第一篇：淺談歷史教學中的

淺談歷史教學中的“識文斷字”

湖北恩施高中 劉濤

在高中歷史尤其是涉及中國古代史的教學過程中，我們經常會遇到一些無法理解甚至是無法正確識別的字詞，這種情況的出現(xiàn)一定程度上阻礙了教學活動的順利開展，不利于學生深入的理解教學內容，筆者歸納，這類字詞大致可以分為這樣幾類。

一、生僻字

生僻字又稱冷僻字，顧名思義，就是指那些不常見的或者是人們不熟悉的漢字——跟其他國家的語言文字一樣，我們字典里的字詞，絕大部分都是不常用的。以目前公認最為權威的《漢語大字典》為樣本，它共收單字五萬多，但是，實際通用的漢字遠遠達不到這個數目——據統(tǒng)計，3500個常用字就已經覆蓋了現(xiàn)代出版物用字的99.48%。十三經（《易經》、《尚書》、《左傳》、《公羊傳》、《論語》、《孟子》等13 部典籍），全部字數為589283個字，但其中不相同的單字數僅為6544個字。

由于不經常使用，很多字理所當然的被我們遺忘，在中國古代史的教學過程中，識別部分生僻字就成了一項并不輕松的工作，比如，在學習夏商西周的政治制度（高中歷史必修一第一單元）這一課中，就不可避免的要提到西周所分封的諸王，而這其中，就有不少生僻字，比如封在楚國的是熊繹，而他的先祖就是傳說中黃帝的孫子顓頊（zhuānxū）；封在陳國的則是舜的后代媯（guī）滿，而在現(xiàn)在北京的燕國諸侯則叫召（shào）公奭（shì），這些名字，教師不僅要正確朗讀，還要能正確書寫，有的還要能知其義，比如召公，實際在姬奭（第一代召公）去世之后，成了周朝一個固定的官職的名稱，承擔掌管國家政事的責任，世代由召公后人繼承。這樣解釋之后使得學生對于西周官名來歷也有所了解，更可以開拓學習視野。

二、多音字

據初略統(tǒng)計，《新華字典》中所列多音字有六百多個，個別字的讀音有五個之多（如“和”字有h?、ha、hú、huó、huò五個音）。因此，不少人難免讀錯，而同一個字，讀不同音，其含義也是不同的。比如，在中共歷史上重要的瓦窯堡會議中的這個“堡”正確讀音就應該是bǔ，其含義是“有城墻的村鎮(zhèn)”，假設錯讀成bǎo，則會被錯誤理解為作防守用的堅固建筑物，這樣會讓學生產生錯誤的地理印象，不利于理解記憶，這樣的例子還有很多，比如，用以稱呼古代少數民族領袖的單于（chányú），可汗（kahán）等。因此，在常規(guī)教學中，正確識別多音字也應該成為歷史教師的基本技能之一，一旦讀錯，勢必會影響教學效果。

三、音譯詞匯

胡適早年提倡白話文寫作，曾身先士卒用白話文創(chuàng)作一首詩，其中一句是“皮克尼克到江邊”，令讀者不明就里，實際上，“皮克尼克”就是“picnic（野餐）”之意，這種比較直白的音譯，很難讓人理解其真實含義，這就要求教師在教學過程中，要擅于解釋這類音譯的詞匯，比如，在俄國十月革命的勝利（高中歷史必修一第五單元）這一節(jié)中，我們無數次看到蘇維埃這個詞，那么什么叫蘇維埃呢？實際上，“蘇維埃”一詞就是俄文“COBET”的漢語音譯（英文為 Soviet)，意即“代表會議”或“會議”。它是俄國勞動人民在反對沙皇專制統(tǒng)治的革命斗爭過程中創(chuàng)造出來的一種政權組織形式。就類似于我們今天的中國人民代表大會制度，這一節(jié)中出現(xiàn)的類似詞語還有布爾什維克，同樣也是俄語Bu'ershiweike的漢語音譯，意指多數派，是1903年在俄國社會民主工黨第二次代表大會上形成的擁護列寧的多數派政黨組織。而在1917年十月革命勝利后,各國共產黨都以俄共為榜樣，布爾什維克又成為真正的共產黨人同義語。講清楚這些音譯詞匯的來源，既加強了學生對于重要史實的理解記憶，又可以提高學生們的學習興趣，何樂而不為？

