù)募皶r的調(diào)整。還可以每學期末集中安排一些課時，與學生一起，提高觀察、實驗或查資料，共同探討一些“學生的十萬個為什么”。

25、為什么要強調(diào)讓學生充分經(jīng)歷、體驗探究的過程？

答：探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學精神、科學態(tài)度、科學方法培養(yǎng)的主要途徑。在探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎(chǔ)。而且只有這樣的親歷過程，兒童才能真情地感受到科學探究的價值之美。

26、探究式教學要求的材料結(jié)構(gòu)有哪幾種情況？ 1）、因探究式教學模式而安排的材料結(jié)構(gòu)。2）、根據(jù)探究式教學特點安排的無關(guān)因素研究的材料結(jié)構(gòu)。

27、組建學習合作小組時應(yīng)遵循什么原則？

答：

1、首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。

2、盡量滿足學生的個性需要。

3、小組成員應(yīng)是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

28、教師指導下的科學探究應(yīng)該把重點放在哪些方面？ 答：教師指導下的科學探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面： 提高探究滿足學生求知欲

提高探究獲得關(guān)于身邊世界的理解

提高探究培養(yǎng)科學思維能力，鍛煉解決問題能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學精神與態(tài)度，初步習得科學方法。逐步獲得對科學探究本身及科學本質(zhì)的理解。

29、有結(jié)構(gòu)的材料在科學課的教學中有哪些作用？

答；

1、使用有結(jié)構(gòu)材料進行教學活動，是在教師引導下有目的、有計劃地進行，有利于集中學生注意力，激發(fā)學習興趣，提高學生學習自覺性和積極性，激勵學生主動探索、鍥而不舍的求知欲望。

2、科學教材中舉例的事物、提問的情景、思考的問題、討論的主題、選擇的探究項目都源于學生身邊的事物。利用有結(jié)構(gòu)材料進行實驗、探究活動，遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，貼近學生的生活，有利于幫助學生在科學實踐和探究活動過程中建構(gòu)認識，學習和掌握知識，形成科學概念。

3、運用有結(jié)構(gòu)材料進行科學實驗教學，是實際的實物教學，具有形象性、直觀性、具體性、真實性的特點，直接感知和語言傳遞相結(jié)合，可以有效地幫助學生學習和理解教材中的知識重點和難點，提高學生學習效率。

4、在教學活動中，學生親自操作有結(jié)構(gòu)材料，通過實踐驗證前人獲得的科學結(jié)論。學生在實驗過程中學習科學探究方法和技巧，有利于幫助學生在科學實驗過程中學習和掌握基本實驗技能，培養(yǎng)學生實踐能力。

5、應(yīng)用有結(jié)構(gòu)材料進行實驗和觀察，學生可搜集到許多信息資料，有助于培養(yǎng)學生善于搜集資料、獲取信息和應(yīng)用信息的能力。

6、教學中使用有結(jié)構(gòu)材料，有利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，學生在課堂實驗操作中，自主學習，親自動手，自主實驗，在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，整個教學活動有利于學生智力發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

7、運用有結(jié)構(gòu)材料進行科學實驗探究活動，在科學實驗教學中，既有技術(shù)問題，又有科學方法問題，實驗教學是屬于科學的范疇。在教師引導下，學生共同操作實驗，相互間進行交流討論，需有和諧的人際關(guān)系，融洽的情感，要遵循人文的規(guī)范，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，有助于心理的溝通、交流、領(lǐng)悟、感應(yīng)和體驗情感態(tài)度與價值觀，使學生逐步形成正確的科學價值觀和共同責任感，有利于科學精神與人文精神的形成。30、小組合作學習有哪幾個方面的特點？

答：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；小組成員積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；有效地解決組內(nèi)的認知沖突，對于各人完成的任務(wù)進行加工；對共同活動的成效進行評估，從而來解決問題，理解知識。

31、《科學（3——6）年級課程標準》中規(guī)定小學科學課的總目標是什么？

答：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然，、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展。

32、小學科學課三維目標的內(nèi)在關(guān)系是什么？

答：小學科學課三維目標是一個密切聯(lián)系的有機整體?？茖W探究作為科學學習的中心環(huán)節(jié)，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。

科學探究能力的形成以來于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化而成，而不能簡單地通過講授教給學生。

三、辨析

1、“科學學習要以探究為核心”，因此，科學課中每堂課必須要進行探究。

答：錯。沒有必要。“科學學習要以探究為核心”并不意味著它是學習科學的唯一方式。這樣的理解“探究”和“核心”是片面的，每堂課必須要進行探究，這種看法是不對。在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要靈活運用多種教學方式來豐富我們的教學，為學生的科學學習服務(wù)。如果每節(jié)課都讓學生討論討論，動一動，將探究活動泛化，學生看似自時自終在熱熱鬧鬧地探究，但學習的實效卻是十分低下的。

2、科學新課程提倡讓學生主動參與學習，傳統(tǒng)的講授法完全可以摒棄。

答：錯?？茖W新課程提倡讓學生主動參與學習，但是并不表示傳統(tǒng)的講授法就可以完全摒棄?？茖W教學中方法的選擇必須依據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容來確定，有些教學內(nèi)容就應(yīng)該選用講授法進行教學，因此教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當運用教學方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。

3、科學探究活動的程序中的每個環(huán)節(jié)，在具體操作時一個都不能漏掉。

答：錯。因為在科學教材中，每一課的內(nèi)容都可以展開成若干個探究活動，有的探究活動可以讓學生經(jīng)歷探究的全過程，而有的則側(cè)重于探究過程中的某一個環(huán)節(jié)的訓練。有的實驗側(cè)重于對比結(jié)果，有的活動側(cè)重與學生的心理體驗，有的活動側(cè)重于交流討論等。教師可以根據(jù)不同側(cè)重點，在實施教學中靈活運用探究方式，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，注意探究難度的循序漸進和探究環(huán)節(jié)的逐漸深入。

4、在討論、辯論活動中，教師不必多干預，可以讓學生盡情的展開討論，效果更好。答：

5、探究的出發(fā)點是人類對自然的好奇心，探究的基礎(chǔ)是人類已經(jīng)掌握的知識和技能，探究的過程是曲折坎坷的，探究的結(jié)果有成功，但更多的是失敗或者出乎意料的。答：對。

6、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。對。

7、教師是學習過程的組織者，是學生學習的合作者，在整個學習過程里要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習動機，保護學習的好奇心，使學生掌握各種學習方法。對。

8、不成功的探究更可以成為學習的資源，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學方式，特別是在對照成功和失敗的過程中，探究活動同樣也能起到應(yīng)有的教育作用，既可以進行知識和技能的培養(yǎng)，也能進行面對失敗的情感教育。對。

9、為了體現(xiàn)探究活動的開放性，一位老師在上《磁鐵》一課時，為了讓學生了解磁鐵的性質(zhì)。為多個小組分別提供了多種開關(guān)的磁鐵都兩塊、游戲棒、紙片、鐵釘、玻璃、塑料、回形針、牙簽等材料，然后說：“同學們，接下去讓你們自由玩磁鐵，但在玩中要有所發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，待會兒我們看看哪組發(fā)現(xiàn)的最多。”于是，給了學生們足夠的時間玩磁鐵。你認為這位教師選取這樣的教學方法合理嗎？為什么？

