第一篇：10.《在橋邊》說課稿

10.《在橋邊》說課稿

本篇課文的作者是德國(guó)的伯爾，1972年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。德國(guó)戰(zhàn)后文學(xué)領(lǐng)軍人物，廢墟文學(xué)和不順從文學(xué)的代表作家，作品主要描寫戰(zhàn)后重建當(dāng)中，小人物的精神、命運(yùn)，表現(xiàn)他們的苦悶、彷徨，揭示社會(huì)的種種不公。這篇課文也是寫的小人物，表現(xiàn)戰(zhàn)后重建當(dāng)中，他們精神世界的貧乏，揭露社會(huì)的種種弊端，屬于典型的廢墟文學(xué)和不順從文學(xué)作品。課文主要寫了作為負(fù)傷士兵的我，戰(zhàn)后被安排到一座新修建的橋邊負(fù)責(zé)數(shù)過往的人數(shù)這樣一份枯燥乏味的工作，我自認(rèn)為自己是一個(gè)不靠譜、不誠(chéng)實(shí)的人，在數(shù)人的過程中，我總是亂數(shù)、遇到心愛的姑娘后，總是忘數(shù)和干脆不數(shù)，可是有一天上級(jí)來檢查我數(shù)人的情況，我很緊張很認(rèn)真地?cái)?shù)，還是把我心愛的姑娘漏數(shù)了，沒想到上級(jí)說我只數(shù)錯(cuò)了一個(gè)，夸獎(jiǎng)我是個(gè)靠譜、誠(chéng)實(shí)的人，還安排我去做一份更輕松的數(shù)馬車的工作。通過這種反諷、揶揄、幽默的筆調(diào)和跌宕的故事情節(jié)，出乎意料的結(jié)局，揭示出戰(zhàn)后德國(guó)在重建中，重視物質(zhì)建設(shè)，忽視人的心靈創(chuàng)傷和精神世界的弊端。

1.把握課文的主要內(nèi)容和主題思想；

2.了解情節(jié)運(yùn)行的基本模式、情節(jié)的搖擺和結(jié)局的出乎意料又在情理之中。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我想通過談話、情景假設(shè)的方式導(dǎo)入這篇課文，假設(shè)老師給你布置一項(xiàng)作業(yè)，每天回家從1數(shù)到10000，你是什么樣的感受？讓學(xué)生想象一下，這該是一項(xiàng)多么無聊、枯燥、乏味的作業(yè)，引入課文，同樣有一份類似的工作，擺在主人公的面前，面對(duì)這樣的一份工作，主人公是什么樣的感受，又是如何去完成的，在他工作時(shí)，發(fā)生了什么有趣和緊張的事情呢？他的命運(yùn)是否會(huì)被改變？等等，通過這些疑問，引起學(xué)生的閱讀期待，走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。

在感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納概括課文的情節(jié)和主要內(nèi)容，按照情節(jié)運(yùn)行的一般模式，找到情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。歸納概括出情節(jié)的開端是我被安排到新橋上數(shù)人，發(fā)展是我遇到自己心儀的姑娘而忘數(shù)，高潮是領(lǐng)導(dǎo)來檢查，我還是漏數(shù)了心愛的姑娘，結(jié)局是領(lǐng)導(dǎo)不僅沒有批評(píng)我，反而夸獎(jiǎng)我是一個(gè)忠誠(chéng)、可靠的人，給我安排了數(shù)馬車的更好的工作。

