第一篇：對幼兒園教學難點突破的思考

對幼兒園教學難點突破的思考

作者：吳文艷（浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室）

教學活動中，如果教師不能有效地突破教學難點，就有可能使教學活動踟躕不前，甚至導致教學活動的失敗。那么，教師應該如何突破教學難點呢?

一、單刀直入，難點前置

教師可將教學難點放在教學活動之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。以故事教學為例。如果在故事教學前，教師僅僅是按常規(guī)設計教案，那么有些故事內容對于以具體形象思維為主、生活經(jīng)驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學活動之前。如：在故事《包公審石頭》中，幼兒很難理解“包公為什么會罰觀看熱鬧的人每人一枚銅錢，并讓他們把所罰的銅錢扔入水中，由此來判斷偷賣油條小孩錢的小偷是誰?！睘榇耍處熢诮虒W活動前準備了幾盆清水和一些沾了油及沒有沾油的硬幣，讓幼兒分組做小實驗，將兩種硬幣分批投入清水中，并觀察實驗操作中的現(xiàn)象，從而幫助幼兒明白故事中的道理，教學難點也就迎刃而解了。又如：在文學活動《微笑》中，小蝸牛的信是個難點。于是教師在導入部分安排了讀小蝸牛的信，使幼兒懂得了小蝸牛信中的意思。這樣的難點前置，有助于幫助幼兒更好地體驗故事中小蝸牛愛朋友的情感。

二、遵循規(guī)律，小步遞進

教師可將教學難點分解為由低到高的階段性小難點，使幼兒在逐步解決各個小難點的過程中提高能力；同時教師要及時提供可使幼兒解決更高難點的條件，引導幼兒解決更高的教學難點。如：大班集體舞《田納西搖擺舞》的教學難點是角色輪換。為了解決這一難點，教師設計了三個小步子遞進的游戲。第一個游戲《老狼老狼幾點鐘》用來練習幼兒的入場動作，使幼兒感受基本的節(jié)奏，熟悉基本的動作模式。然后教師借助《照鏡子》游戲，將預設的動作模式直接告知幼兒，幼兒受教師動作的啟發(fā)依次創(chuàng)編。最后教師安排《換朋友》的游戲，使幼兒能夠在角色間進行轉換。又如：在大班體育活動《挑戰(zhàn)飛人》中，幼兒難以掌握助跑跨跳的動作。為此，教師將跨欄高度從低到高分為三種，讓幼兒分別嘗試。從第一次練習時的一道跨欄，到第二次練習時的兩道跨欄，再到第三次競賽中的三道跨欄，使幼兒不斷地接受新的挑戰(zhàn)，體驗克服困難、戰(zhàn)勝自我的快樂。

三、尋找階梯，搭建支架

教學必須從幼兒的現(xiàn)有水平出發(fā)，教學難點的設置能夠給幼兒提出更高水平的發(fā)展要求。而要引導幼兒從一個水平向另一個更高的水平發(fā)展，有時需要教師不斷地為幼兒搭建學習支架，克服學習困難。如：在《田納西搖擺舞》教學中，結交舞伴是難點。為突破此難點，教師讓一半幼兒戴黃色手腕花，一半幼兒戴紅色手腕花，并要求：戴黃色手腕花的小朋友在教室中間圍成一個圈，手放下，背對圓心；每個戴紅色手腕花的小朋友去找一個戴黃色手腕花的小朋友，和他面對面站好。此處，教師巧妙地利用了兩種不同顏色的手腕花，達到了讓幼兒快速結伴的目的。又如在小班美術活動《小青蛙學游泳》中，畫出小青蛙不同方向的游泳姿態(tài)是教學難點。教師巧妙地運用了橢圓形作為支架，先讓幼兒討論小青蛙向下游時，頭在哪里?眼睛在哪里?向左游呢?等等。然后讓幼兒借助橢圓形擺造型，幼兒可以將橢圓形任意擺放：橫著、豎著、斜著……教師只需根據(jù)橢圓形的方向添畫出青蛙的眼睛、四肢等，便可表現(xiàn)出姿勢各異的小青蛙了。來源：早期教育教師版

第二篇：初中生物教學難點突破

初中生物教學難點突破

在初中生物教學過程中，當學生的能力不能夠理解某個知識點時，該知識點就是該學生學習的難點，幾乎每個章節(jié)都會有難點出現(xiàn)。因為初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，相對而言學生的抽象思維能力較弱，那就要求教學手段要直觀形象。在三年的教學中，逐漸發(fā)現(xiàn)初一初二的學生幾乎沒有物理學和化學等基礎學科的知識積累，一旦涉及到相關知識，如有機物、無機物、能量、氣壓、濃度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳會變渾濁等原理學生認知上就很難接受，那就要求靈活的教學方法來突破難點。同時教科書中有不少生物學的原理、概念、規(guī)律艱澀難懂，那就要求運用形象生動豐富的語言?？傊绻谡n堂上采用一言堂的方式向他們生硬的灌輸或回避這些難點，不利于學生對于知識的理解應用，降低學習生物學的興趣，以至于導致孩子對生物的反感。所以在教學中必須突破難點這些難點，突破難點的關鍵在于必須化抽象為具體、化復雜為簡單。

第一、細致備課，把握難點：如果課前教師對教材不作深入研究，對學生已有的知識水平不了解，就會把簡單的知識點作為難點來講，浪費了課堂時間，使效率低下，并且會影響學生的學習興趣；真正的難點不作深刻引導講解，一帶而過，也會造成學生聽課困難達到道教學目的，導致教學不到位。我們知道一節(jié)課的成功與否關鍵在于能不能抓住重點、突破難點，而難點的突破首先在于把準難點——從兩方面入手：（1）教的方面，首先教師應該認真專研教學大綱，發(fā)掘理論性較強、學生尚無知識儲備、邏輯推理過程復雜的內容，一般來說，這個問題如果理論性強、聯(lián)系其他學科知識、推理過程復雜、就是本節(jié)的難點。（2）學的方面，其次教師課前還要了解研究學生已有的知識程度，因人、班、年紀而異地把準難點。同一年級，地段班的學生和實驗班的學生在側重點上就不同，地段班的學生在尤其在知識儲備和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化學基本常識的內容就需要解釋地更清楚；而不同年級的學生理解能力也有不同，如“細胞”、“組織”等概念對于初一學生來說是難點，而對于初二學生來說就不構成難點。“DNA”、“遺傳信息”、“基因”相對初中學生而言是比較抽象的，需要借助具體事例讓學生感悟。能夠說明“細胞核內含有遺傳物質，遺傳物質能夠傳遞遺傳信息”的具體事例是幾個經(jīng)典的細胞核移植實驗?！犊寺⊙蚨嗬虻呐嘤^程》就是一個經(jīng)典的直觀的細胞核移植實驗圖解。直接讓初中學生回答“克隆羊多莉的培育過程說明了什么”比較難；教師可以將該問題轉化為幾個具體的、簡明的、學生能夠解決的小問題：1.克隆羊多莉的形成與哪幾只羊有關？2.母羊A為多莉提供了什么？3.母羊B為多莉提供了什么？4.母羊C為多莉提供了什么？5.多莉與哪只母羊的長相最像？它為多莉提供了什么？這說明決定長相的物質一定位于細胞哪種結構中？6.猜一猜，多莉除長相與那母羊相似；它們的運動能力會相似嗎？性別會相同嗎？通過對上述問題的思考和回答，學生會領悟到：決定長相、性別、運動能力的物質在細胞核內，這樣的物質就叫遺傳物質；長相、性別、運動能力等就叫遺傳信息。這樣抽象的問題也就具體化了，學生不理解的問題也就能夠理解了。同時，由于問題的相對梯度較小，較易解決，因而能夠增強學生學習的自信心。