答：不合理。因為自主探究不等于放任自流、教師放手也不等于放棄指導，要注意學生“自主探究”和“教師指導”的結(jié)合。探究學習強調(diào)了學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在這節(jié)課中，教師為學生準備了有結(jié)構(gòu)性的學具材料，但是實驗的目的卻沒有一個明確的指向，學生往往為了玩磁鐵而實驗，這樣的實驗就缺乏實效性，看似給了學生足夠的探究時間，其實收效甚微。

10、選擇有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)注重啟發(fā)性、趣味性、后繼性和層次性。對

11、科學課程資源開發(fā)與所在社區(qū)沒有聯(lián)系。

錯?？茖W教育的課程資源無處不在，無時不有。有學校資源、家庭和社區(qū)資源、大自然資源、多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源等。

12、由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以后小學生玩電子寵物就夠了，沒有必要親手飼養(yǎng)小動物。錯。

13、科學課程資源開發(fā)與家庭沒有聯(lián)系。

錯。家庭中也有著豐富的科學教育資源，主要包括家長的閱歷與職業(yè)背景、家庭飼養(yǎng)與種植的動植物，家庭科技藏書等。

14、在科學探究活動中要尊重事實，養(yǎng)成良好的科學學習習慣，體驗科學探究的樂趣。對

15、教師為滿足特定教學過程的需要開發(fā)的課件也是一種課程資源開發(fā)。對

16、《擺》教學目標：

（1）過程與方法：能夠自己動手做一個擺。對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗證自己的假想。（2）知識與技能： 進一步認識科學探究的過程與方法。知道影響擺快慢的因素。（3）情感態(tài)度與價值觀：進一步意識到搜集證據(jù)、驗證假設(shè)的重要性。

四、觀點論述

1、小學科學課時教學目標的設(shè)計如何突出“科學味”？

答：就小學科學課而言，它在以下三方面體現(xiàn)科學本質(zhì)：一是培養(yǎng)學生的實證意識；二是培養(yǎng)學生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學教師對于科學本質(zhì)的理解是非常重要的，這是科學教育的大方向，我們的奮斗目標。只有很好地把握了科學的本質(zhì)內(nèi)涵，將科學教育的宏觀目標與現(xiàn)實教材巧妙地融合，才能突出“科學味”。對科學本質(zhì)了然于胸，才能在日常的教學活動中，有意識地關(guān)注點滴，注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、如何在實際教學中整合科學課的三維教學目標？

答：在三維目標中，知識和技能目標是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。對于兒童來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復的模仿練習，態(tài)度的形成需要實踐和體驗的過程。能力、態(tài)度、價值觀等目標的達成需要學生親身的經(jīng)歷和體驗，在過程中去感受、去領(lǐng)悟。在實際的教學當中，只有把關(guān)于知識與技能和情感、態(tài)度和價值觀的相關(guān)活動嚴謹?shù)亟Y(jié)合在一起，才能使三維目標在實際的教學中得以合理整合

3、如何面對教學過程中生成的教育資源？

答：在科學教學中，面對教學過程中生成的教育資源，首先，要看其是否能引起學生足夠的興趣和探究欲望；其二，判斷其是否與本來的教學活動相關(guān)第三，分析它可能產(chǎn)生的教育意義、價值是否與原來的教學目標一致，或者說是否能產(chǎn)生更大的教育意義或價值。當然在實際教學中作出合理的判斷是有一定難度的，這需要我們對科學教育有深刻的認識和純熟的教育機智。

4、從教學目標入手，比較《科學（3——6）年級課程標準》和常識大綱，它們有什么不同？

答：大綱指導學生獲得一些淺顯的自然科學知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，以及愛科學、用科學的能力，使他們受到科學自然觀、科學態(tài)度、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛大自然等思想品德教育，促進他們身心健康發(fā)展。標準通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學和行為習慣和科學習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學探究活動，逐步學會科學的看問題想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的發(fā)展。突破：

1、更加注重學到知識的學以致用，強調(diào)應(yīng)用于日常生活，并養(yǎng)成習慣。

2、強調(diào)用科學探究式的學習方法學會科學探究。

3、從保護和發(fā)展小學生的好奇心與求知欲出發(fā)培養(yǎng)他們的科學態(tài)度與情感，而不是簡單地歸屬思想品德教育。

4、提出了人與自然和諧相處、保護環(huán)境資源、關(guān)心科技新發(fā)展等現(xiàn)代科技價值觀方面的要求。

5、“傾聽教育”，強調(diào)不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學生”，而且在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流（學生間的相互傾聽），請你談?wù)勀闶窃鯓觼碚J識“傾聽”的？

答：在探究過程中，傾聽是十分重要的，不僅要讓“學生傾聽教師”，更強調(diào)首先要“教師傾聽學生”，而且在探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流。教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間的相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。

通過傾聽學生，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學生理解上的偏差、學生的疑惑、學生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學生理解到的深度，并決定需要由教師補充哪些內(nèi)容；通過傾聽學生，一位好的教師能準確地判斷學生們是否已經(jīng)基本充分交流完他們所能想到的和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介入討論，以何種方式介入；通過傾聽學生教師還能對各學生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師深入到什么程度是在學生的接受范圍內(nèi)的。

教師還要重視“學生之間的傾聽”，在探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解經(jīng)常各異。通過學生之間的相互傾聽，可以使學生學會準確與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。

6、試論述在科學小組合作學習中如何有效調(diào)控，促進合作競爭的良性運行？ 答：有效引導，確立小組與小組之間的關(guān)系。

要明確告訴學生，各小組之間展開競爭，主要是充分發(fā)揮各自的聰明才智，動手動腦，敢于發(fā)表自己的觀點，注意吸納別人的觀點。教師在評價時，也要轉(zhuǎn)變教學評價觀，應(yīng)以團隊為單位進行表揚鼓勵，淡化個人，重視小組學生的整體表現(xiàn)，這樣有利于培養(yǎng)小組間學生正確的競爭意識。有效引導，保證小組合作活動正常開展。

在實施教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)小組之間鬧矛盾的現(xiàn)象，這是在所難免的。主要是小組中的每個學生有自己的個性，且個性有差異。這時候就要注意引導學生不光要學會做，還要養(yǎng)成細心觀察的好習慣，在活動過程中，盡量人人動手，不會做再出手相幫，讓學生享受到集體研究的快樂等等。積極評價，優(yōu)化合作競爭的后續(xù)性

小組合作教學的各項活動能否行之有效地開展，必須建立合理的評價機制。常用的方法是采取組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。