四、異體字

關于異體字的界定，簡單來說就是形體不同而音義完全相同，古代在任何情況下都可以互相代替的字?，F(xiàn)在而言，異體字的使用已經嚴格限定在文物古跡、姓氏以及出版、教學、研究等范圍中,比如《史記》記載劉邦“登基于氾水之陽”，這個“氾（fàn）”就是“泛”的一個異體字，在歷史教學中，異體字并不多見，但是在引用一些歷史材料特別是古代文字史籍時候，卻不可避免的會遇見異體字，一般情況下，這些字大量的存在于地名和人名中，比如我國三國時期著名書法家鍾繇的這個“鍾”，我們比較熟悉的中俄《璦琿條約》中的“琿”，還有清朝著名的政治家、書法藝術家翁同龢的“龢”都是異體字，正確讀寫這些常見異體字也應屬于高中歷史教師的基本技能之一。

五、通假字

通假字有廣義、狹義之分。廣義通假字，包括異體字、古今字和通假字，異體字上面我們已經介紹過，至于古今字則是由于古漢語中多義詞的某個義項在詞義系統(tǒng)發(fā)展過程中，逐漸從原詞的引申義列中分化獨立而形成新詞或上古同音借用形成的同形詞在漢語發(fā)展中分化出新詞，在書面上為這些新詞另造新字的現(xiàn)象。記錄原來的多義詞或同形詞的字就是古字，記錄分化后形成的新詞的字就是今字。新造的字與原來兼表原來意義的字合稱為“古今字”。如：“莫（莫）”的本意是太陽落在草叢中，表示日暮、傍晚，后來“莫”字被假借作否定性無定代詞和否定副詞，為了在書面語中不至于混淆，就又在“莫”字上再加形符“日”成“暮”字來表示“傍晚”的意思，“莫”和“暮”就成了一對古今字。古今字與歷史教學關系不大，這里不再過多探討。

我們這里著重來談談狹義的通假字，通假字是中國古書的用字現(xiàn)象之一，“通假”就是“通用、借代”，即用讀音相同或者相近的字代替本字。由于種種原因，書寫者沒有使用本字，而臨時借用了音同或音近的字來替代，有人認為部分通假字就是古人所寫的白字(別字)。事實上，第一個寫通假字的人可以說是寫的白字，但是后人紛紛效仿，也就積非成是了。通假字大量存在于古書之中，是造成中國古書難讀的禍首之一。

在歷史教學中，我們往往會在古文中遭遇通假字，如果不能正確識別其本字，就很有可能影響對全文的理解，例如：“女還,顧反為女殺彘?！保ā对託㈠椤罚┻@句中的“女”就代表“汝”，假設不能正確辨別，這句話就會讓人摸不著頭腦。

六、繁體字

繁體字與歷史文化緊密地聯(lián)系在一起，不可分離。這種結合又賦予繁體字某種特殊的意義，使她在某種程度上成為中國古代文明的代名詞，象征著五千年的古國文明，象征著國家的統(tǒng)一，象征著民族的團結悠久燦爛的文化。

一般而言，繁簡明確區(qū)分始于一九五六年，之前則是繁體，在我們所能看到的反映解放前事物的一些圖片史料中，基本上都是繁體字，正確識別這些字，就成了全面理解圖片信息的基本前提，比如在太平天國運動這一節(jié)（高中歷史必修一第四章）中中，有一張?zhí)教靽l(fā)給農民的田憑的圖片，要是不認識那個繁寫的“憑”，整個圖片就無從下手，無法迅速抓住切入點。

由此，我們可以看到，正確識別理解在歷史教學中出現(xiàn)的字詞，是提高歷史教學成效的必要條件，作為教授者，各位教師在課前就應該把相關的字詞都弄懂搞透，做到爛熟于心，這樣才能更好促進學生理解記憶，從而使得歷史教學質量得到進一步的提高。

第二篇：在歷史的教學中

? 在歷史的教學中，重視評價能更好的發(fā)揮學生學習的主體作用，我以為主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、學生在學習的過程中，通過老師對學生的評價、學生的自評和學生互評，學生能更好地對照自己的表現(xiàn)，能更好的調動學生的積極性。

