第一篇：羅恩菲爾德——兒童美術(shù)發(fā)展階段

羅恩菲爾德——兒童美術(shù)發(fā)展階段

羅恩菲爾德兒童美術(shù)教育思想在美術(shù)教學(xué)上的體現(xiàn)

羅恩菲爾德(V，Lowenfeld)是美國(guó)美術(shù)教育家，其代表作是1962年出版的《創(chuàng)造性與心理成長(zhǎng)》(cre ative And Mental Grouch)。他認(rèn)為兒童美術(shù)發(fā)展經(jīng)歷以下階段。

1、涂鴉期(2—4歲)是基于肌肉運(yùn)動(dòng)的最早的圖畫(huà)，隨后成為心理活動(dòng)的表征；在這個(gè)階段，兒童的繪畫(huà)要經(jīng)歷一個(gè)從亂線涂鴉、有控制涂鴉到命名涂鴉的過(guò)程。亂線涂鴉是一種無(wú)控制的涂抹，各種各樣的涂鴉包括無(wú)序亂涂、縱向亂涂和畫(huà)圈；兒童在涂抹的過(guò)程中獲得動(dòng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)；有控制的涂鴉表現(xiàn)為重復(fù)性畫(huà)線或涂抹；命名涂鴉則是將涂鴉所獲的圖形與某個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)，并用該事物的名稱來(lái)給自己的涂鴉之作命名。

2、前圖式期(4—7歲)。此階段，兒童觀察事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心傾向，并開(kāi)始對(duì)事物進(jìn)行象征性描繪，例如用圓圈代表人的頭。兒童所畫(huà)的圖形沒(méi)有表現(xiàn)出遠(yuǎn)近、立體感，而且將自己看不到卻知道的東西也畫(huà)出來(lái)。

3、圖式期(7-9歲)。兒童在這一階段的繪畫(huà)表現(xiàn)為用幾何線條的圖式來(lái)表現(xiàn)視覺(jué)對(duì)象，圖畫(huà)的內(nèi)容受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣的影響。兒童所畫(huà)圖畫(huà)有以下特點(diǎn)：突出自己認(rèn)為重要的部位；符號(hào)和圖式的運(yùn)用經(jīng)常發(fā)生變動(dòng)；表現(xiàn)出空間感。

4、寫(xiě)實(shí)萌芽階段(9—11歲)。這一階段兒童的繪畫(huà)開(kāi)始脫離圖式，轉(zhuǎn)向?qū)κ挛镞M(jìn)行寫(xiě)實(shí)。圖畫(huà)中具有一定的空間感，表現(xiàn)出一定的透視關(guān)系，出現(xiàn)重疊形式，開(kāi)始運(yùn)用色彩來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。

5、擬寫(xiě)實(shí)階段（11、12-

14、15歲)。這一階段兒童的繪畫(huà)從自發(fā)的活動(dòng)過(guò)渡到理性的活動(dòng)。兒童在繪畫(huà)時(shí)，力圖逼真地表現(xiàn)事物，但并不十分逼真和完整。圖畫(huà)中出現(xiàn)明暗透視，且能根據(jù)遠(yuǎn)近和心境來(lái)運(yùn)用色彩。這個(gè)階段兒童開(kāi)始審視成人或者藝術(shù)家的美術(shù)作品，并且臨摹一些藝術(shù)晶，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)中，已經(jīng)包括對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的感受。

6、青少年藝術(shù)階段(15—17歲)。這一階段兒童對(duì)藝術(shù)審美的敏感性和批判性都有所增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，少數(shù)人能擺脫這一困境，向藝術(shù)性繪畫(huà)發(fā)展。

在每個(gè)階段的創(chuàng)作中，兒童會(huì)自發(fā)地表現(xiàn)出感情、智能、身體動(dòng)作、知覺(jué)、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造性等方面的成長(zhǎng)與發(fā)展的特征，美術(shù)教育應(yīng)該按照其發(fā)展的階段及年齡特征，為他們提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引起并維持兒童創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，讓他們自由自在地進(jìn)行自我表現(xiàn)。在兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)方面，羅恩菲爾德把兒童的感情、智能、身體動(dòng)作、知覺(jué)、社會(huì)性、美感、創(chuàng)造7個(gè)方面的發(fā)展作為主觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；把發(fā)展階段、技巧和作品的組織3個(gè)方面作為客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二篇：兒童繪畫(huà)的發(fā)展階段

兒童繪畫(huà)的發(fā)展階段,各階段又有哪些特點(diǎn)?