7、在課堂教學中，怎樣實實在在地引導學生進行探究式學習。除了文中提到的8點建議：（1）培養(yǎng)學生的問題意識；（2）培養(yǎng)學生的合作意識；（3）老師應(yīng)具備材料結(jié)構(gòu)性意識；（4）教師應(yīng)樹立角色意識。除此之外，你覺得在我們的教學中還應(yīng)注意什么？并談?wù)勀愕目捶ê腕w會。答：我認為教師在教學中還應(yīng)該做到： 重視學生的學習基礎(chǔ)，從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題以及教學與周圍環(huán)境的和諧，要能夠根據(jù)這些情況適當?shù)卣{(diào)整、補充教學計劃和教材內(nèi)容。

親身介入并認真觀察學生的科學探究活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現(xiàn)的問題； 對活動的狀況及時作出判斷，并決定應(yīng)當采取的指導策略。

把確有價值的和學生在探究中產(chǎn)生的問題及時納入教學內(nèi)容之中，使之適應(yīng)學生的學習需要。

根據(jù)學生在科學探究活動中的新情況，適當?shù)匦薷幕顒臃桨?，調(diào)整教學進程，使之適應(yīng)學生的學習需要。不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對某一個感興趣的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

9、許多教師把小組合作學習用于課堂教學。但小組合作學習存在著許多誤區(qū)，你認為存在著哪些誤區(qū)？選取一個談?wù)勗鯓硬拍茏叱稣`區(qū)？

答：小組合作中存在著這幾個誤區(qū)：小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作；放任自由缺乏監(jiān)控；學生的參與度不均衡；學生間的合作不夠主動；合作過濫忽視了學生自主學習等等。下面就小組合作重形式，缺乏實質(zhì)性合作這點談?wù)劊?合作學習是新課程倡導的學習方式，而小組合作學習則是合作學習中采用得較多的組織形式。但是在很多時候小組合作學習往往流于形式，并沒有達到合作學習的目的。因為學生還缺乏合作學習的意識，不知道如何開展合作學習，那樣教師就必須對學生給予必要的、具體的指導，如合作中探究的方法、規(guī)則的指導和點撥，學生才能知道如何進行密切地合作，提高合作的效率，才能使小組合作學習真正落到實處，真正發(fā)揮小組合作學習的效能，真正促進學生合作能力的發(fā)展。只有到位的具體的指導，學生的小組合作學習意識才會增強，才會懂得如何開展合作學習，才不會使小組合作學習流于形式。

10、我們必須認識到小組合作學習只是科學探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。但現(xiàn)在不少教學存在著濫用小組合作學習的情況，試闡述什么樣的學習內(nèi)容、什么樣的情況下適宜開展小組合作學習？

答：小組合作學習只是科學探究活動中的一種常用的、重要的組織形式，但不是唯一的形式。小組合作學習只是一種形式，還有許多其他因素影響著它的效能的發(fā)揮。小組合作學習并不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好。對于簡單的內(nèi)容或?qū)W生自己能夠解決的問題，一定要讓學生獨立思考、體驗、完成。一般較見大的學習內(nèi)容，只需要學生個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。比如“葉的觀察”，教學內(nèi)容比較復雜，又要進行相當長時間的觀察，就適合采用小組合作學習。

11、小組合作學習中，教師應(yīng)關(guān)注些什么？

答：

1、關(guān)注小組合作學習的情境基礎(chǔ)。

2、關(guān)注合作中的互動。

3、關(guān)注合作后的效果。

12、按照科學課程標準的要求，只要是學生積極主動地獲取科學知識、領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動，都是科學探究活動。你如何理解這句話的含義？

答：根據(jù)科學課程標準的要求，小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。而科學素養(yǎng)的形成是長期的，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究活動。在這過程中，學生積極主動地獲取科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法，體驗到了學習科學的樂趣，增長了科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，這樣的活動都是科學探究活動。

13、關(guān)于探究的類別，美國《國家科學教育標準》把它分為三種：一是“科學探究”；二是“基于探究的教學或以探究為本的教學”；三是“以探究為本的學習”。請你結(jié)合你的教學實踐談?wù)勀銓@三類探究中某一種探究的認識。答：“以探究為本的學習”，把探究看成是一種積極的學習過程，強調(diào)學生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學生接受教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。這樣的探究既是一種學習的活動又是一個學習的過程，是一個圍繞著“問題”展開的活動，是一個逐步分析和解決問題的過程。

14、為什么課程資源開發(fā)應(yīng)堅持開放性原則？ 答：課程資源的開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途經(jīng)的開放性。類型的開放性是指不論什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對象；空間的開放性是指不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，國內(nèi)的還是國外的，只要有利于提高教育教學質(zhì)量，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；途經(jīng)的開放性是指課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)局限于某一種途經(jīng)或方式，應(yīng)探索多種途經(jīng)或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用。

15、教育專家提出：“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。你如何理解這句話在科學教學中的運用？ 答：這句話高度概括了科學探究活動在科學教學過程中的作用，也強調(diào)了科學學習要以科學探究為核心。科學探究既是學生學習科學的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以科學探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程就是向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗到了學習科學的樂趣，增長了科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

16、教學方法的選擇要與學生的學習方法相匹配，你如何理解這句話？

答：教學方法的選擇要依據(jù)學生的實際情況（知識水平、實驗技能、學習興趣、發(fā)展水平等），其中就包括了要考慮到學生的學習方法。

17、探究問題的設(shè)計應(yīng)首先關(guān)注“兒童的問題”，面向生活，面向社會。請你根據(jù)下面的案例，談?wù)勀銓ν趵蠋熖幚矸椒ǖ挠^點，并說說你打算如何來處理？

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)時就停了。凸凹不平的地面上出現(xiàn)一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節(jié)課了，教小學科學的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室走去。經(jīng)過花池時發(fā)現(xiàn)他的學生還未進教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@出來了？”

“是因為缺氧。下雨時，小魚也會從水中探出頭來呼吸。”

“或許是準備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家的么。”

“現(xiàn)在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了。”

“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地兒?！?/p>

“他們出來讓雨給他們洗個澡?！?/p>

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學們進教室準備上課，這節(jié)課他將與同學們一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興同學們對自然界保持著的積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學期探究“動物與環(huán)境”的一課中。在那一課里，將引導學生主要探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”

作為教師，他還沒有隨意改動教學進程的權(quán)利，否則在上級進行教學檢查時就可能受到批評。走進教室時，他發(fā)現(xiàn)同學們?nèi)栽谛÷暤刈h論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把同學們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。不過他對同學們說：

“我剛才已經(jīng)注意到同學們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下學期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下來，日后會用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個實驗?！?答：王老師的觀點明顯還受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，沒有真正把關(guān)注的焦點放在學生身上。雖然他也關(guān)注了學生對蚯蚓提出的一系列問題，而且告訴學生把發(fā)現(xiàn)記下來以便日后研究，但是他沒有想想學生現(xiàn)在最想做的是什么，需要什么，而是讓學生去探究教學進程中的聲音是怎樣產(chǎn)生的，不能不說大一種遺憾。