2、在學習地過程中，重視學前調查、學習過程的評價和學習后的評價，使評價貫穿學習的整個過程，對學生的學習有更好的促進作用。

3、重視學生過程的評價，這是新時代教育的要求，也更能發(fā)揮學生學習的主動性。

第三篇：歷史教學中的創(chuàng)造性思維

歷史教學中的創(chuàng)造性思維

民樂二中馬尚虎

中學歷史教學在現(xiàn)代教育的大嬗變中，應重構具有歷史學科特點的素質教育模式，強化創(chuàng)造意識的滲透，塑造學生積極健康的創(chuàng)造人格與個性，培養(yǎng)學生的科學思維方式，提高學生的創(chuàng)造思維能力，使學生富于創(chuàng)造的實踐活動得以成熟和發(fā)展。

一、創(chuàng)造思維是一種新穎而有價值的、非結論的，具有高度機動性和堅持性，且能清楚地勾劃和解決問題的思 維活動。表現(xiàn)為打破慣常解決問題的程式，重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程。例如某學生一反史學界對方伯謙臨陣脫逃、最終伏法的定論，認為“方案”純屬冤獄，并通過旁征博引，自圓其說，提出重新認識甲午戰(zhàn)爭中的方伯謙這一觀念。該過程實際就是由心智到實踐，最終演繹出創(chuàng)造思維的過程。可見，在創(chuàng)造思維過程中，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，不囿于成規(guī)，突破問題的固定反應方式，從史實的現(xiàn)象及本質中，剖析探索，尋找新切口，得出新的思維結論。從創(chuàng)造思維內容來看，它包括四種形式：（1）擴散思維，即學生沿著不同的方向進行思考，重組眼前的新信息及貯存的知識，得出獨特的、多維的新結論的思維。如對中國近代史“落后挨打”這一命題進行重組演繹，就能得出6種結論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進，如我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進平等共存、互通有無，如唐與周邊少數民族政權的關系；d.落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數民族開發(fā)南中；e.落后反擊先進，先進受到重創(chuàng)，如中國抗戰(zhàn)的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經濟發(fā)展不平衡，必然會發(fā)生弱肉強食。這些富于創(chuàng)造火花的觀點，就是擴散思維組合分解的產物。（2）聚合思維，即學生根據一定的規(guī)則，解決問題或利用已知的信息，產生某一邏輯結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。如中國近現(xiàn)代史不同政治力量在不同時期謀求的治國之道，通過聚合，形成系列：以夷制夷、平均方案、洋務自強、君主立憲、共和政體、實業(yè)救國、軍閥獨裁、馬列救國等。由此又可總結出：只有中國共產黨才能救中國。（3）立體思維，即從不同角度、不同層次、不同方面，運用多種方法進行綜合的多維聯(lián)體思維。如打破教材體例，分類重組的專題系列。以“ 中國農業(yè)史”為例，廣義看，它屬“中國古代經濟史”；狹義看，可析出“工具、農作物、水利、耕種技術、經驗總結、歷朝農業(yè)政策”等各線的演變；深層看，可歸納出理性認識：“人定勝天”，“民以食為天”、“ 農本”等哲學觀念。如此，通過不同層面的縱橫延伸，使問題的廣度與深度交叉后，成為新的思維體系。（4）直覺思維，對客觀史實或現(xiàn)象的直接領悟和認知。如從抗日戰(zhàn)爭時期敵我力量變化的史實、解放戰(zhàn)爭中敵我力量變化史實中可以直接認識到人民力量的壯大、敵人強勢的散失，由此可以認識到人民是歷史的創(chuàng)造者的真理。這可見直覺思維的感悟作用是很大的。事實上，創(chuàng)造思維是一個多層次、多結構的動態(tài)分配系統(tǒng)，是以上四種思維的綜合，并構筑成四個發(fā)展階段：準備階段，在獲取多種材料及更多的假設與創(chuàng)造思路方面，擴散思維尤顯其長；醞釀階段，邏輯分析相對較少，更多的是快捷、跳躍、直接的直覺思維，可促使?jié)撘庾R勃發(fā)；明朗階段，多種思維聯(lián)合運行，直覺思維重在篩選信息，縮小解決問題的思維范圍、距離，及時調整思維方向，聚合思維則在科學檢驗與系統(tǒng)論證，選優(yōu)汰劣，立體思維重在營造思維廣度與跨度；驗證階段，直覺思維使運作向著朝結果方向度轉化，立體思維則重在多維構建結果向度的整體化。可見，人的思維是一個整體過程，人在思維時，把問題的各個細節(jié)同整個情境的結構聯(lián)系起來加以考慮，從各方面來探索解決問題的可能性，確定整個情境結構中的缺口所在，亦即問題所在。因此，功能不同各具特點的思維形式構成創(chuàng)造思維過程不可分割的統(tǒng)一整體，成為相互作用、辯證統(tǒng)一的動態(tài)認知系統(tǒng)。

