第一篇：小提問,大智慧——優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問

小提問，大智慧——優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問

陶行知先生說得好: “發(fā)明千千問, 起點在一問?！笨梢? 提問在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。如何優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問, 激發(fā)孩子的求知欲望呢?

一、注重導(dǎo)思, 促進(jìn)理解

優(yōu)化語言教育活動中的提問, 應(yīng)從啟發(fā)、導(dǎo)思入手, 促進(jìn)幼兒對問題的理解。俗話說: “智者問得巧, 愚者問得笨”, 說明提問貴在一個“巧”字。教師提出一個問題, 要像一顆石子投入水中, 馬上就能激起層層波瀾, 有效引導(dǎo)幼兒運用已有的知識, 通過分析、綜合, 尋求最佳答案。我們都知道, 開放性的問題比封閉性的問題具有更強(qiáng)的導(dǎo)思功能, 教師的提問要能使幼兒積極動腦, 加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解?！肚锾斓臉淙~》 是一篇優(yōu)美的散文, 我先讓幼兒欣賞全文, 然后提問: “聽了散文, 你想到了什么?”“你最喜歡哪一句, 為什么?”這樣的問題能加深幼兒對教學(xué)內(nèi)容的理解, 有利于孩子大膽主動地發(fā)言, 增強(qiáng)參與的意識和自信心。在《蘿卜回來了》的故事中, 我將“故事中都有誰? 蘿卜到了哪些小動物的手上?”改為“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會回來了呢?”這樣的提問, 不僅能引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡, 而且加深了對問題的理解, 具有一定的導(dǎo)思性。

二、豐富想像, 拓展思維

優(yōu)化語言教育活動中的提問, 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“想像比知識更重要, 因為知識是有限的, 而想像力概括著世界上的一切, 推動著進(jìn)步, 并且是知識進(jìn)化的源泉?！钡拇_, 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀, 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的? 怎么做的?”改為“假如是你, 你會怎么做? 還有什么好辦法嗎?孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文, 他們可以憑借日常生活中的積累, 大膽想像, 拓展思維。

在 《小猴賣“0”》 中, 我先出示“0”形狀，請幼兒猜一猜這是什么東西。這一問, 馬上就把幼兒的思維調(diào)動起來, 他們有的說是雞蛋, 有的說是游泳圈, 也有的說是數(shù)字 0……我接著又提了一個問題: “小猴賣?0?, 誰會來買? 買來干嗎?”這時的答案就更多了。我提具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案, 而是使幼兒產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案, 提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。在上《烏鴉喝水》時, 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案, 我問幼兒: “假如你是烏鴉, 你還會想到哪些好辦法?”孩子回答: “把石頭放到水里, 水就弄臟了, 喝了不衛(wèi)生, 我會找根吸管, 這樣輕輕松松就能喝到水了。”……多么生動、流利的語言, 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎?

三、充分推理, 大膽創(chuàng)新

優(yōu)化語言教育活動中的提問, 應(yīng)注意充分展示推理過程, 而不是過早、過急地去尋求統(tǒng)一的認(rèn)識。推理是思維發(fā)散性、多向性的高度概括。推理性的提問, 有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識, 從而提高他們解決實際問題的能力。教師提出的問題應(yīng)該刺激幼兒主動地進(jìn)行思考, 要有利于幼兒從不同角度回答問題, 允許孩子有各種不同的答案。

在《小羊和狼》的教學(xué)活動中, 針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因, 我引導(dǎo)孩子具有發(fā)散性的思維推理: “兩只小羊碰到這種情況后, 該怎么辦?”孩子們作出了種種推測: “兩只小羊想出公平競爭的方法, 誰勝了, 誰就先過橋。”“可以采用輪流的辦法, 這回你先過, 下次我先過?！痹谖业囊龑?dǎo)下, 幼兒想出了好幾種辦法, 在充分推理、大膽創(chuàng)新中, 激發(fā)了幼兒獨立思考、提高解決問題的能力, 發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