在品味和欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵語段，感受我的心理變化過程，從而感受情節(jié)的搖擺和結(jié)局的出乎意料。從我亂數(shù)當(dāng)中，可以看出我認(rèn)為工作是無聊、枯燥、乏味的，當(dāng)我遇到心愛的姑娘時(shí)，我的心情是喜悅和享受的，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)來檢查時(shí)，我是緊張不安的，被安排數(shù)馬車時(shí)，我是驚喜、意外的。這樣通過情節(jié)的搖擺和跌宕起伏，起到了扣人心弦、震撼人心的作用。同時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑抓住課文當(dāng)中的象征人物，品味其中的象征意義，比如新橋象征著德國(guó)戰(zhàn)后的重建，把人換算成數(shù)字和百分比，象征著重建的過程中重視物質(zhì)建設(shè)，姑娘象征著我的精神寄托。質(zhì)疑，領(lǐng)導(dǎo)來檢查，我很認(rèn)真地?cái)?shù)，為什么還是把心儀的姑娘漏掉了，說明對(duì)姑娘的愛戰(zhàn)勝了工作生存，精神世界戰(zhàn)勝了物質(zhì)世界，對(duì)人的精神生活的關(guān)心要比物質(zhì)生活重要。這樣突破了教學(xué)重難點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的品味欣賞能力、質(zhì)疑能力、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生探討，我在換到數(shù)馬車的工作后，我和姑娘的結(jié)局怎么樣，我會(huì)不會(huì)因?yàn)楦佑|的機(jī)會(huì)和時(shí)間增多而走到一起，我的生活會(huì)是什么樣的，會(huì)不會(huì)因此而變得更有意義。其實(shí)我的處境不會(huì)好到哪里去，我的工作只不過是由數(shù)人變到了數(shù)馬車，它同樣會(huì)是一份非常枯燥、乏味的工作，這個(gè)姑娘是我暗戀的對(duì)象，她的美好只存在于我的想象之中，是我精神的寄托，一旦我與她之間的這種距離被打破，也許美好也將不存在，我精神世界的貧乏不會(huì)因此而改變。這樣加深了對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和推理能力。

第二篇：《在橋邊》

《在橋邊》教案

教學(xué)目標(biāo)：理清小說的情節(jié)發(fā)展過程

把握小說深層的主旨

體會(huì)小說中反諷手法的運(yùn)用

一、作者介紹

1、伯爾是戰(zhàn)后德國(guó)最早獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，他被譽(yù)為是當(dāng)代德國(guó)的歌德。伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過法國(guó)、波蘭、羅馬尼亞等國(guó)，增長(zhǎng)了不少見識(shí)。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營(yíng)待了幾個(gè)月。六年戰(zhàn)爭(zhēng)生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語言與文學(xué)外，還當(dāng)過木匠和人口統(tǒng)計(jì)員，因此對(duì)下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國(guó)際國(guó)內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎(jiǎng)，作品已被譯成三十余種文字。他的作品既彌漫著下層人民與命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)幍耐纯?，也滲透著歡樂的精神。

2、主要作品

中篇小說《正點(diǎn)到達(dá)》、長(zhǎng)篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若到斯巴??》等。成名作《正點(diǎn)到達(dá)》是聯(lián)邦德國(guó)“廢墟文學(xué)”的代表作。50—60年代的作品《小丑之見》被稱為這一時(shí)期形成的“不順從文學(xué)”的重要作品。

1971年發(fā)表的《與一位女士的合影》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲1972年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，被評(píng)委會(huì)譽(yù)為“臻于頂峰”之作。

二、故事背景

故意數(shù)錯(cuò)（亂數(shù)、敷衍）。

第三篇：《橋邊的老人》說課稿

《橋邊的老人》說課稿

濮陽市油田第四高中

朱亞娟

二0一一年十二月

《橋邊的老人》說課稿

一、說教材

《橋邊的老人》來自《外國(guó)小說欣賞》選修本之“敘事”話題單元，是海明威眾多戰(zhàn)爭(zhēng)作品中的“另類關(guān)注”。海明威以成功的筆觸另辟蹊徑地揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給予老人的傷害與迷惘，這樣一個(gè)無力顧及自身卻牽絆動(dòng)物的老人成為文學(xué)史上不老的神話。小說中的“我”以內(nèi)斂沉潛的敘事腔調(diào)敘說了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和人性的善良與光輝。學(xué)習(xí)本文不僅要品鑒經(jīng)典人物形象、了解小說的敘述角度和敘述人稱，還要激發(fā)起學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍惜和平生活，傳遞善良與關(guān)愛的情感。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之規(guī)定，《外國(guó)小說欣賞》的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國(guó)小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，因此我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、泛讀課文，整體感知，概括小說的情節(jié)。

2、角色朗讀，品味小說的對(duì)話藝術(shù)，賞析老人形象。

3、了解小說的敘述人稱和有限視角。

鑒于《課標(biāo)》中“理解和欣賞不同文化背景下的文學(xué)作品，品鑒作品中人物形象，注重審美體驗(yàn)，豐富心靈”之要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了品味小說的對(duì)話語言，賞析人物形象上；根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“初步感知小說這一文體”的基本特征之要求，我把教學(xué)難點(diǎn)放在了了解小說的敘述人稱和敘述角度上。