我想我會這樣處理：放棄原來教學進程中的內(nèi)容，而是先引導學生探究“蚯蚓適于生活在什么環(huán)境里？明亮的地方還是陰暗的地方？潮濕的地方還是干燥的地方？”這個學生自己提出的問題。因為教師有權(quán)隨時調(diào)整教學計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。而且科學課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，教師應(yīng)該注意了解兒童最關(guān)注和感興趣的問題是什么，要關(guān)注對學生自己的問題的探究，并允許學生對為問題先自主進行一些非指導性探究，而不是對學生說：“這問題我們下學期研究。”或者總說：“這節(jié)課我們要探究的是……你們提到的問題以后再說?！?/p>

五、案例分析

1、在《奇妙的指紋》一課教學中，教師讓學生提想研究的關(guān)于指紋的問題時，學生提出了以下的問題，假如是你在執(zhí)教這一節(jié)課，你接下來會如何處理，請你寫出處理的設(shè)計過程。生1：人為什么會有指紋？

生2：為什么指紋是一圈一圈的？ 生3：為什么我的指紋不一樣？ 生4：為什么透明膠可拓印指紋？ 生5：指紋有什么用？

生6：怎樣才能去掉人的指紋？

生7：人的指紋從出生到長大會發(fā)生變化嗎？ 生8：動物有指紋嗎？

生9：為什么指紋可以幫助警察破案？

生10：除了書本上介紹的3種指紋外，還有沒有其他形狀的指紋？ 生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？ 生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？ ……

答：這是一個涉及關(guān)于如何對待學生提出的眾多探究問題的問題。在教學中，學生一下提出許多問題，課堂上限于客觀條件無法全都解決，而且有些學生提的問題根本不是學生現(xiàn)在能探究的問題。

首先我會鼓勵學生，表揚他們能提出這些問題，這是他們積極參與的結(jié)果，是他們思維的火花，這是學生學習科學的原動力。

接下來的處理我準備這樣進行，根據(jù)學生的已有水平不具備探究條件，不需要一定要進行探究，可以鼓勵他們課外去看些相關(guān)的資料；比如“生5：指紋有什么用？”、“生11：人拿過東西后為什么會留下指紋？”“生9：為什么指紋可以幫助警察破案？”……

有些問題是課堂上礙于條件無法進行卻有具有探究價值、探究的現(xiàn)實性，可以在學期中安排幾個特定的時段安排一些課時，專門與學生一道做專門的探究。如：“生12：雙胞胎的指紋是不是一樣的？”、“動物有指紋嗎？”…… 有些問題沒有探究價值就不進行探究，如“生1：人為什么會有指紋？”、“生2：為什么指紋是一圈一圈的？”……

2、在學生探究的過程中，教師要樹立自己的“角色”，請你結(jié)合下面這個案例從教師的“角色定位”和探究的一般步驟談?wù)勗趯W生的探究過程中如何把握教師的指導作用？

一節(jié)題為《液體》的小學科學課上，老師順次安排了以下幾個探究活動：（1）要求學生用老師提供的三種液體在斜面上賽跑；（2）讓學生把幾滴蜂蜜倒入半杯水中，攪拌并觀察；（3）要求學生把幾滴金龍油倒入半杯水中，攪拌并觀察；（4）讓學生把一些洗潔精倒入活動3的燒杯中，攪拌并觀察。

其中的每個活動都是由教師先講清活動主要過程和要點，學生再操作。

教學現(xiàn)場的情景是：全班學生興致勃勃，個個忙于實驗，操作；老師則忙于控制每個活動的時間，并讓學生起來展示實驗的結(jié)果，匯報操作的方法?？雌饋恚瑘雒娣浅狒[，每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，而且課堂的活動內(nèi)容也很豐富。

答：新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者，是學生學習的伙伴。教師不再是把學生當做容器，向?qū)W生灌輸知識，教師的責任更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習，要相信學生的能力。而且教師應(yīng)該創(chuàng)造充分的探究機會和條件，提供足夠的空間和時間，讓學生主動探索。教師應(yīng)該像一個導演，讓小演員們在輕松、愉快的氛圍中演好戲，并在演戲中得到發(fā)展，內(nèi)化科學素養(yǎng)。在這節(jié)課中，看似每個學生都在自主參與，每個學生都在動手實踐，其實教師還是深受傳統(tǒng)教學觀念影響，不敢放手讓學生自主探究，活動都在教師的嚴格控制下依樣畫葫蘆進行，學生的能力根本得不到提高，思維也得不到發(fā)展，其實這位老師是穿著新課程的鞋子在走老路。

3、以下是一位教師在教學《物體在水中是沉還是浮》中的一個片段實錄，請你從教師如何在學生探究過程中起主導作用方面談?wù)勀愕恼J識。師：剛才我們觀察了胡蘿卜、卵石等11種物體在水中的沉浮，你覺得物體的沉浮可能和什么有關(guān)？ 生1：和物體的不同材料有關(guān)。

師：很會動腦筋！如果我們不去考慮它的材料因素，可能和什么有關(guān)？ 生2：可能和物體的大小有關(guān)。大的物體沉，小的物體浮。

師：那你的意思就是“大沉小浮”？（師板書：大沉小?。┻@個結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊說：正確。

師：在沒有驗證以前，我們暫不要妄下結(jié)論。想一想，除了可能和大小有關(guān)外，還可能和什么有關(guān)？ 生3：可能和重量有關(guān)。重量重的沉下去，重量輕的浮上來。師：哦，和重量又發(fā)生關(guān)系了，重沉輕浮。（師板書：重沉輕?。┻@個結(jié)論正確嗎？（師板書？）生齊：（遲疑,聲音略輕）正確。

師：認為兩者都正確。下面我們一個一個來研究，請看大屏幕，老師用電腦把這11種物體的大小給排出來了，請一個同學根據(jù)剛才的觀察記錄把這11種物體標上沉（↓）?。ā┯浱?。（一學生根據(jù)小組觀察記錄操作電腦）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（生踴躍舉手）生4：物體的沉浮和它的大小沒有關(guān)系！師：應(yīng)該說物體在水中的沉浮。（生糾正重復）

生5：胡蘿卜最大，在水中是浮的；卵石比它小，在水中是沉的；可牙簽最小，卻又是浮的，所以說物體在水中的沉浮和它的大小沒有關(guān)系。

師：你說得真仔細。就是說“大小無關(guān)”了？ 生齊肯定：對。（師跟著“大沉小浮”后面板書“大小無關(guān)”）生6：那只有和輕重有關(guān)了。

師：是么？老師用電腦排出它們的輕重，你來標出它們的沉浮記號。（電腦自動按從重到輕排出順序，生操作電腦標沉浮）

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？（生又踴躍舉手）生7：和輕重也沒有關(guān)系?！?/p>