語言課上, 我給小朋友講《小雞和小鴨》這個故事, 當(dāng)講到小鴨不小心掉入一口枯井時, 我就讓小朋友想個好辦法救救小鴨子。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗, 七嘴八舌地說開了: “讓小雞去把小鴨的媽媽找來。”“打 110 電話讓警察叔叔來幫忙?！薄胺艞l長繩子下去把小鴨子拉上來?！薄霸诳菥锕酀M水, 小鴨子就會游上來?！毙∨笥严氤隽硕喾N不同的解決方法, 這些答案與幼兒的實際生活經(jīng)驗是分不開的, 同時也是教師具有推理性的提問, 為幼兒設(shè)置了一個特定的環(huán)境, 在發(fā)展語言表達(dá)能力的同時, 進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

四、鼓勵提問, 雙向互動

優(yōu)化語言教育中的提問, 應(yīng)提出具有雙向性的問題。所謂“小疑則小進(jìn), 大疑則大進(jìn)”, 一切進(jìn)步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問, 沒有幼兒的提問, 也不能收到很好的啟迪效果。我的做法是, 在向孩子提問的同時, 引導(dǎo)幼兒自己提出問題, 這樣的互問互答才能使其語言流暢, 思維深刻。讓幼兒學(xué)習(xí)提問的方法是多種多樣的, 可以在聽故事后鼓勵幼兒對不理解的詞、句子進(jìn)行提問,也可以鼓勵他們在閱讀時針對某一畫面進(jìn)行提問,從不同的角度對同一內(nèi)容進(jìn)行提問, 或根據(jù)事物的因果關(guān)系進(jìn)行提問。在講了《金雞冠的公雞》后,我啟發(fā)幼兒從不同角度提出問題, 如:“假如貓和喜鵲不來救公雞, 會怎樣?”“貓和喜鵲明明知道公雞要上當(dāng), 為什么每次都讓公雞看家?”“公雞一再上當(dāng)?shù)脑虻降资鞘裁茨?”使幼兒進(jìn)一步學(xué)會提問的方法, 不斷提高提問的水平。

看圖講述, 是讓孩子學(xué)習(xí)提問的有效方式之一, 我經(jīng)常會引導(dǎo)幼兒思考以下問題: “遇到這種情況, 你該怎么辦?”“誰有不懂的地方可以問老師,看能不能把我給問住?”……久而久之, 孩子們會長出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛, 會更富有人性地成長。

五、情趣生動, 投其所好

優(yōu)化語言教育活動中的提問, 要把握提問的時機(jī), 針對幼兒的年齡特點, 對問題賦予情趣, 引起幼兒的情感共鳴。在講《小兔乖乖》 時, 我以兔媽媽的身份提問: “我是兔媽媽, 我敲門的時候要說些什么, 我的兔寶寶才會給我開門?”這樣的提問對幼兒更有特殊的吸引力, 因為幼兒在聽故事時很容易產(chǎn)生移情, 會讓幼兒直接地產(chǎn)生設(shè)身處地的情感體驗, 很快就進(jìn)入故事的情景和氛圍中。這種抓住幼兒情感特點的提問, 會使幼兒樂于回答, 答得真切、深刻。

運用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)枯燥乏味的活動氣氛, 孩子們富有趣味性的回答也能促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在講《豬八戒吃西瓜》的故事時, 我會問幼兒:“你最喜歡故事中的什么地方? 為什么? ”“你覺得故事中哪個地方最有趣? 為什么?”孩子回答: “我覺得豬八戒走到家門口又摔了一跤最有趣了?！薄拔易钕矚g豬八戒饞得流口水的樣子?！薄拔矣X得豬八戒摔得鼻青臉腫、一瘸一拐的樣子最有趣?！薄⒆觽兏挥型さ幕卮? 讓人忍俊不禁,倍感可愛, 把教學(xué)氣氛推向高潮。