二、說教法

新課標(biāo)下教師的主導(dǎo)作用是創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)師生、生生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。結(jié)合本課內(nèi)容，我決定采取啟發(fā)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法。

三、說學(xué)法

課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)诨ハ嗲写柚?，加深領(lǐng)悟，共同提高的合作意識(shí)。結(jié)合小說的文體特點(diǎn)，我主要指導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法和合作探究法。

四、說教學(xué)過程

1、時(shí)事導(dǎo)入，一語中的 常言道：好的開始是成功的一半，語文課堂的導(dǎo)入最好能讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生火花，語文課堂是連接現(xiàn)實(shí)與歷史的有效橋梁，文學(xué)作品能將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中無法親身體驗(yàn)的各種情感以文字的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)一種共鳴。語文教師的職責(zé)便是讓共鳴來的更加真實(shí)！因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入?！爱?dāng)利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛塵埃落定時(shí)，敘利亞的境內(nèi)已經(jīng)危機(jī)四伏，戰(zhàn)爭(zhēng)，不論古今不論地域都以它的刀光劍影、血雨腥風(fēng)牽動(dòng)著每一個(gè)人的神經(jīng)，而上個(gè)世紀(jì)的美國(guó)作家海明威卻用他的如椽巨筆以含著眼淚微笑的方式將戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍予以剖析，今天讓我們走進(jìn)《橋邊的老人》看看這位諾貝爾得主將帶給我們?cè)鯓拥恼鸷常　?/p>

2、閱讀文本、合作探究。

張志公先生曾這樣說過：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要，再遂層分解細(xì)讀，然后揣摩推敲一些特別重要的、突出的用法，及提法新穎的語句，最后再通篇領(lǐng)略—番?！备鶕?jù)這一理論，本節(jié)閱讀鑒賞，我安排了兩次閱讀，每次閱讀都有明確的目標(biāo)。具體如下：

（1）泛讀課文，整體感知

閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和指導(dǎo)思想是整體感知,達(dá)到的目的是理清思路。這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，我將為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹概括情節(jié)的方法。（課件展示情節(jié)概括要點(diǎn)）

戰(zhàn)爭(zhēng)前，在一個(gè)相對(duì)平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對(duì)話，從而展示了這位孤身老人當(dāng)人們競(jìng)相逃命時(shí)的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與罪惡。

（2）角色朗讀，賞析人物形象

分角色朗讀對(duì)話內(nèi)容，（一生我，一生老人，教師旁白），其他學(xué)生聽讀，朗讀完之后學(xué)生自由評(píng)價(jià)對(duì)話中的人物情感是否表達(dá)到位？對(duì)于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。

文中的“我”的情感是冷靜、客觀、漫不經(jīng)心的。老人的情感則主要有高興、痛苦、矛盾、迷茫等。

本環(huán)節(jié)為了加深學(xué)生對(duì)人物情感的準(zhǔn)確把握，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題由淺入深分析人物情感：（多媒體課件展示）

問題一：文中的我向老人提出了哪些問題，老人是怎樣回答的？ 問題二：老人不斷嘮叨的是哪個(gè)問題？為什么？請(qǐng)找出這些嘮叨的句子，分析它反映了老人怎樣的內(nèi)心情感？（板書）孤獨(dú)、善良、對(duì)未來迷茫無把握

問題三：文中我不斷催促老人離開，他最終做了怎樣的選擇？為什么？ 第一個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入情節(jié)，為第二個(gè)問題做好鋪墊。第二個(gè)問題旨在分析情感、鑒賞形象，此問題需要聚集眾人的智慧，所以我采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，提倡個(gè)性化解讀，每組達(dá)成共識(shí)，然后全班交流。為了幫助學(xué)生了解第三個(gè)問題，在此我加入了文章的背景介紹。（課件展示）完成這些問題后，我將帶領(lǐng)學(xué)生順理成章地總結(jié)老人形象，并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)鑒賞人物形象的角度，即抓住語言、神態(tài)、肖像、動(dòng)作描寫等等。

