第一篇：在橋邊教案 2

《在橋邊》教學設計

教學目標

1、知識與能力

了解有關作家,作品,積累文中的重點詞語；

領會作品的內容和主旨,理解小說所表現的一種內在的美.2、過程與方法

結合單元話題的知識,體會小說情節(jié)的基本模式，理解情節(jié)中的細節(jié)，情節(jié)的搖擺，出乎意料與情理之中等技巧對情節(jié)運行的作用。

3、情感態(tài)度與價值觀

思考并領悟對處于困境中的人給予物質幫助之外,還應給予精神關懷這一道理.重、難點

1、如何理解我對姑娘的愛，為什么要把她漏數。

2、如何讓學生理解本文主旨。

3、本文情節(jié)是如何搖擺的，對其中細節(jié)的賞析。

教學時數：一課時 教學過程：

一、導入

這個學期我們學習的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體會到了戰(zhàn)爭給人類帶來的災難和痛苦。無數像“橋邊的老人”一樣的無辜的人在戰(zhàn)爭中失去了精神的寄托和生存的信念，甚至失去了寶貴的生命。而那些經歷了戰(zhàn)爭又有幸能活下來的人，特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士，在戰(zhàn)后他們的生存現狀如何？他們的精神狀態(tài)是否有人關注呢？讓我們走近伯爾，走進《在橋邊》。

二、作者簡介

（指導閱讀《學海導航》）

“二戰(zhàn)”后德國最早獲得諾貝爾文學獎的作家，是一位與軍國主義格格不入的作家，被譽為“當代德國的歌德。”六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，他早期的作品是以這段經歷為主要題材，著重反映戰(zhàn)爭帶給人類的災難。他的作品充滿灰暗、抑郁的基調，彌漫著下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。主要作品：中篇小說《火車正點》，長篇小說《亞當,你到過哪里?》，短篇小說集《流浪人,你若到斯巴??》

三、整體感知

課外寫了一個什么故事，你覺得作者要告訴我們的是什么？（學生答，懸置答案）

四、賞析情節(jié)

開端

1、根據第一段文字，你能猜出故事發(fā)生的背景嗎？

明確：他們替我縫補了腿——戰(zhàn)爭之后（二戰(zhàn)之后）

2、“我”是誰？“我”為什么坐在橋邊？

明確：猜測——“我”是負傷的戰(zhàn)士或百姓。

他們給我一個“可以坐著的差使”，“要我數在一座新橋上走過的人”。

3、對于自己的生活現狀，“我”滿意嗎？為什么？請說出理由。

明確：不滿意。

這份工作單調、枯燥、乏味。（找出原文）

“我”雖然對現狀不滿，但為了生存，又無力抗爭，“我”唯一能做的反抗就是故意數錯，“亂數”，使得數字不準確。第三段“我以此暗自高興??我就用五位數來表示我的慷慨。”充滿反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

4、除了因為工作單調、枯燥、乏味，還有其他原因使得作者對這份工作、對自己的生存現狀感到不滿的嗎？

明確：對“他們”的不滿。

5、“他們”是誰？“我”為什么對他們感到不滿？

明確：這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數字的官員，這是一個只關心數字而完全忽略人的精神存在的社會，第一段“他們以用數字來表明他們的精明能干為樂事，一些毫無意義的空洞的數目字使他們陶醉”；“他們喜歡這個未來完成式”他們醉心于數字上的增多，即便這些是虛假的數字，他們努力做些面子工程，企圖作出些“政績”，并不真正關心人的生存狀況。

小結：以上是故事的發(fā)生，它只是構成了故事的背景，就好比挖了一個水塘，還需要有一股活水引入，方能有其波瀾，有波瀾情節(jié)才有動力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改變了主人公的生活？請同學們繼續(xù)關注往下的兩段。看看情節(jié)是怎樣發(fā)展的。發(fā)展

故事中過橋的姑娘，便充當了這股活水，是她改變了主人公的生活。

1、為什么說過橋的姑娘改變了主人公的生活，找出相關語句？

明確：雖然只是暗戀，暗戀的方式也只是每當她過橋時，目送她走過而已，但卻帶給了主人公生活的希望，這點希望足以沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活，這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