總之, 問題雖小, 其中卻蘊涵了大學(xué)問, 用得好就事半功倍, 反之則事倍功半。教師要不斷更新提問意識, 優(yōu)化提問技巧, 讓提問能發(fā)揮出最大的教育作用。

第二篇：優(yōu)化課堂提問

優(yōu)化課堂提問

善教者，必善問。中國古代大教育家孔子經(jīng)常用啟發(fā)性的問答法進(jìn)行教學(xué)，他主張教學(xué)要“循循善誘”，運用“扣其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩方面去尋求知識?？v觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來了很大的障礙。布魯納（美國）：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動學(xué)習(xí)。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當(dāng)今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。

一、設(shè)計合適的問題

根據(jù)檢測目標(biāo)的不同，可將問題劃分為兩個層次：低級認(rèn)知問題和高級認(rèn)知問題。

低級認(rèn)知問題是用來檢測學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、理解程度，一般不會引發(fā)他們的深入思考。而高級認(rèn)知問題則用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動思考。

因此，在設(shè)計問題時要精心：不僅要注意難易程度，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考后能正確答出，還必須問題明確，不能引起學(xué)生疑惑、誤解和猜測，當(dāng)然還要充分估計學(xué)生的可能答案，準(zhǔn)備對策。

二、把握提問的最佳時機(jī)

提問必須把握時機(jī)，依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維過程提出問題?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？梢?，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳時刻。例如，教師講到“北京人用火”時，提出一個問題：“當(dāng)時沒有文字記載流傳下來，今天我們怎么會知道?北京人?用火呢？”這個問題讓學(xué)生活躍開來。正當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達(dá)6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨。緊接著教師連續(xù)問：“火從哪里來？火有什么用處？……-”層層設(shè)問，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了“火的使用是人類發(fā)展史上的一個里程碑”這一教學(xué)重點。

如果找不到提問的時機(jī)，或提不出什么問題，或者不根據(jù)需要無端地提問，都會使學(xué)生感到疲勞、厭煩，影響教學(xué)的整體效果。

三、注意提問的策略

一般情況下，上課之初，要提一些回憶性的問題，以集中注意力，促使學(xué)生從平穩(wěn)向活躍的狀態(tài)發(fā)展，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；當(dāng)學(xué)生思維處于高度興奮活躍的狀態(tài)時，就要多提一些說明性、分析性和評價性的問題，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生的思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時，可以多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問題，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，防止學(xué)生非教學(xué)行為的出現(xiàn)。同時，每提一個問題后，要有一定的時間停頓，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，能夠促使學(xué)生積極思維，也使學(xué)生對問題考慮得更加全面。

四、面向全體、及時反應(yīng)，促進(jìn)交流

提問要面向全班，使每一個學(xué)生都有回答問題的責(zé)任感，同時便于教師全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問題。每個學(xué)生的智力發(fā)展有差異，因此問題的難易程度要顧及到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平。還要注意問題的合理分配，容易的問題，讓一般學(xué)生回答，較難的問題，可讓優(yōu)秀學(xué)生回答。讓每一個學(xué)生都有露臉的機(jī)會，都能享受到參與和成功的快樂。

教師對每一位學(xué)生的回答要進(jìn)行及時評價，正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問題的思路和誤答得原因，分析個別學(xué)生的對答與全班大多數(shù)同學(xué)理解的異同等等。切忌籠統(tǒng)評價，簡單處理。同時，教師通過評價、說明、再次提問，促進(jìn)師生間的交流。

五、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，”這是因為思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始，問題也是深入學(xué)習(xí)的起點。因此，我們不僅要善于創(chuàng)設(shè)問題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生直接參與問題設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“既然鴉片輸入對中華民族帶來了如此深重的災(zāi)難，清政府為何還有人反對嚴(yán)禁鴉片呢？”“中國的禁煙是引起鴉片戰(zhàn)爭的根本原因嗎？”這些問題的提出，充分說明

學(xué)生的思維能力。解決這些問題，對幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)非常有用。