（3）解析文本，探究主旨

第一段的環(huán)境描寫有何作用？最后一段的“復(fù)活節(jié)”“老人僅有的幸運(yùn)” 有何深意？（開頭的環(huán)境描寫把老人放置在這樣一個(gè)他人紛紛逃命的戰(zhàn)爭(zhēng)背景中，為下文的對(duì)話描寫做鋪墊，復(fù)活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性。“老人僅有的幸運(yùn)”暗示著無論是老人還是他的動(dòng)物最終都無法逃脫被虐殺的命運(yùn)。）由此可以概括這篇小說的主旨（《橋邊的老人》僅用一幅畫面、一段對(duì)話構(gòu)成，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良，表現(xiàn)出對(duì)生命的尊重與對(duì)和平的渴望。）

（4）整合文本，鑒賞敘述

外國(guó)小說的敘述角度和敘事人稱是本單元鑒賞的重點(diǎn)，這里我設(shè)計(jì)了以下問題：

問題一：小說中的“我”是誰？ 問題二：由“我”來敘述有怎樣的好處？

（此環(huán)節(jié)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文中的“我”是一名戰(zhàn)士，第二個(gè)問題學(xué)生可能會(huì)答有親切感、身臨其境這樣的話，在此教師補(bǔ)充介紹“有限視角”，文中的“我”只作客觀介紹，把推理、判斷、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給讀者自己。）

3、拓展練習(xí)，以手寫心。

《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動(dòng)物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。

4、課堂小結(jié)，點(diǎn)明要領(lǐng)。本節(jié)課我們主要通過品鑒小說富有特色的對(duì)話語言，了解了海明威筆下這樣一個(gè)孤獨(dú)、善良、不關(guān)心政治卻又關(guān)愛小動(dòng)物，熱愛家鄉(xiāng)卻憂慮未來的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的老人。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)珍惜和平生活是必須地，爭(zhēng)相逃命的人流中出現(xiàn)這樣一個(gè)因?yàn)闋繏靹?dòng)物停止腳步的老人更是可貴的！希望同學(xué)們將善良與關(guān)愛傳遞下去，不論國(guó)籍，不論戰(zhàn)爭(zhēng)。

五、最后說說板書

一直認(rèn)為，板書的設(shè)計(jì)不僅僅在于形象地突出課堂的重點(diǎn)，還應(yīng)該向聽著傳達(dá)一種精神一種思想。在《橋邊的老人》這篇課文中，我的教學(xué)重點(diǎn)是人物形象鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生將老人的形象總結(jié)為孤獨(dú)、善良、有愛心、厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)、憂慮未來，所以我的板書設(shè)計(jì)是將老人的這些形象特質(zhì)組合成一個(gè)大大的人字，戰(zhàn)爭(zhēng)可以讓毀滅家園，讓人喪失性命，但人性中的善良卻是人類得以延續(xù)的根本，人對(duì)同類的關(guān)愛，對(duì)更弱小動(dòng)物的保護(hù)是人成為頂天立地的人的根本！

孤 獨(dú) 善 良 憂 有 慮 愛 未 心 來

濮陽市油田第四高中 朱亞娟

二0一一年十二月

第四篇：在橋邊教案

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難忘那“漏數(shù)” ——《在橋邊》教學(xué)設(shè)計(jì) 常山一中 唐金木

教學(xué)目標(biāo)

1.梳理課文內(nèi)容，理清課文情節(jié)，用亂數(shù)、不數(shù)、漏數(shù)來概括情節(jié)內(nèi)容。2.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和主旨，理解小說語言除了簡(jiǎn)練和不斷妙用反諷之外，還有一種內(nèi)在優(yōu)美。

3.理解小說情節(jié)中的細(xì)節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對(duì)情節(jié)運(yùn)行的作用。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.如何理解我對(duì)姑娘的愛，為什么要把她漏數(shù)。2.如何讓學(xué)生理解本文主旨。

3.本文情節(jié)是如何搖擺的，對(duì)其中細(xì)節(jié)的賞析。思想情感教育

對(duì)人的關(guān)愛不能僅僅體現(xiàn)在物質(zhì)上，對(duì)人精神的關(guān)愛才是最大的關(guān)愛。教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)

教學(xué)過程

一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

小說與其它文學(xué)體裁相比，最大的魅力在于它能憑借緊張動(dòng)人的情節(jié)，有力地攫住讀者的注意力，讓他們產(chǎn)生欲罷不能的感覺。而其中短篇小說更以其短小的篇幅，緊張激烈的情節(jié)，給讀者留有深深的體味。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇短篇小說——伯爾的《在橋邊》