2、從哪些語句可看出“我”對姑娘的暗戀，作者以怎樣的筆調寫的 ？ 明確：“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個也沒有數，這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去?！弊髡咭桓那懊娴姆粗S語調，寫得如散文詩般，調子也比較歡快。

3、問：這說明相比于故事的發(fā)生部分，主人公的情緒有著怎樣的起伏？

明確：開端是主人公灰暗而毫無意義的生活現狀，無聊、灰暗，隨著情節(jié)的發(fā)展，“我”愛上了過橋的姑娘，因了姑娘的出現，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅。

小結：這也是情節(jié)的第一次搖擺?？墒?，隨著情節(jié)的發(fā)展，主人公生活中唯一的那點幸福卻也并不能一帆風順。于是，就有了情節(jié)的第二次搖擺。

高潮

1、請同學們根據情節(jié)的發(fā)展和高潮部分，說說情節(jié)的第二次搖擺作者是怎樣設計的？作者的心情又有何變化？

明確：作者安排了主任統(tǒng)計員的出現。主任統(tǒng)計員要來檢查了，生計和愛情發(fā)生了近乎慘烈的沖突，“我”內心充滿了緊張和矛盾。一邊是激動的愛情一邊是死板的計數，一邊是賴以生存的飯碗，一邊是真心熱愛的姑娘?！拔摇钡膬刃挠芍暗摹坝鋹偤蜌g快”重又跌回了谷底。

2、情節(jié)迅速過渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎樣的抉擇？

明確：主人公為了生計，壓抑住自己對姑娘的感情，“我的心都碎了，因為我必須數，不能再目送她過去”。（補充：表面上看，主人公為了生計，壓抑住自己對姑娘的感情，恪盡職守；而在深處，則仍然是鮮活的情感和生活的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去”?！奥怠辈⒉荒芨淖儸F實什么,但它象征著對美好事物的堅守, 一種精神追求。

小結：情節(jié)運行到這里，似乎要滑向悲劇的結局了，可偏偏峰回路轉，情節(jié)再次出現了搖擺。結局

1、請同學們閱讀故事的結局部分，說說情節(jié)的第三次搖擺。明確：“我”居然被主任統(tǒng)計員認為是“好人，很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

2、小說的結局極富戲劇性，多少有點出人意料，但又在情理之中么？為什么？

明確：既出乎意料，但又在情理之中。因為故事的發(fā)生部分，已作足了鋪墊。這個只關心數字而完全忽略人的精神存在的社會，這群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數字的官員，其實這些數字根本都是“不準確的”，隨“我”的心情故意亂數的，“我”也“是一個不可靠的人”，這樣的一個社會氛圍，這樣的一種官僚主義作風，注定會有如此荒謬的結局。所以，這樣的結局又完全在情理之中。

3、“數馬車”能否改變“我”的處境？作者通過這個結局諷刺了怎樣的一個社會現實？

明確：在那種歷史背景下，從始至終都沒有人給過主人公真正的精神關懷。盡管由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現象，是德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

不僅在伯爾的小說中會出現這種重物質輕精神的現象，在現實生活中也有很多類似情況的發(fā)生。在紛繁復雜、追求利益的現代社會，人們太重視物質上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會，很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福，給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質無關，真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！結構：

故事在貌似的皆大歡喜中結束了，請同學們從剛才的學習中歸納出小說情節(jié)運行的基本模式，并將這篇小說的情節(jié)發(fā)展過程畫出相應的曲線圖。

明確:一般傳統(tǒng)的小說都遵循這樣的基本模式：發(fā)生—發(fā)展—高潮—結局

曲線圖（（PPT）

小結：倘若只按“發(fā)生—發(fā)展—高潮—結局”的過程看，這篇小說的情節(jié)是很簡單，甚至不會引發(fā)多少的同情與思考，但正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。以上是我們通過情節(jié)這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的那一點微不足道的悲歡。