師：奇怪了，物體的沉浮看起來居然和大小、輕重都沒有關(guān)系。那到底和什么有關(guān)系？小組討論一下。（學生看似激烈地討論了2分鐘）

師：物體在水中的沉浮到底和什么有關(guān)？（學生面面相覷，無人舉手，沉默半分鐘）

師：物體在水中的沉浮真的和它的大小、重量沒有關(guān)系嗎？（學生還是沉默）生8：老師，我覺得還是和輕重有點關(guān)系的。

師：對呀，在什么情況下和輕重就有關(guān)系了呢？比如說，統(tǒng)一一個標準…… 生8：大小一樣。

師：好，老師這兒有5個大小一樣的乒乓球，把它們放入水中，你推測一下，沉浮可能是怎樣的？…… 答：

4、《豌豆莢里的豌豆》課堂教學片段

師：剛才我們同學都說到這兩種果實里的種子不一樣，如果我們要把黑板上的小問號去掉，該怎么辦？ 生：解剖，剝開……

師：要剝開我們得注意，這些果實里頭的種子寶寶呀都是一個一個小生命，我們要怎么剝才不會傷害到它們？ 生：我覺得應(yīng)該從柄開始。生：動作要輕輕的。

師：我也建議大家，可以先把豌豆莢的柄拉下來，這條絲先把它拉下來，再剝開。這時候我們可能會更容易，而且這時候的種子寶寶不要讓它到處滿地灑，老師給你準備的這張紙巾可以攤開，在這張紙巾上把它剝開。但是油菜莢更加細嫩，你們特別要小心，我建議大家可以從尾部開始，大家可以看看，這尾部是沒有種子的。學生以4人小組為單位，把豌豆莢和油菜莢小心剝開；教師巡視指導。（如果拉不開，可以從這邊上小心的剝開，盡量不要傷害到里面的種子寶寶。老師給你的僅僅是建議，不一定要完全按照老師的方法去做；我想你們自己動腦子肯定能夠找到更好的辦法。）剝開后學生不斷發(fā)出驚嘆！對他們來說是第一次看到兩種果實里的種子寶寶。師：誰找到了它們種子的相同點和不同點？你來告訴大家。

試結(jié)合上面的教學案例說說教師在小組合作學習中應(yīng)如何恰當?shù)陌l(fā)揮指導作用？

答：小組合作學習離不開教師的組織和引導。小組合作學習作為一種組織形式，只有與實際的教學效果聯(lián)系起來才能評價它的優(yōu)和劣，因為教學組織形式只是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前就要做認真的準備，可以先回答下列問題： ?為什么這節(jié)課（這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作？不用行嗎？

?如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點撥、引導？ ?如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補？ ?小學科學學習中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學、哪些內(nèi)容適合小組合作學習、哪些 內(nèi)容適合學生個人自學？ 要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學習的效率。課中，當學生在合作學習時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個環(huán)節(jié)的安排做好充分的準備，擔負著更大的管理和調(diào)控的職責。

5、《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。

師：同學們看一下桌子上，老師為你們準備了什么？其中有兩袋粉末，關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？（學生回答）

師：看來大家對這兩袋粉末到底是什么很感興趣，今天老師帶來的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板書：滑石粉、淀粉）可是老師忘了貼上標簽，你們能把這兩袋粉末區(qū)分開來嗎？ 師：你們準備采用什么方法？（指名說）（學生分組動手觀察）

（匯報交流）

師：你們用什么方法？初步判斷的結(jié)果是什么？

師：剛才我們用看、摸、聞等方法有了兩種初步判斷，那么哪種判斷對呢？你們還有什么辦法加以證明？引出用實驗方法。

教師介紹實驗操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細觀察，你們會有什么發(fā)現(xiàn)，實驗時當心把粉末弄到桌上。

（學生分組動手實驗）

（匯報實驗發(fā)現(xiàn)，教師記錄結(jié)果）

試結(jié)合上面的教學案例說說教師應(yīng)如何指導學生開展有效的小組合作學習？

答：在教學中，教師要始終關(guān)注學生，注意對小組合作學習中探究的方法、規(guī)則的指導和點撥。

比如在小組合作探究前先引發(fā)學生提出問題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問題？”讓問題來自學生，自然能激發(fā)學生自主學習的興趣和熱情。

在開始探究前先讓學生說說“你們準備采用什么方法？”先讓讓學生簡單描述自己的設(shè)想，這對更好地完成小組合作學習很重要。

在小組合作前，還應(yīng)該對學生進行具體的指導，學生才知道如何去開展活動，才知道如何進行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學合作真正落到實處，真正發(fā)揮小組合作學習的效能，真正促進學生合作能力的發(fā)展。最后匯報交流前還應(yīng)該讓學生也說說“交流匯報前我們要注意什么？”這樣使學生體會到交流匯報是在分享勞動成果，要學會贊美，學會理解。更重要的是，去品嘗成功的快樂，堅定了繼續(xù)研究、探討的信心。同時也把小組合作學習的一些規(guī)則自然而然地滲透其中。

6、在教學《觀察螞蟻》一課時，老師課前讓學生帶來了螞蟻，可剛上課不久，有一位學生不小心打翻了裝有螞蟻的盒子，螞蟻倒了一地。這時，出現(xiàn)了兩種不同的處理：

方式一：老師對這位學生進行了批評，并且制止他抓螞蟻，讓他與其他帶螞蟻的同學一起觀察，然后繼續(xù)順利地按照自己的教學設(shè)計方案進行教學……

方式二：老師沒有指責，而是讓學生自己去捉。這時有的學生努力地去捉東奔西跑的螞蟻，滿頭大汗但卻一只也沒有捉到；有的輕易就捉到了兩三只；有的學生用放大鏡在地上就展開了觀察；有的讓螞蟻在自己的手上爬；還有的和螞蟻玩起了堵截的游戲……

這兩種教學方法你認為哪一種處理比較恰當，或者你是否還有更好的處理方法，請闡明你的觀點。

答：我認為第一種方法不可取，因為辛辛苦苦抓的螞蟻倒在了地上，學生一定念念不忘，注意力怎么能集中到老師的教學上呢？這樣的教學肯定是實效性不高的。

第二種方式教師注重了以學生為本，關(guān)注了學生的興趣指向，相比較而言這種方法處理比較恰當，能關(guān)注學生的問題和學生感興趣的問題，把關(guān)注的焦點放在了學生身上。但是這樣放任的、沒有目的地讓學生去抓螞蟻，教學的實效性也不強。我覺得可以順勢誘導，指導學生進行觀察：“誰能有辦法把螞蟻很快地抓起來？”“螞蟻在地上亂爬，我們有什么好辦法去仔細觀察呢？”等等，以此來指導學生的觀察、探究。

7、《植物的葉》一課教學中，老師利用植物葉的若干標本和圖片，通過讓學生觀察討論得出：大自然中不存在兩張完全相同的葉子。一石激起千層浪，學生紛紛舉手表示懷疑。生A：同樣的一棵樹上應(yīng)該會有兩片完全相同的葉子。生B：這么大一個大自然，肯定有不少葉子是完全相同的。

生C：我在生活中經(jīng)?？吹絻善耆嗤娜~子，不信，我可以去找來。……

學生對老師的結(jié)論充滿了懷疑。此時，老師并沒有反駁，而是順水推舟說：“看來還得繼續(xù)研究，你們利用課余時間去找找看，下節(jié)課繼續(xù)研究。

第二節(jié)課，學生們果真帶來了許多植物的葉子。在經(jīng)過觀察后，確實發(fā)現(xiàn)班上所有的葉子沒有完全相同。

為了要得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”如此簡單的結(jié)論，花如此大的時間和精力，采用這樣的教學方法你認為值得嗎？為什么？