二、研習(xí)課文，品味情節(jié)

1.文章篇幅較短，請(qǐng)大家快速瀏覽課文，并復(fù)述小說的主要情節(jié)。[學(xué)生閱讀課文，老師并巡視并提醒學(xué)生用簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞來概括情節(jié)] 請(qǐng)一位起來復(fù)述課文內(nèi)容 老師明確：

我在橋邊數(shù)人數(shù)，每次都故意把一個(gè)可愛的姑娘漏數(shù)掉。當(dāng)然小說為了避免情節(jié)上的單調(diào)，我每次數(shù)的人以及數(shù)的方式并不一樣。我們接下來就一起去看看“我”是怎么數(shù)的。

2.研讀情節(jié)，賞析細(xì)節(jié)（1）亂數(shù)

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㈠.怎樣亂數(shù)？ 討論明確：

第三段：“我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人；當(dāng)我發(fā)起憐憫來，就送給他們幾個(gè)?！薄爱?dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)；當(dāng)我心情舒暢、精神愉快時(shí)，我就用五位數(shù)字表示我的慷慨。” ㈡.為什么亂數(shù)？

第一段：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺(tái)計(jì)時(shí)器那樣動(dòng)著，一個(gè)數(shù)字接著一個(gè)數(shù)字積起來，為了在晚上好送給他們一個(gè)捷報(bào)。”這就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計(jì)時(shí)的機(jī)器”了。

這個(gè)工作對(duì)我而言是枯燥、無聊、單調(diào)、空虛、灰暗的。㈢.我想通過亂數(shù)表達(dá)什么？

我對(duì)這個(gè)工作不滿意，但為了生存，“我”又無力抗?fàn)?。我唯一能作的反抗就是故意制造不?zhǔn)確： “我以此暗自高興，有時(shí)故意少數(shù)一個(gè)人；當(dāng)我發(fā)起憐憫來時(shí)，就送給他們幾個(gè)??當(dāng)我惱火時(shí)，當(dāng)我沒有煙抽時(shí)，我只給一個(gè)平均數(shù)??”這些充滿反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對(duì)這種生活的不滿和反抗。

渴望意義的人面對(duì)無意義的世界, 會(huì)表現(xiàn)出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。我把厭倦看做無聊的一種形態(tài),一種包含激情的無聊。（周國(guó)平）（2）、不數(shù)：

姑娘來的時(shí)候，和她同時(shí)過橋的人，我一個(gè)都沒數(shù)。㈠.為什么此時(shí)會(huì)不數(shù)？

討論明確：因?yàn)槲倚膼鄣墓媚锎藭r(shí)過橋了，在單調(diào)、枯燥的工作中，姑娘的出現(xiàn)就像一泓清泉，沖淡“我”對(duì)毫無意義工作的不滿，點(diǎn)亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

㈡.姑娘在橋上經(jīng)過的時(shí)候，我的心理感受是什么樣子的？

討論明確： 課文第三、四段：

“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”

“所有在這個(gè)時(shí)間走過的人，我一個(gè)也沒數(shù)。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個(gè)人的，我不讓他們侵占去?！?/p>

“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道” “我在愛她。這是很清楚的，我在愛她?！?/p>

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㈢.請(qǐng)全體同學(xué)一起齊讀這兩段，感受我的心理。

小結(jié)：“我”是真的在愛著她了！在姑娘過橋的那個(gè)瞬間，如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。（3）、漏數(shù)

主任過來檢查時(shí)，我把她一個(gè)人漏數(shù)了?、?為什么這次我會(huì)數(shù)得如此認(rèn)真？

討論明確：主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)，這直接關(guān)系到我的生計(jì)問題?！拔摇钡膬?nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。㈡.為什么我數(shù)得如此認(rèn)真，但還是把她給漏數(shù)了？

討論明確：表面上看，“我”為了生計(jì)，壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情，“因?yàn)槲冶仨殧?shù)，不能目送她過去”，而在內(nèi)心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的女孩子轉(zhuǎn)換到未來完成式中去；我這個(gè)心愛的小姑娘不應(yīng)該被乘、被除、變成空洞的百分比?！?/p>