兒童繪畫(huà)發(fā)展要經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：

一、涂鴉期（1歲半-4歲）

二、象征期（4歲-5歲）

三、概念化期（5歲-8歲）

四、寫(xiě)實(shí)期（8歲-15歲）兒童繪畫(huà)各階段的特征如下：

一、涂鴉期（1歲半-4歲）未分化的涂鴉（1歲半-2歲）由于動(dòng)作比協(xié)調(diào),兒童在紙上劃出一些隨機(jī)的點(diǎn)和雜亂的、不規(guī)則的線條.靠整個(gè)手臂的前后擺動(dòng)來(lái)決定線條的方向,常常涂抹出紙外.有控制的涂鴉期(2-3歲)由于聯(lián)系和生理的發(fā)育,兒童的動(dòng)作逐漸協(xié)調(diào).兒童能在紙上劃出一些重復(fù)的線條.手的腕關(guān)節(jié)活動(dòng)較前期靈活,兒童的涂鴉已能控制在整張紙內(nèi).命名涂鴉期（3-3歲半）開(kāi)始意識(shí)到所畫(huà)的線條與實(shí)物或自己的經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,有明顯表達(dá)的意圖.在涂鴉時(shí)一邊畫(huà)一邊自言自語(yǔ)地說(shuō)明了自己所畫(huà)的東西.此階段末,逐漸形成簡(jiǎn)單的象形圖樣,邁向下一個(gè)發(fā)展階段.二、象征期（3歲半-5歲）造型：兒童常用所畫(huà)的圖像表達(dá)自己的意圖,但這些圖像與事物實(shí)體沒(méi)有直接的關(guān)系.僅僅是用簡(jiǎn)單的幾何圖形和線條組合來(lái)代替實(shí)物,只具備事物的最基本部分,沒(méi)有整體感.色彩：辨別能力有所提高,對(duì)顏色開(kāi)始有自己的喜好,通常表現(xiàn)為喜歡純度高的、鮮艷明快的原色.并用喜歡的顏色來(lái)描繪物體.開(kāi)始注意按事物的固有色選擇相應(yīng)的顏色涂染,染色時(shí)顯得雜亂無(wú)章,既無(wú)順序,也不均勻.構(gòu)圖：用一種隨機(jī)、偶然的方式把物體安排在畫(huà)面上.把每個(gè)物體每個(gè)人都畫(huà)成單獨(dú)的形象,不注意物體的大小比例.但已開(kāi)始試圖表現(xiàn)物體的空間關(guān)系.三、圖式期（5歲-7歲）造型：兒童喜歡用線條描述物體形象的輪廓,并用較為流暢的線條表現(xiàn)物體的整體形象,試圖將部分與部分融合為整體,還能用一些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)物體的基本特征,其結(jié)構(gòu)合理,各部分之間的關(guān)系基本正確.色彩：兒童對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)日趨精細(xì)和完善,注意按照物體的固有色來(lái)著色,用色彩來(lái)表達(dá)情感的能力有顯著提高,涂色時(shí)不僅能做到均勻地涂,而且不涂出輪廓線.構(gòu)圖：開(kāi)始注意物體的大小比例,但還把不住分寸.有時(shí)會(huì)夸大感知印象深的東西.形象與形象之間有一定的聯(lián)系,基本上能反映主題.根據(jù)這樣的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)此我作了如下的探索和嘗試：

一、內(nèi)容上從注重技法訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生健全良好的藝

術(shù)

素

質(zhì)

轉(zhuǎn)