如何教會學(xué)生提出高質(zhì)量的問題呢？教師要創(chuàng)造寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；教會他們求異思維的方法，悉心引導(dǎo)學(xué)生，從書本中、從教學(xué)中、從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾；教會學(xué)生善于圍繞教學(xué)的重點、難點、中心思想來思考，提出問題。

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開發(fā)智力作為教育目標(biāo)。課堂提問的優(yōu)化設(shè)計，應(yīng)作為專門的教學(xué)藝術(shù)，引起教育者的重視。不同的學(xué)科，不同教師會有不同的設(shè)問藝術(shù)，所以課堂提問藝術(shù)是需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷完善的。

第三篇：幼兒活動中提問與回應(yīng)

幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略與回應(yīng)的技巧

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼哉f提問是幼兒園日常教學(xué)中時必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和創(chuàng)造力，“問題提得好，好像平靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花?！蹦窃鯓拥奶釂柌攀怯行У奶釂柲?，很值得我們思考與反思。

一、提問的含義：

從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。

教師提問則是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令”。從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、提問的類型

1、復(fù)述型問題

這類問題常用“是什么”“怎么樣”一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動《粘粘貼貼說說》，老師提問：“熊貓來了，它長的怎么樣？”引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、淘氣的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動物都是雜技演員，“他們在表演什么雜技呢？”要求孩子說出“小狗走鋼絲”、“猴子爬竹竿”、“熊貓踩蹺蹺板”、“大象吹口琴”，便進(jìn)行添畫或粘貼。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。

2、演繹型問題

這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，要求答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用“表現(xiàn)在哪”一類問題引出。如科學(xué)活動《秋天》，老師提問：“炎熱的夏天過去了現(xiàn)在是什么天氣？”幼兒回答“秋天”，老師問：“你們是從哪看出來的？”幼兒答：“從樹葉天空大雁那看出來的?！边@類問題不想復(fù)述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個“對號入座”的思考過程。這類問題也為下一個概括型問題打下基礎(chǔ)。

3、概括型問題

這類問題要求孩子從已有的事實中抽象出概念。比如說在給孩子講完故事后，提問“從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實際教學(xué)中常常把演繹型問題和概括型問題結(jié)合起來組織提問。

4、分析性問題

分析性問題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往”為什么“引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時，在幼兒觀察過事先準(zhǔn)備的圖片等資料后，教師提問：”你覺得家鄉(xiāng)那最美？“"你最喜歡家鄉(xiāng)的什么？”“你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來越美么？”通過提問使幼兒通過分析推理，得到課堂內(nèi)容中沒有直接告訴我們的答案或信息。

5、想象性問題

通過想象或再現(xiàn)形象，這類問題適合幼兒的年齡特點，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問“你想有個怎樣的小手套？”啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵孩子和老師裝飾的不一樣。

6、比較性問題

即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀察過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問“你能看出這兩種手套有什么不同么？”

7、分類型問題

即啟發(fā)幼兒用概念進(jìn)行思維的提問，比如說：“這些果實中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。

8、追問型問

就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問幼兒。追問的特點是教師發(fā)問的 語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓(xùn)練幼兒的敏捷靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有利于全面理解內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》文本時，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設(shè)計了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜？他們?yōu)槭裁捶痔}卜？他們是怎樣分蘿卜的？這個故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？正因為應(yīng)老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價值取向，是這屆活動精彩而有節(jié)奏同時”窮追不舍“的提問避免了滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益，保障了教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

9、選擇性提問

選擇性提問就是針對某一個教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時設(shè)計了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰？理由是什么？這個提問迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高了教學(xué)效果。

10、假設(shè)性提問

即啟發(fā)幼兒想象的提問，如：”如果地球上沒有了水，人們怎么辦？“或者”你遇到這種事情，你會怎么辦？“等等。

11、反詰性提問

指對幼兒在觀察感知過程中初步的出的判斷進(jìn)行反對，如：”你增么知道這個比那個長？“這種提問可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)觀察，從而形成正確的結(jié)論。