㈢.姑娘是我的什么？假如換一個(gè)姑娘，我會(huì)把她漏數(shù)嗎？

毫無疑問，她是我追求的愛情，同時(shí)，她又不單單是愛情。那個(gè)“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現(xiàn)實(shí)追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個(gè)可愛的人,甚至動(dòng)物,“我”也會(huì)這么做。㈣.漏數(shù)有意義嗎？作者想通過的漏數(shù)表達(dá)什么？

“漏數(shù)”并不能改變現(xiàn)實(shí)什么,但它表現(xiàn)著對(duì)美好事物的維護(hù)、堅(jiān)守,表現(xiàn)著一種精神追求。對(duì)姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中，依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望。

㈤漏數(shù)的結(jié)果是什么？

討論明確：結(jié)果是我被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。這結(jié)果雖有點(diǎn)出人意料，但又在情理之中，因?yàn)樾≌f的主色調(diào)還是比較明快的。

四、探討問題，分析主旨 1.作者想通過這些情節(jié)表達(dá)什么？

要解決這個(gè)問題，我們要先來了解下作者

海因里?！げ疇柕膶懽魈幵趦呻y中：一邊是戰(zhàn)爭(zhēng)的廢墟，另一邊則是戰(zhàn)后重建狂潮；一邊是可見的殘?jiān)珨啾诘膹U墟，一邊是深深隱藏在數(shù)字化效率社會(huì)的經(jīng)濟(jì)繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學(xué)”絕非僅僅意味著“戰(zhàn)爭(zhēng)廢墟”或“戰(zhàn)后廢墟”的文學(xué)，而是首先意味著人類在現(xiàn)代性處境中所遭遇的本質(zhì)處境。

(摘自 柯小剛《廢墟、傷痕與倫理家園的重建》)3

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2.他們是誰？

他們與我的關(guān)系：給我安排工作的是他們，給我?guī)砩鎵毫Φ氖撬麄?，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數(shù)字上的增多，醉心于物質(zhì)上的滿足，卻從始至終沒有給過主人公真正的精神關(guān)懷。盡管主人公由數(shù)人換成了數(shù)馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠(yuǎn)也不可能實(shí)現(xiàn)了，他作為人的存在價(jià)值和生存意義，也許同樣被永遠(yuǎn)地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數(shù)汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會(huì)現(xiàn)象，是德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.主旨：揭示德國(guó)戰(zhàn)后重建中，偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、拓展延伸

不僅在伯爾的小說中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì)，人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足，而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑?。在這個(gè)社會(huì)，很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福，給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質(zhì)無關(guān)，真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。

相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì)，痛苦時(shí)一個(gè)擁抱，沮喪時(shí)的一個(gè)眼神，落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關(guān)愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無諂，富而無驕，何如？ 子曰：可也。未若貧而樂，富而好禮者也

于 丹也講“人人都希望過上幸福快樂的生活,而幸?？鞓分皇且环N感覺,與貧富無關(guān),同內(nèi)心相連?！?/p>

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關(guān)愛他人，愿我們都成為能給別人帶來快樂并讓自己收獲快樂的人。

第五篇：《在橋邊》教案

一、導(dǎo)入

這個(gè)學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，也體驗(yàn)到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會(huì)發(fā)生怎樣的故事。請(qǐng)大家打開課本第67頁。

主要作品有中篇小說《火車正點(diǎn)》、長(zhǎng)篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴??》等。1971年發(fā)表的《以一個(gè)婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

三、整體感知，概括情節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。

明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。

四、結(jié)合話題，重點(diǎn)賞析

1、知識(shí)鏈接

我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

環(huán)境這一要素其實(shí)在第二單元的話題“場(chǎng)景”當(dāng)中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫的作用是什么？ 明確：推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。

“人物”是上一個(gè)單元的話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個(gè)方面？ 明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運(yùn)用語言行動(dòng)描寫和心理描寫。情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運(yùn)行過程。在情節(jié)的運(yùn)行方式中，整體上遵循著一個(gè)基本模式：發(fā)生（開端）——發(fā)展——高潮——結(jié)局。那么《在橋邊》這個(gè)故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么？全文共9段，請(qǐng)大家根據(jù)小說的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次，并用簡(jiǎn)潔的語言概括每一個(gè)部分的內(nèi)容。明確：

發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對(duì)職業(yè)的態(tài)度。（現(xiàn)實(shí)生活乏味）發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗戀過橋姑娘）高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調(diào)去數(shù)馬車。（逃過突擊檢查）

結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。