第二、巧施教學，突破難點：課前找準了教學難點，相當于中醫(yī)搭準了脈，課堂教學中就要圍繞這些難點，逐一解決各個難點。如何突破難點是教師教學實踐中面臨的實際問題，難點能否突破以及突破的程度是教學成功與否的關鍵之一。（1）遷移是生物教學中學生掌握知識的主要途徑之一。將學生的生活經(jīng)驗或已有的知識以及學習這些知識的方法遷移到新知識的學習情境中來，便可大大降低學習難度。運用恰當?shù)谋扔?，可以促進正遷移，為突破難點鋪平道路。直接灌輸實驗設計的原理和方法，往往會因為過于抽象和空洞而不被學生接受?！疤骄糠N子萌發(fā)的條件”的實驗簡單、易做、又隱含著實驗設計的原理；因此可以讓學生在“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗的過程中，感悟實驗設計的原理，學會實驗設計方法。

（2）將內容豐富、涉及面廣的難點分解為幾個難度相對較小的問題，各個擊破，最終引導學生從整體上突破難點，這種方法在生物教學中十分有應用價值。通過將難點化整為零，使學生感受不到復雜問題帶來的學習困難和壓力，提高了學生的學習興趣，可以增強學生特別是中差生的自信心，使全體學生得到發(fā)展。

（3）通過各種演示實驗、學生實驗、各種有關教具的直觀誘導啟發(fā)作用來突破難點，常常可以事半功倍。教學中讓學生在觀察教具、演示實驗或自做實驗獲得感性認識的基礎上，通過教師誘導啟發(fā)講解或思考題引導學生剖析教學難點問題，做出正確的判斷推理，難點可迎刃而解。例如：細胞壁具有保護和支持細胞的作用?！凹毎谖挥诩毎谋韺樱瑢毎斜Ｗo作用”學生較易接受，而“細胞壁具有支持細胞的作用” 學生很難想像到。能夠說明細胞壁具有支持細胞的作用的典型事例有“植物細胞不會因為吸水而漲破，而動物細胞則會吸水漲破”。學生在做觀察動植物細胞的實驗時，常有“為什么把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，而把人的口腔上皮置入生理鹽水中制成臨時裝片”的疑惑，需要解答。教師可以有意識地讓學生探究把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片會是什么結果,并借此機會探究細胞壁的功能。設置問題：1.把人的口腔上皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?2.把洋蔥鱗片葉的表皮置入清水中制成臨時裝片，你會觀察到什么現(xiàn)象?3.動物細胞與植物細胞在結構上有何區(qū)別？想一想，為什么動物細胞在清水中會吸水漲破，而植物細胞在清水中則不會吸水漲破呢？通過上面的探究學生會意識到植物細胞不會吸水漲破是因為細胞膜的外面有細胞壁，進而領悟到“細胞壁具有支持細胞的作用”；同時，學生也會從中感悟到一點利用實驗探究微觀世界的方法。

（4）生產(chǎn)生活實際是生物學知識的來源，也是生物學知識價值的歸宿。有些生物學知識概念在離開了對對實際的認識更顯得深奧玄妙莫測，成為學生難點。解決這些難點的唯一正確有效的方法就是密切聯(lián)系實際，加深對這些知識概念的理解。如：在講到鳥類的筑巢、孵卵育雛是一種“本能”行為時，學生對“本能”這一概念不易理解成為學習難點，教師可以通過下列實際例子來解決這個難點。例1，鳥類對自己的下的卵，一般沒有識別能力，如果向正在孵卵的母雞窩中放入鴨蛋，母雞會毫不猶豫地伏在上面繼續(xù)孵卵。例2，不少小型的雀類常把杜鵑的卵當成自己的卵孵化，并且喂養(yǎng)比自己大得多的雛鳥；通過以上例子，使學生認識到鳥類某些復雜行為是鳥類在長期的進化過程中逐漸形成并流傳下來的，并非是有意識的行為，這就是動物的“本能”。

第三、類比對照，實踐證明：實踐證明初中學生很難把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸運動”、“肺的通氣”等區(qū)分開；很難理解“呼吸運動”的過程。其原因是：首先，這些知識過于抽象;其次，學生對“有機物”、“氣壓”、“氧化分解”等概念不理解；對“氣壓”與其體積的關系不理解。

為了幫助學生理解“呼吸作用”,教師可以燃燒一張紙，并引導學生回答：1.紙能夠燃燒，紙的主要成分是什么？2.紙在燃燒的過程中有什么現(xiàn)象發(fā)生？3.紙要燃燒需要什么條件？4.汽車要運行必須燃燒什么？為什么？5.人的運動也需要燃燒物質嗎？燃燒什么？在何處燃燒？

“燃燒”是學生常見的、能夠感受到的、具體的現(xiàn)象，學生較易理解；所以，教師用“燃燒”類比“呼吸作用”，學生會比較容易理解“呼吸作用”。為了幫助學生理解“呼吸作用”教師也可以讓學生比較“呼吸作用”與“燃燒”，氣壓是看不到、聽不到的，也是用語言難以向初中一年級學生表達清楚的概念。教師可以讓學生用手去觸摸充有不同氣體量的相同的氣球，讓學生感悟氣壓。教師可以讓學生按住打氣筒(或注射器)的開口處，然后讓打氣筒(或注射器)的活塞前后（或上下）運動，從而改變其中氣體的體積，讓學生感受氣壓與氣體體積的關系，為學習“呼吸運動”掃清障礙。學生通過真實的具體的感受會對抽象的概念和原理有一個較為深刻的認識，使難點得以化解。