變

.兒童美術(shù)作品并非僅僅是純粹意義上一幅圖畫(huà)的完成,它們稚拙,天真和浪漫是我們成年人所無(wú)法企及的.我在課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)注重“不教而教”的隱性教育方式的使用.我認(rèn)為“不教而教”中的“不教”,就是你不要過(guò)早地用技法技能來(lái)規(guī)范他.“教”就是要啟發(fā)他、引導(dǎo)他,培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣.我在一年級(jí)美術(shù)課《彩線連彩點(diǎn)》的教學(xué)中結(jié)合內(nèi)容,在黑板上分割了數(shù)塊版面,讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)上“彩線”和“彩點(diǎn)”.結(jié)果每個(gè)學(xué)生畫(huà)得都很美,有的乍看起來(lái)是山水；有的則像小樹(shù)林……這不但突出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)“點(diǎn)”“線”和“色彩”的掌握能力和感受能力.同時(shí),啟發(fā)學(xué)生畫(huà)線條和畫(huà)色塊是不同的,握筆方法,用色的良好習(xí)慣(不是一下子把彩筆攤在桌子上,而是用一支拿一支,用完之后放回去),不要用直尺,最好少用橡皮等,大處著眼,小處著筆,不但對(duì)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣及健全的藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)起到很重要的作用,同時(shí)對(duì)學(xué)生良好的生活習(xí)慣及行為

習(xí)

慣

也

會(huì)

有

不

可

估

量的作

用

.二、方法上從注重模仿能力訓(xùn)練向培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中都是圍繞“看畫(huà)”或“臨畫(huà)”為主要內(nèi)容展開(kāi)的,以最終大家“都一樣”為結(jié)果.美術(shù)教學(xué)的真正意義基本沒(méi)有得到充分地體現(xiàn),學(xué)生僅有一點(diǎn)靈感也逐漸在“臨摹”中泯滅.當(dāng)然,臨摹能力作為美術(shù)基礎(chǔ)教育的一個(gè)組成部分是必需的,但小學(xué)階段,即使臨了也要能臨出獨(dú)特的個(gè)性為佳.三、正確評(píng)價(jià)兒童畫(huà),從注重結(jié)果向注

重

過(guò)

程的美

術(shù)

教

育

觀

轉(zhuǎn)

變

.曾有一位貴婦對(duì)法國(guó)大畫(huà)家馬蒂斯所畫(huà)的一個(gè)女人提出質(zhì)疑,認(rèn)為畫(huà)中的手臂不合比例.馬蒂斯回答“夫人,你看到的不是一個(gè)女人,而是一幅畫(huà).”貴婦認(rèn)為畫(huà)得真實(shí)才好,而馬蒂斯卻一語(yǔ)道出了繪畫(huà)的真諦.對(duì)于孩子,教育界的一貫態(tài)度是堅(jiān)持正面引導(dǎo),堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看孩子.因此,評(píng)價(jià)應(yīng)是積極的,而非消極的,另一方面,畫(huà)畫(huà)本身就是一件有益的事情,除了本身外,還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力,可以發(fā)展諸多非智力因素,鍛煉手指的靈活性等等.因此,畫(huà)必有得,只是有得此與得彼的差異,有得多與得少的區(qū)別而已,從這個(gè)角度出

發(fā),評(píng)

價(jià)

也

應(yīng)

是

積

極的.總之,我們只有在懂得尊重兒童的個(gè)性發(fā)展,充分了解兒童的成長(zhǎng)特征的基礎(chǔ)上,伴隨著新的課改之風(fēng),更新自己的教育理念,才能使小學(xué)美術(shù)教育有更快的發(fā)展,更大的提高.

第三篇：名著研讀《羅恩》

《羅恩老師的奇跡教育》1—5節(jié)讀后感

陳旭麗

外國(guó)人的名字我總是記不清，拿到《羅恩老師的奇跡教育》我以為美國(guó)又出了一個(gè)奇跡教師，打開(kāi)書(shū)后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他已經(jīng)是我們的老朋友了。他寫(xiě)的書(shū)有《優(yōu)秀是教出來(lái)的》《55條班規(guī)》《教育者的11項(xiàng)卓越品質(zhì)》。