五、主題探究

1、接下來請同學們談談你的閱讀感受：你覺得伯爾通過這個故事到底想告訴我們什么？是愛情么？是表現愛情的巨大力量么？并請談談你的判斷理由。

明確：小說表面上，是在表現愛情對于一個無力掌握自己命運的小人物具有的強大的精神力量，深層的更在于表達對德國戰(zhàn)后，飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關注，揭示了德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。因為主人公的愛情，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道?！保ú迦雴枺褐魅斯前堰@次愛情作為可以實現的現實追求來看待么？）與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望吧。

小結：這就是伯爾的小說，在極短的篇幅里，在看似平靜的敘述里，既有小人物同命運抗爭的痛苦，也滲透著理想主義的歡樂精神。通過情節(jié)的一次次搖擺，闡釋了深刻而復雜的主題，帶給人們無盡的思考。

六、布置作業(yè)：

1、請同學們利用剛才所學習的有關情節(jié)的話題知識，從情節(jié)這一元素來鑒賞雨果的《炮獸》和高爾基的《丹柯》

2、《學海導航》

板書：

開端——空洞乏味的工作 發(fā)展——心悸忘我的暗戀 高潮——突然到來的檢查 結局——出乎意料的鴻運

第二篇：在橋邊教案

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難忘那“漏數” ——《在橋邊》教學設計 常山一中 唐金木

教學目標

1.梳理課文內容，理清課文情節(jié)，用亂數、不數、漏數來概括情節(jié)內容。2.領會作品的內容和主旨，理解小說語言除了簡練和不斷妙用反諷之外，還有一種內在優(yōu)美。

3.理解小說情節(jié)中的細節(jié)、情節(jié)的搖擺、出乎意料與情理之中等技巧對情節(jié)運行的作用。教學重點和難點

1.如何理解我對姑娘的愛，為什么要把她漏數。2.如何讓學生理解本文主旨。

3.本文情節(jié)是如何搖擺的，對其中細節(jié)的賞析。思想情感教育

對人的關愛不能僅僅體現在物質上，對人精神的關愛才是最大的關愛。教學課時 一課時

教學過程

一、設置情景，導入新課

小說與其它文學體裁相比，最大的魅力在于它能憑借緊張動人的情節(jié)，有力地攫住讀者的注意力，讓他們產生欲罷不能的感覺。而其中短篇小說更以其短小的篇幅，緊張激烈的情節(jié)，給讀者留有深深的體味。今天，我們就來學習一篇短篇小說——伯爾的《在橋邊》

二、研習課文，品味情節(jié)

1.文章篇幅較短，請大家快速瀏覽課文，并復述小說的主要情節(jié)。[學生閱讀課文，老師并巡視并提醒學生用簡單的幾個詞來概括情節(jié)] 請一位起來復述課文內容 老師明確：

我在橋邊數人數，每次都故意把一個可愛的姑娘漏數掉。當然小說為了避免情節(jié)上的單調，我每次數的人以及數的方式并不一樣。我們接下來就一起去看看“我”是怎么數的。

2.研讀情節(jié)，賞析細節(jié)（1）亂數

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㈠.怎樣亂數？ 討論明確：

第三段：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發(fā)起憐憫來，就送給他們幾個?！薄爱斘覑阑饡r，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數；當我心情舒暢、精神愉快時，我就用五位數字表示我的慷慨?！?㈡.為什么亂數？

第一段：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報?！边@就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“計時的機器”了。

這個工作對我而言是枯燥、無聊、單調、空虛、灰暗的。㈢.我想通過亂數表達什么？

我對這個工作不滿意，但為了生存，“我”又無力抗爭。我唯一能作的反抗就是故意制造不準確： “我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發(fā)起憐憫來時，就送給他們幾個??當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數??”這些充滿反諷和揶揄的筆調表露了“我”對這種生活的不滿和反抗。

渴望意義的人面對無意義的世界, 會表現出厭倦。厭倦是一種既不肯接受又不想反抗的心態(tài)。我把厭倦看做無聊的一種形態(tài),一種包含激情的無聊。（周國平）（2）、不數：