又如，“能量”一詞在生物學教科書中出現(xiàn)的頻率較高，是一個非常重要的生物學概念；但由于“能量”看不見、摸不到，很難用語言向學生表達清楚，所以學生常感困惑，直接影響生物學的學習。“能量”看不見、摸不到，但時刻與我們相伴；因而通過讓學生自我體驗人的生命活動與“能量”的關系來感悟“能量”。設置問題：我們每天都要吃飯（當然也有很多同學經(jīng)常不吃早餐），請同學們想一想:1.假如你一晌或一天或幾天不吃飯，你的體力會有什么變化？你的精力會有什么變化？2.我們的心臟時刻不停地跳動的動力從何而來？3.寒冷的冬天，我們?yōu)槭裁催€會有較高的體溫？熱量從何而來？

通過上面的思考學生會意識到食物不僅可以為我們提供生長發(fā)育的原料，食物中還有供我們進行各項生命活動的能量；而且還會意識到能量就貯存在食物里。學生雖然不能給能量下個確切的定義，但是卻可以感受到能量的存在，并對能量有一個相對清晰的認識。

第三篇：語文教學難點突破六法

語文教學難點突破六法

甘肅省正寧縣第三中學

蘇發(fā)元

745305

語文教學中的難點既有詞語、句子理解方面的，也有篇章結構梳理方面的，還有藝術特點掌握及寫作意圖把握方面的。對于這些難點，教學中可采用以下幾種方法予以突破：

一、舉例法。課文中有些語句概括性、哲理性都比較強，舉例說明便可化難為易。如《<物種起源>導言》一文結尾關于物種起源的一個主要觀點是“我深信生物的種不是不變的；所謂同屬的種，都是其他大概已經(jīng)滅亡的種所傳下來的直系后代，而現(xiàn)在認為同種的各項變種，都是這同種的后代?！惫P者在教學中舉了如下例子：虎、獅、豹是同屬的種，但說它們都是其他大概已經(jīng)滅亡的某一共同的種所傳下來的后代，便不能準確清楚地說明物種在進化過程中的相互關系。而我國的東北虎、華南虎、新疆虎的祖先原本是同一物種的一個種群，后來它們生活在不同的地區(qū)，由于遼闊地帶的隔離，它們彼此無法相遇而不能交配，經(jīng)過長期的隔離和環(huán)境條件的影響，最后它們產(chǎn)生了明顯的差異，從而成為虎的各項變種，但這些變種都是虎的后代。

又如《記憶》一文語言哲理性強，那么，對哲理性語言的理解就成了本課教學的難點，如在理解“記憶沒有重量，卻既可以壓得人匍匐在地，又可以鼓舞人在理想的空間飛翔”一句時，我啟發(fā)學生回憶我們祖國淪為殖民地半殖民地社會，飽受列強欺凌的歷史，學生心里就感到格外憤悶、壓抑；而學生一想到中華人民共和國成立、申奧成功、神舟5號發(fā)射成功等，又不禁對祖國的未來充滿美好的希望。用例子去印證原句，學生很快便領會了原句的意蘊。

二、轉換法。外國作家的作品因為語言習慣、表達方式不同于我們的漢語，因此，譯介過來的外國文學作品學生在語句理解方面都存在一定困難，但如果我們把這些語句轉換為符合我們現(xiàn)代漢語習慣的說法，學生理解起來就容易多了。如托馬斯·劉易斯《這個世界的音樂》中有一段文字是：“當然還有其他方法來解釋鯨魚之歌。那些歌也許是有關航行，或有關浮游節(jié)肢動物的來源，或有關領地界限的簡單而實打實的敘述和聲明。但迄今證據(jù)還沒有得到。除非有一天有人證明，這些長長的、繚繞的、執(zhí)著的曲調，被不同的歌唱者重復著，又加上了它們各自的修飾，這不過是為了向海面下數(shù)百英里之外傳遞像“鯨魚在這兒”之類尋常的信息。否則，我就只能相信，這些曲調是真正的音樂?！边@段文字可轉換為如下平實的說明性文字：現(xiàn)在還沒有證據(jù)證明鯨魚之歌是簡單的實打實的敘述和聲明，也不能證明是為了傳遞尋常的信息。因而只能相信這些曲調是音樂。

另外，文學作品用形象表意，部分學生不善于形象思維，因此對一些用形象達意的句子的理解也成了難點。為此，有必要將形象語句轉換為直觀通俗的語句。如《沁園春·長沙》詞上片末尾設問“問蒼茫大地，誰主沉??？”下片末尾形象作答“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。”（形象語句）詞人和戰(zhàn)友們到湘江中流游泳激起的波浪，連飛快行駛的船只都阻擋住了，說明詞人和他的戰(zhàn)友們才是中國的中流砥柱，主宰國家命運的不是反動統(tǒng)治者，而是以天下為己任，敢于改造舊世界的革命青年。（直觀通俗語句）

三、圖示法。課文中有些關系比較復雜的內容可采用圖示法，如《神奇的極光》在講到極光的來龍去脈時寫道：“地磁場分布在地球周圍，被太陽風包裹著，形成一個棒槌狀的腔體，它的科學名稱叫做磁層。為了更形象化，我們打這樣一個比方?？梢园汛艑涌闯梢粋€巨大無比的電視機顯像管，它將進入高空大氣的太陽風粒子流匯聚成束，聚焦到地磁極區(qū)，極區(qū)大氣就是顯像管的熒光屏，極光則是電視屏幕上移動的圖像。但是，這里的電視 屏幕卻不是18英寸或24英寸，而是直徑為4000公里的極區(qū)高空大氣。通常，地面上的觀眾，在某個地方只能見到畫面的1/50。在電視顯像管中，電子束擊中電視屏幕，因為屏上涂有發(fā)光物質，會發(fā)射出光，顯示成圖像。同樣，來自空間的電子束，打入極區(qū)高空大氣層時，會激發(fā)大氣中的分子和原子，導致發(fā)光，人們便見到了極光的圖像顯示。”這段文字中牽扯到好多概念，學生理解起來很抽象，如果畫圖顯示，極光形成的原理便一目了然。圖示如右：

四、增刪法。有些文章在寫法上跳躍性大，為了理解上的連貫，需要增添個別內容以搭橋，而另一些文章在寫法上則隨興之所至，順手插說個別內容，為了理清眉目，則需要先刪去這些內容。比如在劃分《拿來主義》一文的結構層次時，學生有幾種意見，很難統(tǒng)一，我經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)原來是第二、六自然段的論述影響了學生的視線，圖示如下：