今天我要和大家來(lái)分享的是《羅恩老師的奇跡教育》1—5節(jié)中羅恩給我們帶來(lái)的觀點(diǎn)。

1、讓孩子相信自己，別摧毀他們的夢(mèng)想?！白哌M(jìn)教室，我們無(wú)法確定將來(lái)走上這一職位的會(huì)是哪個(gè)學(xué)生，所以我們要讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)此作好最佳準(zhǔn)備。孩子們的潛力就在那里，而我們的職責(zé)就是發(fā)現(xiàn)潛力，鼓勵(lì)潛力，并讓我們的孩子知道，我們毫不懷疑地堅(jiān)信他們的夢(mèng)想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

2、不是每個(gè)孩子都應(yīng)該得到曲奇餅干?！叭绻粦?yīng)當(dāng)?shù)玫降谋頁(yè)P(yáng)只會(huì)讓我們的學(xué)生遭遇更多的失敗?！?/p>

3、高期望帶來(lái)不可思議的進(jìn)步。

4、在老師與家長(zhǎng)之間搭一座信任之橋。

5、用心聆聽(tīng)孩子的心聲。

1—5節(jié)中，羅恩其實(shí)就是在告訴我們：相信孩子，培養(yǎng)孩子的成功心態(tài)，尊重、理解并賞識(shí)孩子，與家長(zhǎng)多溝通形成家校合力。這些觀點(diǎn)實(shí)際上都是很平常的，我們不僅在說(shuō)，我們也在行動(dòng)。這些觀點(diǎn)也恰恰是我們拱小提倡的，并作為拱小的校訓(xùn)校魂。那么為什么克拉克學(xué)校能成為一個(gè)奇跡呢？讀完這本書(shū)后我想，原因只有一個(gè)------因?yàn)榱_恩把這些事情做到了極致。

比如教師和家長(zhǎng)的關(guān)系：我們碰到一個(gè)對(duì)孩子很負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，除了會(huì)在內(nèi)心感嘆有了這樣的家長(zhǎng)來(lái)配合，我們的工作就能順利高效地開(kāi)展，也許還會(huì)想這些也是一名家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做的，誰(shuí)叫他是孩子的爸或媽呢？而羅恩老師了解到某個(gè)家長(zhǎng)為了孩子的考試而用心輔導(dǎo)，他會(huì)在寄給家長(zhǎng)的考卷上貼上一張短箋，為那位家長(zhǎng)出色的工作喝一聲彩。并讓家長(zhǎng)們知道，老師是很尊重他們，非常感謝他們?cè)诮逃⒆臃矫嫠鞯呐?。教師感謝家長(zhǎng)，這一舉動(dòng)與我們平時(shí)完全相反了，我們更習(xí)慣于家長(zhǎng)感謝教師地辛勤教導(dǎo)。細(xì)想之下，也只有教師感謝家長(zhǎng)，家長(zhǎng)感謝教師，這樣雙向的關(guān)系才使教師和家長(zhǎng)真正變成教育的共同體，相互信任相互鼓勵(lì)相互欣賞。這樣的例子還有很多很多。

讀了《羅恩》之后，更覺(jué)得教師是一個(gè)“非人”的職業(yè)，他帶著學(xué)生籌備資金、跨州旅行；他會(huì)和學(xué)生講座全球經(jīng)濟(jì)以及總統(tǒng)競(jìng)選；他會(huì)把計(jì)算法則寫(xiě)進(jìn)歌里??我離這些還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

最后，我想跟各位老師分享一句話。如果你當(dāng)想一名好教師就永遠(yuǎn)都沒(méi)有吃老本的時(shí)候，因?yàn)檎n堂是充滿挑戰(zhàn)充滿激情的地方。

第四篇：兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的發(fā)展階段

內(nèi)容提要：兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的發(fā)展階段、藝術(shù)特點(diǎn)與基本技法，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法及兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)作品評(píng)價(jià)方法

關(guān)?鍵?詞：階段性特點(diǎn)?兒童心理?基本技能?童趣?觀察?表現(xiàn)?評(píng)價(jià)方法

兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)，是幼兒園及小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)工作中重要的組成部分，對(duì)于兒童審美意識(shí)與審美觀的形成及兒童美術(shù)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。正確的指導(dǎo)少年兒童進(jìn)行兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的技能學(xué)習(xí)、合理地對(duì)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大幫助，同時(shí)更能促進(jìn)兒童眼心手等感官的協(xié)調(diào)發(fā)展。要想做到這些，我們必需對(duì)兒童的生理及心理狀態(tài)、兒童繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程有一個(gè)全面而深入的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)作品的評(píng)價(jià)體系等有系統(tǒng)的、客觀全面的了解和深入細(xì)致的設(shè)計(jì)。