答：我覺得這樣的教學方法很值得。

因為小學科學課程的性質(zhì)就是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的。我們的責任就是要細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識。

教師在這節(jié)課的教學中，花了如此大的時間和精力，就是為了要讓學生自己探究得出“大自然中沒有兩片相同的葉子”的結(jié)論。教師這樣的處理真正體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，教師讓學生主動參與探究，自己提出問題、解決問題、比單純地講授訓練更有效。而且學生在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗了學習科學的樂趣，增長了科學探究的能力，獲取了科學知識，更重要的是形成了尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。長此以往，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)促進是相當大的。

8、以下是一位教師在教學《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學策略，并談?wù)勀銓虒W策略有什么新的認識？ 激趣導入（略）

畫月亮

師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢！那月亮到底是什么樣子呢？（生都舉起了手）師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎？（生：行?。?/p>

師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助！在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的！明白了嗎？（4人一組，每組有10張24開的白紙）（生：明白了。）師：好，那么我們快來畫月亮吧！（生動筆畫）說月亮

師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了！哎呀，畫得多美呀！誰拿自己畫的月亮到上面來向大家介紹一下呢？

生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的?！?師：還有誰畫的月亮與眾不同？

生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山?！?/p>

生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，彎彎的，像一只小船，蕩漾在銀河里?！?生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。

師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢！…… 排月亮

師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢？ 生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，…… 師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮?！?/p>

師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子變化的順序來給它們排排隊呢？

（學生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見）看月亮

師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢？怎么辦？大家出出主意吧！生：做實驗！

師：怎么做？是模擬實驗還是…… 生：實際看一看。

師：好，大家再討論討論：怎樣看？晚上出來看月害不害怕？怎樣克服害怕黑暗的心理？看多長時間？很長時間能不能堅持到底？怎樣記錄？

（學生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課）答：教學策略是教師為了達到教學目的而組織使用的教學技術(shù)、教材、教具和教學輔助材料的方法。在這節(jié)課中，教師從學生實際和學生原有知識經(jīng)驗出發(fā)，巧妙地運用了讓學生畫下記憶中的月亮的方法，既讓學生在腦海中再現(xiàn)了自己對月亮的原有認識，也正是通過讓學生畫月亮，才讓學生對月亮的形狀有個整體性的發(fā)現(xiàn)：原來月亮的形狀是會發(fā)生變化的呀！這也正是激發(fā)了他們要進一步去細致觀察月亮的興趣。接下來的引導，又讓學生明確了觀察的要求，以及觀察中可能碰到的問題，這無形中也教會了學生觀察周圍事物的態(tài)度和方法，培養(yǎng)了學生科學探究的恒心和毅力。

從這位老師的做法，我深刻體會到，科學探究一定要關(guān)注學生的興趣，從學生的實際出發(fā)，要充分認識到學生是科學學習的主體，只有激發(fā)了學生的興趣，科學探究才能真正落到實處，也只有讓科學學習的內(nèi)容貼近學生生活，才能滿足學生的需要。

第三篇：課程與教學論試題

課程與教學論試題

一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。

1.認為“課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗”的教育家是【

】

A.查特斯

B.坦納

C.泰羅

D.博比特

2.認知性教學設(shè)計理論的代表人物是加涅和【

】

A.布里格斯

B.夸美紐斯

C.赫爾巴特

D.麥克尼爾

3.在第一次、第二次技術(shù)革命時代，科學與技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為【

】 A.平等與共存的關(guān)系

B.主導與依附的關(guān)系 C.獨立與對等的關(guān)系

D.對等與融合的關(guān)系 4.將課程各要素按縱向的發(fā)展序列進行組織的基本標準是【

】 A.階段性和順序性

B.階段性和連續(xù)性 C.階段性和整合性

D.連續(xù)性和順序性

5.以“社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的失控所招致的生態(tài)系統(tǒng)的破壞和人類生存環(huán)境的急劇惡化”作為直接社會背景而產(chǎn)生的課程形態(tài)是【

】

A.輪形課程

B.環(huán)境教育課程

C.國際理解教育課程

D.STS課程

6.布盧姆認為，“教育目標分類學”應(yīng)包括認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和【

】 A.情感領(lǐng)域

B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域

D.思想領(lǐng)域

7.被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的課程論專家是【

】 A.泰勒

B.博比特

C.查特斯

D.坦納

8.以下主要“體現(xiàn)在國家、地方、學校的教育哲學中，體現(xiàn)在憲法、教育基本法、教育方針之中”的是【

】

A.教育目的 B.教育目標

C.培養(yǎng)目標

D.課程與教學目標

9.借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型、標本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學方法，被稱為

【

】

A.示范

B.呈示

C.展示

D.口述

10.奧蘇貝爾講解式教學的設(shè)計原則是【

】

A.小步子原則

B.高速度原則

C.高難度原則

D.逐漸分化原則

11.一些評價專家認為，迄今為止最全面、最有效的評價模式是【

】 A.目標達成模式

B.行為模式

C.差別模式

D.回應(yīng)模式

12.德國教育家拉伊和梅伊曼主張把教育教學研究建立在生物學、生理學、實驗心理學的基礎(chǔ)上，運用實驗、觀察和統(tǒng)計方法，從而使教育學成為“科學的教育學”，這種“科學的教育學”被稱為【

】

A.理性教育學

B.思辨教育學

C.實驗教育學

D.活動教育學 13.教師與學生交往的主渠道是【

】

A.課外活動

B.課堂

C.游戲

D.提問

14.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價值取向是【

】 A.技術(shù)興趣

B.實踐興趣

C.活動興趣

D.解放興趣

15.“評價應(yīng)該向聽取評價結(jié)果的人提供它們所關(guān)心的信息，評價者應(yīng)該充分了解那些人所關(guān)心的問題”，持這種觀點的評價專家是【

】 A.斯克里文

B.斯太克

C.萊斯

D.利維

16.建構(gòu)主義教學觀認為，構(gòu)成建構(gòu)主義學習環(huán)境的要素有情境、協(xié)作、會話和【

】 A.主體

B.資源

C.腳手架

D.意義建構(gòu)

17.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經(jīng)驗的五個不同層次的課程論專家是

【

】

A.古德萊德

B.帕里斯

C.斯金納

D.蘭德

18.按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

】

A.課程解讀范式

B.課程理解范式

C.課程實施范式

D.課程評價范式

19.古希臘思想家蘇格拉底在2400年前就為我們確立了教學對話的范型，即【

】 A.精神助產(chǎn)術(shù)

B.設(shè)計教學法

C.發(fā)現(xiàn)學習

D.掌握學習

20.情境教學認為測驗不應(yīng)獨立于問題解決的過程，而應(yīng)采用與教學過程、與教學情境融為一體的評估，這種評估被稱為【

】

A.總結(jié)性評價

B.目標游離評價

C.場合驅(qū)動評價

D.內(nèi)在評價

21.按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于【

】 A.初級學習

B.高級學習

C.分散學習

D.集中學習22.非指導性教學的學習觀是【

】

A.有意義發(fā)現(xiàn)學習

B.有意義接受學習C.有意義經(jīng)驗學習

D.有意義機械學習

23.以下能體現(xiàn)杜威的關(guān)于兒童、學科、社會相統(tǒng)一的課程開發(fā)理念的是【

】 A.主動作業(yè)