二、創(chuàng)造思維的發(fā)展是一個由“潛”到“顯”的內化過程，創(chuàng)造力的大小取決于創(chuàng)造思

維的水平。影響創(chuàng)造思維的因素是創(chuàng)造思維的品質。創(chuàng)造思維的品質特征具有流暢性、變通性、獨特性、跨越性、深刻性、廣博性和預見性。

（一）創(chuàng)造思維的流暢性指思考和解決問題的思維速度敏捷順暢。如引導學生從歷史角度討論毛澤東參加重慶談判的目的，有學生在思考后，說出五個富于創(chuàng)新的要點：a.挽救抗戰(zhàn)后國內經濟；b.阻止國家發(fā)生內戰(zhàn)，從而排除外部勢力干擾；c.打開國共合作的大門；d.用談判揭露國民黨的反人民本質，促使人民對國民黨的離心傾向；e.更加明確反內戰(zhàn)的正義性。

（二）創(chuàng)造思維的變通性又稱思維的自由度，指改變思維方向和范圍的能力。比如學生由哲學論點“任何事物都有其產生、發(fā)展和衰亡的過程”，進而以整體觀念分析歷史事件的發(fā)展過程，由此派生出系列專題，如中國封建歷史、中國資本主義發(fā)展史等。在思維變通中，既有擴散思維，也有聚合思維；既可順向思維，又可逆向思維。

（三）創(chuàng)造思維的獨創(chuàng)性意即超越固定認知模式，以邏輯與非邏輯的思維巧妙結合，得出新論。它是獨立思考創(chuàng)造出社會（或個人）價值的具有新穎性成分的智力品質。如對李鴻章、曾國藩的歷史評價新論，甲午戰(zhàn)爭中丁汝昌的過失，對19世紀末20世紀初社會性質相同的亞洲國家（朝、?。┑母锩緩?、方式、結果、教訓進行比較所得出的結論等，都是力排眾議，改變習慣定勢，產生質的飛躍的全新見解。

（四）創(chuàng)造思維的深刻性指思考問題的深度，即善于抓住事物的本質和規(guī)律，探幽發(fā)微，把握事物發(fā)展的方向與趨勢。如學習“西安事變”時，我設問引導：西安事變時若將蔣介石殺掉，中國政局會怎樣變化？何應欽能否順利掌握國民政府的權柄？中國是否迅速亡國？如此尋根究底、深入挖掘，可促進學生創(chuàng)造思維的活躍。

（五）創(chuàng)造思維的廣博性指多渠道、多層次、多手段推導、想象和創(chuàng)意聯(lián)想。多條思維路線互相滲透、相互作用、彼此調劑，從而實現(xiàn)最優(yōu)組合。例如“八七會議”，從其客觀結果看，它是共產黨的糾錯舉措，相對緩解了危機，革命前景有了改善；但若多維聯(lián)想，又可得出兩條思維渠道：a.它是共產黨內部機構大調整的嘗試，提供了革命化險為夷的新模式；b.為無產階級革命思想和革命精神的傳播準備了條件。

（六）創(chuàng)造思維的預見性即通過聯(lián)想，推測未來的發(fā)展。它主要是以事物環(huán)鏈模型（即重復出現(xiàn)的現(xiàn)象所形成的規(guī)律性）為依據，推測事物發(fā)展的“后一環(huán)”。比如，通過學習國共兩次合作，引導學生預測未來發(fā)展：抗戰(zhàn)勝利后，和平成為中國歷史發(fā)展的主流，但在短時期內，不會實現(xiàn)和平。在思維的這一品質中，創(chuàng)造思維折射出“讀史使人明智”的史學現(xiàn)實功效。

三、“創(chuàng)造活動可以被看成具有雙重作用，它增添和開拓出新領域而使世界更為廣闊，同時又由于人的內在心靈能體驗到這種新領域而豐富發(fā)展了人本身?！笨梢娕囵B(yǎng)創(chuàng)造思維是提高學生自身素質、完善學生個性發(fā)展的重要渠道。

