第一篇：感悟歷史教學(xué)中的細節(jié)

感悟歷史教學(xué)中的細節(jié)

泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。所以說大禮不辭小讓，在當(dāng)今這個精細化的時代，細節(jié)影響品質(zhì)，細節(jié)顯示差異，須知細節(jié)往往決定著一個人一件事的成敗。在歷史教育教學(xué)中，我深深地體會到細節(jié)同樣重要，教師只有心思細膩，扎扎實實的從每一個細節(jié)做起，才會使我們的歷史課堂更加精彩，使我們的學(xué)生更堅信自我，健康成長。

一、細節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，感悟真實

細節(jié)往往是不引人注目的，然而，也正因為如此，才更真實、更本質(zhì)。細節(jié)可以造就強烈的現(xiàn)場感，營造氛圍，使學(xué)生更好地進入角色，體驗成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣，激發(fā)學(xué)生求知、求真的欲望。

例如學(xué)習(xí)“重慶談判”一課時，我用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生方紀(jì)的散文《揮手之間》中的一段，引入毛澤東同志應(yīng)蔣介石之邀赴重慶談判時在機場上向送行的群眾告別的一個細節(jié)：“人群又一次像疾風(fēng)卷過水面，向著飛機涌了過去。主席站在飛機艙口，取下頭上的帽子，注視著送行的人們，像是安慰，像是鼓勵。人們不知道怎樣表達自己的心情，只是拚命地一齊揮手，像是機場上驀地刮來一陣狂風(fēng)，千百條手臂揮舞著，從下面，從遠處，伸向主席。主席也舉起手來，舉起他那頂深灰色的盔式帽；但是舉得很慢很慢，像是在舉起一件十分沉重的東西。一點一點的，一點一點的，舉起來，舉起來；等到舉過了頭頂，忽然用力一揮，便停止在空中，一動不動了?！蔽艺堃晃煌瑢W(xué)模擬這一過程，并讓同學(xué)們體會主席此時此刻的心情和主席動作的象征意義。以“揮手”這個“細節(jié)”，這個特定的、歷史性的動作，使毛澤東在重慶談判這個歷史轉(zhuǎn)折關(guān)頭表現(xiàn)出來的雄才大略、顧全大局給學(xué)生留下的深刻印象，一代偉人的人格魅力得以充分展示。

教師在使用細節(jié)的過程中重要的是讓細節(jié)成為開放的有效的課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以親歷感，打開思路，發(fā)揮想象力，激發(fā)走近歷史的興趣。只要我們在歷史的夾縫中去尋找、發(fā)現(xiàn)那些有意無意留下的細節(jié)，歷史的大門就會向我們敞開。

二、細節(jié)使學(xué)習(xí)個性化

當(dāng)教師把細節(jié)教學(xué)引入歷史課堂，學(xué)生可以通過和歷史事件相關(guān)的不同的細節(jié)來認(rèn)知這一事件的不同方面，并通過在課堂上對細節(jié)的整合，讓大家共享個人的體驗，使每個同學(xué)對歷史的認(rèn)識更立體、更飽滿。

例如：“宋代社會風(fēng)貌”一課是以衣食住行等日常生活瑣事來解讀宋代歷史，這些看似無意義的細節(jié)其實正是社會文化生活形態(tài)的重要表征。我在教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的方面收集資料，可以利用古詩詞、繪畫作品，照片等資料進行探究。結(jié)果，有些同學(xué)在宋詞中找到描繪當(dāng)時服裝和飲食的詩句，如蘇軾的：“雪沫乳花浮午盞，蓼茸蒿筍試春盤”，讀宋詞仍然是停留在較抽象的層面，有些同學(xué)則用兩幅不同朝代的《搗練圖》，更直觀地比較了唐宋服飾色彩、款式的不同之處，并討論了政治、經(jīng)濟、文化諸多因素對服飾演變和發(fā)展所產(chǎn)生的直接或間接的影響，還有一些女同學(xué)展示了她們用紙制作的宋代女服。僅僅一個宋代服飾的教學(xué)環(huán)節(jié)就用了聽、看、談、做等各種手段，不但了解了宋人的日常生活，更看到了“小歷史”背后的“大歷史”。在這些和百姓大眾的生存狀態(tài)息息相關(guān)的歷史細節(jié)的學(xué)習(xí)中，更凸現(xiàn)了以人為本，讓學(xué)生可以用極具個性的學(xué)習(xí)方式和渠道來形成自己的歷史觀。