一、全面而深入的了解對(duì)所教對(duì)象。

兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的創(chuàng)作主體就是兒童，大致包括幼兒園到小學(xué)階段的少年兒童。年齡從2、3歲－

11、12歲，從兒童繪畫(huà)的發(fā)展角度出發(fā)，專家們把兒童從幼兒期到少年期分為以下四個(gè)階段：

1、涂鴉期（2-4歲）特點(diǎn)：這一時(shí)期大致相當(dāng)于幼兒園小班階段，兒童還不會(huì)執(zhí)筆但喜愛(ài)作畫(huà)，繪畫(huà)沒(méi)有具體形象，只有一些點(diǎn)、線，類似于“亂涂”，這是兒童最早期的繪畫(huà)作品。兒童把繪畫(huà)當(dāng)作游戲，不僅愉悅了身心，還能促進(jìn)手、眼、腦的機(jī)能的健全與協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、象征期（4-6歲）特點(diǎn)：這一時(shí)期大致相當(dāng)于幼兒園中、大班階段，在涂鴉的基礎(chǔ)上，繪畫(huà)有一定的目的和內(nèi)容。其繪畫(huà)非常有趣，表現(xiàn)形式獨(dú)特，反映孩子們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)他們的情感，開(kāi)始命名自己創(chuàng)造的符號(hào)。我們需要與其交流才能了解他們所畫(huà)內(nèi)容。在這一時(shí)期可以有意引導(dǎo)兒童看圖講故事，開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，繪畫(huà)當(dāng)作游戲，游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)繪畫(huà)。

3、高峰期（5-11歲）特點(diǎn)：這一時(shí)期大致相當(dāng)于學(xué)前、小學(xué)低年級(jí)階段，是最能體現(xiàn)兒童個(gè)性、情感，表達(dá)兒童對(duì)世界的看法的黃金時(shí)段。兒童繪畫(huà)興趣濃厚，作品最具表現(xiàn)力。需要不斷引導(dǎo)兒童觀察生活，留心生活細(xì)節(jié)，不斷豐富表現(xiàn)手段，使之個(gè)性鮮明、不拘一格。

4、轉(zhuǎn)折期（11-13歲）特點(diǎn)：這一時(shí)期大致相當(dāng)于小學(xué)中高年級(jí)階段，兒童作畫(huà)時(shí)比較猶豫、拘謹(jǐn)，追求“形似”，眼高手低。雖然有寫(xiě)實(shí)傾向，也注意比例大小、結(jié)構(gòu)透視等規(guī)律，但作品卻逐漸失去兒童情趣及兒童畫(huà)的生動(dòng)。如果引導(dǎo)不正確，兒童容易在這個(gè)時(shí)期喪失繪畫(huà)興趣。

因此我們要根據(jù)兒童繪畫(huà)發(fā)展的不同階段特征，組織與其年齡、生理、心理等特點(diǎn)相符的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法的運(yùn)用及作品評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該與之相適應(yīng)。

二、全面的認(rèn)識(shí)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)，了解其藝術(shù)特點(diǎn)及基本技法

兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)就是運(yùn)用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面等符號(hào)，以簡(jiǎn)潔洗練的筆法和簡(jiǎn)略的狀物造型來(lái)簡(jiǎn)明扼要地表情達(dá)意的一種繪畫(huà)藝術(shù)。其形象夸張變形、簡(jiǎn)潔明快，平面化造型，特征突出、生動(dòng)，裝飾性強(qiáng)，色彩鮮明自由。采用點(diǎn)、線、面、色等語(yǔ)言元素結(jié)合方形、圓形、三角形、組合形、不規(guī)則形（異形）等基本形狀，利用線描、水墨、設(shè)色等不同的技法表現(xiàn)器物、植物、動(dòng)物、人物、景物等物象。