（一）鼓勵質疑，開發(fā)思路，多角度引導學生提出問題

提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。個人經歷做如下介紹。

1.緊扣“提問”的科學性，進行積極地開導

如在學習“北伐戰(zhàn)爭”時，有學生提出問題：革命離成功只有一步之遙，在關鍵時刻，蔣介石發(fā)動四一二政變，使革命毀于一旦，歷史為何還要肯定北伐的歷史意義呢？本人表揚學生“學起于思，思緣于疑”的探索精神，同時，也及時糾正其認識的偏頗，蔣介石畢竟是資產階級革命家，不可能十全十美，但他在民主革命中是有功的，雖然北伐沒有實現(xiàn)全國統(tǒng)一，但也順應了歷史潮流，不能說革命完全失敗，只是帶有較多的封建殘余性而已，從而幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。

2.善抓“提問”的客觀性，加強理性點撥

提問的新奇獨特，并非都屬創(chuàng)造思維。教師要引導學生立足于客觀史實，圍繞其發(fā)展

過程（或規(guī)律），進行合理、大膽的想象，不能為獵奇而置實際于不顧，石破天驚地提出諸如“慈禧太后是愛國主義者”，或者說秋收起義發(fā)動內戰(zhàn)，是破壞了國內和平的怪論。這些結論都是脫離了客觀史實而主觀臆斷的結果。因此，教師要適時提示，恰當點撥，既要幫助學生樹立新穎而獨創(chuàng)的大膽想象的意識，也要幫助學生營建創(chuàng)造思維的理智而清醒的現(xiàn)實定向，在他們思維的內化中，逐步提高創(chuàng)造能力。

3.深挖“提問”的創(chuàng)造性，注意技能方法的指導

一切創(chuàng)造源于問題的發(fā)現(xiàn)。學生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領域，在知識的組合創(chuàng)新中，提高思維的質量。教師要善于授之以漁，教育學生在提問時，兼顧全局，求異標新，把握思維技巧的規(guī)律。例如在學習“西安事變”時，可啟發(fā)學生站在全球史的角度探索有關問題，學生在活躍的氣氛中相繼提出：1937年中國歷史上發(fā)生了哪些重大事件？這些歷史事件折射的國內形勢有何特點？各派政治力量在復雜的國際環(huán)境中表現(xiàn)出哪些政治主張或態(tài)度？這些政治主張有哪些歷史影響？這幾道提問頗見創(chuàng)造性，學生從全局出發(fā)，較理性地注意了國際形勢的特點及國內主要矛盾的變化等有價值的問題，說明他們潛在的創(chuàng)造意識是令人樂觀的。

4.轉換程式，活躍氣氛，營造激活創(chuàng)造意識的積極環(huán)境

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，需要良好的教育環(huán)境，包括有利于充分發(fā)揮學生創(chuàng)造能力的物質環(huán)境（如文物、掛圖、幻燈片等）及促進學生創(chuàng)造智能發(fā)展的心理環(huán)境（如情緒、心境、興趣等）。

5.改變課堂教學程式，激發(fā)學生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動機

根據教育的開放性原則，適當改換傳統(tǒng)教學模式，開辟寬松的民主教學環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的主體性，推動學生擔任學習主角，加強學生的個體間的信息交流。如以討論、辨析、導演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學生進入學習的角色中，在激發(fā)其自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還可允許學生對教師講課提出的見解、觀點、結論等提出質疑，并調動學生參與，如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點，通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們沖動的想象、新穎的聯(lián)想、開闊的思路，有效調動學生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。

6.允許學生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟

學生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤。教師要引導學生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導學生正視自己的探索之誤。無錯無以自悟和更新，這些思維的“黑匣子”，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學生的創(chuàng)造之花，對學生的知識性、結論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學生繼續(xù)思維，認清錯源，把改進的機會留給學生自己，在矯正誤點的同時，促發(fā)學生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應虛懷若谷、積極鼓勵，協(xié)助學生的思維成果日趨成熟。

7.加強學生的實踐鍛煉，向他們提供動手操作的機會

思維是動作的內化，動作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導學生參與探索性的實踐活動，如講歷史故事、觀察紀實照片等，使學生感官與感知并用，勞心與勞力結合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，給學生講述敵后游擊戰(zhàn)、地道戰(zhàn)故事等等多種形式的活動，使學生的多功能思維在實踐中得以發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。

8.擴大信息輸入的容量，加強思維“能源補給”