第1段：閉關主義—送去主義

第2段：拿來主義 第3段：送去主義

第4段：送來主義

第5段：拿來主義

第6段：送來主義

第7—10段：拿來主義

刪去第二、六自然段后，文脈就清晰多了。于是，我讓學生刪去第二、六自然段后再劃分層次，結果學生很快將課文劃分為“閉關主義——送去主義——拿來主義”三大部分（“送來”乃“送去”之危害，歸入“送去”部分）。

五、比較法。某些問題直接理解起來有困難，可采用比較的辦法來進行。如《讀<伊索寓言>》一文，作者說：“我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可?！蹦敲?，作者糾正的目的何在呢？這就需要把文中每一則寓言的“初始意義”與作者在文中賦予的“臨時意義”加以比較把握。以蝙蝠的故事來說，“蝙蝠碰見鳥就充作鳥，碰見獸就充作獸”，寓言的“初始意義”是諷勸人們要誠實做人，不要墻上蘆葦隨風倒，最后弄得豬八戒照鏡子——兩面不是人。但錢先生又加以引申，接著說：“人比蝙蝠聰明多了。他會把蝙蝠的方法反過來施用：在鳥類里偏要充獸，表示腳踏實地；在獸類里偏要充鳥，表示高超出世??”意思是現(xiàn)實中一些人總以為自己比別人強，打腫臉充胖子，他們總不肯虛心向別人學習，總以為自己有驕傲的資本。在不同的場合，面對不同的對象，使出不同的驕傲資本，傲視別人，自高自大。把寓言故事“原始意義”和作者引申的“臨時意義”加以比較，就會明確，作者表面說是糾正伊索寓言故事所產(chǎn)生的偏見，其實是借糾偏來闡述自己的觀點，即“借他人酒杯，澆自己塊壘”，對現(xiàn)代社會丑陋的世相百態(tài)和人性中的缺陷弱點進行批判諷刺。這樣，作者寫這篇文章的意圖這個難點便突破了。

文學作品語言鑒賞這個難點也可采用詞語添刪或替換比較的方法予以突破。例如《荷花淀》詩化語言細膩地反映了人物心理，刻畫了人物形象，如何突破學生對詩化語言的咀嚼鑒賞這個難點呢？可以用刪減個別詞語和原句比較的辦法進行。如“女人低著頭說：‘你總是很積極的’”一句刪去“低著頭”和“總是”以后，表意變成了一種諷刺挖苦，水生女人也成了自私、落后的形象，而原句“總是”和“低著頭”相襯，傳達出的卻是水生女人的一絲責備，還有些贊許與自豪，反映出了她雖是傳統(tǒng)賢惠的農(nóng)村婦女，但已受過進步思想的洗禮，有了覺悟。這樣，學生便理解了本文語言質樸、簡明但內涵豐富的特點。替換比較的辦法可參照朱光潛先生在《咬文嚼字》一文中的舉例進行。

六、體驗法。此法適宜于內容與學生心理距離較大或只可意會不可言傳的課文，如美國盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，單看文本，沒有什么難度，學生不會有什么讀不懂的。難在哪里？就難在作者作為盲人對光明的渴望，對世界的感受，學生是難以體驗到的。有老師就采用讓學生蒙著眼睛做走、摸、猜的游戲，然后談自己的感受的辦法突破了體會作者在文中抒寫的感情這個難點。

又如古典詩歌內容含而不露，引而不發(fā)，欲說還休，要讓學生把詩歌所蘊含的情感用語言具體表達出來，還真有一定難度，原因就在于學生沒有充分感受體驗詩歌所描繪的意境。那么，如何讓學生身臨意境，目視耳聽，騁心馳懷呢？想象。比如學習《山居秋暝》，讓學生在《高山流水》或《魚舟唱晚》古箏曲的伴奏下閉上眼睛邊吟誦邊想象，學生就會置身于如詩如畫的意境中去，從而理解王維“詩中有畫”的詩作特點，并體會到作者對清幽、空靜、閑適生活的神往及自得之情。這就比那種從結構、立意、語句、詞語、情感、主旨一一

講

到

底的傳

統(tǒng)

作

法

要

好

得

多。

第四篇：作文教學難點與突破

初中作文教學的難點與突破

《語文課程標準》關于寫作的表述：

1．寫作時考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。

5．寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

五個方面的問題：

第一、理性定位初中作文教學目標 第二、科學構建作文教學序列

第三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機 第四、充分挖掘課本資源，夯實學生寫作技能

第五、修正對作文評改的認識，強化評改的落實與評

作文教學現(xiàn)象面面觀

1、隨意式：作文指導中沒有明確的教學目標和計劃，想寫就寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

2、功利式：不考慮學生的寫作實際和生活實際，從七年級就以中考考場作文的要求作為寫作指導的主要的衡量標準。

3、生態(tài)式：按照單元教學目標要求學生寫作，作文之前沒有深入的指導，作文之后也只是以簡單的分數(shù)加以評價，學生的寫作能力主要是隨其認知水平的提高而自然改善。

4、碎片式：教師在教學中能抓住文本閱讀的示范功能，展開針對性的片斷訓練，但是訓練點之間缺乏關聯(lián)性與綜合性，學生習得的寫作技巧呈碎片化的形態(tài)不能為其綜合表達所用。

一、理性定位作文教學的目標

要考慮三個方面的因素：第一、明確價值取向；第二、科學設定水平到達度； 第三、關注個體差異，實現(xiàn)有差別的共同提高。

1、激發(fā)學生的寫作興趣；

2、引導學生了解并能夠運用基本的寫作技巧表達對生活的認知與思考；

3、指導學生在評改過程中不斷提升其寫作能力；

4、引導寫作能力較強的學生拓展更廣闊的寫作視野。

二、科學設置作文教學序列

作文序列化教學：針對教材和學生實際情況，以閱讀教材為典范，使閱讀與寫作貫穿起來，引導學生有目的、有步驟、有坡度地進行寫作指導訓練。

作文并不僅僅是客觀生活的反映??日有所見，耳有所聞，未經(jīng)情思的同化，不在想象中按照文體的規(guī)范排異、重構，形成貫穿首尾的主旨，只能是產(chǎn)生雜亂無章的羅列現(xiàn)象的流水賬。

——孫紹振

橫線：即在作文教學中根據(jù)學生年級教學目標及學習實際，力求設置符合學生的身心發(fā)展規(guī)律的作文專題訓練。

七年級——簡單的記敘文，即一事一（情）理及寫景狀物類寫作指導

八年級——較復雜的記敘文：寓情（理）于事及托物言志類寫作指導+簡單說明文 九年級——復雜的記敘文：綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文+簡單議論文