另外還有：預(yù)設(shè)性提問、封閉式提問與開放式提問、陳述性提問、指令性提問、否定性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。

三、教師在集體教學(xué)活動中提問方式的現(xiàn)狀

提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的興趣，引起思考、探索、推動教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在實踐中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：

▲提問較隨意、機(jī)械，沒有針對性和推進(jìn)性。

比如：在大班藝術(shù)活動《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。

教師：這首歌好不好聽？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不高興地?fù)u頭了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒重復(fù)著老師的話）教師：因為小老鼠把電話打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！

▲暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能深入思考

【場景二】在中班科學(xué)活動《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做”大灰狼抓睡姿不正確的小動物“的游戲

教師：有沒有睡姿不正確的小動物呢？幼兒A：沒有！教師：請你再看看，有沒有？幼兒A：沒有！教師：你看看看萍萍睡得對不對？幼兒A：萍萍睡得不對，洋洋睡得也不對。

（分析和思考）教師在教學(xué)活動中象征性地向幼兒發(fā)問，要求幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，本身就缺乏思考問題的能力，”你看看萍萍睡得對不對“這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會導(dǎo)致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題。

▲提問脫離孩子的經(jīng)驗和水平。

比如在《我的身體》教學(xué)活動中，老師提問：”請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答：“心臟在身體里一跳一跳的動”老師又問：“肚子里 除了心臟還有什么會動？”沒有小孩回答，因為 孩子缺乏這方面的經(jīng)驗。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)。

▲提問單向，不懂“追問”，孩子只處于被動回答狀態(tài)。

比如：遇到錯誤答案時教師會向大家發(fā)問：“誰來糾正他？”“誰來幫助他？”這種提問的實質(zhì)是“尋找正確答案”，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問：“是嗎？”“為什么會這樣”“你是怎么想的？”……追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。

而這樣的提問在教學(xué)活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完成活動目標(biāo)，而且會抑制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目標(biāo)背道而馳。

那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？

在實踐中要切實提高教師提問的有效性要把握以下幾點：

（一）注重集體教學(xué)活動中的問題設(shè)計

1、依據(jù)孩子的年齡特點精心設(shè)計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設(shè)計提問時更要注意以下幾點：

① 針對性。

所謂針對性是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問到關(guān)鍵之處。首先要求我們教師心中有目標(biāo)，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目標(biāo)和活動具體的目標(biāo)。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時提問：“汽車城停有幾輛車？”幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該怎樣回答。老師意識到自己的提問有問題，馬上調(diào)整自己的提問：“汽車城有幾層樓？每層樓停有幾輛車？”幼兒里解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強(qiáng)目標(biāo)意識，明確探究活動到底能夠引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗。只有目標(biāo)明確，教師才能敏銳而準(zhǔn)確地捕捉到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。

② 可接受性。

提問應(yīng)注意從孩子的實際出發(fā)，了解每個孩子不同的經(jīng)驗、不同的水平、不同的個性，正確估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個性幼兒的發(fā)展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如“關(guān)于獅子，你知道什么？”“你看到過哪些顏色的花？”“什么是英雄？”等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。

③ 趣味性。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師?！碧釂柕母呙髟谟谝l(fā)孩子的興趣，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。如：《有趣的漢字》這一活動咱們老師都知道這種活動很難組織，因為活動內(nèi)容本身就很枯燥。從一般教學(xué)流程來看，活動有四個環(huán)節(jié)：

一、找漢字

二、看圖猜字

三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗

四、嘗試看圖識字，這四個環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個也不能少的，所以從能激發(fā)的興趣出發(fā)，《幼兒園教育的50個細(xì)節(jié)》的一個案例是這樣組織的：在組織的第一個環(huán)節(jié)，先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字--中國、美國和日本，提問：“這是什么？”“你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來?！?，孩子們非常興奮，因為孩子們對漢字還是有點了解的，而且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時間抓住了孩子的心。