對(duì)于兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)基本技法的學(xué)習(xí)，首先把握好兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本作畫(huà)步驟，即選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)角度、?確定重要的個(gè)性特征、提煉基本的語(yǔ)言符號(hào)、設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單的運(yùn)筆程序。更為重要的是要學(xué)會(huì)整體的觀察、分析、表現(xiàn)物象的方法。對(duì)于靜物、植物、動(dòng)物、人物、景物等類別物象的形體基本特征、生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、構(gòu)圖特點(diǎn)、物形色搭配等的充分認(rèn)識(shí)和分析都是畫(huà)好兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的基礎(chǔ)。熟練掌握簡(jiǎn)練、概括地造型方法，對(duì)動(dòng)、植物等形象特征進(jìn)行夸張、變形、簡(jiǎn)化、添加等藝術(shù)加工和兒童化、擬人化、情緒化、個(gè)性化等象征手法的運(yùn)用是提高兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)藝術(shù)性和觀賞性的必要條件，我們應(yīng)該引導(dǎo)兒童大膽地、合理的加以運(yùn)用，以此促進(jìn)兒童的感知能力（觀察能力、記憶力、概括能力）、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展、兒童的創(chuàng)造性思維能力的提高。

三、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與教學(xué)方法的利用

兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與要注意與整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)自然連貫、課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，兒童年齡、生理、心理與班級(jí)的特點(diǎn)突出，教學(xué)時(shí)間分配合理恰當(dāng)。教學(xué)方法要有利于激發(fā)兒童興趣，有利于兒童智力的發(fā)展。

涂鴉期兒童課程的設(shè)置主要通過(guò)看、做、玩等濃厚的游戲性美術(shù)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)和運(yùn)用的簡(jiǎn)單工具材料與鮮艷色彩，激發(fā)幼兒學(xué)畫(huà)的興趣，培養(yǎng)正確的作畫(huà)姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的作畫(huà)習(xí)慣?。象征期（中班）階段，要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)利用方形、圓形、三角形及其組合形體概括物體基本形狀，進(jìn)行情節(jié)性、主題性繪畫(huà)的訓(xùn)練，發(fā)展幼兒連貫性的表現(xiàn)情節(jié)的技能，培養(yǎng)運(yùn)用多種材料作畫(huà)的能力。

大班階段引導(dǎo)學(xué)生觀察物體細(xì)節(jié)特征，系統(tǒng)的觀察能夠幫助兒童豐富生活經(jīng)驗(yàn)，使畫(huà)面更充實(shí)。提高兒童表現(xiàn)物象的形狀和結(jié)構(gòu)特征的技能，加強(qiáng)色彩的辨別能力及調(diào)色混色的練習(xí)，逐步擴(kuò)大繪畫(huà)題材范圍，合理選擇繪畫(huà)主題。發(fā)展兒童連貫性地表現(xiàn)事物的技能，鼓勵(lì)兒童大膽創(chuàng)作，訓(xùn)練使用各種顏色表現(xiàn)物體色彩的技能。

學(xué)前與小學(xué)階段應(yīng)加強(qiáng)兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)與相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)及生活實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，并通過(guò)繪畫(huà)技能的學(xué)習(xí)提高兒童的綜合素質(zhì)。增強(qiáng)多幅簡(jiǎn)筆連環(huán)畫(huà)創(chuàng)編和命題創(chuàng)作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童根據(jù)自己對(duì)生活的印象和故事、詩(shī)歌等主題創(chuàng)編連續(xù)性、情節(jié)性、故事性較強(qiáng)的物象，初步學(xué)會(huì)恰當(dāng)安排畫(huà)面，注意連續(xù)性及物象的統(tǒng)一，主要形象與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的諧調(diào)統(tǒng)一。根據(jù)命題進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)編時(shí)，要引導(dǎo)兒童善于觀察身邊的事物，對(duì)主題有豐富的想象和創(chuàng)造性的思維，畫(huà)面要形象生動(dòng)，組合合理、切合題意、主題突出、形式多樣、富于童趣，具有想象力和表現(xiàn)力。

兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的教學(xué)方法要靈活多樣，要把美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)化成兒童易于接受的口語(yǔ)化、兒童化語(yǔ)言，采用適應(yīng)兒童生理、心理特點(diǎn)的游戲、小組活動(dòng)、課堂演示、作品展示、多媒體等豐富多彩的教學(xué)方式方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，激發(fā)兒童積極主動(dòng)參與的熱情，通過(guò)教師親切自然的語(yǔ)言舉止感染兒童，建立良好的課堂秩序，使孩子們?cè)诳鞓?lè)、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)的接受新知識(shí)和新技能。

四、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)

在兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到這種情況：有的學(xué)生或家長(zhǎng)常說(shuō)：“老師我不會(huì)畫(huà)、怎么總是畫(huà)不像?。俊薄霸趺次业暮⒆永L畫(huà)水平提高這么慢?。???”這其實(shí)就是我們對(duì)于兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的評(píng)鑒體系存在一定的誤區(qū)。多數(shù)家長(zhǎng)和兒童、甚至有些老師都是把“像不像”作為評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，當(dāng)孩子們把所有的物象都畫(huà)的符合我們成人的審美觀點(diǎn)的時(shí)候，恰恰是把兒童最為寶貝的童真和特有的創(chuàng)造性思維能力抹殺了。對(duì)于兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)的評(píng)價(jià)我們提倡以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)方式可以以優(yōu)秀作品展示、小組交流、我說(shuō)我畫(huà)等形式展開(kāi)，以兒童的眼光和思維看其作品，對(duì)于作品中表現(xiàn)出來(lái)的造型特點(diǎn)、表現(xiàn)手法、個(gè)性特征、藝術(shù)風(fēng)格等閃光點(diǎn)要有意的進(jìn)行放大，善于發(fā)現(xiàn)兒童繪畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，以此激發(fā)、培養(yǎng)和提高孩子們對(duì)學(xué)習(xí)繪畫(huà)的濃厚興趣?？傊挥形覀冝饤壋扇斯逃械膶徝狼槿?，以兒童的眼光和審美角度看待和理解兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)，才可能真正走進(jìn)兒童的世界，了解他們的五彩繽紛的藝術(shù)生活，分享他們的繪畫(huà)快樂(lè)。

第五篇：羅恩克拉克讀書(shū)體會(huì)

點(diǎn)、線、面的軌跡

——讀羅恩·巴拉克的《優(yōu)秀是教出來(lái)的》有感朱玉明

人類發(fā)明了電視機(jī)，而電視機(jī)采用的最基本原理——點(diǎn)是構(gòu)成畫(huà)面的最基本單位，也就是說(shuō)任何一幅圖像都可以看成是由許多密集的細(xì)小點(diǎn)子組成的，這樣，可以通過(guò)控制點(diǎn)的分布、顏色，構(gòu)成色彩絢麗的動(dòng)人圖畫(huà)。同樣，形成一個(gè)人良好的甚至是優(yōu)秀的品行，是有許多個(gè)基本行為規(guī)范和細(xì)節(jié)所組成，成為美國(guó)不久前家喻戶曉的優(yōu)秀教師羅恩·巴拉克，就以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)個(gè)基本行為規(guī)范，關(guān)注一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)上的改進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的道德規(guī)范，讓許多“平庸”的、初看上去沒(méi)有希望的孩子，塑造成了一個(gè)個(gè)優(yōu)秀的、有了不起表現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生，詮釋了《優(yōu)秀是教出來(lái)的》。

暑假期間，我拜讀了《優(yōu)秀是教出來(lái)的》，深深為羅恩·巴拉克在平凡之中顯出不平凡的教育行為所折服。我作為是羅恩·巴拉克的同行，雖然所處國(guó)籍不同，大小接受的是東西方不同的文化熏陶，但我們的工作目標(biāo)是相同的，竭盡教育工作者所能，面對(duì)所有的學(xué)生，努力培養(yǎng)他（她）們，使他（她）們具有良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，讓每一位學(xué)生成長(zhǎng)為有用的人，成為為祖國(guó)、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，每一位教育工作者應(yīng)該牢記自己的使命。