教師要針對學生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進大量的課外知識，加強信息量的補充，使學生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。比如我將課本中的閱讀材料加以具體說明，結合地圖冊、填充圖冊有關材料，以及大量其他書刊，把歷史知識構成書庫，對學生開放。在長期“能源補給” 中，學生的創(chuàng)意思維有了明顯的進步。此外，還將豐富的原材料按教科書的順序，以章節(jié)為線索，配套設計材料解析題。由于材料解析題是一種綜合性較強的題型，知識、方法、思維的含量較高，且在有效信息的取舍中，需要一定強度的思維質量。因此，加大材料的容量，既促進學生實彈實戰(zhàn)能力，也刺激學生創(chuàng)造潛意識的覺醒。此外，要注意學科間的彼此滲透，如政治、地理、語文、美術及有關自然學科，加強學科橫向系統(tǒng)的聯(lián)結，推動學生思維的遷移、融合、借鑒，加大信息貯量，使之為創(chuàng)造思維服務。

（二）棄舊揚新，改革教法，加強創(chuàng)造教育的實踐操作

教無定法，但教可擇法，教亦可創(chuàng)法。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的教學工作中，教師要勇于揚棄舊的傳統(tǒng)教學模式，選用以適應培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的新教法，并大膽進行教改，自創(chuàng)新的教育路子，以創(chuàng)造教育為主軸，帶動創(chuàng)造教學的研究與投入。具體做法是：

1.打破思維定勢，創(chuàng)設悖逆情境

教師要勇于突破教學常規(guī)，以史實為依據，對已形成定論的史實，運用悖逆法，設立新情境，啟發(fā)學生打破思維定勢，挖出教學中的隱性問題，交給學生猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結論。這是尋找思維新途徑和培養(yǎng)學生的初步史學研究才能的重要途徑之一。

2.利用感性材料，交換思維角度，激發(fā)學生的發(fā)散思維

中學生心理學認為學生對新材料、新情境具有獵奇的心理。因此，在教學中，教師在充實新材料的同時，抓住學生新奇刺激下的活力，引導學生轉到“發(fā)散——集中——再發(fā)散——再集中”的思維軌道上來。“開拓未來的學生教育，必須立足于精選過的教材，使之牢固地掌握創(chuàng)造思維”。在教學實踐中，注意要精選有關材料佐助教學。例如，在講義和團的“扶清滅洋”時，補充了三則感性材料：a.“我皇即日復大柄，義和團民是忠臣，待等逐盡洋人后，即當回轉歸山林?！眀.“團民仇教，合門慘戮，雖婦嬰亦縱橫數十刀。”c.“拆鐵路、拔電桿，旋再破壞大輪船?！笨梢龑W生進行思維的統(tǒng)攝伸縮，使他們在多維交叉思維中，理出結論。結論一：義和團本身存在許多缺陷，如富有濃厚的封建忠君氣息，表明革命的不徹底性；結論二：他們滅洋的手段過于殘忍，連無辜的洋婦嬰也不放過，顯然帶有過分的民族復仇主義情緒；結論三：義和團排斥先進文明，夜郎自大，具有封閉落后的小農意識。通過思維角度的轉換，推動學生進行創(chuàng)新思維，使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

3.歸納類比，分解組合，實行開放引導，激勵學生的靈感迸發(fā)

在教學中，教師要運用歸納、演繹、類比等多種邏輯分析手段，幫助學生探索和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。其方法或者是對學習的內容提出問題與假設，并設計探索程式；或者是對一定史事進行互換、拆卸、嫁接、分解、重組。教學中實施開放引導，可激發(fā)學生無意識狀態(tài)下閃現(xiàn)的靈感，有助于學生創(chuàng)造思維的活躍與深化。

總之，教師要充分抓住學生的創(chuàng)造心理需要與心理動力，激發(fā)其創(chuàng)造激情，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識，塑造其創(chuàng)造精神。這不失為實施素質教育的實際操作的方法之一。同時，值得提出的是，教師也要加強自身創(chuàng)造素質的鍛煉，不斷發(fā)展自己的創(chuàng)造個性，改進教法，使教學洋溢著創(chuàng)造氣息，把學生的創(chuàng)造能力挖掘出來，使他們真正成為新世紀的創(chuàng)造型人才。

第四篇：歷史教學中的心得體會

初中歷史教學工作心得體會2010年，我很榮幸能成為教師隊伍中的一員，圓了我當教師的夢想，經過近一年的教學和與學生的交流接觸，下面談談我對初中（新課標）歷史教學的心得體會：

一、對歷史新教材的認識

1．課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。

這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發(fā)學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發(fā)展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。