B.連續(xù)性原則

C.實踐理性

D.二元論

24.“我想不到有任何‘無教學的教育’，正如在相反方面，我不承認有任何‘無教育的教學’?！币陨媳硎鼋沂镜慕虒W原則是【

】

A.教學的教育性

B.教學的直觀性 C.教學的因材施教

D.教學的循序漸進 25.一般認為，最早倡導在中學開設(shè)選修課程的教育家是【

】 A.雅各布斯

B.埃利奧特

C.康茨

D.羅杰斯 26.美國教育家杰克遜提出的概念是【

】

A.STS課程

B.隱性課程

C.附帶學習

D.副學習

27.“教學設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是【

】

A.忠實取向

B.相互適應(yīng)取向

C.課程創(chuàng)生取向

D.實踐取向

28.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動綱領(lǐng)的是【

】 A.課程開發(fā)科學化運動

B.學科結(jié)構(gòu)運動 C.教育心理學化運動

D.進步主義運動 29.“是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學生和教師關(guān)于經(jīng)驗和價值觀生長的‘方向感’”，這指的是【

】

A.普遍性目標

B.行為目標

C.生成性目標

D.表現(xiàn)性目標

30.被看作是課程開發(fā)的經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式的是【

】 A.目標模式

B.過程模式

C.體驗模式

D.情境模式

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述學科結(jié)構(gòu)的基本涵義。

32.將當代社會生活的要求確定為課程與教學目標時必須要遵循哪三條原則？ 33.如何認識教學過程的本質(zhì)？

34.簡述杜威的“問題解決教學”的基本步驟。

35.上位學習、下位學習和并列結(jié)合學習有什么樣的區(qū)別？

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36.義務(wù)教育制度確立以后中國課程教材改革存在的主要問題是什么？以后應(yīng)朝怎樣的方向努力？

37.論述課程選擇的基本取向，并結(jié)合實際談?wù)剳?yīng)該如何處理這三者的關(guān)系？

四、材料分析題（本大題共1小題，共16分）38.以下是有關(guān)學科課程和活動課程關(guān)系的一段論述：

學科課程和活動課程?各有長短，既都不全面，又都含有合理因素，都有一定的實踐基礎(chǔ)和支持它們存在的條件。同時，它們在各自不同的條件下，其合理性和有效性又都不是一樣的。搞單一化和絕對化是行不通的。要解決學科課程和活動課程孰優(yōu)孰劣之爭，必須擺脫多年來影響教學論和課程論領(lǐng)域的理論脫離實際和形而上學的思想方法，如實地、準確地、全面地反映實際，不要把這兩類各具特點、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的‘現(xiàn)代派’或‘進步派’把學科課程論批判得一無是處。?

請根據(jù)學科課程與活動課程的相關(guān)理論，結(jié)合以上材料談?wù)勗谖覈斍罢n程改革中應(yīng)如何認識學科課程和活動課程的關(guān)系？

第四篇：課程與教學論》試題

<課程與教學論》試題（中央電大2002—2003學第二學期）

一、填空(每空1分，共10分)1．課程與教學目標是 的分解，是師生行動的依據(jù)。布盧姆長期從事教學目標研究，他把教學目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“ ”和“技能領(lǐng)域”。

2．必修課程的本質(zhì)特點就是，它是社會權(quán)威在課程中的體現(xiàn)。3．根據(jù)各學科知識綜合程度的不同，可以把綜合課程劃分為、融合課程和 三種形態(tài)。

4．校本課程開發(fā)的主體是教師，教師的水平高低、素質(zhì)優(yōu)劣直接影響校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此要完善教師 體系，促進教師 成長。

5．課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、等各種因素及其關(guān)系的過程。

6．教學過程是一個教育信息傳播的過程，傳播過程中有四個要素：傳播者、、和受傳者。

二、選擇題(每小題2分，共lo分)1．研究課程與教學的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎(chǔ)；課程與教學的 基礎(chǔ)；課程與教學的社會與文化學基礎(chǔ)。()A．教育學 B．社會科學 C．自然科學 D．哲學

2． 總結(jié)出學習的四條規(guī)律：習得律、條件強化、泛化作用和消退作用。()A．華生 B．羅杰斯 C．杜威 D．斯金納 3．課程內(nèi)容的活動取向特別注重()A．課程內(nèi)容的科學邏輯組織

B．課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學生在學習中的主動性 C．課程是既定的、先驗的、靜態(tài)的

D．課程是外在于學習者的，并且基本上是凌駕與學習者之上的——學習者服從課程，在課程面前是接受者的角色 4．課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要包括、和環(huán)境因素。()A．教師的因素、學生身心的因素 B．教師的因素、教材的因素 C．教材的因素、學生身心的因素 D．教材的因素、同伴壓力 5．下面不屬于教學語言藝術(shù)特點的是()A．科學性 B．教育性進制 C．啟發(fā)性 D．正規(guī)性

三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢? 2．校本課程開發(fā)的特征有哪些? 3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。4．課程評價模式主要有哪些?

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標的認識。2．結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則?

五、實例分析題(共30分)某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

《課程與教學論》試題答案及評分標準(供參考)

一、填空題(每空1分，共10分)1．培養(yǎng)目標 情感領(lǐng)域 2．強制性

3．相關(guān)課程 廣域課程 4．教育 專業(yè) 5．時間與空間

6．信息 媒體

二、選擇題(每小題2分，共10分)1．D 2．D 3．B

4三、簡答題(每小題5分，共20分)1．當代課程設(shè)計表現(xiàn)出哪些趨勢?(1)多種取向的綜合。

(2)課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性和時代性。(3)學習活動的探索性與實踐性。(4)評價的過程性和發(fā)展性。2．校本課程開發(fā)的特征有哪些?(1)體現(xiàn)教育的服務(wù)性。(2)促進教育民主化的進程。(3)表現(xiàn)反思性的行動研究過程。

(4)促進課程資源與權(quán)力的重新分配。(5)是對國家課程的補充。(6)要求教師轉(zhuǎn)變角色。

．A 5．D 3

3．簡述課堂問題行為管理策略的主要內(nèi)容。(2)運用行為控制策略，及時終止問題行為。(3)運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。4．課程評價模式主要有哪些?(1)目標評價模式。(2)外觀評價模式。(3)CIPP評價模式。

(4)自然評價模式。

四、論述題(每小題15分，共30分)1．結(jié)合工作體驗，談?wù)勀銓A(chǔ)教育新課程目標的認識。(一)培養(yǎng)目標具有明確的指導思想。

(二)培養(yǎng)目標體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀新人的時代特征。(1)繼承傳統(tǒng)與面向未來。(2)國際的視野和中國的特色。(3)全瞻社會又關(guān)愛個體。