三、細節(jié)點燃思想的火把

古希臘散文家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。要想讓歷史課堂閃爍著思想的火花，首先我們自己要成為有思想的教師，才能對學(xué)生心靈的豐滿、精神的充實起到一種引領(lǐng)作用，才能讓所選的細節(jié)背后蘊含著思想的底蘊。

在近現(xiàn)代史教學(xué)中痛感一些學(xué)生對我們民族苦難史、抗?fàn)幨返睦淠?。其實，這不全是孩子的錯，因為我們教給的不是活生生的歷史，而是對知識點科學(xué)的、冰冷的解析。歷史是活在細節(jié)中的，沒有細節(jié)的歷史便失去了生命，是無法讓人銘記在心，引發(fā)思考的。

例如：長征是人類歷史上絕無僅有的壯舉，長征給我們民族留下了寶貴的精神財富時,學(xué)生侃侃而談：長征精神是堅定無畏、百折不撓、革命的樂觀主義、自強不息、團結(jié)合作……，但這些大多并非來自于同學(xué)們自身的體味、感受，沒有真正的心靈震撼，是照本宣科。為此我找到一首描寫長征細節(jié)的歌詞——《飛越大渡河》：水湍急，山峭聳。雄關(guān)險，豺狼兇。健兒巧渡金沙江，兄弟民族夾道迎。安順場邊孤舟勇，踩波踏浪殲敵兵。晝夜兼程二百四，猛打窮追奪瀘定。鐵索橋上顯威風(fēng)，勇士萬代留英明。

——《過雪山草地》雪皚皚，野茫茫，高原寒，炊斷糧。紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難。雪山低頭迎遠客，草毯泥氈扎營盤。風(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅。官兵一致同甘苦，革命理想高于天。

《飛越大渡河》《過雪山草地》是無數(shù)真實的長征細節(jié)之一，他展示的是長征中難以想象的艱苦歷程和殘酷磨難，通過學(xué)生的閱讀、比較和咀嚼，驗證了對于長征的評價：“這是一曲人類求生存的凱歌。人類有文字記載以來最令人振奮的大無畏事跡?！?/p>

“草毯泥氈扎營盤。風(fēng)雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅”不僅體現(xiàn)了長征的精神，更體現(xiàn)了民族的精神以及真正的人的精神，這個具有震蕩靈魂力量的細節(jié)，使學(xué)生無語，我覺得此時無聲勝有聲，因為它使學(xué)生有了屬于自己的親身感悟和思考，他們所領(lǐng)略的長征精神絕非僅僅停留在字面上的大話、套話，而是經(jīng)過殘酷的真實沖擊后思想的凈化和升華，是獨屬于個人的思考。通過細節(jié)教學(xué)的過程，學(xué)生從文本語言中傾聽著心靈的搏動，點燃精神火把照亮狹窄的精神隧道，這才是歷史教學(xué)的最高境界。

第二篇：歷史教學(xué)中的細節(jié)感悟

歷史教學(xué)中的細節(jié)感悟

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！彼哉f大禮不辭小讓，在當(dāng)今這個精細化的時代，細節(jié)影響品質(zhì)，細節(jié)顯示差異，須知細節(jié)往往決定著一個人一件事的成敗。在歷史教育教學(xué)中，我深深地體會到細節(jié)同樣重要，教師只有心思細膩，扎扎實實的從每一個細節(jié)做起，才會使我們的歷史課堂更精彩，使我們的學(xué)生更堅信自我，健康成長。