姑娘來的時候，和她同時過橋的人，我一個都沒數。㈠.為什么此時會不數？

討論明確：因為我心愛的姑娘此時過橋了，在單調、枯燥的工作中，姑娘的出現就像一泓清泉，沖淡“我”對毫無意義工作的不滿，點亮了“我”原本灰暗的生活。這是主人公無聊生活中的唯一亮色了。

㈡.姑娘在橋上經過的時候，我的心理感受是什么樣子的？

討論明確： 課文第三、四段：

“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”

“所有在這個時間走過的人，我一個也沒數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”

“我的心又停止了跳動”“所有一切有幸在這幾分鐘內在我朦朧的眼睛前面一列列走過的人，都不會進入到統(tǒng)計中去而永垂不朽了”

“這很清楚，我愛她。但是她什么也不知道，我也不愿意讓她知道” “我在愛她。這是很清楚的，我在愛她。”

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㈢.請全體同學一起齊讀這兩段，感受我的心理。

小結：“我”是真的在愛著她了！在姑娘過橋的那個瞬間，如此美好而激動人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。（3）、漏數

主任過來檢查時，我把她一個人漏數了！㈠.為什么這次我會數得如此認真？

討論明確：主任統(tǒng)計員的出現，這直接關系到我的生計問題。“我”的內心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底，“我”內心充滿了緊張和矛盾。㈡.為什么我數得如此認真，但還是把她給漏數了？

討論明確：表面上看，“我”為了生計，壓抑住了自己對姑娘的感情，“因為我必須數，不能目送她過去”，而在內心深處，仍然是真摯的愛情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無意義的職業(yè)——“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比?！?/p>

㈢.姑娘是我的什么？假如換一個姑娘，我會把她漏數嗎？

毫無疑問，她是我追求的愛情，同時，她又不單單是愛情。那個“可愛的姑娘”代表“我”心中美好的事物,是我的精神寄托,并不代表我的現實追求,所以不具有特殊的固定性。換另一個可愛的人,甚至動物,“我”也會這么做。㈣.漏數有意義嗎？作者想通過的漏數表達什么？

“漏數”并不能改變現實什么,但它表現著對美好事物的維護、堅守,表現著一種精神追求。對姑娘的愛與其說是愛情，還不如說是主人公的一種精神寄托，是他在這樣的社會氛圍、這樣的個人境遇中，依然堅持的對美好希望、美好事物的一種守望。

㈤漏數的結果是什么？

討論明確：結果是我被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。這結果雖有點出人意料，但又在情理之中，因為小說的主色調還是比較明快的。

四、探討問題，分析主旨 1.作者想通過這些情節(jié)表達什么？

要解決這個問題，我們要先來了解下作者

海因里希·伯爾的寫作處在兩難中：一邊是戰(zhàn)爭的廢墟，另一邊則是戰(zhàn)后重建狂潮；一邊是可見的殘垣斷壁的廢墟，一邊是深深隱藏在數字化效率社會的經濟繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學”絕非僅僅意味著“戰(zhàn)爭廢墟”或“戰(zhàn)后廢墟”的文學，而是首先意味著人類在現代性處境中所遭遇的本質處境。

(摘自 柯小剛《廢墟、傷痕與倫理家園的重建》)3

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2.他們是誰？

他們與我的關系：給我安排工作的是他們，給我?guī)砩鎵毫Φ氖撬麄?，最后給我一份所謂“美差”的還是他們。他們醉心于數字上的增多，醉心于物質上的滿足，卻從始至終沒有給過主人公真正的精神關懷。盡管主人公由數人換成了數馬車，但改變的僅僅是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變。他的精神需求也許永遠也不可能實現了，他作為人的存在價值和生存意義，也許同樣被永遠地忽略了。不知道大家有沒有留意課文這樣的一句話“坐在馬路那一邊數汽車的礦工”，說明像主人公這樣的遭遇并非特例。這是一種社會現象，是德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實。