(三)培養(yǎng)目標與課程標準中的具體課程目標形成體系。(1)基礎(chǔ)知識、基本技能。(2)過程與方法。

(3)情感、態(tài)度、價值觀。

2．結(jié)合實際闡述現(xiàn)代教學媒體的選擇與應(yīng)用應(yīng)遵循怎樣的原則? 選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學媒體時，需要遵循以下幾條原則：(1)依據(jù)教學目標。(2)依據(jù)教學內(nèi)容。(3)根據(jù)學生變量。

五、實例分析(30分)1．課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。

2．課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。

3．該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。

4．教師不僅應(yīng)當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。

《課程與教學論》期末考試模擬題

（僅供參考）

一、填空（10分）

1、________________是課程與教學論的核心問題。

2、人本主義心理學家________提出了“非指導性教學”的主張。

3、在帕森斯等人的影響下，杰克遜第一次在他的著作《教育生活》中使用“____________”一詞。

4、課程設(shè)計中涉及的課程要素主要有課程目標、課程內(nèi)容、學習活動和________四種。

5、我國新一輪課程改革基于對學生個人發(fā)展與社會進步之間關(guān)系的辯證認識，在課程的設(shè)計取向上以____________為本，以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點。

6、布盧姆把教學目標分成三個方面，即“認知領(lǐng)域”、“____________”和“____________”。

7、我國基礎(chǔ)教育新課程目標網(wǎng)絡(luò)包括了下列三個維度的目標：基礎(chǔ)知識與技能、________________和________________________。

8、教學過程是一個認知過程、發(fā)展過程、____________的統(tǒng)一。

二、單項選擇（10分）

1、兒童中心、“從做中學”的課程與教學觀，主要是受____哲學流派的影響？ A、存在主義

B、實用主義

C、分析哲學

D、人本主義

2、針對不同的課程內(nèi)容，我們應(yīng)當設(shè)計不同的課程目標：在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識、基本技能上，則____較為合適；要培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，則____更佳。

A、行為目標，展開性目標 B、表現(xiàn)性目標，展開性目標 C、行為目標，表現(xiàn)性目標 D、表現(xiàn)性目標，行為目標

3、下列哪種課程設(shè)計模式主張教師參與課程設(shè)計？

A、目標模式 B、過程模式 C、集體審議模式 D、自然模式

4、學生在學習環(huán)境中所學到的非預期或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程，屬于____。

A、學科課程 B、活動課程 C、隱性課程 D、顯性課程

5、以下哪國主要實行地方分權(quán)型課程管理模式？ A、美國 B、俄羅斯 C、日本 D、法國

6、新教育派認為，教學過程的三要素中，_______應(yīng)該是中心。A、教材 B、教師 C、學生

7、教學模式的本質(zhì)特點是____。

A、整體性 B、簡約性 C、操作性 D、針對性

8、歷史上最早的教學組織形式是____。

A、個別教學 B、分組教學 C、開放課堂 D、班級授課

9、________階段，標志著教學手段的發(fā)展開始進入了現(xiàn)代化階段。A、高新技術(shù)階段 B、直觀教具階段 C、視聽媒體階段 D、文字書籍階段

10、以某一類評價對象的群體的整體狀況為參照系的評價叫做____；西方的目標參照測驗，屬于一種____。

A、絕對性評價 B、相對性評價 C、個體內(nèi)差異評價 D、終結(jié)性評價

三、簡答（30分）

1、分析心理學對課程與教學的影響。

2、簡述設(shè)計課程與教學目標的意義。

3、什么是學科課程與活動課程？

4、通過何種方式實現(xiàn)課程的整合？

5、教學方法選擇和運用的原則是什么？

四、論述（30分）

1、試述五種課程設(shè)計取向的含義并簡要評價。

2、運用課程實施的有關(guān)理論分析我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的成效、存在的主要問題和促進實施的策略。

五、實例分析（20分）

教材第197—199頁介紹了上海大同中學的校本課程開發(fā)的情況，請結(jié)合有關(guān)理論，評析其取得成效的原因。

第五篇：課程與教學論試題A

浙江師范大學《課程與教學論》考試卷（A卷）

考試形式：閉卷

使用學生：

考試時間：120分鐘

出卷時間：

****年**月**日

說明：考生應(yīng)將全部答案都寫在答卷紙上，否則作無效處理。

一、名詞解釋（4個，16分）

1、綜合課程

2、課程實施

3、課程與教學評價

4、隱性課程

二、簡答題（4個，24分）

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標的規(guī)定

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

4、列舉課程與教學評價的類型

三、理解題（2個，20分）

1、什么是教學？

2、什么是研究性學習？

四、分析題（1個，40分）

談?wù)勀愕慕虒W生涯中最深刻的一件事，并用課程與教學論的相關(guān)原理分析之。

《課程與教學論》試卷A答案

一、名詞解釋

1、綜合課程：是指這樣一種課程組織取向：有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。

2、課程實施：是將某項課程計劃付諸實踐得具體過程。

3、課程與教學的評價：就是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值活特點作出判斷的過程。

4、隱性課程：是指學生在學習環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

二、簡答題

1、簡述當代教學觀的演變趨勢

從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變；從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

2、列舉基礎(chǔ)教育課程改革中有關(guān)課程目標的規(guī)定

知識（了解水平、理解水平、應(yīng)用水平）結(jié)果性目標：

技能（模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）體驗性目標：經(jīng)歷(感受)水平；反應(yīng)(認同)水平；領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平

3、舉例說明相關(guān)課程、融合課程、廣域課程

相關(guān)課程：物理、化學、數(shù)學在某些主題上的聯(lián)系，歷史、地理、公民在某些主題上的關(guān)聯(lián)。

融合課程：歷史、地理、公民融合為綜合社會科，物理、化學、生物融合為綜合理科，植物學、動物學、解剖學、生理學融合為生物學，西方歷史；西方地理、西方音樂、西方文學融合為西方文明。

廣域課程：“19世紀西移美洲的移民”。

（也可不根據(jù)以上要點回答。根據(jù)回答情況酌情給分）

4、列舉課程與教學評價的類型

以評價的作用性質(zhì)為準，把評價分為形成性評價與總結(jié)性評價；以評價與預定目標的關(guān)系為準，把評價分為目標本位評價和目標游離評價；以評價關(guān)注的焦點為準，把評價分為效果評價與內(nèi)在評價；以參與評價的人員是否課程設(shè)計的參加者為準，把評價分為內(nèi)部人員評價與外部人員評價；以評價使用的方法為準，把評價分為量的評價與質(zhì)的評價。

三、理解題：

1、什么是教學？ 要點：

廣義指教的人指導學的人以一定文化為對象進行學習的活動。狹義就是學校教學，是專指學校中教師引導學生一起進行的教與學相統(tǒng)一的活動。（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

2、什么是研究性學習？ 要點：

廣義：泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

狹義：作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

（回答時要有一定的分析。也可不根據(jù)以上要點回答，根據(jù)回答情況酌情給分）

四、分析題

根據(jù)回答情況酌情給分。