一、鼓勵學(xué)生帶著情趣上路

美國著名心理學(xué)家布魯納曾說過“學(xué)習(xí)的最好刺激力量乃是對所學(xué)材料的興趣”。興趣是指人對事物的特殊認(rèn)識傾向，是人的認(rèn)識需要情緒表現(xiàn)，而良好的學(xué)習(xí)興趣和愿望，能最大地激發(fā)內(nèi)在動機，從而獲得最成功的情感體驗。

現(xiàn)行的歷史教材中，每一課都有“課前提示”，它不僅具有導(dǎo)入新課的作用而且還具有多種功能，所以教師要特別重視和合理運用“課前提示”。俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都把課前提示設(shè)計成一個個小問題，邊講邊問。如在講《紅軍不怕遠征難》一課時，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課前提示中毛澤東同志的詩《七律長征》，略加解釋，指出毛澤東在詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡橋、岷山等地，只是紅軍長征經(jīng)過的萬水千山的一部分，設(shè)問“紅軍二萬五千里長征經(jīng)過了哪些地方？經(jīng)歷了怎樣的艱難險阻？為什么能取得長征的勝利？”讓學(xué)生帶著問題進入情境，激發(fā)了興趣，啟動了思維。

另外還可以改變單一的傳教式的教學(xué)方法，組織一些多樣的課堂形式，點燃學(xué)生的興趣之花，如組織毛澤東詩詞朗誦會，通過查閱、選取毛澤東長征時期寫的詩詞，通過誦讀毛澤東的長征詩詞，加深了對詩詞內(nèi)容的理解，感受了當(dāng)年紅軍長征的艱難歷程，學(xué)習(xí)了老一輩革命家高尚的思想情操和博大的胸懷。又如收集雷鋒的事跡，講述雷鋒故事，觀看雷鋒同志的影視資料，并撰寫小論文闡發(fā)當(dāng)代青年如何學(xué)習(xí)和發(fā)揚雷鋒精神等等。一系列活動的設(shè)計和參與，充分滿足了學(xué)生的心理需要，讓歷史教學(xué)過程充滿情趣，真正成為學(xué)生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的歷史氛圍

大部分歷史課堂通常是教師根據(jù)自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學(xué)生。大堆的歷史年代、概念、原因、影響等知識在學(xué)生的腦袋里集合，而后學(xué)生卻渾然不知歷史為何物，為何要學(xué)歷史，學(xué)了歷史又有何用。隨之，學(xué)生們?nèi)找娓械秸n堂的了無生趣，學(xué)到的歷史知識都是脫離了實際生活的“老古董”。針對這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，新課程強調(diào)：“教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！倍鳛檎n堂主角的教師就必須在備課內(nèi)容上下細功，讓歷史課堂吹進生活的春風(fēng)。

例如在設(shè)計中國近代史《鴉片戰(zhàn)爭》的“禁煙運動”一課時，我先提前要求學(xué)生收集生活中吸毒和國家嚴(yán)禁毒品的一些案例和圖片，讓學(xué)生對毒品有個簡單直觀的了解，課上播放一些精選的毒害小錄像，讓同學(xué)們集中討論毒品的危害。學(xué)生們通過前期對毒品知識的收集和對錄像的觀看、討論，加深了對毒品危害的認(rèn)識，然后我順勢引導(dǎo)：鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運動”和當(dāng)前中國的“禁毒大戰(zhàn)”，盡管在歷史背景、具體措施等方面存在著明顯差異，但煙、毒給中國人民帶來的嚴(yán)重危害古今相同，禁煙、禁毒的根本目標(biāo)一致：保護國民身心健康，維護國家民族利益！使學(xué)生體會到“種毒必究、吸毒必戒、販毒必懲”的必要性。