縱線：即審題立意——選材——組材——提升美化四步。七年級——圍繞主題快速選材并組材 八年級——表達技巧的靈活運用

九年級——則側重立意的深遠和語言的提升美化 雙線結構序列教學模式——記敘文寫作序列教學示例 七年級：

橫線目標：能寫簡單的記敘文，即：一事一情理+寫景狀物類寫作指導 縱線目標：

1、審題立意：在敘事、寫人、繪景的基礎上，能表達出自己真實的感受。

2、選材：

1）扣住主題選擇恰當?shù)氖录?《走一步再走一步》 2）扣住景物特征選擇典型素材 《春》、《濟南的冬天》

3、組材：《走一步再走一步》、《聞一多先生的說和做》、《春》等 1）側重訓練“起承轉合式”“并列式”的素材組合方式

2）指導學生以（變化的或不變的）心理活動為線推動文脈發(fā)展 3）指導學生能根據(jù)中心的需要對素材進行詳略處理

4、提升美化

1）通過觀察事件，抓住六要素完整清楚地敘述事件，并能運用動作、對話、心理等綜合描寫方法，使人物形象更鮮明?！蹲咭徊皆僮咭徊健?、《福樓拜家的星期天》等

2）通過觀察景、物，抓住特征多角度多層次地進行景物描寫?！洞骸?、《濟南的冬天》

3）適當展開聯(lián)想和想象，豐富文章內容。《皇帝的新裝》、《夸父逐日》等 八年級

橫線目標：能寫較為復雜的記敘文，即寓情（理）于事+托物言志類 縱線目標：

1、審題立意：在記敘和描寫基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式突出主題。

2、選材：體會放棄-再選擇的選材過程，力求選擇不與大眾雷同的生活素材以突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練雙線結構、插敘、倒敘、對比等素材組合方式 《背影》、《蠟燭》、《春酒》等。2）運用象征手法托物寓意 《雨之歌》、《海燕》、《愛蓮說》等

4、提升美化：1）運用細節(jié)描寫豐富文章內容?！侗秤啊?2）過渡句、主旨句的提升美化?！洞壕啤?、《我的母親》等 九年級

橫線目標：能寫復雜的記敘文：即綜合運用多種表達方式敘事、寫景、言志，并能限時完成高質量考場記敘文。縱線目標：

1、審題立意：1）根據(jù)題意選擇最恰當?shù)奈捏w2）緊扣題目，確定明確、新穎、深刻的主題。

2、選材：體會放棄-選擇-再放棄-再選擇的選材過程，力求精選生動鮮活的材料、感情充沛的材料、底蘊深厚的素材突顯文章中心。

3、組材：1）側重訓練抑揚結合、伏筆照應、環(huán)境渲染、首尾呼應等素材組合方式 《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》等 2）變換視角寫景敘事 《孔乙己》、《談生命》等

4、提升美化：1）細節(jié)刻畫中詞語的錘煉，力求細膩動人。2）過渡句、哲思句的打造，力求優(yōu)美典雅。溫馨提示：

作文序列教學不僅要符合學生的寫作實際，還要符合學生的生活實際，地域不同、學情不同，作文教學的序列結構也會各不相同。在實踐教學中要注意適時調整，以期完善，避免教學指導的隨意性或教條化。

三、多角度激發(fā)學生的寫作興趣與寫作動機

寫作興趣是一種寫作能力，而且是寫作第一重要的能力?。R正平）

1、巧用多種媒介誘發(fā)學生的寫作興趣

1）借助文本中的名著閱讀誘發(fā)學生對文學作品的向往之情。2）開設閱讀課程，展開讀書漂流活動，并適時開展讀書沙龍

3）引導學生輪流寫班級日志或專題日志，借助班級網(wǎng)絡平臺發(fā)布 4）不定期開展影視文學的欣賞及社會實踐活動

2、借助多種評價激發(fā)學生的寫作熱情

1）設置佳作上榜激勵機制；并借助班級網(wǎng)絡平臺，與家長及時分享 2）構建分層評價模式，根據(jù)學生的寫作實際能力設置不同的評價體系

3、體驗式作文教學指導，是觸發(fā)學生寫作動機切實有效的途徑之一

1）實踐情境體驗 2）創(chuàng)設情境激發(fā)

1）實踐情境體驗式作文教學 四個步驟：

第一、確定寫作專題及寫作方向 第二、指導學生展開實踐觀察與體驗

第三、展開口頭交流與分享，教師二次激發(fā)學生對觀察對象的感受和思考 第四、著力于書面表達，側重寫作技巧的指導與訓練。

1）實踐情境體驗式作文教學示例：

專題訓練點：賞讀《紫藤蘿瀑布》，借鑒其托物言志的寫法作文。情境體驗指導：

a、首先在賞讀文本的同時推動學生觀察身邊帶給你深刻感悟的景或物，察其形，讀其心；

b、文本賞讀完成后展開觀察成果的交流分享，著力于引導學生將感性的認識內化為富有哲思的感悟；

c、最后展開書面表達和作品交流。習作共賞——實踐情景體驗式作文教學

觀察對象：教室外角落里的一叢鐵樹 觀察步驟及成果分享：

習作展示： 《綠光》 襄陽市第41中學 七（1）班 王問樵

寒風中，一叢叢翠綠的鐵樹，顯得格外引人注意。

一束束鐵樹葉整齊地排列，齊齊的向外綻開，宛如一簇盛夏的花朵，讓人暫時忘記了冬天的存在。日光下，那翠綠變有深有淺，仿佛在流動，在閃耀。一陣風吹來，那團翠綠斷斷續(xù)續(xù)的泛起微波，發(fā)出“沙沙”的聲響。聲響中，似乎帶著一絲對寒風的挑畔。

走近些看，千萬根細針般的鐵樹葉，密密的交叉排列，像一支巨大的船隊，一起駛向它們想去的地方。我伸出手，想摸一摸鐵樹葉，可它們一個個展出的葉尖，形狀不一，看起來都很鋒利，好像在警示人們不要靠近，我又縮回了手。只是靜靜地觀望，那帶著盛夏氣息的翠綠，仿佛在盡情歡笑，笑容閃著光，好像在向人們訴說生命的喜悅??