在第二個環(huán)節(jié)中，改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思路。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說：“大聲喊”，有的說“讓小白鴿告訴他（她）”……

孩子每說一次這位老師都提出疑問，后來有孩子說“做記號”，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的！

第四篇：幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究

幼兒語言教育活動中有效提問的策略研究

在幼兒園的語言教育活動中，提問的使用雖然十分廣泛，但在提問的設(shè)計中還存在大量的問題。如:提問的時機(jī)不當(dāng);提問設(shè)計過于簡單，缺乏啟發(fā)性與思考的價值;提問不注意幼兒的年齡特點、理解能力和認(rèn)識水平，深淺不適度;提問的創(chuàng)造思維較少;沒有圍繞教學(xué)目的或重點來進(jìn)行;提問之間缺乏合理的關(guān)聯(lián)與推進(jìn)梯度等等。解決上述問題，很重要的是需要把握好語言教育活動中提問的“點”與“序”。本文旨在對這些問題做初步的探討，以提高幼兒語言教育活動中提問的有效性。

一、提問“點”的設(shè)計

學(xué)新知識之前，應(yīng)通過設(shè)置問題誘導(dǎo)幼兒找準(zhǔn)新舊知識的連接點，發(fā)現(xiàn)知識的生長點;新課中應(yīng)根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和幼兒的認(rèn)知水平，把教材劃分為若干個問題，引導(dǎo)幼兒主動去理解內(nèi)容，遷移經(jīng)驗，當(dāng)幼兒思維受阻時，要抓住關(guān)鍵處設(shè)問，給幼兒指出思維的方向，指點迷津，疏通障礙，使幼兒的思路暢通。同時要通過啟發(fā)性提問，教給幼兒科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思維方法。另外，還要找準(zhǔn)拓展點，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此幼兒教師的提問設(shè)計，不僅應(yīng)著眼于提高幼兒知識的“存量”，更應(yīng)當(dāng)促使他們能駕馭知識的“流 量”、“變量”，從而達(dá)到“增量”。1.在新舊知識的聯(lián)系處設(shè)點

幼兒學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助幼兒建立起知識間的聯(lián)系，更全而地理解新知識。如在《小猴賣+0;》中，教師先出示“0"形狀，請幼兒猜一猜這是什么東西。這一問，馬上就把幼兒的已有經(jīng)驗調(diào)動起來，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數(shù)字o}}}?教師接著又提了一個問題:“小猴賣‘o0，誰會來買?買來干嗎洲這就又引起幼兒對新知識的思考。

2.在關(guān)鍵處設(shè)點

所謂的關(guān)鍵點有兩層意思:一是指本次語言教育活動的重點，二是指幼兒語言學(xué)習(xí)的難點。所謂重點，往往是那些孩子們學(xué)習(xí)作品內(nèi)容、理解體驗作品經(jīng)驗和遷移作品經(jīng)驗的環(huán)節(jié)。所謂難點，既包括新出現(xiàn)的知識難點，也包括雖已學(xué)過卻又似懂非懂的知識點。如在《蘿卜回來了》的故事中，教師提問:“故事中都有誰?蘿卜到了哪些小動物的手上洲“為什么小兔子送給別人的蘿卜又會回來了呢洲這樣的提問，不僅能加深對故事內(nèi)容的理解，而且引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，屬于在重點處設(shè)計問題?！肚锾斓臉淙~》是一篇優(yōu)美的散文，教師先讓幼兒欣賞全文，然后提問:“聽了散文，你想到了什么洲“你最喜歡哪一句，為什么洲!2〕這樣的問題屬于幼兒思考的難點。

3.在幼兒的思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點

人的思維總要受到現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多是順向思維。而事物本身又往往具有多而性，這對于涉世不深的幼兒來說，有時是不容易理解的。這就要求教師在幼兒思維轉(zhuǎn)折時，給予點撥。在上《烏鴉喝水》時，用投石子的方法喝到水已經(jīng)成為惟一的答案，但教師及時引導(dǎo)幼兒作思維轉(zhuǎn)折，問幼兒:“假如是烏鴉生活在城市里，還會想到哪些好辦法?”孩子回答:“把石頭放到水里，水就弄臟了，喝了不衛(wèi)生，它會找根吸管，這樣輕輕松松就能喝到水了?！?/p>