又如搜集自家不同時期的照片，觀察自家吃、穿、用、住生活條件的變化，談我家改革開放以來所發(fā)生的巨大變化；通過親手制作五星紅旗，感受革命烈士的滿腔愛國熱忱和今天幸福生活的來之不易；通過收集五四愛國學(xué)生的標(biāo)語、條幅圖片，講述五四青年的愛國壯舉，觀看五四影片，廣泛討論21世紀(jì)的五四精神是怎么樣的一種精神……通過這些形式新穎的活動，學(xué)生把歷史內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機的結(jié)合在了一起，使歷史課堂充滿了生活的氣息。

三、遠離失敗感的歷史誤區(qū)

人有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，而我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生由于缺乏自信心而無法使這些需要得到滿足，有的學(xué)生不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽表現(xiàn)自己，總跟在能力較強的學(xué)生后面人云亦云，有甚者懼怕嘗試新事物、新活動，逃避有一定難度或挑戰(zhàn)性的習(xí)題或活動，當(dāng)他們受挫時往往得不到必要的鼓勵和指點，受到的確是老師的批評、奚落、譴責(zé)的白眼甚至是訓(xùn)斥，長此以往學(xué)生們嘗到失敗的苦果越積越多，必然會挫傷和扭曲他們的心靈，更為糟糕的是，學(xué)生在內(nèi)心容易產(chǎn)生一種自棄行為，感覺自己是笨孩子，不是學(xué)習(xí)的材料，于是便自暴自棄，放棄了對學(xué)習(xí)的追求和熱情。

英國著名思想家洛克在《教育漫話》中寫道：“兒童的好奇心，只是一種追求知識的欲望，所以應(yīng)該加以鼓勵，不獨因為它是一種好現(xiàn)象，而且因為這是自然給他們預(yù)備的一個好工具，給他們?nèi)コ鷣淼臒o知的；他們?nèi)绻缓脝?，無知就會使他們變成一種愚蠢無用的動物。”如此看來要想讓學(xué)生遠離失敗的誤區(qū)，就要求教師在歷史課堂教學(xué)中要注意過程教學(xué)，給學(xué)生提供一個面向?qū)嶋H、進行探究，進行心理體驗與情感需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。而成功地創(chuàng)設(shè)問題情景能造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。

如在學(xué)習(xí)《金與南宋的對峙》一課時，布置課前預(yù)習(xí)

1、你知道多少岳飛的故事？你知道岳飛的《滿江紅》嗎？

2、南宋有岳飛、韓世忠等歷史名將，為何北伐不能勝利呢？這兩道預(yù)習(xí)題是有意識地讓學(xué)生承擔(dān)一部分獨立思考的責(zé)任，啟發(fā)他們?nèi)シ治鼋鉀Q問題，并為在課堂上獨立闡發(fā)自己的觀點做好思想準(zhǔn)備。上課時在沉郁激越的《滿江紅》音樂的背景下，渲染著學(xué)生的情緒異常激昂，他們急于要把自己知道的岳飛的故事與同學(xué)們分享，有的學(xué)生還拿出了岳飛“還我河山”的圖片。此時是培養(yǎng)學(xué)生自信心最佳的時機，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，談出自己對英雄人物的喜好，對賣國者的憎惡，語句不限，只要言之有理，老師都要做出積極正面的評價。另外教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生提出自己感到困惑的問題。有的提出：“老師，不是說落后就要挨打嗎？可是在政治、經(jīng)濟、文化均落后于北宋的金為什么競能滅宋呢？”學(xué)生們對提出的問題再進行深入的探究。激烈的討論不僅提高了學(xué)生的表達能力，而且發(fā)展了學(xué)生的思辯能力。通過整堂課對細節(jié)的精心設(shè)計和處理，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分表現(xiàn)了學(xué)生豐富的創(chuàng)造力，個性得到了極大的張揚，又使學(xué)生們體會到了挑戰(zhàn)自我和戰(zhàn)勝疑難的成功喜悅。

多年的教學(xué)實踐讓我反思，教育教學(xué)過程中的小事千萬不可小看，細節(jié)之中彰顯魅力。俗話說“做事就好比燒開水，99℃就是99℃，如果不再持續(xù)加溫，是永遠不能成為滾燙的開水的?！彼晕覀兠恳粋€教育工作者只有用心的“燒好每一個平凡的1℃”，在細節(jié)上精益求精，才能真正達到沸騰的效果。