察其形（抓住景物特點，按照一定的順序，有層次地生動描寫眼中景）

多么熟悉的綠光??！哦！這幾棵鐵樹是從校門口的迎賓花袋中被移栽到這個角落的。那是的它們，每天享受著贊揚的話語，愛戴的目光，早晨初升的太陽，也正對著它發(fā)光；地下肥沃的黑土也在催促它成長。而今，它在校園里的一個僻靜的角落。干黃的土壤似乎沒有多少養(yǎng)分。而且只有在傍晚的夕陽中，才能接受陽光遲來的問候。但即使如此，它們似乎還是原來的摸樣?？雌饋硪琅f是那樣充滿熱情的色調。仿佛有一種力量，指引著他們。

我又小心翼翼地伸出手，避開葉子的尖端，不冒犯他們，摸了一下鐵樹葉。堅硬中帶著些韌性，里面仿佛包含對生命的執(zhí)著。對，或許就是這種執(zhí)著，使它們沒有停止過在生命長河中航行的足跡吧。我久久地凝望著??內心感到這些天從未有過的輕松，愉悅。

讀其心（了解鐵樹的習性特點+生活經(jīng)歷，觸動景中情）

從小學到中學，從一個兒童到一名少年，我們周圍的一切都在不斷地變化。曾經(jīng)的我，幾乎干什么都比別人更勝一籌，現(xiàn)在卻只是和別人并肩同行，有時還有些吃力，加上越來越繁重的學習任務，跟小學同學日漸少去的問候，甚至開始有點麻木??然而鐵樹，離開了它曾經(jīng)熟悉的環(huán)境，卻依舊光芒閃耀！一瞬間，我驀然發(fā)現(xiàn)自己原來丟失，遺忘了這么多。我丟失了原屬于自己的光芒，遺忘了曾執(zhí)著的自己的夢想啊??

此刻，鐵樹堅定，執(zhí)著的綠光，仿佛照亮我明天的道路，我不覺滿含熱情，對明天充滿了期待！

悟其理（鏈接個人生活實際，借助聯(lián)想與想象，升華為個人獨特的生活體驗與感悟）2）創(chuàng)設情境激發(fā)式作文教學

根據(jù)寫作專題訓練的要求，教師設置情境，帶動學生在預設中入情、學法、表意習作共賞——創(chuàng)設情境體驗激發(fā)式作文教學 案例分享：《盒子里的秘密》

專題訓練點：指導學生多角度、多方法、多層次地表現(xiàn)人物的內心活動，在創(chuàng)設的情境體驗中觸發(fā)學生的聯(lián)想與思考，不僅掌握描寫人物心理活動的多種方法，更在情境探尋中獲得一份成長的動力與思考。

情境創(chuàng)設：以“說說有關盒子的事”情境導入，整堂課以猜盒子（直接描寫人物心理活動）——看盒子（間接透視人物內心活動）——開盒子（綜合展現(xiàn)人物內心世界）——悟盒子（收獲盒子里的秘密）為線，扣住學生的探究欲望，同步推進人物心理活動描寫的學法指導及習得表達，雙線并行最大程度實現(xiàn)作文教學有效性與趣味性的雙重目標。

習作共賞——情境創(chuàng)設激發(fā)

（一）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里剛剛還喧囂的聲音驟然消失了，大家仿佛隨著這一個個盒子，走進了一個沉寂而又靈動的世界。我的心也被深深地震撼著：那個空空的盒子啊，我似乎聽到它在我的耳邊吟唱——空即是無形，無形即是無限！是啊！在這無限的空間里，既可以承載逝去的點點滴滴，也將包容我未來的分分秒秒?？湛盏暮凶永?，有的是回憶，有的是希望！

（二）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!靜靜的，我只能聽到老師娓娓道來的話語和我們一張一合的呼吸。轉動的筆停滯在拇指與食指的間隙，似乎也在聆聽盒子里的秘密。我的心也被深深地震撼著：那二十顆乳牙啊，一顆也不少！我能想象媽媽在拾起它時的眼神，一定是滿滿的期盼和幸福。而今我已經(jīng)成為朗朗少年，媽媽，親愛的媽媽，是您誠摯的愛陪我度過了成長的風雨，您的孩子從心底里感謝您，愛著您！

（三）盒子里竟然還有這么多的秘密啊!教室里好像一下子被時間老人凝固了一般，剛剛還在為小烏龜逗笑的同學們，這時卻收起了臉上的嬉笑，現(xiàn)出一副沉思的模樣，好像在追憶著什么。我的心也被深深地震撼著：那個可愛的小烏龜啊，我怎么會忘記你，你是媽媽送給我的生日禮物，陪著我度過了多少爛漫的時光。在你那里，安放著我已經(jīng)逝去的童年，更有我對快樂的珍惜?? 溫馨提示：

體驗式寫作指導是最能觸動學生寫作動機的方式之一，但是要注意的是初中生的獨立思考能力在不斷增強，實踐教學中要預防為了體驗而體驗。我們每天的生活就是最真切的情境，善于在瑣碎而平凡的日子里品讀歲月的韻味，才是王道！

四、充分挖掘課本資源，夯實學生的寫作技能

1、利用課本資源，引導學生建立寫作材料庫

1）儲言：引導學生去積累教材中那些經(jīng)過時間證明了的優(yōu)美典范的語言，以備寫作時化用或模仿，優(yōu)化學生的語言表達。

2）儲情：引導學生對教材中出現(xiàn)的優(yōu)秀人物事跡進行搜集整理，使學生們的材料庫得到充實，寫出的文章才能更具感染力。

3）儲法

*《從百草園到三味書屋》、《與朱元思書》——抓住特點有層次地寫景狀物 *《孤獨之旅》和《智取生辰綱》——環(huán)境描寫的渲染與烘托

*《孔乙已》——選取新的視角來處理一些常見的題材，使作品“陌生化” *《老王》《臺階》——從動作、神態(tài)等方面去細化語言，從而使突出人物的性格及內心世界

2、深入挖掘課本資源，培養(yǎng)學生寫作思維能力

1）及時遷移仿寫

*古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！祆?/p>

*對于處在第四學段（7—9年級）的學生，為切實提高學生的寫作水平，對學生要有“具體寫作過程與方法的指導 ——《語文新課程標準》

*模仿可以說是創(chuàng)作的第一步?！┒?/p>

*教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧?? ——葉圣陶 *習作共賞——及時遷移仿寫

童趣

襄陽市第41中學七（1）班 張佳慧

我家附近有一個小花園，叫做翠竹園，那兒是我兒時的樂園。

不必說素雅的小亭，高大的香樟樹，憨態(tài)可掬的石熊貓；也不必說飛蝶在花叢中貪婪地享受著花香，麻雀在枝頭哼著小曲兒，機敏的螞蚱“嗖”的一聲從草叢中躍起。單是那個無人打理的水池便充滿了樂趣，在長滿青苔的假山周圍時不時有一兩條魚兒游過，一會兒來到池邊一會兒鉆進石洞，看得我心里直癢癢。