3.主旨：揭示德國戰(zhàn)后重建中，偏重物質而缺乏精神關懷的社會現實

五、聯(lián)系現實、拓展延伸

不僅在伯爾的小說中會出現這種重物質輕精神的現象，在現實生活中也有很多類似情況的發(fā)生。在紛繁復雜、追求利益的現代社會，人們太重視物質上的追求和滿足，而忽視了精神的充實和探索。很多人舍得給自己的父母花錢買很多高檔物品，卻舍不得每天陪父母聊聊天；很多父母整天忙于掙錢，卻沒時間陪自己的孩子好好談談心。在這個社會，很多人認為物質上的滿足就是最大的幸福，給人物質上的幫助就是最大的幫助。孰不知，真正的幸福與物質無關，真正的幸福也絕不僅僅是物質上的滿足。

相反有時失意時的一句鼓勵，痛苦時一個擁抱，沮喪時的一個眼神，落魄時及時伸出的一只手，那才是真正的幫助，真正的關愛，那才能讓別人感受到真正的幸福！

《<論語>選讀》中有句話：

子貢曰：貧而無諂，富而無驕，何如？ 子曰：可也。未若貧而樂，富而好禮者也

于 丹也講“人人都希望過上幸?？鞓返纳?而幸福快樂只是一種感覺,與貧富無關,同內心相連?！?/p>

愿我們都收獲真正的幸福，愿我們都真正懂得如何關愛他人，愿我們都成為能給別人帶來快樂并讓自己收獲快樂的人。

第三篇：《在橋邊》教案

一、導入

這個學期我們學習的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體驗到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學習一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發(fā)生怎樣的故事。請大家打開課本第67頁。

主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴??》等。1971年發(fā)表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結晶,獲次年的諾貝爾文學獎。

三、整體感知，概括情節(jié)

請同學們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內容。

明確：他們讓我數在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數掉了。

四、結合話題，重點賞析

1、知識鏈接

我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。

環(huán)境這一要素其實在第二單元的話題“場景”當中已經涉及到。環(huán)境描寫的作用是什么？ 明確：推動故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。

“人物”是上一個單元的話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個方面？ 明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運用語言行動描寫和心理描寫。情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運行過程。在情節(jié)的運行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發(fā)生（開端）——發(fā)展——高潮——結局。那么《在橋邊》這個故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局分別是什么？全文共9段，請大家根據小說的情節(jié)運行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內容。明確：

發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現狀以及他對職業(yè)的態(tài)度。（現實生活乏味）發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗戀過橋姑娘）高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調去數馬車。（逃過突擊檢查）

結局：8-9段，主人公被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

第四篇：《在橋邊》教案

《在橋邊》教案

2012-12-20

一、導入新課：

我們剛剛學習了《清兵衛(wèi)與葫蘆》，從“小說情節(jié)的搖擺”中感受到了人物形象、思想主題。今天，我們再來學習《在橋邊》（板書），看看小說借助“情節(jié)的搖擺”為我們展示了怎樣的人物形象，表達了怎樣的思想主題。

二、相關介紹：

1、關于作者：伯爾（1917—1985），德國小說家。他是一位與軍國主義格格不入的作家，被譽為“當代德國的歌德”。六年的軍旅生活在他心中留下了深深的烙印，鮮血、殘骸、廢墟等，使他的作品充滿灰暗、抑郁的基調。但也有人說，伯爾的作品既彌漫著下層人民同命運抗爭的痛苦，也滲透著歡樂的精神。伯爾的小說擅長運用回憶、內心獨白、象征、怪誕的聯(lián)想手法，情節(jié)集中、緊湊。代表作：短篇《在橋邊》，中篇《列車正點到達》（成名作），長篇《以一個婦女為中心的群像》（巔峰之作）、《小丑之見》、《喪失了名譽的卡塔琳娜》。

2、關于背景：作品的時代背景為二戰(zhàn)之后，表現的是一個小人物在國家重建的大背景下的悲歡情緒。那么，到底是什么樣的一種悲歡？為什么有這種悲歡？這種悲歡中隱寓著一個怎樣的思想主題呢？下面，我們就一起來解決。