第三篇：在歷史細節(jié)中感悟歷史

在歷史細節(jié)中感悟歷史

歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧，歷史是生動的,歷史是由無數(shù)個精彩或繁復(fù)的細節(jié)構(gòu)成的，抽去這些細節(jié)，就只剩一個蒼白的框架和無數(shù)乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。

將現(xiàn)實社會生活的一些細節(jié)引入課堂，不僅可以讓歷史的課堂也充滿現(xiàn)實的魅力，不再僅僅是講過去一些東西，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，了解社會生活，體驗社會生活，讓學(xué)生理解歷史中的情和理，還可以用歷史這面鏡子認(rèn)識社會，由此多一份對社會的人文關(guān)懷，增強其社會責(zé)任感，進而樹立符合社會發(fā)展的正確的人生觀和價值觀。

我國唐代大詩人白居易說過：“感人心者莫先乎情”。對歷史現(xiàn)象、歷史人物和歷史事件的具體生動再現(xiàn)，在認(rèn)識和評價中滲透著真摯深厚的情感，從而去影響和感染學(xué)生，激勵人們?nèi)プ非笾琳妗⒅辽?、至美?/p>

如在講述《文藝復(fù)興》時，教師可幫助學(xué)生分析美術(shù)作品的形象、情節(jié)，特別是一些引人入勝的“細節(jié)”內(nèi)容，如《蒙娜麗莎》的神秘的微笑，讓學(xué)生仔細觀察進行探討“笑”的含義。有的學(xué)生說是充滿母性的笑；有的說是洋溢愛情的笑；有的說是表示感謝的笑；也有的說是固定模式的笑等；欣賞拉斐爾的《西斯廷圣母》會讓人感受到一種愉悅、親切之感。》、《最后的晚餐》耶穌與門徒猶大心理變化反映了人性善惡。把耶穌的鎮(zhèn)定自若和叛徒貪婪、懦弱、恐懼形成鮮明的對比?？傊?，學(xué)生從“細節(jié)”中感受到文藝復(fù)興注重“人”這一情感。

再如講抗日戰(zhàn)爭時舉了兩個典型的細節(jié)，一是在南京大屠殺時，展示了一段感人至深《我與75歲的父親有關(guān)南京大屠殺見證的通話》。一位在這場慘絕人寰的浩劫中幸存的老人用他南京地方口音的講述過去那段殘酷而又真實的歷史：“一晃都快過去69年了，當(dāng)時我才7歲，你四叔4歲。鬼子打南京時，南京人到處都逃難。有親的投親，有友的投友，我們提前跑到江北農(nóng)村你姑奶奶家去躲了。當(dāng)時你四叔太小，便和保姆留在家里看房子。但是怎么也沒想到，日本人進了南京城之后，燒殺搶劫，林老人、小孩也不放過。他們砸開我們家大門，見人就殺。把王老太殺死后，對你四叔開了一槍，那一槍正好打在你四叔右腿上，當(dāng)時你四叔昏死過去，不然恐怕就沒有命了。日本鬼子搶光家里所有值錢的東西，連藏在屋梁上的家譜也搶走了。后來是鄰居張大伯冒死帶你四叔出來，找了位土大夫把子彈取出來，才保住了性命，可你四叔那條右腿永遠殘廢了。那時侯，我們在農(nóng)村，白天藏在莊稼地里不敢出來，天黑才敢回家。經(jīng)?？吹奖蝗毡竟碜涌车纛^的，開槍打死的，用刺刀刺死的，有的婦女肚子都被日本人剖開了，看到老老少少的尸首，真是殘不忍睹?！边@段口述歷史，真實而又具體，深深地打動了學(xué)生，課堂上一時一片寂靜，而學(xué)生的思維卻積極地流動起來。二是講到百團大戰(zhàn)時插入了一件事：聶榮臻救日本孤兒。就這兩個細節(jié)在班上展開討論：聶榮臻該不該救日本孤兒？在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，老師指出：“兩軍激戰(zhàn)，八路軍勇救敵人的遺孤，權(quán)衡利弊，聶榮臻送還日本孤兒，是對生命的虔誠和愛護。八路軍也好，聶榮臻也好，都是有血有肉、頂天立地的英雄，正是他們的存在，才使兇殘無比的日寇感到自慚形穢，感到中華民族是永遠不可戰(zhàn)勝的！”在抗日戰(zhàn)爭這段所有人都熟悉的話題里，我們可以用一個新的角度去反思歷史和感悟歷史，除了傳承世襲的恩怨仇恨之外，還應(yīng)該有一個不容忽視的使命，那就是人性的光輝和人性的偉大。在歷史教學(xué)中用“細節(jié)”說話不是老師的專利，學(xué)生也可以質(zhì)疑歷史知識細節(jié)。特別是那些稚氣未脫的初中生。正如葉瀾教授所說“在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對象’、‘主體’還要看作是教學(xué)‘資源’的重要構(gòu)成和生成者。”學(xué)生是喜歡張揚個性的，當(dāng)老師在某一歷史事件的過程或某一歷史人物的活動的講述中不那么具體詳盡，出現(xiàn)細節(jié)上的“灰色地帶”時，他們往往會關(guān)注到這一地帶，想知道更具體的情況。而他們的質(zhì)疑，往往會帶動了課堂的生動、成功。教學(xué)中學(xué)生提出這類知識細節(jié)的問題，老師應(yīng)該給予加以鼓勵和贊揚。學(xué)生是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性、復(fù)雜性和個性化。