夏日的黃昏，帶上爸爸自制的魚竿，再偷上一塊外婆剛買回來的奶香饅頭，到翠竹園里去釣魚，一定會使你忘記夏日的酷暑。

來到翠竹園，站在水池邊的石階上，揪下一塊還冒著熱氣的饅頭掛在鉤子上便丟進水中。水面泛起一圈圈的漣漪，饅頭甜甜的香氣好像也隨著漣漪四散開來。池中的魚兒著了魔似的，順著香氣游到了水面，不一會兒，便有四五條魚兒在饅頭附近游來游去，有的似乎還有些猶豫，有的則不管不顧地一頭就撞了上來。而我則在岸上滿懷期待地暗笑著：饑不擇食的傻魚兒啊，我在這兒等著你哦??就在這時，一條魚咬住了饅頭，殊不知那里藏著魚鉤。＂哈哈哈，上鉤了！上鉤了?。⒁老∮浀媚鞘且粭l身披黑銀色魚鱗的扁平扁平的魚，雖然不大，但我的心卻被填充得滿滿當當?？蓛H僅一方小水池又怎能滿足我兒時那顆貪玩的心呢？

水池右邊是一道狹長的走廊，上面蓋滿了肆無忌憚地生長著的藤蔓，掛著長藤蕩秋千是我們屢玩不厭的游戲。每到閑暇時光，和一群小伙伴一起，登上走廊旁的高臺，一個個心中都充滿了似乎將要進行一次冒險似的激動，大家都躍躍欲試，我也站到了高臺的邊緣。伸手拽住一根貌似較為結實的藤蔓，然后緊緊地握住它，緊接著再向前邁上一步，輕輕一躍，一時間仿佛成了輕功了得的俠女，騰空而起，＂飛＂過了“萬丈深淵”，而后穩(wěn)穩(wěn)地停在地面上。雖然過程只有幾秒鐘，但其中的驚險、刺激和成就感卻在我們的笑聲里不斷地漫延開來。我們一次次登上高臺，一次次地抓住藤蔓蕩了下去，笑著、鬧著，直到藤蔓那碧綠的葉片上映射出夕陽金色的光芒??

如今的翠竹園已經(jīng)被一把沉重的鐵鎖鎖住，稚氣的童年也似乎沉睡在了我的記憶里，只是那快樂幸福的味道卻常常在我的心頭縈繞?? *溫馨提示：

a、模仿習作的訓練要有目的性、針對性，要從學生的實際出發(fā)注重訓練的實效性，更要重視方法的點撥

b、在平時有意識地引導學生強化訓練 2）深入探究續(xù)寫

*《變色龍》——警官奧楚蔑洛夫的命運發(fā)展 *《皇帝的新裝》——皇帝游行結束后的故事發(fā)展

*《羚羊木雕》——“我”與萬芳第二天在學校見面的情景 *習作共賞——深入探究續(xù)寫

深入探究《孔乙己》，為小說續(xù)寫一個結尾：

孔乙己爬到了所謂的住處——一座破廟，他倚著墻角，從爛草堆中翻出那件又臟又破的長衫，捧在手里，凝視著它，若有所思。夜幕低垂，氣溫驟降，孔乙己不知什么時候睡著了??

不知何時，夜空中揚揚灑灑飄起了雪花。當人們再看到孔乙己的時候，他已經(jīng)僵臥在墻角，長衫還在那僵硬的手上，嘴角仍淺浮著一絲早已凝固了的笑容。沒有誰能知道，也沒有誰想知道，孔乙己在離開這讓他饑餓而寒冷、讓他充滿向往卻又畏懼的世界的一剎那會想些什么，只有那定格了的笑容似乎在向世人昭示著什么?? 3）利用留白擴寫

*恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前

*“在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命的綠洲?！薄读_布泊，消逝的仙湖》 4）巧妙轉換改寫

*《最后一課》——以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文 *《皇帝的新裝》——變順敘為倒敘來寫作

*杜甫《茅屋為秋風所破歌》——把詩歌改編成故事 5）情動辭發(fā)悟寫

*《丑小鴨》——聯(lián)系自己的生活體驗寫一寫對丑小鴨形象的認識 *《敬畏自然》——談談對環(huán)保的認識

*《羚羊木雕》——評析一下“我”與“父母”誰是誰非 6）巧借飛白補寫

*“飛白”是書法藝術的一種表現(xiàn)手法，它通過筆法輕重的運用，留下幾絲空白，創(chuàng)設了無限的想象空間。

*針對不同的寫作技巧訓練點，隱去相關片斷，引導學生嘗試補充

3、重視詩歌教學，提升學生的寫作素養(yǎng)

1）現(xiàn)代詩歌仿其形，重在引導學生體味詩歌的語言魅力

何其芳《秋天》節(jié)選 震落了/清晨/滿披著的露珠, 伐木聲/丁丁地/飄出幽谷。放下/飽食過稻香的/鐮刀，用背簍/來裝/竹籬間/肥碩的瓜果。秋天/棲息在農(nóng)家里。仿寫：

秋天（蔡辰宇）

驚醒了/林間/酣睡的鳥兒，嬉鬧聲/悠悠地/浸出山林。丟下/手中熟透的/金果，拖著/疲憊又滿足的/身體/臥在/亂葉中。秋天/徜徉在孩子們的笑聲里。仿寫：

《秋天》（謝曉曉）秋風淘氣地穿梭著

似乎惹醒了那些昏昏欲睡的黃葉 乘著金燦燦的光旋舞著落在地上 擠在一起又安然地睡著了 秋天/搖曳在斑駁的樹影里

2）古代詩歌演其意。重在引導學生在演繹中體味詩歌的構架與意境，提升其對語言的感受力及對生活的思考力

*習作共賞——古代詩歌繹其意 《漁家傲?秋思》

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚 古詩今繹：與作者對話，以第一人稱演繹詞人情懷。大漠?秋月?不眠夜（余興梓）

大雁不失優(yōu)雅地掠過暗黃的天際，秋天，已在眼前；

黃沙不留痕跡地抹去時間的殘影，今夕，又是何年？

四面號角撼地般響起，我獨坐城樓之上，面對斜陽，斟酒一杯，飲下這荒蕪大漠。戍邊已久，看盡了無數(shù)次這樣的日落，心中卻是愈加不能釋懷：遙望遠去的雁群心田間隱隱牽扯著故土的思念；然而城樓上搖動的大宋旌旗，盔甲的寒光，利劍的鋒芒卻時刻在提醒著我的使命，西夏人豺狼般的野心也不允許我有片刻懈怠。

日暮已逝，明月初升。羌管悠悠，秋霜滿地。

我緩緩放下酒杯，抖落身上沙塵，回到了榻前，除去厚重的盔甲，偶然掃見鏡中的自己，雙瞳已染上渾濁的殺氣，面頰被無情的沙塵雕刻得棱角分明，鬢角也不知何時冒出了幾根銀絲，仿佛歲月拉的琴弦，一觸便可聽見往昔的回聲。睜眼，耳邊是鐵蹄的鏗鏘；閉眼，腦海中親人的別離。思家，怎奈馬蹄難跨江河；憂國，惜乎只手難以托天。