三、內容探究：

學生朗讀全文，概括小說情節(jié)。（提示：“矛盾沖突最尖銳的部分”就是小說的高潮部分）問1：小說由哪幾部分情節(jié)構成？試作簡要概括。

明確：

1、開端（1-3）—— 空洞乏味的工作 無聊、不滿

↘

2、發(fā)展（4-5）—— 心悸忘我的暗戀 興奮、喜悅

↙

3、高潮（6）—— 突然到來的檢查 小心、緊張

↘

4、結局（7-9）—— 出乎意料的鴻運 驚喜、憧憬

問2：“我”是一個什么身份的人？“我”的工作是什么？ 明確：“他們替我縫補了腿”一句表明，“我”的身份有可能是一位在戰(zhàn)爭中受傷的士兵或百姓。“我”的工作是數有多少行人從橋上經過。

問3：文中哪些句子是寫“我”的工作狀態(tài)？

明確：“整天，整天，我的不出聲的嘴像一臺計時器那樣動著，一個數字接著一個數字積起來，為了在晚上好送給他們一個捷報?！边@幾句寫我工作時的情形。

問4：你能不能從這幾句話中讀出這個工作的特點？

明確：兩個“整天”、“計時器”的比喻，這些都表明了這種工作的機械、單調、枯燥、乏味、無聊。

問5：“我”的工作態(tài)度認真嗎？你從哪里可以看出來？你能讀出“我”的心情嗎？

明確：“我以此暗自高興，有時故意少數一個人；當我發(fā)起憐憫來時，就送給他們幾個……當我惱火時，當我沒有煙抽時，我只給一個平均數……”這些句子表明，“我”的工作態(tài)度并不認真，因為“我”在故意的制造不準確。這些充滿反諷和揶揄筆調的句子，流露了“我”對這個工作的不滿和反抗。

問6：是什么改變了“我”的生活？

明確：從橋上經過的一位姑娘，是她的到來改變了“我”的生活。

問7：怎么改變？從哪里看得出來？“我”的心情怎樣？

明確：“我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音”“我又停止了心跳”“我一個也沒有數。這兩分鐘是屬于我的，完全屬于我一個人的，我不讓他們侵占去。”作者的心情變得興奮、喜悅起來?！拔摇钡男那閺摹盁o聊、不滿”到“興奮、喜悅”的變化構成了情節(jié)上的第一次“搖擺”。問8：情節(jié)上的第二次“搖擺”是什么？

明確：“主任統(tǒng)計員的突然檢查”構成了情節(jié)上的第二次“搖擺”。

問9：“我”的心情怎樣？

明確：“我”的心情一下子變得“小心、緊張”起來，“我像發(fā)瘋似的數著，一臺自動記錄公里行程的機器也不可能比我數得更好”。

問10：“我”少算的一個人是誰？為什么要少算她？

明確：“我”少算的一個人是“我”心中愛戀的那個姑娘。因為“我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比”。

（師）說：在這個“高潮”部分，生計和愛情發(fā)生了嚴重的、近乎慘烈的沖突，以至于“我的心都碎了，因為我必須數，不能再目送她過去”，整個故事似乎要滑向悲劇的結局了。小說情節(jié)卻突然來了第三次“搖擺”。

問11：情節(jié)上的第三次“搖擺”是什么？

明確：“我”居然被主任統(tǒng)計員認為是“好人、很可靠”，幸運地逃過了檢查，將被調去數馬車，反而獲得了與姑娘進一步接觸的機會。

問12：當被安排去數馬車時，“我”的心情怎樣？從哪些句子中可以看得出來？ 明確：從“數馬車當然是美差”“數馬車是我從來沒有碰到過的運氣”“這簡直是交了鴻運”“數馬車該多美”這些句子中可以看出，“我”的心情是“驚喜”。數馬車的間隙，“我”可以去冷飲店長久地看她一番，并想著在她回家的時候能送她一程，這里寫出了“我”對美好未來的“憧憬”。

（師）說：倘若只按“開端—發(fā)展—高潮—結局”的過程看，這篇小說的情節(jié)是很簡單的，甚至不會引發(fā)多少的同情與思考。但正是因為有了情節(jié)的一次次搖擺，有了主人公內心情緒的起起落落，才使得小說簡單又豐厚，搖曳而生姿。我們通過“情節(jié)”這一元素走進了伯爾的《在橋邊》，感受了飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)傷的小人物那一點微不足道的悲歡。