在歷史教學(xué)中有很多的細節(jié)，老師不可能都運用上。只有恰到好處的使用精彩細節(jié)，才能起到畫龍點睛之效，隨意拼湊細節(jié)則失去了教學(xué)的真正意義。所以歷史課堂的細節(jié)使用要科學(xué)、篩選，用在關(guān)鍵處。抓住細節(jié)，就抓住了課堂生命的全部。讓新課改的理念內(nèi)化在一個個教學(xué)細節(jié)中，讓歷史的魅力有一個個細節(jié)迸發(fā)，讓學(xué)生的心靈感受真意與生動、關(guān)愛與智慧，健康成長。

第四篇：歷史教學(xué)感悟

歷史教學(xué)故事

俗話說：“興趣是最好的老師”。大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性才能充分發(fā)揮出來，從而取得好的效果。因此，在教學(xué)過程中，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而初中歷史課尤其如此。因為，我們知道歷史上發(fā)生的一切不存在于今天，給人以陌生感；而學(xué)生年齡又小，對事物的認(rèn)識還處于感性認(rèn)識階段。在這種情況下，在教學(xué)過程中，如果只是簡單地照本宣科，空洞說教或抽象地理論灌輸，或者單純畫幾條杠杠，寫幾句結(jié)論，學(xué)生就會感到枯燥乏味，產(chǎn)生煩膩情緒。那么，如何才能提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受知識，完成歷史學(xué)習(xí)呢？下面就我在教學(xué)實踐談幾點感想。

一、設(shè)計精彩的導(dǎo)語：

學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習(xí)的效果，都與我們教師的導(dǎo)語有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導(dǎo)語是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導(dǎo)語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導(dǎo)作用。授課前一段精彩的導(dǎo)語，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語的形式多種多樣，我們在上課的時候要因材施教地選擇材料，設(shè)計導(dǎo)語。設(shè)計的導(dǎo)語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要準(zhǔn)，找準(zhǔn)切入點，使學(xué)生的思維能夠順勢進入新課的軌道，新穎的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如我在講《鴉片戰(zhàn)爭》時，設(shè)計了這樣一個