2．倡導探究性學習方式。

一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。

3．圖文并茂，有很強的可讀性。

在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。

二、新課標老師和學生的變化：

1.從新課導入看，引入形式豐富多彩。

現(xiàn)在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節(jié)課的內容，然后再講新課?，F(xiàn)在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問題式導和外，很多課都引用了詩詞式導入，播放樂曲式導入，圖片賞析式導入，總之，用這幾種形式導入新課會很快帶學生走進歷史，提高學生學習歷史的興趣。

2．從教學方式和方法來看，條件好的學校，可以用上多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中“過程與方法”這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，并能用所學內容解答與材料有關的歷史問題，等等。

3、學生學習方式的變化

新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發(fā)出來，促進了學生的全面發(fā)展。

4教師的整個教學過程可分為三大環(huán)節(jié)：

（一）備課環(huán)節(jié)。我在實踐中總結出“備課三步法”。第一步，備教材，知道“教什么”（基本理論、基 本知識和基本技能）；第二步，備學生，明確“為什么教”（傳授知識、培養(yǎng)能力、思想教育）；第三步，備 方法，掌握“怎么教”（開頭、中間、結尾）。一節(jié)課上得好或壞，關鍵是看課前的準備工作做得如何。

（二）上課環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學是老師“滿堂灌”，搞“一言堂”，以講授為主。我主張課堂教學應該 把重點放在搞好“教”與“學”的雙邊活動方面?！敖獭币浴皩А保ㄒ龑В橹?，“學”以“思”（思考）為 貴，充分發(fā)揮學生的學習主體作用。我使用得比較多的一個方法就是把學生現(xiàn)在的學習與他們將來的教學工作 聯(lián)系起來，強化他們的“教師意識”。我上《中學歷史教學法》，傳授給學生的是一些教學法理論，我上通史 課則把這些理論與具體的歷史內容結合起來，不但讓學生懂得現(xiàn)在“怎么學”，還要知道將來“如何教”。我 很喜歡問學生的一句話是：“以后你們上課遇到這段歷史，應該怎樣去教學生呢？”然后將歷史內容進行分類 定性，展開分析，讓學生懂得“歷史人物”怎樣教，“歷史事件”怎樣教，尋找優(yōu)化的教學方案。這樣做，非 常有利于調動學生的學習積極性和主動性。

（三）課后或課外環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)以學生的自學為主，有兩大任務：一是消化課堂教學內容，擴大歷史知 識面；二是通過課外活動，培養(yǎng)歷史教學技能。歷史課外活動有多種多樣，如“參觀名勝古跡”、“歷史知識 競賽”、“歷史下一頁談談幾種新的歷史教學方法故事會”、“歷史園地”、“歷史游戲”、“歷史劇討論會”，等等，既可豐富學生的知識，又可提高學生的能力。對學生進行歷史教學技能的訓練可分為五種：①記的技能，學會做筆記、做卡片，收集 資料，積累知識；②說的技能，即歷史的口語表達能力；③讀的技能，怎樣閱讀理解歷史書籍或文章；④寫的 技能，即歷史的書面表達能力；⑤畫的技能，學會畫歷史地圖、編制歷史表格。掌握了這些技能，學生將來就 能較好地勝任中學歷史教學工作了。由于師專的歷史課時較少，培養(yǎng)這些技能主要依靠課外活動來完成。

上面所談到的，是我上歷史課的一些做法，有一些還停留在想法階段，還是十分粗淺的。教海無涯，學無 止境，只不過是我在教學海洋的岸邊所撿得的幾枚貝殼而已?？傊涸瓉淼慕滩陌阎R目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發(fā)展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。我愛好這個行業(yè)，一定會兢兢業(yè)業(yè)，開動腦經，我相信我和我的學生會有很大成績。

第五篇：淺談歷史教學中的

淺談歷史教學中的 “興趣教學”

望都二中劉莉 培養(yǎng)學生的學習興趣，是提高教學質量的重要課題，也是教學改革的主要任務?，F(xiàn)就以下幾點，談初中歷史課引人“興趣教學”的看法。

一、必要性與可行性

初中生從年齡段上看，正處于向青年過渡的時期，他們對各種事物充滿好奇心，有強烈的求知欲，所以，在歷史課上引人“興趣教學”是完全必要的。歷史課課時比較少，教與學的任務相當艱巨，教師在課堂教學中，應針對學生的心理特征，激發(fā)他們的學習興趣，使他們熱愛學習。激發(fā)學生的興趣，爭取課堂的最佳效果，提高歷史教學的質量，也就成為順理成章的事了。