問13：有人說，這篇小說的主題是關于“愛情”的；也有人說，“姑娘”只是一種象征。你怎么看待這一點？ 明確：小說表面上寫的是“愛情”對于一個處境堪憂的小人物的強大吸引力，但小說的最終旨意并不是寫“愛情”，因為主人公的“愛情”，僅僅只是暗戀，他甚至并不打算告訴那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意讓她知道”?！拔摇钡牟粷M情緒主要源于工作的單調、枯燥以及自己精神上的空虛、無聊。盡管后來自己的工作由“數人”換成了“數馬車”，但改變的只是工種，他的處境根本沒有真正意義上的改變?！八麄儭保ㄕ賳T們）關注的只是那些“不準確的”數字，卻沒有誰關注“我”的精神需求。這也反映出了德國戰(zhàn)后重建時“關注物質需求而不是精神需求”的社會現實。這樣看來，與其說“小姑娘”是愛情，還不如說是“某種美好事物”的象征，小說所要表現的應當是在當時的社會現實中，主人公精神上對“美好事物”的守望。

第五篇：在橋邊 教案

《在橋邊》教案

執(zhí)教時間：2013年3月20日

執(zhí)教者：黃藝敏

一 教學目標

1、了解本文的內容與主旨。

2、理清故事與情節(jié)的關系，把握本文情節(jié)上的特點，如“搖擺”、“意料外情理中”結局。

3、思考并領悟對人的關愛不能僅停留在物質上，對人的關愛才是最大的關愛。

二、教學重難點

1、把握情節(jié)“搖擺”及“意料外情理中”的結局。

2、對于主旨開放性解讀

三、教學過程

（一）導入：本學期伊始我們認識了一位橋邊的老人，戰(zhàn)火中生命危困的他一直牽掛著心愛的動物，朝不保夕仍牽掛它們的安好，老人的溫情與關懷令我們動容至今。今天在橋邊又有新的故事，我們共同品味。

（二）整體感知

1、請一位同學用最簡潔的語言（一兩句話）給我們講講這個故事。

他們讓“我”在一座新橋上走過的人，我每次都故意把一位可愛的姑娘漏掉了。

（三）把握情節(jié)的“搖擺”

2、故事總是按著一個“開端——發(fā)展——高潮——結局”的基本模式運行著。同學請依據此找到對應的情節(jié)，圍繞一個“數”字理清故事情節(jié)的發(fā)展，繪制一幅曲線圖。（可參照與回顧《清兵衛(wèi)與葫蘆》）

忘數（因姑娘出現而心情愉悅）

數馬車（獲得與姑娘接觸的機

亂數（空洞）

漏數（應對檢查痛苦而緊張）

（四）探究主旨

3、跌宕起伏的情節(jié)往往是為呈現主題而服務，對于主題同學們可以在把握文本的基礎上融入你的體悟進行解讀。在同學看來本文的主旨是什么？請結合文本談談你的理解。（以四人為一小組進行討論）

（1）預設答案，可能出現以下幾種：

A、主人公“我”對愛情的執(zhí)著追求。B、我對這份工作的不滿，批判政府人員做事機械，只求數字不管實際的官僚主義作風。C、德國二戰(zhàn)后重建重視物質建設而忽略了對人們精神上的人文關懷。（2）預設引導：

A、主人公“我”對愛情的執(zhí)著追求。a、文本依據：“當我的心愛的姑娘過橋時——她一天走過兩次——我的心簡直就停止了跳動。我那不知疲倦的心跳簡直就停止了突突的聲音，直到她轉入林蔭道消失為止?！?/p>