導(dǎo)語：我們知道1997年7月1日，舉國上下一片歡騰，因為這是香港回歸祖國的日子，從此中國政府對香港行使主權(quán)，結(jié)束了英國統(tǒng)治香港百年的歷史。那么，同學(xué)們是否知道香港是由哪幾部分組成？英國是如何進一步步侵占香港的？

二、運用多媒體手段加強教學(xué)的直觀性

初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認(rèn)識處于感性認(rèn)識階段，這就要求教師要加強直觀教學(xué)。如果在教學(xué)中能運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學(xué)生的聽覺、視覺，能給學(xué)生生動形象的感性認(rèn)識，使學(xué)生有身臨其境之感，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使積極思維，會產(chǎn)生積極的作用，使學(xué)生能更好地掌握歷史知識。如我在講《建設(shè)有中國特色的社會主義》時，利用多媒體把鄧小平的南巡講話的影片給放了出來，使使理論比較強的一課很輕松愉快的讓學(xué)生接受、理解和掌握了。最后在董文華的《春天的故事》歌聲中讓同學(xué)們到鄧小平倡導(dǎo)的改革開放政策給總國人民帶來的物質(zhì)生活的改善，精神生活和思想意識上的巨大變化。

三、注重語言的優(yōu)美、生動、形象

由于歷史學(xué)科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能作實驗；而初中學(xué)生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動、形象鮮明準(zhǔn)確的語言，講述歷史現(xiàn)象、歷史人物，這樣就能夠增強學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。我在講授初一《秦始皇統(tǒng)一六國》時，出示投影片“秦

始皇”，我對秦始皇的刻畫如下：“秦始皇目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，一手指向前方的威嚴(yán)而傲慢的神態(tài)，流露出了他當(dāng)年威征六國，一統(tǒng)天下的勃勃雄心；他頭戴掛滿珠子的皇冠，身穿繡花龍袍、腰佩寶劍，這身打扮顯示了他那唯我獨尊、居高臨下的帝王身分；他面帶微笑，仿佛為自己功高蓋世、流芳萬代而流露出洋洋自得的滿足感。”短短幾句話的描述，把秦始皇的特征刻畫得淋漓盡致，使學(xué)生如見其人，如聞其聲。

四、插入故事教學(xué)：

初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。在授課過程中，我經(jīng)常巧妙地插入小故事，調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒，課堂氣氛頓時就會活躍起來，從而收到良好的教學(xué)效果。我在講初一《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，我插入越王溝踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時期最后一個霸主的故事，教育學(xué)生只要發(fā)憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功；講鴉片戰(zhàn)爭清朝政府腐敗無能時，我插入了一個“馬桶御洋兵”的故事，這樣既活躍了課堂氣氛，又吸引了學(xué)生的注意力。

五、有趣地設(shè)問：

歷史本身看不見，摸不著。因此在教學(xué)過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣地提問，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：鴉片戰(zhàn)爭前中國是一個版圖遼闊的國家，鴉片戰(zhàn)爭后中國版圖漸漸變小。我在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，設(shè)計了這樣一個提問：鴉片戰(zhàn)爭前中國版圖象一頭肥豬，為什么鴉片戰(zhàn)爭后就變成了一頭瘦骨嶙峋的小豬了？

六、巧妙設(shè)計和完成課堂作業(yè)：

課堂作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)知識的一個重要環(huán)節(jié)，但常規(guī)的歷史作業(yè)往往形式單調(diào)，學(xué)生感到枯燥乏味。這就要求教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，要注重趣味性、多樣性。作業(yè)設(shè)計完成以后，根據(jù)初中生表現(xiàn)欲望強烈的特點，采用分組或個人搶答、抽簽等多種形式，最后對優(yōu)勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識，也能夠增強學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，在歷史教學(xué)過程中，我采用多種的形式增強課堂教學(xué)的趣味性，這樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生有了興趣，愿意去學(xué)，去探索，去求知，在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：在細節(jié)中感悟親情

“讓親情在細節(jié)中流淌”

一、聽講故事，導(dǎo)入新課

1、中央電視臺近期播出了一則公益廣告，一位老人得了老年癡呆癥，我們一起觀看。

(播放央視公益廣告《打包》)

聽了這個故事，看看同學(xué)們神色，老師知道，此時此刻，你們被深深震撼了。同學(xué)們，這個故事中最讓你感動的畫面是什么？為什么讓你感動?