歷史課本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含著生動感人的真實的故事。作為歷史教師，應該深入挖掘教材內容，采取靈活多樣的教學方法，使學生對學習產生濃厚的學習興趣，這樣，他們就會成為“樂學者”，在知識的海洋上遨游。

二、實踐性

怎樣提高學生的學習興趣？其方法與技巧可以說多種多樣的，每一位歷史教師都有自己擅長的方法和技巧。這里，我就自己在教學實踐中的一些做法，簡介如下：

（一）優(yōu)化導語設計，激發(fā)好奇心

初中學生的心理處于半成熟狀態(tài)，對任何事物都充滿著好奇心，作為初中歷史教師，應該高度重視并充分利用學生的這種樂觀的心理因素，根據不同的教材內容，設計出能夠激發(fā)學生好奇心的導語引人新課，縮短學生與教材的距離，使教與學成為一體，從而使導語成為一堂課的奠基石。

例如，在講述“秦末農民戰(zhàn)爭”一課時，我利用郭沫若的一副對聯(lián)“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；有志者，事竟成，背水一戰(zhàn)，百二秦關終屬楚”作為該課的導語，同時設計了這樣一些問題：有志者是指誰？背水一戰(zhàn)是怎么回事？百二秦關終屬楚又是怎么回事？通過這一系列問題的設計，扣住學生的心弦，驅動他們的好奇心。這樣，師生都進入了自己的最佳角色，水到渠成地進行著新課的講授。

（二）融入情感教育，激發(fā)學生的求知欲

誘發(fā)學生求知欲的一個重要條件是教師的情感和感情。初中歷史課的跨度大，內容多，初中學生的可塑性又很大，中學階段更是他們獨立見解形成的時期，教師的情緒若能給學生以激情的引導，不僅可以潛移默化地陶冶學生情操，而且能使學生更熱愛歷史這們學科。

例如，在講述我國古代文化時，我?guī)е鴱娏业拿褡逡庾R和激情洋溢的民族自豪感講授，使學生更加深刻地認識到：我國是世界文明古國，我們的祖先創(chuàng)造了優(yōu)秀燦爛1的古代文化，對世界文明的發(fā)展起到了巨大的推動作用，從而激發(fā)了學生的民族自豪感和自信心。

（三）巧設質疑問題，扣擊學生心弦

課堂教學的過程，就是給學生設疑問難，并幫助學生解決疑難的過程。作為歷史教師，要善于把握歷史的各個要素，依據教材內容，設計出趣味較強的問題：

1、所設的問題要有啟發(fā)性。

2、要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干。

3、要新穎、生動，撥動學生的心弦，激起學生的情感。這樣，學生就會在問題中思考、求索，尋求問題的答案，學生不但“學會”，而且“會學”。這樣，教與學相得益彰，何樂而不為呢？

在講授“美國獨立戰(zhàn)爭原因”時，我是這樣進行設問的：

（1）發(fā)生戰(zhàn)爭必然有矛盾，這個社會矛盾是什么？

（2）矛盾導致了什么事件？

通過設問，使學生對戰(zhàn)爭發(fā)生的原因的認識又感性上升到理性，即：戰(zhàn)爭的根本原因——戰(zhàn)爭的必然性；何時發(fā)生——時機何時成熟；戰(zhàn)爭緣由——戰(zhàn)爭的導火線。這樣的啟之以疑，導之以句，不僅扣住了學生的心弦，激發(fā)了他們的思維興趣和求知欲望，而且還可以舉一反三，觸類旁通，掌握解決問題的一般辦法。

（四）進行課堂練習保持學生興趣

由于初中生的心理不成熟，興趣容易轉移，注意力容易分散，因此，課堂最后應該留適當的綜合練習題。練習題的類型應該形式多樣。

這樣，學生在趣味中練習，加深了對教材的理解和掌握。

三、感想與前景

實踐證明，在初中歷史課堂中推行“興趣教學”，能使教與學的過程變成一個讓學生心情愉快的過程，能夠提高教學質量。

作為歷史教師，要善于挖掘教材，以生動感人的故事，風趣的語言，在教學中探索阿嗄與創(chuàng)新，采取靈活多樣的“興趣教學”方法將學生引人一個勝境，不僅能使課堂教學煥發(fā)出它的藝術魅力，而且能迅速提高教學質量，為素質教育增輝添色，也使學生終身受益。