“她應該無憂無慮、天真無邪地帶著她的長長的棕色頭發(fā)和溫柔的腳步走進冷飲店，她應該得到許多小費。我在愛她。這是很清楚的，我在愛她?！?/p>

“我心愛的姑娘走過來了，我一輩子也不會把這樣漂亮的女孩子轉換到未來完成式中去；我這個心愛的小姑娘不應該被乘、被除、變成空洞的百分比?！?/p>

b、“我”如此愛這位姑娘為什么不向她表白？

“我”要數人沒時間——工作都能為姑娘舍棄，這不能成為理由。

“我”的腿縫過，有缺陷——自卑

c、什么原因導致“我”要縫補腿呢？“他們”又會是誰呢？

“我”在二戰(zhàn)中受傷，“他們”是德國政府工作人員，代表德國政府。d、“他們”給了我一份“美差”，這份差使有什么特點？

枯燥乏味，機械無趣

補充：西緒福斯受天帝處罰推石頭

吳剛受罰在月宮砍桂樹

e、在機械乏味的日復一日年復一年中，心愛姑娘的出現與其說是愛情給予“我”慰藉，不如說是“我”對美好事物的向往與渴求。

——“我”對美好事物的堅守，對溫馨人情和美好人性的追求。B、我對這份工作的不滿，批判政府人員做事機械，只求數字不管實際的官僚主義作風。

a、文本依據：“他們以用數字來表明他們的精明能干為樂事，一些毫無意義的空洞的數目字使他們陶醉?！?/p>

“為了在晚上好送給他們一個數字的捷報。當我把我上班的結果報告他們時，他們的臉上放出光彩，數字愈大，他們愈加容光煥發(fā)。他們有理由心滿意足地上床睡覺去了，因為每天有成千上萬的人走過他們的新橋??”

“每次他們鄭重其事地在我手中把結果拿過去，眼睛閃閃發(fā)光，還拍拍我的肩膀?！?/p>

“他們喜歡這個未來完成式，未來完成式是他們的專長——可是，抱歉得很，這一切都是不準確的??”

b、小結：“他們”做事只顧表面功夫，不顧實際成效，陶醉于未來完成式中，這正是德國政府官僚主義做派的真實呈現。

c、簡介寫作背景：海因里?！げ疇柕膶懽魈幵趦呻y中：一邊是戰(zhàn)爭的廢墟，另一邊則是戰(zhàn)后重建狂潮；一邊是可見的殘垣斷壁的廢墟，一邊是深深隱藏在數字化效率社會的經濟繁榮表象下的廢墟。所謂“廢墟文學”絕非僅僅意味著“戰(zhàn)爭廢墟”或“戰(zhàn)后廢墟”的文學，而是首先意味著人類在現代性處境中所遭遇的本質處境。(摘自 柯小剛《廢墟、傷痕與倫理家園的重建》)

d、認識作者：伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學畢業(yè)后，曾在書店當學徒。1939年在科隆大學學習，不久即應征入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰(zhàn)結束后，曾在戰(zhàn)俘集中營待了幾個月。六年戰(zhàn)爭生活經歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學研究語言與文學外，還當過木匠和人口統(tǒng)計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。

主要作品：中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當,你到過哪里?》、短篇小說集《流浪人,你若到斯巴??》 1971年發(fā)表的《與一位女士的合影》是其全部創(chuàng)作的結晶，次年獲諾貝爾文學獎，被譽為“當代德國的歌德。”

C、德國二戰(zhàn)后重建重視物質建設而忽略了對人們精神上的人文關懷。

這一點通過探究“‘我’是一個怎樣的人”這個問題來達成教學目的。

“我”是一個小人物，無法把握自己的命運，參加了二戰(zhàn)，落下了殘疾，成為制度的受害者。同樣，“我”在今天也無法為自己做主，“我”被制度安排在一個可有可無的崗位上——數人?！拔摇睕]有姓名，沒有親人，僅僅只是一個和當時千百萬同類人一樣的一個代指符號而已。

二戰(zhàn)以后像“我”這樣的小人物在德國、在歐洲、在全世界還有許多。（數汽車的礦工）他們在戰(zhàn)爭中喪失的不僅僅是一條腿，更是對生活的希望，對未來的希望。

（五）小結：同學們解讀文章務必結合文本，深入文本，方能走進文本，聆聽作者的心聲。