小結(jié)過渡：同學(xué)們說得很好，這是一幅讓我們?yōu)橹畡忧榈漠嬅?。其實，朱自清先生的《背影》，鄒韜奮先生的《我的母親》，川端康成的《父母的心》不都是向我們展示了一幅幅血濃于水的至愛親情嗎？這給了我們作文上的一個啟發(fā)：表達親情首先從“細節(jié)”開始。

2、細節(jié)是什么？

二、賞析美文，感悟細節(jié)

老師準(zhǔn)備了一篇感人至深的美文與同學(xué)們一塊兒來欣賞，看看這篇文章是如何通過細節(jié)來表達親情的，請聽配樂散文《牽著媽媽過馬路》。

(配音朗讀《牽著媽媽過馬路》，學(xué)生品味)

學(xué)生找出最感動的細節(jié)，在旁邊加上批注。交流。

三、觀照畫面，尋找細節(jié)

(課件展示：執(zhí)教者事先準(zhǔn)備了一組通過細節(jié)來反映親情的畫面)

師：此刻，展現(xiàn)在我們眼前的是這樣一組溫馨而熟悉的畫面，你最喜歡的是哪一幅?為什么?

(學(xué)生思考片刻)

師：這些畫面一定也激起了我們對生活中點點滴滴的回憶，現(xiàn)在請大家閉起眼睛，好好搜索自己生活中的這些畫面。然后用自己的語言描述出來。

四、積累生活，描繪細節(jié)

師：現(xiàn)在讓我們一起來看屏幕。

親情，是一種奇妙無比的力量：親情是一個永不褪色的話題：親情是一壇陳年老酒；是一幅傳世名畫：是一首經(jīng)典老歌……

親情就是親人之間的感情，是母愛、父愛、手足之情、血脈之親，長者對幼者的疼愛……請以“難忘”為題寫一個片段，表達你感悟到的親情。

(生寫，盡量在5分鐘以內(nèi)完成)

五、各抒己見，評點細節(jié)

(借助投影儀，習(xí)作展示，作者朗讀)

師：三位同學(xué)為我們捕捉了我們生活中常見的卻又常被忽視的美的瞬間，大家來為他們的片斷作個點評吧!小組間可以先交流交流。(小組內(nèi)討論交流)

生18：我覺得張磊同學(xué)的細節(jié)把握很真切，所以很感人，尤其是“我清晰地感覺到一顆父愛的心在跳動”“淚水沾濕了被角”等細節(jié)寫出了父子深情。

師：是的，父愛原來也是這么細膩!

生19：我們覺得何蒙蒙的材料很好，如果能將“我轉(zhuǎn)過身來，看到媽媽正彎著腰”之后的動作展開來寫，寫得具體些將會更感人!

師：老師也同意這位同學(xué)的觀點，“彎著腰”的情景濃縮了母愛的全部內(nèi)容，所以若能展開寫就更好了!

生20：我們小組一致認(rèn)同李志存同學(xué)的細節(jié)描寫，他不僅讓我們讀懂了“兒行千里母擔(dān)憂”的牽掛，更明白了“母愛無處不在”的真諦?！皨寢尣簧岬难凵?，無聲的揮手，遠去的背影”牽動著我們的心……

師：你說得太好了，李志存的確很會抓細節(jié)，你的分析同樣很感人!

六、音樂作結(jié)，回味細節(jié)

師：這堂課，老師帶同學(xué)們走近了身邊的親人，感悟了愛的細節(jié)，讓我們懷著感恩的心，真實地記錄下那一個個畫面，那一個個細節(jié)，真誠地去頌揚這份至愛真情吧!

(在《燭光里的媽媽》音樂聲中結(jié)束本堂課