4.在容易引起聯(lián)想、想像處設(shè)點

如語言課上，教師給小朋友講《雞和小鴨》這個故事，當(dāng)講到小鴨不小心掉入一口枯井時，老師就讓小朋友想個好辦法救救小鴨子。孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，七嘴八舌地說開了:“讓小雞去把小鴨的媽媽找來。”“打110電話讓警察叔叔來幫忙。”“放條長繩子下去把小鴨子拉上來?！薄霸诳菥锕酀M水，小鴨子就會游上來?！眪3〕小朋友想出了多種不同的解決方法，這些答案與幼兒的實際生活經(jīng)驗是分不開的，同時也是教師具有啟發(fā)性的提問，為幼兒設(shè)置了一個特定的環(huán)境，在發(fā)展語言表達(dá)能力的同時，進(jìn)一步培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。5.在幼兒的疑問處設(shè)點

“學(xué)源于思，思源于疑。”幼兒有了疑問就會產(chǎn)生求知欲，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時要善于根據(jù)幼兒的反應(yīng)，在幼兒感到迷惑不解時，及時給予解答，或幫助幼兒對問題做一梳理，或補充相關(guān)的一些問題，使幼兒在活動中始終處于一種積極的探求狀態(tài)。例如，《動物的傘》中，有個幼兒問:小鳥和螞蟻都找到了傘，動物園的其他動物，怎么辦?教師及時對這一問題進(jìn)行確認(rèn)和補充:“對呀!我們來幫助它們想想辦法，找到自己的傘吧?！?/p>

二、提問“序”的設(shè)計

系統(tǒng)論有個重要原理:“任何事物越是有序化，其效能就越高?！闭Z言教育活動中提問“序”的設(shè)計，是指教師根據(jù)一定的原則，運用一定的方法對其所提的前后問題之間相互關(guān)系的設(shè)計安排。提問的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該做到心中有幼兒，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律、思維規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律以及語言教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出既適合幼兒實際情況又符合活動目的的有效的“序”，才能使提問針對性強(qiáng)，有效性強(qiáng)。語言教育活動中提問的“序”主要有以下幾種方式。1.掘進(jìn)式推進(jìn)

這種類型的提問，就像一根鎖鏈，每個問題都是鎖鏈上的一個鏈環(huán)，它承前啟后，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深對于思維對象的認(rèn)識。如小班語言教育活動《太陽感冒了》，教師連續(xù)問了三個問題:CD這兩天太陽公公都沒有出來，它怎么了?⑦太陽公公怎么會生病的?(3)太陽公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?吃的時候應(yīng)該注意什么?這些步步深入的問題，不斷點燃幼兒思維的火花，實現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。2.拱月式推進(jìn)[4] 這種推進(jìn)方式，是許多小問題環(huán)繞一個大問題，一個大問題統(tǒng)領(lǐng)許多小問題。小問題本身可以互不相關(guān)，相對獨立，但卻分別與大問題緊密扣合。如兒歌《粗心的小畫家》是我印象比較深的一堂語言教育課，在這堂課上，老師用直接導(dǎo)入開始了這堂課: 師:“小朋友們，今天我們要學(xué)一首兒歌《粗心的小畫家》。這首兒歌里有好多小動物，但是這些小動物與我們平時所看見的小動物們有些不一樣。請小朋友們仔細(xì)聽，等會兒老師有問題要問你們的。老師先給小朋友們讀一遍?！苯處熇L聲繪色地讀，然后開始分析作品。(略)師幼對話的幾個小問題是并列的關(guān)系，都是為了烘托后而的一個大問題:“丁丁把小動物們都畫錯了，是個粗心的小畫家?！? 3.發(fā)散式推進(jìn)