拜讀完羅恩·巴拉克的文章，我清晰地發(fā)現(xiàn)，羅恩·巴拉克在培養(yǎng)學(xué)生的教育手法上，并沒(méi)有什么偉大的創(chuàng)舉，沒(méi)有非常高明的教育手段，而只是盡力注重、針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的行為目標(biāo)，而且設(shè)計(jì)的這些目標(biāo)非常細(xì)致，具有非常強(qiáng)的可操作性，而不是像我們平時(shí)所設(shè)計(jì)的行為目標(biāo)如《上海市小學(xué)生行為規(guī)范二十條》、《小學(xué)生守則》等，盡管這些要求比較系統(tǒng)，并且針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際，但相當(dāng)籠統(tǒng)，沒(méi)有非常具體的行為要求，可操作性不強(qiáng)，還需要進(jìn)一步的“細(xì)則”。例如“做到認(rèn)真學(xué)習(xí)”，這條要求本身學(xué)生看了、就算背了依然是不明白的，需要老師來(lái)解讀，不同的老師又有不同的理解，再加上學(xué)生自己的理解，具體到底應(yīng)該怎樣做？做到怎樣的程度？教育者和受教育者心中都沒(méi)有底，難免最后產(chǎn)生不同的教育效果。再如“熱愛(ài)祖國(guó)”的行為規(guī)范要求同樣比較模糊，在平時(shí)進(jìn)行教育中必須做出一些具體的、實(shí)際行動(dòng)中的描述，以便讓執(zhí)行者有一個(gè)比較確切的、清晰的操作界定。例如在有關(guān)“國(guó)旗”的教

育中要知道國(guó)旗圖案的內(nèi)容，國(guó)旗表達(dá)的含義，會(huì)唱國(guó)歌，掌握與國(guó)旗相關(guān)的具體文化、歷史、發(fā)展情況，而且對(duì)不同年齡、不同年級(jí)做出分層、細(xì)致的要求，以利于老師對(duì)學(xué)生實(shí)際教育操作。

上海市小學(xué)階段實(shí)行五年教育，在平時(shí)的學(xué)校生活、社會(huì)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，盡管經(jīng)過(guò)三、四年的教育，許多學(xué)生連一些基本的行為規(guī)范都沒(méi)有養(yǎng)成。例如高年級(jí)的學(xué)生亂扔垃圾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，吃飯過(guò)程中有嚴(yán)重的浪費(fèi)，書(shū)包里往往亂成一團(tuán)，很多學(xué)生連掃地都不會(huì)，等等。造成這樣的結(jié)果有很多原因，其中有一點(diǎn)是我們?cè)谄綍r(shí)的教育中沒(méi)有把具體的目標(biāo)制定好，更沒(méi)有在相應(yīng)年齡段應(yīng)該做到的行為規(guī)范的底線（即相應(yīng)年齡段的學(xué)生必須做到的）行為，只有知識(shí)考核不及格要補(bǔ)考，行為規(guī)范不及格沒(méi)有要求，實(shí)際上行為規(guī)范因?yàn)闆](méi)有考核措施，只是憑老師的覺(jué)悟去實(shí)施，久而久之，大學(xué)生生活不能自理，與人相處不和諧，行為舉止粗俗等都會(huì)出現(xiàn)。如果我們注重了行規(guī)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅有了行為規(guī)范，對(duì)學(xué)習(xí)也有幫助，因?yàn)橛辛撕昧?xí)慣，長(zhǎng)大做事會(huì)起到事半功倍的效果。

一幅完美的畫(huà)，需要對(duì)每一個(gè)構(gòu)成畫(huà)面的點(diǎn)做出精確的控制，如若不然，輕則畫(huà)面粗糙，重則整個(gè)畫(huà)面各個(gè)部分比例失調(diào)，再嚴(yán)重則整個(gè)畫(huà)面不僅不能表達(dá)意思，極有可能構(gòu)成令人作嘔的不堪畫(huà)面，更有甚則，畫(huà)面表達(dá)的意思起到了相反的作用。培養(yǎng)一名學(xué)生，生活中的每一個(gè)行為、細(xì)節(jié)就如構(gòu)成畫(huà)面中的一個(gè)點(diǎn)，整個(gè)畫(huà)面就如是培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)果。真所謂“優(yōu)秀是教出來(lái)的”，老師讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中的每一個(gè)行為做到優(yōu)秀，那么，最后這個(gè)學(xué)生必定是一名優(yōu)秀的學(xué)生。

2013.8.25