明月如鉤，牽絆著我前進的腳步；秋風似刀，撕裂我落寞的胸膛。

我，輾轉反側，不能入眠。

3）以詩歌的形式悟讀文本，側重于指導學生以哲思的語言表達對文本及生活的感悟

五、修正對作文評改認識，強化作文評改的落實與評價

*楊萬里改文章：

1951 年秋天，趙樹理回到自己所熟悉的太行山，與農(nóng)民同吃同住同勞動，體驗農(nóng)村生活。村里有個小青年寫了一篇文章讓趙樹理指導。趙樹理看了一遍說：“你先改一次，明天讓我看?！钡诙?，小青年把稿子改好，送給趙樹理，他看了一遍，說：“你再改一次，明天送給我?！钡谌?，小青年又把稿子改好了送來。趙樹理看了一遍，說：“我看你會改，再改一遍。”第四天，小青年再次將稿子送給趙樹理，他看了微微一笑，說：“你改的有門路，再改一遍?！毙∏嗄陸暥?。第五天，稿子再次改好，趙樹理夸贊道：“你的耐性真好，再改一遍，行嗎？”第六天，趙樹理滿意地說：“好了，弄個信封，把它寄到《山西農(nóng)民報》去?！毙∏嗄陮w樹理說：“你光叫我改，改，改。你是大作家，那么多寫作經(jīng)驗為什么不給我講一講呢？”趙樹理說：“我已經(jīng)把我的真經(jīng)全部傳給你了。

專家言論：

1）《語文課程標準》要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文通字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

2）葉圣陶先生說：“教師應該把作文的批改權還給學生，讓學生在自我的習作和反復修改中悟出寫作的規(guī)律來?！?/p>

1、修正對作文評改的認識 *探究結論

1）許多文學精品都是在反復修改中錘煉出來的?？梢娦薷氖菍懽鞑豢扇鄙俚闹匾襟E，是培養(yǎng)寫作能力的有效方法。

2）寫作者是作文評改的主體，教師的作用主要是推動與促進。

2、細致深入地展開學生作文修改指導。

1）抓組織落實 2）貫徹批改原則 3）教給批改方法

3、加強作文評改的落實與評價

1）堅持學生作文互評互改、教師面批、學生反復修改相結合的做法才是最切實有效的方式。

2）在作文互評互改后，教師在二次復查中要做好篩查評選及修改督促等工作

第五篇：如何突破教學重難點

如何突破教學重難點

列東中學

所謂教學重點，即是“在教材內容的邏輯結構的特定層次中占相對重要的前提判斷”，也就是“在整個知識體系或課題體系中處于重要地位和突出作用的內容?！比绻持R點是某知識單元的核心或是后繼學習的基石或有廣泛應用等，即可確定它是教學重點。

所謂教學難點是指“學生學習過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方?！?/p>

課堂教學要完成認知目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點、講清難點，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習教材。下面就突出重點，講清難點，談談我自己的看法：

一、如何突出重點？

1．設計動手操作活動突出重點。

學生對自己親自動手做的活動印象會格外深刻，動手有利于加深對學生對重點問題的記憶。例如，填表、收集資料等活動，可以幫助學生理解、記憶重點知識。

2.板書突出法。

一般說來，寫在黑板上的都是重要的。根據(jù)教學重點來設計板書，能讓人一目了然。老師在課堂上指導學生根據(jù)板書學會記筆記，或利用板書小結本課重點，都可以讓學生加深記憶。

3.練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法，做練習最關鍵的是講究選題的針對性，不然，不但不能提高學習效率，而且還影響對知識的理解和深化。選題很重要，應帶著問題去找習題、編習題。只要從每一個練習中得到一點收獲，一點啟發(fā)，對初學的學生來說都是一個促進，一個鼓舞，對培養(yǎng)興趣，打好基礎有很好的作用。有時幾個練習能全面反映某一知識點，我們要善于尋找分析、歸納，從而對知識點有個全面深入的理解。如果學生對某一方面理解不正確，我們就專門找這樣的習題練，如果認識不全面，就要從多方面找習題練。選題不要運算太復雜，綜合性太強，否則會影響對基礎知識的理解。針對性的練習是一個專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點。

二、如何講清難點？

難點有兩種情況：一是教材本身內容的難度大；二是由學生知識基礎和認知能力決定的難點。為了更好地講清難點問題，我在教學中主要做好以下幾方面工作： 1．從教學難點出發(fā)，以生活為源泉，善于創(chuàng)設情景。

首先要尋找一個能引起學生共鳴和興趣的話題作為難點的切入點。然后采用階梯設疑法，即設計問題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。也可以用分解整合法，把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然后再加以概括歸納，這樣就容易把問題講清楚。

2.利用游戲活動法，激發(fā)學生的興趣，讓學生產(chǎn)生主動探究的欲望。

教育是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造，才能獲得認知和語言能力的發(fā)展。教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發(fā)，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強等特點，圍繞教學中的難點、重點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。競賽性活動也是學生樂此不疲的形式，可以讓重難點操練變得非常有趣。在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。

3．合理運用多媒體軟件，增強學生的直觀感受

計算機多媒體軟件具有畫面清晰、色彩亮麗、動態(tài)感強的特點，能化靜為動，化抽象為直觀，化難為易。在多媒體教學中，學生可以接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調動學生視覺和聽覺功能同時發(fā)揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。多媒體教學方式容易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中、在情感與思維交融中和諧自然地進入積極的思維狀態(tài)，由感性到理性、由理性到實踐循環(huán)往復，實現(xiàn)認識的不斷飛躍。因此，在教學過程中要，發(fā)揮計算機多媒體軟件的優(yōu)勢，突破教學難點。

4.教師的有效指導是突破教學難點的關鍵

初中教材中的難點很多是由于學生認知水平造成的。因此，教師主導作用發(fā)揮的好壞，直接關系到學生學習效果的優(yōu)劣。這就要求教師在備課中應做好充分準備，備學生、備問題、備錯誤等，將課堂可能出現(xiàn)的各種反應做好充分準備，才能更有效地指導學生，突破教學難點。

5.針對難點，預設錯誤，設計練習。

教材的難點，往往是學生在學完知識后的針對練習中容易出錯的地方，教師在備課時，就要能預設學生將要發(fā)生的錯誤而進行重點準備。但僅僅靠反復強調、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯誤呈現(xiàn)出來，讓學生通過專門進行“嘗試錯誤”的活動，引導他們比較、思辨。從而在“錯誤”中尋找真理。有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對性地加以運用，就更能收到事半功倍效果。