用這種提問推進(jìn)的形式，主要是引起幼兒思路的多樣變化，拓展其創(chuàng)造性思維。如在《小松鼠的尾巴》故事教學(xué)中，教師問:小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我們一起來學(xué)一學(xué)吧!幼兒作發(fā)散性思考濤天:遇小雞尾巴擋雨;夏天:遇蝸牛尾巴扇風(fēng);秋天:遇小兔尾巴掃葉;冬天:遇小貓尾巴保瞪。教師再接著問:小朋友們想一想，小松鼠的尾巴還能干什么呢?又進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

提問雖只屬于語言教育活動中的一種教學(xué)方式和手段，其中卻蘊涵了大學(xué)問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。幼兒教師要不斷強(qiáng)化提問意識，優(yōu)化提問設(shè)計的策略，讓提問能發(fā)揮出更大的教育作用。參考文獻(xiàn): 姚蕓.小提問，大智慧—優(yōu)化幼兒語言教學(xué)中的提問.基礎(chǔ)教育研究「J] }2006,(12).蔣晨.淺談幼兒語言教育活動中的提問方式.早期教育[J] } 2008,(8).王青.中學(xué)地理課堂有效提問的策略研究.東北師范大學(xué)，2007碩士學(xué)位論文.

第五篇：教學(xué)設(shè)計中課堂提問的改進(jìn)與優(yōu)化

教學(xué)設(shè)計中課堂提問的改進(jìn)與優(yōu)化

一．主題研修活動的方向：

問題設(shè)計的改進(jìn)與優(yōu)化：課堂上，教師和學(xué)生提出問題中，教師將如何應(yīng)對，教師提出的問題如何優(yōu)化，優(yōu)化后的問題學(xué)生的反應(yīng)又如何等一系列的安排和思考。二．主題研修的內(nèi)容與形式：（1）、主題形成階段：

讓每個教師對上學(xué)期的主題研修活動進(jìn)行總結(jié)與思考，并在校本教研活動中進(jìn)行交流，再結(jié)合主題：“教學(xué)設(shè)計中教學(xué)提問的改進(jìn)與優(yōu)化” 進(jìn)行校內(nèi)的磨課與協(xié)作組內(nèi)的同課異構(gòu)等活動，進(jìn)行有針對性的研究。最后達(dá)成共識。（2）、主題學(xué)習(xí)思辨階段：

學(xué)習(xí)有關(guān)提問技巧與思考的文章，以及觀看特級教師的課堂實錄，并結(jié)合每兩周一次的校本教研活動進(jìn)行學(xué)習(xí)與研討，要求每個教師完成學(xué)習(xí)心得。（3）、備課交流階段：

把校組成員分成二組，分別對三年級和五年級兩課的內(nèi)容進(jìn)行各自備課，要求每位教師對自己的課進(jìn)行思考，并在校本教研活動中進(jìn)行交流與研討，重點就教學(xué)設(shè)計中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行商定。決定上課的人選，并在協(xié)作組內(nèi)進(jìn)行交流與研討。（4）、上課實踐階段：

由于學(xué)校的客觀原因，我們把同類型的課進(jìn)行羅列，要求每一位青年教師進(jìn)行磨課，并對上課的教師進(jìn)行課堂教學(xué)提問的記錄與學(xué)生的反應(yīng)情況進(jìn)行分析與討論，對于提問的有效性發(fā)表各自的意見，以及對于該教師的課堂提問可以如何改進(jìn)與優(yōu)化。并要求上課教師進(jìn)行內(nèi)化吸收，形成新的教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行教學(xué)實踐，把前后兩次的教學(xué)效果進(jìn)行對比，形成較成熟的教案，努力打造出校精品課。（5）、總結(jié)反思階段：

組內(nèi)的所有教師對本次的校本教研活動進(jìn)行反思總結(jié)，形成書面總結(jié)材料，并在組內(nèi)進(jìn)行交流與討論。